序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇閱讀能力培養論文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

閱讀能力培養論文1

與傳統的以句子、段落等形式呈現的“連續性文本”不同，“非連續性文本”是一種主要以統計圖表、圖畫等形式呈現的閱讀材料。［1］聽障學生認識世界主要依靠視覺。為了充分發揮他們視覺思維和動作思維的優勢，聾校數學教材注重直觀性和操作性，具有“形象直觀”“圖文并茂”的特點。［2］因而教材中存在大量的非連續性文本。如何從大量的信息中獲取有用的信息是當前聾校數學教師應教給聽障學生的一項技能，培養數學非連續性文本閱讀能力是其中非常重要的一部分。數學非連續性文本具有直觀性、跳躍性、信息多維性、實用性和生活性等特點。通過學習數學非連續性文本，不僅可以培養和鍛煉聽障學生的數理邏輯能力，而且可以增強他們的視覺-空間能力、閱讀理解能力。［3］聾校數學教師應重視數學非連續性文本教學，不斷開發聽障學生的優勢潛能，培養他們閱讀現實生活中非連續性文本的能力，為其終身學習奠定基礎。［4］

一、立足教材，培養非連續性文本閱讀習慣

聾校數學教材中內容豐富、形式多樣的圖表是培養學生非連續性文本閱讀能力的基本材料。教師應重視教材的引領作用，把握教材中非連續性文本的特點，幫助聽障學生建立非連續性文本閱讀習慣，潛移默化地提高他們讀圖、讀表的意識。這是培養聽障學生非連續性文本閱讀能力的基礎。數學非連續性文本存在于數學教材的各個部分，尤其在“綜合與實踐”部分最為豐富。根據《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》要求，聾校數學教材每冊都編排了“綜合與實踐”活動，如“數學樂園”“我們的校園”“1億有多大”“營養午餐”“自行車里的數學”“確定起跑線”“擲一擲”等內容，需要學生綜合運用以往學過的數學知識、方法來解決生活實際問題。“綜合與實踐”部分的文本呈現形式多樣，是培養學生非連續性文本閱讀習慣的重要載體。在教學過程中，教師應當重視非連續性文本的價值并加以利用，在精準分析學情的基礎上，由淺入深、循序漸進地引導學生進行閱讀，激發學生學習興趣，培養學生閱讀習慣。如，四年級下冊《億以上數的認識》一課中的非連續性文本包括三幅圖，均以百分數的形式呈現相關的數據，為“百分數”概念的引出提供了生動、鮮活、真實的素材。通過仔細閱讀，學生可以感受到“百分數”在生活中的廣泛運用，從而激發學習興趣，加深對“百分數”這一新概念的理解。聾校數學教材中不僅包含學生應該學習的數學知識，還包含學生成長所需的人文知識，且大多蘊含在形式多樣的非連續性文本中。教師在教學時應深入挖掘此類非連續性文本的意蘊，引導學生對文本進行解讀，提高閱讀意識。如，教師合理利用《億以上數的認識》一課中的學生近視情況統計圖進行引申，以問題串的形式啟發學生思考“從這幅圖中你看到了什么？想到了什么？對此你有什么建議？”，適時滲透預防近視的健康知識教育。通過這種有意識的指導，久而久之，聽障學生自然能養成良好的非連續性文本閱讀習慣，自覺地進行閱讀思考。

