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淺談金融學專業實踐教學模式:理工科院校金融學專業教學團隊建設的理論與實踐探索

摘要：高等院校教學團隊建設是“質量工程”的重要內容之一，是高等教育可持續發展的有力保障。我國理工科院校的金融學專業教學團隊建設尚處于起步階段，且具備一定特色。本文以相關理論為基礎，闡述了教學團隊的內涵、特征及組建方式，并以大連理工大學金融學專業教學團隊的建設實踐為例，剖析、總結了理工科院校金融專業教學團隊的組建方式和人才引進與培養模式，為同類教學團隊的建設提供了一定借鑒。

關鍵詞：理工科院校；金融專學業；教學團隊；人才引進與培養

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設的理論研究

1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。

淺談金融學專業實踐教學模式:金融學專業實踐教學創新能力培養的思考

摘要：高等金融教育的目標是培養金融業管理人才和金融應用型人才，金融專業較強的應用性和金融業未來的發展趨勢、現代信息技術的迅猛發展及其在金融領域的廣泛應用，使金融實驗教學成為了現代金融本科教育的重要組成部分。對于本科階段的金融學專業實驗教學需要正確定位、分層次設置金融實驗課程體系，構建綜合化的金融學科實驗室，在以“質量工程”和應用型人才培養理念的指導下，為綜合型、專業型和應用型的現代金融本科教育創造條件。金融專業的教育應以理論教育和實踐教育作為雙重目標，培養適應社會需求的現代金融人才。從金融實踐教學出發，注重理論與實踐相結合、實驗室教學與社會實踐相結合、硬件配備與軟件配套相結合，培養既有理論基礎，又具備實踐操作能力和創新精神的人才，才能真正實現金融教育的目的。

關鍵字：金融學專業；實踐教學；改革

1本論文受北京市十二五高等教育科學研究規劃課題“金融學專業實驗實踐教學改革及創新能力培養研究”項目資助，課題編號BG125YB039

一、金融學專業實踐教學綜合改革的必要性及迫切性

現代金融業不僅需要具有豐富專業知識的高級人才，更需要那些具備實踐和創新能力的人才，微觀應用型、數理分析型和市場營銷型的“三型”人才培養將是未來金融本科教學的主流方向。隨著金融產品的不斷創新和現代信息技術的發展，金融業務操作的技術含量越來越高。而金融實踐教學環節，包括案例分析、課程實驗、以及通過金融實驗室進行的模擬實訓，不僅可以使學生加深對金融專業理論知識的理解，而且能夠鍛煉學生的動手能力、解決實際問題的分析能力和創新能力，增加學生的學習熱情和興趣。但與此同時我們要注意到，在目前的實踐教學環節中以案例分析、模擬操作為主的課程教學模式，不可避免地出現了“紙上談兵”的缺陷，不能解決理論與實踐脫節的問題；而以畢業實習為主導的實踐教學模式又常因實習單位難以落實而無法實現。因此，金融專業實踐教學的綜合改革已成為應用型本科金融學專業亟需解決的問題。

二、金融學專業實踐教學改革中必須思考的問題

1） 明確理論課程與實踐教學之間的關系，弄清我們培養的學生是要重理論輕實踐，還是重實踐輕理論，亦或是平衡型人才？只有明確了培養目標，才能最終明確實驗課在教學中的比例；

2）以什么樣的形式進行實踐教學才能夠達到培養學生動手能力和創新能力的目的？

3）實踐教學師資隊伍如何構成？是否應該配備專職實踐教學教師，還是由理論教學教師進行兼職？如何鍛煉實驗教師隊伍，使之能夠跟上迅猛發展的金融市場需求？

4）校外企業是否有義務為相關專業畢業生提供實習崗位？企業為學生提供實習崗位是否沒有收益？

只有回答了上述問題，才能找到破解實踐教學改革關鍵問題的鑰匙。為此，我們不妨首先研究一下國外實踐教學的模式，從中得到一些啟發。

三、國外實踐教學模式的借鑒

（一）德國“企業主導型”實踐教學模式

此模式由企業主導整個實踐教學過程。企業負責組織學生在入學、主要學習階段、畢業前的各階段以不同的形式深入企業實習。同時企業也是實踐教學經費的主要來源。學生和企業簽訂實習合同后，以企業“準員工”的身份接受企業實習，企業為學生支付每月約300歐元～500歐元的培訓津貼。當然企業也是評價、考核實踐教學成果的主體[1]。

