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淺談大學生創業教育:論開展女大學生創業教育的意義

摘要：探索性別化的創業教育，開展女大學生創業教育研究與實踐，從理論上說，豐富了大學生思想政治教育的內容，發展了社會性別理論。從實踐上說，有利于提高女大學生的創業素質，引領女大學生轉變就業觀念。

關鍵詞：女大學生；創業教育；意義

近幾年許多高校開展了創業教育。但我國長期以來實行的是不區分性別差異的教育模式，高校針對女大學生的特點開展創業教育研究和實踐還比較少，這無疑會導致女大學生無法適應市場經濟對創業人才的素質要求。因此，探索性別化的創業教育，開展女大學生創業教育研究與實踐，已成為高校教育改革發展面臨的重要任務。

一、開展女大學生創業教育的理論意義

1、豐富了高校的創業教育理論

創業教育是在世界經濟社會高度發展，而勞動力面臨就業再就業巨大壓力的背景下，提倡和發展的一種教育模式。近年來雖然眾多高校開展了創業教育，但針對女大學生進行的創業教育還比較少。尊重男女差異，重視和加強對女大學生的創業教育，有針對性地對女大學生進行創業意識和能力的教育，開展女大學生創業教育的專題研究，探索女大學生創業教育的實施策略，將極大地豐富和充實高校的創業教育理論。

2、豐富了大學生思想政治教育的理論內容

創業教育的研究極大豐富了我國現階段大學生思想政治教育工作的理論與實踐，彌補了傳統思想政治教育實效性不足的弱點。而區分男女的差異性而開展的女大學生創業教育研究，有效克服了傳統思想政治教育不分社會性別的一刀切的思想，必將極大地豐富大學生思想政治教育的內容，使更多的同學理解在當前形勢下開展創業教育的深刻意義，認識到培養具有開拓性的創新型創業人才自主創業是社會進步的需要，也是人生自我實現的需要。

3、發展了社會性別理論

馬克思說過，“每個了解點歷史的人都知道，沒有婦女的酵素就不可能有偉大的社會變革。社會的進步可以用女性的社會地位來精確衡量”。我國女性占總人口的一半還強，女大學生已將占高校人數的一半，是社會人力資源的重要組成部分。在高等教育中，女性在入學機會、專業分布、就業等方面與男性有著明顯的性別差異，而我國的高等教育一直以來是實行無差別教育的，在教育的多個側面一直顯性或隱性地存在著種種性別偏見和歧視現象，這對女性的成才和發展構成直接或潛在的阻力，最終妨礙了真正的教育公平的實現。高校針對女大學生開展創業教育，提高女大學生的創業意識和能力，使她們加入到創業的行列中去，不僅為自己贏得地位、榮譽和尊嚴，也真正為社會發展做出應有的貢獻。

二、開展女大學生創業教育的實踐意義

1、有利于提高女大學生的創業素質，推動女大學生的創業實踐

面對日益艱難的就業狀況，越來越多的女性加入到自主創業的隊伍之中。十屆全國人大三次會議期間一些代表認為：“信息時代的大學畢業生將不再僅僅是求職者，而應首先成為工作崗位的創造者。”遺憾的是，女大學生創業的成功率并不高。分析原因，專家指出，排除社會這個大環境的因素，最重要的原因就在于女大學生缺乏創業教育。高校開展女大學生創業教育，有利于培養女大學生的創業精神，激發她們的創業意識，提高創業素質，為她們把所學知識變成現實財富提供準備，勇于進行創業實踐活動，實現自己的人生價值。

2、有利于引領女大學生轉變就業觀念，拓寬就業思路

開展女大學生創業教育的研究與實踐，有利于改變女大學生傳統的被動就業觀念，形成積極創業的現代就業意識，帶動社會整體就業觀的轉變。高校通過對女大學生進行創業教育，引導她們自主創業，拓寬就業思路，樹立多元化的就業觀，使大學畢業生愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者，為他人提供就業崗位，這是女大學生就業的新思路。

3、有利于提高女性的社會獨立意識，促進個人發展

據美國婦女商業研究中心公布的一項調查顯示，全球女性創業時代正在來臨，在中國也有一大批法人代表為女性的企業發展到了相當的規模。女性與男性有先天的生理差異，同時傳統社會習俗在女性身上留下的一些烙印也使得女性擁有不同于男性的后天其它特質。歷史的發展要求女性走出家庭，走向社會，承擔一定的社會責任，以實現自身價值。一個社會越是文明、開化，就越強調女性的社會角色與家庭角色的統一。女大學生處在奠定人生發展的關鍵時期，既有不同于男性的特質，也有不同于已經進入社會中的女性的特質，因此，高校應重視這些特質和差異性，對女大學生進行有針對性的創業教育，提高她

們的社會獨立意識，促進個人發展，做到兩性發展的平等。

總之，如果要真正做到兩性發展的平等，我們必須要注意到男女之間的差異性。而我國目前還廣泛存在著對女大學生創業教育總體認識不足、理論研究薄弱，實施途徑零散，缺乏系統化等許多問題，這都需要我們高校教育工作者去努力研究與實踐。我們應重視性別差異，探索并開展針對女大學生特點的性別化的創業教育。

淺談大學生創業教育:淺談我國高校大學生創業教育保障體系研究

【摘 要】創業教育是21世紀賦予高等教育的新使命。對大學生進行創業教育，培養具有創新、創造和創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。我國高校創業教育起步較晚，分析當前存在的問題，借鑒國外成功的經驗，合理構建創業教育的保障體系有利于我國高校創業教育持續、健康、快速的發展。本文從創業教育理念確立、政策與文化創建、組織機構設立、課程體系開發、專職師資培養等方面著手構建我國高校大學生創業教育的保障體系。

