序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

聲樂作為一種表演性極強的藝術，演唱者通過聲音的表現，用鮮明生動、悅耳動聽的歌聲，將語意高度凝練的歌詞通過典型化、情感化的旋律音調表現出來。這是演唱者對聲樂作品的二度創作，它和人的情感、形象思維緊密相連，并賦予音樂以鮮活的生命，再通過對作品的全面理解和認識，在演唱者心中產生情感共鳴，從而喚起歌唱表演時再創造的熱情與產生渴望表達感情的強烈欲望，才能更好地進行藝術再創作。因此，聲樂教學不僅要對學生進行歌唱技能方面的訓練，還要對其進行整體的藝術造就，做到演唱技巧與音樂情感表現的高度統一。為達此目的，在聲樂教學中實施好情景教學這一環節就顯得尤為重要。搞好情景教學，十分有利于全面發展和培養學生的聲樂演唱技能、藝術表現力和審美能力。聲樂教學中的情景教學，有那些方式、方法呢？總的來說，筆者認為可以分為以下兩大類型：

（一）虛擬情景這是指在指導學生練習演唱和進行技能訓練的過程中，教師通過對歌詞內容的描繪、對歌曲背景的講解、對演唱技巧的形容、對旋律要素的歸納和強調，幫助學生心里再現出一個符合歌曲創作的背景和詞曲特點的音樂場景，使學生獲得一個較為逼真的現場感受和內心體驗，從而激發學生的創造性思維和對聲樂學習的興趣。在此基礎上，再通過對演唱技巧的領悟和練習，就能比較容易做到對歌曲內容和情緒的準確表達。比如，在對學生進行氣息訓練時，如果抽象地講理論、講技巧，學生是不容易理解的。這時，我們就可以進行虛擬場景教學，通過老師的啟發，讓學生想象自己仿佛置身于一個開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導學生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動作很好地結合起來，這就是在歌唱時要用到的一種氣息調節方法。通過這種虛擬場景的設置和想象，就能使學生找到正確運用氣息的方法。

（二）真實情景這是指讓學生通過在舞臺或模擬舞臺上進行真實的現場演唱實踐，以獲得真實的現場感受和實際的情感體驗。聲樂是一門實踐學科，舞臺藝術實踐是聲樂教學的最終目的。因此，在教學中適時地給學生設置出真實的舞臺情景，就能讓學生進行現場的演唱和表演，這應是聲樂教學的一個重要過程。每一學期的期末考試、參加各類音樂會演出與社會藝術實踐等形式，都是很好的藝術表演舞臺。真實的舞臺情景教學在聲樂教育中的應用，不僅能夠培養學生良好的舞臺表現意識和表演能力，還能對提高學生的綜合審美能力和藝術感受能力都有重要意義。實踐中，通過對以上兩種情景教學方式的合理安排和運用，往往就能達到事半功倍的效果。一般說來，只要教學中設置得當，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗，然后在真實的情景中引導學生把虛擬情景現實化，再一步步強化其對歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實”不斷互換的情景體驗中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺表現能力，從而為實現完美的聲樂表演這個最終目的打下扎實的基礎。總之，真實情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學方式，是聲樂情境教學最重要的兩種方式，在聲樂教學中具有十分重要的作用。

二、聲樂情景教學的主要過程

聲樂學習主要由兩個部分組成：歌唱技能的訓練和歌曲演唱的訓練。在聲樂技能的訓練中，要通過有規律、有步驟的發聲練習，來調節學生各個歌唱器官的協作運動，并逐步提高學生歌唱發聲的生理機能。同時，還要通過正確的指導和不斷的練習，使學生養成良好的歌唱狀態、掌握正確的發聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發聲方法和強大的藝術表現力是一切聲樂教學的終極目標，其中情景教學在教學中的實施過程尤其重要。一般來講，情景教學的過程分為以下幾個步驟：