在實踐過程中，企業視接受和指導學生實習培訓為己任，把這種校企合作看作企業自身發展的重要組成部分。雖然學生畢業后仍然有自主選擇工作單位的權利，但是企業看重的是在培訓學生的過程中，自身企業文化的植入。由于學生畢業后大部分仍然會從事本領域的工作，因此這種企業文化植入所產生的效果是相當深遠的。基于這一原因，目光長遠的德國企業是非常樂于與院校合作的。

（二）英國“資格推動型”實踐教學模式

此模式是以能力為基礎，強調干中學。英國的“國家職業資格”是一種以能力為基礎的資格認定，是一種“能力說明”，由主要職能、能力單元、能力要素以及操作上的具體要求和范圍等構成，因此，實踐教學的開展必然以學生能否達到某種能力基礎為目標。

“國家職業資格”強調在干中學，實踐教學也必然要求在干中學。建立以實際工作效果評定學習成效的考核制度。實踐教學的效果評定依據“國家職業資格”規定而定，國家資格證書的頒發依據實際工作效果的評定，不拘泥于傳統的書面紙筆的測驗[1]。

（三）加拿大“能力基礎型”實踐教學模式

此模式以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，突出能力，而不是突出學歷或學術知識體系，強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養。

其具體做法是由在某一職業長期工作、經驗豐富的優秀從業人員組成一個專門委員會（稱DACUM委員會），將一個職業目標進行工作職責和工作任務兩個層次的分析，分別得出綜合能力和專項能力，其最終成果是一張DACUM表（羅列出綜合能力與專項能力）及說明，根據DACUM表來確定教學單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學內涵，可將教學單元按知識和技能的內在聯系排列順序，若干個相關單元可組成一門課程。在這些課程中可確定出核心課程（或稱基礎課程）和職業專門課程、預備課程，再按課程間的相互關系制定教學計劃，隨后確定相應的教學方法和評價模式。由此，形成以社會需求為導向的，高度重視學生實踐能力的應用型本科金融學專業人才培養的實踐教學模式[1]。

（四） 香港“工業訓練中心型”實踐教學模式

工業訓練中心旨在為學生的工業訓練提供一個接近真實的工業環境，這種工業環境無論在設備配置、布置，管理方式的運作，選擇典型產品的生產，執行的工業技術標準和安全法規等方面都基本接近實際的工廠環境。在訓練前，工業訓練中心根據各個學系的不同需要和科技發展態勢，精心設計一系列基本訓練課程。實際的工業訓練一般包括基本訓練和項目訓練：基本訓練主要是通過操作，使學生對設備和工藝方法有所感知，初步建立起生產設備、工藝方法和生產效率以及加工質量之間相互關系的概念。項目訓練是一項綜合應用訓練，目的是讓學生在實際中運用已有的工程知識和前一階段基礎訓練所獲得的經驗，通過群體工作完成一個真實的工業項目或工程項目課題，培養學生解決問題的能力、協作精神和領導才能等。工業訓練不是某一門課的一個實踐性教學環節，而是一個綜合性的工程實踐訓練，它著眼于學生培養的整體目標，不僅僅是為了讓學生學習一些設備的操作和加工技術，主要是培養學生尋求、接受新科技的能力，同時培養創新的思維[1]。

“訓練中心型”實踐教學模式的核心是為學生的實踐提供了一種仿真的工作環境。在金融學專業學生很難進入金融企業實習的情況下，這種仿真工作環境的實習顯得尤為重要。由于應用型本科培養的學生多數在各類金融機構的營業部門就業，因此，建立各類金融機構的營業部門的訓練中心應該是金融訓練中心建設的重點。

四、實踐教學模式改革中所面臨問題的解決渠道

（一） 設計全面的金融實踐教學體系，明確實踐教學課時在培養計劃中的比例

一方面在金融學專業的培養方案中要加大實踐教學環節的學分比重，另一方面要使金融實踐教學全程化，不能局限于某幾門專業課或是僅將實踐教學理解為畢業實習，要貫穿四年的大學時期，在不同層次、不同類別的課程中都應積極推進實踐教學。

在推進金融實踐教學改革時必須完善金融實踐教學體系的制度建設，加強金融實踐教學管理，確保實踐教學取得良好效果。金融實踐教學管理可以強化金融實踐教學的重要性，在安排金融實踐教學時要對相關環節明確教學目標和考核細則，注重在大學四年中實踐教學的全面管理，不能流于形式。

