序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇淺談?wù)n堂中的教學(xué)情境范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 過情境化 本質(zhì)知識 影響

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能為學(xué)生設(shè)置一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》也指出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中卻總是存在這樣那樣的問題：比如說有的情境沒有生活真實性;有的情境只是一種看圖說話毫無數(shù)學(xué)價值;有的情境與教學(xué)目標脫節(jié)，牽強附會！

下面談?wù)劻硗庖环N“過情境化”對于滲透數(shù)學(xué)本質(zhì)知識的的影響。筆者在這里所說的“過情境化”指的是那些“事例敘述大體正確、操作過程也較規(guī)范”但是卻因教師的某一句過度解讀、某一個過度操作要求而使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的理解和認知的情境。

一、組成集合的元素要能站起來！

曾經(jīng)在中學(xué)聽過這樣一個事例：孩子回家與數(shù)學(xué)家父親敘述在校學(xué)習(xí)集合的概念。父親問全世界的男人可以組成一個集合嗎？孩子說可以。父親又問全世界的土豆可以組成一個集合嗎？孩子說不可以！父親不解，為什么不可以？孩子說全世界的土豆不可以“站起來”！父親詫異的問道：能不能組成集合是看“站不站得起來”的嗎？孩子說是的，課堂上老師舉例“男同學(xué)站起來”、“女同學(xué)站起來”，他們都能組成集合。

玩笑一帶而過，但數(shù)學(xué)課堂中凡此種種“過情境化”而帶來的“引喻失義”、或者“引喻失當(dāng)”的現(xiàn)象卻不得不引起我們的深思！

以上例“集合概念”的情境創(chuàng)設(shè)而言，教師的引用無可厚非，教師想向?qū)W生敘述的是這些“站著的男生”、“站著的女生”就是一個個集合，想強調(diào)的是“男生、女生”而并非“站”的動作。但是對于學(xué)生而言，因為教師提供的兩個事例都具有“站得起來”的共性，所以他們會以為集合概念的本質(zhì)是“站得起來”。問題就出在教師對于概念的內(nèi)涵沒有進一步挖掘，對于概念的外延引用又“客占主位”，舉得例子是同屬性的，都具有“站的起來”的特性，所以會引起學(xué)生的誤解。因此，在創(chuàng)設(shè)此類問題情境的過程中教師應(yīng)該多舉例、引導(dǎo)學(xué)生多辨析：“站著的男生”可以組成一個集合，“坐著的男生”也可以組成另外一個集合，“停車場里的汽車”、“躺著的小豬”、“河灘上所有的石頭”也可以組成集合。這樣就不會產(chǎn)生“形象直觀生動的情境”反而弱化集合概念本質(zhì)含義的現(xiàn)象。

二、這些不是“平均分”！

在“認識分數(shù)”的課堂上有這樣經(jīng)典的教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：

師：把一張正方形紙片看作1，那么正方形紙片的一半是……

生： 1/2 。

師： 1/2，你是怎么理解的？

生：對折一下。

師：怎么對折？

生：如下圖

師： 1/4呢？生：把 1/2的紙片再對折一下。如下圖

師：對折就是平均分。

環(huán)節(jié)二：

課堂鞏固環(huán)節(jié)：如果一個圖形的1/4是

問那些圖形是它的原圖？許多學(xué)生回答2，4，5這些不是原圖（如下圖）！

問為什么？學(xué)生說這些不是平均分，因為不能對折！

教師往往覺得非常奇怪：在前一環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生不是已經(jīng)懂得了利用平均分產(chǎn)生 1/2、1/4的分數(shù)概念了嗎，從直觀到抽象的過程已經(jīng)完成了，而后一環(huán)節(jié)回到直觀感受反而不會了呢？其實教師自己不明白的是，在這一個反復(fù)“對折”的過程中，只是讓學(xué)生理解了“對折”可以產(chǎn)生平均分！“對折”的結(jié)果是“ 1/2 ”，再“對折”可以產(chǎn)生“ 1/4”，而不是充分感受“平均分”產(chǎn)生“ 1/2 ”、“ 1/4”的過程，因為“平均分”并不依賴于“對折”！教師自己對概念產(chǎn)生的必要性理解不透，對概念數(shù)學(xué)化構(gòu)建的過程體會不深，使情境的創(chuàng)設(shè)過于強調(diào)“對折”反而弱化了學(xué)生對于“平均分”的理解。

