序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀文學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：文學作品 閱讀方式 意義和價值

閱讀可分為文學性閱讀與語文學閱讀兩種，本文將探討一下兩者的特征與差異。

一.幾種語文學閱讀文學作品的方式。

文學的語文學解讀，這是大家非常熟悉的讀文學作品方法，我們從讀小學、中學以及到現在大學中文系，都經常使用的方法。它看似力圖從各個方面來解釋、理解文學作品。如從作家創作到時代的生活背景，從文本的語言結構到內容主題，從表層意義到深層的文化歷史意蘊和人生哲理等各個層面，對作品進行研究、解釋，以為做這些研究，就是在解釋文學、讀懂文學。而事實上未必。為什么？這里列舉常見的四種非文學的閱讀方法：

（1）意圖論，從閱讀角度看，讀作品的目的就是尋找作家在作品中的意圖和思想；從研究角度看，就是通過各種記載和考索，作家在作品中向讀者表明了什么傾向和意圖。問題是，作家沒有闡明他的作品的意圖怎么辦？作品可以有多重理解怎么辦？

（2）社會歷史批評論，與第一類工具論差不多，將文學作為表達人生、歷史和社會理想的工具。所不同的是：第一類工具論是將文學作為素材去證明、認識歷史、現實生活的工具；而社會歷史批評是通過社會學歷史學對生活歷史的研究，對照文學作品中所反映的社會歷史和人生，來判斷文學的真實性和價值，如果文學真實地反映社會人生那么這個作品就有價值，就值得閱讀。問題是，如果一個作品虛構帶有點瞎掰，我們怎樣判斷？如吳承恩的《西游記》。

（3）讀者感受論，閱讀沒有標準，只要讀者感到愉悅怎樣理解都有價值。問題是，一千個讀者真有一千個哈姆雷特？如果這個比喻說法成立，那么就可以認為文學作品的解讀可以有無限的可能。德國接受美學家堯斯就認為文學作品能夠不斷被人解讀，就證明這個作品具有無限的潛力，就能在文學史上長久存在，成為經典。而常識是，除非是誤讀、瞎讀也行的無標準論，否則再好的文學作品不可能有那么多理解。一千個哈姆雷特畢竟是還是哈姆雷特啊！這一說法表明，一個優秀的文學作品內涵必然是意蘊豐富的，我們閱讀不能將其簡單化，否則你就沒有讀出其中三味。

（4）文本論，認為文學的價值和意義就在文學本身，新批評將文學看做是一個自足的客體，價值和意義在于文本本身的結構和表達方式中。問題是，文本的意義結構和表達方式是否像論說文那樣確切？如何處理讀者在文本意義結構和表達方式中的含混、悖論、多義中的選擇？讀者的意向性選擇也是需要考慮進去的，不然為什么一個作品怎么會產生那么多不同的理解呢？

以上列舉的兩類六種閱讀方式，第一類閱讀文學完全不靠譜，第二類四種閱讀看似有點靠譜，實際上也不是真正的對文學的閱讀，為什么？從第一種意圖閱讀法看，我們從作品讀出來的意義和意圖重要，還是作家說了的意圖重要？它教我們不要相信自己閱讀的眼睛和感受；第二種把文學閱讀與讀歷史讀社會混為一談；第三種把文學藝術的欣賞變成了隨意的感受，很可能變成第一類的惡搞和斷章取義的實用主義理解；第四種變成了讀者不相信自己的眼睛和感覺里。

那么，怎樣的閱讀才是正確的文學閱讀呢？

二.什么是文學性的閱讀。

文學性的閱讀就是按照文學的角度欣賞文學作品。什么是文學的角度？就是說文學作品是一門語言藝術，我們閱讀文學作品就是欣賞作品里的藝術性語言。即：（1）從表現方式看，文學作品與哲學、政治學、社會學、歷史學等文本相比，雖然都是由一部字典的字詞寫成的，但表達的句式即表現方式是不一樣的。文學作品重在語言本身的如何表達和達到怎樣的效果、感染力；而后者重在用語言去陳述、說明、說服和論證，目的是說理。（2）從表現的內容看，文學作品的內容是虛構的、是經過特定選擇的，即便所寫人物和事件是真實的，也不能像歷史學著作那樣當真。因而其內容往往根據人物塑造、情感表達和事件發展邏輯需要而編織；哲學、政治學、社會學、歷史學等都試圖表明自己的論述是客觀、可靠和有效的，即便舉的例子是虛構的，但所陳述的意義是力求客觀、準確、可靠。

基于這兩點對文學的基本認識，我們如何來對待文學作品呢？你可以像我們前面列舉的幾種方式對待文學，但這些都不是對待文學作品的方式，真正對待文學的方式就是將文學當做文學來讀。簡單地說，就是將文學當做藝術來欣賞。那么，怎樣判斷自己對文學作品的閱讀是文學性的閱讀？可以根據以下三個特征來判斷你的閱讀是否屬于文學性的閱讀。

