序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高職與專科的區別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

為了提升高職(專科)教育的水平，國家安排專項資金用于支持100所高水平示范院校建設，讓60萬以上在校生直接受益。此外，還重點建設了500個產業覆蓋廣、辦學條件好、人才培養質量高的特色專業群，并建成了近4000門優質專業核心課程，1500種特色教材和教學課件……昔日不受重視的高職教育，現已舊貌換新顏，成為培養技術人才之地。從目前的就業調查看，專科就業形勢良好，位于學歷教育層次基礎的專科正凸顯著自己的實力。這里，就讓我們走進高職(專科)院校，跟它們來個親密接觸吧!

總體概況

高職、專科之辨

大專或者說專科，是學歷上的概念，而高職其實就是專科教育。根據《中華人民共和國高等教育法》，我國高等教育從學歷層次上分為專科、本科、研究生三個層次，而如果從教育類型上劃分，那么專科層次學歷教育中又有學科教育與高等職業教育兩種類型。也就是說，高職與普通專科僅僅是學的內容偏重不一樣，但都是國家承認的大專學歷。從1999年開始，國家大力發展高等職業技術教育，到2004年基本上全國大部分的專科院校都已經過渡到高等職業學校，包括“國家211高校”在內的綜合性大學里的專科也都已經轉變為職業技術學院，稱“某某大學高等職業技術學院”。從大專或者說專科這個學歷層次上，我們可以說：在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經沒有很多區別。

作為一種新的教育模式，高職更注重應用能力的培養，是教育主動適應市場的合理調整。從這個意義上來理解高職，顯然它比傳統的普通專科教育更貼近人才市場，由于教育成本的增加，有的學校招收的高職生其學費要比普通專科高，這可能是二者唯一的區別。

學歷層次

相對于普通高等教育而言，高職偏重于培養技術應用型人才，高職的學歷主要是專科層次，高職學生畢業時頒發國家承認學歷的大專畢業證書，并享受普通大專生的一切待遇。由于國家大力發展高職教育，目前我國內地專科層次高等教育高職院校的比例更大。但許多人存在誤區，誤把高職當成職業高中(職高)，其實，現階段的高職就是我們過去經常說的大專，而“職高”是指職業高中，與中專、技校并稱為“三校生”，屬于中等職業教育，學歷層次為高中。

高職學生修完專業所規定的全部課程，且考試合格者，獲得國家承認學歷的大專畢業證書，并與過去的普通大專畢業生享受完全同等的待遇。按照教育部有關規定，高職畢業生可以報考本科(專升本)，繼續深造。

類型

高職院校有兩種類型，第一類是公辦高職院校。這些院校招生數量大，高職辦學時間長，在職業教育與就業上有一定優勢。第二類是民辦高職院校，國家承認學歷，不過學費較高。但在高職(專科)批次進行錄取的，除了以上兩類院校以外，還有部分普通本科院校的高職(專科)專業。

學制

高等職業教育專業的基本修業年限為二至三年，管理類專業一般為兩年，工科類專業一般為三年，非全日制的修業年限適當延長。

學費

目前，國家沒有統一的高等職業教育學生收費標準，均由各地政府根據本地經濟發展狀況及物價因素自行確定。在高職教育中實踐課占很大比重，比如，數控專業已經成為國家緊缺專業，專業學習中必需的實踐環節離不開現代化的數控機床，而一臺機床的造價達數十萬甚至百萬。因此，高職學費普遍高于傳統意義上的專科。

院校類型

具有招生資格的高職(專科)院校有千余所，為了讓考生對其有較系統的了解和認識，根據學科構成和針對行業領域的不同，再結合校名的關鍵詞，本文將其劃分為農林類、交通運輸類、土建類、水利類、財經類、醫藥衛生類、旅游類、地礦油類等幾大類。以下，就從各類院校中選擇幾所進行介紹。

(注：以上分類只是根據學校的校名關鍵詞和主體特色學科進行，并非指該類院校只有單一學科)

院校展臺

普通類

在高職(專科)院校中，這是最常見的高職院校類型。在校名中，沒有明確指向某行業或領域的關鍵詞，在辦學歷程中多為幾所不同特色的學校合并組建而成。我們可將其稱之為高職(專科)院校中的大眾型。

綿陽職業技術學院

位置：四川省綿陽市

建立時間：1933年

招生網址：http：／／／

綿陽職業技術學院辦學歷史可追溯到1933年的“江津窯業學校”，經過五易其址，十一次更名后，2001年，為適應全國建材行業企業和綿陽國家科技城建設對高素質技能型專門人才的需要，以原國家建材局直屬的四川建筑材料工業學校為主體，合并綿陽機電工業學校和綿陽工業學校組建成立綿陽職業技術學院。2008年7月被教育部、財政部列為全國100所國家示范性高等職業院校立項建設單位。

篇(2)

與其說考生選擇了三本和高職高專院校，不如說是它們選擇了考生。但對于近乎自己唯一的選擇，考生往往知之甚少。

沒有調查就沒有發言權。就讀三本、高職高專院校究竟是前途無“亮”還是前途無量？該怎樣結合分數做出最有利于自己的選擇？與《求學》一探三本與高職高專之虛實，便知分曉。

張立群薛梅2011年1月，《求學》在網絡上發起調查：假如現實讓你不得不報考三本或者高職高專，你會做出怎樣的選擇？歷經一個多月的投票與審計，現將投票結果公布如右圖：

