序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高職院校科研工作計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：音樂教育師資 隊伍建設 優化結構 培訓學習 科研能力

中圖分類號：G119 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0168-01

高職教育中音樂教育在提高學生藝術修養、提高綜合素質方面起到了至關重要的作用，各高職院校也十分重視音樂教育教學工作。如何提高音樂教育的教學質量，使之更好地發揮作用，關鍵之一就是要加強音樂師資隊伍建設。教師是教育的根本，是教學工作的保障，音樂師資隊伍建設是高校師資建設的一項重要內容。

1 優化人員結構

目前，在很多高職院校音樂教育師資面臨著人員結構不合理等諸多問題。大部分院校的音樂教師年齡結構偏小，職稱以助教、講師為主，副高以上職稱的人數偏少。這樣就造成師資梯隊不合理，整個隊伍活力有余，而教學經驗略顯不足。為了克服這一難題，高職院校在引進人才時，注意從相關專業機構引入一些高職稱、有經驗的人才，納入音樂教育的師資隊伍，同時，還要加強自身的造血功能，將現有的教師送出去參加知名高校或音樂團體的專業培訓，增加其教學經驗，以優化人員結構提高師資質量。

2 明確教師角色定位，解決職業倦怠問題

音樂教育在高職教育教學改革中一直處于邊緣化地位，較之一些熱門的、技能性較高的專業，多少略顯“冷落”。加之隨著高校的擴招，生源質量不高、學生學習熱情下降、專業能力不強，造成教師的很多專業內容講授不下去，甚至教學任務都不能按時完成。這樣一來，很容易造成教師的職業倦怠。教師對學生缺乏愛心，對工作缺乏信心，對未來缺乏雄心，影響個人和事業的發展。針對這些問題，各高職院校要明確音樂教師的地位和作用，強化音樂教育在學生藝術培養和綜合素質培養方面的重要作用，要通過制度和激勵機制，提高音樂師資隊伍在整個高職師資隊伍中的地位，為老師創設條件，參與社會化的文藝活動，參加文化團體的演出，提高教師的社會實踐能力，增加參與社會的機會，將自己的音樂專長不僅僅局限在校園內，而是走出校門，為社會發揮更多的光和熱，提高社會地位、提高教師的榮譽感。

3 加強師資培訓工作

過去幾年高職教育發展速度過快、規模過大，帶來一系列問題，體現在內涵建設層面，教育質量下降、師資水平不高。為了盡快提高師資水平，要拓展教師的專業發展空間，構建良好的發展平臺。首先，學院要制定相應的培訓制度，有計劃、分批次送教師到相關專業機構和大學進修深造，學習音樂專業知識，提高實踐技能，拓展音樂專業眼界，增加教學經驗。其次，教師要深入行業、音樂機構、音樂團體學習鍛煉，了解社會對音樂專業人才的需求狀況，有目標、有針對性培養學生，鍛煉職業能力。

4 加強科研培訓，提高音樂教育師資專業研究能力

科研工作是高校教育工作的一項重要內容，也是高校教師提高教育教學水平、實現個人發展和個人價值的重要環節。高職院校音樂教師不但承擔專業教學任務，同時大部分人還承擔全院公共音樂課的教育任務，每周10個學時的工作量很難抽出時間開展科研工作。同時選題范圍狹窄、研究條件有限等因素導致高職院校音樂教育教師的科研工作處于相對滯后的狀態。為了提高音樂教師的科研能力，高校要從制度層面做好音樂教師科研工作計劃，將經費研究條件向這一方面傾斜，使他們能夠在主觀上提高認識，客觀上有能力、有條件做好科研工作。同時要開展科研能力培訓提高工作，幫助老師們從專業建設、課程開發、教學方法研究、實踐教學研究、專業理論研究等方面進行選題和開展研究工作，提高教師專業能力。

5 改革教師評價機制，做好教師評價工作

教師評價關系到教師工作業績的評定，關系到教師切身利益，是一項重要的工作內容。以往的教師評價，制度不明晰、措施不得力、評價不關痛癢，起不到應有的鼓勵先進，激勵后進的作用。為了使這一工作發揮其應有的作用，要做進一步的改革。一是要整合評價內容。把教師教學工作量、科研工作量、培訓工作量等方面納入評價范圍，做好百分比分配，制定評價標準。二是要開展多種形式的評價方式，教師互評、學生評價、質檢小組評價等多種形式相結合。三是將評價結果和教師業績相結合，評價要定出品質優劣和分層分等，薪酬和獎勵掛鉤，起到激勵作用。

6 結語

音樂教育師資隊伍培養工作是一項長期艱巨的任務，不是一朝一夕能夠做好完成的。師資水平的高低關系到教學質量的提高、人才培養目標的實現，是高職教育工作的重中之重。我們要深刻認識到問題的迫切性、重要性，做好音樂教育師資隊伍建設工作，最終保證高職教育人才培養目標的實現。

參考文獻

[1] 束華娜.高職教師專業發展的現狀問題及對策[J].教育與職業，2014（35）：83-84.

[2] 郭俊.當前高校教師群體壓力源與緩解對策[J].教育與職業，2014（33）：81-82.

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依據《中華人民共和國檔案法》國務院批準的《科學技術檔案工作條例》，國家科委、國家檔案局聯合的《普通高校檔案管理辦法》等法律、法規、規章明文規定，科研檔案工作是科研管理工作的重要組成部分，是科研活動的重要環節，必須納入科研計劃、管理制度和有關人員職責范圍之中，與計劃管理、課題管理、成果管理等工作緊密結合。

實行科研工作和建檔工作“四同步”管理。高職院校科研檔案管理和開發利用是高職院校教育事業發展的重要組成部分。為學校及長遠其有參考價值和憑證作用。高職院校可以檔案中存在的問題，結合本校實際情況，探討科研檔案管理工作的問題與對策。

一、高職院校科研檔案管理工作存在的問題

1、科研檔案管理工作人員素質不高

科研檔案管理工作人員的責任心和高素質是高校科研檔案管理人員實行檔案“科學化、標準化、規范化、法制化”的保證。目前高職院校一般都是幾所中專學校合并組建而成的，科研檔案管理人員都是兼職的最多，專職的科研檔案管理工作人員很少，文化和業務素質都比較低，沒有沒有科研檔案管理工作經驗，缺乏現代科學管理手段。