因此教師在課堂中應(yīng)充分展示產(chǎn)生思維活動的過程，比如說：沒有平均分的對折會怎樣？除了簡單的幾何圖片之外又還有哪些現(xiàn)實事物可以作為“平均分”的載體？北師大教材在課后中就

設(shè)置有“把一根繩子平均分成3段、5段”;填涂圖形（如下圖） 的1/3等這樣一些不能用“對折”解決的“平均分”問題。教師應(yīng)在課前就好好去理解、去運用，從而讓學(xué)生對“平均分”有更深刻的理解。

結(jié)束語：

在情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要創(chuàng)設(shè)那些新穎、富有創(chuàng)意、適合學(xué)生年齡特點的情境;要注意選擇與生活密切相關(guān)的、富有時代特色的問題情境;要注意創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容緊密聯(lián)系而又貼切的情境。情境創(chuàng)設(shè)不能只注重表面的熱鬧、淺層次的理解，更不能讓“過情境化”的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011）

[2]裴云姣. 它們不是“平均分”[J];小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2013.06

篇(2)

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；小學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學(xué)篇章。小學(xué)生生性活潑好動，而數(shù)學(xué)知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學(xué)實踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

古人說“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達到拓展學(xué)生思維的目的。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。借助發(fā)現(xiàn)促進探索，借助探索促進發(fā)現(xiàn)，借助發(fā)現(xiàn)促進創(chuàng)新。圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)特征》時，我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)的個位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù)。這里面有什么奧秘？學(xué)生存疑或惑，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探索欲望

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。在著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的今天，更應(yīng)對“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法進行改革，在教學(xué)中多給學(xué)生設(shè)置操作情境，讓學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動多種感官參與對新知的主動探索。實踐證明，一些數(shù)學(xué)概念的建立、計算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結(jié)果只能是事倍功半，只有充分設(shè)置“動”境，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)會概念的實質(zhì)，掌握知識的要點，不但能使難點得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計算公式時，我都是讓學(xué)生在操作中推導(dǎo)、理解公式，讓學(xué)生調(diào)動多種感官主動參與到對新知的探索過程中。如“梯形面積計算公式”教學(xué)，我準備了幾組形狀不一的梯形紙片，課堂上讓學(xué)生分組協(xié)助進行剪、拼、移等活動。學(xué)生自己動手隨意擺弄，并在充分擺弄之后，自己發(fā)現(xiàn)、歸納出梯形面積的計算公式，再通過延伸，對拼、移的圖形進行測量，計算驗證。整個學(xué)習(xí)過程我只作引導(dǎo)，學(xué)生動手操作興趣得到保持和發(fā)展，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，不僅學(xué)會了梯形面積計算公式的推導(dǎo)，理解了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且鍛煉了動手操作的能力。這樣在實踐操作中使學(xué)生的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)從制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”改變成課堂上以小組學(xué)習(xí)為主，小組成員間互相幫助，互相啟發(fā)的一種“動態(tài)的集體力量”。小組間相互討論、交流能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通過合作，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，有利于提高每個學(xué)生的認識水平，進而產(chǎn)生獨特的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個論一論、議一議的情境，通過小組成員間的相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發(fā)展學(xué)生的認知水平到發(fā)展學(xué)生的語言表達和分析推理能力，從而真正落實學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般的知識形成過程。如我在教學(xué)圓的周長時，做了一個“測算”的實踐活動：給你一些工具，怎么才能準確地測量出圓的周長呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，這時同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，就是圓的周長。（2）把商標紙揭下來，量商標紙的長，就是圓的周長。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢滾動，測量出的距離就是周長……自由活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境在教學(xué)中的運用。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里進行探究、合作學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