（一）創設情景在聲樂教學中，我們主要是根據教學內容來設計場景。每部聲樂作品，都有自己特定的創作背景、旋律特點和思想內容，這些核心要素已經大致規定或概括了對其進行藝術再現時的基本情境，這就對教學設計課堂情景提供了線索和創造的空間。教學中，教師主要是通過形象生動的語言描繪去創設“情境”，同時也可以借助環境、視頻，甚至陳設某種道具來創設相關的場景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創設成劇情中的場景，讓學生“身臨其境”地去對劇中人物進行切身地體驗，并理解聲樂作品的內容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進行藝術表現。

（二）情景導入聲樂藝術離不開情感，發于聲、及于情。情景導入，可以從歌唱的情感入手，去激發學生想象力、創造性和美好的情緒。首先，教師要根據歌曲的內容，盡力向學生描繪出其中潛在的形象或意境，使學生產生豐富的聯想，激發出與歌曲一致的情感，并將這種細致的感受和體驗與自己已有的生活經歷和生命體驗相結合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創造性地表達出歌曲的情緒來。另外，教師在教學中還要設法通過必要的情景描述去引導學生從歌詞、律旋、調式等音樂理論方面去分析、體會歌曲所要表達的情感，從而進入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據歌詞的描述來創設一幅草原夜晚的美景：悠揚的琴聲、輕拂的晚風、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學生產生無限的遐想，從而在自己的心里構建起與歌唱情景近似的“內心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現，讓學生了解作品的創作背景，熟知歌曲的內容、音樂風格、藝術特征，由此進入到一個符合音樂的意境，激發起他們的學習興趣，從而正確理解該作品。情景導入，還可以利用多媒體現代化教學，讓學生欣賞動感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內容和情感，讓他們似乎來到了當時的時代背景當中，并把自己放進了音樂作品當中去，這樣就能用歌聲正確地表達出音樂作品的情感來。

（三）情景體驗學生在教師的指導下，通過了解歌曲的內容、創作背景和音樂風格，來理解歌曲所要表現的時代性、民族性和藝術性特征，進而確定歌曲的表現方式和情感基調，再進一步從總體上把握作品的藝術風格，這樣就能徹底進入到情景體驗的環節中去。這一過程，體現了學生的演唱技能、音樂想象、情感表達。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發自內心的表達。每一部聲樂作品，都是創作者情感的表達，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗的基礎。這時，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個音符表達出來，從認知情感到理解情感，最后表達出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時，就要把自己當成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個時代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達到情感共鳴的境界。同時，情景體驗還離不開聲樂演唱技巧的表現。由于每部聲樂作品所要表達的情感內涵不同，對演唱者的情感體驗就會有所差異，無論是演唱形式、音樂風格、表情方式以及肢體語言上都會有所不同，所表現出來的藝術效果自然也會不同。不同的情感表達，需要運用不同的聲音來表現，這樣才能體現出不同的藝術風格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個月亮爬上來》時，我們就需從發聲的要求上讓演唱者進入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛黃河》時，則要求聲音要唱得飽滿堅定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗，就能讓學生的情感得以真實體驗，并準確地表達出歌曲的情感，同時也提高了學生的藝術修養和聲樂審美能力。

（四）情景再現情景再現，主要是指舞臺藝術實踐，是情景教學的一個重要環節。在這一環節中，不僅能鞏固學生的情景體驗，讓學生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術表現等方面得以體現，而且還包括了情境教學的各環節在教學中的具體實施。反之，學生的舞臺實踐效果又檢驗了聲樂教學的效果，并從中總結聲樂教學的經驗，也提高了教學質量。

三、聲樂情景教學的策略

（一）建立良好的師生關系在教學中，教師與學生建立起良好的師生關系是十分重要的。因此，教師應該具備良好的語言表達能力，只有這樣才能很好地和學生溝通。在教學過程中，教師的教學思想、教學水平和藝術水準，都將直接影響到學生演唱的自信心。另外，教學雙方在人格上應提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學相長的教學氛圍和互動性的良好師生關系。所有這些，都將對情景教學的順利實施十分有幫助。

（二）教材適用，課堂活躍對于聲樂教材選曲，應注意內容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內容相關的情境。同時，還要讓學生走進“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創設出教學的意境，就能在很大程度上激發起學生的情感想象，從而提高學生的學習愉悅性。

