序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇企業(yè)工程師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100200字；3、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。

4、目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁碼。

5、正文：專科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在3000字以上。

畢業(yè)論文正文：包括前言、本論、結(jié)論三個部分。

前言(引言)是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認(rèn)識，并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

本論是畢業(yè)論文的主體，包括研究內(nèi)容與方法、實驗材料、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結(jié)果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。

6、謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。

7、參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。

8、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

9、附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。

環(huán)境工程專業(yè)卓越工程計劃的教學(xué)改革

摘要：“卓越工程師計劃”是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的工程實踐教學(xué)改革，更注重大學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)為改革對象，全面分析與探討實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃的必然性、基礎(chǔ)與措施。通過改革與完善現(xiàn)有的課程教學(xué)體系與校內(nèi)外多維實踐教學(xué)基地的建立，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目的，滿足了國家培養(yǎng)人才的需求。研究結(jié)果對于卓越工程計劃及在其它專業(yè)方面的教學(xué)改革，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：卓越計劃；環(huán)境工程；教學(xué)改革

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是教育部提出的提高教育質(zhì)量的重大改革項目和重要舉措，旨在為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量創(chuàng)新型的工程類人才，進(jìn)而實行強(qiáng)國富民的目的，這將對國家全面人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的指引作用。①②本文以安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐教學(xué)改革為例，探討在本校開展卓越工程師的人才培養(yǎng)模式，對卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的在全校乃至全國的全面開展將具有重要的參考意義。本文將從環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革的必然性、改革的基礎(chǔ)、改革的具體實踐等幾個方面展開敘述。

1環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革是國家和地方發(fā)展的必然性

1.1國家人才的需求傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)不顧環(huán)境健康的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，由此導(dǎo)致的環(huán)境危害事件頻繁發(fā)生。因此，環(huán)境問題已成為制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，引起了全世界各國政府的高度關(guān)注。目前，我國環(huán)境污染形勢尤為嚴(yán)峻，面對嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)狀，國家正加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和實施生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，社會對環(huán)境工程學(xué)科專業(yè)研究及應(yīng)用型相關(guān)人才的需求將急劇增加。③作為高校的環(huán)境工程專業(yè)，面對日益嚴(yán)重且更為復(fù)雜的環(huán)境污染現(xiàn)狀，需要通過不斷改革才能適應(yīng)國家發(fā)展的需求，培養(yǎng)出的人才才能更好地為國家服務(wù)。

1.2支撐地方經(jīng)濟(jì)社會和支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要隨著安徽省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化、城市化進(jìn)程，生態(tài)環(huán)境問題將日益突出，我省所頒布了《安徽省生態(tài)強(qiáng)省建設(shè)實施綱要》，④實施重點目標(biāo)為將我省基本建成生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生態(tài)家園舒適、生態(tài)文化繁榮的宜居宜業(yè)生態(tài)強(qiáng)省。因此，不僅要培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)方面的人才，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、高端的環(huán)境工程工程類人才以從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理工作，才能使人才培養(yǎng)真正地更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

2本校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)改革基礎(chǔ)

安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)2001年正式開始招生，2009年，水污染控制與廢水資源化實驗教學(xué)中心批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心；2012年，水污染控制與廢水資源化實驗室被批準(zhǔn)為“安徽省重點實驗室”，2013年通過國家審核；2012年環(huán)境工程學(xué)科被批準(zhǔn)為“安徽省重點學(xué)科”。從2005年至今，環(huán)境工程專業(yè)已有10屆畢業(yè)生，為社會輸送大量專業(yè)人才，有的直接進(jìn)入環(huán)境方面的工作崗位，其中相當(dāng)一部分畢業(yè)生已成為工作單位的技術(shù)骨干或管理骨干，有的繼續(xù)進(jìn)行深造讀研或讀博以便將來從更高層面服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

環(huán)境工程專業(yè)是一個“朝陽專業(yè)”，在長期的發(fā)展過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師非常重視學(xué)科的創(chuàng)新型，通過不斷輸送教師外出調(diào)研、學(xué)習(xí)和參加會議交流的形式，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的修訂和培養(yǎng)模式的改革；與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作；同時組織多人次成功申報國家教育部、建設(shè)部、安徽省教育廳等各級各類教研教改項目幾十項，其中十余項獲省級和校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。經(jīng)過多年的探索與改革，在培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程與教材體系構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變、校內(nèi)外實習(xí)實踐基地的建設(shè)等方面取得了一定的成績，為本專業(yè)卓越工程師建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3卓越計劃人才培養(yǎng)過程的研究與實踐

3.1制定以工程項目為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案培養(yǎng)計劃的制定是實現(xiàn)環(huán)境工程卓越計劃人才培養(yǎng)的方向和指針。工程項目是以工程建設(shè)為載體的項目，以建筑物或構(gòu)筑物為目標(biāo)產(chǎn)出物，需要支付一定的費用、按照一定的程序、在一定的時間內(nèi)完成，并應(yīng)符合質(zhì)量要求。按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)⑤來制定培養(yǎng)計劃，卓越工程師教育計劃需要培養(yǎng)出適于社會發(fā)展的工程型人才，那么就需要考慮在制定環(huán)境工程培養(yǎng)計劃時以工程項目為導(dǎo)向。

3.2根據(jù)工程項目需求，建立模塊化課程體系工程項目需求建立模塊化課程體系是實施卓越工程師培養(yǎng)計劃人才培養(yǎng)的必備條件。工程項目將理論與實踐相結(jié)合的具體實踐。卓越工程師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來的工程型人才，必須全面系統(tǒng)地了解工程項目的相關(guān)知識。因此，環(huán)境工程專業(yè)需要建立以“通識課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、特色課程”有機(jī)結(jié)合的模塊化課程體系，并通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可將課本知識與社會條件等有機(jī)地融合在一起，全面提升自己，以便于學(xué)生后期從事工程實踐的時候真正做到理論結(jié)合實際。

3.3根據(jù)卓越工程培養(yǎng)計劃的需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革卓越工程培養(yǎng)計劃需要改變傳統(tǒng)的說教方式，提倡自主和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的思想，并通過實行導(dǎo)師制，讓學(xué)生跟隨老師進(jìn)入實驗室、進(jìn)入工廠企業(yè)進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新方面的活動。通過實地學(xué)習(xí)，完成一系列項目的方案的構(gòu)思、項目設(shè)計、項目的實施和項目運行結(jié)果的考核等，使學(xué)生真正地從課本走向?qū)嶋H。

3.4加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平教師隊伍的建設(shè)是卓越工程師培養(yǎng)計劃實施完成的前提。在堅持高學(xué)歷高水平的基礎(chǔ)上，充分考慮科研學(xué)術(shù)梯隊和專業(yè)課程團(tuán)隊建設(shè)的需求，培養(yǎng)和引進(jìn)1～2名具有相關(guān)工程背景高水平學(xué)術(shù)帶頭人和骨干2～3名，聘請一些有企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗、職稱較高的技術(shù)人員作兼職導(dǎo)師，同時擴(kuò)大對外交流力度，設(shè)立專項資金，繼續(xù)加強(qiáng)與國內(nèi)外知名高校學(xué)術(shù)交流與合作，建立教師交流互訪、項目合作等合作制度，不定期聘請國內(nèi)、外知名學(xué)者、專家開設(shè)講座與進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

3.5加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和改革，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)近幾年改革較大的是實驗教學(xué)，對所有開設(shè)的實驗進(jìn)一步整合、優(yōu)化，按照“必做、選做、綜合設(shè)計”開設(shè)，使學(xué)生不僅掌握實驗基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q實際問題能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)將緊貼未來工作崗位、緊貼實際工程項目展開。既可在學(xué)校進(jìn)行，也可在企業(yè)進(jìn)行，主要根據(jù)學(xué)生的個人志向、就業(yè)前景而定。

