序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生科研的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學生 科研現狀 調查分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0204-02

21世紀時生命科學的世紀，生命科學的發展前景在不久的將來也會在中國有著很大的發展空間。雖然我們仍然堅信，生命科學這個專業終究會發展起來；但目前可能由于我們國家的發展程度還不夠，生物學的就業前景還不是很樂觀。要想成為生物學領域中占據一席之位，必須具備較強的科研創新能力；另外，本科生的就業壓力已漸漸轉移到了考研或繼續深造。因此，了解該院學生的科研興趣現狀，可以為本科生的基礎教學及提高考研競爭力等提供科學依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以長春理工大學生命科學技術學院生物工程系三年級在校學生為研究對象，共127人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查

共發放調查問卷145份，回收123份，無效問卷3份，有效問卷120份，有效率97.6%。其中男生72人，女生48人。

1.2.2 文獻資料調研

為了對該研究進行全面的分析，調研了與該研究相關的文獻資料。

1.2.3 統計方法

將回收的調查問卷利用數據統計軟件SPSS 17.0進行數據的分析。

2 結果與分析

2.1 大學期間科研訓練的重要性分析

面對各行各業對大學生科研創新能力的高要求高標準，許多高校已經把本科生科研練成績納入學生的綜合評價體系中[1-2]。學院通過對學生的前期理論學習及對本科生的科研訓練的強調，目前三年級的學生已普遍認識到本科期間科研訓練的重要性（如表1）；這種良好的科研氛圍將有利于培養學生的創新意識、創新精神和創業能力，而且對打算進入研究生教育階段繼續深造的學生也會產生良好的影響。

2.2 大學生科研現狀調查與分析

由表2看出，男生與女生在參加各項科研活動方面比例差不多，無明顯的區別；但是大部分的（64.7%）學生熱衷于理論方面的學習，而真正能夠動手去參加基礎實驗的學生占少數，尤其是完整的將一個小項目完整的做下來的學生可能更少。

大學生的學業相對來說較為輕松，有足夠的時間做自己感興趣的事情或尋找一些途徑提高專業水平和技能。而在表2中，每周花在科研活動的時間小于4 h的學生占59.7%；比例次之的是，每周花在科研活動上的時間8～12 h；男生與女生在科研活動上投入的時間無明顯的區別。

該院學生參加科研訓練積極性不高的原因可能是：（1）理論課程成績占據主體地位，各項科研活動的成績對自己的綜合評價影響不大，導致學生在科研訓練中投入的時間越來越少；（2）開展的各項科研活動并未引起學生足夠的興趣，在參加科研活動的動機一項中，48.1%的學生表示迫于學院要求，只有24.5%的學生出于科研興趣（數據未展示）；（3）在課程理論的學習過程中，對本科生科研能力體系的培養不夠。

2.3 參加大學生科研活動的收獲情況

由表3可看出，對男生來說，參加科研活動的收獲分別是：增強團隊意識（29.5%）、了解做科學研究的方法（23.2%）、結識很多朋友（20.1%）；對女生來說，參加科研活動的收獲分別是：提高專業能力（32.8%）、增強團隊意識（25.0%）、了解做科學研究的方法（20.3%）。該院女生的學習自主性較強，認真的參加科研活動，并努力提高自身的專業競爭力。

3 結語

該院的在校學生基本上都意識到科研訓練的重要性，也能夠投入一定的時間參加院里或校里組織的各類科研活動，學生的科研能力和綜合競爭力得到了提升。但學生參加實戰性科研訓練的積極性及實現科研訓練的真正意義還有很大的提高空間，需適當的采取相關的措施。如逐漸的增加科研訓練成績在本科生綜合評價體系中的比例，使得學生投入更多的時間和精力參加各項科研活動；設立榮譽證書和獎金等方式對在各科研活動中取得顯著成果的學生進行表彰，以激發學生參加科研活動的積極性；可以嘗試設立真正的大學生科研基金，如清華大學和浙江大學都已經實現并取得較好的效果，在老師的指導下學生選題，獨立進行文獻檢索、開結題答辯、科研經費管理等。

參考文獻

篇(2)

關鍵詞：女大學生；就業競爭力；廣州高校

一、前言

1997年擴招以后，大學生持續增長，高校畢業生從2002年的145萬增長到2013年的700萬，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。僅廣東省2013年高校畢業生就達到44.2萬。1女大學生已成為接受高等教育的一個重要群體，她們就業好否直接關系到整個大學生群體就業的總體情況。本文從女大學生角度出發，采用數據統計和訪談法來分析廣州女大學生的就業競爭力。

二、研究方法

調查樣本涉及廣東三所高等院校的全日制普通本科生，采用系統抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方法。正式調查發放問卷1200份，回收問卷1117份，回收率為93%。運用SPSS15.0進行數據分析。

就業影響因素量表：本量表是自編量表，主要測試就業影響因素的重要性，共包括17個題項。量表采用Likert五點計分法，要求被試在5點量表上評價每項因素的重要性。

能力因素量表：本量表來自鄧嬋娟的碩士論文中《大學生就業競爭力調查問卷》中的能力因素量表。主要測試能力因素的重要性。量表采用Likert五點計分法，要求被試在5點量表上評價每項因素的重要性。

三、結果

1.課程重要性

高等學校的第一職能是教學，而教學則離不開課程，在課程準備重要性排序中，前兩位是應用技能課程（3.68±0.94）與社會實踐課程（3.68±1.00），最后一位是實驗課程（2.91±1.05），而英語則排在了第三位（3.65±1.05），計算機排在第四位（3.47±0.97）。專業理論課程（3.18±1.04）排在第五位。