1.文學是一門語言藝術，首先是要感受到一部作品的藝術性的語言。

一部作品藝術性的語言體現在哪些方面？過去我們比較重視文學作品的修辭技巧，如比喻、夸張、反諷、隱喻等技巧運用，這是對的，但還不夠，或者說這僅僅是文學作品的藝術技巧的一方面，文學作品運用這些技巧的真正目的是讓讀者感受到作品語言的重量、溫度、色彩，詞語與詞語之間的疏密、節奏和速度，以及語言敘述的語氣、聲調、視角、姿態，語言背后的聲音和隱喻（畫外音、言外之意）等，只有這樣，你才會感受到不同作品的語言特色和風格，才能真切體會到文學作品作為藝術品的語言魅力。如王維的“雨中山果落，等下草蟲鳴”，我們可以聽到雨打山果掉落的聲音，草間的蟲子鳴叫起來了，一靜一動，一起一落，語言的氛圍非常好。凡是不具備語言魅力的作品都不是優秀的文學作品，它們是不值得閱讀的。許多快餐小說如網絡小說，都有這個毛病。這里舉曾經紅極一時的一部歷史小說《明朝那些事兒》，初看這個作品敘述很有特色，帶有調侃的口氣來敘述嚴肅的歷史，但很快就發現寫一兩部還行，但后面三部四部一直到第七部，都是一個調調，還有很多細節重復敘述，顯然是為了湊字數玩故事賺錢。這種作品很快就過眼煙云。

2.詩要讀到意境或境界、氣象、激情、胸懷和意蘊

讀詩關注語言的音律、色彩、詞語的輕重、疏密、節奏等外，還要從整體上把握詩意。詩意最終呈現的風貌和風格，中國與西方是有差異的，在中國古典詩歌中更多表現的為“意境、境界、氣象”；西方也有的詩講究意境，但更突出的是激情、胸懷（另一種氣象）和思想意蘊。

詩要有意境和境界，大家熟知，我在這里不說。但要講一下有“氣象”的詩。我們常講漢唐氣象，這在文學上表現相當明顯，如漢賦詞語華美，鋪排揚厲，一副浩浩蕩蕩的樣子；唐詩如李白的詩中，則是瑰麗、豪放、瀟灑、恣肆，一副“天生我才必有用，千金散盡還復來”的樣子。這就是詩中詞語編織的“氣象”。《禮記.樂記》：“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文謂之音。是故治世之音安以樂，其正和；亂世之音怨以怒，其正乖；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與正通矣。”對漢唐的詩賦，我們加一句，“大國之音曠達而豪放”（就連一個專注意境營造，很唯美的詩人王維也寫出了“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣壯麗的詩句）。

西方文學，尤其是浪漫主義詩歌的興起，正值西方海外殖民擴張成功，財富急速積聚，經濟繁榮、政治昌明、科學大發展的啟蒙運動時期，即18世紀前后，詩人的詩表現出來的也是一副激情滿懷的氣象。如英國詩人雪萊、拜倫、勃朗寧，德國浪漫主義詩人如席勒、歌德、海涅等身上都可看到，還有俄國詩人普希金、萊蒙托夫等，美國的費特曼（中國的郭沫若深受惠特曼影響）等，他們的詩體現了一個共同特點：就是一股激情和胸懷。

3.小說要讀出想象力、驚奇、逼真和深刻意蘊

《西游記》的想象力我們不說了，寫實作品《紅樓夢》開篇“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風塵懷閨秀”構思奇特，想象力豐富。同時這些作品的逼真感同樣很高。如《西游記》盡管里面描述的是種種神話故事，但有生活和動物心理學做基礎讀起來同樣非常逼真。至于偉大的小說，都必須具有深刻意蘊，否則就因為缺乏深刻意味而流于膚淺。

總之，我們倡導一種文學性的作品閱讀方法，其實是一種帶有非常專業性的文學閱讀，目的是擱置各種工具性、實用性的非文學閱讀，讓大家對文學作品有一點兒文學的感覺，讓我們在文學作品的閱讀中靠譜一些。就像大家唱卡拉OK，懂一點音樂專業性的常識，唱歌雖然不會唱出專業水平，但總得靠譜一些。懂一些專業性的進入文學的閱讀方式，才不至于把小說僅僅看成故事，把詩歌看成浪漫情感的抒發，才知道自己是不是在真正讀文學。

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一、傾聽文學的聲音

小時聽媽媽講故事，聽奶奶說童謠，聽老師誦詩書，這一切活動都可以稱之為有聲閱讀。無論是賣火柴的小女孩，還是精衛填海，都曾經深深地吸引著年幼無邪的孩子，讓他們想象，引他們思考！這樣的有聲閱讀，在他們幼小的心田播下了一顆向往文學的種子。

這種有聲閱讀，其實是每個孩子的成長過程必經的，也是他們最初呼吸到的文學氣息。

當然隨著現代科技的發展，已出現了有聲讀物，這更有利于孩子愛上閱讀。這是聽文學的階段，也是有聲閱讀的初始階段。

有聲閱讀逐漸從聽的階段邁向說的階段，這是讓孩子愛上文學的好契機。孩子說話表達時，教師可以傾心聆聽，也可舉辦講故事大賽，激發孩子的閱讀表演欲望，還可以舉辦編故事寫文章大賽，激發孩子創作的興趣。這一閱讀貫穿小學中學大學，當然形式也從講故事到朗誦、演講，再到辯論賽不斷升級變換。這個過程中，聲音一直伴隨著閱讀，吸引著孩子親近文學，愛上文學。