3.6強(qiáng)化教學(xué)與科研基地建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)與科研基地的建設(shè)是實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃的保障。在鞏固和完善“國幀環(huán)保集團(tuán)”、“皖維集團(tuán)”、“安徽豐源生化有限公司”等相對穩(wěn)定的實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任性強(qiáng)的工程師作為實習(xí)指導(dǎo)老師，選派青年教師參與企業(yè)或設(shè)計院項目，加強(qiáng)與“合肥水泥設(shè)計研究院”、“安徽省電力設(shè)計研究院”、“江淮汽車”等單位的廣泛聯(lián)系與合作，擴(kuò)大實習(xí)基地。與“中冶華天工程技術(shù)有限公司”、“煤炭工業(yè)合肥設(shè)計研究院”、“安徽省化工設(shè)計院”等單位共同建設(shè)2～3科學(xué)研究和新產(chǎn)品開發(fā)基地，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。同時加大現(xiàn)有教學(xué)、科研平臺的建設(shè)力度，打造本專業(yè)省內(nèi)一流的教學(xué)和科研平臺。

3.7完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤體系完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤體系是實施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃的另一保障。設(shè)立院專業(yè)教學(xué)工作委員會，加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)過程的指導(dǎo)和督查，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制。

4結(jié)束語

卓越工程師培養(yǎng)計劃是工程類院校專業(yè)培養(yǎng)的必然趨勢和要求。本校環(huán)境工程專業(yè)通過建立教師隊伍、課程體系改革、教學(xué)手段的變革、建立校內(nèi)外實踐建設(shè)平臺，有力地推動學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的卓越計劃的改革實踐，這對探索出一種適合安徽省地方土建類大學(xué)的實踐教育新模式提供了案例。

注釋

①李愛玲，申少華，胡忠于等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新研究[J].廣東化工，2014.41（10）.

②楊子江，姚大飛，郭波.基于“卓越工程師計劃”的地方高校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報，2014.34（3）.

③王健勝，劉沛松，楊風(fēng)嶺，文禎中.中國生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012.40（20）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：卓越工程師;雙導(dǎo)師;畢業(yè)設(shè)計

一、引言

我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是教育部卓越工程師計劃專業(yè)、品牌專業(yè)，也是內(nèi)蒙古科技大學(xué)核心專業(yè)，機(jī)械工程學(xué)院的主要專業(yè)，在具有重要的地區(qū)影響力和輻射力。在內(nèi)蒙古科技大學(xué)總體定位（高水平應(yīng)用型大學(xué)）的指引下，學(xué)院為卓越工程師計劃專業(yè)制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)：高水平用型人才。重點突出“上手快、留得住、后勁足”的人才培養(yǎng)特色，“上手快”是指實踐能力強(qiáng)、“留得住”指人才綜合素質(zhì)高、“后勁足”指創(chuàng)新能力強(qiáng)。

畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題能力的重要階段，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的最后一次綜合型實踐環(huán)節(jié)，該階段有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐素養(yǎng)，在培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用，對大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有重大意義。

二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

工程實踐類畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)量不足，內(nèi)容陳舊。高校擴(kuò)招，專業(yè)教師和學(xué)生人數(shù)比失衡，老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目增長過快，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計流于形式，質(zhì)量不高。工程實踐類設(shè)計題目數(shù)量不足，部分畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容比較陳舊，與企業(yè)實際現(xiàn)場結(jié)合不多，畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生實踐能力的鍛煉機(jī)會少與價值有限。

教師實踐經(jīng)驗不足。青年教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，工程實踐經(jīng)驗欠缺。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計常采用論文模式、回避設(shè)計課題。

教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。機(jī)械類本科畢業(yè)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等環(huán)節(jié)接觸到專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實的實踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力和較強(qiáng)的動手能力。企業(yè)迫切希望高校教師和學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)、熟悉企業(yè)，希望有更多高校畢業(yè)生加盟，表示希望校企共同培養(yǎng)學(xué)生。通過學(xué)生駐廠進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生對企業(yè)的了解，也有利于企業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才。

三、全力推進(jìn)雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式

推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式改革，建立“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實行“雙導(dǎo)師”制。其中“校內(nèi)監(jiān)管導(dǎo)師”由學(xué)院統(tǒng)一安排機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo);“企業(yè)負(fù)責(zé)導(dǎo)師”由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習(xí)、具體指導(dǎo)、過程管理。企業(yè)導(dǎo)師需具有高級技術(shù)職稱、在企業(yè)工作5年以上、具有與本專業(yè)相關(guān)的豐富工程實踐經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任。

實行“雙導(dǎo)師”制，確保畢業(yè)設(shè)計真題真做是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的根本。雙導(dǎo)師制就是為每一位學(xué)生安排一位高校專職教師和一位企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。在選題審題、任務(wù)書下達(dá)、開題答辯和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)都由雙導(dǎo)師共同協(xié)商，制訂出詳細(xì)的工作計劃。畢業(yè)設(shè)計要求結(jié)合企業(yè)實際項目“真題真做”。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是為學(xué)生提出源于企業(yè)實際、是企業(yè)急需解決的問題，校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)是分析和判斷選題的難度和深度是否合適。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目既可以從企業(yè)當(dāng)前的實際項目中選擇，也可以結(jié)合自己的興趣從企業(yè)需要解決的實際問題中尋找。畢業(yè)設(shè)計方案在校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定完成。在開展畢業(yè)設(shè)計過程中，企業(yè)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)實踐方面的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)理論方面的指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量的把關(guān)。

每年聘請包頭鋼鐵集團(tuán)、內(nèi)蒙古第一機(jī)械集團(tuán)、神東集團(tuán)天隆公司、包頭鋼鐵設(shè)計院等企業(yè)、設(shè)計院的高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的企業(yè)帶教導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。近3年來，“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的35%以上，學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2013―2015畢業(yè)設(shè)計（論文）52%學(xué)生以上由雙導(dǎo)師來指導(dǎo)。

加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計過程管理及制度建設(shè)。針對企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況，學(xué)院在充分考慮實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進(jìn)行改進(jìn)嘗試：提高選聘要求以加強(qiáng)校企雙方導(dǎo)師的溝通。敦促時間節(jié)點以加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫體系框架和內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，如果學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通，論文進(jìn)度明顯變慢。針對這個問題，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)度指標(biāo)，敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的論文進(jìn)度，并及時將進(jìn)度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以提高學(xué)生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中外高校；機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計；比較

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02

一、我國高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題及原因分析

存在問題：導(dǎo)師對本科畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行預(yù)先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學(xué)生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設(shè)計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設(shè)計為主的計算機(jī)編程類題目，還是以工藝設(shè)計或以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的工程設(shè)計類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和要求不明確。

作者對北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級（2008年畢業(yè)）、2005級（2009年畢業(yè)）、2006級（2010年畢業(yè)）、2007級（2011年畢業(yè)）、2008級（2012年畢業(yè)）、2009級（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設(shè)計的選題類型及來源進(jìn)行統(tǒng)計分析，80%以上為自擬課題，務(wù)虛化嚴(yán)重。

設(shè)計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設(shè)計類選題（包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計或工藝設(shè)計）較論文類（包括以軟件應(yīng)用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學(xué)生識別能力下降。

國內(nèi)其他大學(xué)也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設(shè)計成果的實物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書代替開題報告，設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時指導(dǎo)；低水平，重復(fù)多，創(chuàng)新能力不足；設(shè)計任務(wù)不明確，進(jìn)度不合理；外文資料與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，綜述缺少整體感，文獻(xiàn)數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡單，學(xué)生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過實驗驗證，不能反映學(xué)生的水平；畢業(yè)設(shè)計成績對就業(yè)和升學(xué)沒有太大影響，也是導(dǎo)致設(shè)計質(zhì)量下要原因之一。

大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平，導(dǎo)致對教學(xué)不夠重視！高校擴(kuò)招，教學(xué)和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生運用所學(xué)動手解決問題的良好契機(jī)，不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重！就業(yè)不容樂觀，設(shè)計與工作幾乎毫無關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。

二、國外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程與要求

1.美國高校：許多研究型大學(xué)一般在大四開設(shè)頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學(xué)生獲得“頂峰體驗”。