二、加強指導，傳授非連續性文本閱讀方法

數學非連續性文本是由圖、表及少量文字構成的，其中的信息往往是零散的，甚至是碎片化的。聽障學生的邏輯思維能力不強，閱讀非連續性文本對其具有一定的挑戰性，容易出現只看圖不讀文字、關鍵信息提取不足、信息整合出現錯誤等問題。因此，教師要加強閱讀指導，引導聽障學生逐步熟悉數學學科中非連續性文本的類型，進而掌握不同類型非連續性文本的閱讀方法，有效提高相關閱讀能力。數學學科中的非連續性文本可分為圖類文本、表類文本和組合類文本三類，每一類文本因形式的不同而有著不同的閱讀方法。［5］數學非連續文本閱讀方法有四種，分別為“掃描性閱讀”“檢索性閱讀”“指向性閱讀”和“咀嚼性閱讀”。［6］每一種閱讀方法都與某一類型的非連續性文本的內容、結構特點相適應。圖類文本涉及的內容比較淺顯，信息源單一，有效信息易于提取，可以用“掃描性閱讀”方法，其重點是指導學生快速地把握全局，從閱讀材料中準確提取信息。圖文結合類文本則可以用“檢索性閱讀”方法，閱讀的關鍵在于從閱讀材料中提煉出關鍵信息。此類文本通常包含多個信息節點，有的文本還有多余信息的干擾，但解決這些問題的復雜度相對較小。教師可以引導學生從問題出發確定有效信息，再從情境圖或文字中收集信息。表類文本的信息量較大。閱讀此類文本不僅要看表中的信息，也要看上下文的信息。此類文本可以用“指向性閱讀”方法，閱讀的關鍵在于從閱讀材料中找到特征性描述和目標語句。表類文本信息指向性清晰，涉及的知識點的應用具有一定的綜合性。組合類文本同時涉及圖和文字，文本比較復雜，信息量豐富，要求學生有較高的信息解析能力，對聽障學生來說閱讀難度較大。隨著年級的升高，此類文本在教材中所占的比例越來越大。組合類文本可以用“咀嚼性閱讀”方法，閱讀的關鍵是指導學生對閱讀材料進行“逐句閱讀”“指讀”和“回視”，深度加工閱讀材料。［7］由于數學非連續性文本具有圖表性質，在閱讀時需要采用不同于一般文本的閱讀方法。教學中，教師要有意識地引導聽障學生掌握閱讀方法和策略，并進行歸納、總結、反思，分析不同方法的優點和缺點，不斷提高閱讀能力。

三、鏈接生活，拓寬非連續性文本應用場景

數學源于生活，教師要在教學中加強數學非連續性文本與實際生活的聯系，引導學生通過閱讀生活中不同類型的非連續性文本，豐富表象積累。當聽障學生頭腦中的表象變得越清晰，他們辨別不同類型非連續性文本特征的能力便能得到相應提升。日常生活中有著豐富的數學非連續性文本閱讀資源，如購物清單、產品說明書、價目表、比賽場上的積分表、憑證單、地圖、繳費清單、列車時刻表等。聽障學生缺乏相關生活經驗，教師要有意識地關注并搜集這些非連續性文本，將其作為教學素材引入課堂，并通過自主探究、合作學習等方式讓學生閱讀生活中的數學非連續性文本。如，在學習“用數對確定位置”時，教師可以用教室座位圖或電影票等素材進行教學，在學生用行、列來描述位置的基礎上，逐步簡化到用兩個數字確定位置，既讓學生了解其中蘊含的數學概念，又突顯數對產生的必要性和簡潔性。再如，在學習“圖形與位置”時，教師可以通過出示一幅學校所在街區的平面圖，在明確參照點和指向標的條件下，要求學生繪制簡單的路線圖。這樣，不但能夠鍛煉學生根據平面圖合理規劃路線的能力，而且能使學生在解決實際問題的過程中提高數學非連續性文本閱讀能力。學生自己動手制作圖表同樣能增強數學非連續性文本閱讀能力。只有具備文字語言與圖表語言相互轉換的能力，學生在面對同一類型圖表時才會有法可循，準確提取出信息；在面對不同類型或復雜類型圖表時，才會進行知識遷移，實現識圖目的。聾校數學教材中用文字敘述的生活情境類題目很多，此類文本較抽象，聽障學生理解起來有一定的難度。教師可以引導學生把其轉換成數學非連續性文本，使題目更簡潔明了。如，八年級上冊教材中有一道以購物為素材的題目：爸爸想在網上書店買書，A店打七折銷售，B店滿69元減19元。爸爸想買的書標價為80元。（1）在A、B兩個書店買，各應付多少元？（2）在哪個書店買更省錢？能省多少錢？教師先讓學生用表格的形式列出題目信息并解答（見表1），培養學生將文字語言轉換為圖表語言的能力；然后引導學生通過分析數據得出結論并做出判斷。在這樣的“轉換”中，學生學會了提取信息、梳理信息、整合信息等非連續性文本閱讀必備的技能。挖掘和開發生活中的數學非連續性文本資源，將其引入數學課堂教學，有助于學生遷移運用已掌握的非連續性文本閱讀技能，實現學以致用，從而更好地發展數學非連續性文本閱讀能力。因此，教師應重視到生活中尋找和開發數學非連續性文本資源，使教育回歸生活。綜上所述，在聾校數學教學中，教師要重視培養聽障學生良好的非連續性文本閱讀習慣，教給學生非連續性文本的閱讀方法，并深入挖掘生活中的非連續性文本資源，拓寬非連續性文本應用場景，提高學生非連續性文本閱讀能力。