由上圖可以看出，許多人開始選擇三本或者高職高專。曾經有媒體說，現代人患有“大學焦慮癥”，仿佛不讀大學就不能為社會所容納；而上述調查結果顯示，近三分之二的網友并不抗拒三本或高職高專。

根據教育部官方網站2010年12月底公布的信息：在全國2305所普通高等學校中在校生總數超過了531萬人，其中本科生近245萬人，大專生超過285萬人。截至2010年3月，國內的2305所普通高等學校中，按學歷層次分，本科院校1090所，其中獨立學院322所；大專院校1215所，其中高等職業院校1071所。

陽關大道走的人多了，也會變成獨木橋。對于高三的同學來說，糾結的問題有很多，如何考出最理想的成績無疑是最重要的。然而，面對分數的瓶頸限制，我們仍然需要理智思考：是否只有擠破腦袋上大學才能有出息？如今，越來越多的人生案例表明，人生不是只有一條路的單行線，大專、高職也是渡人之橋。關鍵是，面對越來越多的橋梁，究竟何橋可渡？我們又該如何去渡？

主文：

去三本還是上高職高專？

重點、名牌大學總是大家關注的焦點，以致當三本和高職高專院校“空降”到跟前時，考生和家長對其往往僅是一知半解：一是搞不清三本和一本、二本院校的區別，總覺得上三本低人一等；二是分不清高職院校和專科院校的區別；三是對三本以及高職和專科院校存在一定的偏見，認為三本院校不但是民辦院校而且收費很高，而高職高專省最低控制線和錄取分數較低，讓人覺得層次低，因此，選擇三本或高職高專院校，往往被考生、家長們視為無奈之舉。

在此“大勢”下，去年一位廣西高考考生的選擇可謂石破天驚。據《中國青年報》報道，該生在高考成績超過一本線4分并可以申請少數民族加分的情況下，放棄了本科志愿，選擇一所專科院校就讀，由此引發了社會對所謂“低端”院校的一系列反思。尺有所短，寸有所長。真實的三本和高職高專院校，也許與大家想象中的“差生避難所”相差甚遠。

三本、高職高專類院校釋義

對普通高中的高考生來說，無論三本還是高職高專，最大的共同點是入學門檻相對偏低。從錄取分數看，它們通常屬于同一個級別。但是除此之外，二者還有很多不同。

三本 高職高專

招生對象 一般為普通高中畢業生 以應屆普通高中畢業生為主，應屆中專畢業生、職業高中畢業生、技工學校畢業生(簡稱“三校生”)和歷屆高中畢業生也可以報考

學制 與普通本科一樣，一般

是4～5年，以4年居多 一般是2～3年，以3年居多

學費 超過10000元 7500～10000元

畢業證書 擁有本科學歷證

書和學士學位證 擁有一個以上職業資格證書

三本

“三本”即是在第三批本科批次錄取的院校，簡稱三本院校。三本院校是一個比較大的概念，除了部分獨立學院以外，一些在本科三批招生的民辦院校和部分院校的合作辦學專業也在此范疇內。不過，近年來獨立學院的發展如雨后春筍，已經成為三本中的絕對主力，如北京科技大學天津學院、廣西工學院鹿山學院、廣西師范大學漓江學院等。而民辦三本院校是從辦學歷史相對較長、條件較好的高職院校中產生的，目前全國大概只有不到30所，和三百多所獨立學院比起來顯然是少數；加之其師資力量比較弱，而且學歷的承認度還不夠權威，所以發展受到一定制約。因此本文分析三本院校時，多從獨立學院角度做分析總結。

獨立學院有三大特征：

1.一律采用民辦機制，所需經費投入，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措；

2.多采用創新型辦學模式和培養方式，具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立招生并頒發學歷證書；

3.管理體制相對靈活多樣，管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。

目前，我國的三本獨立院校名稱基本上按“××大學××學院”的形式命名。其中，“××大學”是創辦這所三本院校的母體高校，“××學院”就是子體三本院校。如廣西大學行健文理學院，廣西大學是其母體高校，行健文理學院則為廣西大學創辦的子體院校。在2000年至2003年期間，獨立學院曾被籠統地稱為“二級學院”，一些高校為收取高額學費爭相開辦“校中校”，由此導致多數獨立學院不僅師資、教學完全依賴母體高校，招生時也多含糊表示“可拿校本部學位”，有的甚至將下屬專科院校直接掛牌為獨立學院，混淆視聽。

按照教育部要求，從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校，即“摘帽”。如東北大學東軟信息學院目前已經轉設為大連東軟信息學院，撤銷了東北大學東軟信息學院的建制，大連東軟信息學院成為獨立設置的民辦普通本科學校。

不管是不是已經“摘帽”，獨立學院畢業生都會獲得國家承認的學歷證書，其畢業證書上加蓋的是某大學某學院印章（而學校本部學生的畢業證書只蓋有學校校名印章），顯示出二級學院的名稱，通常是由該獨立院校自行簽發，與所屬大學關系不大。如廣東省的中山大學南方學院，頒發的畢業證書是由南方學院簽發，而非由中山大學本部簽發。