2.就業影響因素

就業影響因素重要性排序中位于首位的是個人能力因素（4.10），其次是人際關系（3.78）、學歷層次（3.37）、學校知名度（3.35）、工作經歷因素（3.31）。而性別（2.05）、戶籍（2.18）、年齡（2.20）相貌身高（2.73）這些不可控因素排到了較后的位置。

由上述可知：個人能力是影響就業的關鍵因素，在個人就業過程中具有重要的作用。下面著重分析個人能力準備中的具體因素。

3.能力因素

能力的重要性排序，第一位是溝通能力（4.09），其次是社會適應能力（4.07），團隊合作能力（4.05），解決問題的能力（4.04），社交能力（4.00）最后五位的是自我規劃能力（3.58），計算機能力（3.44）；寫作能力（3.20）；發明、創新能力（3.19）；科研能力（2.91）。

四、研究結論與討論

1.實踐性課程重要程度大于理論課程

女大學生認為應用技能課程和社會實踐課程是最重要的課程。因為用人單位更需要有一技之長，有實踐經驗的大學生。以就業為導向的女大學生往往會以工作單位的雇傭標準來要求自己，認為實踐性課程更重要。英語和計算機這些公共課程被排在了第三、第四位，畢竟在就業過程中英語和計算機是一種基本技能。吳妙同學在訪談中談到：“我個人覺得實踐性課程更重要，我不太喜歡哪個純理論的東西，就算學會了也未必能用上，如果能在實踐的過程中再參考那些理論課程，我覺得會有更大的用處。至于英語，幾乎所有的單位都要求有四六級成績單，所以英語是必須的，計算機也是。”

2.個人能力影響就業的主要因素

個人能力是就業影響因素中最重要的因素，其次是人際關系、學歷、學校知名度。因為中國是一個重視人際關系、高學歷、名校的國家，這些因素都是大學生找到工作的重要砝碼。但是以性別、年齡拒絕錄用女大學生的主要因素則分別被女大學生排在了倒數第一、第三的位置。

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關鍵詞：大學生；科技創新；科技活動

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）07-0176-02

“創新是一個民族的靈魂，是國家發展和社會進步的不竭動力，一個沒有創新的民族是難以屹立于世界之林的。”培養大學生的創新、創業精神是高校培養學生的重要目標，科技創新活動對培養大學生的創新、創業精神具有重要意義。廣大學生通過參與科技創新活動，尤其是參與立項的選題、查閱資料、論證思考、團隊合作交流的過程，使每一個參與者都受益匪淺。

一、組織開展大學生科技創新活動在高校人才培養中的作用

1.科技創新活動是大學創新教育的重要組成部分

創新教育是以培養大學生的創新精神和創新能力為核心的教育。科技創新活動既是創新教育的重要內容之一，又是創新教育的實踐環節，它檢驗了創新教育的成果，又豐富了創新教育的內涵，為創新教育提供了更廣闊的平臺[1]。

2.科技創新活動是促進學生學風建設的重要載體

大學生進行科技創新活動，需要有一定的專業知識背景，在活動過程中也要不斷地查找各種資料、進行各種試驗、進行多方面的社會調查及分析，這些都從客觀上促進了大學生的學風建設。

3.科技創新活動是提升大學生綜合素質的重要環節

大學生參加科技創新活動，組成團隊、立項選題、評審答辯、研究過程、撰寫結題報告等各個環節，不僅增加了他們的知識面，更重要的是增強了學生運用知識的能力、團隊協作的能力。

二、大學生科技創新活動的組織開展

高校組織開展大學生科技創新活動應注重數量與質量、形式與內涵的協調發展，做到普遍動員，爭取全員參與，同時注重與社會實踐、學生就業、社會需求相結合提升學生的科技創新意識和科技創新效應。

1.成立專門工作機構，由專人負責

在全校范圍內組織開展大學生科技創新活動，工作強度較大，工作內容相對比較專業。因此，應成立一支多層次，范圍廣的專業工作隊伍。由校領導、校團委、各院系團總支專人成立教師工作隊伍。由各團總支、院系學生會相關組織、相關學生社團組成學生協調工作隊伍。由此組成科技創新活動工作隊伍體系。

2.建立、完善大學生科技創新活動制度

大學生科技創新活動制度建設主要包括三個方面

（1）規劃決策方面。學校出臺推進大學生科技創新活動的指導性意見，成立相應的組織協調機構，將開展大學生科技創新活動提升為學校決策。大學生科技創新活動涉及項目申請、經費管理、實踐調研、教師指導、成果鑒定等多方面，涉及教務處、團委、財務處、科研處等諸多部門。學校層面的制度建設主要是出臺指導性意見，協調各有關部門，為具體開展工作提供政策支持和制度依據，進而確保工作的順暢執行和可持續發展。

（2）實施執行方面。學校主要負責部門及各院系制定《大學生科技創新活動具體實施細則》、《實驗室開放管理辦法》、《大學生科技創新活動專項經費管理辦法》、《大學生科技創新成果鑒定、轉化實施辦法》等具體操作層面的制度。

（3）建立激勵機制。為激發學校師生參與科技創新活動的主動性和積極性，促進大學生科技創新活動的長效化、規范化發展，應建立一整套行之有效的激勵機制。如：可以制定《教師指導學生科研活動工作量管理辦法》、《關于鼓勵學校教師學生進入科技園創業的若干意見》、《關于選拔優秀學生擔任本科生科研班主任的指導意見》等[2]，并將科技創新活動成績與學生個人綜合素質測評、班集體（團支部）評優相掛鉤。這些從制度上為科技創新活動創造了良好的政策環境。