作者:周志英 單位:浙江省衢州市教育局教研室

閱讀能力培養論文2

閱讀能力的培養是小學語文教學中的重要內容，對小學生語文綜合水平的提升有著重要的意義。在語文的學習過程中，多數都是通過閱讀來理解課本中所描寫的具體事物和人物，閱讀是學生學習語文的有效途徑，因此學生閱讀能力的培養非常重要。閱讀教學能夠讓學生更好地認識世界，體會文中所傳遞的情感，教師需要認識到培養閱讀能力的重要性，在教學過程中改變教學方法，提升學生的閱讀興趣，使每位學生都能夠喜歡閱讀，并且能夠堅持閱讀，養成愛閱讀的好習慣，使學生的綜合素質得到提升。

一、在小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

培養學生的閱讀能力的前提就是讓學生愛上閱讀，學生只有愛上閱讀后才會積極主動地進行閱讀，在長時間的文字積累的過程中，使學生在語言表達、寫作技巧等各個方面都得到很好的提升，對小學生以后各個學科的學習起到促進的作用。

（一）有助于提升學生的語言表達能力通過閱讀學生可以獲得很多有趣的知識，在閱讀中學生可以很好地了解歷史以及歷史人物的性格和故事，領略到大自然美麗的風景，使學生獲得不一樣的情感體驗。無論是故事還是詩歌，都是學生閱讀的內容，通過培養學生的閱讀能力，能夠使學生獲得并積累較多的故事資源，使學生的知識體系得到豐富，有助于提升小學生的語言表達能力。

（二）有助于提升學生的寫作水平通過閱讀不僅可以有效拓寬學生的視野，還能夠不斷地豐富寫作素材。在閱讀的過程中，學生可以體會到作者不同的思想變化，不同的自然風景，以及運用的不同描寫手法，領略不同的場景，感受不同的情感，最終學習到大量的知識，開闊眼界。如此，學生在平時的寫作過程中，就會不由自主地去運用，這對提升學生的寫作水平有積極的促進作用。

（三）有助于塑造學生良好的品格小學語文閱讀教材中，學生學習的文章都是精選出來的，具有積極的教育意義，能使學生學習到知識，明白了道理。這些文章在人物形象塑造、思想品德傳遞等各個方面都具有很好的引導作用，符合小學生的認知水平和能力，也符合小學生成長的規律。學生通過閱讀，能夠接受到有益的思想品質的熏陶，在這些高品質文學作品的影響下，最終形成正確的價值觀念，塑造良好的品格。

二、在小學語文教學中培養學生閱讀能力存在的問題

（一）教師教學方法單一，影響學生閱讀興趣小學生自控能力差，課堂中容易注意力分散，一旦教師教學方法單一，學生的注意力就容易不集中，相反如果教師課堂教學有趣，學生注意力就能得到集中。但是多數語文教師在教學的過程中還是以課本教學為主，教學的主要目的還是以學生成績的提升為主，這種受應試教育影響較深的教學方法，導致多數教師遇到與課本知識無關的內容時，就選擇性放棄不再進行講解，這種選擇性的教學，也使學生對課外讀物產生抵觸，影響小學生知識的積累。還有很多語文教師比較看重學生的成績，根據學生的成績來對學生進行評價，這種評價導致學生以及學生家長看重的也是課本知識的學習，忽視了課外讀物的閱讀，從而影響學生閱讀能力的提升。

（二）教學目標設定過高在閱讀教學中，教師所設定的閱讀教學目標，一般都比較高，把培養學生的愛國主義精神、思維能力等各個方面都定為教學目標，以提高學生語文學科的綜合素養，但是卻忽視了小學生年齡的特點。由于小學生年齡小，所學習到的知識有限，對于文字的理解也受到一定的限制，對于教師的教學目標很難明白，閱讀后也達不到，還影響閱讀興趣。過高的教學目標還導致很多學生對教學內容不理解，并產生很多的疑問，這樣一來，教師在教學中為學生設定的學習目的，就很難實現，學生閱讀能力的培養也會受到影響，使學生畏懼閱讀。