高職高專

了解高考歷史的人都知道，在1999年以前，高招錄取只有本科和專科兩種形式。1999年以后，教育部開始在部分省市試行招收高等職業技術教育學生。專科教育與高職教育在學歷和培養層次上而言都屬大學專科，學生入學后和畢業后的待遇都一樣，畢業證書均屬國家承認的國民教育系列大專畢業證書。因此，從大專或者說專科這個學歷層次上來看，我們可以說，在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經沒有任何區別，對應的學校通常稱為高職高專院校。不過，高職與專科教育從微觀處看還是有一定的區別的，最大的區別在于高職強調動手能力的培養，面向生產、管理一線培養人才，而專科教育則注重學科教育；同時，學生學習課程也有所不同，高職教學側重于職業技術，而專科課程設置則多帶有“學”字，以基礎教學為主。

現階段我國的高職高專學校（專業）大致可分為以下五個類別：

類別 案例

普通高校本科院校所設置的高職專科專業 北京中醫藥大學的中藥專業、西南石油大學的機電一體化專業等

普通高等專科學校 以醫學、師范類為主，兼有其他類別，如工科類別等。如桂林旅游高等專科學校、湖南邵陽醫學專科學校、長春汽車高等專科學校等

部分本科院校下設的獨立學院所設置的高職專業 重慶郵電大學移通學院的通信技術專業、中國海洋大學青島學院的會計電算化專業等

從中專類學校升級而來的招收高職專業的職業技術學院 多從普通中等師范學校、普通中等衛生學校等以及其他的一些中等專業學校“改換門庭”升格而成，如山東淄博職業學院、陜西商洛職業學院、山西陽泉職業學院

部分結合社會經濟和行業用人需求，所創辦的職業技術學院 浙江金融職業學院、福建黎明職業大學等

還原真實的三本和高職高專

有的同學會說，三本雖然是本科，但一是收費高，二是一部分三本院校屬于民辦性質。前者對于相當一部分經濟條件不大好的學生來說的確有些殘酷；而后者由于帶著“民辦”字樣，總讓人覺得“低人一等”，顯得“名不正言不順”。甚至還有的同學說，現在本科生都多得不得了，“畢業即等于失業”，很多本科生不得不去“考研”，再上個專科出來，那不等于“飛蛾撲火”“自取滅亡”嗎？

三本和高職高專院校的文憑含金量確實遜于一本、二本院校，但是，21世紀是“是騾子是馬拉出來遛遛”的世紀，文憑不再有巨大的影響力。三本、高職高專畢業生一定拼不過一本、二本畢業生？每個了解三本和高職高專的人，都不會給你肯定的回答。

本科學歷+技能：你所不知道的三本

報考鏡頭回放一：河北考生小霞原想考取一所差不多的二本，但是分數不爭氣，滿腹牢騷只能屈就三本。但她父親卻是這樣給女兒規劃人生的：先上三本再考研，畢竟三本屬于本科，考研和考公務員起點與二本是一樣的，而且經過粗略調查后，他還發現，許多獨立學院畢業生的考研成功率很高。三本院校名氣差一些，但是只要自己努力，將來考上公務員、研究生都是很有可能的。

――小霞最后報考了四川的一所三本院校，當年的新老生經驗交流會上，前來“傳授”經驗的一個學姐，因為超強的學習成績和英語成績等，同時獲得了西南大學和香港大學的研究生錄取通知書。

報考鏡頭回放二：來自浙江臺州的小葛2006年報考了中國計量學院現代科技學院，他知道學費偏貴，但考慮到當時招生簡章上提到師資、學習環境和本部幾乎沒有差別，特別是畢業時能同時擁有普通本科的畢業證和學位證，因此選擇了三本。

――小葛通過四年的努力，順利拿到了本科學歷和學士學位證書，回顧自己的四年學習生活，印象最深的是自己在圖書館占座位、自習的日子。課堂學習過程似乎也和其他同校一本、二本的同學一樣，一樣的教學環境、一樣的老師、一樣的住宿條件，還有很多一樣的地方。目前，小葛和幾個同伴在杭州創業。與他同班的同學里面有部分還在準備考研、考公務員，根據往屆的情況看，被錄取的應該不在少數。

三本院校的畢業生在出國留學、考研、考公務員、戶籍管理、畢業生就業等方面與其他本科(一、二本）學生享受同樣的政策待遇。所以，三本和一、二本沒有本質區別（都是本科層次的高校），都是屬于“普通高等學校”大家庭，畢業證書和學位證書都是相同的，是不標明幾本的，只表明是本科。