美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學(xué)生接受新知識新技能。教學(xué)模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機(jī)關(guān)系；反思過去改進(jìn)不足；把學(xué)習(xí)經(jīng)驗融會到知識和技能體系中。

（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。

（2）經(jīng)費保障：經(jīng)費是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。

（3）項目保障：項目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個項目團(tuán)隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設(shè)計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。

（4）設(shè)計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，其次要易于學(xué)生在實際的工作中使用所學(xué)技能和知識。

專家經(jīng)過評估后，編寫大綱，即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、考核方案等。

2.英國高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學(xué)院（Imperial College，簡稱IC）為例，機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書；（2）依據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)程表，進(jìn)行總體方案設(shè)計；（3）詳細(xì)設(shè)計；（4）樣機(jī)制造及裝配；（5）樣機(jī)性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結(jié)報告；（7）考核答辯。英國IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程時間為15周。

IC的畢業(yè)設(shè)計不是一人一題，而是四人組成團(tuán)隊，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結(jié)果進(jìn)行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設(shè)計和最佳工藝獎。

由IC的畢業(yè)設(shè)計，可看出英國高校畢業(yè)設(shè)計的特點：選題綜合性強(qiáng)，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神；成績評定基本基于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的實際功效做出；對深造或就業(yè)影響重大，因此學(xué)生們一開始就投入最大的熱情和努力。

3.德國高校：德國工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外，不開純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費。

（1）德國大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程，進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年，學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計、專題報告、實驗、實習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年，花3～6月時間寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)設(shè)計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學(xué)生提出選題申請，企業(yè)對學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。

（3）畢業(yè)設(shè)計管理方式：如果申請畢業(yè)設(shè)計題目的學(xué)生被公司選中，公司會安排工程師來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計課題一段時間（如2～3個月）后回到學(xué)校，導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成，該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。

（4）畢業(yè)設(shè)計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成，但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究，一樣可獲得通過。

（5）畢業(yè)設(shè)計成績考核及評定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)。考核評定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設(shè)計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規(guī)則。成績由學(xué)校教師給出，畢業(yè)設(shè)計單位不參與成績評定。

4.法國高校：對應(yīng)的課程設(shè)計：從題目到項目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國本科階段的“畢業(yè)設(shè)計”課程，但在形式與方法上有差距。

法國課程設(shè)計的特點：（1）法國的課程設(shè)計學(xué)分較多，為本科總學(xué)分的1/16，我國高校畢業(yè)設(shè)計平均占總學(xué)分的1/20；法國工程師學(xué)校與我國的工科院校畢業(yè)設(shè)計的時間都是16周，一個學(xué)期，但法國工程師課程設(shè)計每天2學(xué)時，一周5天，共16周，總計160學(xué)時，而我國畢業(yè)設(shè)計總學(xué)時數(shù)是640，畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生每周5天，每天必須保證8學(xué)時，總共16周，法國學(xué)生只需要每天2學(xué)時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設(shè)計題目通常以公司題目為主，經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團(tuán)隊形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性，每一個“項目設(shè)計”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導(dǎo)方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱，提供方法和思路供學(xué)生開展實驗、表述過程及結(jié)果，定期報告，經(jīng)過反復(fù)分析和實驗獲得結(jié)論，準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。（5）考核方式：在學(xué)期末，課題進(jìn)行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學(xué)院教師。

法國課程設(shè)計的優(yōu)缺點：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，課程設(shè)計及答辯各個環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊――組的形式進(jìn)行。“項目設(shè)計”學(xué)時占學(xué)年全部課程的20%，學(xué)生每周有專門時間參觀公司、做項目。“項目設(shè)計”是考核學(xué)生的重要指標(biāo)，占到3～6個學(xué)分。

三、對我國機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的啟示

淡化專業(yè)方向，加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng)，不局限某一方面訓(xùn)練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計成果的實物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開始，主要是基礎(chǔ)知識及研究（設(shè)計）工具熟悉、對設(shè)計項目進(jìn)行理論知識及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王樂梅，張巍，唐宏哲.中法高等工程教育體系中的畢業(yè)設(shè)計比較研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.

篇(4)

關(guān)鍵詞：冶金工程；培養(yǎng)；應(yīng)用型專門人才；思路

一、培養(yǎng)方案與提高專業(yè)興趣

以培養(yǎng)冶金工程專業(yè)工程應(yīng)用型技術(shù)能力為宗旨，恰當(dāng)設(shè)置理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例及邏輯關(guān)系，加強(qiáng)本科生工程能力培養(yǎng)力度。專業(yè)課理論教學(xué)中，以講授冶金工藝基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)控制基本規(guī)律為重點，培養(yǎng)學(xué)生冶金知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。結(jié)合冶金行業(yè)工程案例講解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)和工程設(shè)計問題，培養(yǎng)思維判斷與分析能力。例如，氧化鋁生產(chǎn)工藝專業(yè)課，根據(jù)氧化鋁生產(chǎn)主要流程，從原料制備到氧化鋁成品生產(chǎn)共12個主要工序，制定12個專題講座，在闡明原理的基礎(chǔ)上，采用視頻、圖片輔助，詳細(xì)介紹工業(yè)化生產(chǎn)中的主要設(shè)備、工況條件及調(diào)控機(jī)制，使氧化鋁冶煉過程講解更加具體。在入學(xué)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，掌握一定專業(yè)知識[4]。介紹教師的研究課題及參與的工程項目，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理冶金研究領(lǐng)域有關(guān)最新科研成果，提高專業(yè)和科研興趣。教學(xué)過程中充分利用多媒體平臺，提供圖、文、聲、動、實等信息，加深對抽象知識點的理解與應(yīng)用。組織學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)講座，了解專業(yè)最新發(fā)展，開闊科技視野，加深對專業(yè)的認(rèn)識。

二、優(yōu)化教學(xué)方法及資源

（一）工程案例教學(xué)法

結(jié)合冶金工程專業(yè)特點，在教學(xué)過程中引入工程案例教學(xué)法，并將大量工程實踐研究成果編入教案，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析、解決實際生產(chǎn)問題，培養(yǎng)知識應(yīng)用、思維判斷和分析能力。聘請企業(yè)工程師任教。外聘的校外導(dǎo)師定期以生產(chǎn)流程工程技術(shù)路線及實際問題的解決方案為案例，講授冶金專業(yè)生產(chǎn)實踐，傳授專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐的應(yīng)用。目前，學(xué)院已聘請了3位分別來至中國鋁業(yè)貴州分公司、貴州中鋁鋁業(yè)有限公司及貴州華錦鋁業(yè)有限公司教授級高工為冶金專業(yè)校外指導(dǎo)教師，近期將與首鋼水城鋼鐵（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、貴州大龍錳業(yè)有限責(zé)任公司等省內(nèi)企業(yè)合作，聘請具有一線豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的高級工程師為校外導(dǎo)師。

（二）實驗室教學(xué)平臺

本科生實驗課大多數(shù)是基于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行的驗證性實驗，是提高專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能的重要教學(xué)手段之一。專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握基本理論和基本實驗技能，重點在于儀器使用、基本操作規(guī)范和對基本實驗現(xiàn)象的理解[5-6]，加強(qiáng)冶金工程實驗教學(xué)平臺建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力極為重要。目前，冶金實驗中心規(guī)劃建設(shè)的主要實驗室為“冶金專業(yè)基礎(chǔ)實驗室”、“儀表實驗室”、“礦物預(yù)處理實驗室”、“有色金屬冶金實驗室”、“鋼鐵冶金實驗室”、“冶金環(huán)保實驗室”及“分析實驗室”。所有實驗室建設(shè)方案已完成，相關(guān)主要設(shè)備已完成選型，保證冶金工程本科實驗教學(xué)工作順利開展。