【關鍵詞】高校；大學生；創業教育；保障體系

創業教育是一種新的教育觀念，不但體現素質教育的內涵，而且突出教育創新和對學生實際能力的培養。伴隨著知識經濟的興起，創業教育已經成為時代賦予高等教育的新使命。要使創業教育能夠持續、健康、快速發展，并使之形成為理論，實踐于社會，奉獻于時代，就必須建立創業教育的保障機制。

1．簡單分析現階段我國高校創業教育情況

我國高校創業教育在上世紀末才真正開始起步。1990年代末期，我國一些高校自發地開展創業教育探索，以清華大學、北京航空航天大學等幾所高校舉辦大學生創業計劃大賽、為在校生開設與創業相關課程為契機，拉開了中國高校創業教育活動的序幕。以2002年4月教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學等高校為創業教育試點院校為標志，我國的創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。

盡管大學生創業已經成為社會關注的熱點，但是，歷經十年的探索和實踐，各高校創業教育的開展還遠未普遍，效果也不明顯，和現實的需求差距很大。據統計，發達國家大學生畢業3年內創業率高達20％左右，而我國不到2％。目前我國高校創業教育存在的主要問題，一是創業教育在高校中的地位不明確，尚未引起足夠的重視。中國很多高校至今仍把創業教育當成僅僅是培養“創新意識”的一種手段，極少數重視創業教育的學校則多是自發開展相關活動。二是創業教育課程缺乏。創業教育還沒有納入到高校的教學計劃系統中去，多數高校把創業教育歸為“職業規劃”、“就業指導”的一部分內容，未形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。三是創業教育的師資培訓和學術研究薄弱。目前參與創業教育活動的教師多數是從其他專業轉過來的，往往長于理論講解，沒有創辦企業的經歷，缺乏創業實戰經驗。

2．歐美國家高校創業教育保障體系評介

創業教育在歐美等發達國家已有幾十年的歷史，特別是近20年來，創業教育在世界上形成了一股新的潮流，美、英、法、日等國高校的創業教育已相當普及，甚至推廣到中學和小學。特別是美國的高校，創業教育開展最早，也最成功。

美國等許多國家高校創業教育的良好發展，正是建立在完善的創業教育保障體系基礎上的。

2．1注重系統性的創業教育。在創業教育興起階段，美歐的高校是把創業教育作為一種“功利性”的教育改革的內容提出來的，這種教育在價值取向上帶有明顯的功利性，企圖通過針對性的創業訓練，鼓勵大學生更多地開公司當老板，事實證明這種創業教育是無法解決就業問題的，因為大學生創業公司“成活率”很低。

2．2設立創業教育的專職機構。美國高校通過設立校內專職創業教育機構，校院級管理者在其中擔任重要職務等，有力推動了創業教育的發展。例如，仁斯里爾理工大學校長提出的《仁斯里爾規劃》中，把創業教育放在重要位置，商學院院長親自兼任創業教育中心主任。 “小企業中心”是學校與社區小企業聯系的窗口，其主要任務是促進學校與當地小企業的緊密聯系，為小企業的開設和經營提供咨詢等方面的服務，同時也為本校學生提供創業教育實習場所。

2．3配備雄厚的創業教育師資力量。教師的素質是創業教育的關鍵，為了保障創業教育的有效開展，美歐等國高校大多配備了雄厚的創業教育師資力量。百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師；伯克利學院從事創業教育的教師有20人。這些高校不僅重視教師的創業理論水平，而且非常關注教師的創業實踐經驗，創業師資不僅包括專家學者，而且還有許多企業家、創業者等。美國高校還經常聘請這些人擔任學校的兼職教師，他們一般以短期講學、參與案例討論、參加創業論壇等方式參與學校的創業教育項目。

3．構建我國高校大學生創業教育保障機制的思路

面臨大學生自主創業的熱潮和創業教育普遍缺失的現實，大力推進創業教育，高校責無旁貸。高校為能更好地承擔起創業教育這一新的任務，我們認為，當前必須重視創業教育保障體系的建設。

3．1將創業教育納入到高校人才培養目標

聯合國教科文組織從1998年開始多次強調，要在高等教育領域加強創業教育，把創業教育作為高等教育的基本目標，并提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。長期以來，我國高等教育在培養人才過程中比較重視學生對知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現實社會的適應，不重視大學創業知識和創業能力的培養。要明確把創業教育作為學校教育的基本任務，高度重視和大力推進創業教育，把創業理念貫徹到人才培養的全過程，將創業教育滲透到教育教學中去，重視培養學生的創業意識，并有效指導大學生的創業活動，幫助學生做好創業準備，從而有利于他們將來積極參與社會變革，主動開創新的事業。

3．2建設創業教育制度與文化

3．2．1制定激勵教師投身創業教育的政策。高校應當制定有關的政策或制度，明確創業教育教學活動是大學教學活動的一部分，是必不可少的，以此來保證創業教育的地位，提高教師開展創業教育的積極性和主動性；制定“創業教育教學計劃”、 “創業教育課程教學大綱”等具體教學文件，形成創業教育教學規范。

3．2．2加強以創業文化為主題的校園文化建設。大學生創業行為背后，是一種積極的價值觀念和進取的精神追求。然而，大學生創業文化也并非與生俱來，它是需要培育和發展，需要積極營造有利的創業文化環境。

高校在校園文化建設中要突出創業教育的思想，不僅在觀念文化中增添創業教育的新內容，還要在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造良好機制，在物質文化建設中為創業教育提供有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育。

3．3設立創業教育的專職機構

3．3．1設立“創業教育教學指導委員會”，學校領導、有關職能部門及各教學單位負責人參與其中，負責領導、協調全校創業教育工作，負責對全校創業教育工作和下級創業教育組織或團體進行宏觀管理和監控，并廣泛聯系科研院所、社會團體、企業界人士，推動創業教育的理論研究、課程開發、教材編寫、教學評估、師資培訓等

