序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇閱讀教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

閱讀教育論文:在語文閱讀教學中實施情感教育

摘 要：隨著新課改的深入，情感教育越來越被諸多教育者所重視。閱讀教學是語文課程的重要組成部分，是實施情感教育的重要途徑。而在語文閱讀教學中有效實施情感教育需注重方式方法。

關鍵詞：語文閱讀教學；情感教育；方法

情感教育是提高語文教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，是推進教學過程優(yōu)化的最強的驅動力。在新課程背景下的語文閱讀教學中，教師應注重情感教育，培養(yǎng)學生健康、積極的情感，進一步促進課堂教學質(zhì)量的提高。那么，在閱讀教學過程中怎樣進行情感教育呢？下面結合教學實踐，談談本人對這個問題的看法。

一、通過學生朗讀、誦讀感知作者所表達的情感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”有感情的朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍然紙上。學生與作者之間跨越時間、空間進行一場對話，雙方以讀物為中介，以情傳情，實現(xiàn)兩個心靈的理智轉換和情感交流。在教學的全過程中，始終貫穿著朗讀，學生才能更好地理解文本的情感。

首先是課前朗讀，課前朗讀的要求只是要學生齊讀，找出自己不會讀的字詞，達到初步了解文章內(nèi)容的目的。其次是課堂朗讀，在課堂教學中，這一次的朗讀與課前朗讀的要求有所不同，要求在前一次朗讀的基礎上加上自己的理解有感情的朗讀，不必齊讀；在朗讀過程中，要求學生對文章的關鍵詞、句加以勾畫圈點。這一次朗讀后，學生對作者所要表達的感情已有所理解，為下一步的分析課文奠定基礎。再次是分析后朗讀，這次朗讀是在分析課文的基礎上進行，要求較前兩次要高很多，而且只是有側重地讀，重點朗讀文章的主要文段，要學生在理解的基礎上有選擇地讀，要能夠正確、流利、有情感地朗讀，讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，讀出學生的真情實感。例如，在教讀《岳陽樓記》時，第一次朗讀，學生通過朗讀初步感知文章的內(nèi)容；第二次朗讀，勾畫出一些難懂的語句文段；第三次朗讀，在講解的基礎上，基本能感受文中兩種不同的心境以及作者那種波瀾起伏的感情和對信念的執(zhí)著追求。

二、通過教師導讀，溝通作者、教師、學生的感情

這里所說的導讀，主要是教師指導精讀，要教會學生學會精讀，學生是教學的主體。在教學過程中，教師應先“情動于己”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，就能運用生動的語言再現(xiàn)課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”。

如，在教學《包身工》的過程中，學生在讀解包身工起床情境一段時，開始只覺得一片混亂，并且對“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”“將身體背轉一下公然在男人面前換衣服”“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”等情節(jié)并不能理解，第一反應就是全班哄堂大笑，個別學生更是互相取笑。這種情況下，提出問題引導學生正確理解文中所表達的感情成為必要，諸如“‘沖’字表現(xiàn)包身工當時怎樣的心態(tài)”“這一段寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？”通過討論，學生基本能理解包身工那種被奴役、被威迫的可憐和她們長久受非人的折磨變得麻木的心態(tài)以及作者對她們的深切同情。

隨著問題的解決，學生由不懂到懂，增長了知識，提高了能力，逐步明白了作者在這些文字中所注入的感情，受到作者的感染，在潛移默化中與作者的心靈達到相感通，加強了情感體驗。情感是“只可意會，不可言傳”的，學生在教師的引導下獲得情感體驗，反過來，學生心中所形成的情感又促使教師加強對文中的情感感應。在這一互動的過程中，作者、教師、學生之間的感情達到了融會貫通。

三、通過聯(lián)想、想象，感悟文中之情，實現(xiàn)情感再造

在文章的講解、品析過程中，作者、教師、學生之間的感情達到“感通”，形成共鳴。但是，閱讀教學中的情感教育并非到此為止，教學的目的不能以追求作者本意為唯一目標，而應憑著學生的已知，去探求、發(fā)現(xiàn)文章的各種內(nèi)涵，使學生對文章的理解達到原形理解和創(chuàng)造理解的結合，形成“一千個讀

者就有一千個哈姆雷特”的結果。因此，在教學中，教師應注重激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活實際，拓展思維空間，觸發(fā)學生的情思，以深化情感的體驗，獲得學以致用、學創(chuàng)相生的教學效果。具體地說，就是在教學中要引導學生聯(lián)想，要注重培養(yǎng)學生的想象力，實現(xiàn)情感再造。

當學生在閱讀過程中，獲得某種情感體驗后，會思緒萬千，或者重新搜索相關的閱讀資料，回憶過去已經(jīng)學過的知識，挖掘自己曾有過的相似經(jīng)驗，打開歲月塵封的大門，獲得新的認識。在教讀《荷塘月色》時，為加深學生對文中作者情感的感受，培養(yǎng)學生的想象力，我要求學生在理解的基礎上用圖畫的形式，畫出月色下的荷塘，學生感受作者心中那淡淡的哀愁，展開想象的翅膀，畫下幾十幅不同的月色下的荷塘。這一過程開拓了學生思維的領域，加深了學生對課文的理解，無形中又使學生對課文產(chǎn)生了新的感受，在感受美的熏陶之后進行美的再創(chuàng)造，再經(jīng)歷一次新的情感體驗。

語文教學離不開情感教育。在新課程背景下的語文閱讀教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來、輕松起來，從而達到陶冶學生情操、凈化學生心靈、提高語文教學質(zhì)量的教學目的。

閱讀教育論文:對“經(jīng)驗之塔”教育理論的批判性閱讀

對“經(jīng)驗之塔”教育理論的批判性閱讀

一、“經(jīng)驗之塔”的理論要點

一是“塔”基的學習經(jīng)驗最具體，越向上越抽象。它根據(jù)不同教材和方法所提供的學習經(jīng)驗的具體程度分類，是教師根據(jù)學生的需求和能力，根據(jù)教學任務性質(zhì)選擇合適媒體的理論指南。

二是“塔”的分類基礎——具體或抽象的程度與學習的難易無關。各類學習經(jīng)驗是相互聯(lián)系相互滲透的，教學中應充分利用各種學習途徑，使學習者的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生有機聯(lián)系。

三是教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步抽象，防止“言語主義”——從概念到概念的做法。學習間接經(jīng)驗應盡可能地以直接經(jīng)驗作為充實的基礎，也要適時引導學生向抽象思維發(fā)展。

四是每個人的經(jīng)歷都受時空限制。位于“塔”腰階層的視聽教學媒體能為學習者提供一種戴爾所謂的“替代經(jīng)驗”，有助于突破時空的限制，解決教學中具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗的矛盾，彌補各種直接經(jīng)驗的不足。本文由論文聯(lián)盟//收集整理

二、以“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學論存在的局限性

1.曾經(jīng)有一位美國教育學者批判“經(jīng)驗之塔”的實際重點是放在媒體的選擇上，而不是放在學生的反應上。但是，隨著新課改的推進，學生應該成為教學的主體，教師的課堂教學應該以學生為主，媒體對現(xiàn)代教學只是起到一種輔助的作用，用來幫助教師更好地完成知識的傳輸。但是教師在課堂教學中應該隨著學生的反應隨時改變教學策略。因此，這種只注重“媒體的選擇”而不注重“學生的反應”的理論，必然是事倍功半的，也不可能適應個別化的學習需求。

2.“經(jīng)驗之塔”理論還有一個特殊的弱點，那就是它強調(diào)孤立的媒體種類或技術，而忽視整個教學過程。媒體論使人們將注意力集中于如何利用視聽媒體特點使教學形象化、具體化，這在客觀上妨礙了人們接受教育傳播等新思想、接受關于教學中使用媒體的新理論。

3.在關于媒體在教學過程中的作用與地位的問題上，視聽教學論把視聽教材看成一種輔助教學工具，置其于輔助物的地位。而在實際應用中，教學媒體已經(jīng)發(fā)揮了遠遠超出“教具”的作用，但是教具論阻礙了人們這方面的認識。在傳統(tǒng)的教學形式中，通常由教師控制課堂教學，新媒體或資料僅是輔助教具或作為豐富教學的手段，而且要根據(jù)教學時間來使用。因此，它們對增強學習效果的作用是有限的。

隨著社會的發(fā)展，教育工作者們已經(jīng)認識到并開始擺脫以“經(jīng)驗之塔”為核心的試聽教學論所帶來的一些教學誤區(qū)。越來越多的注意力被集中到教學過程和教學設計評價中，而計算機技術的飛速發(fā)展更使人們認識到了教學媒體的巨大威力，在有些領域，新的多媒體課件已經(jīng)完全取代教師和課本。由此可見，“經(jīng)驗之塔”理論對本世紀的教育技術發(fā)展歷程的確有非常重大的影響，只有教育工作者們都本著實事求是的客觀態(tài)度和批判繼承的精神對待這一經(jīng)典理論，才能在教學過程中真正發(fā)揮它的積極作用。

閱讀教育論文:如何在閱讀教學中進行審美教育

[摘要]閱讀教學是對學生實施美育的重要途徑,對于陶冶學生情操,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高文化素養(yǎng)和審美能力,有著獨特的,不可替代的作用。

[關鍵詞]閱讀教學 語言美 形象美 意境美

在閱讀教學中,教師怎樣做才能更有效的達到審美教育的目的,達到“潤物細無聲”的教育效果呢?下面筆者就“如何在閱讀教學中進行審美教育”談談自己的一些看法。

一、品味語言,發(fā)現(xiàn)美

文學是語言的藝術。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此,欣賞作品,首先要抓住作品的優(yōu)美語言。語文課本及讀本中收入了不少“語言美”的古今詩文。優(yōu)美的語言,是學生感受美、表達美、創(chuàng)造美的豐富源泉。如《史鐵生的《我與地壇》,文字樸實、真摯。《紀念劉和珍君》的犀利、詰問,《赤壁》的磅礴、激越,《空中樓閣》的清新、婉約,《荷塘月色》疊字疊詞的運用俯拾皆是,使文字呈現(xiàn)動人的聲韻美等等,表現(xiàn)出不同的語言風格,給讀者呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的美感。教師應該充分利用這些文章,引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境,深入地體味不同風格作品的語言的美,體會作家怎樣準確、鮮明、生動地運用語言,在領略其語言美中得到美的享受。如蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌?赤壁懷古》,要體會作品所表達的時間流逝,世事沉浮的懷古之幽情,就必須把“浪淘盡千古風流人物”“一時多少豪杰”“人道是三國周郎赤壁”聯(lián)系起來,同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來,體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕,體會作者感慨今昔,由物及人,由人及己,抒發(fā)“人生如夢”的心理歷程,由此而獲得自己的審美感悟。