（三）虛擬仿真實驗室

近年來，虛擬仿真技術(shù)被應(yīng)用于冶金工程專業(yè)實驗、實習(xí)和課堂教學(xué)，顯著提高了學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)效果[7-9]。冶金實驗中心規(guī)劃重點建設(shè)實驗室有“虛擬仿真型實驗室”，主要建設(shè)內(nèi)容有“鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬仿真實驗教學(xué)中心”，以燒結(jié)、高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼等系統(tǒng)全流程實驗教學(xué)資源為核心，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心，利用虛擬仿真技術(shù)資源，結(jié)合實驗教學(xué)大綱和實驗考核方式，提高學(xué)生工程實踐能力。該中心規(guī)劃采購METSIM過程模擬軟件，應(yīng)用于冶金工藝流程熱量平衡計算、化學(xué)反應(yīng)、過程控制、設(shè)備設(shè)計、成本估算和過程分析，實現(xiàn)實驗過程零污染，教學(xué)資源零消耗，實驗無危險性[6]，實驗教學(xué)內(nèi)容豐富，增加學(xué)生動手操作機(jī)會，為冶金工程專業(yè)工程師培養(yǎng)提供重要保障。

（四）實習(xí)基地平臺

按照冶金專業(yè)本科培養(yǎng)方案，集中實踐性環(huán)節(jié)學(xué)分比例占整個培養(yǎng)方案的17.14%，具有相當(dāng)分量。本校已與中國鋁業(yè)貴州分公司簽訂《冶金專業(yè)本科教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)》合同，共建冶金專業(yè)本科實踐教學(xué)實習(xí)基地，將認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進(jìn)行，在生產(chǎn)實踐過程中實現(xiàn)專業(yè)基本應(yīng)用能力培養(yǎng)。實踐基地主要為冶金專業(yè)學(xué)生提供實踐教學(xué)場所，項目實施后，將定期聘請較高專業(yè)技術(shù)水平和生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專項講座和培訓(xùn)，可滿足每年300人次冶金工程專業(yè)本科生的實踐需求。根據(jù)冶金專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校將陸續(xù)拓展實習(xí)基地建設(shè)，選擇國有或地方大型骨干冶金企業(yè)作為合作對象，增加冶金專業(yè)實習(xí)基地的多樣性。

（五）“雙創(chuàng)”項目全覆蓋

全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“強(qiáng)責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實踐、求創(chuàng)新”高素質(zhì)應(yīng)用型人才，確立了“113”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)（“雙百分百”），即“讓100%學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，資助100%學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，期待3%學(xué)生取得優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”。開展“本科生導(dǎo)師制”，由學(xué)生自愿選擇專業(yè)老師，并在其指導(dǎo)下，申報“雙創(chuàng)項目”，獨立開展立項項目的實驗研究、撰寫論文、完成課題。以本文指導(dǎo)的2016級3名本科生為例，經(jīng)過一年來實驗室科研項目實踐，在專業(yè)認(rèn)識和科研開展基礎(chǔ)手段方面獲得較大提高。

（六）提高師資隊伍工程教育素質(zhì)和水平

承擔(dān)冶金專業(yè)本科生培養(yǎng)任務(wù)的工科教師，不僅應(yīng)在工程教育教學(xué)方面具有突出能力和綜合素質(zhì)，還應(yīng)具有工程實踐、工程設(shè)計開發(fā)、工程技術(shù)創(chuàng)新和工程科學(xué)研究背景[1]。高校教師更擅長于知識理論性和系統(tǒng)性講解，對知識的實際應(yīng)用和工程實踐掌握相對薄弱。本校為新建院校，教師以剛從高校畢業(yè)的博士為主，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。目前，本院現(xiàn)有專職教師44人，其中具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師只有6人，占比不超過14%，總體而言，是一支實踐能力較弱的教師隊伍。為提高工程實踐能力，選派新入職教師去企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)1年的實踐。目前約30%青年教師完成了相關(guān)實踐，獲得了較好的效果。

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關(guān)鍵詞：金屬材料工程專業(yè)；卓越工程師；教學(xué)體系；工程實踐；國際化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0029-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)[1，2]。培養(yǎng)卓越工程師后備人才，要面向工業(yè)界、面向世界、面向未來。立足于“卓越工程師項目”的主旨與重點，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和工程實踐為核心，強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力，在建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)，注重國際化的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加材料熱處理工程師的培訓(xùn)和全國大賽。通過一系列探索實踐和教學(xué)改革，上海大學(xué)金屬材料專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。

一、建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系

上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)是第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”批準(zhǔn)的本科專業(yè)。圍繞工程教育的核心問題，在聽取企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)通過轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建了符合工程教育規(guī)律的、多層次、立體化的專業(yè)課程體系。通過對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，優(yōu)化了課程設(shè)置，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。新修訂的教學(xué)計劃具有以下特點：（1）夯實學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程文化。（2）增加實踐性和研討性課程比例，擴(kuò)大開放性實驗、實訓(xùn)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出以工程項目為載體的任務(wù)拉動式的研討性和實踐性環(huán)節(jié)設(shè)置。（3）引入“校企、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)”的機(jī)制，與企業(yè)共建課程，邀請企業(yè)專家對本科生進(jìn)行職業(yè)生涯培訓(xùn)，聘請企業(yè)專家走進(jìn)課堂主講專業(yè)前沿講座，充實授課內(nèi)容。（4）增加企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以工程項目為載體，聘請企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的工程訓(xùn)練，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，參與學(xué)生的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參與企業(yè)的課題研究，使學(xué)生在工程環(huán)境中接受熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)工程意識，提升工程和能力。除了對教學(xué)計劃的修訂之外，還相應(yīng)地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新了授課內(nèi)容，改革了教學(xué)手段、教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，以適合金屬材料專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的要求。如：以項目為載體的任務(wù)拉動式教學(xué)模式貫穿于課程教學(xué)的全過程，以工程實例為核心，把知識點與工程應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系起來；理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，重視案例教學(xué)、基于項目的教學(xué)和工程實踐教學(xué)，培養(yǎng)工程能力和素質(zhì)；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)“課上、課下互動”、“課內(nèi)、課外互補”；倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與教師課堂的上下互動交流；改革考試方法和考核機(jī)制，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和參與課外活動的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和工程實踐能力。