（二）怎樣才能夠達到培養學生動手能力和創新能力的目的？

要全面考慮全能型人才培養的需求，設計一個獨立的完整的金融實驗課程方案，明確實驗教學內容和實驗教學學時數，提倡增開綜合性、設計性和研究性的大型實驗，讓學生通過實際操作對銀行業務、財務會計、證券交易和投資分析、期貨期權和外匯交易等有一個全面了解。其次針對金融實驗室軟硬件配置上的不足，可以加大與金融機構的合作，如與商品期貨交易所合作，引入國內各期貨交易所同步交易行情，創辦期貨實驗室，進行模擬期貨交易，為金融期貨交易實驗打下基礎。

（三）怎樣才能使實踐教學師資隊伍適應金融業發展水平？

高層次的金融實踐教學師資隊伍是構建完善的金融實踐教學體系的關鍵。首先學校可以通過配置專門崗位或專項資金，用一定的激勵機制調動教師對金融實踐教學體系建設的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結實踐教學經驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構實習、進修，以順應學科發展需要更新教師的知識結構，為實踐教學充實新內容；此外可以通過聘請金融機構的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。

（四）怎樣建立良好的校企關系，創造良好的金融實踐教學環境？

創造一個良好的金融實踐教學環境不能光依靠學校，學校與各種金融機構加強合作也是不可忽略的。通過與金融實際部門建立良好的合作關系，不僅為教師和學生提供一個較為固定的實踐基地和實習場所，而且在金融實驗室建設中可以獲得金融機構在資金、軟件等方面的幫助。此外，邀請金融機構有豐富實踐經驗的相關人員到學校為學生介紹金融經濟動態，講解實踐操作經驗，也是充實教學環節的一種形式。

淺談金融學專業實踐教學模式:金融學專業實踐教學模式探討

摘要：金融學學科是當今社會發展最快的領域之一，我們培養的金融人才只有具有扎實理論基礎、敏銳分析能力、果斷決策能力的綜合性高素質人才才能滿足社會需求。而實踐教學在培養綜合型高素質人才方面具有獨特的優勢，強化實踐教學在金融學教育中的應用是對當前金融學教育者提出的巨大挑戰。

關鍵詞：實踐教學；案例教學；模擬教學

21世紀的金融業充滿了機遇和挑戰，貿易和金融自由化是世界經濟的主題。中國作為一個對外開放的國家，要融入世界經濟的大環境，其金融業與世界金融業的接軌是必不可少的條件。因此，培養合格的適合未來金融業需要的復合型人才，成為高等院校金融學專業建設的重要任務。

一、在金融學教學中加強實踐教學的必要性

1.加強實踐教學是應對金融業的迅速發展的要求。隨著經濟全球化進程的加快，我國金融業對外開放，積極參與金融全球化。我國的金融企業不僅需要在世界范圍內、國際市場上與外國金融機構競爭，而且還要在我國與進入本地市場的外國金融業競爭。為了與世界金融發展形勢相適應，這就需要既懂得中國金融市場同時又了解國際金融市場，既具有綜合素質同時業務又過硬的金融人才。因此，培養創新精神和創造能力，將金融理論知識的學習與金融實踐相結合是提高金融人才國際競爭力的重要保證。金融及金融投資機構能否合理規劃新形勢下的人才戰略并搶占人才制高點，將是未來各類金融、投資機構在金融、經濟一體化環境下塑造國際競爭力的重心。

2.加強實踐教學是轉變金融學教學模式的需要。傳統的金融教學主要采取教師單純講授的方式，這種方式與過去宏觀金融為主的課程體系有關，教師講制度多，講方法少，講理論多，講實際操作少。隨著金融經濟的進一步發展，金融課程體系隨之從理論分析為主的宏觀課程轉變為業務性為主的微觀課程，傳統教學方法的改變也就成了必然的內在要求。通過對典型案例的分析和講解，可加深學生對基礎理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會，培養學生分析解決實際問題的能力，提高邏輯思維能力并鍛煉其語言表達能力。同時，強調案例教學也有利于提高任課教師參與業務實踐的自覺性。由此，教師不再主要是傳授知識，而是幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們。像“歐洲主權債務危機會不會演變成全球的金融危機”、“人民幣升值的利弊”等一些有爭議的問題，讓學生自己去尋找答案，培養學生對經濟問題的判斷能力和對社會的責任感。這就要求教師努力探索金融對外開放條件下的、有利于提高金融人才培養質量的教學模式。