教師在教學中,應從語言方面入手,帶領學生領略那神態(tài)萬千的桂林山水、嫵媚多姿的西湖秀水、嶙峋怪誕的黃山奇石,感受陽光的溫暖、風的清涼、夜的寧靜、月的皎潔、花的清香、葉的飄零,體悟黛玉的多愁善感、諸葛的足智多謀、屈原的愛國情懷、杜甫的關注民生、王維的縱情山水、清照的無限哀思,讓學生沉醉于文學的氛圍中,沉浸在審美的愉悅里,徜徉在感悟的文學長廊上,在享受的同時,也在學生的心田上,撒下追求希望的種子。

二、把握形象,體會美

形象是作家按照美的規(guī)律運用一定藝術技巧創(chuàng)造出來的。車爾尼雪夫斯基說:“形象在美的領域中占有主要地位。”語文教材中塑造了眾多的性格各異、個性鮮明的優(yōu)秀藝術形象。這些藝術形象具有崇高的品質(zhì),他們的思想先進,心靈高尚。在閱讀欣賞時,教師應引導學生深刻地揭示這些人物的內(nèi)心世界,剖析他們的性格特征,激起學生思想情緒上的共鳴,明確善惡、美丑的標準,激發(fā)蓬勃向上的熱情和追求正義的感情,逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。

如堅持正道為理想獻身的屈原(《涉江》);有忠貞愛國顧全大局的藺相如(《廉頗藺相如列傳》);有正氣浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥(《指南錄后序》)等等。在引導學生閱讀這些文章時,教師應該善于從審美角度,引導學生理解這些人物的內(nèi)心世界,激發(fā)學生的情感和想象,使學生從人物的心靈美中得到陶冶,產(chǎn)生一種精神愉悅和情感認同,從而培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,提高學生的審美能力。作為藝術形象都是有審美價值的。“在自然中一般人所謂的‘丑’在藝術中能變成非常的美。”(羅丹語)反面人物形象也是藝術審美的重要內(nèi)容,同樣具有審美價值,同樣能讓學生在學習過程中獲得情緒體驗、情感愉悅和思維快感。

三、感受意境,領悟美

在正確的審美觀的指導下,正確引導學生從不同角度去體會作品中的意境美。教師要用生動的語言,有感情的講解去感染學生,喚醒他們的審美體驗,陶冶他們的審美情操。如在講授《荷塘月色》時,教師可以從不同角度開發(fā)美點,可以欣賞文章外觀形態(tài)美(音樂美、繪畫美、建筑美),可以欣賞內(nèi)在意象美,可以欣賞文化意韻美等方面體會它的意境美,使學生從感知層、體會層不斷遞進,力求運用“激情”、“熱情”,讓學生數(shù)次出入于美文之中,激發(fā)學生在感情上與作品的共鳴。這種情感的激發(fā)將使學生在內(nèi)心深處形成一個心物交感,情景交融的意象世界,從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。

可見,只有把握課文的意境以及意境中的情感,以此激發(fā)學生的審美激情,才能讓學生在不知不覺間體驗到審美的愉悅,使學生感受到美的真諦。

四、啟發(fā)學生,想象美

別林斯基曾說過:“在藝術中起著最積極和主導作用的是想象”。在欣賞理解作品的意境的同時,教師應注意激活并發(fā)展學生的想象力。語文教材中有各種因素的美,要體會這些美,教師還需根據(jù)教學內(nèi)容與學生一起進行“美的加工”美的想象、美的思維,使本來枯燥單調(diào)的知識演變成形象生動的畫面,讓學生用心去感受這些美,欣賞這些美,并用自己的手去表現(xiàn)美,想象美。

優(yōu)美的意境,能引起豐富的想象。欣賞朱自清的《荷塘月色》,重點應啟發(fā)學生豐富的想象力。要讓學生想象出在清幽寂靜的夜里那流水一般的月光,月光下綽約多姿、清香四溢的荷花,一切都顯得如此恬靜、淡雅、高潔。在進入作品所描繪的意境的基礎上,啟發(fā)學生聯(lián)想:你可曾在生活中遇到類似的意境?有的同學可能想到了在家鄉(xiāng)的夏夜,月光下靜靜流淌的小河,清新、寧靜、富有詩意。作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶,從而加深了對作品的意境的理解。強化了自身的審美經(jīng)驗和情感體驗。

想象使學生產(chǎn)生愉悅的快感,想象的結果使學生的思維超出了作品本身。教師可以根據(jù)題目設計出各種有益于想象的訓練臺階,使學生得到發(fā)生想象的實踐鍛煉。

高中語文詩歌教學更能培養(yǎng)學生想象美的能力。教師可以在充分把握詩歌主旨的前提下,積極引導學生想象屈原“眾人皆醉我獨醒”的執(zhí)著,想象李白“仰天大笑出門去”的狂放,想象杜甫“安得廣廈千萬間”的胸襟,想象岳飛“起來獨自繞階行”的惆悵……

由此可見,美的具體性和美感的情感性,決定在培養(yǎng)審美感受能力的時候,必須調(diào)動學生的生活和知識積累去進行聯(lián)想和想象,明確美的情感所蘊含的理性。所以在語文教學中,我們應該重視閱讀教學中的審美教育,應該在實際教學中引導學生發(fā)現(xiàn)美,體會美,領悟美,想象美,使語文閱讀教學像春雨,像清風,像楓葉,像瑞雪。注重閱讀教學中審美教育的滲透,使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。這不僅會使學生的認知和審美能力得到發(fā)展,而且也會使學生的人格修養(yǎng)得到完善。

閱讀教育論文:試論開設師范生教育名著閱讀課程的必要性研究

論文關鍵詞:師范生　青少年名著計劃　閱讀指導

論文摘要:學生對名著的閱讀需要教師的指導和幫助,對“準教師”閱讀的指導和訓練就顯得尤為重要。借鑒美國“青少年名著計劃”經(jīng)驗,指導師范生閱讀名著應注重培養(yǎng)專門教師隊伍,開發(fā)相應的教學資源。

所謂指導學生閱讀名著,就是從名著的寶庫中擷取一些著作,在教師的指導下,通過師生共同的閱讀、討論和感悟,用這些人類最美好的精神食糧,滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格。指導師范生閱讀教育名著,不僅是在培訓學生,更是在培訓未來的教師,不僅要讓他們享受到閱讀之醇美,感悟到教育之真諦,更要使他們喜歡上閱讀、能有效地閱讀、能有效地指導學生閱讀。筆者從美國“青少年名著計劃”借鑒經(jīng)驗,并結合自身的教學實踐,談一談指導師范生閱讀教育名著的方式和方法。

一、名著閱讀需要指導培訓

(一)閱讀不能僅憑興趣

我國中小學階段,學生的名著閱讀采用的是“添加模式”,即把名著指導添加到語文課程之中,并沒有專門的人或機構來負責指導學生的名著閱讀[1](陳巍2009)。大學階段,師范生同樣缺少專門的課程和教師來進行閱讀培訓,使得這些準教師在閱讀內(nèi)容的選擇上有娛樂化的傾向,閱讀多以休閑為目的[2](李靜2008)。筆者曾對所在的師范學院116名師范類大學生進行問卷調(diào)查,結果顯示:77.1%的學生選擇雙休日和寒暑假自主閱讀名著,8%的學生在教師的指導下閱讀,2%的學生和朋友、同學一起閱讀;47%的學生從來不和其他同學討論名著的內(nèi)容,68%的學生遇到讀不懂的名著就選擇放棄;84%的學生不能完全理解所讀名著的內(nèi)容。這種自發(fā)的、娛樂休閑式的、不求甚解的閱讀方式,難以實現(xiàn)“用最美好的精神食糧,滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格”。當這些準教師走向工作崗位時,將難以駕馭和指導學生的“名著閱讀”,這將是一個可怕的惡性循環(huán)。

(二)有效閱讀需要培訓

推動青少年學生閱讀經(jīng)典名著,從來不是一件簡單輕易的事情,早在1944年,在赫欽斯(robert m. hutchins)和阿德勒(mortimer j. adler)等人的倡導下,美國開始出現(xiàn)以閱讀古典名著和名著討論為主要學習方式的名著運動(great books movement),后來發(fā)展為享譽世界的“青少年名著計劃”。該計劃由“名著基金會”(great books foundation)推動,1992年美國教育部正式將它作為一項卓有成效的計劃加以開展。阿德勒為推動計劃開展,曾走遍全國,指導各地學生的“名著閱讀研討會”,并出版專著《如何閱讀一本書》來指導學生閱讀經(jīng)典著作[3]。近年來劉新武、于丹、易中天等老師在《百家講壇》迅速走紅,受到人們的追捧和熱議,正折射出當今的中國國民其實對名著有很高的興趣。目前的中國必須要有專門的人和組織來推動名著的閱讀,這才能使中國不會與名著越走越遠。

但大學生,尤其是師范生的閱讀訓練必須跳出“名師解讀名著”的圈子,有效的名著閱讀,并不是在學生的腦海中復制名著的思想和內(nèi)容,而是希望推動學生掌握提問、傾聽、討論的技巧,在與同學、教師、名著作者的思想對話過程中,學會自己去理解、感悟名著的內(nèi)涵,培養(yǎng)他們“研討”和批判思維的能力。要很好地組織學生“研討”,要求教師或組織者必須具備一定的組織能力,掌握有效傾聽的策略和提問的技巧,能科學地評價學生的反應,使整個研討會既生動活潑,又能緊密地圍繞中心議題不跑題。

(三)“名著資源”需要選擇和開發(fā)

世界文明源遠流長,無論中國的《論語》、《老子》、《詩經(jīng)》,還是歐洲的《荷馬史詩》、《理想國》可被稱為“經(jīng)典”或是“名著”。在教育理論發(fā)展的歷史過程中,不少中外教育理論家、思想家也留下了許多名著。如我國教育家陶行知的全集或文選,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基的著作,以及瑞士的皮亞杰、美國布魯納、奧蘇貝爾、加涅、布魯姆、羅杰斯等教育家心理學家的著作,它們都是公認優(yōu)秀的“教育名著”,閱讀它們對我們有著“普遍的、永恒的”借鑒價值。看一個偉大的人是怎樣面對問題,看一個偉大的心靈是怎樣思考問題,必將有助于學生去理解“教育教學”這一職業(yè)、這一事業(yè)[4]。

讓師范生去閱讀一個偉大心靈寫下的偉大作品,這對于尚處于學習階段的未來教師來說,是培訓專業(yè)能力,形成專業(yè)情意的重要渠道。由此,在眾多教育名著中,師范生選擇閱讀材料的標準應有三個:首先,閱讀的材料必須能喚起“準教師”的職業(yè)情意,使他們能感悟到教育之真、善、美,使他們愿意在這項事業(yè)上堅持發(fā)展下去;其次,閱讀材料應適合共同探究的學習方法,老師和學生都能提出一些真正的問題,可以起到鍛煉思維的作用;最后閱讀材料長度必須適中,適合學生在課堂或課余閱讀。