科研檔案管理人員的素質制約了檔案管理的現代化、信息化進程，也給科研檔案管理工作實現“科學化、標準化、規范化、法制化”增添了很多難度。

2、科研檔案管理工作不規范、不健全、沒有納入科學管理軌道

目前，高職院校一般都是設立的科研處，沒有實行科研檔案管理工作和建檔工作“四同步”管理。科研檔案管理成效差，沒有實現現代化的先進的信息化管理，就難以開展整體科研信息資料的開發和利用。，更不能體現科研檔案的參考價值和使用價值。

3、科研檔案管理工作得不到應有的重視

領導不重視科研檔案管理工作的重要性，對科研檔案管理工作有誤區，只重視教學管理工作，認為學校就是以教學和學生管理為主，重視教學檔案管理工作，輕視科研檔案管理和開發利用價值，主要精力用去抓教學和學生管理工作，領導多科研檔案管理工作的不重視，導致了科研檔案管理工作的難度更大。

二、加強高職院校科研檔案管理工作的對策

1、提高科研檔案管理人員的綜合素質

科研檔案管理工作人員的素質對科研檔案管理工作的成效起決定性作用，在提高科研檔案管理工作人員的政治素質的同時，還要加強加強科研檔案管理工作人員的業務素質培訓，有步驟地對科研檔案管理工作人員進行綜合業務素質培訓，科研檔案管理工作人員不僅要在政治上過硬，更要熟悉專業技術和應用新的技術技能，作為一個合格的科研檔案管理工作人員，要熱愛本質工作，兢兢業業，任勞任怨，埋頭學習檔案專業知識，只有不斷用知識充實自己，提高檔案管水平，提高綜合素質，才能適應高職院校檔案管理現代化教學教育的需要。

2、加強高職院校科研檔案的規范管理機制

高職院校科研檔案管理工作，必須在工作方式上遵循科學規范的原則，建立健全科研檔案管理制度，完善機智，規范管理。分清責任，理順科研檔案管理工作人員和分管領導的職責，實行科研檔案工作和建檔工作“四同步”管理，即下達任務與提出歸檔要求；檢查計劃進度與檢查科研文件材料形成同步；驗收，鑒定科技成果與驗收，鑒定科研檔案材料同步；上報登記，評審科技成果與檔案部門出其科研課題歸檔的證明材料同步。

歸檔主要內容和重點包括綜合管理、科研準備、研究實驗、總結鑒定、申報獎勵、推廣等方面。歸檔的科研文件材料，必須遵循自然形成的規律，保持其有機聯系，照顧不同學科、專業的科研文件材料不同特點和成套。

學校科研管理部門和各課題組，按各自的職責范圍，分別形成積累和整體科研個階段的有關材料。檔案部門應深入課題組了解課題進展情況，督促、指導科技人員做好科技文件材料和積累工作，對破損的科研文件材料進行修補。課題組組織歸檔前的鑒定工作，提出每個案卷的保管期限和密級的具體意見，密級分為絕密、機密、秘密三種，按科學保密條例辦理。科研檔案必須實行集中統一管理，確保完整、準確、系統和安全、便于；便于開發利用。

3、加強科研檔案管理的重要性

首先要學校主管領導要重視，要貫徹落實國家相關科研檔案工作的方針、政策、法規、規章等，把科研檔案管理工作納入學校科研檔案工作計劃中，給科研檔案工作人員工作條件提供有利的支持和幫助。

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一、當前高職院校檔案資料管理工作的現狀

目前高職院校的學院檔案室應該成為評估資料主要的“資源庫”，但事實上檔案室所提供的資料卻占不到整個評估資料的二十分之一。原因在于：學院的檔案管理與實際需要歸檔保存的資料存在“兩張皮”現象。一方面檔案室雖然制定實施了檔案歸檔范圍和歸檔目錄，但對各系（部）、處室實際形成的資料，尤其是新形成的不在原定歸檔范圍的資料缺乏有效的監控，檔案歸檔范圍和歸檔目錄也存在不能根據新的高職教育發展需要采取及時修訂和完善的問題。另一方面各系（部）、處室可能出于查閱、使用方便考慮，對有些應該“自覺”歸檔的資料不上交檔案室。由于缺乏科學系統的管理，時間一長，就容易丟失，或難以找尋，事后追查究竟有沒有這樣的資料，也因為沒有嚴格的登記制度而查無實據，只能憑借“記憶”作出“也許有”“可能無”的似是而非的判斷。由于沒有明確的責任人，也就沒有一個人為此而負責任，最后只有不了了之。

二、建立高職院校院系二級檔案資料管理模式

高職院校的學院檔案室是檔案管理的一級單位，各系（部）、處室為檔案管理的二級單位，各系（部）因為工作需要，在條件允許的情況下，可考慮建立系（部）檔案室。院級檔案室要根據教高『2006116號文件（《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》）和教高[2008]5號文件（教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作水平評估方案》的通知）有關規定，對原定檔案歸檔范圍和歸檔目錄進行全面修訂和完善，在廣泛征求各系（部）、處室意見和建議基礎上，形成學院一級檔案歸檔范圍和歸檔目錄，經學院領導班子審定后正式實施。各系（部）、處室要在規定的期限內向學院檔案室如數上交檔案，學院檔案室與各系（部）、處室之間要嚴格履行檔案逐份交接手續。各系（部）、處室根據實際工作需要，在學院檔案室專業人員指導下，制定本系（部）、處室檔案歸檔范圍和歸檔目錄（一級檔案），建立相應的管理制度。各系（部）、處室二級檔案單獨編號。各系（部）、處室要將每年的二級檔案實際目錄索引上繳學院檔案室備案，學院檔案室要履行嚴格的交接手續。二級檔案以每3年或5年為一周期（各處室二級檔案以3年為周期，各系部按照學生學制為周期），各系（部）、處室二級檔案保管不超過一個周期，周期滿后3個月內整體移交學院檔案室，學院檔案室嚴格履行交接手續，并對二級檔案進行“專區”管理。各系（部）、處室要設專兼職檔案管理員，學院檔案室負責對專兼職檔案員進行業務培訓和日常工作指導。實施檔案二級管理模式，就是為了明確院級檔案室和各系（部）、處室的工作職責，細化管理，最大限度地保證檔案資料安全，切實發揮檔案資料對教學和管理工作的資政、借鑒作用。