（三）課外閱讀書籍缺乏培養學生的閱讀能力，光依靠課本知識是實現不了的，為了培養和提高學生的閱讀能力就需要為學生提供豐富的閱讀資源。但是有很多的學校沒有圖書室，有圖書室的學校，課外書籍種類、數量也比較少，學生沒有選擇性，導致學生很少愿意進行課外閱讀。還有些學生家長在為學生購買課外讀物時，以家長自身的見解進行購買，多數都是以一些童話故事為主的書籍，高年級的學生還可以理解故事里所蘊含的道理和含義，而低年級的學生就很難理解，在一定程度上增加了學生閱讀的難度，打擊了他們的閱讀積極性。

三、在小學語文教學中培養閱讀能力的策略

（一）改變教學方法，提高閱讀效果在培養學生閱讀能力的教學中，單一的教學方法已經不再適應學生，教師要改變教學方法，使用符合學生特點而且學生比較容易接受的教學方法。例如問題情境設置教學法，向學生提出問題，學生就會在尋找答案中進行閱讀，而在閱讀的過程中，學生會被文章中美麗的文字所吸引，進而從被動閱讀轉變成為主動閱讀，學生的閱讀能力得到有效培養；教師還可以使用閱讀與寫作結合的教學方法，讓學生閱讀一些文學作品后，借鑒所閱讀過的文學作品，寫一篇與所讀作品相似的文章，這種教學方法會激發學生認真仔細地閱讀，仔細領略作者的表達方式、寫作風格、寫作特點等，學生認真閱讀的過程中，積累了寫作知識，學會了很多寫作技巧，同時學生閱讀能力也得到提升；教師還可以使用學生比較喜歡的角色扮演教學方法，通過角色的扮演使學生興趣盎然，樂于探索，更加能夠理解閱讀內容。在角色扮演時以小組為單位進行課文內容表演，可以提高課文的直觀性。當學生表演后，還需要讓學生說出自己的感受，學生表演后，才真正理解角色當時的心情，并可以使學生和課文內容產生共鳴，還能促使學生對課文內容進行深入研究，使學生對閱讀產生興趣，提升閱讀能力。

（二）科學利用預習活動培養學生閱讀能力，教師還應該重視課前預習，只有通過長時間的預習活動，才能使學生帶著問號進行閱讀，有意識地養成閱讀的習慣，提升學生閱讀能力。在一篇文章還沒有進行講解前，讓學生進行預習，同時還要為學生設置一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并讓學生標出重要的語句和自己不理解的語句，使學生的閱讀思維得到鍛煉。教師要充分利用學生的認知特點，為學生設計出符合學生特點的教學方案，根據閱讀內容設計合理的教學目標，使學生閱讀能力得到有效培養。

（三）傳授一些閱讀技巧，使學生愛上閱讀有些學生不喜歡閱讀，閱讀速度較慢，主要的原因還是沒有掌握住閱讀的技巧。因此教師需要向學生傳授一些閱讀技巧，學生在閱讀技巧的幫助下，就會不再畏懼閱讀。在閱讀方法傳授的過程中，要根據小學生年齡段和對知識的接受能力的不同傳授不同的閱讀技巧。閱讀的種類眾多，不同的閱讀題材在閱讀方法上也不相同。學生只有掌握閱讀技巧，才能主動進行閱讀，才能喜歡上閱讀。例如散文和詩歌在閱讀的過程中，教師就應該指導學生認真閱讀品味散文和詩歌中作者所創造的意境，讓學生注意其中運用修辭手法的一些語句，并著重進行閱讀。同時還要指導學生對于散文和詩歌的布局、前后關系等進行認真分析，學習作者的創作技巧。在進行童話故事、小說、新聞等文章的閱讀時，就需要學生加快閱讀的速度，在閱讀過程中，注意文章中的關鍵詞以及核心句子，等完成閱讀后在對文章進行概括。同時還要讓學生注意在文章閱讀的過程中重點關注人物細節上的描寫和人物心理上的描寫，以及山川和河流的描寫有什么區別等，這樣可以促使學生在閱讀的過程中學習到較多的寫作知識，在長時間素材的積累過程中，學生在寫作時，就會加以應用，寫作水平也會得到相應的提升。