二、加強(qiáng)企業(yè)工程實踐

新教學(xué)計劃的課程設(shè)置在加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決實際問題能力方面進(jìn)行了大膽嘗試。為大力推進(jìn)“卓越工程師”實踐培育的環(huán)節(jié)，金屬材料工程專業(yè)發(fā)動廣大教師，選取“上海匯眾汽車制造有限公司”、“山特維克材料科技公司”、“肯納金屬有限公司”、“艾伯納工業(yè)爐有限公司”、“上海工藝研究所”等一批在行業(yè)領(lǐng)域頗具影響的國企和外企作為學(xué)生的企業(yè)實踐基地。“金屬材料工程專業(yè)”卓越工程師的培養(yǎng)在企業(yè)的工程實踐采取了分散形式，以分階段、逐步推進(jìn)的模式實施。包括：“暑期實踐（7～8月）深度實習(xí)（冬季學(xué)期）畢業(yè)設(shè)計（春季學(xué)期）”。每年的7～8月組織本科生先進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期2個月的暑期企業(yè)工程實踐活動。通過這一階段在企業(yè)的工程實踐，使廣大學(xué)生學(xué)到了課本上未接觸到的實踐知識，加深了對所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識，提高了自學(xué)能力和工程實踐能力。更為重要的是在社會大課堂中鍛煉了吃苦耐勞的精神，獲得了與人交往的經(jīng)驗，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識。在實踐過程中，同學(xué)們雖然也暴露出書本知識與實際結(jié)合不夠緊密，處理問題不夠成熟等問題，但這些經(jīng)歷督促學(xué)生回到學(xué)校后更加努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務(wù)于社會打下堅實的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了暑期實習(xí)環(huán)節(jié)后，冬季學(xué)期一部分學(xué)生重新回到原實習(xí)單位進(jìn)行深度實習(xí)，并與企業(yè)導(dǎo)師一起探討，提出合適的畢業(yè)設(shè)計題目。春季學(xué)期在企業(yè)完成畢業(yè)論文。學(xué)生在經(jīng)歷近一年的企業(yè)工程實踐活動后，取得了卓有成效的成果。如：2008級4名本科生經(jīng)過一年深度實踐洗禮，圓滿完成了畢業(yè)論文，取得優(yōu)良成績。其中趙小滿同學(xué)的論文《耐熱耐沖擊球墨鑄鐵鑄造工藝方案研究》被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，他本人也順利進(jìn)入原實習(xí)單位就業(yè)，并與另一位同學(xué)一起將畢業(yè)論文研究結(jié)果整理成文章，發(fā)表在《現(xiàn)代鑄鐵》雜志上。在企業(yè)期間他們積極參與“168中低壓氣缸排汽段下半”鑄件的制造過程，該鑄件在第十一屆中國國際鑄造博覽會上榮獲“2012年中國國際鑄造博覽會優(yōu)質(zhì)鑄件金獎特別獎”。雖然我們的學(xué)生只是參與其中的局部工作，但實踐給他們帶來的收獲以及集體榮譽感成為激勵他們不斷奮進(jìn)的動力。4名學(xué)生實習(xí)之后全部與企業(yè)簽約，這從一個側(cè)面說明了校企共同培養(yǎng)的優(yōu)異效果。這些學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)出色，已逐漸成為企業(yè)的中堅力量。為了更好地提升“卓越工程師”培養(yǎng)工作，我們對參加企業(yè)工程實踐的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：企業(yè)為學(xué)生提供了各類有效的培訓(xùn)和實習(xí)崗位，絕大多數(shù)同學(xué)對此感到滿意和認(rèn)可；絕大多數(shù)提供的是技術(shù)相關(guān)崗位，有助于學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力結(jié)合，而一些市場、銷售、客服等崗位，則有助于學(xué)生成為一個能迎合社會需求的復(fù)合型的材料工程技術(shù)人員。企業(yè)的實踐活動為學(xué)生提供了深入生產(chǎn)和工作一線的機(jī)會，通過在知名企業(yè)實習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為成為一個優(yōu)秀的工程師是有前途的，專業(yè)認(rèn)同感得到了提升。這不僅有助于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)對各類技術(shù)的要求，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，同時在更好的理解所學(xué)專業(yè)后，不少同學(xué)愿意繼續(xù)求學(xué)，“卓越工程師”在企業(yè)的實踐活動對學(xué)生今后攻讀研究生也起到良好促進(jìn)作用。

三、注重本科生“國際化”的培養(yǎng)

通過與國外高校、科研院所互派學(xué)生訪問交流，我們鼓勵學(xué)生到海外大學(xué)或企業(yè)參加交流學(xué)習(xí)或短期實習(xí)，開拓視野，在國際聯(lián)合實驗室和海外實習(xí)基地進(jìn)行實踐活動，嘗試以國際化的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。已開展的主要項目有：IHEEC赴美暑期交流培訓(xùn)、臺灣成功大學(xué)/臺灣大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)、美國羅格斯大學(xué)研修生、上海大學(xué)優(yōu)秀本科生夏季學(xué)期赴海外交流項目、密歇根州MACOMB郡海外實習(xí)項目等。不同的交流項目均有相應(yīng)的交流方案和培訓(xùn)課程，學(xué)生可以選擇實習(xí)項目或者交流項目，可以選擇短期或者長期項目。通過這些活動，不僅提高學(xué)生的英語交流能力，學(xué)生在享受異域文化特色的同時，更能開拓其國際化視野，思考問題的方式和視野都有一定的改變。這些海外學(xué)習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷除了學(xué)生本人受益之外，還帶回一些“國際化空氣”，營造了學(xué)生更加努力開展專業(yè)學(xué)習(xí)、問題思考與探討的良好氛圍，不斷集聚積極向上的正能量。

四、組織參加材料熱處理工程師的培訓(xùn)與考取資格證書

“材料熱處理工程師”是中國機(jī)械工程學(xué)會開展的職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，現(xiàn)已納入我國專業(yè)工程師系列，是評定材料熱處理工程師是否合格的重要依據(jù)。對在校學(xué)生主要是材料熱處理工程師（見習(xí)）的認(rèn)定，“材料熱處理工程師（見習(xí)）資格證書”是檢驗金屬材料專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否合格的具體體現(xiàn)。為此，在金屬材料卓越工程師培養(yǎng)的最后階段，我們組織一部分學(xué)生參加了材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試。作為一名還未接觸到實際工作的學(xué)生來說，熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)和考試給他們的影響非常大。學(xué)生普遍反映：這是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，一是鞏固和拓展了專業(yè)知識，二是更多地接觸了實踐中的問題。在這里，接觸到的都是資深的教授專家以及一線員工，他們對于熱處理的認(rèn)識是大學(xué)生從未涉及的深度和廣度。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)教師都會將已有的知識聯(lián)系實際生產(chǎn)，也能更加靈活的運用專業(yè)知識且非常有意義。另外，在課余時間，很多來自各單位企業(yè)的員工學(xué)員都會提出一些實踐中遇到的問題，各位教師也會根據(jù)自己的理解給予解答，這是培訓(xùn)的另一收獲。

培訓(xùn)中既有重點院校教授講授的基礎(chǔ)理論知識，如：通過對工程材料的基礎(chǔ)講解，使學(xué)生對材料熱處理的本質(zhì)有了進(jìn)一步的了解和掌握；工藝學(xué)的講解通過大量實際案例的分析和討論，理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到多方面的熱處理實際經(jīng)驗，提高了專業(yè)技術(shù)水平；設(shè)備、質(zhì)量控制及檢測部分的講解，使得學(xué)生在今后的生產(chǎn)工作中，對設(shè)備的合理選擇和使用有了比較全面的認(rèn)識，對熱處理質(zhì)量控制及材料檢測有了系統(tǒng)的了解。此外，更有富有多年生產(chǎn)研發(fā)管理經(jīng)驗的高級工程師、廠長講授熱處理實際生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制等知識，尤其講授了在大學(xué)課堂教學(xué)中涉及較少的熱處理相關(guān)設(shè)備原理及應(yīng)用知識，既擴(kuò)充了知識面，又理論聯(lián)系了實際，做到學(xué)以致用，為學(xué)生今后工作中安全生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)打下了堅實基礎(chǔ)。培訓(xùn)班上的最大亮點是院士的精彩報告，院士的博學(xué)多才、遠(yuǎn)見卓識，在教學(xué)中循循善誘、絲絲入扣，教書育人，給學(xué)生們留下了深刻的印象。中國工程院院士潘健生教授每期培訓(xùn)班安排20課時，為學(xué)生講述由他主編的《熱處理工藝學(xué)》書中的“導(dǎo)論”內(nèi)容，包括熱處理在制造業(yè)中的作用、熱處理技術(shù)的特點、怎樣搞好熱處理等。中國科學(xué)院院士徐祖耀教授的“做一個優(yōu)秀的熱處理工程師”報告，闡述了科學(xué)與工程的關(guān)系、熱處理工程師應(yīng)具備什么知識、熱處理工程師要有三個概念及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性等四個方面內(nèi)容。他們以親身的經(jīng)歷生動地講述自己在長期從事材料熱處理理論研究和實踐的體會，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析解決生產(chǎn)實踐中遇到的難題，以鞏固和加深專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，受益匪淺。

金屬材料工程專業(yè)自2012年開始組織學(xué)生參加材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試。2015年又有14位學(xué)生順利通過了“見習(xí)材料熱處理工程師”資格考試，目前累計37名學(xué)生獲得“材料熱處理工程師（見習(xí)）資格證書”，并且獲得資格證書的學(xué)生數(shù)逐年遞增。

五、積極參加全國大賽

除材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試外，我們還鼓勵學(xué)生利用課余時間，積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目和大賽。在全國競賽的大舞臺上進(jìn)一步提高學(xué)生的實際操作技能、創(chuàng)新和實踐能力。