3.多種形式廣泛宣傳，普遍動員，爭取全員參與

通過開設網上專題、下達書面通知、團支部負責人培訓等形式向學生進行廣泛宣傳、普遍動員。宣傳內容除了學校相關通知文件外，同時應把學校關于科技創新學分制度及保研等相關激勵政策規定向同學們介紹，以此激發同學們參與的積極性。

4.調動多方資源，豐富活動載體，為大學生科技創新活動的開展搭建平臺

（1）搭建基礎學術活動平臺。通過組織“學術講座”、“學術沙龍”、“社會調研”等豐富的活動，在校園中營造優良的學術科研創新氛圍，讓學生在潤物無聲的熏陶和浸染中逐漸養成他們的創新意識和習慣。基礎學術活動平臺是學校大學生科技創新工作的根基。基礎學術活動平臺是學生思維激烈碰撞的過程，是學生產生創新靈感的溫床，為學生開闊視野、汲取知識，提供了高效率的學習途徑。

（2）搭建科研訓練平臺。在基礎學術活動平臺之上為廣大學生提供一個規范的、正式的科研和創新訓練的平臺。通過本科生科研訓練計劃、本科生科研助理、國家大學生創新訓練計劃等采取項目化的運作模式，通過設立創新基金和本科生自主申報的方式確定立項并予以資金支持，鼓勵學生在導師的指導下獨立完成項目研究，為廣大學生提供參與科研和創新訓練以及實踐的機會。學生參與的過程本質上是在進行研究性學習的過程。

（3）充分利用學術科技競賽平臺。組織、指導學生積極參加“挑戰杯”、數學建模、電子設計等科技競賽。通過比賽和競爭，激發學生的學習熱情，促進學生創新能力的發揮，引導學生積累和運用知識。同時，有效鍛煉了學生的非智力因素，如自信心的增加、意志的磨煉、表達能力與溝通能力的提高，競爭意識的提高、團隊合作意識的增強等。

（4）積極引導發揮大學生科技社團的作用。探索大學生專業社團建設，充分發揮大學生專業社團的專業性、優越性。大學生科技創新活動大都是在課外進行，由于教學資源的有限，科技社團起到了彌補作用，學校對學術科技型學生社團要予以積極的鼓勵，在工作指導、資金劃撥、活動審批等方面予以支持，使其成為大學生開展科技創新活動的有形舞臺。

5.優化資源，科學引導

將引導大學生參加科技創新活動與其自身的職業發展相聯系，分階段、有針對性地組織同學們參加適合其自身職業發展的活動。一年級學生主要參與基礎學術活動，感受學術氛圍的熏陶，培養創新意識。二、三年級學生主要參與科研訓練活動和學術科技競賽活動，通過強化研究性學習過程，提升自身的綜合素質。

6.加強宣傳，表彰先進，樹立典型，增強大學生科技創新活動的吸引力

對在參加大學生科技創新活動中涌現出的優秀學生、優秀團隊及優秀科研成果，注意及時關注、重點挖掘，通過網絡、電視、雜志、廣播等宣傳平臺，通過優秀個人訪談、優秀成果展、專題報告會等形式加大宣傳，表彰先進，樹立典型，增強科技創新活動吸引力。

三、開展大學生科技創新活動應注意的幾個問題

1.提高認識，明確定位

開展大學生科技創新活動是高校培養高素質人才的重要途徑，高素質人才是國家發展、民族振興的根本保障，因此，應該從關系國家的發展、民族的振興的高度來認識開展大學生科技創新活動的重要性。

另外，我們應該明確對大學生的科技創新教育應該是大眾教育，而非精英教育。我們開展科技創新活動，要普遍動員，爭取全員參與。因為，對每一位學生個體而言，其個人縱向的進步就是其個人的創新，每一個學生參加科技創新活動都會從中有所收獲，有所突破。

2.開展科技創新活動重視結果，更重視過程

在組織學生參加科技創新活動過程中，既要重點指導，引導學生獲得較好的科研成果。對學生個體素質培養而言，學生參加科技創新活動更應重視過程，凡是參加過“挑戰杯”等全國大型賽事的同學，往往讓他們感觸最深、收獲最多的不是踏上領獎臺那一瞬間，而是與團隊的成員們一起奮斗，不斷成長的過程。因此，在相應評價機制中應該體現出參與科技創新活動這一過程的重要性。

3.與社會實踐、社會需求相聯系

根據目前的就業情況，最受用人單位欣賞的大學生，是能夠將其專業知識與社會實踐相結合的學生。這樣的學生，用人單位不必投入較大的培訓成本，學生進入用人單位就可在較短時間內為其產生工作效益。同樣，這樣的學生具有較高的社會競爭力。我們開展科技創新活動的一個重要目標就是要鍛煉學生將所學知識能夠學以致用，鍛煉學生的實踐能力。在校大學生只有積極參與社會實踐，提前認識社會、觀察社會，并能夠根據社會的需求進行科技創新活動，這樣的學生在畢業時才能夠具有較好的綜合素質，具有較高的社會競爭力。

4.區別對待，分類指導

組織開展科技創新活動，應根據不同年級的學生對象群體開展不同主題的活動。對一、二年級的學生要求應以跟、學、參與為主，可以努力在數量上達到全員參與。對三、四年級的學生應要求其能夠參與導師的科研項目，作為科研助手，自己有一定的科研能力和成果，使他們在實踐中形成良好的科研習慣。