（四）增加學生課外讀物對于培養小學生的閱讀能力，只依靠課本，學生的閱讀量是遠遠不夠的，學生只有增加課外讀物，才能使閱讀能力得到提升。教師可以為學生推薦一些符合學生年級段的高質量的課外讀物，同時教師還可以針對一些課外讀物布置作業，學生就會在壓力下進行閱讀，慢慢就會被讀物內容所吸引，變成主動閱讀，進而使學生閱讀能力得到很好的培養。學校應該增加圖書種類和數量，來滿足各個年級段對圖書的需求，圖書種類和數量的增加同時還可以有效提升學生閱讀的積極性，讓學生愛上閱讀。

（五）合理利用多媒體教學設備隨著科技的發展進步，國家加大了學校教育資源的投入，多數學校都已經實現了互聯網的覆蓋，教室內都配置了多媒體教學設備。而小學生由于年齡的特點，對于動畫、圖片等教學形式比較喜歡，因此語文教師在教學中培養學生的閱讀能力，也可以把多媒體教學設備利用上，發揮多媒體教學的優勢，把多媒體教學方式應用到閱讀教學中。在閱讀教學中，可以在互聯網上搜索一些成語故事的動畫演示、語文課文的配圖朗誦等資源，通過向學生播放來吸引學生的注意。學生通過觀看多媒體設備所播放的動畫片或配圖朗誦的課文等內容后，對所閱讀的內容有了初步的了解，激發他們對閱讀內容進行仔細深入閱讀的欲望。在多媒體教學設備的輔助下，教師的閱讀理解教學變得生動有趣。總之，多媒體教學設備應用到學生閱讀能力提升的教學中，是一種具有創新性的教學方式，合理使用教學效果就會十分顯著。但教師在閱讀教學中切不可濫用多媒體，如果什么閱讀內容都使用，反而會使教學效果得不到提升。語文教師在閱讀教學中不僅要改善教學的方式，還要挖掘教學方法的可巧妙利用的優勢，提高課堂的活躍程度，增強學生對閱讀的關注度，使學生閱讀能力得到提升。

四、在小學語文教學中提高學生閱讀質量的方法

在學生閱讀教學中，要提高學生的閱讀質量，首先應該重視閱讀訓練，在課文進行朗讀的過程中，要注意課文中的生字要讀正確，對于不確定的生字讀音要及時查閱字典或者向教師請教，確保生字的發音要正確。當問題解決后，再次對課文進行認真閱讀，在閱讀的過程中需要做到有感情地進行閱讀，掌握好文中人物對話的語氣。在閱讀的過程中還要認真思考，領會作者想要表達的涵義，對于不能理解的內容，學生需要反復對文章進行閱讀，領會作者想要表達的涵義，從而才能提高閱讀的質量和效果。其次，要進行多種形式的閱讀，在閱讀的過程中給學生帶來快樂。只有豐富多樣的閱讀形式才能使枯燥的閱讀變得生動而有趣，才能有效激發學生閱讀的興趣。在閱讀的時候可以讓一位學生有感情地進行閱讀，也可以讓兩位學生輪流進行閱讀，也可以小組成員輪流進行閱讀，還可以進行男女生對比朗讀，對于閱讀內容中出現較多人物時，可以讓學生分角色進行朗讀等。朗讀需要給學生充足的時間，讓學生盡情閱讀，使學生體會到閱讀的樂趣，學生就會喜歡上閱讀，在閱讀能力得到提升的同時，閱讀質量也得到相應的提高。最后，就是培養學生自主閱讀。學生只有自覺進行閱讀，才能全身心仔細認真地閱讀，才能真正提高閱讀質量。而學生閱讀習慣的養成需要教師長時間耐心地培養，在學生閱讀的過程中教師要耐心細致地教導，學生積極配合，使學生養成閱讀的習慣，達到理想的閱讀效果。學生習慣的養成需要長時間堅持才能達到想要的效果。在語文的閱讀中，不是漫無目的地閱讀，不是消遣時間的娛樂，也不是被迫進行閱讀，應該是由學生自主自發地進行閱讀，這樣學生才能全身心投入到閱讀中，進行欣賞性的閱讀，通過閱讀使身心愉悅，真正體會到文章中作者想要表達的感情，提高閱讀的質量。