1.“永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽。由中國機(jī)械工程學(xué)會等單位主辦的“永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽主要目的是通過為學(xué)生提供社會實踐活動平臺，鼓勵在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國鑄造行業(yè)的發(fā)展。自舉辦以來，金屬材料工程專業(yè)積極組織學(xué)生參與這項全國賽事。在教練組長楊弋濤教授的悉心指導(dǎo)下，參賽學(xué)生積極備戰(zhàn)，克服缺乏實際設(shè)計經(jīng)驗的瓶頸，全面完整地完成了從鑄件零件圖、鑄造工藝圖、型板圖、芯盒圖到鑄造工藝方案計算機(jī)輔助模擬優(yōu)化的全部內(nèi)容。在面對實際問題的過程中，同學(xué)們對書中的理論知識靈活應(yīng)用、虛心求教，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，這些為他們?nèi)蘸笞呱仙鐣e累了寶貴的經(jīng)驗。上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)已連續(xù)參加了四屆大賽，每次均有獲獎。迄今為止共有63名學(xué)生取得22個獎項（2013年有8名金屬材料工程專業(yè)本科生獲獎，2014年有16名本科生獲獎，2015年共有9名學(xué)生獲獎）。特別是2014年和2015年，連續(xù)兩年上海大學(xué)獲得“永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽一等獎，充分體現(xiàn)了金屬材料工程學(xué)科在培育“卓越工程師”上取得的實戰(zhàn)成效。

2.全國大學(xué)生金相技能大賽。金相制備是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域應(yīng)用廣泛、行之有效的研究和檢驗方法，是材料學(xué)子的必備技能。全國大學(xué)生金相技能大賽是由教育部高等學(xué)校材料類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校實驗室工作研究會（中國高等教育學(xué)會實驗室管理工作分會）聯(lián)合主辦的一項全國性大學(xué)生賽事。旨在提高大學(xué)生的金相制備及觀察的實驗操作技能，增強(qiáng)金相圖譜分析能力，加深對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)實踐操作能力。上海大學(xué)金屬材料專業(yè)認(rèn)真組織學(xué)生校內(nèi)預(yù)賽，積極備戰(zhàn)全國總決賽，已連續(xù)參加三屆大賽，每次均有獲獎。其中2013年獲個人二等獎和團(tuán)體優(yōu)勝獎；2014年三名參賽選手分獲個人一、二、三等獎，同時以名列前茅的得分為我校奪得團(tuán)體優(yōu)勝獎；2015年黃嘉豪、李笑玲和牟博維同學(xué)代表上海大學(xué)參賽，獲得個人一等獎一名、二等獎兩名，上海大學(xué)獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。值得一提的是在此賽事的組織過程中，年輕教師陳卓和徐京老師得到迅速成長，因出色的表現(xiàn)連續(xù)2年獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。此外，2014年在“華為杯”（首屆）中國大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽中，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)本科生安立聰和王曉領(lǐng)銜的兩支參賽隊伍在指導(dǎo)教師楊弋濤和韋習(xí)成的精心指導(dǎo)下，在全國180余支隊伍中過關(guān)斬將，均獲得全國三等獎。2014年7月，第四屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國決賽中，王曉同學(xué)領(lǐng)銜的參賽團(tuán)隊在繼“三創(chuàng)賽”上海賽區(qū)獲得特等獎之后，喜獲全國總決賽二等獎。2015“豐東杯”中國大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新大賽本科生劉成杰和陳世超在指導(dǎo)教師韋習(xí)成和王武榮的指導(dǎo)下，經(jīng)過激烈的比賽和答辯，論文《BR1500HS硼鋼板熱壓淬火工藝及其性能的研究》獲得全國總決賽二等獎。2015年8月，第二屆上海市大學(xué)生先進(jìn)材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽中，王曉與吳俊瑋同學(xué)組成的參賽隊以項目《新型耐磨金屬基復(fù)合材料》獲得二等獎。學(xué)生在各類賽事中的優(yōu)異表現(xiàn)，側(cè)面反映出上海大學(xué)金屬材料卓越工程師的培養(yǎng)工作得到專家評委的肯定和認(rèn)可。

通過一系列探索實踐和教學(xué)改革，上海大學(xué)金屬材料專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。在收獲成果的同時，也暴露出一些問題。如：在校大學(xué)生吃苦精神不夠、動手能力不足、溝通欠缺，特別是因缺乏誠信給實習(xí)單位留下不好的印象，影響了實習(xí)單位對后續(xù)學(xué)生實習(xí)的接納。這些現(xiàn)象日益突出，成為卓越工程師培養(yǎng)最大的障礙。今后，我們將針對這些問題做進(jìn)一步的改革，以期培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的卓越工程師。

致謝：本文的研究工作得到教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)）和“上海大學(xué)校級重點課程建設(shè)項目”（材料類專業(yè)職業(yè)生涯培訓(xùn)）的支持。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：礦山企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員評聘分開

一、聘任工作需要思考的主要問題

一是聘任流程及規(guī)則設(shè)定；二是聘任的分級管理模式，總部和下屬管理權(quán)限設(shè)計；三是崗編設(shè)置；四是技術(shù)職務(wù)通道建設(shè)；五是薪酬標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計；六是任職資格要求設(shè)計；七是管理性技術(shù)人員與純技術(shù)人員的區(qū)別；八是整體公平考慮；九是崗能匹配考慮；十是核心專業(yè)考慮；十一是專業(yè)技術(shù)人員的晉升設(shè)計；十二是聘任工作日常化管理的常效機(jī)制；十三是專業(yè)技術(shù)人員的日常考核和年度考核設(shè)計。

二、礦山企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員聘任工作實踐

1.成立各級聘任委員會

各級聘任委員會負(fù)責(zé)組織各級各層各專業(yè)技術(shù)人員的聘任工作，討論和決定聘任工作中的各種情況和問題。

2.確定聘任原則

一是堅持以注重實效，科學(xué)配置，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)為宗旨，依據(jù)“因事設(shè)崗、精簡高效、結(jié)構(gòu)合理、群體優(yōu)化”的原則進(jìn)行聘任；二是堅持本人專業(yè)技術(shù)資格，工作崗位與所聘任崗位相一致的原則；三是堅持公開競聘、客觀公正、從嚴(yán)考核、適度調(diào)整的原則。

3.確定專業(yè)技術(shù)崗位職數(shù)設(shè)置

根據(jù)公司戰(zhàn)略、部門職能、技術(shù)含量、工作量等需求，綜合考慮現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的水平、能力等因素，確定崗位職數(shù)。

4.職級體系確定

根據(jù)評定的專業(yè)技術(shù)職稱確定擬聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)通道，如可將擬聘的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為中級、高級、教授級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可根據(jù)需要每一級別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為1-3個等級，主要是考慮同一技術(shù)職稱等級人員資歷、貢獻(xiàn)等因素。本文建議教授級高級工程師職務(wù)設(shè)兩檔，高級工程師和工程師職務(wù)設(shè)三檔。

5.專業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置和定義

根據(jù)以上職級體系，需要進(jìn)一步明確各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的定義，以便評議時有基本的參考依據(jù)，如：

教授級高級工程師職務(wù)定義：為公司各專業(yè)領(lǐng)域的帶頭人，在其它某一專業(yè)具有一定技術(shù)權(quán)威性，能獨立承擔(dān)重大課題研究，能主持重大工程項目實施，能解決專業(yè)技術(shù)疑難問題，在科技攻關(guān)等方面有突出貢獻(xiàn)并取得很好的社會、經(jīng)濟(jì)效益，得到行業(yè)內(nèi)認(rèn)可，能指導(dǎo)高級工程師的開展技術(shù)工作。

高級工程師職務(wù)定義：公司各專業(yè)的技術(shù)骨干，能獨立承擔(dān)重要課題研究，能主持較大工程項目實施，能解決專業(yè)技術(shù)較為復(fù)雜問題，在科技攻關(guān)等方面有一定貢獻(xiàn)并在企業(yè)內(nèi)取得很好的經(jīng)濟(jì)效益，得到公司內(nèi)認(rèn)可，能指導(dǎo)工程師的開展技術(shù)工作。