3．3．2成立創業教育研究中心或教研室等研究機構。高等學校創業教育研究機構是進行創業與創業教育學術研究機構，負責組織人員進行創業與創業教育的學術研究，負責組織申報各類創業與創業教育研究課題，組織召開創業與創業教育學術研究會議或創業教育論壇，為創業和創業教育的理論研究和交流提供園地。

3．4打造實力雄厚的創業教育師資團隊

專職創業教育教師研究團隊，其成員主要應由高校教師以及管理領域的專家、工程技術類專家、政府經濟部門專家、成功企業家、孵化器管理專家和風險投資家等人員構成。高校要應當重視對這些人員的引進和培養。為高等學校創業教育教學改革、學科發展和更好的實施創業教育提供具有科學性、前瞻性和開創性理論根據。另一方面，有利于保證創業教育的教學質量。因為他們有豐富的創業知識、創業實踐經驗和較強的教學能力。

3．5以創業教育課程開發為主線，創新教學體系

開發創業教育課程體系，形成課程教學大綱。為了對學生進行創業觀念、創業知識、創業方法、創業技能等方面的教育和培養，應當開發若干門顯性創業課程，按顯性課程的要求來建設；同時，使之與其他各門學科課程相互協調，相互配合，相互支持，使受教育者的創業意識和創業能力得到系統的培養和訓練，以達到培養高素質創新人才的最佳效果。這些創業教育的顯性課程主要內容應包括創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理等方面，側重培養大學生的創業意識和創業能力。

制定創業教育教學方案，納入專業教學體系。創業教育的實施，要通過學校課程來加以落實。要把創業教育納入教學總體計劃，并通過研究制定創業教育教學方案，確定創業教育課程類型、設置課程的門數、教學時間的分配、學生學習方式選擇及創業教育教材的使用。統籌安排創業教育的課程和教學，規范創業課程和教學要求。

綜上所述，創業教育應當成為高等學校的基本目標，高等學校必須把創業教育作為自身新的使命。創業教育的實施有賴于高校完善創業教育培養體系，高校應當充分發揮自身優勢，培養具有創新思維和創業能力的人才，為創新型國家的建設做出積極的貢獻。

淺談大學生創業教育:大學生創業教育現狀的調查及思考

摘要：從實證調查出發，分析加強大學生創業教育的重要性以及當前政府、社會、企業及高校對大學生進行創業教育所做的努力和成就，同時有針對性地分析了當前大學生創業教育存在的困難和不足，在此基礎上提出了進一步加強大學生創業教育的若干建議，以期對大學生創業教育走出困境有所裨益。

關鍵詞：大學生；創業教育；創新精神

培養具有創新精神與創業能力的高素質人才，是當代高等教育的重要任務。目前，高校大學生創業教育仍處于起步階段。為掌握高校大學生創業教育的現狀與問題，我們對杭州11所高校開展關于大學生接受創業教育方面的抽樣問卷調查，通過整理、分析和思考，提出了進一步加強高校大學生創業教育的若干建議。

一、深刻認識加強大學生創業教育的重要性

1.有效實施創業教育，可以提升大學生綜合素質。大學生創業教育是中國高等教育的新事物和新教育理念，它目的是要教育學生樹立創新意識，培養創新思維，鍛煉創業能力，學習掌握必要的創業知識和技能，訓練其市場開發和經營能力，錘煉培養其創業心理品質。調查顯示，10.8％被調查的大學生認為，創業教育是為自己以后創辦企業培養技能，而79.6％被調查的大學生認為是為了提高綜合素質。因此，在高校中開展創業教育活動，不僅是為少數自主創業的學生提供教育服務，更是為廣大學生的長遠發展提供一種素質。可見，創業教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養，所以它是一種更高層次的素質教育。

2.有效實施創業教育，可以緩解社會就業壓力。中國高等教育已經開始從精英式教育向大眾化教育轉變。2011年全國普通高校畢業生達660萬人，若按以往約36%的就業比例，加上往屆未實現就業的二三百萬大學生，今年需就業的大學生數量很大。又由于科學技術的飛躍、經濟結構的升級和資本有機構成的提高，中國經濟增長對就業的拉動作用正日趨減弱，面對這種形勢，鼓勵大學生自主創業、以創業帶動就業，是解決就業困局的新的路徑選擇。因此，高校要強化大學生創業教育，著力培養大學生的創業意識，提高創業能力，讓更多的大學生把學到的知識和本領用到自主創業上，不僅能夠有效緩解大學生就業壓力，而且還有可能創造出更多的新產業和新崗位，成為解決中國勞動力就業的新途徑。

3.有效實施創業教育，可以提高大學生創業成功率。受全球的創業熱潮的影響，國家積極號召“以創業帶動就業”，政府開設綠色通道，紛紛出臺相關政策扶持大學生創業，大學生創業意愿較高，而實際付諸實踐的人并不多，據我們的調查結果顯示，62.3%的杭州高校在校大學生有創業意愿，但能夠真正轉化為實際行動的很少。在僅有的創業實踐學生中大多又以失敗而告終。據教育部在2004年的一項報告表明，全國97家比較早的學生企業，只有17%能實現贏利，而能在五年內還能繼續活下去的學生創業企業僅三成左右。大學應屆畢業生創業成功率低的關鍵是在學校里面所學的知識主要是就業技能，而不是創業能力。大多數學生基本上不清楚創業成功究竟需要什么樣的能力。因此，加強高創業教育，加強與創業相關的能力培養，十分有利于提高大學生創業成功率。