5.處理好與專業教學的關系

大學生科技創新活動是實踐教學的重要內容，是專業教學的延伸，很大程度上豐富學生的第二課堂。因此，在組織和引導大學生開展科技創新活動時，要處理好與教學的關系。在教學計劃、學分認定等制度上達成共識，在活動策劃、專業指導、成果鑒定等具體操作環節上充分調動專業教師的積極性，充分發揮專家教授的專業性。同時，要注意引導同學們處理好與專業學習的關系。既要鼓勵同學們踴躍參與，又要引導同學們做好自我規劃和時間管理，不能影響自身的專業學習。

6.注意探索形成自主的科技創新活動的組織模式

大學生開展科技創新活動的模式從不同角度看有不同的分類方法：按模式的動力劃分，可分為學校推動型和學生自愿結合型；按模式的功能劃分，可分為人才培養型和研究開發型；從主導模式的主體的角度進行劃分，可分為學生主導型、教師主導型、學校主導型、社會環境主導型（企業主導型）[3]。學校應根據本校的實際情況，選擇研究適合本校發展的大學生科技創新活動的組織模式。

參考文獻：

[1]周俊，等.論創新教育與大學生課外科技活動[J].華東船舶工業學院報：社會科學版，2002，（4）.

[2]山東大學威海分校大學生科技創新中心網站，csic.wh.sdu.省略/class.jsp?classID=1314278607769516&page

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[關鍵詞]大學生 實驗能力 創新

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0036-02

一、前言

大學生實驗能力培養是我國高等教育貫穿始終的重要內容，也是培養知識、能力、素質俱佳的創新型科技人才的必然要求。當代大學生實驗能力是一種綜合性、創新性實驗能力，包括基本實驗能力和創新性實驗能力兩個方面。它要求大學生在掌握理論知識和操作技能的基礎上，理論與實際相結合，具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。近年來許多高校都開始注重大學生實驗能力的培養，但是從總體來看，我國大學生的實驗能力仍較弱，主要表現為理論與實際脫節、動手操作能力欠缺、創新創造能力薄弱等。

二、大學生實驗能力差的成因分析

（一）學生對實驗的重視程度不夠

科學實驗是推動科技發展的重要手段，作為將來要從事科技工作的大學生，實驗能力的培養是必不可少的。但是我國的高中階段教育長期存在著重理論知識傳授輕實踐能力培養的現象，教育教學始終圍繞著高考的指揮棒進行，實驗教學長期處于附屬地位，得不到學校、教師、學生的重視。進入大學以后，許多學生依舊保持著高中階段的學習習慣，重視理論學習而忽視自身實驗能力的鍛煉。他們放在實驗課上的精力很少，由于缺少預習，往往在進入實驗室前都不知道實驗內容，一切都依賴教師的課堂講解，無法真正掌握實驗的基本原理和操作技能。有些甚至連儀器如何使用都沒有弄明白，靠抄襲實驗數據蒙混過關。

（二）實驗教師的工作熱情不足

很多高校在本科教學中重理論輕實驗的思想仍沒有發生根本性的轉變，實驗隊伍的受重視程度仍有待提高。實驗隊伍的人員編制數量受到限制，一個實驗教師所承擔的教學任務往往比較繁重，而他們的薪酬待遇卻相對較低，且晉升專業技術職務難度相對較大。這些學校政策層面的限制因素一定程度上影響了實驗教師的工作熱情，很多教師在完成基本的實驗教學工作以外，往往會將一部分精力花到與實驗教學并不相關的科研上去，而對實驗教學方法改革、創新性實驗項目的開發等投入的精力則遠遠不夠。

（三）教學實驗室建設投入不足

雖然很多高校近年來加大了對教學實驗室建設的投入，但仍遠遠無法滿足創新型實驗教學的需求。很多教學實驗室的設備臺套數不足、更新率低、且配套不齊全，往往只能滿足演示型、驗證性實驗項目的開設，而設計性、創新性實驗項目的開出率則很低。在一些作為創新型實驗教學主要承擔者的專業實驗室，這一現象更為明顯，由于緊扣學科發展前沿的關鍵性儀器設備的缺少或臺套數嚴重不足，很多與之相關的設計性、創新性實驗項目無法開出，致使學生的動手操作能力和創新創造能力無法真正得到鍛煉。

（四）課外實驗教學管理不完善

課外實驗教學是創新性實驗能力培養的重要內容，是課堂實驗教學的重要補充。很多高校通過開展大學生科研訓練計劃、學科競賽，建立校外實踐教學基地等方式進行課外實驗教學。但在實際操作過程中各類課外實驗教學方式的管理較為松懈：為提高科研訓練計劃的參與率，在項目的申報立項上把關不嚴，在項目實施過程中指導、監督不力，很多項目都是要到結題了才匆匆開始做實驗，草草結題，學生的設計、創新能力沒有得到很好的鍛煉。校外實踐基地是培養學生理論聯系實際能力和動手操作能力的重要手段，但一些實踐基地沒有真正發揮作用，學生很少有機會長時間在這些實踐基地接受系統的實踐鍛煉，很多實踐活動都被走馬觀花式的參觀所替代。

三、提升大學生實驗能力的途徑

（一）糾正錯誤觀念，提高學生對實驗能力培養重要性的認識

高校教師要轉變以往重理論輕實驗的教學觀念，幫助學生糾正實驗不重要的錯誤思想，引導學生改變舊有的學習習慣，提高學生對實驗能力培養重要性的認識。在新生實驗教育中就應告知學生大學教育和高中教育的區別，強調實驗教學在大學教育中所起的重要作用，使學生一開始就將實驗學習放到與理論學習同樣重要的位置。各專業要制定合理的培養方案，增加實驗實踐環節的學時數，加強學生對實驗課的重視。建立以能力評價為核心的考核體系，讓學生意識到實驗考核絕非只是上交一個實驗報告這么簡單。此外，可以通過參觀、交流等方式調動學生的實驗積極性，提高學生對實驗重要性的認識。學校可以組織學生參觀承擔重要科研任務的重點實驗室，與教授帶領的研究團隊結對、交流，有條件的甚至可以參與到科研項目中去，逐步培養學生的實驗興趣，轉變學生對實驗的消極心態。