（三）創設多元化情景教學聲樂藝術發展至今，已呈現出多元化的特征。在聲樂實踐教學過程中，教師不僅要訓練好學生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達的情感，并針對不同特點的學生，利用多種情景教學相結合的方式，去創造出不同的情感表達。

（四)聲樂審美在聲樂教學中，教師應要求學生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動情”的效果。這個過程，本身就是聲樂審美的過程，學生的審美能力也將在其中得到培養。聲樂美的核心就是“情”，以情動人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結合起來，從而達到審美的效果。無疑，這也是藝術教育的最終目標。

四、情景教學在聲樂教學中的重要意義

篇(2)

該課程主要是服務專業學習,培養學生的職業能力,提高學生的綜合素質,提升學生的人文素養。

2課程目標

總體目標:(1)提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平,為專業英語的學習打下良好的基礎。(2)培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力,為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。(3)培養學生的跨文化交際能力,提高學生的綜合素質和人文素養。能力目標:(1)能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際,意思表達清楚,語音語調準確。(2)能用英語填寫與工作相關的表格和單據;能用英語寫常用的應用文。(3)能看懂一般的英語資料,能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。(4)能在需要時,對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。知識目標:(1)掌握3000個英語單詞(包括中學階段已經掌握的單詞)以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。(2)掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。(3)了解西方國家的交際方式和文化。(4)了解和掌握基本的商務禮儀。素質目標:(1)在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。(2)在完成情景任務過程中,培養學生的人際溝通和表達能力。(3)在團隊合作完成任務過程中,培養學生的團隊合作意識。(4)在完成小組和個人任務的過程中,培養學生的自信心和責任心。

3能力訓練內容及情景、任務設計

總情景:畢業后,你和幾個同學決定自己創業,成立一家公司(要求:成立與所學專業相關的公司)。能力訓練內容一:成立公司。情景:你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。任務(1):確定公司名稱,設計公司商標。任務(2):確定公司各部門名稱及其職能。能力目標:(1)能給公司取名并設計商標。(2)能畫出公司組織結構圖。知識目標:掌握相關詞匯。能力訓練內容二:公司網站主頁的設計。情景:公司注冊成功,現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。任務(1):撰寫公司簡介和產品目錄。任務(2):設計公司網站主頁。能力目標:(1)能撰寫公司簡介。(2)能寫公司產品目錄。知識目標:(1)掌握公司簡介的寫法。(2)掌握產品的英文表達。能力訓練內容三:招聘。情景:公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷,通知1名應聘者面試。任務(1):寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務(2):兩人一組,一人為面試官,一人為應聘者,進行模擬面試。能力目標:(1)能看懂并撰寫招聘廣告。(2)能制作個人簡歷。(3)能進行招聘和面試。知識目標:(1)掌握招聘廣告常用詞匯,并掌握其寫法。(2)掌握簡歷的制作方法。(3)了解面試的程序和技巧。能力訓練內容四:會議的組織和召開。情景:你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議,具體事宜交由你負責。任務(1):和總經理溝通,確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務(2):召開會議。會議結束后,由秘書上交會議記錄。能力目標:(1)能寫會議通知。(2)能寫會議議程和會議記錄。知識目標:(1)掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。(2)掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。能力訓練內容五:接待。情景:美國的一個客戶要來公司,公司安排你負責接待。任務(1):給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜,然后電話預定賓館和餐廳。任務(2):陪客戶就餐。能力目標:(1)能接打涉外電話。(2)能電話預訂賓館和餐廳。(3)能用英語和客戶進行簡單必需的交流。知識目標:(1)掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。(2)掌握預定賓館和餐廳的基本句型。(3)了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。能力訓練內容六:產品銷售。情景:美國的客戶對公司的產品很感興趣,要求進一步了解產品。作為銷售經理,你要利用這次機會銷售公司的產品。任務(1):介紹公司產品。任務(2):進行產品銷售。能力目標:能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。知識目標:(1)掌握相關的詞匯和句型。(2)熟悉產品銷售的技巧和策略。能力訓練內容七:售后服務。情景:某客戶寫了一封投訴信,反映產品存在的問題。客服部及時處理并給客戶反饋信息,客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。任務(1):寫投訴信和反饋信。任務(2):設計調查問卷,收集數據并分析,然后提交調查報告。能力目標:(1)能寫投訴信。(2)能處理客戶投訴,及時反饋信息。(3)能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。知識目標:(1)掌握投訴信的寫法和相關詞匯。(2)了解問卷調查的設計方法。(3)掌握調查報告的寫法。能力訓練內容8:公司圣誕晚會的組織。情景:公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。任務(1):制作圣誕晚會的海報;寫邀請函邀請貴賓。任務(2):就中西方節日,各組排練一個節目。能力目標:(1)會制作海報。(2)會寫邀請函。(3)能談論中西方節日。知識目標:(1)掌握海報的制作方法和相關詞匯。(2)掌握邀請函的寫法。(3)了解中西方節日及其慶祝活動。

