序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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論文關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)教育;遠(yuǎn)程教育 

論文摘要： 在世界網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域里,英國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究一直位居世界前列,其研究?jī)?nèi)容穩(wěn)居于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究的前沿。如今,它憑借靈活高效的課程體系以及出色的教學(xué)質(zhì)量躋身于世界網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的前列。主要以牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育研究為案例,闡述英國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀,介紹其先進(jìn)成果,為推進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的順利發(fā)展提供參考。 

 

1 英國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀——以牛津大學(xué)為案例 

 

英國(guó)牛津大學(xué)(university of oxford)位于英國(guó)牛津市,是英語(yǔ)世界最古老的大學(xué),它有著800多年的歷史和39所獨(dú)立自我管理類學(xué)院。牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育也居世界前列,“2004年英國(guó)大學(xué)指南”中給出最佳教學(xué)得分的大學(xué)排名表,牛津大學(xué)榮列第六名[1]。 

牛津大學(xué)在使用因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)、研究和圖書館管理方面處于領(lǐng)先地位。牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源比較豐富,位居世界前列。進(jìn)入牛津大學(xué)網(wǎng)站可以看到“繼續(xù)教育”“網(wǎng)絡(luò)課程”“weblearn”“圖書館”等教學(xué)資源。 

繼續(xù)教育學(xué)院便是該校最大的院系,每年都吸引著15 000多人從世界各地前來就讀。與中國(guó)略有不同的是,學(xué)員的年齡跨度更大,許多課程為職業(yè)教育。牛津大學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)上教育發(fā)展也很迅速,目前主要分為短期、長(zhǎng)期以及網(wǎng)上職業(yè)教學(xué)。短期教學(xué)為10周,長(zhǎng)期教學(xué)為2年,職業(yè)教學(xué)也為10周[2]。該學(xué)校正在制定一個(gè)被廣泛認(rèn)可的、本科層次的、為期10周的網(wǎng)絡(luò)課程,目前主要包括考古學(xué)、藝術(shù)史、英語(yǔ)文學(xué)、哲學(xué)共4門課程。 

牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括美術(shù)史、生物科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英國(guó)文學(xué)、衛(wèi)生科學(xué)、法學(xué)、納米科技等10多門課程,這些網(wǎng)絡(luò)課程把創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教學(xué)技巧結(jié)合在一起形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程,可以豐富來自世界各地的教師和學(xué)生之間的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)生利用因特網(wǎng)可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。其中還給出學(xué)習(xí)技巧,為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究提供一個(gè)全方位的介紹,主要目的是通過這些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,進(jìn)而能夠使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。這種互動(dòng)課程從一個(gè)廣泛的主題學(xué)科出發(fā)提供學(xué)習(xí)技能,確定共同研究問題,提供信息和技術(shù),以便克服學(xué)習(xí)障礙。 

牛津大學(xué)的weblearn也是該學(xué)校的一大辦學(xué)特色。weblearn主頁(yè)是牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中心,主要包括人文部、生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)部、醫(yī)學(xué)部、繼續(xù)教育等共12個(gè)模塊。學(xué)生可以在weblearn主頁(yè)上查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí),weblearn實(shí)質(zhì)上是牛津大學(xué)正在使用的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。 

牛津大學(xué)圖書館為教師、學(xué)生和學(xué)術(shù)研究提供了豐富的資源,該圖書館的多元化資源是由100多個(gè)單獨(dú)的圖書館藏館提供的。另外,牛津大學(xué)圖書館是由設(shè)在全國(guó)的38個(gè)大學(xué)圖書館組成的,總計(jì)約有11 000 000冊(cè)圖書,其中許多圖書具有國(guó)家收藏與研究意義[3]。牛津大學(xué)圖書館服務(wù)將在繼續(xù)建設(shè)世界一流的傳統(tǒng)館藏資源的同時(shí),通過訂購(gòu)、開放獲取、數(shù)字化等其他方式提高電子資源的可用量[4]。 

2 英國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育研究的啟示 

 

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育研究的注意力主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量方面的研究,而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面研究得較少。與我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育相比,英國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育研究具有3個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。 

2.1 教學(xué)資源更加開放英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)象方面是開放的,而在我國(guó),絕大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。在英國(guó),教師的講義一般會(huì)在第一時(shí)間到網(wǎng)頁(yè)上供學(xué)生學(xué)習(xí),有些教師還會(huì)通過論壇方式就相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行討論、研究。另外,幾乎每一個(gè)學(xué)科都有自己的網(wǎng)絡(luò)課程,并且這些網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生是開放的,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。 

2.2 以學(xué)生為中心更加明顯英國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育通過高質(zhì)量的教學(xué)和服務(wù)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在英國(guó),進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)站,出現(xiàn)頻率最高的詞就是“有問題請(qǐng)和我們聯(lián)系,我們將為你提供服務(wù)”,從而可以看出,英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育從學(xué)生的需要出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身的條件來開展網(wǎng)絡(luò)教育,切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)。 

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置更加靈活英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置比較靈活,除了一些相對(duì)穩(wěn)定的課程以外,學(xué)校可以根據(jù)社會(huì)的需求來調(diào)整課程。網(wǎng)絡(luò)教育成功與否在很大程度上取決于教學(xué)能否滿足學(xué)生的需求,學(xué)生是千差萬別的,他們的需求也不盡相同。因此,要充分關(guān)注各類學(xué)生的特殊需求,并通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織方式的創(chuàng)新把各種措施落到實(shí)處,這是英國(guó)開放大學(xué)課程體系構(gòu)建的最基本立足點(diǎn)。正是在這個(gè)立足點(diǎn)上站穩(wěn)了腳跟,英國(guó)開放大學(xué)獲得充分發(fā)展的空間[5]。 

 

3 結(jié)束語(yǔ) 

 

網(wǎng)絡(luò)教育是國(guó)際教育發(fā)展的重要方向,各個(gè)國(guó)家都在加快網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和建設(shè)。近幾年,我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育有了很大發(fā)展,但由于起步較晚,目前還不能滿足社會(huì)的需求,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距。只有加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,才能使我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育在競(jìng)爭(zhēng)中快速發(fā)展。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)需要各個(gè)層面的合作與交流,這種合作與交流不僅是一種局部范圍內(nèi)的合作,更強(qiáng)調(diào)一種廣泛的國(guó)際合作與交流,強(qiáng)調(diào)一種打破行業(yè)約束的合作[6],這樣有利于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的改革與發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]世界上最大的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html 