3.加強實踐教學是適應金融學課程微觀化的趨勢要求。隨著市場化進程的越深入，金融運行效率越取決于微觀主體的行為，金融學研究正呈現一種微觀化的傾向。金融高等教育應該順應金融理論研究的微觀化趨勢，將金融專業課程微觀化，并增加實踐環節。一方面是現有課程的微觀化處理，即去掉脫離實際的過時或無用的知識，補充顯示金融實踐需要的新知識，并使這些知識更具有操作意義。另一方面是反映金融微觀運行的新需要，設立一些新的微觀金融課程，例如物流金融、離岸金融、銀行結算與會計等。

4.加強實踐教學是培養國際化金融人才的需要。加入WTO使中國金融業直接面對國外金融業強有力的競爭，培養高層次、國際化金融人才必須具備國際化的視野。目前，由于金融專業在制定人才培養方案和組織教學的過程中，在課程設置、實踐教學、教學評價等方面與行業的合作還比較粗淺，這就造成了高校所培養的人才的素質與行業所需的人才素質存在較大差距。這些弊端導致人才培養模式還只能局限于專業教育的框架內，使得學生知識結構不合理。尤其是實踐教學比較薄弱，大多僅僅是通過幾門課程和幾個實驗項目來開展實踐教學，普遍缺乏實踐操作能力，視野比較狹窄，對金融前沿形勢把握能力較差，工作適應期較長，既浪費了相對緊張的教學資源，也不利于不同類型學生的個性發展和創新型人才的培養。因此在實踐教學方面，要實現培養國際化金融人才的目標，要從實踐的內容和途徑兩個方面進行創新。

二、實踐教學在金融學教學中的模式分析

由于金融學課程的性質和特點，需要學生不僅要掌握扎實的理論基礎，還應有一定的實際操作能力。因此強調金融學專業的實踐教學環節。實踐教學的核心就是在教師的引導下，有意識地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。它是由教師的“教”與“引”，學生的“學”與“探”四個環節共同組成。如何實現這四個環節的相連，教學的形式相當重要。實踐教學方式可采取典型案例分析、實驗室模擬操作、課程實踐、學年實習、畢業實習等多種方式。

1.典型案例分析。案例教學的目的主要就是培養學生的獨立學習和操作的能力。這個實踐能力有著廣泛的內涵，概括了學生今后經濟職業生涯中所需的一切主要能力，包括：培養學生自學能力（包括快速閱讀、做扎記、抓要點、列題綱、查資料、演繹與歸納、計算等）；培養學生解決問題的能力（包括發現與抓住問題、分清輕重主次、原因、擬定針對性的各種解決問題的方案、權衡與抉擇、總結與評估等）；培養學生人際交往能力（包括書面與口頭表達、辯論與聽取、小組的組織與管理等）等各方面。具體操作中，課前事先布置案例課題、學員自主分析；再進行小組討論，形成共識；課堂指定學生發言，組織全班討論；最后，總結歸納，內化提升，課后學生進行書面歸納，提交書面報告。

2.實驗室模擬操作。利用應用軟件，如銀行會計、銀行信貸業務、證券投資與外匯交易業務、保險業務等軟件，建成模擬銀行、模擬證券、模擬保險甚至模擬企業等多功能實驗室，充分發揮專業實驗室的綜合作用。通過實驗室教學環節，既可加深學生對微觀金融理論的理解程度，也可提高學生對金融工具的運用能力。以國際金融學課程為例，國際金融學是一門集理論與操作實務為一體的核心專業課，利用“外匯交易軟件系統”展開外匯市場與外匯交易實踐教學既方便又有效。通過實踐，學生可親身經歷詢價、報價、成交、證實和交割等環節，掌握即期交易、遠期交易、外匯期權、外匯期貨、掉期與套匯等基本操作方法，培養學生對外匯交易的感性認識。

3.實習基地建設。由于金融對經濟的強烈滲透性，以及行業分布的廣泛性，金融專業的實習環節具有多元性和多層次性。理想的實習基地應考慮建設在與銀行、證券公司、保險公司、期貨公司等金融機構都具有關聯的大集團公司，學生在一個現實中可以進行多方位的實際接觸，能夠較好地激發學生的實踐創新意識，進一步的充實和完善金融知識和專業體系。

三、金融實踐教學應注意的問題

（一）對學生自主學習觀念的培養須進一步加強

可以在課堂授課的同時在課堂上采取課前熱點、課間討論及課后查找資料的方式提高學生自主學習能力，減少對教師面授課的依賴。還可以利用校園網的數字教學平臺進行網上輔導答疑、網絡作業、網絡討論等活動是提高學習興趣，增加學生的學習途徑。學生觀念的轉變是教學模式改革與實踐的保障，而轉變學生的學習觀念是一項長期而艱巨的任務。