二、徜徉于文學的天地

親近文學，自然需要大量閱讀文學作品。讓學生徜徉于文學的天地，用文學經典滋養孩子的身心，開始自主自由的閱讀之旅。

這一時期，教師必須關注學生的閱讀書籍及其閱讀量。在學習生活中，筆者有意識地向學生推薦好書、推薦佳作。比如，利用語文晨讀課給學生朗讀席慕容的散文，班上很快掀起了一股席慕容熱，書桌上有了《槭樹下的家》、《透明的哀傷》等優秀作品，后來席慕容、汪國真的詩歌也在教室悄悄流傳。另外，結合教學文本，帶領學生走進名家名品。在教學《幽徑悲劇》時，我們就一起走進國學大師季羨林，去了解他的生平，拜讀他的文集。《秋天的懷念》讓我們結識了史鐵生，我們一起走進《我與地壇》，感受《我二十一歲那年》的生命律動。就這樣，伴隨著課堂學習的步伐，我們走近了沈復、冰心、老舍、朱自清、泰戈爾、屠格涅夫……文學星空中的無數明星魅力四射，它們深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈，讓我們徜徉停留，迷戀陶醉。

這一階段，教師進行有意識的推薦引導，對學生閱讀對象的選擇有著積極的導向作用。可以推薦的好書有許多，推薦時也要注意到學生興趣愛好的不同，所以好書涉及的題材體裁也應多樣，純文學的故事、歷史文化類的、人物專訪類的、天文地理類的小說、傳記、詩歌、散文等五花八門。這樣的推薦讓學生觸摸到好的書籍，靈魂浸潤在文學的養分中。閱讀，讓學生真正走進了文學的殿堂。

要讀好書，也要多讀好書，閱讀量的提升，在這個時期尤為重要。劉勰說：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”親近文學，愛上文學以后，我們自然就要大量接觸古今中外的優秀文學作品。此時，教師可以以活動的形式推動閱讀活動，為學生舉辦讀書交流會，開展書籍“漂流”活動，鼓勵他們寫讀后感，并舉辦讀書征文活動，鼓勵學生以書會友。活動的推動作用是積極有效的，在閱讀過程中，學生感受著、體驗著文學的魅力，學會了感動、感悟，而這一切精神活動正提升著學生的文學素養。語文老師真正的教育使命也正是在教學過程中引領學生親近文學，最終提升學生的文學素養，培養一個有修養的現代文明人。

三、領略文學的魅力

在關注閱讀的量的同時，更重要的還得關注閱讀的質。有質量的閱讀能夠更好地讓學生享受文學帶來的心靈的快樂，領略文學的魅力，從而真正從親近文學演變為走進文學。這時候，適合的閱讀方法往往左右著讀書的質量。這里筆者介紹幾種閱讀方法，它們是非功利性的，與應付語文考試的閱讀方法不同，這是一種心靈體驗式的閱讀方法。

1 符號表情法

所謂符號表情法就是讀書時，用筆在書頁上圈點畫線做符號，畫線可以明確文字內容，符號表情可以表達閱讀的情感體驗。其中符號代表的意義是自定義的，可借鑒QQ表情符號，用臉譜表情傳遞自己的閱讀體驗、感悟。疑問、驚嘆、微笑、憤怒等閱讀過程中的喜怒哀樂，只用幾筆，就可以通過個性圈畫在書頁上記錄下來，供回味交流。這種方法貼近學生生活，既簡單方便，又有個味，特別受中學生的青睞。圈畫表情的過程實際就是學生與作者、與文本對話交流的過程，也是學生心靈體驗、感悟、成長的歷程。它不同于應試教育下圈點中心句、關鍵詞等方法，而是一種非功利性的對閱讀感受的個性表達，適合當下信息時代的學生群體。

2 書寫心靈對話貼

首先，與作家的作品對話。

邊閱讀邊寫貼，它可以實現閱讀者與作家作品之間的心靈對話。把每次閱讀的即時感想寫在一種顏色的紙貼上，然后附貼在文字旁。這樣心有所感，就筆墨追錄，三言兩語也好，長篇大論也罷，它記錄著閱讀者那一時刻的特別情懷。在寫貼對話的過程中，學生享受著閱讀帶來的愉悅。

其次，與自己的心靈對話。

好書百讀不厭，我們可以把自己鐘愛的經典反復讀，每一次閱讀都用一種不同顏色的對話貼記錄與作家作品對話的心靈之語，這樣花花綠綠的對話貼讓閱讀者看到自己不同時期不同心境下閱讀體驗的變化。再次閱讀時，看看自己彼時的感悟貼語，想想自己此刻的所思所想，對筆下的貼語自然是感慨良多。這些與自己的心靈對話正是閱讀成長的見證。

最后，與書友的心靈對話。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。與他人交流分享，不僅可以提升自己的閱讀品位，更讓閱讀者找到一種閱讀交流的快樂。在與他人交流對話中學生學會了分享體驗，更學會了欣賞他人，寬容接納他人。在對話過程中，閱讀共鳴會讓書友間親近和諧，而爭論則會引發思考與進步，這些就是對話撞擊出的心靈火花。

生活的變遷，閱歷的豐富，每一次閱讀都將是一次新的心靈之旅，每一次對話都觸動了學生的靈魂，提升了學生的文學素養。因此，每個語文教師都應把閱讀視為教學的重要任務。

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關鍵詞：兒童文學；中國兒童英文閱讀能力；培養

1引言

兒童成長和學習的過程中，閱讀是非常重要的教育手段，能夠幫助兒童更加健康、積極的成長。兒童文學在兒童閱讀中的地位不可取代，研究兒童文學對兒童閱讀能力的影響，對激發兒童閱讀興趣，培養兒童良好的閱讀習慣，具有非常現實的意義。下文研究針對兒童文學在兒童英文閱讀能力培養方面的影響與對策。