[2]牛津大學(xué)的繼續(xù)教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm 

[3]張華.英國(guó)教育信息化的特點(diǎn)及啟示[j].教育評(píng)論,2003(6):98-101 

[4]牛津大學(xué)圖書館,李書寧.牛津大學(xué)圖書館服務(wù)2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24].blog.edu.cn/ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml 

篇(2)

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

介紹

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國(guó)普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢(shì)資源，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)至今，我國(guó)已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長(zhǎng)，近2,000個(gè)遍布全國(guó)各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達(dá)130萬，隨之遠(yuǎn)程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。

在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，有的是自行開發(fā)的，有的是通過技術(shù)公司專門開發(fā)的，還有的是聯(lián)合開發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對(duì)不同網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與其他平臺(tái)在功能和特征方面的差異，從而考慮改進(jìn)現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的效果。

研究設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al,1996)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)由八個(gè)部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；交互性；測(cè)驗(yàn)；課程管理；課程內(nèi)容。卡恩（Khan，1997）認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計(jì)算機(jī)及儲(chǔ)存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語(yǔ)言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測(cè)試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)分為三大部分：管理，包括建立并維護(hù)網(wǎng)上課程，登記注冊(cè)，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評(píng)估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評(píng)估等。張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2004）在分析了17種在國(guó)際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)三大功能的劃分，即課程設(shè)計(jì)功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程設(shè)計(jì)模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個(gè)人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會(huì)議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測(cè)管理、作業(yè)評(píng)分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠(yuǎn)等提出的三大功能17項(xiàng)子功能的分類，根據(jù)我國(guó)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，作者又增加了在課程管理功能方面的五項(xiàng)子功能，即課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績(jī)管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。

結(jié)果與分析

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對(duì)教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站進(jìn)行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個(gè)平臺(tái)及網(wǎng)站可以查詢到并順利進(jìn)入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒有獲得相關(guān)的有用信息。

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺(tái)是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫(kù)，它的前臺(tái)是網(wǎng)頁(yè)界面。良好的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是平臺(tái)功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺(tái)功能優(yōu)勢(shì)的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能根據(jù)可以查詢和進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)其平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設(shè)計(jì)功能的作用是什么呢？張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003）對(duì)此作了描述。教學(xué)設(shè)計(jì)工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺(tái)本身支持并使用的格式。對(duì)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教師來說，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計(jì)工具來開發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時(shí)，教師可以方便靈活地運(yùn)用這類功能對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯。課程設(shè)計(jì)模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計(jì)好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動(dòng)地將這些材料組織成一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個(gè)課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁(yè)的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個(gè)方便的空間進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和管理。

在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持是由專門的技術(shù)人員來做的，因此，教學(xué)平臺(tái)中就較少涉及教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計(jì)方面的功能，教師能夠利用這些平臺(tái)在無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動(dòng)方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺(tái)有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺(tái)有內(nèi)部電子郵件和視聽會(huì)議的功能。可以看出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)充分重視通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教和學(xué)的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學(xué)平臺(tái)缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進(jìn)行分組項(xiàng)目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個(gè)特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個(gè)成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時(shí)在屏幕上觀看一個(gè)數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時(shí)進(jìn)行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時(shí)，使用者通常會(huì)同時(shí)通過在線文字聊天或視聽會(huì)議來加強(qiáng)相互間的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的管理功能

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點(diǎn)播這一具有我國(guó)特色的平臺(tái)功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺(tái)的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠(yuǎn)程教育成本，且在國(guó)際的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)中是走在前沿的。

這里要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動(dòng)包括訪問各網(wǎng)頁(yè)的次數(shù)、自測(cè)的成績(jī)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測(cè)的時(shí)間長(zhǎng)度等等。研究人員或教師可以通過對(duì)學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對(duì)改進(jìn)和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。

五、教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的訪問，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國(guó)普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對(duì)象需求相適應(yīng)的特點(diǎn)和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動(dòng)畫給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)形式的選擇。同時(shí)許多教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站上專門開辦了對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。討論

從本研究的結(jié)果來看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國(guó)首次在4所普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點(diǎn)播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強(qiáng)了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國(guó)利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對(duì)于實(shí)時(shí)授課的依賴性逐漸降低，基本上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。

第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實(shí)時(shí)授課的同時(shí)，積極探索和鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測(cè)管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強(qiáng)、易于存儲(chǔ)等優(yōu)勢(shì)，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴(kuò)大開放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把本大學(xué)的數(shù)字圖書館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開放，這無疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠(yuǎn)程教育建設(shè)圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對(duì)于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的知識(shí)組織核心作用具有重要意義。

盡管我國(guó)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進(jìn)展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡

從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進(jìn)入，缺乏良好的遠(yuǎn)程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

舉例來說，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗(yàn)值得推薦，該網(wǎng)站和平臺(tái)為注冊(cè)和非注冊(cè)學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒有注冊(cè)的學(xué)習(xí)也可以通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價(jià)值信息，這對(duì)于開放教育無疑是一大缺陷。同時(shí)一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語(yǔ)言都沒有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過多、過雜，好像一個(gè)綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了，但可能沒有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能中也能部分地反映出來。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中，缺乏讓教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒有教師和學(xué)習(xí)者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠

國(guó)際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過科學(xué)研究，增進(jìn)實(shí)踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會(huì)越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機(jī)會(huì)很小（泰勒，2004）。這些結(jié)論都值得我們認(rèn)真思考，同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)這類科學(xué)的實(shí)證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。我國(guó)的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會(huì)對(duì)知識(shí)的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進(jìn)形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團(tuán)。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實(shí)時(shí)的答疑。上海交通大學(xué)通過研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

幾點(diǎn)建議

我國(guó)普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個(gè)新臺(tái)階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)正在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中得到發(fā)揮。

但是對(duì)網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點(diǎn)供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領(lǐng)專家和實(shí)踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺(tái)，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國(guó)普通高校開辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)過程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；