三、加強高職院校系級教學檔案資料管理，促進各項工作穩步發展

教學檔案資料是反映和評估教學質量和教學管理水平的重要依據，對教學檔案資料的收集、整理、保存和利用是檔案資料管理工作的重要組成部分。所謂系級教學檔案資料，是指教學管理人員、教師、學生在系教學活動中直接形成的具備對日后全系教學工作有查考和利用價值的文字、圖表、聲像等載體材料，比如，上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件，培養方案、教學計劃、教學大綱、課程建設規劃、實驗室建設規劃，年度教學工作計劃與總結、教學研究計劃與總結，授課計劃、教案、試卷及其分析報告，講課課件、講課錄像、教學錄音、電教片，學生學籍情況、作業、學生成績報告單、實習（實驗）報告、畢業論文或畢業設計，教學管理制度、教學任務安排、教師培訓進修材料，教師課表等。這些檔案資料真實地記載著高校各系教學工作的內容、方法、途徑和效果等，是衡量一個系教學水平的重要標志之一，是制訂各類教學計劃、修改教學大綱、計算教學工作量、考核單位、個人教學水平的重要依據。高職院校系級教學檔案資料管理作為一個系統的工作，是高職院校教學管理的重要內容之一，對于加強系（部）教學基礎建設，深化教學改革，規范教學管理和實施素質教育以及推進教育現代化等方面起著積極的作用。

加強高職院校系級教學檔案資料管理是高職院校檔案建設的重要環節，也是促進各項工作穩步發展的有力舉措。近幾年來，高職院校各級領導、教師、學生對系級教學檔案資料管理重要性的認識有了新的提高，也采取了不少有針對性的建設措施，提高了系級教學檔案資料管理的水平，但由于受各種因素的制約，系級教學檔案資料管理存在的問題仍然不容忽視。要解決這類問題，必須充分認清以下兩個問題。

第一，充分認清現代電子教學檔案資料在促進整個教學工作中有著比傳統紙質檔案資料更多的優越性。傳統的紙質教學檔案資料較易遭受溫度、濕度、光線、蟲、鼠、水、火等自然因素造成的破壞，許多檔案沒有備份，檔案極易受到破壞，其受損后往往難以恢復原狀，因而建設和管理上需要較大的資金、設施、技術、人力支持，建設和管理成本較高。另外，由于紙質教學檔案資料的數量多，體積大，建設、管理、查詢起來也比較麻煩。電子檔案資料是隨著現代信息技術應運而生的新事物，由于它具有成本低、容積小、信息存儲量大、檢索快捷、傳輸方便、管理省事等傳統紙質檔案資料所無法比擬的優點，它一產生便受到社會各界的歡迎。教學檔案資料的開發利用逐步向電子化、網絡化方向發展，實現檔案信息資源共享和網絡查詢服務將成為一種必然的發展趨勢。目前，電腦硬盤的存儲量早已突破1024G。一臺硬盤為320G的普通電腦就可以存儲200多億文字，相當于十幾萬冊圖書的存儲量，隨著計算機技術，尤其是信息壓縮技術水平的不斷提高，電子介質的存儲密度還在以難以想象的速度繼續增加，這使得任何一個系用一臺普通電腦就可以把下屬各教研室、實驗室等單位的教學檔案資料全部存入。如果對教學視頻檔案資料要求較高，投入1000元，配置數個大容量的移動硬盤或者采用DVD光盤刻錄存儲就可解決問題。電子教學檔案資料的建檔成本和管理成本都比傳統紙質檔案資料低廉，再裝上教學檔案資料檢索和搜索軟件，查詢教學檔案資料就成為一件十分簡便和快捷的事情，其查詢效率會比傳統方法大幅提高，這就為系級教學檔案資料建設和管理開辟了廣闊的前景。因此，系級教學檔案資料建設在創建傳統紙質檔案資料的同時，一定要優先發展電子檔案資料。

第二，充分認清實現系級教學檔案資料供全系師生網絡查詢對促進教學上臺階具有十分重要的現實意義。高職院校系級教學檔案資料不同于人事、行政等檔案，其保密性要求不是很高，大部分檔案資料可以向全系人員公開（少數不宜公開的在研項目和專利技術除外），其建設和管理的主要目的有二：一是作為上級各部門檢查教學的憑證式佐證材料；二是為師生更好地“教”與“學”提供服務。第二種目的是最主要的，也是系級教學檔案資料理應經常發揮的功能。這就決定了系級教學檔案資料建設和管理必須設置和強化網上查詢功能，為全系師生服務，為全系教學上臺階服務。紙質教學檔案資料的查詢、分析需要大量的人力和物力，這使得有些工作不便進行。廣大師生在日常教學生活中希望隨時隨地獲得本系的教學檔案資料，師生如果查詢紙質檔案資料必須事先專門預約檔案資料管理員，屆時打開檔案資料室，才能進行查找，而且查找、借用過程非常繁瑣，既費時又費力。而在網絡環境下的電子檔案資料，師生可以在電腦前把許多檔案資料“拉到”自己的顯示器上來，實現跨校區，乃至跨地域、國度的檔案信息資源共享，只要有一臺上網的計算機，就可以進入系里全日服務的“檔案資料室”。另外，借閱者“借用”的電子檔案永遠都只是一個“副本”，不會引起檔案資料的損壞，而紙質檔案資料在借閱或復制過程中可能會被損壞甚至丟失。借助本系的電子教學檔案資料和查詢系統，所在系的全體人員、尤其是新參加工作的教師和剛入學的新生可以隨時獲取針對性最強，而在別的地方很難得到的教學檔案資料。這種便利而有針對性的教學檔案對搞好本系的“教”和“學”無疑是一個強勁的信息支持。目前，高職院校各系都建立了電子教學檔案資料庫，但這些檔案資料大多都存放在系檔案資料室的專用電腦中，只能供少數人查詢，遠未實現全系師生網上共享，“重藏輕用”的低效狀況亟待改變。而這種狀況一旦得以改變，就會有力地推動教學上的借鑒和交流，極大地提高教學實效。

四、結束語

隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，對其管理模式的要求也更加細化和規范化。本文從當前的實際情況出發對高職院校院系二級檔案管理工作進行了深入的探討。若要建立起一套切實可行的管理模式和制度，還需要做大量細致的工作，還需要在實際工作中按照具體情況做出必要的調整和修訂。

【參考文獻】

［1］黃健.中職學校教職工檔案資料管理探討——以業務檔案為例[J]. 科學與財富，2011（10）.