2兒童文學介入小學英語閱讀能力培養的必要性

2.1兒童文學有利于增強兒童英文閱讀的興趣

兒童文學可以增強兒童的英文閱讀興趣，在教學改革不斷深入的背景下，兒童文學已經開始普及到我國語文教材中，并且隨著課改的進行，這些素材也在不斷更新。同時，很多兒童在課外，也會接觸到兒童文學。閱讀這些文學作品，尤其是英文原著，能夠增強學生的語感，借助那些豐富有趣的情節，學生的英文閱讀水平也會得到提升，對英文文學作品閱讀的興趣也會提升。另外，文學作品中包括兒歌、通話以及語言、故事等很多題材，這些都能夠提升兒童的閱讀興趣以及閱讀能力。

2.2兒童文學有利于提升小學生閱讀的基本能力

毋庸置疑，詞語的積累、讀書識字、語感等相關能力是進行語文閱讀的前提條件。主要表現為：首先，兒童文學閱讀可以較好地達成兒童對英文單詞與詞組的認識和熟悉；其次，兒童文學閱讀還可以促進兒童英語閱讀思維的形成；比如說，英文的童話故事可以為兒童思維的訓練帶來幫助，以童話中故事的趣味性為依托，促使學生獨立思考問題能力的培養最后，兒童文學閱讀還可以培養兒童想象力、情感方面的素養。

3兒童文學有利于兒童英語閱讀能力的培養

3.1提高兒童審美感受力

教師應該不斷地提高兒童的審美感受力，這種能力是一種對審美對象所傳遞出來的反應能力，這里面不僅包括了生理感覺因素，還包括審美者長期積淀下來的興趣。這種能力會隨著審美者不斷的實踐閱歷而逐漸豐富。比如，兒童在聽到一些兒歌時，就會感受舒適感，進而會投入到兒歌中去，這也是兒歌為什么那么吸引兒童的關系。兒童在面對兒歌時能夠感受到來自于積淀理性上的體驗，這種體驗能夠使得兒童的心理變得更加愉悅。并且這種反應會隨著學生的經驗和感受的不同而產生不同的什么反應。比如，兒童在閱讀了一些兒童文學作品之后，就能夠在審美上產生一定的閱讀經驗，這會使得兒童在不斷的接觸文學形象時產生一種特定的審美感受，兒童能夠根據審美對象所展示出來的特征進行其內涵的領會，這也就是兒童看到狐貍、灰狼和小白兔的時候會產生狡猾、兇狠和活潑的審美反映的原因。

3.2培養兒童的審美判斷力

審美判斷是審美主體對審美對象的分析之后產生的審美判斷。這種判斷能力就是通過不斷的評判之后產生的能力。例如兒童在進行兒童文學作品的閱讀過程中，就會根據以往的審美經驗進行自由的聯想，進而使得審美特性與兒童的情、意聯系到一起來，進而產生審美想象和深厚的審美境界。兒童作品的閱讀，能夠將而兒童的心靈點燃，使得兒童能夠對文學作品產生不斷的審美判斷練習，將兒童閱讀的審美判斷能力進行豐富和培養。例如，短篇童話英文版《向日葵大街的房子》，這個童話講述的是一個老房子陪伴主人，對主人不離不棄，但是主人嫌棄房子舊了，想要將房子賣掉，房子不想離開主人，就想出很多的方法來阻止售出，這引起一對夫婦的關注和興趣，最終將房子買下，房子無奈只好離開。最后房子的主人又將房子找回，并且將房子進行裝飾，一起到老。兒童看到這類作品就會在感受上有不同的體驗，這種童話故事還能夠教會學生一些道理。

3.3提升兒童的審美理解力

審美理解是在審美判斷的基礎上對事物的進一步的認識和分析。審美理解是對事物的特性進行更加深入和強化的過程，這種審美感受會使得審美從感性變成理性。在兒童閱讀兒童文學的時候，也是從作品中對一些事物進行內外部的聯系入手進而理解，進而使得事物的一些本質和內容變得更加簡單直觀，進而能夠積累很多事物的審美屬性，最終使得兒童的審美理解力能夠不斷地提高。例如，兒童在閱讀“快樂王子”的時候，能夠引導兒童對一些生活現象的更加深刻的理解，進而引發人們更多的思考，如正義與邪惡等之中隱藏的內涵。

4結語

綜上所述，研究兒童文學對兒童英文閱讀能力培養的影響，對制定更加完善的兒童閱讀對策，提高我國兒童整體英語閱讀水平非常有幫助。基于此，希望通過本文的思考和探究，能夠為相關兒童英語的課程教學提供一些有益的價值參考。

參考文獻

[1]孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向[J].教育導刊，2011（11）.

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[關鍵詞]文學作品；閱讀賞析；要領

文學作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語文試題中都占據著舉足輕重的位置。幾乎沒有哪一個省市的中考語文試題沒有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對文學作品的閱讀賞析的能力培養和技巧把握就顯得尤為重要。

一、初中語文《課程標準》中文學類作品賞析的要點表述

《n程標準》中關于初中語文“7―9年級”閱讀部分，對“文學作品”

欣賞的要求是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

只有明確了《課程標準》中對文學作品的閱讀要求，才能有的放矢地進行復習，從而得到事半功倍的效果。

二、歷年各地中考文學類作品（記敘文類）考查的要點

就初中學生而言，一般在試卷中經常出現的文學作品類考題體裁類型（不包含古詩詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說和散文。詩歌和戲劇很少出現。其中散文又可以細分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點可以歸納為：①對作品的整體感知；②重點語段、句子、關鍵詞語的賞析；③人物形象的分析點評；④主要表現手法的分析與評價；⑤作品主題與學生學習、生活實際的融合等等。

綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴重的，其失分原因主要有這幾個方面：文章沒讀完或者沒讀懂，就盲目答題；不能將問題放到文本和時代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或濫用名詞術語和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。

三、文學類作品賞析解答的常用步驟及要領

1.通讀全文，整體感知。

必要時做一些圈點、勾劃，通過對作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。

①時代文化背景。時代文化背景往往會在作品中的事件發生的時間、重大社會事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來。

②主人公及其主要性格特點。主人公的性格特點往往是通過精彩跌宕的故事情節、人物的語言、動作、神態、心理的描寫表現出來，有時甚至是在典型的社會環境、自然環境的描寫中凸顯出來。

③表現的主題。文章的主旨有很多時候就在文章的題目、故事的以及結尾處表達出來，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現出來，需要考生自己感悟。

④表達的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達的情感傾向，當然，不少的作品并沒有集中抒情的文字，作者的情感是蘊藏在娓娓道來的情節敘述之中的，其實很多時候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現出來。

⑤較明確的寫作技法。

文學作品的一些常用表現手法必須掌握，如對比襯托、托物言志、虛實相生、渲染鋪墊、前后照應、卒章顯志等等，在初讀文章時，就要迅速準確的判斷出文章運用了哪種手法，并標注出來。

⑥關鍵語句及含義。很多文學作品在文章的開頭、過渡段、結尾處等地方會有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發現，及時圈畫出來。

……

2.瀏覽考題，帶題突破。

①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。

②沒把握的題目要帶在大腦中，以點帶面、全面兼顧、重點突破。a.重點關注初讀文章時篩選的有價值的各類信息，與題目中關鍵的考點、思維點結合起來，精讀與考題關系最為密切的段落、語句、詞語等；b.思考時要將全文內容及文字主題兼顧到重點語句的分析過程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點概面，考慮要周密。c.有時候還要考慮該題目和前后考題的關聯，并從中捕捉和獲取有聯系、有價值的信息。

3.周密考慮，規范答題。

①對每一題的答案的思考都要周密細致，考慮要周密，采點判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評閱方法，因此，要將要點一網打盡。可從以下幾方面思考答題：a.結合時代背景和作品主題組織答案。b.結合人物形象以社會意義組織答案。c.結合全文內容，開頭結尾，前后呼應的語段組織答案。d.結合重點語句（點題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結合題中要點，周到地組織答案。如“結合文章內容分析”，則必須引述文字內容，作簡要分析；“結合自身和生活實際，談談你的體會”，必須將文章內容與個人生活實際結合起來，體會不能離開文本亂談一通，即每時每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結合題目分值，確定采分點，分點答題。

②答題要規范。a.要寫“答”和冒號。b.盡可能分點來答，或用分號分步答題，或用總分結構答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補空間）。e.規范、適度使用“套話、套詞”，如：“設置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應，使文章結構渾然一體”、“前后照應，緊扣主題”、“層次分明，結構嚴謹”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢”、“總領全文”、“開啟下文”、“總結全文”、“承上啟下”、“欲揚先抑、先抑后揚”、“托物言志”、“情景交融”、“生動形象”、“簡潔明快”、“含蓄深沉”，等等。

在復習中還要有意識地關注文體知識和表達術語的區分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發了……的感情，表現了……的深刻主旨等；議論文――增強文章說服力，有力地論證了文章中心論點等；說明文――加強語言嚴密性、準確性，清晰地說明了……的特征等等。

四、關于文學作品閱讀和訓練的幾點思考

1.要關注學生的良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣的培養，形成終身讀書的學習品質。

2.在尊重學生個性化閱讀習慣和個性化閱讀體驗的基礎上，適當灌輸一些被事實證明了的行之有效的閱讀方法。

3.復習期間的文學類閱讀練習的訓練，宜精不宜濫，宜少不宜多。

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【關鍵詞】英語文學作品 電影觀賞聽說讀寫

一、前言

我國英語教育的基本國情是：中國人學英語和中國人教英語，英語學習仍以課堂教學為主。眾多的英語學習者處于渴望學好英語，卻又因缺乏真實的語言情景而舉步為難。

英語文學作品及其電影多年來一直是在國內外都很受歡迎的英語教學內容，是語言和文化輸入和教學的重要資源。筆者曾經在《高級英語》課程教學中嘗試這樣的做法，去年在美國也觀摩了國外通過英語文學閱讀及其電影欣賞來進行的英語教學，認為英語文學作品及其電影觀賞是英語教學喜聞樂見的教學資源和途徑，對提高英語學習者的聽說讀寫非常富有成效。

二、英語文學作品及其電影對英語學習的影響

1，英語文學作品

文學是語言最完美最崇高的形式。語言依賴文學展示她的美。文學依賴語言表達它的含義，通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運用及各種復雜貼切的用法。擴展了語言知識。使學生接觸到不同的結構或語言知識，提高語言技巧。中國人學習外語，過去、現在、即使是將來，其主要渠道仍然是閱讀。

那些膾炙人口、妙語連珠的傳世之作至今為人所稱道。讓學生能充分地領略到英語民族的表達方式、豐富的詞匯、貼切生動的描述。(趙莉。2004)

優秀的文學作品，生動地反映了社會生活，描述了各個歷史時期的政治、經濟、文化生活和社會風尚，表現了各個階段的生活狀況和精神面貌。幫助學生了解各個時代的社會生活，獲得豐富生動的歷史知識和生活知識，提高觀察生活、認識生活的能力，這就是文學所具有的認識作用。