第三，有關(guān)學(xué)院實(shí)質(zhì)性探索，實(shí)現(xiàn)普通高校優(yōu)勢(shì)資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺(tái)功能，建設(shè)一個(gè)、應(yīng)用一個(gè)、用好一個(gè)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過資源共享，降低辦學(xué)機(jī)構(gòu)成本，提高效益。

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篇(3)

當(dāng)前，世界各國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開展地轟轟烈烈，投入了大量的資金、人力、物力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的建設(shè)。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心最近的一份研究表明，在1997—1998年期間，大約有三分之一的兩年或四年制大學(xué)開設(shè)了不同形式的網(wǎng)絡(luò)課程，并且還有大約20％的機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備在三年內(nèi)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。但是，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育投資的收益究竟如何？又存在哪些困難和障礙呢？本文根據(jù)國(guó)外幾份關(guān)于開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校的調(diào)查，對(duì)此問題進(jìn)行了比較分析，希望可以對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展有一些啟示。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)濟(jì)收益

網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)濟(jì)收益非常復(fù)雜而且不明確。盡管如果從學(xué)習(xí)效果上講，相同的資金投入，網(wǎng)絡(luò)教育可能比其它方式的教育更有效率，但實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性使它的經(jīng)濟(jì)收益在很多機(jī)構(gòu)并不明顯，尤其是在開辦網(wǎng)絡(luò)教育的初期，技術(shù)方面的要求需要大量的啟動(dòng)資金。

加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（TheUniversityofBritishColumbia，UBC）的西爾維姬、巴托里克、盧姆里克和A?W?貝茨在2001年對(duì)本大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的情況做了調(diào)查。他們選擇了固定成本和變動(dòng)成本這對(duì)概念進(jìn)行調(diào)研。固定成本指與產(chǎn)出（學(xué)生數(shù)）無關(guān)的成本，可變成本則指與產(chǎn)出有關(guān)的那些成本。表1是不列顛哥倫比亞大學(xué)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育四年來投資和收入的比較。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)第一次開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程投資是超過回收的，之后則開始略有盈余，每年盈余的額度隨招生數(shù)量的多少變化劇烈。在所有的成本項(xiàng)目中，聘請(qǐng)項(xiàng)目專家、網(wǎng)絡(luò)專家以及國(guó)際國(guó)內(nèi)輔導(dǎo)和工作人員等人員成本約占到了總成本的64.3％，課程的播送、宣傳推廣和學(xué)生的常規(guī)管理是接下來比較重要的幾項(xiàng)成本，各占總成本的10％左右。

但是，有些學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的情況卻遠(yuǎn)沒有不列顛哥倫比亞大學(xué)這樣樂觀。美國(guó)馬歇爾大學(xué)（MarshallUniversity）的布賴恩?M?摩根2000年對(duì)本大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育狀況進(jìn)行了調(diào)查。馬歇爾大學(xué)自1997年秋季學(xué)期開始提供網(wǎng)絡(luò)課程，每年分春季、夏季、秋季三次招生。摩根將開展網(wǎng)絡(luò)教育的成本分為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成本、網(wǎng)絡(luò)課程教授成本以及技術(shù)與硬件成本，表2是1997。1999年學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育成本與收入的比較。

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在所有成本中，各種人員的工資占總成本的60％，教師培訓(xùn)和教學(xué)技術(shù)的支持約占總成本的11.1％，而服務(wù)器的購(gòu)置、維護(hù)和軟硬件設(shè)施占9.7％，學(xué)校管理和咨詢幫助占9.5％左右。馬歇爾大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三年的運(yùn)營(yíng)，并沒有收回所有的投入，依然有169491.17美元的差額。

造成這種現(xiàn)象的一部分原因可能是馬歇爾大學(xué)在軟硬件設(shè)施方面投入了較多的資金，包括實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、服務(wù)器的購(gòu)置以及相關(guān)軟件、數(shù)據(jù)備份等，而在不列顛哥倫比亞大學(xué)的所有成本中只列舉了一項(xiàng)購(gòu)置服務(wù)器的成本，僅占總成本的0.21％。另一個(gè)可能的因素是馬歇爾大學(xué)向?qū)W生收取的注冊(cè)費(fèi)要低于不列額哥倫比亞大學(xué)。由于數(shù)據(jù)的可獲得性，我們只能計(jì)算出不列顛哥倫比亞大學(xué)1997年平均向每名學(xué)生收取的費(fèi)用約為336美元，而馬歇爾大學(xué)對(duì)學(xué)生的收費(fèi)雖然從1997年開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之初的93美元／學(xué)分，提高到1998年秋季學(xué)期的98美元／學(xué)分，到1999年秋季學(xué)期又提高到102美元／學(xué)分，但是，他們?nèi)昶骄棵?cè)生的收費(fèi)僅為275.81美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于不列顛哥倫比亞大學(xué)。

實(shí)際上，許多學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的費(fèi)用都超過了最初的預(yù)算。例如不列顛哥倫比亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)碩士課程“開發(fā)、設(shè)計(jì)和傳播基于技術(shù)的分布式學(xué)習(xí)”，超出預(yù)算75％，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)管理上費(fèi)時(shí)過多。

表1　不列顛哥倫比亞大學(xué)1997-2000年網(wǎng)絡(luò)教育成本與收入（單位：美元）

1997

1998

1999

2000

總計(jì)

固定成本：

項(xiàng)目專家

12000

4000

4000

4000

24000

網(wǎng)絡(luò)專家

2100

1500

1500

1500

6600

設(shè)計(jì)

1200

300

1500

新程序

6000

6000

宣傳推廣

3000

3000

3000

3000

12000

服務(wù)器

300

300

常規(guī)管理

6150

2200

2125

2125

100

圖書館

1000

2800

版權(quán)清理

700

700

700

700

12000

國(guó)際輔導(dǎo)教師

3000

3000

3000

3000

78800

固定成本合計(jì)

35450

14700

14325

14325

可變成本：

本校輔導(dǎo)教師

8800

8200

8200

7040

32240

其它輔導(dǎo)教師

5000

5000

10000

播送

3021

4822

4822

2572

15237

工作人員

2014

2247

2247

1320

7828

可變成本合計(jì)

13835

20269

20269

10932

65305

總計(jì)