（二）教學資源的使用率和使用質量有待提高

大部分學生仍然習慣于以傳統的方式進行學習，對于教師面授的依賴性很強，導致教學資源的使用率不夠理想；多媒體資源本身的趣味性、可用性有待提高；教學資源運營環境的限制。如依托高校校園網的數字教學平臺的金融學課程的視頻教學，因其直觀性、系統性等特點受到許多學生和輔導教師的歡迎，但是由于學校網絡承載力有限，導致利用校園網的許多學生很難在線觀看。而這只能有賴于客觀環境的改善，需要一個過程。

（三）實踐教學的考核與評價形式需多樣化

教師可以事先布置一個學期的實踐課題，并要求要求學生深入金融機構或者進行結算業務的特定企業進行實地考察，再依據事先劃分的學習小組，安排小組間交流心得體會，并據此寫出書面材料。課程實踐環節學生在每個學期的第10至第15周完成，由輔導教師根據書面材料評定成績。另一方面，為了豐富學生的知識面，提高學習興趣和積極性，可以在教學中給學生介紹與課程相關的學術文章，并依據不同方向設置專題，引導學生在課余根據個人興趣和需要，有選擇地瀏覽。

淺談金融學專業實踐教學模式:關于構建獨立學院金融學專業實踐教學體系的思考

摘 要：實踐教學應該在獨立學院的教育中發揮較強的作用，金融學專業對實踐教學的要求隨著中國金融業的發展更為強烈。從獨立學院實踐教學的必要性出發，分析了目前獨立學院金融學專業實踐教學存在的問題，并以“外匯交易理論與實務”課程為例，闡述了獨立學院金融學專業實踐教學體系的內容。

關鍵詞：獨立學院；金融學；實踐教學

一、獨立學院實踐教學的必要性

實踐教學是在一定的理論指導下，通過引導學生的實踐活動，傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，培養創新精神，提高綜合素質的教學活動。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要環節，實踐教學與理論教學相互依存相互支撐，共同構成了完整的教學活動。

獨立學院是中國高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展過程中的一項重要的制度創新，是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。從辦學目的來看，獨立學院是培養具有較系統的學科基礎理論、具備一定的創新與技術革新的理論能力、實踐應用能力強的高素質復合型應用人才。創新型高素質的應用型人才除了需要掌握基本的理論知識，更重要的是必須具有很強的實際操作能力和對一些現實問題舉一反三的解決能力。創新來源于實踐，那么實踐教學便是培養學生創新能力和實踐能力最好的途徑。因此，構建科學的實踐教學體系是獨立學院在人才培養過程中必須解決的問題。

二、獨立學院金融學專業實踐教學的現狀及存在的問題

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，金融專業的課程具有很強的應用性和操作性。隨著中國金融市場的發展，對金融業從業人員的要求也越來越高，除了要具備扎實的理論基礎，金融業務的操作能力也成為金融機構在招聘人才時考量的一個重要依據。

隨著中國教育改革的深入，特別是素質教育的開展，金融學專業實踐教學已經突破了傳統的觀念和束縛，逐漸被關注和重視。雖然目前許多獨立學院對實踐教學的投入逐漸加大，實踐教學的水平也不斷提高，但是在實踐教學體系設計方面依然處于一種自發的狀態，導致實踐教學的效果不理想，學生的創新思維和實際操作能力沒有得到顯著的提高，使部分學生在畢業之后很長一段時間內不能適應工作所需，影響了學生的就業。具體來講，獨立學院金融學專業實踐教學主要存在以下問題：

1.金融學實踐教學課程體系設置不科學。傳統的金融學實踐教學課程設置不夠科學，內容形式單一。實踐教學本應是理論知識延伸到實際生產和社會應用中的內容，應該按照實際經濟活動中的相關業務來設置實踐項目。但目前的實踐教學缺乏相應的指導書以及專門的實踐教學規劃、管理、研究與評價機制，教師在具體的教學過程中完全依附于理論課程的需要安排實踐內容，而且學生沒有實踐操作的參考資料，導致實踐內容與實際經濟活動相互脫鉤，達不到實踐的目的，鍛煉不了學生的實際操作能力。

2.師資力量薄弱。獨立學院普遍存在師資隊伍結構不合理的現象，沒有形成合理的老中青結構，缺乏“雙師型”素質教師。許多青年教師大多直接從高校走向高校，從理論學習到理論講授，缺乏實踐課程設計及實踐指導經驗，再加上獨立學院的課務繁重，學歷進修的壓力比較大，實踐學習的經費有限，致使教師的實踐經驗不足，操作能力不強，達不到最佳的指導效果。由于師資力量的薄弱，許多設計性、創新型的實驗項目沒有被列入學生實踐學習的范圍之內，學生的操作能力也就得不到很大的提高。