二、高校積極探索創業教育實踐

2008年，杭州市就被列為首批國家級創建創業型試點城市之一，目前，全市已經建立了9家大學生創業園和1 784家大學生創業企業，帶動就業7 200余人。相關調查顯示，中國高校畢業生創業率不到1%，其中創業成功率不到10%，大大低于歐美等國。但杭州的創業率達到5%，成功率超過60%!杭州之所以有如此成績，這與杭州高校較早開展創業教育有關，杭州的高校創業教育始于20世紀90年代。近十幾年來，在杭高校堅持以教育創新為動力，改革教育體制，調整教育結構，優化教育資源，積極開展對大學生創業教育。

1.開設創業輔導課程。加強大學生在校創業輔導，為畢業后走創業之路奠定理論基礎。近幾年，在杭高校逐漸重視大學生創業教育，紛紛開設選修課或必修課，加強對大學生的創業教育。如浙江大學、浙江工業大學、杭州師范大學、浙江城市學院等院校相繼開設了創業課程，開展創業教育培訓。為指導大學生創業，杭州還成立了一支500多人組成的大學生創業導師隊伍，他們主要由有關部門或行業領導、企事業單位負責人、法律專家、企業家、職業經理人等所組成的，同時聘請李開復、馬云、丁磊等一批知名人士為杭州大學生創業特別顧問，以增加創業教育的針對性。

2.搭建創業試驗平臺。為讓更多的在校大學生積累創業經驗，培養和發展在校大學生的創業意識和實踐能力，杭州已建成了9家市級大學生創業園，實現了八個主城區與杭州經濟技術開發區的全覆蓋。浙江大學、杭州師范大學、浙江城市學院等一些高校結合本校實際，紛紛搭建創業試驗平臺，通過建立大學生創業基地，為在校大學生樹立創業意識、熟悉創業環境提供練習場所。其中浙江大學城市學院在創業基地中建立了創業管理服務中心，這個中心模擬政府管理服務機構進行運作，中心內設置了工商、稅務、投資管理、質量監督、財務審查等一些政府職能部門，這就使大學生在學校中了解熟悉社會創業與管理全過程。通過創業基地的創業培養，大學生的創業能力有了一定的提高。浙江工貿職業技術學院在大學生創業園中，兩年內孵化出8家成熟的創業實體和正式成立的公司。杭州師范大學日前拿出590萬元對支持在校學生創業。浙江工商大學日前成立的創新創業實驗園，在這個準創業基地里，學生不僅可以得到免費場地、創業基金、創業指導方面幫助。更誘人的是，學校還設立了100萬元實驗園專項基金，獎勵成果突出的在園項目。

3.開展創業主題活動。為培養在杭高等院校學生的創新意識、創造能力和創業精神，激發他們創新創業的熱情，杭州從2008年開始全面啟動大學生創業三年行動計劃，圍繞“造一流環境，引一流人才，建一流城市，創一流事業”的城市發展理念和“人才+資本”的創新創業理念，探索“以實訓促創業、以創業帶就業”的大學生創業新路子。2009年，杭州還組織首屆“賽伯樂杯”大學生創業大賽，鼓勵優秀大學生團隊和項目創業，打響大學生創業的杭州品牌。在杭高校也充分借用教育、科協、人力社保、學聯等部門共同搭建的“挑戰杯”等創新創業平臺，組織在校學生參與創業主題活動，開展創業鍛煉。有的在杭高校積極創造條件，在校內積極開展大學生創業活動。如浙江經濟職業技術學院成立“拍賣協會”，組織在校學生以畢業生留校用品為標的，開展拍賣活動。該校還定期不定期邀請創業成功的學哥、學姐，回校介紹創業經歷，傳授創業經驗。

4.出臺鼓勵創業政策。杭州市先后出臺《關于鼓勵和扶持大學生在杭自主創業的若干意見》、《關于免除大學生在杭創辦企業相關費用的通知》等一系列政策舉措，鼓勵在杭大學生創業。特別是在資金支持方面，杭州專門為在杭大學生創業提供商業貸款貼息和項目無償資助。其中項目無償資助分六個等級，資助金額從2萬元~20萬元不等。而據有關方面統計，截至目前杭州市本級直接用于大學生創業和實訓的資助資金已達4 000多萬元。在杭高校也分別制定措施推進大學生創業。如浙江工業大學從2007年開始就成立了大學生創業基金，為大學生創業提供啟動資金等支持。浙江樹人大學對大學生自主創業者給予一定數額的一次性資助，減輕大學生創業的資金壓力。

5.宣傳創業先進典型。為激勵在校大學生投身于自主創業行列，表彰其中的成功者，營造有利于大學生創業的良好社會環境，近年來在杭高校積極選送創業有成的大學生參與由教育行政主管部門等舉辦的“創業之星”評選活動。在此基礎上，在校大學還紛紛舉行“創業之星”先進事跡報告會，大力宣傳在校大學生的創業精神和典型事跡，唱響在校大學生創業的主旋律。

三、高校創業教育存在的主要問題

經過十幾年的探索實踐，高校在開展大學生創業教育中雖取得了一些成績，但與大學生創業要求相比，處于起步階段，還沒有形成比較成熟和系統的創業教育模式。

1.對創業教育認識不夠統一。雖然杭州的創業教育已經取得了一定成效，但它對于我們國家來說還是一個比較新的課題，所以目前在杭高校對開展創業教育還存在多種不同的認識及誤區：有的高校認為學生需要創業教育的是極少數，開展創業教育的需求和意義不大。有的高校教師認為大學生在校期間的任務是學好專業知識，不應該鼓勵他們去創業。當然，除高校外，目前社會上對大學生創業也存在一些錯誤認識，不少人認為大學畢業生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創業必然要失敗。在社會的影響下，一些在校大學生自身對創業教育的理解也存在偏差。據調查結果顯示，只有54．2%的大學生認為有必要開展和普及創業教育，27.2%的大學生認為開展和普及創業教育針對少數學生就可以，而有15.1%的大學生認為沒必要開展和普及創業教育或對此問題持無所謂的態度。