49285

34969

34594

25257

144105

收入：

本校研究生：465/人

5115

5580

5580

3720

19995

單科注冊(cè)生：695/人

20155

33360

33360

16680

103555

ITESM使用費(fèi)*：

15000

6000

6000

6000

33000

收入總計(jì)

40270

44940

44940

26400

156550

盈余

-9015

9971

10346

1143

12445

*ITESM是墨西哥蒙特雷技術(shù)研究所同不列顛哥倫比亞大學(xué)的一個(gè)合作項(xiàng)目，它向不列顛哥倫比亞大學(xué)購(gòu)買一定的網(wǎng)絡(luò)課程，負(fù)責(zé)招收拉丁美洲的學(xué)生，1997年共招生80人。

資料來源：Bartolic-Zlomislic，S．＆Bates，Assessing the Costsand Benefits of TeleLearning：A Case Study from the University of British Columbia. From：det.cstudies.ubc.ca/detsite/researchproj.htm

表2 馬歇爾大學(xué)1997-1999年網(wǎng)絡(luò)教育成本與收入（單位：美元）

1997

1998

1999

總計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成本：

開發(fā)人員的工資（60門課程）

148500.00

消耗品（約150美元/課）

6000.00

課程審查

14400.00

教師培訓(xùn)（10小時(shí)/課）

13320.00

軟硬件設(shè)施（開發(fā)實(shí)驗(yàn)室）

33600.00

實(shí)驗(yàn)室支持人員

19110.00

教學(xué)技術(shù)支持（42小時(shí)/課）

55944.00

圖書電子支持（13小時(shí)/課）

7456.80

小計(jì)

301330.80

網(wǎng)絡(luò)課程教授成本：

教師工資

4977.40

60335.80

76846.20

142459.40

辦公用地

24153.60

學(xué)校管理

31784.48

咨詢幫助

27471.15

小計(jì)

225568.63

技術(shù)與硬件成本：

服務(wù)器

11600.00

11600.00

數(shù)據(jù)備份

1500

服務(wù)器維護(hù)支持

15575.00

通訊

44.80

615.42

587.52

1247.74

購(gòu)置軟件

3000.00

3000.00

3000.00

9000.00

軟件評(píng)價(jià)

1250.00

課程管理人員的工資

59160.00

小計(jì)

99332.74

總計(jì)：

626232.17

收入：

學(xué)費(fèi)

21204.00

205137.00

230400.00

456741.00

盈余：

-169491.17

數(shù)據(jù)來源：BrianM.Morgan，Is Distance Learning Worth It？Helping to Determine the Costs of Online Courses，from webpages.marshall.edu/-morgan16/onlinecosts

二、網(wǎng)絡(luò)教育的非經(jīng)濟(jì)收益

1．教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大。

盡管網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)濟(jì)收益不十分確定，但幾乎所有研究都表明網(wǎng)絡(luò)教育有助于擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，開辟新的市場(chǎng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)同終身教育和“學(xué)習(xí)社會(huì)”的要求非常吻合。時(shí)空分離、交互的方便對(duì)成年人尤其重要，他們無法參加傳統(tǒng)的在某個(gè)固定教室中進(jìn)行的課程，但卻可以通過網(wǎng)絡(luò)教育來學(xué)習(xí)已有的許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，甚至可以參與網(wǎng)絡(luò)課程的更新和建設(shè)。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程的靈活性可以方便很多想在工作、家庭和學(xué)習(xí)需求中尋找平衡的成年人。他們不愿意放棄已有的工作，但如果不繼續(xù)進(jìn)修，就有可能失去現(xiàn)有的職位，網(wǎng)絡(luò)教育也為這部分人提供了可能。他們不在乎課程在什么地方進(jìn)行，也不太關(guān)心拿不拿文憑，而是更加關(guān)注課程的內(nèi)容和實(shí)際技能的提高。

第三，隨著全球化的發(fā)展，許多學(xué)生更希望有機(jī)會(huì)同世界各地的人們進(jìn)行交流與合作，許多課程通過傳統(tǒng)的方式很難讓國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)。參加網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)習(xí)者不僅可以通過課程的指導(dǎo)教師，更可以通過與教科書的作者、其它機(jī)構(gòu)的專家的交流提高自己。

第四，對(duì)于面授教育學(xué)生數(shù)很少的那些課程，通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式擴(kuò)大潛在的學(xué)生群可能是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。 例如，不列顛哥倫比亞大學(xué)的碩士課程“開發(fā)、設(shè)計(jì)和傳播基于技術(shù)的分布式學(xué)習(xí)”這門課程，最初注冊(cè)的40名學(xué)生中，包括10名不列顛哥倫比亞的碩士研究生（選修此課作為教育學(xué)科的一門課程），18名單科生，12名旁聽生（繳納全部學(xué)費(fèi)，但不一定參加全部課程，也不一定要文憑）。而這30名“非文憑”學(xué)生來自17個(gè)國(guó)家，包括中國(guó)、日本、挪威、南斯拉夫、美國(guó)、澳大利亞等，其中有6人已有博士學(xué)位，12人擁有碩士學(xué)位。除這40名之外，另外還有80名拉美的學(xué)生。這比傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和面授教育所提供的市場(chǎng)大的多。最近，除了注冊(cè)學(xué)生可以來自不同地區(qū)不同層次，許多學(xué)校也逐漸開始提供完全通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得文憑的課程，這可以說是網(wǎng)絡(luò)教育的新的潛力。

2．教育方面的收益。

不同于其它形式的遠(yuǎn)程和分布式教育，參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生必須是自主學(xué)習(xí)者，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的參與和完成全部取決于自己，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)生必須通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，除了基本的操作之外，有時(shí)還要處理額外的技術(shù)困難等。當(dāng)然，日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資料，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程“可以學(xué)到比課程內(nèi)容更多的東西，計(jì)算機(jī)能力、管理時(shí)間的能力得到了提高”。昆士蘭學(xué)院的案例還說明學(xué)生不僅通過相互學(xué)習(xí)獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且教會(huì)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技巧。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時(shí)空分離、交互、快捷等便利條件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生之間的交流比傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育要更方便和充分。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要等，選擇E-mail、聊天室、BBS等各種方式進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流。另一方面，匿名參與提高了學(xué)生的主動(dòng)性，包括那些比較“害羞”的學(xué)生也會(huì)積極參與到共同的討論中，得到了協(xié)作學(xué)習(xí)的鍛煉。有學(xué)生說：“一般真正參加任務(wù)小組的學(xué)生有75％非常成功地進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)”。同時(shí)，教師缺少了視覺的暗示，減少了“以貌取人”的誤差，也會(huì)更公平地對(duì)待學(xué)生。

