序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計初級班培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．學生對體育層次教學改革的態(tài)度、認知情況

針對本研究的目的和內容，在查閱相關參考資料的基礎上，以教育學理論為依據，構建了體育分層次教學目標體系、內容體系、教學評價體系，為了及時掌握金融學院學生對采用網球分層式體育教學的情感、態(tài)度和認識等，我們制定了專題問卷調查表。以金融學院2010級選網球課的學生為調查對象，發(fā)放問卷150份，其中男生80份，女生70份；回收問卷150份，回收率為100%。兩周后，我們采用再測法，比較了兩次調查結果，并求出兩次測試答案間的相關系數。其再測信度系數為R=0.87（p<0.01）。對金融學院學生的調查結果顯示:92.5%的學生肯定了體育課分層教學這一新的教學方式。因此,91.3%的學生樂意參加體育層次的教學活動,8.5%的學生持無所謂態(tài)度。體育分層教學改革之所以受到學生的喜歡,是因為學生認為采用這種教學方式更有利于學習最基本的技術,能較充分地調動學生的學習與鍛煉熱情，同時還具有多方面的優(yōu)勢，歸納起來主要是:有一個寬松愉快的學習氛圍（56.4%），能滿足健身娛樂的需要（28.1%），能使個性得到充分的發(fā)揮（38.7%），能提高運動能力和技術水平（25.8%）?；趯哟误w育教學方式的認同，學生參加課堂活動的動機也相對一致，調查統(tǒng)計結果表明：為了強身健體的選擇頻率為58.7%，滿足興趣愛好的選擇頻次為47.1%，增強人際交往的選擇頻次為24.7%，而為了取得學分和消遣娛樂的選擇頻次則分別為12.5%和7.2%。

2．實驗前后學生身體素質的變化狀況

由于兩個是實驗組采用的體育教學形式不同,體育課教學內容與目標各有側重，為較客觀地分析和說明問題，實驗初期，對金融學院和會計學院選網球課的學生的速度、耐力和力量（男女50米、男1000米，女800米、實心球）等三項身體素質進行測試，發(fā)現其中不存在顯著的差異。經過一年的體育學習與鍛煉后，兩個實驗組的學生的身體素質有了顯著性變化（p0.05）。具體地表現為，金融學院學生的50m和男1000m（女800m）的總體平均成績要明顯好于會計學院學生的總體平均成績。金融學院和會計學院學生的實心球平均成績沒有明顯差距。將實驗前后成績進行縱向比較，我們發(fā)現學生通過一年的體育與健康課的學習后，身體素質均有了較為明顯的提高，其中金融學院學生的身體素質水平提高的幅度最為顯著。其中的具體原因在于：身體素質是人體的基本活動能力，它具有明顯的可塑性。經常參加體育鍛煉可以提高身體素質。由于體育分項分層次教學是根據學生的愛好、興趣，水平的分類，教學內容更適合自己，能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學習熱情較高，學習和鍛煉的時間多。因此，通過一年的學習后，金融學院的學生的總體身體素質好于會計學院學生的身體素質。這說明了體育課分層的教學法是是一種更為理想的體育教學方式。

3．實驗前后運動技能掌握情況對比分析

實驗前后，根據湖北經濟學院網球考試大綱的要求，對學生的在實驗前學生掌握的情況進行了測試，金融學院的學生是采用分層的教學模式，初級班和中級班的教學進度有所不一樣，但考試的內容是相同的，這樣便于比較和分析。會計學院的學生的教學進度依然按湖北經濟學院網球課的教學進度，考試方式及考試內容和層次教學初、中級班相同，這種設計，便于比較這兩種模式教學的差異性；便于對學生掌握網球技能的程度的比較與分析。通過一年的網球教學，從技能考試的分數表1可以很直觀的看出，層次教學，無論是初級班還是中級班，網球技能的考試分數都高于傳統(tǒng)的不分層的教學方式，實驗結果看，“分層次”教學訓練對促進學生掌握技術、提高運動技術水平起到了很好的作用。“分層次”教學大大激發(fā)了學生的學習積極性，并且避免學生在課堂中練習的盲動性，使每個同學都學有所得。從表2可以看出，金融學院和會計學院在網球基本技術初始階段成績上無明顯差異（P>0．05）。在教學的初始階段大多數同學沒有網球基礎，在這個階段教學主要采用“直觀教學法”，生動直觀地講解和示范使學生對所學技術獲得豐富的感性認識，建立正確的運動表象，有利于促進學生對網球運動技術的掌握。學生經過一段時間的學習，他們對所學技術的認識程度有了明顯的進步。在這一階段的學習過程中，教學內容開始有所側重，實驗組學生開始練習技術的銜接發(fā)球上網、2點攻l點等。對照班組學生強化基本技術練習，如連續(xù)正手攻、多采用多球練習法等。通過一定量的練習，加快學生對技術的掌握，并通過自身的體驗進一步鞏固已獲得的運動技能。表3：金融學院（實驗班）和會計學院（對照班）學生實驗后測試得分比較結果表3顯示了實驗班在技術成績上明顯高于對照班，呈高度顯著差異（p<O．01），表明“分層次”教學對提高學生技術水平有非常顯著效果，有助于鞏固和培養(yǎng)學生對網球運動的濃厚學習興趣,提高其進一步學習網球技術的信心,從而有利于幫助學生學習和掌握網球這項技術。因此，無論從分層教學本身的效果,還是學生的自身感受,都表明分層教學方法運用于高校網球教學是可行的。

4．對策與建議

4.1高校體育層次的教學改革是一個動態(tài)的創(chuàng)新過程，并受多種因素的影響與制約。隨著現實條件的不斷變化，須適時地對體育層次的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體制等進行相應的調整和更新。

4.2高校體育俱層次教學改革是一個復雜的系統(tǒng)性工程，它需要多方的通力配合與協調才能發(fā)揮出最佳效益。建議在進行體育層次教學改革時，必須要得到學校各級領導及相關部門的積極支持。

4.3高校實施體育分層教學改革，對教師的能力提出了更高的要求。分層教學不僅僅是一種教學組織形式的改革，更重要的是一種教育思想、教育觀念的更新，對于教師來講，是一個對自身素質進行全面檢驗的過程，建議在加強對教師進行師德教育的同時，加大對教師的培訓工作。