2.創業教育課程不夠系統。西方發達國家，創業教育已經形成比較完善體系。以美國斯坦福大學為例，學校創業課程共有17門，內容幾乎涵蓋創辦一家企業的方方面面。而在杭多數高校的創業教育課程并不完善，創業教育至今沒有納入到學校整體育人體系中，也沒有列入對高校考核評估的指標體系中；創業系列課程嚴重缺乏，尚無統一、科學的創業教育教材及正規化、學科化的課程體系，也缺乏切實有效的制度安排；創業教育浮于形式，對大學生創業能力的培養還停留在搞一些與創業有關的活動階段，參加活動也僅限于一些國家或省里的創業計劃大賽，參與活動的也只有少數人，帶有極強的精英化傾向。

3.創業教育師資較為缺乏。據調查，在杭高校開設的創業教育主要為《創業管理入門》、《創業市場調查》、《創業實務》、《團隊訓練》等課程，這些課程教學非常需要教學者擁有實踐經歷和創業經驗。但實際上，在杭州高校中從事創業教育的師資力量普遍不足，主講上述課程的老師，大多是長期從事理論教學工作，擅長于從理論到理論，其自身的創業經歷十分有限。因此，這些老師在實施創業教育過程中，缺乏鮮活、生動的創業案例，對學生的吸引力不足。另外，在學校組織的創業活動中，指導工作的多為學生輔導員。他們在具體指導時更多地是宣傳一些創業政策、創業形勢、創業技巧等方面的知識，很少有專業或專職老師對大學生進行系統的創業指導工作。

四、進一步加強高校大學生創業教育的對策建議

1.借助社會系統，構建完善的創業教育支撐體系。高校在實施創業教育過程中，要主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、企業及社會各界對大學生創業教育的支持和幫助。政府部門是政策的制定者，高校應該及時將學生的創業愿望和政策訴求反映給杭州市政府，積極爭取市政府創業扶持政策的出臺實施。高校要加強與企業的合作，在企業建立學生創業實踐基地，邀請企業成功人士擔任創業導師，直接指導學生創業。從國外開展創業教育的實踐來看，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育支撐體系。例如英國政府撥款建立了英國科學創業中心（uk—sec）來管理和實施創業教育，后又建立了全國大學生創業委員會（ncge），全面負責國內的創業教育。杭州大學生創業教育應借鑒國外的成功經驗，整合學術界、政府、企業家資源，盡快建立有效的組織網絡，如成立專門的創業教育研究機構和咨詢機構，為準備創業的個人提供咨詢和服務。并出臺相應政策，為大學生創業教育提供政策支持和法律保障。

2.樹立正確的創業教育觀念，構建以人為本、全面發展的育人理念。觀念是行動的先導，創業教育的效果取決于思想觀念的真正轉變。高校要通過各種方式，在大學生中大力開展創業思想教育，使得他們對高等教育的認識從狹隘的知識教育、單純的就業教育轉向以提高綜合能力為主的創業教育，確立以創業素質教育為核心的教育觀。一是要提高創業教育在高校教育中的首位度，加快轉變為創業進行創業教育的偏面理念，拓展創業教育功能，將創業教育思想滲透到高校教育的各個方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。二是轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。三是要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。

3.加大課程體系改革，把創業教育納入整體的育人教育之中。創業教育應該是一個系統工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。根據我們抽樣調查，被調查的大學生認為最有效的創業實踐活動是到公司或企業實戰，占68%；56.7%的被調查者希望組建創業團隊，31.5%的被調查者希望學校邀請創業成功人士或創業領域專家開展講座，32%的被調查者希望學校提供就業與創業指導以及參加創業大賽。針對這一現狀，高校要進行課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，并在教學計劃和教學改革實踐中加以體現。一是增加創業技能培訓課程進行理論教學。要針對學生個性特長和創業目標，精心設置和周密安排各類創業課程，努力提高創業教育的針對性和實效性。二是作為創業理論教學的延伸創業實踐環節，旨在培養學生創業實際能力，因此學校應盡力為學生提供諸如創業園或創業實踐基地等創業實踐的社會平臺和機會。提高實驗、實習和社會實踐等教學環節在課程體系中的比重，建立和健全相應的評價體系、評價指標，提高大學生的動手動腦的實踐能力，增加大學生創業體驗和感性知識。三是增強教學過程中的創業案例分析，傳授創業成功者的創業方法，揭示創業活動規律，增加大學生對創業的理性認知。

4.加大創業教學師資力量培訓，提高教師創業教學水平。創業教育需要有一支高水平教師隊伍。只有高素質的教師，才能培養出高水平的學生。各高校要重視對創業教育師資的選拔和培養，著力培養現有師資，通過理論培訓、到企業鍛煉、到國外參觀、進行創業實踐等方式，鼓勵和選派教師從事創業實踐，積累創業經驗，以提高學生的創業基本素養為宗旨，提高教師的創業教育素質。要拓展教師引進渠道，廣納社會創業成功人士，通過招聘、特聘、特約等形式，充實高校創業教育隊伍，提高創業教育質量。教育行政部門也要增強服務意識，多組織高校任課教師定期進行培訓，或組織開展學術經驗交流會，為教師積累創業教育經驗提供相互學習的平臺。

淺談大學生創業教育:論思想政治教育在大學生創業就業中的作用

摘 要：自全球金融危機以來，我國大學生就業形勢日趨嚴峻，農業高職院校大學生創業就業亦充滿著機遇與挑戰。認清局勢，理清思路，科學的發揮好思想政治教育在農業高職院校大學生創業就業中的作用，能夠增強校企合作育人才的動力，真正實現大學生的成長、成才。