五、結語

在小學語文教學中，學生的閱讀能力也關系到學生語文能力的提升和語文學科得素養的提高，要讓學生喜歡閱讀，教師的教學方法非常重要，只有多樣的教學方法，才能更好地激發學生進行閱讀；教學過程中要巧妙利用好課前預習活動，使學生在預習的過程中體會到閱讀的重要性；根據所閱讀文章的不同，教師可以向學生傳授不同的閱讀技巧，使學生養成閱讀的習慣；學校以及學生家長也要增加學生課外讀物，如此，多措并舉，才能更好地培養學生的閱讀能力。

作者:宋佳 單位:山東省青島西海岸新區易通路小學

閱讀能力培養論文3

所謂數學閱讀心理障礙，是指學生在具體情境中對所學習的數學語言、數學信息、數學問題進行閱讀理解時，因為各種因素，將其與“難”畫上等號，從而在內心里產生了畏難逃避的情緒，降低了閱讀、理解數學語言的信心，從而最終導致閱讀的效果不佳或無效。數學閱讀心理障礙是小學生普遍存在的現象［1］。

一、小學低年級學生心理性閱讀障礙存在問題與原因分析

心理性閱讀障礙之所以成為困擾學生數學學習效果的關鍵性因素，究其原因是低年級學生由于識字量、閱讀量、怕麻煩畏難等因素的影響，導致不想閱讀、懶得閱讀。特別是對于低年級學生來說，雖然學習內容生動、直觀、形象，易于理解，但在學習的過程中他們還需要實現圖例、符號與數學語言之間的轉換描述，學會發現并提出數學問題，并在讀懂的基礎上，進行思考解決，這些都需要數學閱讀的支撐。同時免不了有超越學生認知范圍的知識需要閱讀和理解，比如數學中一些詞句具有很強的數學學科特征，與學生的實際和認知水平相差甚遠。雖然現在的小學低年級學生具有一定的閱讀經驗和基礎，但受識字數量和數學閱讀經驗不足等影響，這樣的一個綜合性閱讀過程與他們的慣有的經驗和行為就會產生矛盾，容易造成學生對數學閱讀的不自信，從而產生心理壓力和心理障礙。低年級學生的數學閱讀心理障礙具體表現為當他們面對句子較長、邏輯或推理性較強的數學語言、信息、問題時，感覺這些內容脫離了他們認知范圍，就更容易主觀地將其與“難”畫上等號，內心產生畏難逃避心理；客觀障礙因此導致閱讀、理解不完整或不到位，重復的行為出現多次以后就造成心理壓力，形成閱讀障礙，從而降低了理解和學習的信心，并在之后的學習中容易升級形成理解性障礙，長期困擾學生，影響學生學習能力的提升，使之成為潛在的差生。例如，人教版一年級上冊第二單元《位置》，要求學生對上下、左右、前后的方位有正確的認識。對他們而言，方位知識是有一定基礎的，絕大多數能根據自我認知和生活經驗正確地區分這些方位概念和相對性。但在實際教學中卻發現，學生明顯表現出看圖口頭描述與看圖填空完成率的反差，學生可以用自己的語言描述出圖中物體的相對位置，但當形成文字或圖文結合形式的填空時往往完成的并不理想。究其原因主要是低年級學生對閱讀存在一定的心理障礙，當題目較長、字較多，句式出現變化，題型不熟悉時，他們就犯難了，就沒有獨立思考解決的信心了，要么半讀半猜完成，要么放棄閱讀，隨便應付，造成完成質量不理想。長期下來影響學生閱讀能力提升和學習數學的興趣，造成數學學習能力不足，影響思維的發展。

二、小學低年級學生心理閱讀障礙突破方法探析

閱讀是一種以理解為核心的認知活動，是一種學習知識的方法，雖然其不限定運用于何種學科，但具有明確的學科特點。數學閱讀是一個復雜的過程，它不是簡單的讀書行為，只要讀完就行，而是學生通過自己對數學學習內容進行有效觀察、描述、閱讀、思考并進一步加工理解，內化成自己認知的一個活動過程。而低年級數學閱讀內容大都是以基礎性知識為主，把符合學生年齡特征和認知水平的教材或書籍等提供給學生學習。這些低年級的教材和閱讀書籍更趨向直觀形象，以簡單、易于觀察理解的圖例、符號或圖文結合的方式呈現為主，但這也需要學生經歷一個完整有效的閱讀理解過程，才能有效發展他們的學習能力和邏輯思維。結合多年的低年級教學經驗，筆者認為要突破學生心理性閱讀障礙，可從以下幾方面入手。