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關鍵詞 高職院校；教學管理；日常事務

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0067-02

Analysis of Daily Affairs Management in Higher Vocational Teaching//Liu Xiaoli

Abstract Higher vocational colleges in teaching affairs management is an indispensable part, this article attempts from the performance management, curriculum management, student management, teaching management and other aspects, on Higher Vocational Teaching in daily affairs management analysis.

Key words higher vocational college; teaching management; day-to-day affairs

Author’s address Dean’s Office of Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

1 成績管理

高職院校教學工作中成績管理這個部分屬于整個日常事務管理的有機組成部分，有助于學校在教學質量、教學信息以及教學效果反映方面體現得更加客觀、準確。

1.1 建立并不斷完善制度

高職院校需要建立并不斷完善各項規章制度，如成績評價、成績管理、教師命題、監考等各個環節都需要一個具體的要求，并且需要對成績管理工作的可行性與操作性進行規定，或者對教學原則、范圍進行科學合理的規劃。

1.2 加強管理

高職院校不僅需要構建與完善制度，還需要加強管理，假如在管理的過程中不能對這些制度嚴格執行，就不會取得更好的管理效果。如著名大學南開大學的“無人監考”制度，學生在考試的過程中沒有監考教師進行監考，學校也明確規定若是在試卷中出現抄襲現象，整個考場成績將無效。這是一次創新，這類新型的考試方式為今后在成績管理方面都有很高的借鑒價值，而且也引發新的思考，可以想象：假如出現了抄襲的現象，學校不進行嚴肅的處理，那么所謂的制度有何意義？嚴肅性又何在？談加強成績管理工作也會流于形式。

因此，學校在構建制度時應該不忘加強管理，真正實現“有章必依，違章必究”的目標，只有這樣才能讓教學管理達到事半功倍的效果。

1.3 強化監控

關于輿論監督可以從以下幾個方面入手：

1）推薦使用“教考分離”的命題方式，或者采用庫題隨機抽取的方式；

2）在重要考試前對學生平時成績進行一次總體公布，讓學生心中有底；

3）評卷過程推薦集體閱卷或者非課任教師閱卷，從而加強閱卷工作的客觀性；

4）成績存檔后應該保證學生能隨時查詢到成績；

5）成績統計以后不忘公布，需要所有學生與教師一起進行監督，實現公平、公正、公開。

2 課表管理

課表是學校師生教學與學習活動的主要依據。課表的設計與管理是日常教學活動的核心工作。

2.1 課表設計的基本原則

1）平衡、合理，有助于提升教學質量與教學效率。效率主要來自于教與學這兩個方面，教師精力充沛與教學效率關系密切。適宜在學生精力最充沛的時間對重要的或者專業的學科進行安排；作業多的課程需要實施間隔安排的方法，保持平衡；需要注意的是，節假日之前不適宜安排過于重要的課程，一天之內也不適應安排兩門重要課程。

2）適時調度，加強教室以及相關設備的利用率。要將教室、教學設備與教學客觀條件充分利用起來，最大限度防止出現浪費，努力實現最佳狀態。另外，要避免同一班級過于遠距離地進行教室互換，實現適時調度的目標。當然，實驗室、儀器等設備周期的利用率需要考慮進去，避免出現浪費的現象。

3）負擔合理，以教學為主。需要考慮到教師在某個時間段負擔是否過重，在以教學為主的情況下，完成教學目標前提下，有利于教師對科研工作、教學等各項工作的安排，最大限度地避免工作負擔影響到教師的身心健康。

2.2 課程表編制程序

1）要準確地掌握高校實際資料，如專業、班級、各系的教學工作計劃、課任教師以及學生組合或編班人數、各類教室的容量、布局等情況；

2）對全校性活動時間、跨系選修課需要使用實驗設備的課程以及跨系合班上課課程等，需要堅持依次排定的原則；

3）根據前述原則對排定各門課程的上課時間、出現頻率間隔進行協調，但是要遵循教學計劃規定的學時；

4）課表排定完成之后，需要檢查，需要復核。

3 學籍管理

3.1 關于學籍管理的基本要求與內容

學籍管理的基本內容是學生入校、在校、畢業三個階段的情況，主要針對三個階段的資格與情況進行考核與管理。高職院校應該充分與教育部文件結合起來制定本校的學籍管理辦法并進行管理，推薦構建學籍檔案，在實際的日常管理過程中要有針對性地對學籍卡、記錄卡進行管理，實現準確、規范、及時、完整的基本目標。

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論文摘要：提高教學質量是教師評價的最終目的，確立高等職業教育的教師評價方法，要依據高職教育的特點制定相應的評價原則和評價體系。

教育評價是根據一定的教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念，教師評價屬于教育評價的大范疇，是教育評價體系中的一個極其重要的組成部分。教師評價是在正確的價值指導下，按規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，為學校加強和改進教師隊伍管理與建設提供決策依據的過程。由于教師工作的復雜性，對教師工作質量的評價只憑主觀印象或幾個人的選票是不客觀、不公正的。因此，全面、客觀、科學的教師評價制度的制定，不僅是對教師本身的準確評價和定位，更是未來教育事業的有力保障。