關鍵詞：大學生 創業就業 思想政治教育

2004年，國務院《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，文件提出了要全面、深入、創造性的開展大學生思想政治教育，使其發揮創造性的作用。結合農業高職院校的實際情況，就是要認清金融危機以來的新形勢，進一步理清思路，創造性的發揮大學生思想政治教育在創業就業中的作用；同時，深化校企合作，通過思想政治教育及農業高職院校大學生在企業的實踐，培養其知農、愛農、惠農的意識，從而更好的發揮農業高職院校畢業生在社會主義新農村建設中的作用。

1.當前農業高職院校大學生創業就業現狀分析

農業高職院校大學生由于自身的學歷等條件限制，他們的就業形勢在受到限制的同時，也出現了新的轉機。據2010年就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》指出：“在畢業生自主創業方面，高職遠高于本科。2009屆大學畢業生自主創業比例為1.2%，與2008屆（1.0%）相比略有上升，與2007屆（1.2%）持平。2007屆、2008屆、2009屆高職高專畢業生自主創業比例分別為1.6%、1.36%、1.6%，遠遠高于“211”院校的0.5%、0.54%、0.4%，和非“211”本科院校的0.8%、0.73%、0.8%”。

就農業高職院校來講，近年來畢業生創業就業也呈現出逐年上升的趨勢。其原因主要有以下幾個方面：

一是國家在政策上的大力扶持，促使廣大農業高職院校大學生回家鄉創業。為鼓勵高校畢業生自主創業，以創業帶動就業，財政部、國家稅務總局發出《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》財稅[2010]84號，明確畢業生從畢業年度起三年內自主創業可享受稅收減免的優惠政策。其中，高校畢業生在校期間創業的，可向所在高校申領《高校畢業生自主創業證》；離校后創業的，可憑畢業證書直接向創業地縣以上人社部門申請核發《就業失業登記證》，作為享受政策的憑證[1]。

二是社會對農業高職院校大學生有著強烈的需求。黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》（以下簡稱“《決定》”）第四部分專門提出，要“積極發展現代農業，提高農業綜合生產能力”。現代農業是以生物產品生產為基礎，并向農產品加工、醫藥、生物化工、能源、環保、觀光休閑等領域拓展的一種多元化和綜合性的新型產業。由此可見社會對農業高職院校大學生的需求相當大。

三是農業高職院校大學生有著自身的特色優勢。一是專業密切結合市場的需要；二是學生的動手能力強；三是學生的就業觀比較恰當。這就造成了農業高職院校學生的就業率逐年趕上本科的趨勢[2]。就農業高職院校來講，行業特色極為顯著。

2.緊扣現代農業產業鏈，讓思想政治教育在學生創業就業中發揮能動作用

中國科學院趙其國院士在其《發展江蘇現代農業十項政策建議》一文中指出：“江蘇現代農業發展的戰略途徑是：首先，從農業生產環節來看，通過土地保護與培育，提高糧食綜合生產能力，通過發展集約生態特色高效農業來，提高農業經濟效益；其次，從保障與支撐條件來看，無論在整個現代農業產業體系中，還是農業生產內部環節，都需要全程科技支撐與組織制度保障；最后，從現代農業產業體系來看，江蘇現代農業發展的潛力在于現代農業產業鏈條的延伸與拓展[3]。”農業高職院校在農業發展中的人才培養、科技服務、促進就業等方面起著至關重要的作用。結合我院實際情況，緊扣現代農業產業鏈，從思想政治教育的角度入手，促進學生的創業就業。

第一、從思想政治教育的角度入手，加大國家有關農業方面政策的宣傳力度。《教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》（教高[2009]3號）指出：各地、各部門和高職院校要大力宣傳，正確引導高職院校畢業生樹立務實的就業觀和正確的成才觀，使畢業生及其家長的就業預期適應社會需求與現實，激發畢業生到基層就業、服務社會、投身國防事業熱情。國家對到基層就業的高校畢業生，將按規定特別給予相應補貼、代償學費和助學貸款、提供人事戶籍管理服務、入伍退役后優先考學升學等優惠引導政策[4]。在課程建設和人才培養方面，開設相關課程，使廣大學生對國家政策有比較深入細致的了解。從而切實有效的培養學生知農、愛農的情懷和積極投身農業的熱情。

第二、根據專業設置的不同，定期組織學生深入基層、走進農村，開展豐富多樣的思想政治教育實踐活動。例如我們帶領高年級學生深入濱海縣農村參加暑期實踐活動，參與我院對接的“掛縣強農富民工程”的工作，讓學生親身體驗在科技服務三農中的快樂，實現自身的人生價值。

第三、以市場為導向，根據企業和用人單位的需求，扎實開展職業生涯規劃大賽，為學生的創業就業夯實根基。通過聘請企業成功人士來校舉辦講座或授課，使學生與企業的全面對接，樹立起今后創業就業的信心和決心。

3.深化校企合作，學校思想政治教育與企業崗位技能培養聯動，促創業就業

關于實施2010高校畢業生就業推進行動大力促進高校畢業生就業的通知（人社部發[2010]25號）指出：支持鼓勵相關行業和產業與高校聯合開展專項崗位對接活動，全方位促進高校畢業生就業[5]。針對農業高職院校的實際情況。我們進行了學校思想政治教育與企業崗位技能培養聯動，促進學生創業就業的實踐。

首先，與國內外知名企業、集團強強聯合，開設校企合作班。與正大集團、大北農集團的合作開辦的“正大班”、“大北農班”，校企合作辦班，使學生真正融入企業，融入社會。我們在實施“訂單式”人才培養的過程中從以下四個方面的“雙向”對接：一是理論教學與實踐教學對接，實踐教學需要的理論在課堂教學中得到體現與強化；二是實訓教學與專業崗位技能對接，專業崗位需要的技能在實訓教學中訓練到位；三是素質培養與企業用人對接，將企業用人需要的素質，如企業的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業技能等納入教育教學內容；四是學生角色與工人角色對接，讓學生提前進入工人的角色，創設企業的文化環境、模擬企業的車間管理、加強學生到企業的見習和實習等。學生通過參加企業實踐，不僅提高了他們的實踐能力，而且還可以利用企業工作場所實訓，能夠感受企業工作氛圍，有利于培養受訓者的工作態度、職業道德、企業文化、企業精神等，使他們真正樹立起市場意識、競爭意識、效率意識。