工程師職務(wù)定義：公司各專業(yè)所承擔(dān)工作的主要力量，能獨立承擔(dān)一般課題研究或參與重要課題研究，能主持一般工程實項目實施或參與較大工程項目實施，能解決一般性的專業(yè)技術(shù)問題，得到所在單位員工認(rèn)可，能指導(dǎo)助理工程師的開展技術(shù)工作。

6.專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任申報條件

根據(jù)職務(wù)設(shè)置、職級體系明確各職級的申報必備條件，建議如下：第一，教授級高級工程師職務(wù)1檔：具有教授級高級職稱5年及以上。第二，教授級高級工程師職務(wù)2檔：具有教授級高級職稱3年及以上。第三，高級工程師職務(wù)1檔：具有高級工程師職稱7年及以上或具有教授級高級職稱。第四，高級工程師職務(wù)2檔：具有高級工程師職稱4年及以上或具有教授級高級職稱。第五，高級工程師職務(wù)3檔：具有高級工程師職稱2年及以上或具有教授級高級職稱。第六，工程師職務(wù)1檔：具有工程師職稱5年及以上或具有高級工程師職稱。第七，工程師職務(wù)2檔：具有工程師職稱2年及以上或具有高級工程師職稱。第八，工程師職務(wù)3檔：具有工程師職稱或具有高級工程師職稱或具有助理工程師職稱3年及以上。

7.明確專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的破格申報條件

為體現(xiàn)不唯學(xué)歷、不唯職稱、注重實績的聘任原則，特別制定了破格申報的條件，建議如下：符合以下條件之一者，申報條件中對應(yīng)年限可降低一年；或取得助理工程師職稱但不足3年人員，符合以下條件之一者可破格申報8級工程師；或取得工程師職稱，符合以下條件4-8之一者可最高破格申報至5級工程師。

第一，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的地、廳級以上科技進(jìn)步一、二等獎一項及以上（主要參與者）。第二，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的省科技進(jìn)步二等獎、或三等獎二項及以上。第三，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的行業(yè)協(xié)會科技進(jìn)步二等獎、或三等獎二項及以上。第四，獲得國家專利（發(fā)明或?qū)嵱眯滦停ㄗ鳛橹饕?fù)責(zé)人）。第五，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的省科技進(jìn)步一等獎。第六，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的行業(yè)協(xié)會科技進(jìn)步一等獎。第七，本專業(yè)的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人。第八，本專業(yè)提出的技術(shù)報告、學(xué)術(shù)論文、專著曾在全國性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，或在全國性學(xué)術(shù)會議上宣讀，并在這些成就中起關(guān)鍵作用。

8.薪酬標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)市場化、行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮內(nèi)外部薪酬的公平公正建立專業(yè)技術(shù)人員的薪酬標(biāo)準(zhǔn)（略）。

9.確定競聘程序

第一，本人提出書面申請，提供相關(guān)材料；第二，所在單位根據(jù)聘任條件進(jìn)行初審；第三，將申報材料報公司，由公司組織專業(yè)人員對申報人的材料進(jìn)行審查；第四，合格人候選人公示；第五，對符合聘任條件的合格候選人員，統(tǒng)一組織公開述職競聘；第六，組織考察；第七，將擬聘候選人報專業(yè)技術(shù)職稱聘任委員會審批；第八，結(jié)果公布（公示擬聘候選人）；第九，聘任。

10.確定競聘評分標(biāo)準(zhǔn)

競聘評分由基礎(chǔ)評價和現(xiàn)場部分組成，詳見下圖專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任――競聘成績構(gòu)成與評價特點：

（1）基礎(chǔ)評價

根據(jù)實施方案確定的量化賦分標(biāo)準(zhǔn)，對符合條件的應(yīng)聘人員的學(xué)歷、資歷、任職資格年限、年度考核、表彰獎勵、工作業(yè)績、論文成果等基本條件進(jìn)行量化打分，計算出應(yīng)聘人員的基礎(chǔ)成績。具體基礎(chǔ)評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

第一，基本知識和技能：已獲得高級工程師及以上職稱的（100分）；已獲得博士研究生畢業(yè)或取得博士學(xué)位，或者已取得工程師職稱的（90分）；已獲得碩士學(xué)位或研究生畢業(yè)或雙學(xué)士學(xué)位，或者已取得助理工程師職稱的（80分）；已獲得學(xué)士學(xué)位或本科生畢業(yè)的（70分）；已獲得大學(xué)專科學(xué)位或?qū)？粕厴I(yè)的（60分），評價時根據(jù)學(xué)歷和職稱對應(yīng)分?jǐn)?shù)取最高分。建議占基礎(chǔ)評分權(quán)重的30%。

第二，企業(yè)貢獻(xiàn)：在公司從事本專業(yè)技術(shù)崗位工作滿1年，加5分，不滿1年的按當(dāng)年實際工作月份折合計算，最高100分，建議占基礎(chǔ)評分權(quán)重的40%。

第三，項目成果：近十年內(nèi)，作為項目主持者或主要技術(shù)負(fù)責(zé)人，每獲得一項以下獎項，加對應(yīng)分?jǐn)?shù)：1項目獲得國家級獎項（30分）；項目獲得省部級授予三等獎及以上（20分）；項目獲得地廳級授予二等獎一項以上，或三等獎二項以上（20分）；獲得國家專利并在生產(chǎn)中取得明顯社會效益、經(jīng)濟(jì)效益（10分）。近十年內(nèi)，作為項目主持者或主要技術(shù)負(fù)責(zé)人，每獲得一項以下項目成果，加對應(yīng)分?jǐn)?shù)：完成了省部級或者地廳級的重點項目，其成果達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平或填補了國內(nèi)、省內(nèi)空白的（15分）；完成過系統(tǒng)性強(qiáng)、技術(shù)難度較高或較復(fù)雜的科研和工程項目全過程的經(jīng)歷，取得了顯著的社會或經(jīng)濟(jì)效益（10分）；獨立完成了1個項目綜合研究報告或主持研究制定了復(fù)雜項目的綜合分析方案，應(yīng)用效果良好并提交了試驗報告（10分）。

以上各項評分可累加，最高分100分，建議占基礎(chǔ)評分權(quán)重的20%。

第四，論文成果：近十年內(nèi)，作為第一作者或主要編寫者，每獲得一項以下著作成果的，加對應(yīng)分?jǐn)?shù)：完成有重要實用價值的專業(yè)技術(shù)報告、設(shè)計報告2份（大型的可1份）和論文l篇以上（20分）；在公開出版的國家級或行業(yè)核心刊物上發(fā)表本專業(yè)論文2篇以上（15分）；公開出版有價值的專業(yè)著作（5分）；參加了省部級技術(shù)規(guī)范、規(guī)程或標(biāo)準(zhǔn)等重要技術(shù)文件的編寫，并有重要實用價值的（10分）。

以上各項評分可累加，最高分100分。建議占基礎(chǔ)評分權(quán)重的10%。

（2）現(xiàn)場答辯

第一，個人述職：主要反映應(yīng)聘人員履行崗位職責(zé)所必備的政策法規(guī)、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識和對礦山企業(yè)公司本專業(yè)技術(shù)信息了解和掌握的情況。第二，評委問答：主要考察應(yīng)聘人員掌握的專業(yè)技術(shù)知識和實際業(yè)務(wù)工作能力。

（3）綜合成績

按照基礎(chǔ)成績占40%、現(xiàn)場評分60%的比例，加權(quán)計算出應(yīng)聘人員的綜合分?jǐn)?shù)。

11.聘期

建議2-3年。

12.專業(yè)技術(shù)人員聘任后管理

（1）考核

另行制訂了公司技術(shù)人員績效管理辦法。主要考核的維度包括有：生產(chǎn)或?qū)I(yè)管理問題發(fā)現(xiàn)及解決情況；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、重要制度、主要技術(shù)報告起草及修訂情況；技術(shù)交流、師帶徒情況；經(jīng)濟(jì)效益、效率改善貢獻(xiàn)情況；科研、技改、基建項目或課題成果情況；小改小革、合理化建議提出及采納情況等。