一、高職院校教師評價體系的構建目標

教師評價，從目標上可分為兩種類型：一是獎懲性評價，二是發展性評價。本評價體系的構建目標以獎懲性評價和發展性評價相結合，重在發展性評價。

獎懲性評價著眼于教師在評估前的工作業績，表明教師是否履行了應有的工作職責，是否符合學院的規定和教學改革的要求。這樣的評價體系能夠對教師中的佼佼者給予及時的嘉獎，給較差者以警醒，借助外部刺激來促使教師改進教學和科研，其評價結果可作為晉級、聘任、評優、獎勵或降級、解聘等人事處理的依據，這是它的可取之處。但這種評價往往過于強調“約束”和“限制”，甚至把評價作為查找他人過錯的理由，對教學科研工作相對熟悉的教師而言，其激勵和督促效應是顯而易見的；但對廣大的青年教師來說，更多的是擔心和懼怕，有時會影響甚至挫傷教師教學改革的積極性，不利于教學質量的提高，更不利于教師的成長。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

發展性評價是一種以教師為核心，以發展教師個體為理念，依據目標，重視過程，及時反饋，以促進教師的專業發展為最終目的的形成性評價。其特點是重視培養教師的主體意識和創新精神，強調評價者要對教師的過去、現在作全面了解，根據教師過去的基礎和現實表現，規劃其未來的發展目標；評價者和教師共同協商制定發展目標，并創設條件，促進教師努力達到這個發展目標。其評價過程是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，使評價者和教師協商制定的發展目標得以實現。現行高職院校教師評價制度多是獎懲性的，評價過于功利化，在評價過程中普遍存在的問題是偏重于課堂教學的評價，而對其他教學環節和教學過程則較少評價；對理論教學的評價較重視，而對實踐性教學環節評價較少或評價力度不夠；對教師的教學理論素質較為重視，而對教師的實踐能力方面的素質重視不夠，缺乏“雙師型”教師的有效激勵機制。

高職院校教師評價的根本目的在于：充分發揮教師評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調控作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，以培養合格的高技能型人才，同時也促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高教學質量的目的。

二、高職院校教師評價體系的構建原則

評價的基本原則是評價的理論依據，是指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統一人們思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。

1．導向性原則。指對于教師的評價一定要有利于學校實現教育目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作績效做出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。

高職教育質量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學科本位的評價觀念轉向能力本位的評價觀念上來。另外，高職教育不僅要突出職業能力中心，而且要讓學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，要將非智力因素的發展、創新能力的提高等納入到我們的培養目標和工作計劃中。

2．全面性原則。全面性原則，是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓住評價過程，全面收集評價信息。高等職業教育要體現“職業性”的特點，將實踐教學環節納入正式的評價指標體系。

3．客觀性原則。在全面考核的前提下，要重點考核教師的工作實績。衡量一個教師是否稱職，歸根到底還在于其在教學、科研中的成績和貢獻。因此在考核的內容和標準設置上，一定要在調研、廣泛征求師生意見的基礎上進行梳理，盡量體現客觀公正性。

4．科學性原則。要想評價達到科學合理，設置好評價指標體系至關重要。要在評價指標體系、評價標準、評價方法等方面充分反映教師工作的性質和特點，且評價的各項指標具有可測性和可操作性。不僅要能區分出教師素質高低、能力強弱、貢獻大小，還要能反映出被評價對象的特點。如根據教師職務的不同、授課類型的不同、專業不同等進行權重分配，以求達到科學合理。

當前，高等職業學校教師評價正處于起步階段，應當允許它有一個過程，從不完善到逐步完善，這是教師逐步適應的過程，同時也是廣大教師逐步學習教育評價的過程。評價的指標和標準不可生搬硬套，一定要結合本校實際，同時一定要取得教師的認同。不要形成對教師的評價是管理者強加給教師們的印象，這不利于發揮教師評價中的主體作用。采用的評價方法和技術手段也要讓教師明白，并讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識，懂得為什么要采用這種方法和技術手段。

三、高職院校教師評價體系的框架與內容

根據上述基本原則，高職院校教師評價的框架由德、能、勤、績四個一級指標構成。(詳見表1)

1．德。宋朝的司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之師也。”可見，人之為人首先是德。尤其是教師，教書育人是其天職，因此，必須以人育人、以德育德。教師的德有別有其他社會工作者，由于其工作的特殊性，決定了其德的特定含義。教師的德應是指教師從事教書育人這一特殊職業所必備的基本的政治思想、法紀意識和職業道德。

2．能。俗話說：“能者為師”、“學高為師”。作為教師，必須具有較高的學識水平和較強的能力，否則，就無法作為一位合格的稱職的人民教師。教師的能是指教師從事教書育人所必備的智能與技能。

3．勤。教師的勞動，是育人的勞動。“十年樹木，百人樹人”，這說明育人的艱巨性。正因如此，人們常把教師比作“辛勤的園丁”。教師的工作既是有形的工作，又是無形的工作，既可度量，又難以度量。

4．績。工作的最終目的是取得成績或成效，教師的工作也不例外。績的衡量可以說是至關重要的，甚至可以說比其它各項指標都重要，因為它是其它各項工作的落腳點、總歸屬。可是，教師工作的特殊性決定了其工作業績不是立竿見影的，這使我們對教師的績的衡量有一定的難度。有難度并非不可度，只要我們找準切入點，還是可以反映的。

四、高職院校教師評價體系的運用

本指標體系的統計監測選用直接綜合法，其主要原理是將用于同度量處理的指標數值，用簡均法或加權平均法進行綜合，形成一個總值，再按照總值的高低排出參評者的位次，從而進行綜合比較和評價。評價計分采用百分制，25個指標的權數值之和值之和為100。所以，在進行綜合分值的計算時只要將進行同度量處理的指標數值即每個指標的分項成績(Fi)乘以各自的權數值(Qi)，再進行加總，就可得到一個總分值，公式為Zif=~FixQi。當進行橫向監測評價時，O

為了使教師評價落到實處，取得應有的成效，應遵循如下基本要求：

1．嚴格控制評價過程，確保評價信息的真實性

(1)要進行廣泛的宣傳動員，使被評教師和進行評價的學生、教學督導人員等認識到教師評價的意義，使廣大師生認識到教師評價是為教師個人的發展和學校的發展服務的，消除對教師評價的恐懼心理。