而且，一些傳統高等教育的教學模式存在短板，重理論、輕實踐，不能很好適應社會的實際需求，導致學生畢業后就業困難。而三本院校在教學和對學生的培養過程中，較為注重學生的動手能力和應用技術能力的培養，多采用“本科學歷+技能”的新型教育模式。如華中科技大學武昌分校法學專業積極為學生搭建實踐課程體系，開設“法律診所”、模擬審判及法律案例分析等實踐性教學環節，在2010年“全國第一考”――國家司法考試中，華中科技大學武昌分校70名參考同學中28人獲得通過，一次性通過率高達40%。同時，該校城建系的2009屆畢業生徐四維報考外交部公務員，與來自全國各地的500多名考生角逐，一路過關斬將，脫穎而出，以129.5分的筆試成績名列全國第一。再以經國家教育部批準，由天津大學和天津仁愛集團聯合舉辦的三本院校天津大學仁愛學院建筑學專業為例：該校的學生在創作能力、理論水平上可能不如母校天津大學，但如果從學生的專業實際操作熟練度、技術能力方面看，則能夠達到甚至強于某些重點高校。

雇主必需品：越來越搶手的高職畢業生

報考鏡頭回放一：家住南寧的小王2007年高考發揮不好，報專科有點兒不甘心，想復讀又怕來年重蹈覆轍。在這種矛盾的心理下，他前來志愿填報咨詢現場咨詢專家。在專家指點下，他還是決定先報高職，挑一個容易就業的專業，這樣可以先上學，就業以后一樣有機會上本科提高自己。最后，小王報考了一所高職院校的數控專業。

――在最近志愿填報專家對小王進行的回訪中，小王告訴專家，他已經和廣東一家著名家電制造企業簽訂了就業協議。

報考鏡頭回放二：2009年參加高考的劉萱濤成績離二本線差了十幾分，遠遠超出了三本線，經過了深思熟慮，他還是選擇了高職，對于他來說，畢業后能馬上就業是最好的選擇。

――劉萱濤報考了浙江育英職業技術學院空中乘務專業。在過去的2010年，他目睹了東方航空、國航、中國移動等公司來學校現場招聘的場面。2010年底，他的師哥師姐――2008級空中乘務專業的學生全部都已經有了頂崗實習單位。

“就業”是高等職業教育的直接目的，就業優勢也是它們吸引考生的最大亮點。很多高等職業院校根據本地區、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位(群)的能力、素質培養要求為標準，在各專業推行彈性學制和學分制等靈活的教學管理制度；同時開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業領域自主選擇學習。多管齊下，無疑讓學生就業時更給力。

劉萱濤所在的學校除了開設專業技能課程之外，還有大量的圍繞職業素養養成的課程和學生社團活動等。他不僅要學習乘務人員的基本知識和技能，學習包括乘務英語、禮儀、儀容儀表等專業課程，在畢業前還要考取專業要求的英語等級考試，考取空中乘務人員職業資格證。另外，一些輔修的課程，如體育課都具有空中乘務人員的特色。

以下兩個圖表是筆者根據麥可思公司在2010年6月的《2010年中國大學生就業報告》所分別整理出來的畢業生就業情況和薪資情況。

圖12006～2009屆大學畢業生畢業半年后就業率

圖22006～2009屆大學畢業生畢業半年后平均月薪

從圖1可以看出，2009屆大學畢業生半年后的就業率（86.6%）高于2008屆（85.6%），但仍比2007屆（87.5%）低。其中，“211”院校、非“211”本科院校、高職高專院校畢業生半年后的非失業率分別較2008屆高了1.1%、0.1%、1.7%，但與2007屆同類畢業生相比，“211”院校與非“211”本科院校仍分別低2.3%、3%，僅高職高專“一枝獨秀”，比2007屆同類畢業生半年后就業率高1.1%。

值得注意的是，2009屆“211”院校畢業生較上屆非失業率的增長，來源于讀研而非就業。而高職高專畢業生半年后的就業率連續四年與非“211”本科差距縮小，差距從2006屆到2009屆分別為7.2%、6.3%、3.8%和2.2%，在同樣的經濟形勢下高職就業率提高較快。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1%）已經高于非“211”本科院校（87.4%）。

篇(3)

三本是本科，是獨立學院，現代本科教育招生中，所謂“普通三本高校”是錄取批次和錄取順序排在第三位置，并不是說普通三本高校就比普通二本高校低一個層次和等級，普通二本高校就比普通一本高校低一個層次和等級，只不過是錄取批次和錄取成績略有差異而已。三本院校的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，按錄取批次的方式進行的。 三本與一、二本都是屬于“普通高等學校”教育系列，學制都為四年，畢業證書和學位證書都是相同的“普通高等學校”教育證書。

大專屬于專科，一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別于本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。

（來源：文章屋網 ）

篇(4)

有相當部分的學生專升本后對本科學校文化不夠了解；參加學校活動不夠積極，愿意參加專科院校活動和校外活動，不愿意接觸新同學；專升本學生對學校和老師信任度不太高，總認為自己是“后娘養的”孩子，和高考進入本科的學生有距離；專升本學生在校成就感一般；專升本的同學來自不同的高職專科院校，為了加強專升本學生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設具有良好班風班貌，有團結精神和良好的師生關系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對專升本學生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經過三十多年的改革開放，國家的綜合實力在不斷增強，也把大量的財力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設都發展很快，發展成果共享原則的指導下，專升本學生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學、就業、醫療、接受撫助等方面享有同等的校園服務。但是，專升本學生還是沒有表現出屬于他們這個年齡應有的對本科院校的熱情。當然，這里也有個歷史原因，在專科院校學習時，有部分學生一心只準備專升本的考試，既不擔任班級干部也不關心班集體，不參加學校的活動，沒能在德智體等方面進行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學生管理工作。筆者曾對近幾年升本的156名學生進行過調查，認為法學本科課程設置較好的占76%。認為本科課程與專科課程銜接較好的占52%，認為學生管理和就業安排較滿意的占49%。