二、提升指導水平,需要一個教學團隊

筆者所在的師范學院,有多位教師開設了諸如《當代作家名篇賞析》、《西方經(jīng)典作家作品賞析》、《儒學與中國社會》、《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》等與閱讀有關的課程。雖然這些課程有較濃厚的“解說”性質(zhì),注重教師對原著的講解和闡釋,而較少關注學生思考和參與。但諸位教師對原著內(nèi)涵的把握卻有獨到之處,對學生思維和境界提升有很大的啟發(fā)作用。在與幾位教師商議溝通之后,筆者組織學生先行閱讀有關文獻,然后醞釀和選擇問題,帶著問題去旁聽相關教師的課程。學生們開始還安于“旁聽”的角色,逐漸就有大膽者敢于當堂向教師發(fā)問,甚至一度引起與原班學生的激烈沖突。任課教師向筆者抱怨“你的學生破壞了我原有的教學秩序,搶奪了我學生的話語權”,但同時也贊賞“你的學生確實膽子大,有想法,思路敏捷也很開闊”。

在經(jīng)歷了幾次不算成功的嘗試之后,卻也引發(fā)了教師和學生的共鳴——教學方法和學習方式應該有所改進!目前由筆者主持,幾位教師共同參與的校級研究課題《指導師范生閱讀名著的行動研究》,已獲得立項。所有課題組成員還自發(fā)組織閱讀研討活動,其目的:一是真正作為一個閱讀者來感悟閱讀的真與美;二是在研討中思考如何駕馭“研討”。在這一課題背景之下,必能推動閱讀指導團隊的建設和發(fā)展,為師范生的閱讀培訓打下良好理論基礎。

三、推動名著閱讀,需要學校支持

面向全體師范生開設的名著指導課程,往往以全校公選課的形式開放,選課的學生動輒好幾十人,甚至一百多人。而以“青少年名著計劃”的經(jīng)驗來看,要很好地組織學生發(fā)言和交流,卻以三十人為最宜。筆者正于學校積極溝通,期望將教學班的人數(shù)控制在20人至30人,視選課學生的數(shù)量分班教學。另外,本課程期望分設初級、中級和高級三個班,由多名教師共同進行教學。考慮到每位教師都還承擔著各自的專業(yè)教學,團隊越強,教學效果越好,選課學生越多,教師負擔就越重。若要在教學質(zhì)量、教學管理、教師負擔三者之間取得一個最佳平衡,確實需要管理者和教師具有高超的智慧和很好的溝通。

筆者的建議是:一方面在課程設置上,減少專業(yè)課,增加綜合實踐、實驗課。如師范生開設的《教育哲學》、《課堂管理》、《教師口語》等課程,完全可以與《名著閱讀》結合起來,設為綜合實踐課。另一方面在教學上試行高級班指導初級班、中級班觀摩高級班的方式,增加學生實踐練習的機會,提高教師的勞動效率。這些想法和建議目前正處在實驗論證階段,期望在不遠的將來能為師范生的閱讀指導提供可借鑒的實踐參考。

不論是指導教師的閱讀訓練、師范生的閱讀訓練還是中小學生的閱讀訓練,它們是一脈相承的整個系統(tǒng),是推動整個國家民族可持續(xù)發(fā)展的基礎動力。它需要所有人參與和傾力付出,它不僅是一個讀的過程,更是一個思考、交流和承上啟下,不斷發(fā)展的過程。

閱讀教育論文:試論教育與人的全面發(fā)展的后現(xiàn)代性閱讀

【論文摘要】結合全球化時代經(jīng)濟、政治、文化的共生性大背景，聯(lián)系當前教育的現(xiàn)狀，運用后現(xiàn)代的一些基本理念，以一種新的視角重新觀照教育與人的全面發(fā)展，并試圖建構起這樣的現(xiàn)代教育觀：要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就要回歸人本身，重視對人的關懷，對生命整體的喚醒與培育，兼顧現(xiàn)實性與超前性原則，在現(xiàn)實中超越，在超越中創(chuàng)造，直至走向理想的目標。

【論文關鍵詞】教育 人的全面發(fā)展 后現(xiàn)代性

也許是中西方哲學背景的差異等諸多原因，中國似乎一直在用自己固有的感性跟著西方的理論跑。當后現(xiàn)代在全球肆虐，甚至在某種意義上被妖魔化時，我們不得不看到它走進中國的必然性，也不得不運用后現(xiàn)代的理念重新觀照傳統(tǒng)的教育與人的全面發(fā)展，以期在反思批判中獲得對教育與人的全面發(fā)展的全新的建構與超越。

1.馬克思主義有關教育與人的全面發(fā)展的科學內(nèi)涵

1894年，《新紀元》雜志要求恩格斯用一段話來表達未來社會主義新紀元的基本思想時，恩格斯說：“除了從《共產(chǎn)黨宣言》中摘出下列一段話外，我再也找不出合適的了：‘代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。’”(注：《馬克思恩格斯全集》第39卷，第189頁)在這里，不在于這一段話說的是什么，而在于這一段話為什么可以表達未來社會主義新紀元的基本思想。這是因為人的全面發(fā)展它是馬克思主義三個組成部分的實質(zhì)和核心，是實踐的唯物主義的立足點。在這里，“將是這樣一個聯(lián)合體”是指的一種未來的社會理想。在未來理想社會的人，應是全面發(fā)展的人。

從這一基點出發(fā)，我們可以看出，馬克思主義認為，人與社會是一個問題不可分割的兩個方面，社會是人的集合體，人是社會的人，社會是人的社會。全面發(fā)展的社會，要求全面發(fā)展的人，并為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在“七一”講話中也曾強調(diào)指出：“我們建設有中國特色的社會主義的各項事業(yè)，我們進行的一切工作，既要著眼于人民現(xiàn)實的物質(zhì)文化生活需要，同時又要著眼于促進人民素質(zhì)的提高，也就是要努力促進人的全面發(fā)展。”所謂人的全面發(fā)展，就是人的社會關系的發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會實踐基礎上人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展，而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應當是全面的，而且應當是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎上，逐漸實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

馬克思的一生致力于批判資本主義異化勞動，追求人的自由而全面的發(fā)展，并把它作為共產(chǎn)主義社會的主要內(nèi)容。他還研究了現(xiàn)存世界商品生產(chǎn)特殊方式，揭示了現(xiàn)存世界人的異化狀態(tài)的經(jīng)濟根源。他說：“商品形式的奧秘不過在于：商品形式在人們面前把人們本身勞動的社會性質(zhì)反映成勞動產(chǎn)品本身的物的性質(zhì)，反映成這些物的天然的社會屬性，從而把生產(chǎn)者同總勞動的社會關系反映成存在于生產(chǎn)者之外的物與物之間的社會關系。”(注：馬克思：《資本論》第1卷，人民出版社，1975年，第88-89頁)可見，人的異化是由物的異化，即經(jīng)濟形式的異化引起的。正如宗教是人的本質(zhì)的異化一樣，商品、貨幣、金錢等物的拜物教來源于生產(chǎn)商品的勞動所特有的社會性質(zhì)。使現(xiàn)存世界革命化，就在于以生產(chǎn)力高度發(fā)展為前提，改變生產(chǎn)商品的勞動所特有的社會性質(zhì)。科學社會主義則探索了人的全面發(fā)展，改變現(xiàn)存世界生產(chǎn)商品的勞動所特有的社會性質(zhì)的現(xiàn)實道路。科學社會主義是一個實踐過程，人的全面發(fā)展也是一個實踐過程。

有了這樣一些基本的認識，我們可以這樣來理解馬克思主義的有關人的全面發(fā)展的科學內(nèi)涵：首先，第一層次，亦即最基本的層次，是指人能夠適應不同的勞動需求，把不同的社會職能當作相互交替的活動方式。而這一點顯然又是和舊式分工的消滅緊密相聯(lián)系的；第二個層次，即在交替變換的職能中，人的先天和后天的各種能力得到了自由的發(fā)展；第三個層次則是指社會全體成員的才能得到全面發(fā)展。第一、二層次基本上從具體形態(tài)上——全面發(fā)展的個人的形態(tài)上說的，第三個層次是從廣闊的意義（形態(tài)）上說的，它也是第一個層次的引申和目標；第四個層次，由前三個層次進一步引申而來的，是指個體和社會的諧調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。這四個層次，是在《資本論》及其手稿中關于人的全面發(fā)展的含義的完整、精確的定義，也是迄今為止我們在馬克思、恩格斯著作中所能見到的最具體、明確、科學的定義。這四個層次構成了一個嚴密的系統(tǒng)，相互聯(lián)系，缺一不可。

從馬克思主義的觀點出發(fā)，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，其根本途徑是教育，或者說教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，獲得人類的解放，也應該是教育的根本目的。

2.后現(xiàn)代與教育及人的全面發(fā)展的視域融合

有人曾說后現(xiàn)代的話語是反人性、反人道的，反對一切人文關懷。可當我們在認真回顧后現(xiàn)論的生成時會發(fā)現(xiàn)，在后現(xiàn)代主義理論上，確實有質(zhì)疑傳統(tǒng)啟蒙主義的人道主義話語的傾向，這從德里達的解構歷史和人文主義的早期表述中可以看到，從福科的解構歷史與主體的一系列論述也不難推導出對“人”這一命題的批判。但我們也應該看到作為后現(xiàn)代主義的基礎理論的后結構主義理論對“人”這一主題的解構清理，并不意味著不關懷人。只不過是去除那些虛假的、人為的面具，而恰恰是更真實地關懷人的本來存在境遇。至于后現(xiàn)代主義文化思潮本身，顯然是把對人的關懷放到首位。后現(xiàn)代建筑、后現(xiàn)代文學藝術，明顯是把人的主題放到一個解除了歷史重壓的更加真實的語境加以思考和表現(xiàn)。

所以，當我們將后現(xiàn)代的顛覆性、反思性、批判性，提倡多元、平等、對話等理念引入中國的當代教育時，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)這些思考能在很大的程度上打破傳統(tǒng)的教育觀，能帶給日漸生硬的教育模式新的生命氣象，而這種沖擊帶來的變化勢必會極大地推動教育新的發(fā)展，以至更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展，建構起后現(xiàn)代的人性化的教育。

曾有一位著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗十反思=成長。波斯納賦予了“反思”在“成長”過程中的杠桿意義。由此，我認為，一所學校發(fā)展的公式應該是：歷史十反思=發(fā)展；而對于整個教育事業(yè)的發(fā)展來說，則應該是：現(xiàn)狀十批判=建設。可以說，這是事物發(fā)展的凸顯自我批判意識的兩個重要軌跡：人在反思中走向成長，事業(yè)在批判中走向建設。