(2)制定詳細的實施規則，使評價者知道評價的基本程序和要求，明確注意事項，做到心中有數。

(3)實施評價時，教學管理人員要進行不定期的檢查，看看評價活動組織得是否有序、是否合乎要求，并及時糾正一些不合規章的地方。

(4)對上交的評價材料要進行審核，對不合格的材料要重新組織相應的評價活動。

2．綜合處理評價材料，全面、及時反饋評價信息

對于上交的評價材料要進行歸類整理，使各位教師的評價信息匯在一起，根據評價材料，寫出教師個人的評價報告及教師教學綜合性的評價報告。評價報告中不僅對教師教學進行評價，而且還提供若干指導性的建議，為教師指明提高教學水平的方向，提出某些建議。此外，評價信息必須盡快地反饋給到被評教師的手中，如果拖得過長，任課教師會因為評價信息的姍姍來遲，而不看重評價結果，對進一步改進工作的動力不大，興趣不高。所以，教師評價活動一結束，學校教學管理部門應立即著手寫出評價報告，并及時地送達給任課教師。如果有可能，最好把學生的意見、教學督導人員的意見、同行的意見都反饋給教師，讓任課教師全面了解他人對自己教學的評價，明確自己教學的不足，并從他人的建議中獲得改進教學工作的幫助。

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關鍵詞： 高職高專院校教研室 科研創新 加強建設

一、高職高專院校教研室的地位和作用

1.開展教育教學研究工作的平臺。

教研室的主要任務也是最基本的任務就是不斷改進教學方式、方法，總結經驗，提高學校的教育教學質量，通過教研活動，結合高職院校的實際情況，依托專業教研室自身的資源優勢、特色進行教育教學的研究。研究教學的內容具體包括教學內容，教學目標、手段、方式，教學模式及其建構，教學結構設計與實施，教學效果評價，等等。其他方面還有教學規劃的商討、制定，教材的更新、內容處理，等等。要求各位教師以科研的態度認真對待教學，明確教育教學目標，通過教研活動探討、交流講課過程中發現的問題，總結出好的教學方式、方法等，集思廣益，提高整體教育教學水平。

2.進行師資隊伍建設的基地。

教學研究的主體是教師，教師的工作積極性及教育教學水平直接決定著學院的教學質量和辦學實力。素質教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創新，以及課程改革等都要求廣大教育工作者更新教育教學觀念，徹底改革傳統的教與學的方式。一方面，老教師要與時俱進，通過教研活動更新教育理念，提高自身素質。另一方面，要注重青年教師的培養。通過教研室，落實對青年教師的培養和激勵機制，建設能盡快適應教學環境的，擁有較高教學水平的青年教師隊伍；通過組織教學基本技能培訓，督導老教師對青年教師的“傳、幫、帶”工作，開展教學評比，有計劃地開展“雙師型”教師隊伍的建設等教研活動，來建設一支穩定的、高素質的教學團隊，這樣有助于提高學院整體師資隊伍水平。

3.教師進行科研創新的陣地。

教研室讓教學與科研緊密結合起來，使各位教師充分認識科研工作的重要性，制訂詳細的工作計劃，充分利用教研室提供的平臺進行科研創新工作。教研室鼓勵各位教師在完成教學任務的同時，積極從事科學研究，培養教師的科研素養和創造力。教師通過教研室活動可以對如何確定科研方向、進行課題設計、做好實驗、寫好高質量論文、論文投稿等問題進行交流學習。通過科研的探索性和創造性勞動，教師能鍛煉科研實踐能力，大大提高科研、學術水平。同時，教研室把科研實踐的新知識、新技術，以及取得的新成果，及時補充到教學內容中去。為教學服務的科研成果能大大改善教學方法和手段，使教師能在有限的學時內增加信息量，增強教學效果，為教學改革提供新動力。

4.整合學院管理的紐帶。

教研室作為一個教學輔助部門，在配合學院管理方面也發揮著很重要的作用。首先，教研室應根據學院的總體教育教學要求，開展教學研究和本專業學科的學術、教學的研究活動。教研室不僅對教學工作的合理安排有基礎性作用，而且有利于學院與教師之間信息的傳達、溝通，反映情況，并及時傳達、學習學院下發的有關教育教學的文件精神或要求。其次，教研室在配合學院規范教學秩序，提高教學質量，進行教學督導等工作中發揮重要的作用。再次，配合學院進行師資隊伍建設管理工作。教研室根據學院的教學管理制度，進行教師的培訓、學習，對本教研室的專任教師提出年度考評意見。最后，落實學院安排的有關具體工作，協助學院建設管理。

二、加強高職高專院校教研室的建設

1.轉變觀念，迎合新形勢下高職高專發展要求。

長期以來，教研室承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統的職能，在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及提高教學質量等方面做了大量工作，也得到了學院和老師的認可。但是，淺層意義上的教研活動已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。轉變觀念、適應社會大環境的變化、發展，是教研室工作的基本要求和落腳點。所以教研室必須通過教研活動積極學習和接受新的教育理念，與時俱進，增強自身的適應性。結合學院實際情況，轉變觀念，積極探討、研究如何實現辦學思想、人才觀念、人才培養模式、質量意識、就業觀念等的徹底轉變的問題，促進職業教育質的發展。面對高職教育發展過程中的機遇與挑戰，教研室要堅持轉變觀念，迎合社會發展趨勢，樹立具有高職特色的全新教育研究理念，這對高職高專院校的健康、協調發展具有重要的現實意義。

2.從學院實際情況出發，真正落實教研活動。

教研室的教研活動一定要結合高職高專院校的實際情況，從實際、實用角度出發，緊緊圍繞學院的工作重心和教學特色進行教研活動，不能脫離學院總的工作目標。“為了學校，基于學校，在學校中”，從學校的實際出發進行教研活動，按照教研室專業體系的要求，從學生狀況、教師構成，專業發展現狀及其資源環境出發進行研究，以改進、解決學校自身所面臨的問題。要從學校的實際出發，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。不同的教研室要立足于本專業教學特色進行討論、研究，通過教研活動對專業教學進行深層次的研究，提高專業認識，推動教學水平的提高。總之，教研活動要立足學院實際，結合教研室專業特色，認真對待，積極落實教研活動，使教研室在營造積極向上的教學和教研氛圍方面發揮其應有的作用。