3.實驗室建設落后。目前，許多高校把自身的發展放在辦學規模等方面，實驗室的建設比較滯后。由于實踐經費的制約，許多實踐教學設備陳舊落后，數量不足，軟件配置方面也不夠齊全。實驗室的設備落后，導致某些實驗項目受到限制而無法開展；實驗設備不足，使學生只能在有限的實驗課堂上進行操作，而在其他時間，學生想進行實驗操作鍛煉，學校無法提供開放的實驗室，滿足不了學生的要求。

4.實踐教學實習基地資源匱乏。很多學校沒有建立起與金融機構長期合作的機制。由于金融機構的工作任務都比較繁重，適合學生專業實習要求的機構擔心接受學生實習會影響他們自身的工作，所以一般不愿意給學生提供實習的崗位。愿意接受學生實習的單位，又缺乏實習監督的老師，對學生實習的目的、要求和任務不能夠完全理解，從而使學生達不到實習的效果，浪費了寶貴的實習機會。

三、構建獨立學院金融學專業實踐教學體系的思路――以“外匯交易理論與實務”課程為例

1.加強金融學實踐教學課程體系的設置。只有按照完善的教學課程體系開展教學，才能夠達到良好的教學目標。在金融學實踐教學課程體系的設置中，要按照市場對金融人才的知識和技能的要求標準來制定培養目標、確定實踐教學大綱、編寫實踐教材、配備實驗硬件及軟件、制定評價指標體系，形成具有獨立學院專業特色的實踐課程體系。在外匯交易實踐課程的設置中，學校可以安排一些實踐教學經驗豐富的教師，或者在外匯實務部門工作的相關人員來編寫實踐教學大綱以及教材，根據外匯工作的實際需要來安排實踐項目，更好地實現和未來工作的對接。

2.加強師資隊伍建設，提高教師實踐教學水平。提高教師素質是提高金融專業實踐教學水平的關鍵，因此學校要建立促進教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制，培養一支具有較深理論功底、較強社會實踐能力的師資隊伍。對于外匯交易課程師資的建設，可以從兩個方面來進行：一是加強對師資的培訓，如派出專業課程教師參加專業技術培訓、學術交流、教學研討會，安排教師參觀其他院校的外匯交易實驗課進行交流學習，安排教師到外匯實務部門進行參觀學習，以提高教師的實踐教學水平；二是把實踐經驗豐富、具有實務部門工作經驗的人員充實到實踐教學隊伍中來，如聘請金融機構外匯實務部門的人員來校擔任外匯實踐教學的教師，這些人員長期在實務部門工作，有豐富的實踐經驗，可以在實踐教學過程中傳授給學生。

3.加強實驗室建設。實驗室的軟硬件是實踐教學的基礎，金融學專業的實驗室更是具有其特殊性。金融學實驗室的建設要充分體現仿真性的特性，要盡可能接近真實的經濟活動，學生在高度仿真的環境中實訓，才能更好地適應未來真實崗位的工作。在外匯交易實驗室建設上，硬件設備要能夠體現現代電子技術、信息技術的最新成果，軟件要在滿足實踐教學的基礎上，還應與外匯實務中的軟件具有高度的仿真性。首先是對網絡的要求，真實的外匯市場匯率變化是瞬息萬變的，這就要求外匯實驗室必須具有高速的網絡，實驗室能夠便捷地與外部網絡實現信息交換，能夠反映真實的市場信息。其次是對外匯模擬交易系統的要求，外匯模擬交易系統要具有委托下單、自動成交和自動結算等與真實交易系統相似的功能。最后就是對分析軟件的要求，學生可以利用分析軟件進行外匯投資分析，可以進行實時數據采集和網絡靜態分析，并給出多種分析曲線和技術指標，從而鍛煉外匯投資分析能力。另外，由于外匯交易24小時全天候進行的特性，學生在實驗課堂之外也可以進行交易，這就使得在課下也有了對外匯實驗室的需求。學校可以根據情況，安排一些開放的實驗室，作為學生的第二課堂，為學生提供更多的操作機會，為優秀的學生提供創新活動的場所，提高實驗室的利用率。