當我們在探討現(xiàn)代教育的主旨時，有關教育理論逐漸形成了一種觀點：開發(fā)人腦。而且還有教育人士呼吁：無論學習成績處于何種狀況的學生，幾乎每一個個體都蘊藏著極為豐富的潛能，即馬克思所說的“人類自身沉睡著的潛力”，有待我們?nèi)ラ_發(fā)。這一說法把教育的主旨局限于“開發(fā)人腦”，顯然未能真正找到教育的元基點。當我們用反思的眼光來審視傳統(tǒng)教育和現(xiàn)行教育時，可以這樣來認識教育：教育是對人生命整體的喚醒與培育，包括生理的、心理的、情感的、精神的、智慧的和技能的。也就是說當代教育應該以促進學生生命整體發(fā)展為核心，培養(yǎng)完整的人，建構學生完滿的精神世界和人文關懷為主旨。正像深圳機場實驗學校所提倡的：讓生命在學習中醒著；用愛心喚醒每一個生命。關懷每一位學生的生活，讓他們每天都能過得健康愉快；引領每一位學生的多元智能，讓他們每一天都能得到適合自己的發(fā)展；促成每一位學生的生命整體，讓他們每一天都能得到和諧的提升。這種教育理念充分體現(xiàn)著對學生生命整體發(fā)展的關愛。

除此以外，我們還應看到，長期以來的“大一統(tǒng)”教學體制下，縮小差異、防止分化的觀念根深蒂固，而且似乎形成了中國教育的一種思維定式和傳統(tǒng)心理。其實，差異是一種生態(tài)，分化是一種規(guī)律。自然界沒有差異，就不成其為自然界，沒有分化就沒有豐富多彩；人類沒有差異，就不成其為人類，沒有分化就沒有生機和活力；世界沒有差異也就不成其為世界，沒有分化也就沒有興旺發(fā)達。我們簡直不敢想象：那種沒有差異、沒有分化的教育是一種什么樣的教育！用“克隆車間”來表述也許并不過分。因此，引進后現(xiàn)代的多元，勢必給教育觀帶來新的氣象。

3.正確認識當代教育和人的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的超越存在

新中國成立50年來，我國教育事業(yè)取得了輝煌成就，為經(jīng)濟、社會發(fā)展作出了巨大貢獻。然而，由于種種主客觀方面的原因，我們的教育觀念和教育政策，離全體學生的全面發(fā)展的要求還相距甚遠。我們的教育側重于選拔精英，因此考慮問題的直接出發(fā)點和落腳點主要是如何考試和升學，更多的是追求教育的現(xiàn)實價值，而不是人的發(fā)展，忽視了教育的超越存在。當然不能否認，它客觀上也在促進人的發(fā)展。而當我們進入科技綜合化、經(jīng)濟全球化、發(fā)展整體化的新世紀時，我們不得不打破和調(diào)整原有的教育秩序。因此，以全體學生的全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的提出，是時代的需要，教育發(fā)展的必然，也是社會主義新社會的本質(zhì)要求。

當人的全面發(fā)展理論向教育培養(yǎng)目標轉化時，我們可以說，“人的全面發(fā)展”主要是指主體素質(zhì)的發(fā)展，而“個人價值的全面實現(xiàn)”則需要把主體素質(zhì)付諸于生活實踐，是實踐的一種結果。人在實踐中具有一定的獨立意識和自主性，因而其全面發(fā)展實際上也受制于自身的因素。一方面，一個人是否具有競爭意識、進取精神，是否具有自信心、決心，同時惰性因素、安于現(xiàn)狀思想、怕冒險精神是否在起著重要作用，直接影響著一個人自身的發(fā)展。一旦一個人具有了惰性而不思進取，即使社會給其再好的發(fā)展條件和機會，也難以實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另一方面，一個人是否具有社會責任感，人對社會的貢獻精神是否得以培養(yǎng)或養(yǎng)成。在馬克思看來，實現(xiàn)人的全面發(fā)展必須消除舊式分工、重建個人所有制，而個人所有制必然要求生產(chǎn)資料和勞動產(chǎn)品的共同占有，這是以個人的社會責任感為前提的。因此，道德素質(zhì)，民族責任感和強烈的社會意識應該是素質(zhì)的基本前提和根本。

當然也有人認為應該更加重視能力的培養(yǎng)。其實，能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應力和創(chuàng)造力。素質(zhì)教育所講的能力，并不是某種操作技巧。不同的工作需要不同的能力，有些能力對有些人是必需的，對另一些人則是可有可無的。再說，現(xiàn)在許多人在不同行業(yè)、不同領域之間流動頻繁，人們的職業(yè)乃至身份經(jīng)常變動。在這種情況下，學校無法確切知道每個學生將來干什么，也就不可能把學生一生所需要的能力在學校里都加以培養(yǎng)。學校所能做到和應該負責的只是給學生打下堅實的基礎，培養(yǎng)其適應社會和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。總之，素質(zhì)內(nèi)含著知識和能力，但知識、能力不等同于素質(zhì)。素質(zhì)教育是在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上提高學生的綜合素養(yǎng)。

所以說，從知識教育觀到能力教育觀，再到素質(zhì)教育觀，是教育觀念的重大進步，更是當代教育必須恪守的基本理念，也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本保證，直至最終達到教育的超越存在。

十九世紀中葉，從馬克思、恩格斯提出人的全面發(fā)展到今天，有關教育與人的全面發(fā)展走過了一個不斷豐富生成、不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程。馬克思、恩格斯當時所面臨的社會歷史條件畢竟與今天不同，在當時條件下，他們通過探尋人類歷史的客觀規(guī)律，提出了人的全面發(fā)展理想，并對資本主義條件下的發(fā)展進行了科學的分析和論證，這已經(jīng)是了不起的科學發(fā)現(xiàn)，而對社會主義條件下人的發(fā)展狀況，他們除了提出原則性的意見和進行科學預測外，并沒有提出具體的實施意見，尤其沒有提出相應的方法。因此，今天的我們既要堅持馬克思主義的基本精神，又要結合當今現(xiàn)實發(fā)展馬克思主義甚至超越馬克思主義。尤其是面對經(jīng)濟文化日益全球化的今天，在當代中國教育真實的場景中，作為一種文化闡釋代碼的后現(xiàn)代主義更為我們的教育理念和教育措施等方方面面提供了新的思路和新的發(fā)展。我們堅信，只要教育本著回歸人本身，重視對人的關懷，對生命整體的喚醒與培育，兼顧現(xiàn)實性與超前性原則，在現(xiàn)實中實現(xiàn)超越，在超越中努力創(chuàng)造，就一定會走向最終理想的目標。

閱讀教育論文:運用現(xiàn)代化教育技術優(yōu)化中學語文閱讀教學

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，實施素質(zhì)教育的關鍵在課堂教學，而課堂教學的一個重要方面就是發(fā)揚全體學生的主動精神、自主意識、發(fā)展學生的健康個性。要發(fā)揚學生的主動精神、自主意識，必須激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與學習。教師在課堂教學中巧妙的運用電教手段，是創(chuàng)設情景、激發(fā)學生學習興趣、促進學生思維活動、提高教學效果的有效手段。

關鍵詞：現(xiàn)代化教育 中學語文 閱讀教學

1.質(zhì)疑議論，主動探索

“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發(fā)問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺３霈F(xiàn)問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據(jù)問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術進行“主體式教學”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學生的主體作用。

2.創(chuàng)設情境，入景動情

現(xiàn)行省編語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設各種情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒妫寣W生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動人的情節(jié)中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

3.激發(fā)興趣，觀察感知

在傳統(tǒng)教學中，由于受時間和空間的限制，教學內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術，使之直觀化、具體化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發(fā)了學習興趣，加深了學生對課文的理解。如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。再如：學習第三冊《祖國山水多美麗》一課時，過去每講到這一課，學生只能通過同學、教師的介紹，結合圖片來了解祖國的名山大川，現(xiàn)在，利用多媒體教學軟件，既可以展示各個景點的聲像資料，同時又能收聽相關介紹。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢，呼之欲出。學生學習興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。古詩是中華民族文學寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學期我們都安排了若干首古詩的學習，充分利用電教媒體的優(yōu)勢，化抽象為直觀，幫助學生理解、體會，激發(fā)學生學國語言文字的興趣。

4.突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經(jīng)常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。

5.深化練習，延伸擴展

利用現(xiàn)代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學生用“… …像… …”的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。可以讓學生很快找到本體和喻體之間的聯(lián)系，生動形象的句子自會脫口而出。

在課后練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現(xiàn)代教育技術設計的教學軟件，可以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內(nèi)容擴展得更廣、更深，這也是課文知識內(nèi)容的補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生對知識的理解，調(diào)動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

小學語文教材的知識內(nèi)容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。現(xiàn)代化教學手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物、不易演示的實驗通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)洌诙虝r間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)，促進學生良好的個性品質(zhì)、學習能力的形成。

閱讀教育論文:開設師范生教育名著閱讀課程的必要性研究

摘要:學生對名著的閱讀需要教師的指導和幫助,對“準教師”閱讀的指導和訓練就顯得尤為重要。借鑒美國“青少年名著計劃”經(jīng)驗,指導師范生閱讀名著應注重培養(yǎng)專門教師隊伍,開發(fā)相應的教學資源。

關鍵詞:師范生　青少年名著計劃　閱讀指導

所謂指導學生閱讀名著,就是從名著的寶庫中擷取一些著作,在教師的指導下,通過師生共同的閱讀、討論和感悟,用這些人類最美好的精神食糧,滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格。指導師范生閱讀教育名著,不僅是在培訓學生,更是在培訓未來的教師,不僅要讓他們享受到閱讀之醇美,感悟到教育之真諦,更要使他們喜歡上閱讀、能有效地閱讀、能有效地指導學生閱讀。筆者從美國“青少年名著計劃”借鑒經(jīng)驗,并結合自身的教學實踐,談一談指導師范生閱讀教育名著的方式和方法。

一、名著閱讀需要指導培訓

(一)閱讀不能僅憑興趣

我國中小學階段,學生的名著閱讀采用的是“添加模式”,即把名著指導添加到語文課程之中,并沒有專門的人或機構來負責指導學生的名著閱讀[1](陳巍2009)。大學階段,師范生同樣缺少專門的課程和教師來進行閱讀培訓,使得這些準教師在閱讀內(nèi)容的選擇上有娛樂化的傾向,閱讀多以休閑為目的[2](李靜2008)。筆者曾對所在的師范學院116名師范類大學生進行問卷調(diào)查,結果顯示:77.1%的學生選擇雙休日和寒暑假自主閱讀名著,8%的學生在教師的指導下閱讀,2%的學生和朋友、同學一起閱讀;47%的學生從來不和其他同學討論名著的內(nèi)容,68%的學生遇到讀不懂的名著就選擇放棄;84%的學生不能完全理解所讀名著的內(nèi)容。這種自發(fā)的、娛樂休閑式的、不求甚解的閱讀方式,難以實現(xiàn)“用最美好的精神食糧,滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣,幫助他們形成良好的個性和健全的人格”。當這些準教師走向工作崗位時,將難以駕馭和指導學生的“名著閱讀”,這將是一個可怕的惡性循環(huán)。