【參考文獻】

[1] 唐金生. 數(shù)學(xué)與生活整合教學(xué)設(shè)計[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

篇(3)

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂

良好的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感，為學(xué)生的主體地位提供了良好的外部情境，即尊重并且平等對待每個學(xué)生，建

立良好的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)一個全員參與、主動參與、差異參與的情境，即創(chuàng)設(shè)共同合作達到成功的目標情境，也就是說只有小組達標，小組成員才能達標的情景；創(chuàng)設(shè)問題情境，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)會的教學(xué)目的，同時，在創(chuàng)設(shè)情境時，盡可能使創(chuàng)設(shè)的情境真實可信，使學(xué)生在真實的交際中感知運用所學(xué)的知識，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度。

二、應(yīng)用多種手段，實施情景教學(xué)

1.利用電子白板技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

我們可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如電子白板，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，如在學(xué)到“現(xiàn)在進行時”時，教師可以事先制作與本課有關(guān)的一些動畫，如可以采用一些場景，先放一段籃球賽的畫面，然后邊放邊說“They are playing basketball.”或放一段馬拉松比賽的場景，“They are running.”這樣既形象又直觀，能幫助學(xué)生加強記憶，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進行思維，然后再讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進行練

習(xí)，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.利用實物創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，如果只是一味地老師講學(xué)生聽，學(xué)生不僅記不住，聽不進，課堂氣氛沉悶，而且還會感到枯燥乏味，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而利用實物教學(xué)，既形象直觀，又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，然后讓學(xué)生利用手頭實物再互相練習(xí)。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生對這些要學(xué)的生詞的印象更加深刻。

三、以肢體語言來表現(xiàn)情境

這是課堂教學(xué)中很多老師都經(jīng)常使用的一種方法。在課堂上，教師可以利用豐富的肢體語言，還以“現(xiàn)在進行時”為例，教師在講臺可以邊走邊說，“I’m walking now.”還可以坐在那兒以手托腮，同時說“I’m thinking.”接著教師還可以找一些同學(xué)參與。如教師可以讓一個學(xué)生提問“What’s he/she doing？”引導(dǎo)其他學(xué)生回答：“He/She is writing.”

四、師生表演，再現(xiàn)情境

篇(4)

認知心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。全面營造一個良好的課堂情境，是實現(xiàn)良好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同課型設(shè)計出不同的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)生感興趣的情境進行教學(xué)，給我的音樂課堂教學(xué)帶來了意想不到的效果。以下是我針對低年段學(xué)生的年齡特點和獨特的心理特征，對情境教學(xué)進行的一些探索。

一、運用形象生動的語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

“言為心聲，音為心語。”教師準確、生動而富有感情的言語是學(xué)生感受音樂美的重要橋梁。在教學(xué)中，教師要充分運用生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，展示音樂的內(nèi)在美，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如，在設(shè)計一年級下冊《螢火蟲》一課時，我先有聲有色地說：“夏夜里，月亮圓圓的，星星亮亮的，還有一些小動物在輕輕地唱歌，畫面好美啊！我們一起去看看吧！”學(xué)生一聽，都感覺非常美，紛紛舉手表達自己的想法，接著我讓學(xué)生聽范唱，優(yōu)美的音樂把學(xué)生一下子帶到了夏夜的美好遐想中，通過這樣創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)歌曲，讓學(xué)生深切地感受到了音樂的旋律、歌詞和意境的美妙。所以說，形象生動的語言，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的智力和非智力因素，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對他們的情商培養(yǎng)也起到了一定的作用。