二、法學專業學生較之其他專業面臨更大的就業壓力

現行教育制度是法學類的專科生專科畢業時要發專科院校的畢業證書，升入本科院校后成績合格的頒發本科院校的畢業證書，專升本學生的本科畢業證書與高考直接進入本科院校的學生所持的畢業證書有很大區別。普通高校“專升本”畢業生在就業求職過程中經常受到各種誤解，有時甚至是歧視，很多招聘單位在用人時直接就寫明拒絕接收專升本學生或者寫明要求第一學歷為全日制本科變相拒絕專升本學生，還有些單位的人員不太清楚學校的一些情況，將專升本學生與函授本科、自考本科學生歸類在一起，忽視人后續進步的可能性，認為高考沒考好，沒讀上好學校、好專業、正規本科的學生都存在些問題，帶有個人的偏見；法學專業的專升本學生還與其他專業有所差別，法學畢業生瞄準的就業單位多為國家機關、事業單位，而進入這些機構需要參加公務員考試，媒體也多次報道過，很多公務員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實的“千軍萬馬過獨木橋”，這也是人們心中認為法學專業不好就業的現實表現，與之相對比的是依法治國建設任重道遠，基層單位甚至基層的執法單位多少年甚至從來就沒有過專業的法學畢業生。

職業教育應定位于本科層次，同時構建高職法學專業學士學位相關事宜，使高職教育有自己的獨立學位，促進職業教育的快速發展；建立法學類專業高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學教育能夠通向法律職業；積極構建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學生本科畢業后進入普通教育體系進行研究生方面知識的學習，由應用性轉為應用研究型人才。日前，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平。《意見》要求：高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質＋職業技能”評價方式。中職學校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。學生也可參加統一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。

現有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學生由專業技術應用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學生升本之后的兩年原有技術不能進一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進展，結果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級理論研究者，這是不恰當的轉型帶來的問題，最后只拿走一個本科文憑而已，達不到專業培養的技術要求；對于高職理論研究還是高職學生的實習實踐設備配備以及高職技術研發，高職院校都優于很多本科院校，對于法學類專業也是如此，法學類的專科院校多為行業辦學，專業相關資源優于普通院校，師資隊伍不遜于本科院校，唯一缺點就是不能頒發本科文憑，而本科畢業又是進入法律職業的必備條件，進入法律職業需要取得法律職業資格，報考司法考試的學歷要求最低就是本科教育。為了使法學學生能在優秀的法學學習環境下多受到熏陶，一個很好的解決辦法就是在法學高職院校直接攻讀本科。高職教育獨立設置到本科,既鞏固高等職業教育改革的成果,也促進本科技術應用型人才培養模式的形成。《關于深化考試招生制度改革的實施意見》探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺學分互認和轉換的意見。

篇(5)

高職單招考試科目單招考試科目：專業技能考試+文化統考;文化統考科目包括語文、數學、英語、專業綜合理論。

1、考試形式：專業技能考試+文化統考。

專業技能考試形式和內容由各專業大類聯考委確定。文化統考科目為語文、數學、英語、專業綜合理論，實行閉卷筆試，試卷分為試卷Ⅰ、試卷Ⅱ兩部分。試卷Ⅰ為選擇題，試卷Ⅱ為非選擇題。

2、科目分值：專業技能300分;專業綜合理論300分，語文150分，數學150分，英語100分，滿分1000分。藝術類專業不設專業綜合理論考試，滿分為700分。

3、考試時長：專業技能考試時間(分鐘)由各專業聯考委按省教育廳有關規定執行，并適時向社會公布。文化統考考試時間(分鐘)：語文150分鐘，數學120分鐘，英語120分鐘，專業綜合理論150分鐘。

單招和高考有哪些區別1.考試內容不同

從考試內容上看，高考是參加教育部組織的統一招生考試，單招考試是由考試院統一組織，各試點單招學校獨立命題、自主組織測試。

2.院校總數與可選專業不同

單招的院校比較少，且一般都是專科學校，因此開設的專業總數也比較少;而高考的高等院校數量就比較多，涵蓋了專科到一本范圍內的眾多大學，因此可挑選的專業也很多。

3.填報方式不同

單招只有一次在考試前填報志愿的機會，只能填報一所學校，并且院校只會對單招的學生開放部分專業;而參加高考的學生則是在考試完后進行志愿填報，可同時填報多所院校來作為自己的多個志愿，并且院校會對高考生開放校內的所有專業供其選擇。

4.考試模式不同

篇(6)

職業教育層次隨經濟發展上移是國際共識

本科層次職業教育興起于西方發達國家，主要是由新技術革命、產業結構升級、全球經濟一體化以及高等教育大眾化等多種因素綜合作用的結果，其主要培養從事生產、服務和管理一線工作的本科層次應用型工程技術人才。