(二)有效閱讀需要培訓

推動青少年學生閱讀經(jīng)典名著,從來不是一件簡單輕易的事情,早在1944年,在赫欽斯(robert m. hutchins)和阿德勒(mortimer j. adler)等人的倡導下,美國開始出現(xiàn)以閱讀古典名著和名著討論為主要學習方式的名著運動(great books movement),后來發(fā)展為享譽世界的“青少年名著計劃”。該計劃由“名著基金會”(great books foundation)推動,1992年美國教育部正式將它作為一項卓有成效的計劃加以開展。阿德勒為推動計劃開展,曾走遍全國,指導各地學生的“名著閱讀研討會”,并出版專著《如何閱讀一本書》來指導學生閱讀經(jīng)典著作[3]。近年來劉新武、于丹、易中天等老師在《百家講壇》迅速走紅,受到人們的追捧和熱議,正折射出當今的中國國民其實對名著有很高的興趣。目前的中國必須要有專門的人和組織來推動名著的閱讀,這才能使中國不會與名著越走越遠。

但大學生,尤其是師范生的閱讀訓練必須跳出“名師解讀名著”的圈子,有效的名著閱讀,并不是在學生的腦海中復制名著的思想和內(nèi)容,而是希望推動學生掌握提問、傾聽、討論的技巧,在與同學、教師、名著作者的思想對話過程中,學會自己去理解、感悟名著的內(nèi)涵,培養(yǎng)他們“研討”和批判思維的能力。要很好地組織學生“研討”,要求教師或組織者必須具備一定的組織能力,掌握有效傾聽的策略和提問的技巧,能科學地評價學生的反應,使整個研討會既生動活潑,又能緊密地圍繞中心議題不跑題。

(三)“名著資源”需要選擇和開發(fā)

世界文明源遠流長,無論中國的《論語》、《老子》、《詩經(jīng)》,還是歐洲的《荷馬史詩》、《理想國》可被稱為“經(jīng)典”或是“名著”。在教育理論發(fā)展的歷史過程中,不少中外教育理論家、思想家也留下了許多名著。如我國教育家陶行知的全集或文選,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基的著作,以及瑞士的皮亞杰、美國布魯納、奧蘇貝爾、加涅、布魯姆、羅杰斯等教育家心理學家的著作,它們都是公認優(yōu)秀的“教育名著”,閱讀它們對我們有著“普遍的、永恒的”借鑒價值。看一個偉大的人是怎樣面對問題,看一個偉大的心靈是怎樣思考問題,必將有助于學生去理解“教育教學”這一職業(yè)、這一事業(yè)[4]。

讓師范生去閱讀一個偉大心靈寫下的偉大作品,這對于尚處于學習階段的未來教師來說,是培訓專業(yè)能力,形成專業(yè)情意的重要渠道。由此,在眾多教育名著中,師范生選擇閱讀材料的標準應有三個:首先,閱讀的材料必須能喚起“準教師”的職業(yè)情意,使他們能

感悟到教育之真、善、美,使他們愿意在這項事業(yè)上堅持發(fā)展下去;其次,閱讀材料應適合共同探究的學習方法,老師和學生都能提出一些真正的問題,可以起到鍛煉思維的作用;最后閱讀材料長度必須適中,適合學生在課堂或課余閱讀。

二、提升指導水平,需要一個教學團隊

筆者所在的師范學院,有多位教師開設了諸如《當代作家名篇賞析》、《西方經(jīng)典作家作品賞析》、《儒學與中國社會》、《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》等與閱讀有關的課程。雖然這些課程有較濃厚的“解說”性質(zhì),注重教師對原著的講解和闡釋,而較少關注學生思考和參與。但諸位教師對原著內(nèi)涵的把握卻有獨到之處,對學生思維和境界提升有很大的啟發(fā)作用。在與幾位教師商議溝通之后,筆者組織學生先行閱讀有關文獻,然后醞釀和選擇問題,帶著問題去旁聽相關教師的課程。學生們開始還安于“旁聽”的角色,逐漸就有大膽者敢于當堂向教師發(fā)問,甚至一度引起與原班學生的激烈沖突。任課教師向筆者抱怨“你的學生破壞了我原有的教學秩序,搶奪了我學生的話語權”,但同時也贊賞“你的學生確實膽子大,有想法,思路敏捷也很開闊”。

在經(jīng)歷了幾次不算成功的嘗試之后,卻也引發(fā)了教師和學生的共鳴——教學方法和學習方式應該有所改進!目前由筆者主持,幾位教師共同參與的校級研究課題《指導師范生閱讀名著的行動研究》,已獲得立項。所有課題組成員還自發(fā)組織閱讀研討活動,其目的:一是真正作為一個閱讀者來感悟閱讀的真與美;二是在研討中思考如何駕馭“研討”。在這一課題背景之下,必能推動閱讀指導團隊的建設和發(fā)展,為師范生的閱讀培訓打下良好理論基礎。

三、推動名著閱讀,需要學校支持

面向全體師范生開設的名著指導課程,往往以全校公選課的形式開放,選課的學生動輒好幾十人,甚至一百多人。而以“青少年名著計劃”的經(jīng)驗來看,要很好地組織學生發(fā)言和交流,卻以三十人為最宜。筆者正于學校積極溝通,期望將教學班的人數(shù)控制在20人至30人,視選課學生的數(shù)量分班教學。另外,本課程期望分設初級、中級和高級三個班,由多名教師共同進行教學。考慮到每位教師都還承擔著各自的專業(yè)教學,團隊越強,教學效果越好,選課學生越多,教師負擔就越重。若要在教學質(zhì)量、教學管理、教師負擔三者之間取得一個最佳平衡,確實需要管理者和教師具有高超的智慧和很好的溝通。

筆者的建議是:一方面在課程設置上,減少專業(yè)課,增加綜合實踐、實驗課。如師范生開設的《教育哲學》、《課堂管理》、《教師口語》等課程,完全可以與《名著閱讀》結合起來,設為綜合實踐課。另一方面在教學上試行高級班指導初級班、中級班觀摩高級班的方式,增加學生實踐練習的機會,提高教師的勞動效率。這些想法和建議目前正處在實驗論證階段,期望在不遠的將來能為師范生的閱讀指導提供可借鑒的實踐參考。

不論是指導教師的閱讀訓練、師范生的閱讀訓練還是中小學生的閱讀訓練,它們是一脈相承的整個系統(tǒng),是推動整個國家民族可持續(xù)發(fā)展的基礎動力。它需要所有人參與和傾力付出,它不僅是一個讀的過程,更是一個思考、交流和承上啟下,不斷發(fā)展的過程。

閱讀教育論文:試論中小學語文閱讀能力教育

【論文關鍵詞】閱讀能力　教育

【論文摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文從學生的閱讀興趣的培養(yǎng)、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態(tài)度等方面進行探究。

語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們中小學語文教學中重要的一部分。接下來我就談談對閱讀能力教育的幾點淺顯看法：

閱讀能力教育首先要培養(yǎng)的就是學生的閱讀興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。閱讀首先要有量的積累，而支撐學生堅持下去的因素，除了頑強的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個語文老師，我個人認為我們可以立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。也可以通過設立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發(fā)提高學生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設立一個圖書角，讓同學們把自己的一些書或是把學校的書借出來選擇有益于學生成長學習的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。

其次是要教育引導學生掌握閱讀的技能和方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。隨著社會的快速發(fā)展，信息傳播的速度也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該如何選擇呢？其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細地詳細解釋，深入細致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學會大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內(nèi)容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內(nèi)容，也就是“一目十行”地讀。例如：對一些重點課文或者優(yōu)秀的作品，就要學生字斟句酌，仔細品味；而有些報刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標規(guī)定，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。對閱讀價值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點句子或者標題。

另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態(tài)度。朱熹在《朱子家訓》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養(yǎng)成積累的習慣，對一些重點的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對一些難點就要圈點勾畫，利用工具書，及時解決。

再次是引導學生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內(nèi)容，也就是能夠基本知道課文的結構，寫作思路。重點段落是一篇作品的核心，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點段落，揣摩重點詞句是讀通文章的鑰匙。很多優(yōu)秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發(fā)學生的情感，啟迪學生的思路，讓學生把自身的生活體驗同閱讀結合起來，可以增進學生對作品的理解。

最后是好的閱讀習慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀要勤動腦，善思考。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時要摘錄要點，可以是段落，也可以是優(yōu)美的句子，好的詞語等。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。”顏真卿《勸學》這首詩里面，告訴我們閱讀要把握時間，持之以恒，堅持不懈。

閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。而閱讀能力教育自然也就是一項非同一般的教學工作，是一項比較艱巨的教育教學工作，它需要我們師生的共同努力。

閱讀教育論文:淺探閱讀教學與高職英語教育

摘要：高職教育人才培養(yǎng)模式和教學目標的獨特性要求高職英語教學須以能力為本，重在培養(yǎng)學生的實際應用能力。高職英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。而在英語教學各環(huán)節(jié)中，閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一。

關鍵詞：閱讀教學　高職英語　應用能力

在英語教學的各環(huán)節(jié)中，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高職英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實詞法、句法及語篇的主要途徑。英語閱讀就是利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和；非英語知識是指英語知識以外的背景知識,即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

1 閱讀教學有助于學生增強對詞匯內(nèi)涵與外延的認識

通過大量的閱讀訓練，能適當擴展學生詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活學生思維。詞匯是構成英語大廈的基石，而教材往往只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒有解釋。因此只有在閱讀教學中，引導學生在充分掌握詞匯基本含義的同時，讓他們認識到在不同的語境下，詞匯有著豐富的外延；此外，通過比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，使他們認識到詞匯的使用在一定程度上反映著一個國家的文化。例如，在動物詞匯教學中，人們對dog, tiger與dragon, horse與 ox, sheep與 goat等的不同的看法和用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me, love my dog”之說,而“dragon”在中國被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身； “sheep”在英語中表示好人，能干的人，而 “goat”表示壞人和不能干的人。

通過此類教學，增強了學生對詞匯學習的積極性和興趣性，激活了學生的英語思維能力，從而增強了他們英語應用能力，為高職英語專業(yè)學生以后的就業(yè)，打下了堅實的基礎。閱讀教學就是培養(yǎng)學生英語實際應用能力的過程。對詞匯內(nèi)涵與外延的掌握，是高職學生將來從事中、小學英語教育和一些簡單的涉外翻譯工作的先決條件。

2 閱讀教學有助于增加學生的知識儲備，滲透有關英美文化

高職英語閱讀教材在選材上注重趣味性、信息性、可思性、時代性前瞻性，體裁多樣，題材廣泛，主要涉及英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識性和真實性為一體。

英語是一門語言，而語言是文化的載體。在英語閱讀教學中，結合閱讀材料，講授相關的背景知識，尤其是有關英美文化的內(nèi)容，增強學生對東西方文化差別的意識，有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中應正確引導學生在學習英語的同時，更多的了解西方人的文化和習俗，要做到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限與練習其特定的語句而要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。”