二、運用有趣的故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，愛聽故事是他們的天性，但由于他們的識字量小，一本正經(jīng)地朗讀歌詞是件很乏味的事。考慮到他們都喜歡聽故事，教師可以把歌詞試著編成故事，以故事的形式導(dǎo)入，引起學(xué)生的關(guān)注，他們有興趣了，自然歌曲也能唱好了。如，在設(shè)計一年級下冊《小黑豬》一課時，我首先用講故事的方式導(dǎo)入。我隨著歌曲詼諧的音樂邊繪聲繪色地講《小黑豬》的故事，邊在黑板上貼出事先準備好的小黑豬的相關(guān)圖片。這樣，學(xué)生的興趣都很高，既激發(fā)了學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生對歌曲旋律、歌詞內(nèi)容有個初步的了解。接著，我再啟發(fā)學(xué)生簡單地說一說《小黑豬》的故事情節(jié)，幫助學(xué)生深化對故事的認識。同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。其次，在歌曲學(xué)唱的環(huán)節(jié)，我用了范唱、模唱、表演唱等多種形式進行教學(xué)，使學(xué)生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學(xué)習(xí)歌曲的目標。最后，我再鼓勵學(xué)生來一個現(xiàn)場表演《小黑豬》，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡表演的角色，分組討論，分組進行角色表現(xiàn)。整堂課在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，玩得開心、快樂。

三、運用有聲有色的表演創(chuàng)設(shè)情境

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；勾股定理

情境教學(xué)法為我國本土學(xué)者李吉林老師于20世紀80年代所創(chuàng)，情境教學(xué)法的提出對于我國整個教育界來說可謂是石破天驚. 在新課程改革的春風(fēng)吹拂下，情境教學(xué)法逐漸成長且日益壯大. 查閱相關(guān)文獻資料可見，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的研究業(yè)已很多. 雖然如此我認為關(guān)于情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中運用的研究不應(yīng)停止，而是應(yīng)該進一步加深對其進行研究，從而將情境教學(xué)法發(fā)揚光大. 那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效運用情境教學(xué)法呢？下面，我以“勾股定理”一課為例進行簡要論述.

一、創(chuàng)設(shè)史料情境

數(shù)學(xué)史是一個悠久的歷史，它的發(fā)展過程也見證了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程. 為了更加有效地激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)史料情境，進而不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在“勾股定理”一課的導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個史料情境：“勾股定理也有人稱之為商高定理. 我國著名數(shù)學(xué)典籍《周髀算經(jīng)》中就記錄著商高所說的這樣一段話：‘……故折矩，勾廣三，股修四，經(jīng)隅五. ’商高對于勾股定理的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷史考證為世界上最早的，由此也可以充分看出中華民族的偉大. 今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就是“勾股定理”，同學(xué)們想知道什么是勾股定理嗎？”問題拋出之后，同學(xué)們同聲回答道：“想知道！”聽到這樣的回答，我微笑著說道：“看來同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，接下來請和我一起打開課本，我將帶領(lǐng)大家對勾股定理一窺究竟. ”

初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中包含有豐富的數(shù)學(xué)知識，而這些數(shù)學(xué)知識大都有其發(fā)展歷史. 基于此種情況，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中多創(chuàng)設(shè)一些史料情境，通過史料情境的創(chuàng)設(shè)讓初中生更多地了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，進而有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的運用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實際密切相關(guān)，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導(dǎo)同學(xué)們快速進入到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中.

例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門. 情急之下媽媽想要將鎖撬掉. 小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內(nèi)呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119. 消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學(xué)過勾股定理，于是同學(xué)進行了如下計算：42 + 62 = 52；72 = 49，49 < 52. 所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.

把鑰匙忘在家里的情況可能會發(fā)生在任何一個家里，所以這個生活情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣. 諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉. 總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學(xué)教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活情境.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.

例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：要求同學(xué)們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度. 要求提出之后，同學(xué)們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度. 最終在同學(xué)們的努力之下，有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度. 同學(xué)們的智慧在這次動手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮，在動手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.

動手操作有利于學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識. 因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識. 這里需要注意的是：動手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進行，以免學(xué)生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效，反而會降低課堂教學(xué)成效.