（二）轉變教學思路，倡導“以學為主”的實驗教學新模式

重新梳理“教”與“學”的關系，實驗教學模式“以教為主”向“以學為主”轉變，基本思路是變“注入式教學”為“啟發式教學”，即在充分發揮教師引導作用的同時，最大限度地發揮學生在學習中的主體地位，引導學生積極主動地掌握知識，啟發他們的創造性思維，培養分析問題的能力。

啟發式實驗教學以教師為主導，以學生為主體，以設計性、創新性實驗為載體。

教師主要承擔引導和鼓勵的角色，應鼓勵學生自主收集資料、設計實驗方案，教師可以對實驗方案進行補充，確保實驗的可行性。

（三）注重軟件建設，建立一支相對穩定的高素質實驗隊伍

高校管理者要轉變本科教學中重理論輕實驗的思想，逐步提高實驗教學的地位，加大對實驗隊伍建設的支持與投入。要注意實驗教師數量與實驗教學任務相匹配，注重實驗隊伍年齡結構、學歷結構的優化，引進一些年輕、高學歷的專業人才來充實實驗隊伍，同時也允許不適宜實驗崗位的人員流出，保持實驗隊伍的適度流動性和動態穩定性。要注重人才隊伍的持續性培養，鼓勵和支持實驗人員參加各種進修、培訓和交流，讓他們能及時掌握先進的實驗技術和管理方法。要引導和鼓勵實驗人員創新，對創新性實驗項目開發、實驗教學方法改革、儀器設備自研自制、實驗教材編寫等要在經費上予以大力支持。

（四）加大硬件投入，建設設施完備、開放程度高、緊扣科技前沿的實驗室

高校要加大實驗室建設力度，保證實驗儀器設備的齊備、完好和及時更新，確保設計性、創新性實驗項目有較高的開出率。對于常規儀器，要確保與實驗學生數量相配套，使每個學生都能親自操作。對于臺套數較少的高精尖儀器，可進行分組教學，盡可能使每個學生都有機會參與儀器操作，提高儀器的使用效率。開放式實驗室建設是提高設備利用率的有效途徑，應循序漸進，逐步推行，并與實驗預約系統建設同步進行，學生可以通過網上預約合理安排實驗時間，使儀器設備利用率達到最大化。科研反哺教學是提升實驗教學水平的巨大助力，要將最新科研成果及時轉化成教學資源投入到實驗教學中，科研實驗室也可向本科生開放，讓學生能學到最新科學知識，增強他們理論聯系實際的能力。

四、提升課外教學，引導學生正確地開展課外創新性實驗學習

課外實驗教學應以科研訓練、學科競賽、實踐教學基地為依托，同時依靠學科的科研實力，充分發揮在培養學生創新能力上的作用。應建立一整套規范化的課外實驗教學管理制度，嚴格依規管理，牢牢把關，促使學生擯棄懈怠散漫、臨陣磨槍等不良實驗習慣。不能因追求科研訓練計劃的參與率而降低評審標準，申請項目應有一定的淘汰率。要積極動員學生參加學科競賽，鼓勵他們勇于嘗試，激發他們創新思維的火花。要倚靠學科雄厚的科研實力，調動教授參與實驗教學的積極性，鼓勵教授與本科生結對，讓學生有機會參與教授的科研項目，提高學生科研素養和創新能力。

五、結語

實驗能力的培養貫穿于整個實驗教學和實驗環節中，是一項長期而艱巨的任務。提高大學生的實驗能力需要教育者轉變思路，以鼓勵創新為宗旨，以高素質實驗隊伍建設和緊扣科技前沿的實驗室建設為基礎，以課堂實驗教學改革為中心，以規范和提升課外實驗教學為抓手，提高學生基礎實驗能力，培養學生的創新實驗能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李濱，王芳等.大學生實驗創新能力培養的新途徑[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：194-195.

[2] 賈福全，權松.淺談大學生實驗能力的培養[J].長春師范學院學報，2006，25（6）：139-140.

[3] 鄭桂容，孟桂菊.改革物理實驗教學提高大學生實驗能力[J].高等函授學報（自然科學版），2007，21（3）：14-15.

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【關鍵詞】微博；主動學習；教學科研

0 引言

當前高校很多大學生的學習方法和學習習慣依然禁錮于高中階段的學習模式，即為了應付考試，在老師和家長的強力監督，甚至逼迫之下去學習知識，這些大學生對于具有開放性的、自由性的、創新性的大學學習常常表現出強烈的不適應，大學成績較高中階段相比直線下滑，最后導致厭學、退學。究其原因，主要是這部分大學生嚴重缺乏主動學習精神。大學生的主動學習是指大學生在大學教師的輔導下，充分發揮自己的潛能，真正成為教育的主體和學習的主人，自主發展、自主成才[1]。大學生如果具有主動學習精神，即掌握主動學習方法，形成主動學習習慣，這對于大學生在四年的大學生涯中取得優異的考試成績、收獲豐富的科學知識、增強創新性思維能力，進而提高大學生文化素質等方面具有十分重要的意義。