20世紀中葉起，隨著經濟的快速發展，社會對技術應用型人才的規格層次與素質要求越來越高，不少發達國家和地區都有計劃地布局和發展本科層次職業教育，逐漸形成了包含專科、本科、碩士、博士各個層次在內的上下銜接、左右貫通的職業技術教育體系。

美國從20世紀60年代后期開始創辦本科層次職業教育，有賓夕法尼亞大學在內的近300所大學開設四年制高職專業，有200多所社區學院同時提供副學士和學士學位，與普通大學合作培養人才，使得社區學院聲譽大增。德國1976年頒布《聯邦高等學校總法》，明確德國應用科學大學（FH）在高等教育中的地位，“是與UNI同處于一個層面的教學機構”，FH快速發展，成為“德國工程師的搖籃”。瑞士從2006年開始，在高等職業院校中開展碩士研究生教育試點，2008年普遍推廣。當前，高等職業教育向本科及更高層次上移，成為一種國際共識。日本的技術科學大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學、愛爾蘭的理工學院等，都是以實施本科層次職業教育為主，并形成了一定的辦學特色。

根據國外高職教育發展的成功經驗，職業教育層次上移是經濟社會發展的必然要求。

本科層次職業教育是構建現代產業體系和職業教育體系的需要

國際經驗表明，經濟越發展，社會越進步，越需要高質量的職業技術教育和大量高素質技能型人才。職業教育與經濟社會的聯系更為緊密，德國、瑞士等西歐國家提升其產業、企業和產品國際競爭力的基礎，就是擁有一大批高素質的技能型人才和高質量的職業教育。

當前，我國進入了“十二五”發展的關鍵時期，也步入了加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。改革開放30多年來，我國經濟高速度發展，成就顯著，但過去推動經濟發展的五大要素：人口、土地、資源、資金、技術，前三項基本上用盡了潛力，今后最大的希望在技術上。要推進經濟結構戰略性調整、發展實體經濟、加快產業轉型升級，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，特別是促進節能環保、信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料等戰略性新興產業的發展，最主要是依靠科技進步，這就迫切需要提高勞動者素質，培養高技能的知識型產業工人和高端技能型人才。

長期以來，我國高等職業技術教育起點偏低，高層次職業教育的發展速度比較緩慢，高端技術應用型人才短缺。據聯合國發展組織統計，我國的勞動技能指數僅居世界第59位。調查數據表明，現階段我國第一、二、三產業中都存在高技能、技術型人才總量不足的問題，大學生的就業能力與崗位需求不相匹配等結構性短缺較為突出，亟需提高技能人才培養層次。高端技能型人才的短缺已經成為影響我國綜合競爭力的重要短板。在經濟深度轉型期，高等技術應用型人才必須依托本科層次職業教育的發展。

同時，從我國高等職業教育自身發展來看，也急需完善教育體系，提升層次。1997年，聯合國教科文組織修訂《國際教育標準分類》，把整個教育分為七個層次，第五層為高等教育的第一階段，包括專科、本科以及碩士學位課程。第五層按不同的課程計劃又分為5A、5B兩類，5A相當于傳統本科課程，是強調理論基礎、為從事研究做準備的高等教育，5B是實踐型、技術型、職業性的高等教育，強調實踐技術和專門技能。顯然，5B與我國的高等職業教育，從層次、類型到課程特征上都是一致的。“高等職業教育”（5B）作為“職業定向”的一種特定類型，與“普通高等教育”（5A）相對，有分類標準上的依據，也應同“普通高等教育”一樣，包括專科、本科、研究生層次，而不應僅僅局限于專科層次。

目前，由于制度瓶頸，我國高等職業教育最高層次只到專科階段，上升渠道的受阻和社會對職業教育的片面認識，導致近年來高職專科出現招生難、就業難等問題，例如，江蘇省2012年高招本三批次和高職專科批次的分數竟相差95分，創歷史新高；山東省雖然高職錄取線已降到180分，但仍有96所學校三次投檔無一人報考；有些省份高職院校試行“注冊入學”，不劃分數線，依然難完成招生計劃，這些都折射出專科高職的艱難生存處境。許多考生不愿就讀高職，一方面是覺得讀高職低人一等，受人歧視，另一方面是因為高職上升通道狹窄，難以繼續深造。

國家教育規劃綱要提出，到2020年要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。如果職業教育在高職本科層次出現“斷層”，將造成現代職業教育體系鏈條的斷裂。當前，教育部正在抓緊編制實施現代職業教育體系規劃，從宏觀上構建職業教育的國家制度、國家體系、國家政策，打通各級各類技術技能人才培養、發展通道，推動教育結構的戰略性調整。