4.加強校外實習基地建設。實驗室畢竟只能進行模擬操作，與校外金融機構相比，校內的模擬環境具有一定的欠完備性，在一定程度上影響了實踐的效果。外匯交易的校內實踐課也只是讓學生進行模擬交易，他們對于真實的外匯市場并沒有太多的感受。要想實現理論與實際的銜接，增強學生處理復雜問題的能力、溝通協作能力、應變能力以及創新能力，把他們放在金融機構進行真刀實槍的訓練是實踐教學中必不可少的一個環節。這就需要學校給予支持，花大力氣建設校外實習基地，學校可以與多家有外匯業務的銀行進行協商，如果有銀行愿意與學校進行合作，學校可以與這些機構簽訂長期合作協定，建立穩定的校外實習基地，定期的安排一些學生到外匯銀行部門進行實習，讓學生真切的接觸外匯市場，感受外匯交易。

四、結語

總之，只有不斷深化金融學專業實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系，在實踐教學過程中，充分發揮學生的主動性，增強學生的操作能力和創新能力，才能不斷提高實踐教學質量，培養更多的能夠滿足社會需要的金融專業人才。

淺談金融學專業實踐教學模式:淺談非金融學專業金融學實踐教學改革

【摘 要】金融學是非金融專業的一門基礎課程，在經濟類和管理類專業的培養方案中都具有舉足輕重的地位。然而，在很多學校的非金融專業金融學教學大綱中基本沒有實踐教學環節，這與高校培養適應社會和市場要求的綜合應用型人才的目標是脫節的。文章通過對我國普通高校非金融專業金融學實踐教學存在的問題進行分析，提出相應的改革建議，并對實踐教學環節進行詳細的設計。

【關鍵詞】非金融學專業；金融學；實踐教學

一、前言

金融學作為經管類專業的一門基礎課程，金融學在經濟類和管理類專業的培養方案中具有舉足輕重的地位，但是，當前對非金融專業的金融學教學中還存在許多的問題。尤其突出的問題是，受學時的限制，很多學校的非金融專業金融學教學計劃中基本沒有實踐教學環節，這與高校培養適應社會和市場要求的綜合應用型人才的目標是脫節的。金融學的大部分內容都屬于理論講授，在金融市場與機構這一實務部分也只是多加入了一些案例和計算。但是，由于實踐教學環節的缺失，使得學生對金融市場、金融機構、商業銀行和中央銀行的認識也僅僅只停留在書本層面。這樣往往造成學生理論與實踐的脫節。因此，非金融專業金融學實踐教學的改革目標是利用學院現有的相關實驗室和實習基地來更有效地開展實踐教學環節，既有利于學生對知識的掌握和應用，提高學生的實踐能力，也有利于提高實驗室的使用效率。

二、非金融學專業金融學實踐教學存在的問題

（1）“重理論輕實踐”的傳統觀念。從目前來看，雖然在各個專業的課程設置和課程教學過程中都加入了一定比重的實踐教學環節，但是，對于非金融專業而言，金融學只是一門基礎課程。因此，在非金融專業的金融學教學過程中，仍然存在著較為嚴重的重理論輕實踐的傳統觀念，著重強調理論知識的傳授，而忽視了實踐教學對學生素質和能力培養的重要作用。（2）課時限制。作為一門基礎課程，金融學通常開設在第四或者第五學期，課時數為54學時左右。再加上，金融學中所包含的理論知識較為豐富，在54個學時內要想對金融學進行較為完整的講授，還需要對教學內容進行精減。因此，很難在有限的課時內加入實踐教學環節，更別說對實踐教學內容和課時進行設計。（3）實驗設施建設不足。要想較好的完成實踐教學環節，需要學校投入一定得實踐教學經費來建設實驗室。由于實踐教學經費緊張，造成校內實驗設施落后陳舊，或者數量不足，無法滿足學生正常的實驗要求。而且，有些院校自身沒有開設金融學專業，也就不可能將有限的資金投入到金融實驗室的建設中。（4）任課教師缺乏足夠的實踐能力。顯然，任課教師自身所具有的實踐能力，直接關系到實踐教學環節的教學質量。雖然目前各個高校都開始這種提高教師的實踐能力，實現“雙師型”的教學團隊，但是，高校金融專業“雙師型”教師仍舊非常缺乏，尤其是民辦的獨立學院。造成這種情況的主要原因有以下幾個方面：第一，高校招聘教師通常都是在擇業期內的應屆畢業生，這些青年教師剛走出校園，又即刻走入校園，可能沒有接受專門業務訓練的機會，更談不上實踐工作經驗。第二，伴隨著近年來我國本科教育規模的不斷擴大，使得教師的教學任務繁重。再加上高校傳統的“重科研輕實踐”的傳統觀念，使得教師把有限的時間都投入到了科研工作中。本來教師進修和到企業掛職鍛煉的機會就不多，即使有這樣的機會，大家也都退避三舍。這就造成了教師自身對實際業務掌握不夠，欠缺實踐動手能力。第三，金融從業人員往往都具有非常強的實踐經驗，不論是對各種業務的流程，還是對新的金融產品都非常熟悉，能請到這些專業人員來指導實踐教學環節是再好不過的。但是，由于受到多種因素的制約，使得從銀行、證券、期貨這些行業中聘請到符合要求的校外兼職教師非常困難。例如，學歷要求，待遇問題等。