此外，對(duì)于一個(gè)研究機(jī)構(gòu)來說，與其它國(guó)際機(jī)構(gòu)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，通過吸引國(guó)際教師、國(guó)際學(xué)生提高了規(guī)模經(jīng)濟(jì)，也加強(qiáng)了國(guó)際信息交流，了解國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的最新進(jìn)展，并可以從合作中學(xué)到國(guó)際先進(jìn)的管理、技術(shù)等方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程內(nèi)的國(guó)際合作可以避免學(xué)生語(yǔ)言和文化上的障礙，如不列顛哥倫比亞大學(xué)與ITESM的合作，ITESM也提供自己的輔導(dǎo)教師，所以學(xué)生可以選擇用西班牙語(yǔ)或英語(yǔ)進(jìn)行論壇交流。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的困難和障礙

網(wǎng)絡(luò)教育雖然有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是由于前期的軟硬件設(shè)施、課程開發(fā)等，需要大量啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。昆士蘭大學(xué)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是爭(zhēng)取了不列顛哥倫比亞省政府的資助并借用了許多已有的硬件設(shè)施。比如，分布式學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展系就接受了另外一個(gè)系科淘汰的服務(wù)器用于管理（那個(gè)系科的設(shè)備需要更高配置），后來發(fā)現(xiàn)這臺(tái)服務(wù)器的容量很大，于是又用它來進(jìn)行課程的播送。并且昆士蘭大學(xué)都是聘請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生進(jìn)行技術(shù)維護(hù)，從而節(jié)約了費(fèi)用。

許多研究也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常花費(fèi)時(shí)間。主要原因包括：1）教和學(xué)都需要大量的讀（討論論壇）、寫時(shí)間。象昆士蘭大學(xué)的“研究方法”網(wǎng)絡(luò)課，一位老師幾乎回答每一個(gè)學(xué)生的問題來保證支持，但需要花費(fèi)大量的時(shí)間；而另外一位老師為了節(jié)約時(shí)間選擇其中一些問題來回答，讓學(xué)生回答其它同學(xué)的問題，但這種辦法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提供不正確的信息。2）許多案例都表明教師在設(shè)計(jì)課程和在線指導(dǎo)方面也需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)，需要更多的時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，馬歇爾大學(xué)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的成本中，用于教師培訓(xùn)的花費(fèi)就有13320美元之多。3）超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)授課花費(fèi)的時(shí)間要多，而且也有超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間要多。有一部分學(xué)生認(rèn)為盡管實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間和面授課程相差無幾，但“似乎”做了更多的工作。這也許是因?yàn)橛懻撜搲某掷m(xù)性和更需關(guān)注的特點(diǎn)造成的心理感覺。

而且開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要求原有的一些管理政策和工作程序需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的情況而有所改變。如，網(wǎng)絡(luò)課程的注冊(cè)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料的定購(gòu)和付款系統(tǒng)、圖書館的支持和常規(guī)的行政管理系統(tǒng)等等。不列顛哥倫比亞大學(xué)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)系自行開發(fā)了一套注冊(cè)軟件，允許研究生、非學(xué)位生注冊(cè)、定購(gòu)材料、電子付款等，以滿足學(xué)生的不同要求，這套系統(tǒng)的網(wǎng)址是itesm.cstudies.ubc.ca/info。

另外，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生自己準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)設(shè)施，所以相應(yīng)的有一部分費(fèi)用就從研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。而且，網(wǎng)絡(luò)教育不同于其它形式的遠(yuǎn)程和分布式教育，學(xué)生必須是自主學(xué)習(xí)者，他們參加和完成網(wǎng)絡(luò)教育全部取決于自己，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的自律性提出了很高的要求。有時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生還有處理技術(shù)方面的困難等額外的負(fù)擔(dān)。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育是我國(guó)在教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略措施。網(wǎng)絡(luò)教育不但能提高高等教育的毛入學(xué)率,促進(jìn)我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程,其全新的教學(xué)模式,而且能促進(jìn)高等教育的改革,特別是其時(shí)空分離、寬進(jìn)嚴(yán)出的特色,為從業(yè)人員的不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)提供了可能,也極大地提升了在職從業(yè)人員的素質(zhì)和能力。在教育資源不均衡、幅員遼闊的中國(guó),網(wǎng)絡(luò)教育是滿足社會(huì)對(duì)多層次人才需求的一個(gè)重要途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì),向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境,開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。

我國(guó)真正意義的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實(shí)施的“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”。1998年9月,教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。截止到目前,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校已達(dá)68所,網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教育模式相比,網(wǎng)絡(luò)教育具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),盡管網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)在的發(fā)展蒸蒸日上,但是也存在不少問題。下面筆者就從正反兩個(gè)方面來分析我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀。

(一)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育的結(jié)合,使得網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比,具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)習(xí)促進(jìn)性

現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育教學(xué)改革的重中之重,網(wǎng)絡(luò)教育可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性,這種模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)很好的途徑。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以方便地獲取學(xué)習(xí)的資源和信息,可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主決定學(xué)習(xí)方式和自我評(píng)價(jià)等,這樣更能提高學(xué)習(xí)的效率、提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.交互共享性

網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程雙向?qū)崟r(shí)交互式教學(xué),在時(shí)間和空間上具有更大的開放性,師生的交流與協(xié)作因?yàn)椴皇軙r(shí)空的限制而變得豐富。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)都是班級(jí)講授模式,互動(dòng)活動(dòng)較少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性則為師生之間或?qū)W生之間的交流提供了方便。

中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等國(guó)內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都采用這樣的師生溝通和交流的平臺(tái):學(xué)生可以通過聊天室交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得,有些還有答疑板和論壇等工具,學(xué)生可以直接在網(wǎng)上向教師提問,教師也可以及時(shí)答復(fù)。