四、結(jié) 語

除了上述幾種情境教學(xué)法的應(yīng)用方式之外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以創(chuàng)設(shè)對比情境、創(chuàng)設(shè)辯論情境、創(chuàng)設(shè)表演情境等. 這些情境教學(xué)方法的運用不僅豐富了課堂教學(xué)方式，更可以有效提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 因此，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多投入到情境教學(xué)法的研究當(dāng)中，不斷地創(chuàng)設(shè)出更多高質(zhì)量的教學(xué)情境.

【參考文獻】

[1]鄭琳欣. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法[J]. 才智，2010（24）.

[2]黃廣澤. 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點認識[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

篇(6)

情境教學(xué)法是當(dāng)下非常流行的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，為提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，很多高中政治教師均會在課堂中不約而同采用情境教學(xué)法開展教學(xué)。本文首先對情境教學(xué)法的內(nèi)涵進行簡要闡述，在此基礎(chǔ)上提出若干有效的情境教學(xué)法踐行策略。希望相關(guān)策略的提出可以給廣大高中政治教師以更好的啟示，引導(dǎo)更多高中政治教師在課堂中積極運用情境教學(xué)法進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

情境教學(xué)法；高中政治；多媒體；角色扮演；調(diào)查

情境教學(xué)法由我國著名學(xué)者李吉林老師于二十世紀八十年代提出。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立即引起教育界的普遍關(guān)注。截止目前為止，情境教學(xué)法在我國的踐行時間已經(jīng)歷三十多個年頭。如今，國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法的研究可謂數(shù)不勝數(shù)。查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于情境教學(xué)法在高中政治課堂中踐行的相關(guān)研究并不在少數(shù)，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進一步加深對該課題的研究深度。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

何謂情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營造生動教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場景。該教學(xué)場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上而言，情境教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實施新課程改革之后，情境教學(xué)法在我國大中小學(xué)課堂中已得到普遍運用。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為廣大學(xué)生帶來福音，它遵循以生為本的教學(xué)理念，是一種極為有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學(xué)法確實是一種極為有效的教學(xué)方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學(xué)法呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗具體闡述如下：

1.結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學(xué)法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識的學(xué)習(xí)無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營造出寬松、生動的教學(xué)氛圍，高中政治教師應(yīng)選擇合適時機有的放矢的創(chuàng)設(shè)生活情境。例如執(zhí)教“商品的基本屬性”相關(guān)內(nèi)容時，高中政治教師在課堂中結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個人獨自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發(fā)現(xiàn)一些美好的風(fēng)景，均會用隨身攜帶的數(shù)碼相機拍攝下來。然后再選擇一些好的風(fēng)景照片出售給相關(guān)旅游雜志社。接下來請大家思考一下：復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學(xué)們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認為，復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說明：它凝結(jié)了人類勞動，并用于交換。在上述教學(xué)片斷中，高中政治教師結(jié)合一個現(xiàn)實生活中的例子創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，因此極容易激發(fā)學(xué)生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應(yīng)有的放矢創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)參與熱情。

2.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。如今，多媒體已然應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活的多個領(lǐng)域。在大中小學(xué)課堂中我們也能夠輕松發(fā)現(xiàn)多媒體。相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓教學(xué)情境的呈現(xiàn)更為直觀，可以給學(xué)生營造出更為直觀、生動的視覺感受，可快速吸引學(xué)生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也極為必要。例如執(zhí)教“供求影響價格”時，高中政治教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價格可是很貴的。每斤雞蛋有時候要高達6塊多一斤。”教師說話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現(xiàn)出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學(xué)們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學(xué)們略經(jīng)思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價格。當(dāng)雞蛋供大于求的時候，價格會出現(xiàn)下跌。而當(dāng)雞蛋供小于求的時候，價格就會出現(xiàn)上升。”而這種觀點也得到師生的一致認可。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是有效的，這一點毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需高中政治教師提前準備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進行提前預(yù)設(shè)和準備，那么在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也無疑是一種奢望。