3 閱讀教學有助于培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力

隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，即有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。

在高職閱讀教學中，一方面為了達到各類考試的要求，另一方面要使學生滿足將來就業(yè)的需要，所以教師應以培養(yǎng)學生迅速而準確的把握語篇中的信息能力為主要任務。一篇閱讀材料所包含的信息是多種多樣的，具體的，隱藏的，暗示的等等。例如，你會經(jīng)常碰到象“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據(jù)這個段落揣摩出作者的寫作意圖、文中說話者的引申義、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的信息；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，imagine （想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。這就要求學生不僅要快速的獲取具體的文字信息，還要在給定的時間內(nèi)掌握包含在字里

行間隱藏、暗示的信息，這不僅對學生做題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。學生對一篇文章攝取信息、處理信息的能力，也是英語實際應用能力的一種表現(xiàn)。

4 閱讀教學有助于培養(yǎng)學生自學、總結歸納的能力

英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在對高職學生的英語教學中，進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫譯全面發(fā)展，大面積提高英語教學質(zhì)量。

總之，高職英語閱讀教學須在與其他課程一起培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的同時，注重閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學生的語言應用技能。

閱讀教育論文:淺析閱讀教學與高職英語教育

摘要：高職教育人才培養(yǎng)模式和教學目標的獨特性要求高職英語教學須以能力為本，重在培養(yǎng)學生的實際應用能力。高職英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。而在英語教學各環(huán)節(jié)中，閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一。

關鍵詞：閱讀教學　高職英語　應用能力

在英語教學的各環(huán)節(jié)中，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高職英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實詞法、句法及語篇的主要途徑。英語閱讀就是利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和；非英語知識是指英語知識以外的背景知識,即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

1 閱讀教學有助于學生增強對詞匯內(nèi)涵與外延的認識

通過大量的閱讀訓練，能適當擴展學生詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活學生思維。詞匯是構成英語大廈的基石，而教材往往只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒有解釋。因此只有在閱讀教學中，引導學生在充分掌握詞匯基本含義的同時，讓他們認識到在不同的語境下，詞匯有著豐富的外延；此外，通過比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，使他們認識到詞匯的使用在一定程度上反映著一個國家的文化。例如，在動物詞匯教學中，人們對dog, tiger與dragon, horse與 ox, sheep與 goat等的不同的看法和用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me, love my dog”之說,而“dragon”在中國被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身； “sheep”在英語中表示好人，能干的人，而 “goat”表示壞人和不能干的人。

通過此類教學，增強了學生對詞匯學習的積極性和興趣性，激活了學生的英語思維能力，從而增強了他們英語應用能力，為高職英語專業(yè)學生以后的就業(yè)，打下了堅實的基礎。閱讀教學就是培養(yǎng)學生英語實際應用能力的過程。對詞匯內(nèi)涵與外延的掌握，是高職學生將來從事中、小學英語教育和一些簡單的涉外翻譯工作的先決條件。

2 閱讀教學有助于增加學生的知識儲備，滲透有關英美文化

高職英語閱讀教材在選材上注重趣味性、信息性、可思性、時代性前瞻性，體裁多樣，題材廣泛，主要涉及英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識性和真實性為一體。

英語是一門語言，而語言是文化的載體。在英語閱讀教學中，結合閱讀材料，講授相關的背景知識，尤其是有關英美文化的內(nèi)容，增強學生對東西方文化差別的意識，有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中應正確引導學生在學習英語的同時，更多的了解西方人的文化和習俗，要做到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限與練習其特定的語句而要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。”

3 閱讀教學有助于培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力

隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，即有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。

在高職閱讀教學中，一方面為了達到各類考試的要求，另一方面要使學生滿足將來就業(yè)的需要，所以教師應以培養(yǎng)學生迅速而準確的把握語篇中的信息能力為主要任務。一篇閱讀材料所包含的信息是多種多樣的，具體的，隱藏的，暗示的等等。例如，你會經(jīng)常碰到象“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據(jù)這個段落揣摩出作者的寫作意圖、文中說話者的引申義、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的信息；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，imagine （想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。這就要求學生不僅要快速的獲取具體的文字信息，還要在給定的時間內(nèi)

掌握包含在字里行間隱藏、暗示的信息，這不僅對學生做題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。學生對一篇文章攝取信息、處理信息的能力，也是英語實際應用能力的一種表現(xiàn)。

4 閱讀教學有助于培養(yǎng)學生自學、總結歸納的能力

英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在對高職學生的英語教學中，進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫譯全面發(fā)展，大面積提高英語教學質(zhì)量。

總之，高職英語閱讀教學須在與其他課程一起培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的同時，注重閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學生的語言應用技能。

閱讀教育論文:小學語文閱讀課堂傳統(tǒng)文化教育滲透

摘要：中國傳統(tǒng)文化歷史悠遠、博大精深，具有極為深遠的影響力。在小學語文閱讀課堂教學中，要滲透和融入中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，挖掘中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀教育知識，使小學生受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，感受和領略到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而較好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學語文；閱讀；課堂；滲透

中國上下五千年的歷史蘊藏有極其豐富的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，在小學語文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育知識，使小學生接觸和感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和文化內(nèi)涵，較好地提升小學語文閱讀學習興趣和熱情，實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承。

一、中國傳統(tǒng)文化教育滲透到小學語文閱讀課堂的意義分析

小學語文閱讀教學是傳承我國中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學生的閱讀量，開闊小學生的視野，增強小學生對于中國傳統(tǒng)文化的認知深度，中國傳統(tǒng)文化教育知識滲透到小學語文閱讀教學中的必要性，具體體現(xiàn)于以下幾個方面：

1．與小學生的認知特點和規(guī)律相吻合

在小學語文閱讀課堂上滲透和引入中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，與小學生現(xiàn)階段的認知特點和規(guī)律相吻合，由于小學生具有極強的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，從而較好地豐富小學生的語文知識體系，與小學生的年齡特點和心理規(guī)律充分契合，極大地增強了小學生的閱讀水平和能力。

2．與語文閱讀教學任務相契合

在小學語文閱讀教學中滲透和融入中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，還可以使小學生充分感受和體悟到愛國主義精神和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而領略到中國漢語的獨特魅力，更好地揣摩中國傳統(tǒng)文化中的思想道德情感內(nèi)涵。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透路徑探索

1．明確傳統(tǒng)文化教學目標

在小學語文閱讀教學之中，要充分意識到文化多元化的趨勢和潮流，認識到語文學科作為基礎性學科的重要意義和作用，要通過明確小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育目標，奠定小學生基本的文化素養(yǎng)，塑造小學生的人格品質(zhì)。教師要適應新時期的變化，突破傳統(tǒng)的語文閱讀教育理念，以系統(tǒng)的、開放的視野和眼光，全面設計小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育策略，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育目標。

2．注重層次化的小學語文傳統(tǒng)文化教育

在小學語文閱讀課堂教學之中，教師要根據(jù)不同階段的小學生，提出不同的閱讀要求，要針對不同階段的學生提出不同的傳統(tǒng)文化教育方法，采用層次化的教育措施和手段，較好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化滲透。具體來說，在小學低年級階段，要將視線集中于小學生的語言學習能力的培養(yǎng)，以學生的語言學習為主、思想和情感的指導為輔助，奠定學生的語言學習基礎。以語言為例，可以借助于字謎這種特有的漢字文化，使學生了解和學習漢字，體味到漢字所具有的獨特趣味性，更為深入地理解中國傳統(tǒng)漢語言文化的內(nèi)在神奇和奧妙。另外，還可以結合中國傳統(tǒng)書法、象棋等傳統(tǒng)文化，增進小學生的識字能力，并且還可以利用詞串的方式了解和熟悉中國傳統(tǒng)藝術和文化內(nèi)容，在潛移默化中實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的浸透；在小學中年級階段，教師可以鼓勵學生利用課余時間多閱讀，并倡導學生在閱讀時進行相互的交流和合作，以充分激發(fā)學生的語文傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的閱讀興趣。以對子歌和對聯(lián)為例，可以讓中年級的小學生朗讀對子，如：“山花對海樹，赤日對蒼穹”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”，通過對子的讀誦，可以充分激活學生的語文傳統(tǒng)文化的學習積極性和熱情，也較好地實現(xiàn)記誦；在小學高年級階段，要求學生對傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和理解，并對傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容中的部分詞句進行深入的探討和體會，以增強學生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。以“對聯(lián)”這個中國傳統(tǒng)文化為例，要增加高年級學生的語文閱讀難度，可以讓學生學習和把握不同類型的對聯(lián)。同時，還要鼓勵學生進行傳統(tǒng)文化的探究性閱讀和個性化閱讀，增進學生在傳統(tǒng)文化閱讀中的情感理解和道德體悟，豐富學生的語文閱讀知識。

3．將傳統(tǒng)文化融入到小學語文閱讀之中，提升學生的閱讀興趣

為了更好地在小學語文閱讀課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，可以從以下幾個內(nèi)容入手：（1）古詩詞的背誦閱讀。可以在小學語文閱讀課堂上穿插古詩詞的背誦閱讀，通過對古詩詞的背誦閱讀，感受和體味古詩詞獨特而優(yōu)美的意境，體悟古詩詞中精練的語言、深遠的思想情感，可以利用古詩詞的易記易背的特點，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的廣泛傳誦。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩薩蠻》、《卜算子》等，使學生通過意境悠遠、文化氛圍濃郁的古詩詞，領略中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精妙。并且，在講授和閱讀《氓》、《采薇》篇章之后，還可以讓學生閱讀和學習《詩經(jīng)?鄭風?子衿》、《詩經(jīng)?魏風?碩鼠》、《詩經(jīng)?魏風?伐檀》等其他閱讀名篇，以實現(xiàn)延伸和拓展閱讀，更好地提升小學生的閱讀能力。（2）寓言、傳說及歷史故事的閱讀。可以在小學語文閱讀教學中滲透和融入家喻戶曉、耳熟能詳?shù)脑⒀浴髡f及歷史故事等，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等，通過簡潔、傳神的寓言、傳說故事，刻畫出鮮明而生動的人物形象，并以其詼諧幽默的特點令人印象深刻，難以忘懷。同時，通過對傳統(tǒng)文化中的歷史故事的閱讀，可以培養(yǎng)小學生良好的道德品質(zhì)，如閱讀歷史故事《負荊請罪》，就可以使學生明白這個歷史故事所蘊含的知錯能改、寬容大度的道德品質(zhì)，體悟其中內(nèi)蘊的深厚的文化內(nèi)涵。通過閱讀和學習《坐井觀天》的寓言故事，可以讓學生理解思想目光短淺的自負心理的害處，增強自己的心理素質(zhì)和人格修養(yǎng)。（3）傳統(tǒng)歷史文化的閱讀。可以讓學生在小學語文閱讀課堂中，學習和了解中國傳統(tǒng)歷史文化知識，通過閱讀《圓明園的毀滅》了解八國聯(lián)軍侵略中華的史實；通過閱讀《絲綢之路》把握各民族之間友好交流的歷史，從而更好地培養(yǎng)學生的歷史文化情感。（4）中國四大名著的章節(jié)選讀。可以在小學語文閱讀教學中穿插和融入中國四大名著的章節(jié)選讀，小學生通過對《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的章節(jié)選讀，可以領略到孔明的有膽有識、足智多謀；周瑜的心胸狹隘、小氣善妒；魯智深的智勇雙全等，從而更為全面的了解歷史背景和文化狀態(tài)，較好地實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的傳承。