文學作品閱讀還能使學生的語感更加敏銳。借助文學作品來提高他們的聽說讀寫的語言能力及交際能力，了解文學作品所反映的與語言相關聯的社會、文化和歷史經驗。結合自己的經歷體驗去分析、理解作品，賦予文字以符合新的生命和意義。

文學作品的學習需要學生有相當的語言基礎，同時能夠在高層次上進一步提高學生運用語言的能力(陳許，2001)。它的優勢在于“增加語言使用機會，擴展語言使用思路”。(王守義1991)

2電影

英語電影無疑是英語教學來的一個巨大的教學資源，給學生創造了一個極好的、愉快的英語語言學習環境。各種風格、不同類型的英文影片以圖文聲情并茂的表現手段，使其比很多別的教學資源更加生動有趣，引人入勝。

電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境。電影所提供的是語言交際的典型情景，它可以跨越時間和空間，重現實際生活的各個場面。

電影教學讓學生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調，接觸到大量形象生動、標準地道的生活和社會交際語言，從而有助于提高學生英語口語流利性。口語流利性對表達有著重要的影響，然而我國的英語教學主要由中國老師來進行。因此教學效果，特別是在英語口語的提高上有明顯的欠缺。口語流利性所運用的時間性指標包括語速、發音速度、發音時間比、平均語流長度，以及平均停頓長度等五方面。學生在觀賞電影時，可盡情模仿。

電影有著極強的情感感染力，嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大；中擊力，能讓學習者感受真正的外語氛圍。3，兩者的結合 既然很多文學小說都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結合起來，給英語語言和文化學習帶來多姿多彩的方式。

通過閱讀文學作品和和觀看其電影進行英語教學，先閱讀一本英語文學作品，再觀賞其電影作品，其中組織各種多樣的學習活動。這種英語教學方法收效甚好。三、教學策略 1，文學作品和電影的選擇 教師對文學作品及其電影的選擇至關重要。所選的作品和電影必須是適合學生的英語水平、年齡和文化，并且是男女學生都感興趣的，避免選擇語言或內容不適合的小說和電影。電影的現實意義和引人入勝的情節，為學生的觀后討論提供了很多描述的空間。

2，文學作品閱讀

1)根據教學進度計劃給學生適當的時間在課外閱讀小說。

2)為了讓學生能夠充分地理解和欣賞作品，要求學生上網和利用圖書館查閱作家的資料，包括作家的生平和主要著作，以及與文學作品相關的背景知識，比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoo’s Nest”《飛越瘋人院》)時，要求學生了解印第安人和精神病院的基本情況，討論學生自己在醫院看病的經歷，等等。

3)讓學生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認識。

4)開始閱讀后，要求學生掌握文學作品的基本要素：時間(time)、人物(character)、場景(setting)、沖突(conflict)、情節(piot)、視角(poinl of view)、結構(structu re)、風格(style)、語氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。

5)在不同的閱讀階段進行閱讀理解測試，鼓勵和督促學生按時完成閱讀任務，做好討論和觀賞電影的準備。

6)測試后，要有時間讓學生和老師提出自己的問題，并對問題進行討論。問題的覆蓋面應廣，包括情節發展、人物個性、文化問題、文學主題和個人的讀后感。“在具體文學教學過程中，如果離開了文本和學生(讀者)之間的相互作用，即作品的潛在美學價值沒有被體驗(experienced)，作品就失去了實質性的存在意義”。(劉富麗,2004)

7)擴大學生詞匯量是教學的另一個主要內容。不斷地變換詞匯的學習活動。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學生平時把自己認為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里，然后互相交流，還可以做成詞匯卡進行猜詞游戲。

8)在小說里尋找描寫某個人物或事物的詞匯，或對長句和難句進行分析理解。

9)要求學生邊讀邊寫，用日記的形式寫下自己感興趣的問題、有爭議的主題。還可以給小說里某個人物寫演講詞、人物之間的書信，并閱讀關于作品故事的報紙文章。

3，文學作品閱讀后的教學活動

1)討論作品的寫作風格以及作品的主題。

2)選擇作品其中的一個情節進行角色扮演，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的角色，并用錄像機拍攝下來，學生可以嘗試人物的不同文化體驗，克服不敢開口講英語的害羞心理。同時更加了解自己的英語水平，便于反思和提高。

3)要求學生寫讀后感或以論文的形式寫作品評論。評論的內容包括：作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品 的象征意義，以及對文章涵義的理解等。通過撰寫論文。提高學生的寫作能力，為他們撰寫畢業論文奠定基礎。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。(馮倩，2006)

4)就一下一些有趣的話題展開討論：電影的結尾是否和小說不同?一些文學技巧，如第一人稱的敘述和內心獨白。在電影里會如何處理?并對演員的挑選、布景的設計、音樂和其它電影制作的因素進行各抒己見。

4，電影的觀賞

通常情況下。學生自己看電影時只是從頭到尾被動地把電影看完，這種被動的行為不能產生可感知的學習，不會達到提高學生的聽說讀寫四種英語技能的預期學習效果。而且，他們習慣于靠漢語字幕來理解和欣賞電影。離開電影字幕，就不知所云了。教師要努力優化看英語電影學英語的教學效果。

