序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職學(xué)生英語職場涉外溝通能力培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

摘要：職場涉外溝通能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語職場涉外溝通能力的培養(yǎng)是促進學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要推力。該文以英語技能大賽為依托，從職場涉外溝通能力研究的背景和意義、國家和課程對高職學(xué)生英語職場涉外溝通能力的要求、英語職場涉外溝通能力培養(yǎng)的實施辦法、英語職場涉外溝通能力培養(yǎng)的評價體系四個方面進行研究，具體分析和研究了在高職英語教學(xué)中如何促進高職學(xué)生英語職場涉外溝通能力的培養(yǎng)和提升，并形成行之有效、具有可操作性的實施方法，以此來推動高職英語教學(xué)的改革，并為社會提供高素質(zhì)、可使用英語進行有效溝通的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：英語技能大賽；職場；涉外；溝通能力；實施辦法；評價體系

1研究背景和意義

1.1研究背景隨著《歐洲語言共同框架》的推出，英語職場溝通能力越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注[1]。美國于1996年頒布《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，將語言交際功能培養(yǎng)作為英語語言教學(xué)的重點。歐盟《參考框架》提倡學(xué)習(xí)語言要立足語言交際能力培養(yǎng)，強調(diào)個體在語境中通過主動參與和其他社會成員進行互動。隨著研究的深入，英語職場溝通能力在語言學(xué)習(xí)中的重要性日益受到重視。在我國，有關(guān)高職學(xué)生英語職業(yè)能力的研究雖起步較晚，但自2006年開始，以“高職學(xué)生職業(yè)能力”為關(guān)鍵詞的文獻發(fā)表量呈上升趨勢。隨著我國英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高校教師和研究者意識到“語言本身不是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，語言技能的掌握是為人際交流和職場工作服務(wù)的”[2]。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，主要是指語言能力的培養(yǎng)，如社會語言能力、語篇能力和策略能力[3]。“如何培養(yǎng)學(xué)生的職場涉外溝通能力”成為高校教師和研究者深入思考的問題。其中有效的途徑之一是廣泛開展職業(yè)技能競賽活動，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的載體作用，并基于技能大賽帶來的啟發(fā)，在教學(xué)中進行職場能力的培養(yǎng)[4]。同時，學(xué)生英語職場能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的有效性是相互促進、相互提高的，教學(xué)改革的推進、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等都對培養(yǎng)學(xué)生的英語職場能力有著實質(zhì)有效的作用。

1.2研究意義英語職場涉外溝通指學(xué)生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭溝通和書面溝通的能力。這也正是歷屆高職高專英語口語大賽和英語寫作大賽所關(guān)注和考查的學(xué)生素養(yǎng)之一。英語技能大賽是對高職公共英語教學(xué)的一種有效補充，是高職英語教學(xué)改革的有力助推器[5]。技能大賽旨在提升高職學(xué)生在職場中有效利用英語進行商務(wù)洽談、業(yè)務(wù)溝通以及英文信函、通知等商務(wù)信息處理的能力等。英語技能競賽體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展對人才的需求，因此需汲取其內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)項目的改善，進而推廣和普及競賽內(nèi)容，并深入進行教學(xué)改革。英語職場涉外溝通能力是當(dāng)前高職英語教學(xué)和高職英語技能大賽共同關(guān)注和培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，因此以技能大賽關(guān)注的職業(yè)能力為抓手、以技能大賽的理念和標(biāo)準(zhǔn)為參考，來思考和研究在高職英語教學(xué)中如何實施英語職場涉外溝通能力的培養(yǎng)，是行之有效的方法，能很好地為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展提供推力，為一線教師提供實用的參考示范，也為海南省的發(fā)展培養(yǎng)能用英語進行有效溝通的高素質(zhì)人才。

2對高職學(xué)生英語職場涉外溝通能力的要求

2.1國家層面和社會發(fā)展層面隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及我國國際地位的提升，對外進行國際合作與交流的業(yè)務(wù)日益頻繁，同時對用英語處理職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，尤其是職場涉外溝通技能提出了更高的要求；另外，國家迫切需要一批具有全球視野，能用外語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2課程層面教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出，培養(yǎng)學(xué)生職場涉外溝通能力是高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。職場涉外溝通指學(xué)生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭溝通和書面溝通[6]，從而促進高職教育應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，使高職英語教學(xué)真正起到促進職業(yè)能力提升的積極作用[7]。

3英語職場涉外溝通能力培養(yǎng)的實施辦法

通過創(chuàng)設(shè)高效課堂、準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容、豐富課程資源、發(fā)揮第二課堂教學(xué)的作用等方式，實施對英語職場涉外溝通能力的培養(yǎng)[8]。