（一）做好示范教學和引導，夯實學生數學閱讀基礎低年級的學生可以說是一張白紙，教師的教學行為直接影響著他們習慣養成，因此數學教師在教學中要以身作則，做好示范閱讀教學，不管是在概念、法則等的建立理解上，還是應用、解題的實際過程中，要適時滲透閱讀及分析技巧，培養學生正確的閱讀觀和有效的閱讀技能。比如一年級學生剛接觸數學，以圖和符號為主，教師就要有的放矢，引導學生學會看圖收集數學信息，讓學生懂得，這時的數學閱讀就是讀懂圖例中所蘊含的數學信息和符號含義，并嘗試結合情境把它用簡練的數學語言描述出來，形成完整的一個問題情境，并在這個過程中注意一些語言運用藝術，鼓勵學生運用不同的表述語言來描述同一內容。例如，人教版一年級上冊第二單元第一課時《上下前后》的主題圖中貨車與動車的位置關系描述時，教師可以變換句式示范引導學生進行描述。如，貨車在動車的上面；動車的上面是貨車；動車在貨車的下面；貨車的下面是動車。并引導進行適當的比較分析，適當滲透句式表達講解分析，結合手勢理解它們位置的相對性。教師在教學初期就要放慢速度，從示范引導逐漸過渡到放手自主，讓學生從模仿敘述逐步過渡到自主敘述，實現圖例、符號與語言之間的轉化并逐步完善表述內容，豐富學生數學語言，培養學生語感，同時關注全體學生的發展，讓他們學會交流，豐富他們的語境，促進他們從直觀形象思維逐步向邏輯思維發展，使低年級學生一開始就具有良好的閱讀基礎，降低害怕閱讀的心理。

（二）重視閱讀良好習慣養成，保證學生數學閱讀質量教師要關注學生的閱讀良好習慣養成，比如隨著學生識字量的增加，圖文結合或純文字呈現形式的內容也越來越多，因此在學生閱讀過程中，要注意學生閱讀的完整性和正確性，讓學生學會讀通讀細，減少主觀失誤。習慣的養成可以通過指名讀題、質疑提問、劃重點、集體交流、畫圖、對比閱讀等形式來掌握學生閱讀的有效性。1.要強調“讀題三遍，其義自見”，把題目讀順讀通，注意停頓分句等。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在數學學習中，要將要求、問題、概念讀懂、讀透，不看錯符號，不遺漏重要條件，看清楚問的是什么，在明了要求之后再思考解決方法，這是有效學習的基礎和根本。特別是數學問題中往往喜歡包含著“陷阱”——如人教版一年級常出現的“幾”與“第幾”問題的解答，學生往往粗心大意，很容易把“第”字忽略，從而導致答案“一字之差，謬之千里”。因此仔細讀題，拒絕馬虎，能減少很多不必要的錯誤。2.要“埋頭做題，回頭看路”，注重反推和思考，養成驗算的習慣。特別是低年級的學生，還是習慣養成的基礎階段，更需要有驗算習慣的養成。在數學教材中，從一年級上冊開始就已經有了“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這三個閱讀步驟，引導學生經歷完整的閱讀過程，幫助學生有效閱讀及思考。但一部分數學教師只重視前兩步，忽略了驗算教學對學生的重要性。其實三個環節是相輔相成的，驗算可以檢驗數學閱讀理解的有效性，而學生做完題之后要回到題中，看看所得的答案是否符合題意，是否經得起推敲，是否符合基本的邏輯與規律，這也需要借助數學閱讀來實現。教師要重視引導學生在完成問題后進行習慣性檢查，看看所答是否為所問，想想所答是否符合邏輯和條件，及時地查漏補缺，盡量地減少失誤。低年級學生更需要扎實基礎，養成良好的數學閱讀習慣，保證數學閱讀的質量，以此發展學生完整的數學學習能力，減少學生感覺閱讀困難的心理障礙。