3.結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境

除了上述兩種情境創(chuàng)設(shè)方式之外，在高中政治課堂中教師還可結(jié)合具體教學(xué)主題，有的放矢的創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)可以打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)的更加生動多彩。例如執(zhí)教“消費心理面面觀”一課時，教師這樣說道：“同學(xué)們，我想調(diào)查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學(xué)均舉起了手。出現(xiàn)此種情況，教師并不意外，隨即繼續(xù)問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因為我們家的親戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學(xué)的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時候才能真正用到。”除了這名同學(xué)之外，班里很多同學(xué)均表達出類似心聲。當(dāng)然，也有同學(xué)表現(xiàn)出不同看法，諸如：“家里買車是因為做生意需要。”“家里買車是為了生活更方便”等等。待調(diào)查完畢后，教師說道：“事實上，同學(xué)們剛才所說即是一種典型的消費心理。接下來，讓我們一起對本課進一步進行深入解讀……”在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境并不難，高中生即是現(xiàn)成的調(diào)查對象。因此，高中政治教師在課堂教學(xué)中如若有需要，可隨時隨地創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是同學(xué)們所喜聞樂見的，并不會讓學(xué)生感到反感。這里需要注意的是，調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)要控制好頻率，不應(yīng)在課堂中頻繁使用。頻繁創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境會讓課堂趨于低效或無效。

4.結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動方式，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境無疑更受學(xué)生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可適時創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)積極引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如執(zhí)教“儲蓄存款”時，高中政治教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個角色扮演情境：將講臺簡單布置成一個銀行柜臺，讓一名同學(xué)充當(dāng)銀行業(yè)務(wù)員角色，再選擇一些同學(xué)充當(dāng)儲戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺”旁邊，供“儲戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲戶們”陸續(xù)來到柜臺前排隊。有的“儲戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲戶”要存款二十萬，定期存款三個月……“銀行業(yè)務(wù)受理員”在“儲戶”的要求下，迅速辦理存款業(yè)務(wù)，并告知“儲戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個生動的角色扮演活動有聲有色的開展起來。在此情境當(dāng)中，同學(xué)們充分體驗了儲蓄存款的具體流程，進一步加深了同學(xué)們對課本相關(guān)知識的理解，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，看似費時費力。但從角色扮演情境創(chuàng)設(shè)取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也得以進一步提升，他們逐步愛上了政治學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的此種表現(xiàn)，我們高中政治教師又為何要擔(dān)心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學(xué)時間充裕，高中政治教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在角色扮演情境中更多體驗政治學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營造生動的教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場景。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在高中政治課堂中運用情境教學(xué)法極為必要。在高中政治課堂中我們可結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還可結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等。事實上，只要利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利于激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，我們均可認為這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法是一種有效的情境教學(xué)法踐行方式。在未來，高中政治教師應(yīng)對情境教學(xué)法進一步探索和研究，總結(jié)出更為有效的情境教學(xué)法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下凸顯更高成效。

參考文獻：

[1]王延?xùn)|.“認知•情境”教學(xué):對主題情境教學(xué)的審視和優(yōu)化[J]中學(xué)政治教學(xué)參考，2017(04)

[2]李長虹.思想政治理論課教學(xué)中的動態(tài)情境教學(xué)法探究[J]科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2014(12)

[3]羅木生.淺談?wù)握n堂最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]教育教學(xué)論壇，2014(13)

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)情境；學(xué)校文化

兒童在小學(xué)階段，大部分時間都是在學(xué)校度過的，因此，學(xué)校應(yīng)該在校園中創(chuàng)設(shè)一種生動、真實的文化環(huán)境，讓小學(xué)生受到人文關(guān)懷，促進他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)要從學(xué)生的興趣、自身經(jīng)驗、認知能力出發(fā)，讓學(xué)生形成跨文化意識等，情境教學(xué)法應(yīng)運而生。在小學(xué)英語課堂中開展情境教學(xué)活動，對建設(shè)校園文化具有重要意義。下面，本文淺談老師應(yīng)該如何在英語課堂中實施情境教學(xué)活動，才能夠促進校園文化的建設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化英語環(huán)境