其次，讓學校長期從事思想政治教育的專職輔導員開設就業指導課。使學生對當前的就業形勢、就業技巧、中長遠就業規劃有比較系統深入的理解。使思想政治教育在學生創業就業中發揮了積極引導作用，培養了廣大青年學生知農、愛農意識，增強了學生畢業后扎根基層，服務三農的積極性。

我們通過校企合作實踐，證明了思想政治教育在農業高職院校大學生創業就業中的能動作用，我們也欣喜的看到，大批畢業生都快速的成長為企業技術骨干人員。

淺談大學生創業教育:淺析大學生創業教育內容與方法研究

論文關鍵詞： 創業教育 大學生就業 內容 方法

論文摘要： 隨著就業形勢的嚴峻，以創業帶動就業是適應知識經濟發展的需要。開展大學生創業教育內容和方法的調研顯得十分重要。通過對大學生創業環境現狀的調查，做了這方面的分析，提出了幾點看法。

近幾年，隨著我國大學畢業生人數的快速遞增，就業形勢越來越嚴峻，而且大學生就業對口率也一直很低。如果僅僅依靠學校、家庭去推進大學生的就業，難度較大，有望得到較好解決的社會氛圍在短期時間內難以形成。如何尋找新的出路，已經引起了黨中央、國務院的高度重視。在去年召開的“兩會”上，大學生就業問題又一次成為關注的焦點。總書記在多個場合多次談到要想辦法使畢業生盡快實現就業、創業。同時全國各大高校也非常重視和關注大學生的就業問題，一致認為解決就業問題的重要途徑就是創造新的就業崗位，通過創業帶動就業。從學生自身內因入手，調動學生自身尋求就業的積極性。因此，如何激發學生就業欲望，對大學生進行創業教育十分必要。在各級政府和高校的支持下，就業創業課程如火如荼地在各大高校積極開展起來。那么，研究創業教育課程的內容與方法就顯得尤為重要。

一、創業教育近幾年在我國各大高校的發展

和國外相比，我國的大學生創業活動起步比較晚，創業教育也就更需要進一步完善和提高，但前景廣闊。早些年雖然在有些大學中的大學生在就讀期間可能從事過經商的活動，但真正提到“大學生創業”一詞最早是在1998年。當時清華大學舉行了有轟動效應的首屆大學生創業計劃大賽，拉開了大學生創業活動的序幕，再后來北京大學，中國科技大學，中國人民大學等知名大學的又紛紛加入開展大學生創業活動。1999年到2000年就開始向全國各大高校進行宣傳和推廣。隨后國家又出臺有關政策，允許大學生在校期間創業。這個時候，創業教育才正大光明走進我國高校課堂。一般課程內容包括：企業家素質及其個性特征、企業經營管理、市場調查、風險投資及相關法律法規。目標要求每一位大學生完成一個創業計劃，并以此作為考核內容，旨在培養大學生的自我創業意識，培養創業能力。當時開設創業教育課程的學校也是根據企業單方面的需求方面來制定的，很少考慮學生自身條件來設置課程，顯得教學內容單一，教學方法和形式固定的格局。但是通過幾年的實踐證明，這些高校的創業教育課程對馬上溶入社會的大學生來說還是起到了引導作用，也有一些明顯的成效。由此可見大學生是最具活力和創造力的一支隊伍，他們擁有強烈的創業愿望和巨大的創業潛能。科學地促進大學生創業，不僅有利于青年人自身的成才成長，也有利于發揮青年的生力軍和突擊隊作用。這就需要在發展中的中國借鑒國際經驗的基礎上，要探索出一條具有中國特色的創業教育之路，這就給各大高校提出了嚴肅的課題，要研究大學生創業教育內容和方法。

二、結合時代需求和各院校實際來確定創業教育的內容是至關重要的

以浙江育英職業技術學院為例，作為一所高職高專院校，近幾年來該院校始終堅持“立足杭州、面向浙江、融入長三角”為現代化服務業培養人才，以市場為導向，基于職業崗位工作過程要求的人才規格為目標，重品質、重實踐、重技能，系統構建具有高職特色的“職業人”培養模式，培養全面發展的具有優勢品質與技能的高等技術應用性“職業人”。這樣的“職業人”更多會選擇從事現代化服務業，為他們今后的就業和創業奠定了扎實的理論水平和實際技能的基礎。所以在創業課程上理應切合本院校的實際，為學生創業教育提供有用的教學內容是很有必要的。

（一）要適應時代要求，滿足青年創業現實需要。要根據二十一世紀新型的創新人才所需求，積極開展創業教育，切實提高其創業意識和創業能力，激發大學生的創業興趣、營造濃厚的創業氛圍、傳播知識、培養技能、弘揚創業精神。培養有創業和創新精神的青年人才。創業也是青年人的夢想，是有志者的目標，經濟要發展，社會要進步，市場要繁榮，在這個不斷發展和變革的時代，有志于實現人生價值，并有條件創業的大學生都應在學校受到老師的指導和教育，培養創業精神，樹立創業志向。讓他們在創業前就知道創業的真正含義。創業不是簡單地創造一個企業，而是通過創業教育讓準備創業或今后幾年有可能創業的學生了解到如何成為一個有創業精神的人。就算暫時沒有打算創業的學生通過創業教育，也能夠使之具備創業者的能力，為他在就業時具有強有力的競爭優勢，這才是在大學開展創業教育的真正意圖。