（三）提供豐富的讀本資料，拓展學生數學閱讀理解深度數學閱讀是一種對圖案、符號、文字等表達形式進行加工的活動，從而獲得自己所需信息并理解內化成自己思維的過程，是建立在數學語言的閱讀理解之上，由此可見，數學閱讀對小學生數學學習而言十分重要［2］。因此，首先教師在低年級數學教學過程中要注意提供適合孩子年齡特征和水平的讀本資料。讀本資料可以分為課本教材、教師自己設計的練習或閱讀作業、數學課外閱讀書籍等。課本教材是專家根據學生年齡階層、心理水平、學識水平等因素精心編制的適合孩子的最好讀本；而數學課外閱讀書籍和教師自己設計的練習或閱讀作業是教材和課本知識的必要拓展和延伸，可以豐富學生的閱讀經驗和進行學科融合，幫助學生形成全面觀和閱讀理解能力。因此在課堂教學中，教師要引導學生學會閱讀，通過明確要求抓住關鍵信息，挖掘語言含義，明晰思路。無論是數學概念還是數學問題，都有制約含義理解與解答思路的障礙，抓住了數學語言中的關鍵信息，就抓住了數學理解的關鍵。要養成抓關鍵信息理解語句和問題的習慣，通過語義分析來挖掘外顯和內隱的重要信息。例如人教版一年級數學下冊第五單元《認識人民幣》例7呈現“用13元正好可以買下面哪兩種雜志？”教材就引導學生通過閱讀了解數學信息“圖里有什么？”抓住除了知道一共有13元錢、4種雜志的價格和必須購買兩種雜志外，還有一個關鍵的信息“正好”，然后通過質疑“正好”是什么意思，分析得出應該是指13元必須花完，不能剩余也不能少于，所以思考方向應該是計算哪兩種雜志價格相加得13元，那么就可以購買那兩種雜志。這里通過閱讀引導理解，讓學生思考有序、明晰思路、建立模型、感受數學思想，很好地解決了問題，這也體現了語文與數學的學科融合思想，拓展了數學閱讀深度。延伸拓展的閱讀練習是課堂教學的必要補充，布置或選擇時則要注意符號適合低年級學生的知識水平、心理特征，從而喚起學生的閱讀共鳴，并通過鼓勵學生進行必要的實踐和描述、復述、創作等方式，促進有效閱讀，逐步形成邏輯思維，提升閱讀理解能力和深度。

（四）關注學生的閱讀體驗，激發學生數學閱讀興趣和信心

解決心理性障礙的關鍵在于相信學生、激勵學生，引發他們的閱讀興趣，給予他們提供成功的閱讀體驗。

1.要用好“等待”的教育藝術。低年級數學知識類型都是以基礎為主，學生都能自主地解決大部分數學問題。因此教師要相信學生，給學生提供充分的思考時間，鼓勵和引導學生認真閱讀、反復讀題，抓住數學情境或問題中的有用、關鍵信息進行充分交流理解從而達到有效閱讀的目的。在這個過程中，教師應該利用傾聽、質疑、提示等方式，給學生提供充分的數學語言自我內化的時間和空間，發揮出他們的真實水平，實現“等待”的價值。

2.要發揮“表揚”的激勵作用。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術，不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有各自的優勢智能領域，都有一定的閱讀思考能力。當學生尤其是學習困難的學生借助數學閱讀找到解決問題的思路，實現了有一定挑戰性的數學問題的解決時，教師要不吝表揚和激勵，使用小禮物等物質的、公開表揚等精神的激勵方式，使之獲得數學學習的成就感，激發他們數學學習興趣和自信心。有了興趣和信心，學生在數學閱讀過程中就有了更好的心態，就能更好地克服數學閱讀中的心理障礙。蘇聯數學教育學家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習是離不開閱讀的，足見數學學習也離不開閱讀［3］。無論是數學課堂教學，還是數學問題解決實踐，閱讀都是學生理解數學知識要點、理解數學問題并獲取解決問題的方法的不二法門。因此從低年級開始，就要重視和鼓勵學生多閱讀、多思考、多行動，在數學閱讀中理解知識、積累經驗、思考方法并建構知識，使學生具備良好的數學理解能力、思維能力和解決問題能力，提高學生的數學綜合能力和核心素養。

參考文獻

［1］卜凡敏.小學數學閱讀障礙診斷及教學策略［J］.小學數學教育，2022（10）.

［2］李良川.重視數學閱讀能力培養，實現初中數學有效閱讀［EB/OL］.［2019-06-11］.

［3］郭艷.小學數學學生語言的培養［J］.數學教育研究，2014（17）.許秀梅：突破心理障礙培養低年級學生數學閱讀能力81

作者:許秀梅 單位:莆田市秀嶼區東嶠中心小學