1)電影對話十分的地道和口語化，其中許多表達和俚語是中國教師本身也有不熟悉的，要在課前將影片的難詞、俗語、俚語等匯編成詞匯表，發給學生預習。

2)每觀賞電影十分鐘就讓學生做一些有關電影內容的理解問題，這樣能大大地提高學生對電影的理解能力。問題最好是多項選擇題的形似，每個問題提供三個選項，這樣可以方便學生答題，又不影響電影觀賞。電影里的英語語速往往太快，慣用語太多，對學生來說完全理解難度很大。因此，根據學生的聽力理解水平。給學生的問題應該是關于節目對話里比較清晰和容易懂的部分，或是畫面里比較很明顯的視覺細節。通過回答這些較為易懂的問題，學生會更加投入、更加有信心地觀賞電影。

3)在觀看電影期間，還可暫停來進行語言學習。具體的做法有關掉聲音，猜對話內容。

4)選擇有趣的對話，讓學生進行模仿，并把自己的聲音錄下來，過后反復聽并糾正自己的錯誤。提高他們的發音和流利性。

5)要求學生注意演員講話時的弱讀、重音和節奏，并加以模仿。學生經常會發現演員對一些詞的弱讀有時會弱到無法聽到，知道就是說本族語的人也無法聽懂所有的句子，也要根據上下文和語法知識來理解的。

6)像唱卡拉OK一樣，讓學生看著英文字幕帶有感彩地進行口語練習。

5電影觀賞后的教學活動

1)要求學生能用自己的語言簡述電影內容、主要人物等，這樣不僅加深了對電影的理解，還提高了學生應用英語的語言能力。

2)就影片的主題思想、主要人物的性格命運分析以及文化內涵等方面布置學生寫觀后感，啟發學生思考，并提高學生的寫作能力和表達能力。

3)要求學生從多個角度：文化內涵、主題、乃至人物的某句精彩對白。挖掘影片給人的啟示。比較文化差異。

4)要求學生聲情并茂的朗讀和背誦影片中的經典對白。訓練學生的發音和地道的語言表達能力，美文背得越多，英語的表達就會越流利、越地道。正如李蔭華教授所言：“背誦、朗讀是我語言教學的一個經典作法”。

5)比較小說和電影，寫電影評論，扮演電影評論家進行辯論，在班上陳述自己的觀點和研究發現，或寫成文章。

四、結束語

文學作品和電影語言情景教學不僅能使學生在真實的語言環境中提高聽說能力，而且還為學生展現了一了解所學語言國家的文化、風俗及概貌的窗口，增強學生跨文化知識和跨文化交流的技能。

篇(6)

一、從選文上看，小說和散文基本上平分秋色

小說方面，以中外著名短篇小說為主。散文方面大部分是現當代名家作品，有偏重⑹灤慈說模如2016年高考浙江卷選用的何家槐的《母親》（本文有所爭議，有人認為是小說，有人認為是懷人散文。此處采取高考命題者的看法，稱之為散文），2016年高考北京卷選用的實的《白鹿原奏響一支老腔》；有偏重描寫抒懷的，如2016年高考天津卷選用的彭程的《在母語的屋檐下》、2016年高考上海卷選用的熊久紅的《湖殤》。

二、從具體考查要求上看，理解、分析、概括、探究全面開花，各有涉及

1.理解方面，主要是理解重要詞語、句子的意義，關注重要詞語、句子的深層意蘊，如比喻意義、象征意義等。如2016年高考上海卷第8題：“作者描繪了八十年代中期游湖所見景色，用意是什么？”

2.分析方面，小說主要體現為對情節、環境描寫作用的分析；散文主要體現為對文段、材料的作用的分析以及對關鍵語句的分析。這類題要求考生多角度思考分析問題，如結構安排、思想情感、表現手法、表達效果等。如2016年高考北京卷第22題：“文中運用了側面描寫的手法來表現老腔的藝術魅力。請舉兩例并加以分析。”

3.概括方面，一是概括作品人物性格，如2016年高考山東卷第21題“文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象？請作簡要概括”；二是概括內容要點，如2016年高考浙江卷第11題“根據文中畫波浪線的部分，用兩個詞概括母親勞作的特點”。這類題要求考生具有搜索、整合、提煉信息三種能力。

4.探究方面，探究的內容核心是“思想意蘊”，命題著眼點有作品主旨、民族心理、得到的啟示等，常見命題點有文章標題、文眼句、人物思想、情節（細節）內涵等。如2016年高考全國卷Ⅰ第11題第（4）小題：“‘我不是鋤地，我是過癮’這句話，既是理解六安爺的關鍵，也是理解小說主旨的關鍵，請結合全文進行分析。”值得注意的是，近兩年來，探究題趨向降低難度，增強可操作性，更多地融入了分析、概括的要求。

篇(7)

【關鍵詞】媒體化時代；英美文學；文學批評；文學閱讀

引言

在網絡與多媒體廣泛應用的信息時代，教師應該充分利用信息資源的優勢和先進的教學媒介，探索全新的文學教學模式，以文學鑒賞為主，在英美文學課堂上合理引入文學批評理論，培養學生的英美文學閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學。

一、文學理論和文學批評

所謂文學理論，是指通過文學作品研究有關文學的本質、特征、發展規律和社會作用等，從而提出一些原理和原則。嚴格來說，文學理論是一門學科，是文藝學的一個門類。通常情況下，人們認為文學批評應該由兩部分組成，也就是文學理論和文學批評。文學理論知識是進行任何文學批評的重要基礎之一。文學批評則是以規定的標準為主，對文學作品及文學作品所引發的文學現象進行分析、闡釋，形成一定的結論。本文所涉及的文學理論更側重通過文學課堂教學幫助學生掌握一些文學批評理論，引導他們利用這些理論對英美原版文學作品進行賞析。在英美文學教學過程中融入文學批評，一方面可以激發學生學習英美文學的積極性；另一方面可以提高學生的英美文學賞析能力。顯而易見，英美文學課程的主要教學目的之一是讓學生合理利用文學批評理論賞析英美原版文學作品，培養英美原版文學閱讀能力，從而提升英語語言水平及文學素養，并將所學所悟運用到現實生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認為，英美文學課堂教學的重點在于培養學生的賞析能力，幫助他們在閱讀文學作品的過程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面傳授文學理論知識。