4．實現(xiàn)傳統(tǒng)文化閱讀與學生日常生活的相融

為了更好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，可以將傳統(tǒng)文化閱讀與學生的日常生活相結合，使學生將傳統(tǒng)文化閱讀的情境與生活情境相融合，感受到真實的、可以觸摸的情境和氛圍，則可以更為深入地體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精髓，增強對于傳統(tǒng)文化的理解和體悟。例如：在指導學生閱讀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容時，可以結合《牛郎織女》的閱讀故事，使學生感受到古代人民對于自由美好情感的向往之情，教師可以將這個傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容與生活中的傳統(tǒng)節(jié)日乞巧節(jié)、傳統(tǒng)情人節(jié)相結合，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地凈化自己的心靈，激發(fā)內(nèi)心對于美好生活的熱切向往之情。

5．開展豐富多樣的民俗文化活動，滲透傳統(tǒng)文化

在小學語文閱讀課堂教學中，還可以結合豐富多樣的民俗文化活動形式，使學生領略和體會到獨特別致的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如：可以將閩南文化引入到小學語文閱讀課堂教學之中，通過鮮明富于特色的民俗文化活動，使學生喜愛閩南民俗，增進對閩南文化的了解和認識，更好地實現(xiàn)對民俗傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。教師可以在小學閱讀課堂中讓學生學習閩南歌曲和閩南語言，并播放閩南流行的歌仔戲，呈現(xiàn)豐富多樣的閩南歌仔戲中的樂器，使學生領略到閩南文化民俗之美。還可以在小學語文閱讀課堂中了解閩南文化和語言，如：龔自珍的《己亥雜詩》中有“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”一句，其中“斜”字的閩南發(fā)音為“xia”，而非“xie”，從而使學生感受到閩南文化民俗與漢語的差異和音韻的變化。另外，還可以在小學語文閱讀教學中向學生介紹閩南的宗教文化、民間藝術等，如：可以向學生講述閩南文化信奉的媽祖、道教等；并向學生介紹閩南文化極為流行的紙畫、剪紙、木偶、高甲戲、梨園戲等，從而更好地豐富學生的傳統(tǒng)民俗文化知識。總而言之，在小學語文閱讀教學之中，教師可以結合小學生的特點和認知水平，選取適宜的中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，將其滲透和融入到閱讀課堂的教學之中，引領學生細心地揣摩和體悟中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和情感，在教學中不斷推陳出新，充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的育人功能，使學生的人文素養(yǎng)得到較大的提升，豐富學生的文化底蘊，更好地實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

作者:連雪卿 單位:福建省大田縣教育研究室

閱讀教育論文:小學語文閱讀教學滲透心理健康教育

【摘要】在科學技術和教學水平大力發(fā)展的當今社會，小學生的心理素質(zhì)出現(xiàn)了較大的變化，相應的心理問題也日益凸顯出來，成為眾多學者研究和關注的焦點。語文教學貫穿到小學教育的每一個角落，任何學科的開展都與語文教學息息相關，而閱讀教學又是語文課程中的主體，將小學語文閱讀教學滲透到心理健康教育方面，不僅能滿足新時代教育發(fā)展理念的需求，同時也能夠在很大程度上改善學生的心理素質(zhì)，具有很大的教育意義。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育

一、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則

閱讀教學是指以老師為引導、學生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學生自主學習和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學生的心理和生理特點設定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學生獨立思考的能力和素質(zhì)，為學生日后的學習奠定堅實的理論和實踐基礎。根據(jù)相關教育理論體系規(guī)定，小學語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育必須依據(jù)小學生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學生的心理健康差異對癥下藥，并以學生為出發(fā)點設置合理的教學模式。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）小學生在語文閱讀教學中的現(xiàn)狀

第一，在語文閱讀教學過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進行仔細分析，并對密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學習的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學模式，導致許多學生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學語文閱讀教學的關鍵因素，都會對閱讀教學水平的提高造成一定影響。

（二）教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學目標不明確、兩者結合程度不緊密、語文閱讀教學方法過于傳統(tǒng)、對課本研究不夠透徹等等。小學生屬于智力和心理發(fā)展的關鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學過程中不能領悟心理健康教育的重要性，將會使小學生錯過滲透的最佳時期。

三、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的具體策略

（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境

小學語文閱讀教學的開展主要是通過教材上的文章來實現(xiàn)的，為了能夠在語文教學中促進心理健康教育的滲透，需要教師在教學過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡促進語文教學的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學主題為引導學生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發(fā)學生的學習興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學生對翠鳥的了解度，也有利于學生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。

（二）為學生創(chuàng)造二次學習的機會

心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學習中，為學生提供二次學習的機會。在學習翠鳥的過程中，同學們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學習為例，教師可為學生布置課后任務，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進行外貌描寫，或是進行簡單繪畫。以此來培養(yǎng)學生對生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護。總之，在語文閱讀教學中融入心理健康教育是語文教學的未來發(fā)展趨勢，也是突顯語文教學優(yōu)勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學生學習創(chuàng)設有趣的課堂環(huán)境。

四、小結

小學語文閱讀教學作為提高學生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學水平的提高具有至關重要的作用。相關教育部門和教師必須結合小學閱讀的教學現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進等原則，將其與心理健康教育有機結合，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學環(huán)境和氛圍！

作者:楊慧玲 單位:黑龍江省哈爾濱市繼紅小學校

閱讀教育論文:心理健康教育在小學語文閱讀教學的滲透

摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。語文閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，而教師潛移默化的影響，讓心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透具有可行性。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當深入挖掘閱讀素材所蘊含的心理健康教育內(nèi)容，延伸課外閱讀，滲透積極的心理健康教育，促進學生健康心理的形成。

關鍵詞：小學語文閱讀；心理健康；可行性；對策

語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，不僅要強化語文學科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進學生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學生的學習壓力和學習負擔日益加重，心理問題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學語文教師在教學中，應當重視小學生的心理健康教育，為促進學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學語文的閱讀教學方面闡述心理健康教育的滲透對策。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源

結合前面的分析我們可以看到：語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養(yǎng)學生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對于小學語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學生體會到幸福生活的來之不易，讓學生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學生正處于快速成長和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價值觀并未成型，而這個階段的小學生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負面的情緒和情感，促進學生健康心理的形成。此外，在閱讀教學中，因為閱讀教學的特殊性———教師必須和學生保持良好的互動和交流，而在互動交流的過程中，教師可以通過學生對事物的看法和觀點，了解學生的心理動態(tài)，對學生進行積極的引導，在潛移默化中影響和感染學生，促進學生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小學語文閱讀教學中滲透的有效途徑

（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無論是古詩還是現(xiàn)代詩，其意蘊的豐富，思想情感的表達等，對于提升學生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對培養(yǎng)學生健康向上的樂觀心態(tài)功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會到作者那種面對挫折和困難，積極向上和樂觀的態(tài)度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應當通過積極的朗讀訓練，讓學生體會作者所表達的思想情感，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志。總的來講，詩歌中蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進學生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應當通過文章的對話形式、所蘊含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學生懂得如何腳踏實地，做一個有益于社會的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應當結合故事所蘊含的寓意，讓學生明白人應當有自我意識，不能盲目地效仿，堅持自己正確的，就不會隨波逐流。不同的故事，都蘊含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進學生健康發(fā)展的素材。

（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國教育家科威涅克曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學語文的閱讀教學中，不僅要重視課堂教學，還應當將教學的重點和眼光拓展到課外，引領學生積極進行課外閱讀，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應當形成以學生為主體的閱讀指導模式，立足于學生的興趣愛好和個性發(fā)展，對不同階段的學生予以不同的閱讀指導。培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進學生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應當對學生的課外閱讀讀物進行有效的指導。例如，小學低段的學生應當以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對于中高年級的學生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對于培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)、促進學生健康心理的形成具有不可或缺的作用。總而言之，在小學語文的教學中，教師應當立足語文學科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的教學目標。

作者:李本艷 單位:貴州省黔西南州普安縣南湖街道大灣小學

閱讀教育論文:良好閱讀能力在數(shù)學教育中的影響

摘要：“閱讀能力”一詞，我們常常會在語文和英語學習過程中遇到，講到閱讀能力，老師們總會跟我們強調(diào)語感的重要性。的確，閱讀能力是一項非常重要的個人技能，在日常生活中有廣泛的應用，本文將要探究的是有關數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，數(shù)學和閱讀雖然看似毫無關聯(lián)，但是良好的閱讀能力對于我們理解題意，輕松作答起到很大的作用，下文中首先對數(shù)學閱讀進行了簡要介紹，著重探究數(shù)學教育與良好閱讀能力培養(yǎng)的密切關系和具體措施，以期挖掘出良好閱讀能力對數(shù)學教育的影響，推動學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：良好閱讀能力；數(shù)學閱讀；數(shù)學教育；培養(yǎng)策略

1閱讀能力與數(shù)學閱讀

1．1數(shù)學閱讀能力概要：數(shù)學閱讀能力，實際上是指學生閱讀數(shù)學題目、分析題意、明確解題思路的一系列完整活動。也就是說，閱讀能力不僅局限于傳統(tǒng)語言類的理解和分析上，在數(shù)學教育上也有體現(xiàn)，盡管其在表現(xiàn)形式上更加倚重于符號、數(shù)字和表達式，但是其根本形式還在于語言的表達，因此閱讀能力的培養(yǎng)在數(shù)學教育過程中也具有較大的應用價值。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生更好的理解數(shù)學知識，語言閱讀的巧妙性和細節(jié)性，可以幫助學生把握題意，找尋隱藏條件，逐漸體會數(shù)學的魅力，增加對數(shù)學的學習興趣，提高學習數(shù)學的自主性。1．2數(shù)學閱讀的特殊性：在我們的潛意識里，數(shù)學與閱讀是完全不搭邊的兩個概念，因為數(shù)學是典型的理工類科學社會學科，而閱讀能力是常見的文學類訓練技能，其實不然，萬物都存有一定的內(nèi)在聯(lián)系，意大利著名物理學家伽利略曾經(jīng)說過這樣一句話“數(shù)理科學是大自然的語言”，道出了數(shù)學與閱讀能力的密切關系。而數(shù)學因其學科特殊性，故而數(shù)學閱讀也與日常所說的語言閱讀有所區(qū)別，首先，數(shù)學的抽象性和邏輯性決定了數(shù)學語言具有外表簡潔抽象，卻蘊含著豐富內(nèi)涵的特點，符號之間的復雜轉換，要求學生們在實際閱讀時保持一個清醒、高度集中的頭腦；另外，數(shù)學閱讀對思維及邏輯的嚴謹性要求較高，善用歸納總結，巧妙運用對比和聯(lián)想，將暗藏在簡單數(shù)學語言外表下的內(nèi)在深意演繹出來。1．3數(shù)學閱讀的簡單分類：根據(jù)不同的標準，數(shù)學閱讀具有多種分類形式。下面簡單敘述其中一種分類方式，即按照閱讀者的思維方式和學習主動性分，由主動式數(shù)學閱讀和被動式數(shù)學閱讀兩種基本形式構成。首先，被動式數(shù)學閱讀是指單從書本和教材上，通過進行大量的閱讀活動，仔細研究和分析，獲取一定的數(shù)學知識，鞏固自身專業(yè)知識體系，提高數(shù)學學習能力，相比較而言，采用主動性數(shù)學閱讀方式，閱讀者的參與度更高，在這種閱讀形式下，讀者可以充分發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)新和嘗試，提出假設，并設法證明結論成立，從難度上來說，主動性閱讀難度偏高，但實用性較強，因此，在對學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)時，要逐漸從被動閱讀模式轉移到主動閱讀模式，提高學生的綜合學習能力。