3.制訂活動計劃，進行系統教研活動，并做好記錄。

目前，一些學校正在開展的教研活動大多是很隨意的，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、隨意無序的現象，非常不利于高職高專院校教育教學工作的深入開展。教研室主任應該在學期初就和本教研室人員進行商討，廣泛聽取大家的意見，緊緊圍繞學院當前的工作重點制訂教研活動計劃。在制訂過程中一定要體現民主性、科學性、針對性、實用性，等等，使教研室活動科學、規范地開展，并且一定要做好教研室活動記錄，為今后的學結提供參考。通過這些舉措，確立教研室活動在高職高專院校教研活動中的重要地位。

4不斷改革創新，豐富教研活動。

教研室要更新思路，不僅僅局限于其原有的工作重點和工作模式，而應該拓寬思路，開展豐富多樣的教研活動，引導教師積極主動參與，集思廣益，發揮教研室的多重效用。這樣將有助于增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，充分發揮教研室的資源優勢，在“增強辦學實力、提高教育質量、辦出自己特色”方面有自己的思路和行動。教研室要充分發揮教學研究、指導和服務等作用，鼓勵教師發揮各自的優勢，共同推進教研室工作的改革。如教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或學校課程、教材的開發與建設，以及學校課程體系的建設，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發地方課程、課程管理等，并且進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構思與經營，思考專業特色體系建設，等等。

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國家、自治區“十二五”發展規劃綱要，把推動服務業大發展作為產業結構優化升級的戰略重點，加快發展生產業（金融服務業、現代物流業、高技術服務業、商務服務業）；大力發展生活業（商貿服務業、旅游業、體育事業和體育產業）。因此，立足現代服務業，構建體現專業特色的商科人才培養模式，強化內涵建設，是服務自治區經濟建設的重要內容。

1 商科類高職人才培養模式的特點與目標定位

商科作為專門研究營利性活動及其管理的學科，是適應市場經濟不斷完善和國際經濟一體化需要的重要學科，也是中國未來可持續發展的學科之一。商科類高職包括會計、市場營銷、酒店管理、連鎖經營、金融與證券、國際貿易、電子商務等各專業，在人才培養方面有其獨特的要求和規律，在培養目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍、教學管理等方面應具有鮮明的商科類專業特色。

1.1 人才培養模式的特點

與其他類別專業相比，商科類高職人才培養模式除具備“教、學、做一體”的基本要求外，還具有以下明顯特點：

（1）學生以現代服務業為就業面向。商科類高職人才培養主要面向現代服務業，包括生產業和生活業。學生通過專業服務與各種類型的消費者打交道，會涉及各類人群，除了具備日常業務處理和管理能力外，還應具有服務行業所必需的良好職業素養、溝通與表達能力、團隊合作能力、承受挫折能力和應變能力。

（2）學生以管理和專業服務為工作內容。管理和專業服務是科學性和藝術性相結合的工作，對學生的綜合素質提出了更高要求，學生工作行為的能動性更強。

（3）學生以社會群體為工作對象。學生的知識和技能多依賴人際關系而建立，必須深入社會、企業進行實踐教學，培養團隊精神與合作能力。

（4）學生以經濟核算、物品流轉為工作形式。學生要有誠信品質、敬業精神和責任意識。

（5）人才培養以服務自治區經濟為出發點。學生要立足自治區現代服務業，重點服務現代商貿業、物流業、旅游業、信息服務業等。

1.2 人才培養模式的目標定位

鑒于以上特點，商科類高職人才培養模式的基本目標定位是培養具有現代商人頭腦和文化素養，能操作、會經營、懂管理的技術技能型人才，并體現以下目標要求：

（1）以就業為導向，主動適應自治區產業結構調整優化升級需要。把握相應技術領域的變化狀況和發展趨勢，選擇專業服務面向的職業崗位（群），按照培養高素質、技術技能型人才的要求，確定專業人才的培養目標。

（2）以工學結合為切入點和突破口，帶動專業建設。校企共同制訂人才培養方案，為開展產學結合提供基礎。積極創造條件，采用“項目導向”、“任務驅動”、“訂單培養”等形式，探索校企合作的長效機制，強化學生的職業綜合能力。

（3）體現專業特色，實現應用性和針對性的有機結合。各專業對理論、實踐教學的內容、形式、體系、結構等方面進行深層次的改革，以應用為目的，以必需、夠用為度，使學生具備一定的可持續發展能力，加強專業設置的應用性和針對性。

（4）科學構建課程體系，實現“崗課證賽”融通。課程設置將工作崗位、職業資格證書、技能比賽有機結合起來，教學內容要與國家制定的職業分類和職業資格制度相適應，把“雙證書”制度納入到專業人才培養方案中。

2 商科類高職人才培養典型模式

2013年，在自治區34所獨立設置的高職院校中，設置商科類專業的院校有33所，占2013年自治區招生計劃總人數的26.89%，在自治區高職教育中占有重要地位。其中，我院已成為自治區開設現代服務業相關專業最多（占專業總數的76%）、在校生規模最大、專業與產業對接優勢明顯、辦學歷史悠久的自治區商科類高職院校。

我院商科類專業在本團隊的引領下，以自治區經濟社會發展對職業人才的需求為依據，借鑒推行國內外多樣化的工學結合人才培養模式，從學院層面確立“多方位、全過程”的工學結合人才培養模式，通過以行業確定專業、以職業指導課業、以學業促進就業，實現“全過程”的工學結合，從學生職業素養、專業技能培養、學生就業創業技能培訓等方面實現“多方位”的人才培養。通過“全過程”與“多方位”的緊密結合，推進工學結合人才培養模式改革不斷深入，鼓勵各教學單位根據各自專業的特色探索多樣化的工學結合形式，創立了許多具有商科特色的典型模式，包括訂單培養（如會計專業“用友冠名班”）、頂崗實習（如連鎖經營管理專業）、工學交替（如酒店管理專業）、項目導向（如室內設計技術、計算機應用技術等專業）、“崗課證賽”融通（學院所有專業）、集團化（學院所有專業）、中外合作（如國際教育學院各專業）等。