二、文學閱讀和文學批評

文學閱讀其實是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時空的交流。在這個交流過程中，讀者會慢慢地形成對原作內容的看法和評價，并自發地由這些看法引發出一些文學批評。所以，文學批評不僅僅是專業的文學批評家才會做的事情，而是進行閱讀的人都會產生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時閱讀簡易故事書后，故事中的人物、場景、情節等因素都會給人留下或深或淺的印象，甚至會對故事中的各種人物產生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對于那些從未學習過文學批評理論的讀者而言，這種自然而然的文學批評行為屬于自發性評論。同時，這種自發性評論會受到讀者自身經歷、教育背景及生活環境等的影響。因此，盡管自發性評論具備一定的評價標準，但這種評價標準因人而異。自發性的文學批評具備一定的社會性和歷史性，并且與文學批評理論有一定的聯系。而英美文學教學是有計劃地引導學生評價所讀文學作品，不是讓他們自發性評價。英美文學教學最主要的目的是讓學生從審美的角度出發，鑒賞作品內容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。

三、媒體化時代下文學批評在英美文學閱讀教學中的應用

（一）利用互聯網技術開展英美文學課程教學

相比傳統的英美文學教學模式而言，結合互聯網技術的新型英美文學教學模式有許多傳統教學方式無法比擬的優勢。僅從信息量這一角度來看，新型英美文學教學模式可以極大地豐富課堂內容，甚至可以將這些內容通過圖片、音頻、視頻的形式展示給學生。另外，可以通過互聯網輕松獲得與英美文學相關的教科研論文及碩博士畢業論文。可以說，互聯網已經成了英美文學課堂中容量巨大的資源庫。教師可以根據學生的實際情況和教學需要，通過互聯網選擇或截取相關教學資源，如與所要賞析英美文學相關的電影及文學評論等，使課堂教學顯得更加多元化、豐富化，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率。互聯網的另一個優勢是避免了紙質圖書數量不夠豐富、主題單一的問題。通常情況下，英美文學閱讀要求學生根據課程需要和教師制訂的目標或任務尋找英美文學原著并進行深度閱讀，無論是學校圖書館還是書店都不一定具備足夠數量的紙質圖書供學生選擇，且有可能出現版本差異的問題。然而，互聯網則輕松地解決了這個問題，給學生尋找英美文學原著提供了極大的便利。同時，將多媒體及互聯網融入教學，還可以給予學生更多的自主學習空間，使他們掌握學習的主動權，擺脫單純依靠課堂學習的不利影響。此外，在英美文學教學中，教師要借助互聯網技術，采用多種教學模式將教學內容、教學方法及教學目標三者融合起來，通過建立層級分明的教學體系實現三者的結合。對于基礎部分的內容，如文學史知識、作家介紹等，教師可以采用傳統的課堂講授方式；對于那些提高部分或需要批判性思維且與學術研究相關的前沿性問題，如文學作品的評價、文學論文的分析等，教師可以結合網絡和多媒體技術，廣泛吸收百家之觀點，從多個維度搜集有用的評論和看法，幫助學生總結、歸納出更嚴謹、更合理的結論，從而在提高學生學習效率的同時，培養學生獨自思考問題和分析問題的能力。

（二）引導學生自主學習，將文學評論引入文學賞析

學生自主學習能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學生自主學習能力的培養。所謂自主學習，就是指教師將學習的主動權交還給學生，做好引導、督促工作，并鼓勵學生，這實際上是一種“以學生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會提供學習動力，而英美文學課程的學習僅憑興趣和動力是遠遠不夠的，還需要教師對學生進行正確、合理的引導，讓他們了解英美文學課程的學習任務，明確學習目標。英美文學課程主要由文學史和文學選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識信息是紛繁復雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統教學模式進行面授，其教學效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學的計劃，重視培養學生學習的主動性，讓他們合理利用課后時間開展自主性學習。首先，在英美文學課堂上引入西方先進的文學批評理論，鼓勵學生正確運用批評理論的方法賞析文學作品，并進行合理評價。這樣，既能極大地提高學生的學習興趣，還能幫助他們提高自主學習的效率，更能方便他們課后科學、合理地進行文學閱讀和批評（孫偉民2015）。其次，在英美文學教學中融入多媒體及網絡技術，豐富課堂內容，提高教學效率。例如，教師可以通過微信、QQ等媒介創辦英美文學交流群或公眾號等，要求學生利用課堂所學知識即文學批評理論參與交流。當然，教師要在每次活動之前做好各項準備工作，事先將文學作品的相關背景資料上傳到群里，讓學生提前閱讀，了解活動的大概內容能更好地融入交流活動，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關的拓展內容，供學生復習及延伸學習之用，并根據學生的表現及時給予評價，針對存在的問題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應的網絡資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學批評方面的相關資料。這樣，學生可以憑借個人喜好精心選擇自己喜歡的文學讀物，并結合課堂所學賞析知識，或者圍繞這些作品發起話題，與其他同學討論。對于那些對英美文學特別感興趣的學生，教師可以提供一些學術研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個性化的學習需求。