（二）要結合本院校、本專業所學知識與技能，開設與之相近的、所熟悉的創業教育內容。教學內容要和教學目標相一致，在制定教學目標時，這就要求我們的創業教育要轉變觀念，把以往向學生傳授知識、進行智力培養的同時，要著力培養大學生自主就業、創業意識，培養他們社會責任感和開拓精神，培養他們駕馭全局的思維能力、戰略眼光和溝通協調能力，為他們以后創業打下良好的競爭能力。創業教育是知識創新和科技創新進一步升華和超越。知識創新和科技創新只有通過創業轉化為現實的生產力，開發出新產品或提供了新的服務，創立了新企業，甚至開發了新行業，才能發揮它對經濟的推動作用。知識創新不是終極目標，要真正發揮知識的作用，必須經歷一個潛在的、可能的生產力轉化為現實的物質生產力的過程，而要實現這個轉變就必須通過創業教育來完成。創業者除了要有冒險家的膽略和氣魄，實業家的精煉和刻苦，發明家的靈感和創新，還要有企業家的經營能力和總攬全局的氣度。所以大學生創業就離不開一個道路的指引者，航行的把舵者。

怎樣才能做好大學生創業的這位指路人，必須要求我們從事創業教育的老師與時俱進，制定合理的教學目標，做到因人而異、因材施教，讓每一個學生有信心、積極去應對變化莫測的就業創業形勢。在100份大學生調查問卷中，想在創業教育課程中獲得哪些知識和技能的問答時，25%的學生希望通過創業教育了解怎樣才能組建一個企業；20%的學生想了解成功創業者具備怎樣的品質；20%的學生想了解如何解決企業資金短缺和財務問題；5%的學生想了解好的創業項目到哪里去尋找；3%的學生想知道怎樣才能把一家企業做好；2%的學生認為創業是有風險的，應該在課堂上教會大家該怎樣規避創業風險；接近86%的學生想了解大學生自主創業的優惠政策。通過研究和分析這份調查問卷，可以很清晰地看到大學生創業教育內容要從學生最關心的問題和創業將要面臨的困惑入手，要緊密聯系現代大學生創業環境的實際，從他們所熟悉的行業入手，把真正需要的技能作為教學內容，在面臨就業或創業遇到困難時能夠從所學知識與技能中獲得解決問題的方法。這也是我們主張的教育理念：與其授之于魚，不如授之于漁。

三、要選擇和運用合理的教學方法和教學手段來促進創業教育

緊緊圍繞“激發大學生的創業興趣、營造濃厚的創業氛圍、傳播知識、培養技能、弘揚創業精神”這一主題，我們提供大學生學習各種技能的機會和搭建進行創業實踐、與各大企業交流的平臺、以提高廣大學生的創新能力、創業能力、就業能力和培養企業家精神，包括商業案例分析、模擬公司中的實踐、知識講座、各種培訓和讀書活動；創業方案設計、創業大講堂、企業家講座等等。在100份大學生問卷調查中，大學生在回答希望用什么方法來接受創業教育課程時獲悉，有40%的同學希望老師在授課時用到最具有代表性的創業案例（其中有15%的同學要求用自己身邊的正在創業的同學做案例）；18%的同學希望到成功的創業者的企業里直接接受創業知識；15%的同學希望通過模擬創業獲取創業所面臨的困難以及解決辦法；10%的同學想先在課堂系統學習創業基礎知識； 8%的同學希望在課堂教學中，采用討論、游戲的方法獲取知識和技能；6%的學生希望通過講座的形勢得到創業技巧；3%的同學選擇傳統的教學方法就可以了。綜上所述，創業教育課程的實施，對學生來說都有不同程度的收獲。如何吸引大學生的目光，怎樣激發大學生創業激情，還是要認真探索課堂教學。采取靈活多樣的教學技巧與教學風格。滿足學習風格不同的學生需求。

（一）創業教育課程的實施，必須要建立在系統知識的學習和案例相結合基礎之上的。一堂能夠正確引導學生的創業教育課，不僅要有一定的理論科學知識，更重要的是要有現實的例子結合教學。案例教學也要注意多樣化，使學生有機會接觸到各種成功創業者。如果用學生熟悉的學長或正在創業的本校學生為教學例子，更有說服了。不過，失敗的創業也是很好的案例，它可以讓學生看到創業的風險，為今后在自我創業過程中時時警鐘長鳴，起到很好的警示作用，也可以讓師生共同在教和學的過程中及時發現創業所要面臨的困惑，做好因勢利導。

（二）創業教育課程要以活動為載體，充分發揮創業園的作用，為大學生創業營造濃厚的創業氛圍。創業教育活動最大的特點就是以社會實踐作為教育的方法和手段，以實踐將教育的內容和形式統一起來。社會實踐活動具有完整的創業實踐活動的性質，體現出創業教育的意義和價值。在創業實踐活動中，學生是真正意義的教育過程的主體，在課堂中學到創業意識、創業品質才能得到熏陶和錘煉，才能很好的形成創業個體和發展的創業能力，也只有在創業實踐活動中才能得到提高和形成，只有通過創業實踐活動，學生的創業素質才能得到綜合培養。所以要盡能量發揮各高校創業指導站作用，讓我們的創業教育課開到創業園去，在模擬創業中獲得最大的創業技能。

在大學生創業教育活動中，我們應積極鼓勵大學生自主創業，引導大學生創業方向，并努力把創業教育課堂變成大學生的“創業孵化基地”。通過創業教育，使大學生明白自身優勢，能客觀分析自身狀況、社會環境，培養他們創業意識和能力，從而實現大學生就業需求與發揮創業潛能相結合的目的，增強大學生就業的競爭優勢。