2良好數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

2．1實行情景教學，激發(fā)學生興趣：數(shù)學題目與理論的閱讀和理解，難免會有一些枯燥和沉悶，讓人提不起興趣，教師在數(shù)學課堂教育過程中，可以嘗試情景教學方式，設置生動、真實的故事情景，提起學生的閱讀興趣和學習興致，融入真實情境，還有利于學生理解題意，掌握做題節(jié)奏，為后續(xù)學習做好充分的準備。對于課堂情景的設置，老師可以設置對比情景、矛盾情景等，給學生產(chǎn)生一定的認知沖突，以便提高教學質(zhì)量。例如，學習《商中間或末尾有0的除法》根據(jù)教材提供的情境圖，先向學生講述《西游記》中唐僧師徒四人取經(jīng)的故事，接著提出豬八戒一口氣把西瓜全吃了，其他三人還分到西瓜嗎？從而激起了學生閱讀的愿望。2．2灌輸數(shù)學思維，提高閱讀效率：數(shù)學問題大多抽象、嚴謹且邏輯性較強，因此從抽象、簡潔的數(shù)學語言中提煉出重要的解題信息是十分重要的，需要經(jīng)過長時間的反復練習，老師想要提高學生對數(shù)學問題的閱讀能力，就要注意對學生進行數(shù)學思維方式的灌輸，讓數(shù)學思考方式成為一種習慣，譬如新舊知識點的溫習整合、語句轉換和分析等練習模式，都會對學生數(shù)學閱讀能力有所提高。2．3注重讀寫結合，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度：數(shù)學題目中提供的已知條件大都處于相互隱藏、相互掩飾的狀態(tài)，只靠學生大腦提煉和思考的話，很容易造成思維及邏輯上的混亂，這就應了那句話“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生讀寫結合的能力，閱讀題目時，將復雜的邏輯關系及時記下來，既有利于整理思路，同時還便于深層次條件的挖掘和推敲，訓練學生認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3培養(yǎng)良好閱讀能力在數(shù)學教育中的重要價值

數(shù)學也是一門語言，對于數(shù)學的理解和學習，還是要從其本質(zhì)，也就是數(shù)學語言入手，所以培養(yǎng)良好的閱讀能力，有利于提高學生對數(shù)學語言的分析和理解能力；再者，良好的閱讀能力有助于學生快速搜索有用信息，展開想象力，發(fā)散思維，訓練問題思考能力及思維的靈活性；最后，良好的閱讀習慣還能幫助學生養(yǎng)成觀察、對比、思考、歸總等數(shù)學學習習慣，使學生在未來的數(shù)學學習生涯中受益匪淺。

4結束語

對學生數(shù)學學科的教育，除了需要進行解題思路和解題技巧的教學和訓練外，還要注重學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力與數(shù)學教育存在著密切的關系，優(yōu)秀的數(shù)學閱讀能力一方面可以幫助學生更好的理解題目，便于數(shù)學難題的剖析和求解，另一方面，還將有助于學生綜合學習能力的培養(yǎng)和提高。文中重點闡述了培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的具體措施，并強調(diào)了培養(yǎng)良好閱讀能力在數(shù)學教育中的重要價值，希望能夠引起今后數(shù)學教育過程中對學生閱讀能力的培養(yǎng)，努力提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和解體能力。

作者:安強 單位:遼寧省本溪市第一中學大峪校區(qū)

閱讀教育論文:幼兒繪本閱讀在美術教育中的問題及對策

摘要：

在我國，會本又被稱之為圖畫故事書、圖畫讀物等，如今，繪本已經(jīng)被納入了兒童讀物的范疇，是一種兒童和少年都能夠欣賞和閱讀的文學作品以及知識讀物。本文探討了農(nóng)村幼兒美術教育的現(xiàn)狀，并分析了利用幼兒繪本優(yōu)化美術教育的措施。

關鍵詞：

幼兒；繪本閱讀；農(nóng)村；美術教育

美術教育是一種能夠培養(yǎng)人們感受內(nèi)心世界、展現(xiàn)外在魅力以及提高創(chuàng)造力和審美能力的重要方式，更是人們審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力以及觀察力提高的重要手段。在我國，主要將美術教育分為兩種，即廣義和狹義的，狹義一般是專指藝術教育，包括了審美教育、美感教育、美學教育以及審美能力培養(yǎng)等，而廣義則指的是將美術教育以及美學原理融入其它學科并發(fā)展和形成的一種教育方式。目前來說，我國的美術教育一般都指的是藝術教育，主要培養(yǎng)的是兒童們的審美能力。

一、農(nóng)村幼兒美術教育現(xiàn)狀

(一)美術觀念制約

因為農(nóng)村相對落后的環(huán)境，使得人們的思想也較為陳舊，加上家長們的文化素質(zhì)并不高，對于幼兒美術教育的觀念也就較為薄弱，這也就造成了無法給幼兒提供良好美術環(huán)境和氛圍的現(xiàn)象。加上大部分的家長普遍認為美術教育并不能運用于課堂的學習中，甚至有部分家長認為美術只是單純的畫畫，對于孩子的發(fā)展起不到任何作用，尤其是在一些較為偏遠的農(nóng)村，這種片面的思想就越為嚴重。

(二)教學條件限制

幼兒園的環(huán)境對于開展幼兒教學活動有著重要的作用，處于特定的環(huán)境中，能夠潛移默化的改進兒童的身心發(fā)展，而幼兒園的環(huán)境又包括了幼兒園本身、教師資源以及文化氛圍等多種因素。農(nóng)村因為經(jīng)濟條件以及環(huán)境等因素的影響，在教學硬件配置方面都較為的匱乏，加上教師普遍缺乏了專業(yè)性，對幼兒美術教育方面的影響較為嚴重。

(三)教學模式呆板

教學模式過于呆板以及教學內(nèi)容過于單一是農(nóng)村教學中普遍存在的問題，而農(nóng)村幼兒美術教育則主要利用示范以及模仿的方式，這種方式對于幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著嚴重的影響，因此教師在進行美術教育的過程中，必須創(chuàng)造一個能夠讓幼兒們發(fā)揮創(chuàng)造和欣賞能力的環(huán)境和氛圍。

二、幼兒繪本閱讀在農(nóng)村幼兒美術教育中的運用策略

(一)選擇適合的繪本

在利用繪本進行教學之前，需要考慮到繪本內(nèi)容是否和幼兒的特點和經(jīng)驗相適應、能否和幼兒產(chǎn)生共鳴以及怎樣激發(fā)起幼兒的學習興趣，才能夠使幼兒產(chǎn)生自主學習的積極性，并以此鼓勵他們進行美術活動，而這一系列的過程對于幼兒后續(xù)的學習興趣發(fā)展有著重要的意義，可以說適合的繪本是幼兒進行美術教育的重要動力。因此在選擇繪本時應當選擇幼兒所喜歡的形象以及風格，在選擇時應當盡量符合幼兒的審美心理，如一些色彩鮮艷的花紋素材以及花草樹木等，強烈的色彩對比能夠帶給幼兒們視覺沖擊，再加上流暢的線條，能夠使幼兒們對于教學內(nèi)容更加的記憶深刻，從而提高教學的效果。然后還可以適當?shù)脑黾右恍┡c幼兒們共同探討的環(huán)節(jié)，讓孩子們能夠將自身的想象力充分的發(fā)揮出來，激發(fā)他們的學習熱情。

(二)把握美術元素

不同的繪本用來詮釋作品的美術表現(xiàn)手法也不一樣，如剪貼畫、水粉畫以及線描畫等，而這種多樣化的美術手法使得繪本更加具有魅力，也是讓繪本成為美術教學資源的重要因素。如繪本中所運用到的剪貼手法，能夠給簡單和重復的情節(jié)增加不一樣的美術風格，幼兒們在欣賞到動物以及景物形象的同時，還能夠學習到剪貼畫的技巧和方式，而且在創(chuàng)作的過程中，還能夠有效的提升自身的動手能力，對于幼兒們的創(chuàng)造力提升有著重要的作用。而其他的繪本中也蘊含著豐富的美術教學資源，在利用繪本進行引導教學的過程中，能夠讓幼兒們發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能夠有效的提高幼兒們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

(三)借助多元文化

優(yōu)秀的繪本不僅具有精美的畫面以及優(yōu)秀的構圖色彩，還能夠給閱讀者們帶來視覺上的愉悅，而且繪本中的每一張圖都蘊含著豐富的內(nèi)涵，對于呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物關系有著重要的作用，繪本在給幼兒帶來生動有趣的故事時，還能夠陶冶孩子們的情操，使他們的審美能力得到極大的發(fā)展，而這些都是單純的文字閱讀所無法替代的。優(yōu)秀的繪本來自于世界各國，展現(xiàn)的文化也是多種多樣，這些文化上的特征都會通過圖像以及文字傳遞給幼兒，讓幼兒們在閱讀的同時感受到文化的多元性，甚至了解世界各國的文化個性，對于激發(fā)幼兒美術學習興趣有著重要的作用。

三、結論

高質(zhì)量的經(jīng)典幼兒繪本不僅有著簡練而生動的語言，在繪畫結構和搭配方面也非常的精致而優(yōu)秀，如今繪本已經(jīng)成為了全世界兒童的時尚讀物，不僅是媽媽們親自互動的重要工具，更是教師們進行教學的重要資源，它不僅能夠傳遞藝術審美和情感理念，還能夠給兒童們帶來不一樣的審美體驗，為幼兒美術教育提供良好的教學基礎。

作者:王娜 張瑞卓 楊莉 單位:滄州師范學院