本科層次職業教育，路在何方

黨的十報告特別強調，要“加快發展現代職業教育”，進一步明確了職業教育今后發展的目標定位和戰略選擇，作為經濟社會發展重要引擎的職業教育，迎來了新的發展機遇。實現中國經濟轉型，打造“中國經濟升級版”，提升中國制造水平，必然要求整體提高勞動者素質，培養造就一流技能人才隊伍。在2011年的全國職業院校技能大賽上，教育部副部長魯昕曾明確表示，“我國將探索建立包含中職、高職、應用本科、專業碩士等的職業教育體系。”這是官方對高職本科發出的首次信號。同年，教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中也提出，“現代職業教育體系必須適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展，包括中等職業教育、高等職業（專科）教育、應用本科教育和專業學位教育等培養層次。”同時，教育部要求，引導近年來已設立的高校重新定位，向培養應用型、技術技能型人才轉型，新設置和更名的本科院校要重點培養服務區域經濟發展、地方產業轉型升級、企業技術創新所需的應用型、技術技能型、復合型人才。

國家的一系列戰略舉措，為發展高層次職業教育指明了方向，讓高職院校看到了希望。在教育部門的支持下，許多高職院校紛紛開展四年制本科試點，一些省市率先探索，如天津市提出，深化中職、高職銜接培養模式改革試驗，啟動四年制高職教育改革試點工作；深圳提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系”；寧波提出“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業教育培養體系”。

雖然一系列政策信號讓大家看到了希望，但它的發展依然困難重重，還有很長一段路要走。

首先，應消除全社會對職業教育的歧視。當前，我國把高等職業技術學院與高等專科學校放在一起，并列招生，“高職高專”似乎成為一個固定概念，嚴重混淆了類型與層次的概念和區別，人們習慣于把高職教育作為普通本科教育的下一個專科層次來管理，這也是將高等職業技術教育只限定于專科層次的認識根源和政策根源之一。要盡快轉變社會對職業技術教育的歧視，提升對職業技術教育的認識。

第二，要加強職業教育立法。制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。要構建現代職業教育體系，必須尋找突破口，突破制度藩籬。目前，應該盡快修改《高等教育法》和《職業教育法》，明確職業教育分為專科、本科、研究生三個層次，同時要提高生均撥款標準，將高職辦學經費列入政府教育經費計劃內統籌解決，從立法角度提升職業教育的地位。

第三，通過改建、衍生、試點、交叉等模式，適時審慎發展職業教育本科。建議從全國300多所新建應用型本科院校、民辦本科高校、獨立學院中選取部分“轉型”為職教本科。因為此類院校均定位為培養直接面向區域經濟和企業技術生產一線的本科層次應用型人才，其培養規格及目標與高職本科教育非常相近。目前，教育部發展規劃司已啟動中國應用技術大學改革試點戰略研究，2013年6月，批準由35所地方本科院校發起成立應用技術大學聯盟。

此外，職教本科要走出自己的獨特辦學之路。在人才培養規格上，應以所在區域產業結構升級為目標，以應用技術創新為導向，以培養學生技術應用能力為主線，著重培養技術密集型產業的高級技術應用人才，體現高層次、高素質，面向行業或職業，而不僅僅是某個崗位。

職教本科應該更加注重緊貼市場需求。德國應用科學大學一般設立在著名大企業的附近，如埃斯林根應用科技大學的附近有奔馳、博世等大企業。而我國高職院校熱衷進駐大學城、職教園，但是往往遠離企業，與行業、產業結合不夠緊密。

篇(7)

當然，江蘇省在中、高職銜接方面已經進行了多年實踐，具體有兩種模式：一種是五年一貫制高職模式，這種模式的特征是中職、專科高職課程成為一個整體，中職至專科高職無需參加高考，高等教育招考機制已提前至中考，是一種有效徹底的中、高職銜接模式。不過這種一貫制模式，目前只有專科高職層次。另一種是單招模式，這種模式的特征是中職、專科高職或本科分兩個階段，中職至專科高職或本科需要統考統招。這種模式打通了中職接續本科的通道，但是也存在不足。一是中、高職兩端分離，課程缺乏有效銜接，本科階段教育沒有在技術和技能方面繼續發展，基本沿襲學術型本科教育。二是中職產生應試傾向，教學內容應考而定，技能訓練明顯削弱，影響中職目標實現，也制約學生繼續學習能力提升。單招模式的另一種形式是高職注冊入學，無需入學考試，不過注冊入學目前還主要由民辦高職實施，高職與中職的課程也不能實現有效銜接。

因此，構建現代職業教育體系，建立中、高職銜接機制，必須探索幾個關鍵問題：一是本科高職內涵界定問題，是應用型本科，還是技術本科，抑或本科技師，這關系到由哪一類本科高校來承擔本科高職的任務。不過，本科高職應具有高等性和職業性屬性應該是一項基本特征。目前，新辦本科高校主要定位于應用型本科，其中技術性較強的一類專業被稱為技術本科，培養定位是介于工程師人才和技能型人才中間的承擔工作現場技術應用或工藝工作的人才；本科技師定位于培養具有本科學歷水平的技師人才，目前還沒有規范學制，也頗有爭議，不過，從本科高職的高等性和職業性來看，技術本科和本科技師應屬于本科高職范疇。二是本科高職如何對接中職問題，是一貫制模式，還是單招模式。如借鑒江蘇省五年一貫制模式，采用“3+4”分段七年一貫制，則中、高職課程無縫銜接，中職設高職預科班，通過中考報考，中職生通過高等學校自主招生入學本科，而無需統考統招，高職、中職、企業合作培養高學歷高技能人才。由于中、高職專業接續、課程銜接，高等教育入學實行直升是可行的，這與學術性高等學校統考統招基礎性、通識性教育的普高畢業生應有區別。