3.1創(chuàng)設(shè)高效課堂英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境不同于母語，英語的學(xué)習(xí)主要需要在課堂上完成，因此對學(xué)生職場涉外能力的培養(yǎng)要切實、高效地貫徹到每一堂課上[9]。高效課堂以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和表達能力為重點；以學(xué)生為活動的中心，教師在課堂上進行示范、指導(dǎo)。因此，在口語和寫作課堂上開展互動性活動、示范性活動以及討論性活動，對提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力起到很大作用，同時有利于讓學(xué)生把課堂所學(xué)積極靈活地運用到職場中。

3.2準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，強調(diào)職業(yè)情境設(shè)置和職場活動設(shè)計根據(jù)英語課程目標(biāo)與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，強調(diào)課程內(nèi)容與職場需求的對接，強調(diào)教學(xué)情境任務(wù)與行業(yè)相近，同時，在課堂上開展各類活動，來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并加深其對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識與理解[10]。3.3豐富課程資源教師要選用實用性、職業(yè)性強的教材，還有時效性強的文獻資源、參考材料等。此外教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化資源等，滿足生源多樣性及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容。3.4充分發(fā)揮第二課堂教學(xué)的作用依托高職英語類大賽特色，根據(jù)賽事要求，創(chuàng)辦校園比賽，提高互動技能，幫助學(xué)生進行日常商務(wù)信函和職場日常業(yè)務(wù)交流能力的培養(yǎng)。如“英繹華夏”演講比賽，以“用雙語展示中華文化，在故事里讀懂中國”為宗旨，讓更多學(xué)生能夠自信、流暢地與外國人交流，向世界展示中華傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)中國精神；另外可開展校本活動、校企合作活動，給學(xué)生展示的舞臺，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐逐步形成關(guān)鍵職業(yè)能力。

4構(gòu)建課程評價體系

4.1改變課程考試形式建立“服務(wù)職場，聚焦溝通，重在應(yīng)用”的理念。專注于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的考試區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)類考試形式，如四六級、AB級考試；同時也不同于學(xué)術(shù)英語考試，如托福、雅思等。此類考試應(yīng)服務(wù)于職場，面向?qū)W生走向工作崗位后進行的日常溝通、完成業(yè)務(wù)所需的職業(yè)能力。考試框架應(yīng)為：口語溝通和書面溝通。改變傳統(tǒng)的分知識層次、分技能、分類別進行考試的形式[11]。

4.2改變課程評價方式，以賽促能以賽促能是高職學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一[12]。將技能大賽的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和精細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)融入高職英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)中。另外，鼓勵學(xué)生參加英語技能大賽、英語職業(yè)能力考試并取得相關(guān)的職業(yè)等級證書；加強課堂教學(xué)與英語技能大賽、英語考證的良性作用機制[13]。采用多維度的評價主體。將教師評價、學(xué)生互評與自我評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、評價與反饋機制，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，不斷提高其學(xué)習(xí)效率。采取多元化的評價方式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的英語測試評價方式[14]。形成性評價滿分為100分，在課程總考核中占比50%，形成性評價可采取課堂表現(xiàn)和課外賽事活動兩種形式。課堂表現(xiàn)包括上課出勤情況，占比20%；回答口語交流情況，占比40%；課堂作業(yè)，占比10%；小組活動，占比30%。課外賽事活動涉及校內(nèi)、省級、國家級各類英語賽事獲獎情況，實行“以賽代考”，學(xué)生在競賽取得的成績置換成期末成績或相應(yīng)學(xué)分。終結(jié)性評價滿分為100分，在課程總考核中占比50%，終結(jié)性考核采取線上客觀題考試和紙質(zhì)試卷考試兩種形式進行，同時考試題型豐富、考查范圍廣泛，既包括考查學(xué)生基本能力的詞匯和語法題，也包括注重學(xué)生語言輸出的應(yīng)用文寫作題，從不同方面對學(xué)生進行全方位的考查。

5結(jié)語

高職英語技能競賽在提升和強化學(xué)生職業(yè)溝通能力的同時，也引發(fā)了高校教師對如何通過有效的教育教學(xué)實踐來提升學(xué)生職業(yè)涉外溝通能力的深入思考，以“英語技能大賽”為載體的英語職場涉外溝通能力的培養(yǎng)在國際產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天顯得尤為重要。在高職教育教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的實際，在構(gòu)建高效課堂、豐富課程資源、充分發(fā)揮第二課堂教學(xué)的作用、構(gòu)建課程評價體系等方面進行實踐，從而使高職英語教學(xué)真正起到促進職業(yè)能力提升的積極作用。

參考文獻

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[3]劉思佳.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探索與實踐研究[J].海外英語,2021(18):155-156.

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[5]邵旦.“以賽促能”的高職學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯(上旬刊),2020(8):173-175.

作者:曹叢叢 王黎黎 單位:三亞理工職業(yè)學(xué)院