3 商科類高職人才培養模式的改革與實踐成效

3.1 人才培養模式理論研究成果

高等職業教育人才培養模式既是高職教育基本問題，也是高職教育基本改革的關鍵問題。高職人才培養模式只有定位在高等教育和職業教育的類型上，才能有正確的邏輯起點。2008年以來，本團隊成員先后申報完成各級各類相關研究課7項，對近年來商科類高職人才培養模式進行了深入的理論研究，分析人才培養模式的概念，探討它的內涵、外延、構成要素及其特點，為學院逐步開展人才培養模式改革與實踐奠定了良好基礎。

3.2 人才培養模式改革與實踐成效

3.2.1 “崗課證賽”融通人才培養模式

“崗課證賽”融通人才培養模式中的“崗”即工作崗位，體現企業對人才需求的針對性；“課”是即課程體系，依據工作崗位設置核心課程；“證”即證書，包括了學歷證書、職業技能資格證書等，體現學生知識與技能水平；“賽”即技能比賽，它是衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段，有利于培養學生的核心競爭力。構建“崗課證賽”融通的人才培養模式就是以社會對崗位（群）職業能力要求為導向，以相關職業證書所對應的知識、技能和素質為標準，以各級各類技能比賽為平臺，以全方位遞進式的課程教學為重點。2012年各專業將職業素質證書（普通話二乙、英語B級、計算機應用能力）、職業資格證書（每個專業設一個必持專業資格證書）納入人才培養方案。2013年將“崗課證賽”融通的人才培養模式列為示范校建設項目。2014年該項目獲自治區高校教學優秀成果一等獎。

3.2.2 “集團化”人才培養模式

為了貫徹落實國家和自治區《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步深化學院辦學體制、運行機制和人才培養模式改革，提高人才培養質量，學院于2010年10月牽頭組建了自治區首家職教集團――內蒙古商貿職業教育集團。集團現有理事單位122家，其中：行業協會12家，企事業單位100家，中高職院校10家。集團成立三年多來，先后召開了集團理事大會和常務理事會議，內部治理結構逐步完善。制訂實施了集團內部運行管理方案和八項工作計劃，集團運行穩步推進，集團化辦學取得了明顯成效。通過做大做強商貿職業教育集團，加強校政、校企、校校合作，產學合作作用明顯。

3.2.3 “企業冠名”人才培養模式

學院通過多種培養方式進一步加強與行業、企業的合作，實現“學生畢業有工作、企業發展有人才、學院辦學有生源”的多贏目標。2011年，學院會計專業在進行認真調研、充分協商與溝通的基礎上，與用友新道科技有限公司開始合作共建校企合作“冠名班”。學院會計專業是自治區品牌專業，是“提升專業服務產業能力”項目，專業積淀較為深厚，是學院設置最早、師資力量最強、投入最大，具有廣泛社會影響的重點建設專業之一。用友軟件股份是中國最大的ERP軟件提供商，是中國最大的院校實訓教育解決方案與服務供應商。在校企合作、專業建設上發揮在內蒙古地區的引領和示范作用。

為滿足國家經濟戰略、地區發展規劃、信息化企業人才培養以及學校專業建設、學生就業提升等多個層面的需求，充分利用商貿職業學院和用友公司雙方的資源優勢，以校企聯合招收會計電算化專業用有冠名班的形式，開展會計信息化人才培養辦學項目，實現共贏。主要成效有：①成立校企合作委員會。②人才培養方案的制定。納入《陽光心態》《時間管理》《有效溝通和人力關系拓展》《捍衛尊嚴》《高EQ與職業發展》《ERP沙盤實訓》等企業課程。③教學特色。冠名班學生在校期間既要學習專業課程又要學習企業課程。企業課程則由用友公司聘請的有關專家與專業講師采用公開課、觀摩課和體驗課的形式完成。④實習與就業。冠名班采用“2+1”模式。冠名班學生畢業時，經考核合格，由用友公司負責安排到用友及用友服務的相關客戶企業就業。這使得學生的實習與就業得到了保障，同時也大大提升了專業對口率。

3.2.4 “工學結合”人才培養模式

學院主要在物流管理、連鎖經營管理、市場營銷、計算機應用技術等12個專業推行“工學結合”人才培養模式，主要體現在專業設置與市場需求相結合、人才培養標準與崗位能力標準相結合、師資專職隊伍與企業員工兼職隊伍相結合、校內實習實訓基地建設與校外實習實訓基地建設相結合。在實踐教學管理方面要重視實踐性教學過程的控制和管理，制定實踐教學的評價標準和管理辦法，加強實訓、實習等實踐教學環節的制度建設，鼓勵教師勇于實踐，開拓創新。在教學質量管理方面要完善質量監控和保障體系，改革考核和評價方法，努力實現評價成績過程化、評價方式多樣化和評價主體多元化，以期達到提高學生職業綜合素質和就業競爭力的目的。學院制訂實施了一系列實踐教學管理制度，加強實踐教學管理，保證實踐教學質量。校內實踐教學環節均配有專職實訓指導教師、專職輔導員參與學生實訓實習管理；校外實訓除配備校內專任教師外，還聘請企業的工程技術人員作為兼職指導教師，共同承擔學生實訓實習指導工作。實現了學校與企業共同完成教育教學育人的職業教育人才培養目標。

3.2.5 “中外合作”人才培養模式

加強與國外院校的交流與合作，借鑒國外先進的教學經驗與管理模式。2007年學院與英國桑德蘭城市學院聯合開展高職教育項目；開設國際會計、國際酒店等5個專業。該項目專業課程引進英國高職教育模式，使用統一的教學大綱和學習評定標準，雙語授課，并由英方桑德蘭城市學院委派教師來華執教；順利完成所開課程學習及通過考試的學生，將會獲取英國桑德蘭城市學院頒發的與英國本土學歷一致的專科文憑，該文憑被英聯邦國家所認可。