（2）專業(yè)技術(shù)職務(wù)續(xù)聘、低聘或晉升

第一，依照專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員年度或聘期內(nèi)的績效考核結(jié)果決定其續(xù)聘、低聘。第二，晉升必須通過公開的述職競聘及組織考察。第三，在聘期內(nèi)，有下列情況之一者，應(yīng)予以解聘：受到刑事處罰者；不能完成本人職務(wù)職責(zé)者；不認(rèn)真履行現(xiàn)職崗位職責(zé)，拒不接受組織上分配任務(wù)者；弄虛作假或抄襲剽竊他人研究成果，影響惡劣者；工作極不負(fù)責(zé)，造成嚴(yán)重事故、經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重者；個人績效考核、專業(yè)技術(shù)人員績效考核結(jié)果為不合格者；因機(jī)構(gòu)或崗位變動，不再從事專業(yè)技術(shù)工作者；其他不宜繼續(xù)聘任者。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計 雙導(dǎo)師制

【中國分類法】：G642.477

1引言

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是對本科生運用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的能力的綜合性總結(jié)和檢驗。學(xué)生在該環(huán)節(jié)中要完成文獻(xiàn)檢索、方案制定、軟件硬件設(shè)計以及調(diào)試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業(yè)設(shè)計既可以全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際工作能力。

“雙導(dǎo)師制”是指同時安排選派校內(nèi)和校外企業(yè)兩門指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，通過理論和實踐型導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力等各方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)的一種培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師制”以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，加大對在校大學(xué)生的培養(yǎng)力度，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

2獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”的必要性

獨立學(xué)院在經(jīng)過近十年的發(fā)展，由于民營資本的注入，硬件設(shè)施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學(xué)生達(dá)到了一定的規(guī)模，為社會培養(yǎng)了一大批人才，促進(jìn)了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學(xué)院著眼于技術(shù)型、實用性人才培養(yǎng)，因此對于學(xué)生的實踐技能要求更高。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)階段工科大學(xué)生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導(dǎo)師制”引入到工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生把書本知識與工程實踐需求緊密結(jié)合在一起，提高畢業(yè)設(shè)計的效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運用知識的能力。

工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計沒有以企業(yè)的實際項目為課題進(jìn)行創(chuàng)新研究，做到“真題真做”。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學(xué)的知識只是停留在理論階段，沒有形成應(yīng)用的概念。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計階段沒有更好的培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實際，更無法滿足企業(yè)和社會的要求。

與傳統(tǒng)模式相比，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而校外指導(dǎo)教師（即資深的工程師以及工程技術(shù)人員）則強(qiáng)調(diào)實踐工作能力。

2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的計劃和實行

為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，保障“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的順利進(jìn)行，學(xué)院及電氣系分別制定了《湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范》和《電氣信息系關(guān)于2012屆畢業(yè)設(shè)計工作的總體安排》，在此基礎(chǔ)上，電子教研室針對本專業(yè)學(xué)生的特點，制定了《關(guān)于實施“雙導(dǎo)師”本科畢業(yè)設(shè)計的試行方案》。對畢業(yè)設(shè)計要求、選題原則、過程指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計文本規(guī)范要求等做了全面的規(guī)定和要求，保證了整個過程的規(guī)范性。

2.1 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的總體計劃

電子教研室共承擔(dān)了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。借助湖北工業(yè)大學(xué)本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習(xí)基地，將以上本科4個班分成2類進(jìn)行培養(yǎng)。

通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內(nèi)本部具備中級以上職稱優(yōu)秀教師指導(dǎo)；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學(xué)生由兩名導(dǎo)師指導(dǎo)：聘用校外企業(yè)高工和校內(nèi)青年專職教師，雙方導(dǎo)師明確校方指導(dǎo)教師要做好校企間協(xié)調(diào)及學(xué)生管理工作，嚴(yán)格按教學(xué)要求把關(guān)；企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的設(shè)計過程、設(shè)計細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使教學(xué)與研發(fā)有機(jī)地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的工程應(yīng)用性技術(shù)含量。

2.2 校外指導(dǎo)教師的選派

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術(shù)有限公司、烽火科技集團(tuán)武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發(fā)射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛(wèi)星地球站等十多個單位建立了實習(xí)、實訓(xùn)基地，湖北工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院選擇這些技術(shù)業(yè)務(wù)相對穩(wěn)定的單位為專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地，建立了長期的合作機(jī)制，這些企業(yè)選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的資深工程師及工程技術(shù)人員做外校外指導(dǎo)教師，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐能力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的選題要求

校內(nèi)外導(dǎo)師要熟悉學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的基本要求基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和企業(yè)自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的就業(yè)方向擬定畢業(yè)設(shè)計題目，并報教研室審批合格后，對學(xué)生公開，召開畢設(shè)動員雙選會，確定畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。大四下學(xué)期開學(xué)第四周，要求導(dǎo)師在本小組舉行開題，并進(jìn)行指導(dǎo)。要求：（1）選題應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的基本要求；（2）選題難度和份量應(yīng)適度；（3）結(jié)合工程實踐；（4）一生一題，且不重復(fù)；（5）每位老師指導(dǎo)學(xué)生不超過8名。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研課題或橫向?qū)嶋H技術(shù)服務(wù)項目為學(xué)生提供設(shè)計或研究課題，供學(xué)生選擇。學(xué)生結(jié)合教師的科研和開發(fā)課題項目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這些科研和開發(fā)項目大多是該學(xué)科具有一定創(chuàng)新性的課題或結(jié)合實際的工程項目。

2.4 畢業(yè)設(shè)計過程管理

指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)每周兩次以上，并進(jìn)行記載。同時集中進(jìn)行中期檢查，中期檢查時每個學(xué)生都要匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻(xiàn)、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等。校內(nèi)導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的理解能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。校外導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力，提供工程實踐經(jīng)驗。這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師保持良好的溝通，從畢業(yè)設(shè)計的題目到畢業(yè)設(shè)計過程最后到畢業(yè)設(shè)計結(jié)束都要有兩位指導(dǎo)教師的共同參與。校內(nèi)外導(dǎo)師既要有分工又要合作。

2.5 畢業(yè)答辯管理

在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導(dǎo)教師的專業(yè)特長，以利于從不同角度對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全面的評判，并制定了合理的、操作性強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組成員根據(jù)學(xué)生論文的內(nèi)容、創(chuàng)新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學(xué)生最后的成績由校內(nèi)外導(dǎo)師的綜合評價給出成績，要從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質(zhì)量等多方面考慮。

3 實行“雙導(dǎo)師”畢業(yè)設(shè)計改革的效果評價

“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。

3.1工程實踐題顯著增多

以2013屆畢業(yè)論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業(yè)設(shè)計（論文）更加注重了結(jié)合社會實踐、生產(chǎn)、科研的選題，真題真作，設(shè)計性題目比重大；公司提供給學(xué)生的設(shè)計課題涉及面廣、量大，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計調(diào)研必須了解最新技術(shù)去解決具體問題。學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.2指導(dǎo)教師整體水平提高

參與本屆畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導(dǎo)比例明顯增加，另外首次采用雙導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，工程人員占20%。校內(nèi)青年教師在參與工程人員指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時，從專業(yè)理論課堂深入到企業(yè)，了解電子通信行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)，既促進(jìn)了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量。

3.3學(xué)生的就業(yè)信心和能力得到提高

承擔(dān)公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學(xué)生在企業(yè)經(jīng)過14周的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計，了解了目前電子通信行業(yè)項目設(shè)計開發(fā)流程，得到了實戰(zhàn)的機(jī)會，使得學(xué)生的編程水平得到很大的提高，學(xué)生們一致認(rèn)為，這種形式的畢業(yè)設(shè)計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養(yǎng)環(huán)境，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應(yīng)畢業(yè)后的社會環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

獨立學(xué)院實行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計后，學(xué)生在實地基礎(chǔ)企業(yè)新制度、新規(guī)定及新的實踐，通過理論實際，可以學(xué)到課本中學(xué)不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導(dǎo)師制”有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，有利于適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的要求。

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