“語言是文化的載體。”語言能夠反映一個國家的文化，也能夠傳承一個國家的文化。因此，老師在教授英語知識的時候，要注意堅持把語言與文化結(jié)合在一起進行教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生接受英語教育的啟蒙階段，如果他們能夠在英語學(xué)習(xí)中掌握一定的語言知識與文化背景知識，就可以提高他們運用英語的能力，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心。在小學(xué)英語教學(xué)階段，要想開展情境教學(xué)法，就應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)以英語為母語的國家的課堂環(huán)境，在英語教學(xué)中普及西方文化知識，樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。在學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”一課中，老師為學(xué)生介紹西方人所喜歡的cake，ice cream，sweet，hot dog，然后引入我們常吃的豆?jié){、包子等食物。除此之外，要讓學(xué)生練習(xí)“What do you like？”以及“would like”等句型的用法。學(xué)生討論他們所喜歡的校園事物的時候，老師要盡量讓他們使用英語來進行表述。現(xiàn)在很多學(xué)生在表述自己所喜愛的事物時，比如，校園中的花花草草等，已經(jīng)形成了用英語表述的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，能夠讓整個校園充滿人文主義氛圍，讓小學(xué)生接受人文關(guān)懷，實施理論聯(lián)系實踐的唯物主義教育。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)英語是為了用英語完成交際活動，因此，老師可以在校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語表演情境，這可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。老師可以在教學(xué)中用簡單、直觀的動作來為學(xué)生解釋一些單詞，比如，揮手代表“Hello”和“goodbye”等。在學(xué)習(xí)“My friends”的時候，老師可以請一位學(xué)生介紹他的朋友。在指向女孩的時候，這位學(xué)生要說：“She’s my friend.”在指向男孩的時候，這位學(xué)生要說：“He’s my friend.”老師還可以與其他班級的老師聯(lián)合起來開展情境教學(xué)活動。老師可以鼓勵兩個班級的學(xué)生交朋友，并在這個活動中練習(xí)“hello”等問候用語以及“I am ...”等介紹用語。在班級開展表演情境活動，能夠讓學(xué)生變得活潑好動，并且能夠讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用英語理論知識，從而在整個校園內(nèi)形成一種“求真務(wù)實”的校園文化。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

隨著三次工業(yè)革命的開展，人類已經(jīng)進入了工業(yè)革命時代。然而，在工業(yè)革命時代中，我國小學(xué)校園中的傳統(tǒng)文化正在逐漸消失。小學(xué)生主要是玩電子游戲或者是上網(wǎng)，在某種程度上，這抑制了他們的個性發(fā)展。另外，隨著經(jīng)濟技術(shù)的快速發(fā)展，“虛擬化”“商品化”的城市環(huán)境，使學(xué)生喪失了自然的天真，這對他們具有非常大的危害。因此，老師可以在英語課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，促進學(xué)生個性發(fā)展。這能讓小學(xué)生在游戲中學(xué)到英語知識，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。學(xué)習(xí)“Colours”的時候，老師可以為學(xué)生發(fā)放一些彩色的紙片，比如，orange，green，yellow，black，blue，brown，white。然后，老師可以讓學(xué)生想象有哪些事物屬于這些顏色，并用這些彩紙將其剪出來。有的學(xué)生剪出來一棵樹，有的學(xué)生剪了一把香蕉等。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠讓學(xué)生感受傳統(tǒng)游戲的樂趣，這可以讓他們親近自然，不斷完善自身的發(fā)展，克服“都市化”教育的負面影響，使整個校園充滿趣味性、開放性。

總而言之，情境教學(xué)法不僅能夠促進小學(xué)生的英語發(fā)展，還能促進小學(xué)校園的文化建設(shè)，使整個校園和諧、健康。老師可以在英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境、表演情境、游戲情境等，建設(shè)和諧、民主、趣味、健康的校園文化。

參考文獻：