網(wǎng)絡(luò)教育在提供網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí),也提供豐富的在線資料庫(kù),不同地區(qū)學(xué)習(xí)者可以跨地區(qū)與其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)資源。這些在一定程度上可以彌補(bǔ)教育資源的地區(qū)差異。

3.自主平等性

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,交往的模式發(fā)生了深刻的變化,交往方式也由單向性向交互式轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)教育中,沒有時(shí)間和空間的限制,師生交往關(guān)系更趨于平等、寬容與和諧,教師不再是至高的權(quán)威,而是以自己的學(xué)識(shí)、能力、人格魅力等去感染學(xué)習(xí)者,建立起自己的崇高威信,以“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果影響學(xué)習(xí)者,與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系[1]。

4.豐富高效性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,人們可以從中接觸到絢麗多彩的文化內(nèi)容,獲得更豐富的資料。網(wǎng)絡(luò)教育可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料和方式。對(duì)學(xué)生而言,通過網(wǎng)絡(luò),他們可以自由、自主地選擇自己感興趣的知識(shí),學(xué)制變得更加靈活。在這種情況下,由于有了選擇的權(quán)利,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的興趣,因?yàn)樗麄儾辉偈潜黄鹊貙W(xué)習(xí),而且這種選擇既不費(fèi)時(shí),也不費(fèi)力。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就相應(yīng)地得到提高。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻和動(dòng)畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能,這些都能刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,促進(jìn)思維與理解,提高學(xué)習(xí)效率。

國(guó)家高度重視和支持這種具有明顯優(yōu)勢(shì)的教育形式。網(wǎng)絡(luò)教育已成為人們接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要形式,成為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育是當(dāng)今世界關(guān)注的熱點(diǎn),近年來我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛,但是呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)的同時(shí)也暴露出了諸多問題。

1.溝通方面

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以真實(shí)地模擬這些傳統(tǒng)教育中的方面,但不可以完全取代。與傳統(tǒng)的教育方式不同,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí),教師輔導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)形式。在這種師生分離的學(xué)習(xí)過程中,教師不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,解答也不能滿足眾多學(xué)生個(gè)性化的需要,難以因材施教,教書不能育人。雖然有一些交流平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流,但是與傳統(tǒng)的課堂師生溝通方式相比,相對(duì)較弱。

2.自主學(xué)習(xí)方面

網(wǎng)絡(luò)教育中主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,它具有豐富的教學(xué)資源和高度的學(xué)習(xí)靈活性,這會(huì)使學(xué)生太過自由而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。這種問題正在逐漸得以改善,現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都有專門的導(dǎo)航學(xué)習(xí)板塊,并且把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南作為入學(xué)的必修課,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率逐步提高。

3.基礎(chǔ)設(shè)施方面

網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在農(nóng)村地區(qū)和一些偏遠(yuǎn)地區(qū),計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及率還比較低。寬帶問題一直是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的瓶頸問題,有地方網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢,傳輸質(zhì)量和穩(wěn)定性差,影響學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)在很多地方還沒有建設(shè)寬帶網(wǎng),而且上網(wǎng)費(fèi)用較高。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的不完善,制約和影響了網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

4.教學(xué)資源建設(shè)方面

實(shí)現(xiàn)資源共享是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育處于探索階段,目前網(wǎng)絡(luò)資源共享量還比較少。現(xiàn)在各高校都是各自開發(fā)自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)和管理體系,在網(wǎng)絡(luò)課堂中豐富的多媒體資源很少能實(shí)現(xiàn)共享。這樣勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè),人力財(cái)力和網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。

5.監(jiān)管方面

目前,沒有完善的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育管理方面的法規(guī)。教育部門、勞動(dòng)部門、信息產(chǎn)業(yè)部門等相關(guān)職能部門都有管理的職能,又都不十分明確各自的責(zé)任,這導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)教育比較混亂,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的健康可持續(xù)發(fā)展不利。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)

為了解決教育資源的匱乏,實(shí)現(xiàn)資源的共享,許多國(guó)家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為重要的戰(zhàn)略決策,制訂專門的計(jì)劃,并組織實(shí)施。遠(yuǎn)程教育成為各級(jí)各類學(xué)校的一種重要教育手段和發(fā)展方向,也成為企業(yè)的一種重要的知識(shí)管理方式。

現(xiàn)在,已經(jīng)有一百多個(gè)國(guó)家開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的政府都制定了相應(yīng)政策,使遠(yuǎn)程教育手段在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)中得以利用。在一些企業(yè)里還出現(xiàn)了虛擬大學(xué),這可能是21世紀(jì)世界一流企業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志。英國(guó)開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)典范,經(jīng)英國(guó)大學(xué)拔款委員會(huì)評(píng)估,在全英國(guó)101所大學(xué)中,其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量名列第10位,科研水平排名第27位,這是非常了不起的。這說明遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景是美好的。

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育正處在起步階段,根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù):2008年底試點(diǎn)高校累計(jì)招生670萬人,年招生規(guī)模已接近全國(guó)年招生規(guī)模的1/8,發(fā)展速度非常之快,表明我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。

國(guó)家很重視發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,將其作為解決我國(guó)教育資源短缺、構(gòu)建我國(guó)終身教育體系的有效途徑。隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育還將有更大的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短,盡管技術(shù)水平在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展速度,但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起著越來越重要的作用。雖然網(wǎng)絡(luò)教育還存在著很多問題,但只要我們能正確分析和逐步竭力解決這些問題,網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)一定會(huì)健康有序地發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育也將步入嶄新的時(shí)代。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;本科高等院校;網(wǎng)絡(luò)教育資源