1 在主動學習精神培養中微博的重要性

造成大學生缺乏主動學習精神的因素有很多，例如：學生本身、中學基礎教育、家庭環境等等。然而從教師的角度來看，大學生缺乏主動學習精神與師生之間的距離鴻溝在不斷拉大存在直接的關系，而產生距離鴻溝的原因主要有兩點：一是大學教師不坐班的工作特點，二是現在很多高校校區遠離城市生活區，使得教師來回交通不便；距離鴻溝導致教師不了解學生的學習情況、學生有問題也找不到教師，至于學生主動學習精神的培養，甚至創新能力的提高就談不上了。在大學生主動學習精神培養的過程中，教師扮演著非常重要的角色，僅僅靠課堂上的兩節課以及有限時間內答疑輔導是遠遠不夠的，因此教師需要在課堂或學校以外有更多的時間和機會與學生相互溝通。微博是一種新興的社會網絡，其具有同步/異步交流的能力、及時獲取評價/反饋的能力等特點，而且手機、電腦等IT設備讓微博可以隨時隨地被使用，因此利用微博可以消除鴻溝、拉近師生之間的距離，并且使得教師更了解學生，更好地根據學生的實際情況和自身特點來培養學生的主動學習精神。

2 微博在培養大學生主動學習精神中的應用

微博自身的特點使得它可以在學生和教師之間起到一個橋梁的作用，使得師生之間的溝通變得簡便易行，因此教師可以把微博作為一種工具，使其應用于大學生主動學習精神的培養中，可以使得大學生盡塊地掌握大學的學習方式，為自己在大學中全面地獲取文化知識奠定堅實的基礎。微博應用于大學生主動學習精神的培養中，主要可以從三個方面展開：一是教學工作，二是科研工作，三是微博數據挖掘技術的使用。這是因為大學教師日常從事的都是教學科研工作，而教學和科研都與學生的學習息息相關，一方面學生需要通過教學完成既定的學習任務，另一方面學生可以借助科研來提高創新能力；其次微博挖掘技術可以從大量的微博文本中提取隱含的、有價值的信息[2]，利用這一技術可以從學生的微博或評論等處統計出有用的信息，從而讓教師能從多種角度去全面了解學生、能有的放矢地去培養學生。由此可見，從上述三個方面出發才能使得微博在大學生主動學習精神培養中的應用更為全面、更為具體可行。

2.1 從教學工作出發

讓學生保持學習興趣和學習熱情，這是培養學生主動學習精神的關鍵，因此首先需要做的是如何利用微博在課前調動學生的學習興趣，只有充滿濃厚的學習興趣，學生才能在課堂上保持長久的注意力；其次需要做的是如何使用微博在課后進一步闡述難點內容及其學習方法，并且對學生的疑問做出答復，只有及時的答疑，才不會磨滅學生的學習熱情、才不會讓學生產生厭學、棄學情緒。此外，還可以考慮采用何種方式在微博上了解學生的學習情況，對學生的主動學習效果進行考核。

具體的做法如下：首先將課程知識的應用背景、應用實例、應用源程序等等以轉發或提供鏈接的方式在微博上公布，學生可以通過瀏覽和下載在課前了解相關內容，引發學生的學習興趣。其次，教師可以把課程的教學大綱、教學內容、學習方法在微博上[3]，然后，還可以在課后將課程內容中的難點以簡要的文字在Word中加以闡述，并且與上課的PPT文件一起以微盤鏈接的形式提供給學生下載，此外，針對每個難點在微博上發帖，讓學生通過評論或私信的方式提問并解答。最后，每個章節上課結束后，可以在微博上以發帖的方式，布置一兩到練習題，率先回復的同學給予考核加分。

2.2 從科研工作出發

科研對于大學本科生來說具有強烈的新鮮感。從事科研工作特別能激發學生的學習動力，它是培養大學生主動學習精神的重要手段。因此首先需要做的是如何使用微博告訴學生什么是科研，科研的目的、意義在什么地方，只有了解清楚這些，學生才會感受到科研工作的魅力所在；其次需要做的是如何利用微博讓學生找到自己感興趣的具體科研方向，并且引導學生進行相關的科研工作，學生只有真正著手進入了科研中去，才能對其主動學習能力有顯著的增強；最后可以考慮如何通過微博解答學生在科研過程中提出的種種疑問，答疑解惑可以消除學生主動學習過程中的障礙。

具體做法如下：首先將與教師自身相關的各個科研方向的國內外科學家主頁、實際工業應用示例、升學與就業前景等相關信息以轉發、貼圖、提供鏈接、甚至開設微吧的方式告知給學生，喚起學生從事科研工作的渴望。其次，根據學生的個人特點或喜好，為他們指定一個具體的研究方向，在微博上以微盤鏈接方式提供給他們相關的參考文獻和部分源代碼等等，并且以微博轉發的方式提供各種科研經驗讓學生學習。最后，主要采用微博私信的方式回答學生在科研工作的疑難問題。

2.3 從微博數據挖掘技術出發

學生利用微博與教師在教學和科研上進行交流，必然會留下很多如評論、轉發、私信等信息，這些都可以看成是學生在主動學習過程中的反饋信息，如果利用數據挖掘技術對這些反饋信息進行的統計處理，可以得到更多的有用信息，從而能讓教師根據這些信息進一步地加強學生主動學習精神的培養。因此可以考慮著重將數據挖掘中三種技術，即聚類技術、分類技術和預測技術用于學生微博反饋信息的深度挖掘中。

具體做法如下：首先收集學生的微博反饋信息，并對這些信息進行中文分詞等預處理。其次，利用聚類技術獲取同一主題的信息，以便了解學生關注的熱點問題。然后，利用分類技術對學生信息進行優良中差的歸類，以便了解不同學生的學習狀態。最后，利用預測技術來判斷下一屆或下一學期的新同學對課程知識難點或科研工作重點的掌握程度，并以此作為今后課程教學工作、指導學生科研工作的方式方法改革的參考。