三、非金融專業金融學實踐教學改革的建議

（1）轉變傳統觀念。雖然金融學是經管類專業的基礎課程，但是對于非金融專業的本科學生來說，不需要講解太深的金融理論。同時，他們在以后的就業過程中也可能會進入金融行業，因此，需要具備一定的金融實踐知識。這就要求在當前的非金融專業的金融學教學過程中，一方面要保持完整的、基礎的理論教學；另一方面還要兼顧一定的實踐教學環節。只有堅持理論與實踐教學相結合，才能培養出具備必需夠用的基礎知識和較強的實踐應用能力的高素質應用型人才。（2）對實踐教學環節進行設計。對金融學實踐教學環節的設計主要在以下幾個方面：第一，確定實踐教學的內容。金融學中的實踐教學內容主要在金融市場和商業銀行部分，主要包括證券市場、期貨市場和商業銀行主要業務。考慮到非金融專業的學生在后續課程中開設有證券投資學或證券投資實驗等課程，因此，在金融學的實踐教學中主要側重于商業銀行實驗部分，對于證券和期貨只簡單進行模擬交易的學習，涉及證券、期貨行情分析和技術指標分析的部分受課時限制也不可能進行詳細的介紹。第二，確定實踐教學的課時。對于非金融專業的學生而言，金融學從根本上還是一門基礎理論課程，基本、完整的理論講授仍然應該占教學的主體部分。我們可以通過對教學內容進行精簡，為實踐教學的順利開展創造條件。對于金融學和政治經濟學、西方經濟學中的重復部分，例如貨幣的產生和發展、貨幣的職能，通脹理論等重復部分，只需進行簡單講解就可以。另外，可以降低理論深度，對于金融學中包含的資產定價理論，金融創新理論等也可以只進行簡單的講解，對這部分感興趣的學生可以在課下進行指導和交流。第三，實踐教學的成績評定，以及在總成績中所占的比例。實踐教學部分不必單獨考試，在金融學課程考核成績中所占的比重可按照所占課時比重進行選取。實驗內容應占考試內容的5%，平時實驗成績占課程總評的10%。實踐教學考核成績可由平時成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成。平時成績根據學生實驗前的預習情況、實驗課出勤情況、實驗態度等，由實驗指導教師在實驗結束時評定，平時成績可占實踐教學成績的20%。操作技能考核主要檢查學生在實驗中對技能操作掌握的能力、創新能力和分析問題和解決問題的能力，由實驗指導教師在實驗結束時評定。該部分成績可占實踐教學成績的30%。實驗報告由學生在實驗結束后的一周內完成，實驗報告由本課程的任課教師評定成績，該部分成績可占實踐教學成績的50%。根據上述幾點分析，可將非金融專業金融學實踐教學環節設計如下表。

表1 非金融專業金融學實踐教學的內容與課時

上述分析以金融學54個總課時為例，其中9個課時用于進行實踐教學，實踐教學課時數占總課時數的16.7%。（3）完善實踐教學設施。金融實踐教學必須包括相應的硬件和軟件設施。硬件方面，金融實驗室硬件的配備應能滿足基本的教學任務，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，可以提高院校硬件資源的使用效率。軟件方面，實踐教學軟件要能滿足基本的實驗教學需要，具體地說，金融實驗室要能夠開展商業銀行業務模擬、證券交易模擬和期貨模擬交易等。（4）不斷提高任課教師的實踐能力。第一，在招聘教師時，可以優先考慮具有一定金融實踐經驗的教師，不一定非要限定在擇業期內。第二，為現任的教師提供更多的頂崗實習的機會，定期或不定期的選派青年教師到銀行等金融機構實習。第三，在聘請校外兼職實踐教師時，要重實踐輕理論，降低學歷要求，提高相關待遇。