一、網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀及分類

網(wǎng)絡(luò)教育早已不是新鮮事，卻依舊是教育界不可忽視的潮流，網(wǎng)絡(luò)教育資源作為比較成熟的教育教學(xué)資源已成為教育發(fā)展過程中公認(rèn)的有效教育過程。當(dāng)今社會(huì)，無論是幼兒園、中小學(xué)、各類職業(yè)院校或者本科高等學(xué)校，還是不同年齡、不同階段的人，都或多或少地接受了網(wǎng)絡(luò)教育的輻射。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍有許多不足之處，但由于其方便、快捷、沖破時(shí)空局限等優(yōu)勢(shì)吸引了不同環(huán)境、不同要求的人逐步融入進(jìn)來。學(xué)習(xí)者們根據(jù)自身的需求輕松地在互聯(lián)網(wǎng)上敲入關(guān)鍵字，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程及相關(guān)資源便瞬間呈現(xiàn)在屏幕上。我們可以根據(jù)自己的需求尋找答案，或者預(yù)習(xí)擴(kuò)展新知識(shí)，或者復(fù)習(xí)補(bǔ)充查缺補(bǔ)漏，或者與來自不同城市甚至不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者、教師、專家溝通與交流，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源攝取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建者或設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)除了可以從中獲取利益外，對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)資源的教師也完全可以自己搭建合理科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，高效整合特色網(wǎng)絡(luò)教育資源，在此過程中教師還能通過與學(xué)習(xí)者的交流，了解到訪問者的需求，不斷更新、構(gòu)建更有吸引力、更科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源框架，全面提升自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)構(gòu)建能力。

二、應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)下，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和年齡，提供給學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，層出不窮，但看似非常豐富的網(wǎng)絡(luò)教育大潮中卻隱藏著種種危機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合及優(yōu)化同樣成為應(yīng)用型本科院校需要研究的課題。應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型教育為主的本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而目前完全適用于應(yīng)用型本科學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源并不完善，為了深入了解目前應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本科院校在校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及資源建設(shè)等相關(guān)方面的了解和認(rèn)知，課題組有針對(duì)性地制定了問卷并進(jìn)行調(diào)查。

(一)問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

設(shè)計(jì)“應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)調(diào)查問卷”，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查向本院學(xué)生下發(fā)并收回有效答卷309份。

(二)數(shù)據(jù)歸納與分析

從收回的有效問卷中，我們針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理。數(shù)據(jù)顯示，這次參加問卷調(diào)查的計(jì)算機(jī)類、電氣類等理工科學(xué)生約占98%，而文史類大學(xué)生參加比例僅占2%左右。而對(duì)于其他問題，我們從答案中提取了相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。

(三)關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知度調(diào)查

約有84%的學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，7．4%的學(xué)生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人當(dāng)中有78．64%使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或平臺(tái)，21．36%沒有使用;經(jīng)常使用的比例占14．56%，只使用過幾次的占75．08%，根本沒使用過的占10．36%。由上述幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在接觸和使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或資源的時(shí)候，一部分人雖然聽過、見過，卻沒有深入地使用過。也就是說，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的真諦不了解，最多只能說是“只知其然，不知其所以然”，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的了解程度可能僅限于“網(wǎng)絡(luò)教育就是網(wǎng)絡(luò)上存在的一些謀利的網(wǎng)絡(luò)軟件或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以通過這些平臺(tái)查找作業(yè)或者試題的答案”，“而所謂的網(wǎng)絡(luò)教育資源就是這些平臺(tái)上呈現(xiàn)或者說羅列在一起的文稿、PPT、圖片、聲音、視頻等”。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生們只看到了最表層的現(xiàn)狀，對(duì)這種高效的教育過程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用說對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建有什么要求或者憧憬。

(四)本科學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)教育的途徑調(diào)查

對(duì)于了解和接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑，有60%的學(xué)生是自主通過網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，28%的學(xué)生通過校內(nèi)教師的提供和推薦，8%的學(xué)生依靠查詢學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，而剩下4%的學(xué)生則是相信有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的推薦而接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而從另外一個(gè)問題的回答上可以看出76%的人對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源感覺基本滿意。從以上數(shù)據(jù)分析來看，目前部分應(yīng)用型本科院校中教師和學(xué)校所能提供給學(xué)生的有價(jià)值或者吸引人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不多，學(xué)生在校內(nèi)接觸的網(wǎng)課或者網(wǎng)課資源并不能滿足學(xué)生們的需求，這種情況給教師和學(xué)校提出諸多課題:什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才是適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的?什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源才能真正滿足他們的求知欲望?構(gòu)建一個(gè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源框架才能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的?

(五)本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育接受程度的調(diào)查

有69%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教育;89．64%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育過程本身有著舉足輕重的影響;60%～62%的大學(xué)生接受并喜歡在課堂或者課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這說明本科院校的學(xué)生們對(duì)于好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源還是非常期待的。

(六)關(guān)于本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源期待度的調(diào)查

針對(duì)本科院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源可能很多，但是應(yīng)用型本科院校的特殊性使得該院校的學(xué)生不單是本科學(xué)生，還要著重在應(yīng)用上發(fā)展和深造。這就要求適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)資源整合。從后面問題的答案中，我們得知學(xué)生們對(duì)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀“表示基本滿意、無問題或無效回答”共77項(xiàng)，約占25%，其余回答中大多數(shù)學(xué)生反饋對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中很多感興趣的課程或者知識(shí)搜索不到，網(wǎng)絡(luò)資源課程范圍小、內(nèi)容有限、分類籠統(tǒng)不細(xì)致，“資源的整合度不夠，有一些資源它會(huì)分散在各處需要你到各個(gè)地方去尋找，檢索不方便，資源不全面”，“應(yīng)該逐漸更新，有的視頻現(xiàn)在都不適用了”，“資源更新不及時(shí)、尖端知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源少，平臺(tái)設(shè)計(jì)不吸引人”，“提供的需要不夠精確”，“缺少完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系”。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的課程講授情況，同學(xué)們普遍反映課程授課語(yǔ)速不適中，無法互動(dòng)，還是講理論知識(shí)的多，實(shí)踐動(dòng)手的教學(xué)資源少，不適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，希望教師或者資源整合者可以根據(jù)應(yīng)用型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案和實(shí)施活動(dòng)、構(gòu)建特色教學(xué)資源;好一些的課程資源絕大多數(shù)要付費(fèi)，而且限制太多。同時(shí)，大多數(shù)使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源的學(xué)生反映:對(duì)于他們喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅能用電腦端，而且也喜歡使用手機(jī)APP軟件形式，希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源涉獵面廣、更全面、詳細(xì)，特別是針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要有更多的實(shí)踐操作或者講解，使學(xué)生簡(jiǎn)單、便捷地進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)。

篇(6)