本科高職也好，中高一貫也罷，確實需要更大程度上的觀念和理念上的突破，體制和制度上的創新。常州市作為省政府確定的首批江蘇省職業教育創新發展實驗區和教育部確定的地方政府促進高等職業教育發展綜合改革試驗區，在構建中、高職銜接模式，完善中、高職銜接的職業教育體系方面積極思考，研究方案，并組織地方本科高等學校、高職院校、技師學院、中等職業學校充分調研論證，設想于全省總體單招體制框架下，在地市范圍內，就中、高職銜接模式上有所創新，按照“專業對接，課程銜接，實踐導向（雙證融通），中高連貫，校企合作”的思路，試行地方高等學校、技師學院、中等職業學校、企業高技能人才培養工作站等全過程合作培養高學歷高技能人才的體制，重點進行“技術本科”、“本科技師”等高學歷高技能人才培養模式的研究探索。當然，起始階段只能少量試點進行探索，通過加強研究和總結經驗，逐步發展。

一、“技術本科”培養模式

1．內涵界定。選擇本科高校中技術性較強的專業，明確為“技術本科”專業，實行本科層次技術應用型人才培養模式。

2．專業設置。對接常州“一核八園”產業鏈發展，特別是高新技術產業、高端制造業急需的專業。

3．人才定位。工作現場高層次技術應用型人才，具備一定創新能力，就職于技術、工藝、管理等崗位，承擔工程設計向產品生產轉化工作、工作現場技術與生產管理工作。

4．課程設置。高等學校根據培養目標，突出實踐導向和技術應用培養要求，開發設置專業的課程體系，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，開發相關教材。高等學校指導中等職業學校開發本專業中職階段課程體系，中職階段加強文化基礎課程，突出專業技能訓練，對接中級職業資格，構建綜合職業能力，實行與高等教育階段課程無縫對接。

5．培養體制。實行中職、本科高校分段合作培養，實行“7年分段一貫制”。

6．招生機制。高等學校在對接中職校設置本科預科班，學生經中考入學中職，高等學校與中職校聯合確定招生標準。學生完成中職學習，高等學校將本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃，學生通過高等學校自主招生入學本科。

7.銜接機制。中職3年+本科4年，學生3年中職期間思想道德、行為表現、學習成績、技能水平等達到高等學校規定要求，經高等學校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學條件（要求和辦法由高等學校另制），即可直接升入本科段4年學習。

8.培養模式。高等學校開發有別于學科型本科專業的與中職課程無縫銜接的人才培養方案，遵循技術應用型人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用和工藝設計能力培養。

9．發展展望。畢業生未來成為工作現場技術（工藝）工程師，或研發、工程、技術、技能多個領域“跨界”人才。

二、“本科技師”培養模式

1．內涵界定。縱向本科與中職課程一體化、橫向本科專業學歷教育和技師職業資格標準一體化的“雙一體化培養模式”。

2．專業設置。對接常州“一核八園”產業鏈發展，特別是高端制造業急需的、具有較高科技含量的專業。

3．人才定位。工作現場高層次高技能人才，具備一定創新能力，就職于生產和管理等關鍵崗位，承擔生產、檢驗、設備調試維修等工作。也可作為職業學校“雙師型”教師后備人才。

4．課程設置。高等學校根據培養目標，采用職業分析方法，根據雙一體化人才培養要求，課程兼顧學科性和技術性，突出職業資格標準和創新能力，主要采用任務式、課題式教學，開發相關教材。高等學校指導中等職業學校開發本專業中職階段課程體系，中職階段加強文化基礎課程，突出專業技能訓練，對接中級職業資格，構建綜合職業能力，實行與高等教育階段課程無縫對接。

5．培養體制。實行中職、本科高校分段合作培養，“7年分段一貫制本科技師”培養體制。

6．招生機制。高等學校在對接中職校設置本科預科班，學生經中考入學中職，高等學校與中職校聯合確定招生標準。學生完成中職學習，高等學校將本科指標列入當年國家高等教育公辦招生計劃，學生通過高等學校自主招生入學本科。

7.銜接機制。中職3年+本科4年，學生3年中職期間思想道德、行為表現、學習成績、技能水平等達到高等學校規定要求，經高等學校成績測試、面試及綜合考評，符合本科入學條件（要求和辦法由高等學校另制），即可直接升入本科段4年學習。

8.培養模式。采用職業分析的方法，對接技師職業資格（行業執業資格）標準，開發本科與中職課程無縫銜接的專業人才培養方案。遵循高技能人才培養規律，實行校企合作、工學交替培養方式，采用任務式、課題式課程模式，專業理論與技能訓練、職業資格與創新訓練緊密結合，職業能力逐級晉升至技師水平，學生畢業取得本科文憑、學士學位、預備技師資格，工作實踐滿兩年即可破格鑒定晉升技師職業資格。

9．發展展望。畢業生未來成為工作現場技師人才，或技術、技能、管理多個領域“跨界”人才。