3 小結

過去對于學生主動學習的研究往往將研究對象集中在中小學生身上，對于大學生的主動學習，其研究并不多，而且往往被忽視，其主要原因是認為大學生已經具備了一定的主動學習能力，然而恰恰相反，很多大學生并不能適應這種從中學到大學的學習模式的轉換，而且由于大學教師的工作特點以及大學校區的地理位置所限，這些不具備主動學習能力的大學生又無法從教師那里得到更多的幫助，因而經常在大學里出現學生成績下降、厭學、棄學時常發生。微博正是解決這一問題的良方，利用微博作為學生與教師之間的紐帶，可以更好地培養學生主動學習的精神。

【參考文獻】

[1]劉宏坤.讓學生具有永續的主動學習能力[J].人民教育，2008（11）.

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[關鍵詞]大學生 創新 高等教育

一、創新的內涵

創新（Innovation），顧名思義，創造新的事物。《廣雅》曰“創，始也。”新，則是與舊相對。創是始的意思，所以創造不是后造，而是始造；其核心在于“突破”，即突破舊的思維定勢、舊的常規戒律，創造從來都沒有的事物。適用于現代的解釋一般來講是指為了發展的需要，人們運用已經獲得的信息，從而突破常規，產生或發現某種獨特的、新穎的、有價值（包括社會價值或個人價值）的新興事物及新的思想活動。

中國未來發展和中華民族偉大復興關鍵靠人才，基礎在教育。當代大學生作為時代的先鋒，是社會主義事業的建設者和接班人。如何利用幾年時間，將一個從幼兒園開始直到高中，已經習慣于接受灌輸式教育的學生轉變為有獨立思考能力的人，并不斷激發他去尋求創新、積極努力奮斗，最大化地表現出優秀的職業水平，最終成為適應時展的高素質人才，是大學教育的重要任務，也是高校教師不可推卸的責任。

要想學生具有創新能力，首先教師要敢于改革創新教育體制。

二、創新教育在國外的開展狀況

（一）在教育理念上，樹立以人為中心和創新精神為核心的主流教育觀

國外比較重視對創新能力的培養和對創新素質的教育，而且起步也比較早。比較典型的是美國，美國的高校教育有著比較自由教育的傳統，而最主要的是其歷來重視所培養人才的創造性。到1998年，哈佛大學就已有38名畢業生和35名教師獲得了諾貝爾獎，是目前世界上創新人才培養最成功的大學之一。

（二）增強學生對開發創新能力的認同

通過組織課外娛樂活動、課堂趣味教學、科學實驗等，尤其是一些有意思的科學技術活動，從多個角度、多個側面影響學生，慢慢地使學生體會到科學創新能力的重要性。先天因素固然會影響到創新能力，但是，后天在學校的學習以及在社會的磨煉和個人的不懈努力也是尤為重要的。在教育學生理解創新能力的重要性和后天性的同時，引導學生認識創新能力培養的目的性，讓他們逐漸增強為祖國繁榮昌盛、為人類社會的進步而創造財富的光榮感和責任感。

（三）調整授課內容，突出創新精神

要注重學科間的交叉，科學與人文相結合，文科和理科相互滲透。如英國劍橋大學開設科學哲學系、科學史、藝術史系和建筑等。在教學方法上，也有許多值得我們借鑒的好方法。如活躍課堂教學，鼓勵學生標新立異；組織學生參與科研活動，提高其科研動手和創造能力；重視實踐教學環節和課外、校外活動相結合；注重實踐，在實踐中鍛煉和培養學生的創新能力等。

三、我國創新教育的問題及解決辦法

與國外相比，我國的創新教育培養還存在著許多問題：

（一）缺乏創新觀念和意識，即使有了創新意識，也不會合理利用現有的條件

有的大學生在教育過程中，只是扮演了知識承受者的角色，學習目標單一――就是學會老師教授的內容，卻不肯動腦去思考如何活學活用，如何舉一反三，如何推陳出新。更不用說進行創新思考了。另一方面，學校也未必能提供一個良好的創新條件，老師的教育也是填鴨式的，即使有條件，由于學生的不積極，往往也導致本已局限的現有條件不能合理被學生利用，導致學生不能把握本學科最新發展動態，愈感茫然，最終更不愿意向經驗豐富的老師或同學請教了。

（二）知識面狹窄，限制創新性思維發展

隨著知識和經驗的積累，大學生的想象力慢慢豐富起來，邏輯思維能力也有了一定程度的發展，但是由于缺乏社會實踐性和知識面狹窄及應用不靈活，使他們在考慮問題時缺乏全面性和系統性，創新思維單一，往往呈直線式，也限制了學生創新能力的發展。

（三）有創新的熱情，但缺少創新的技能

通過平時的學習和老師的引導，大學生有了創新的熱情，但是由于所學知識的局限和社會了解的不全面，導致不知如何利用這些創新的思維和熱情，沒有既定的創新目標，不能夠有針對性地學習創新技能，這種創新熱情是短暫的、不系統的，最終也只是曇花一現而已。

四、應對策略

綜上所述，針對以上問題，擬提出如下應對策略：即在大學生創新能力培養上，高校應該大力推廣實施創新教育，在具體的操作層面上，應抓住以下幾個方面的工作：

（一）建立以人為本的教育理念，以培養學生成人、成才為最終目的，突破傳統教育觀念的制約，提高教師隊伍創新培養理念

目前我國大部分高等院校中教師隊伍基本都具有博士學位，在知識的深度上并不差，但是很多教師忽視了拓展知識的廣度，科研思路受到限制，導致創新理念不足。教師自身都不重視創新，那些創新型的學生自然不能得到認同，僅有的一點對創造的興趣也會不斷衰減殆盡。