關(guān)鍵詞:成人;網(wǎng)絡(luò)教育;開發(fā)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，因特網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，人們能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)得到豐富的教育資源來自學(xué)，這樣一來，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教育本身具有網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性、開放性等特點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)者擺脫空間和時(shí)間的束縛，隨心所欲的利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。同時(shí)，成年人由于學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、分布范圍廣等因素，集中學(xué)習(xí)的可能性不大。而網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點(diǎn)則正好滿足了成年人學(xué)習(xí)的需求，極大的方便了成年人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了成人教育的發(fā)展。因此，大力發(fā)展成人網(wǎng)絡(luò)教育是推動(dòng)成人教育發(fā)展的必由之路。

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的原則

首先，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重教育性原則。網(wǎng)絡(luò)教育資源要符合網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)大綱的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維;其次，成人教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)要注重規(guī)范性原則。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要做好規(guī)劃，制定好發(fā)展目標(biāo)和統(tǒng)一的規(guī)范。既要注重資源的先進(jìn)性，也要注重資源的規(guī)范性，滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求;再次，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重科學(xué)性原則。即網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)內(nèi)容、定義、素材、解釋、概念一定要符合科學(xué)性原則;除此之外，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重交互性原則。在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中，要遵循交互性原則，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、開發(fā)人員之間要進(jìn)行多元化、多方面的交流互動(dòng)。只有這樣，才能促使網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的有序發(fā)展，從而使網(wǎng)絡(luò)教育資源更加豐富，滿足更多學(xué)習(xí)者的需求;與此同時(shí)，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重開放性原則。即在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)過程中，開放網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，尤其是基礎(chǔ)技術(shù)的開放，做到多元網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的自由使用，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來自學(xué)。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的依據(jù)

首先，人才規(guī)格和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，知識(shí)成為了當(dāng)今人們賴以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)則成為了人們生活中必不可少的一環(huán)。信息時(shí)代飛速更新的社會(huì)知識(shí)，使人們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，快速獲取新知識(shí)才能避免被社會(huì)淘汰。但是，我國(guó)當(dāng)前成人教育管理的保守性、技術(shù)的低效性、系統(tǒng)的封閉性、教學(xué)進(jìn)程的階段性及目標(biāo)的統(tǒng)一性，使得培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。而網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)人才的高質(zhì)量性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、教育的即時(shí)生效性、教育過程的終身性等特點(diǎn)，則非常適合成人教育的需要。其次，人才素質(zhì)的要求不斷提高。隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷完善及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)方式的變革，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也需要隨之調(diào)整。因此，對(duì)從業(yè)人員的能力、知識(shí)和整體素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)，所以說加強(qiáng)成人教育是大勢(shì)所趨，這關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。而由于我國(guó)人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，網(wǎng)絡(luò)教育是最適合我國(guó)國(guó)情的成人教育方式，它有著教育方式靈活、經(jīng)濟(jì)投入不多、自主學(xué)習(xí)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，極其符合成人學(xué)習(xí)者的要求。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的條件

成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)首先是要有一定的硬件設(shè)施;其次是要轉(zhuǎn)換開發(fā)者及使用者的固有觀念。網(wǎng)絡(luò)教育是一種新興的教育方式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源要注意網(wǎng)絡(luò)教育的要求和特點(diǎn)，以新的教育觀念來表現(xiàn)新的教育方式;再次教師要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)。在成人網(wǎng)絡(luò)教育過程中，教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)關(guān)系著教育質(zhì)量的高低，因此，教師要提高自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，豐富自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

四、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的內(nèi)容

成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的主要內(nèi)容是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教育資源制作平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上尋求豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，例如講義、教案、練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都含有解答疑問、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、問題討論、網(wǎng)上測(cè)試等幾個(gè)板塊。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以掌控教學(xué)進(jìn)程并對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)是服務(wù)學(xué)習(xí)者和教師的資源共享平臺(tái)，為的是整理合并優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)上整理并制作的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，它包含著有利于成人教育的全部網(wǎng)絡(luò)信息，以多樣化的形式表現(xiàn)出來，其組成方式主要有課件、集成單元、基礎(chǔ)資源。課件包括視頻課件、光盤課件、網(wǎng)絡(luò)課件、電子講義、電子圖書等;集成單元包括教學(xué)試題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)問題庫(kù)、共享軟件庫(kù)和參考資料庫(kù)等;基礎(chǔ)資源包括教學(xué)過程中使用的圖形、文本、音頻、動(dòng)畫、視頻等。網(wǎng)絡(luò)教育資源制作平臺(tái)指的是用WEB形式制作的教學(xué)平臺(tái)，教師運(yùn)用模板化的形式，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作，并隨著教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)h減或增加相關(guān)內(nèi)容，例如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程介紹等。

作者：郝少盼 單位:河海大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇(7)

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問題

應(yīng)該說，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)探索，遠(yuǎn)程教學(xué)過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色專業(yè)設(shè)置是遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)或強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的同時(shí)也加劇了高校間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明確從專業(yè)層次類別的設(shè)置來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育絕大部分試點(diǎn)高校同時(shí)開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒有實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者專科畢業(yè)生，這部分群體主要有以下特點(diǎn)：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對(duì)象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請(qǐng)高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識(shí)講解得比較深入透徹，而實(shí)踐知識(shí)相對(duì)講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來比較困難，要么和實(shí)踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家泰特認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有一個(gè)關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐角度看，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠(yuǎn)程高校的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對(duì)單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系

保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂入手，通過為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)，辦出特色目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁_保各高校平等競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點(diǎn)高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。各試點(diǎn)高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財(cái)經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢(shì)資源輸送到全國(guó)各地，才能避免高校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，才能促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃中，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)盡量拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)本專科培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識(shí)進(jìn)行講解；本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。

3.資源開發(fā)方面實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開展遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫適用的文字教材和制作適用的獨(dú)具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請(qǐng)主講教師錄制課件和編寫文字教材時(shí)可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度，增加實(shí)際應(yīng)用方面知識(shí)的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺學(xué)起來不難，另一方面感覺所學(xué)的知識(shí)非常有用，就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)蔣國(guó)珍等[7]通過對(duì)廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動(dòng)。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點(diǎn)是師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)見面。但從世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，純粹的遠(yuǎn)程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國(guó)開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對(duì)面接觸和交往。[8]可見，遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時(shí)空分離狀態(tài)，但不排除適當(dāng)?shù)拿媸凇Ｄ壳埃覈?guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)