（二）營造良好的高校創新氛圍與創新環境，拓展學生創新思維，擴大知識面，為創新教育創造一切便利條件

高校的創新能力建設是決定創新拓展空間的重要因素之一。學校應鼓勵學生開拓創新，擴寬知識面。高校畢業生最終還是要走向職場、步入社會的，所以創新教育要主動適應市場需求，加強學科建設，調整專業結構，更新教學內容，提高教學質量，培養出高素質的創新型畢業生。

（三）高度重視創新教育培養，設置創新教育課堂，加強實踐動手教育，培養學生創新技能

高等院校應充分發揮特色專業的優勢，有側重性地教授學生一些基本的創新思維和方法，鼓勵學生做到理論與實踐相結合，有意識地布置實踐創新型的試驗和作業，加強與企業合作，讓學生在實踐中了解創新的重要性。廣大學生經過科研創新實踐的磨練，科研創新的能力和水平都會有所提高。

【參考文獻】

[1]姚玉環.制約大學生創新能力發展的教學因素及改革路徑[J].中國高等教育，2008（08）.

[2]劉寶存.美國大學的創新人才培養與本科生科研[J].外國教育研究，2005（12）.

篇(7)

中國的教育體制改革與社會主義市場經濟改革和政治體制改革相比，教育體制改革發展比較滯后，因此出現了高校的發展不能適應社會上的需求的問題。目前，大學生面臨的狀況是在課堂上所學到的不能應用在實際的社會實踐過程中，這是因為高校的專業和課堂設置不能與社會實際需求接軌，不少大學生在面臨社會實際需求時會感到力不從心，再加上近幾年大學畢業生就業思想壓力加大等問題的出現，引起了大學生對高等學校的教育方法與內容的不滿。許多大學生在面對就業時，對于就業的期待值很高，但真正步入社會時發現自己的期望與現實差距較大，導致大學生心中產生巨大的失落感與不滿。這種失落感和不滿情緒也體現在大學生日常的校園文化與生活中。因此，必須將解決這些問題提上日程，盡快對高校的校園文化建設進行新的規劃。

二、高校校園文化建設存在的問題

（一）過度注重物質， 忽視精神文化建設。校園物質文化是在大學校園中所有直接可見的人文景觀與環境相結合而形成的文化形態，是校園內的師生共同的生活與學習的環境，是校園文化中的“硬件”。而校園精神文化是指由師生長期共同創造的一種文化氛圍和精神環境，是校園文化中的“軟件”。建設校園文化不應該是目的， 而是手段。但有的高校甚至僅把豐富學生的課外活動作為校園文化建設的意義，完全背離了這一宗旨。而忽視精神文化建設方面的重要性， 校園文化建設就只能是表面形式，根本達不到進行校園文化建設的目的。但現如今，這種行為卻為許多高校所用， 變成了校園文化建設中的主要問題。

（二）娛樂性傾向明顯。適度的娛樂性體現在校園文化中是很有必要的，但娛樂性內容過多的現象普遍存在于現如今高校校園文化的建設中。高校外娛樂場所眾多，大學生又樂于接受新鮮刺激的娛樂活動，高校內學生沉迷于游戲、談戀愛等現象時有發生。由于“課余生活”的豐富導致一些大學生上課精神恍惚不夠專注。這是一種宣泄的情緒，而這樣的情緒具有傳染性，很容易影響到其他同學，這樣的校園文化活動可能在有意無意中縱容了這種情緒。

（三）校園主流文化面臨著網絡文化的威脅。隨著信息化時代的不斷進步，大數據給當今社會的各個領域帶來了極大的方便，但同時也一定程度上改變了人們的生活方式。同時網絡文化也給校園文化建設帶來了嚴峻的挑戰。學校師生之間的學習、工作、交流都因網絡而改變著，而網絡文化恰恰有著虛擬性、開放性的特征，師生們很難從大量的信息中提煉出有價值的信息。因此， 不良的網絡文化正逐步侵蝕著校園主流文化。

三、高校校園文化建設的對策

（一）把握高校校園文化建設的大方向。一方面應加強宣傳力度，樹立起全員共建的意識，從學校領導，下至每個師生員工都要意識到大學校園文化建設對每個身處大學校園的學生的重要性；另一方面，校園文化建設的主力軍是全體師生，而建設的重要陣地分布在校園網絡、校園社團等各種校園媒體，因此，在基于當代大學生的特點的基礎上進行不斷創新的同時，更重要的是要把握這些文化傳播載體的正確方向。

（二）校園文化建設與教學、科研緊密結合。校園文化活動在校園文化建設中具有獨特的地位和作用，是學校教育的重要組成部分，也是對課堂教學的重要補充。校園中的教學、科研本質上是一種文化活動，要推動教學、科研的發展，可利用文化的力量。通過一些知識性和娛樂性的活動，師生能了解到最新的研究成果，不僅可培養學生的實踐能力，還可拓寬老師的教學深度。為滿足當代大學生全面發展的需要，這就要求校園文化建設必須積極健康，內容、形式豐富多樣。所以，在校園文化建設實踐的過程中，要進一步把校園文化引入到各個方面，使師生廣泛的參與，身臨其境的體驗豐富而健康的校園文化活動。

（三）加強網絡建設。校園網站是校園文化傳播的主要途