4考核方案

該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成(30%)+期末考試(50%)+課堂表現(10%)+出勤(5%)+各組互評和組內評價(5%)。每部分都采用百分制。

5教學材料

主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。

6需要說明的其他問題

因為所帶班級專業的不同,部分任務在具體實施時,會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。

7結語

篇(3)

山東外國語職業學院日語專業實施的情景教學改革經歷了誕生、探索、延伸三個階段。改革的契機源于《基礎日語》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎日語》課程實施。之后延伸到專業核心課《實用商務日語》和《日本商務禮儀》等課程中。

1.1情景教學改革的契機

為了充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語職業學院自2011年以來推進各門課程的考核改革，《基礎日語》課程是其中一例。為綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時成績中加入了對聽力和口語的考查。通過讓學生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學生錄像中的發音、語法運用、肢體語言、情感表現給予評價。這種考核方式的實施提高了學生的學習興趣。學生們積極發揮想象力，主動參與到日語情景劇的制作中，對提高自主學習能力和日語聽說水平有了很大的促進作用。

1.2《基礎日語》課程的情景教學改革情況

《基礎日語》考核方式的改革達到了以考促改的目的，帶動了情景教學的改革。在情景教學改革的探索階段，主要以《基礎日語》課程為試點，探索情景教學的各種方式。主要從課堂情景教學和課下情景教學兩方面著手進行研究。課堂情景教學又分兩個環節，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學生對所學知識進行拓展演練，在課堂上進行簡單的情景劇表演。讓其他學生提出表演中存在的問題并進行評價，最后教師總結評價。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動漫，搜集與授課內容相關的情景用于課堂教學，提供一個直觀、生動的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時間不宜過長，保持在幾十秒到三分鐘之間。時間太長學生容易失去興趣，并且往往只關注故事情節而忽視情景下語言的運用。例如，在講解語法「～もの／もん時，給學生播放截取的宮崎駿的動畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現了五次。通過這個簡短的視頻可以讓學生直觀地理解這個語法點的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學主要讓學生自編、自導、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學生對所學基礎知識的運用情況，讓學生琢磨、體會什么情景下運用什么樣的語言，習慣運用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對學生的視頻作業，從發音、語法、思維方式幾個方面評價并及時反饋給學生存在的問題。

1.3專業核心課程的情景教學改革

情景教學改革在《基礎日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業核心課《日本商務禮儀》和《商務日語會話》的授課效果，情景教學改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學生練習面試、入職介紹、電話應答、機場迎接、酒店入住、退房、商務拜訪、商務接待等商務情景，拍成情景劇并制作成視頻作業。山東外國語職業學院院級精品課程群《日本商務禮儀》、《商務日語會話》、《商務日語函電》的建設也積極推動了情景教學的改革。

2在情景教學改革中發現的問題及下一步計劃

2.1存在的問題

情景教學改革在實施過程中發現了不少問題。部分學生為應付作業，制作的情景劇錄像比較粗糙，細節注意不夠；還不習慣口語的簡體表達形式，尤其是在生活場景中，和朋友、家人聊天時頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達習慣；表演生硬，動作不自然，沒有真正融入到情景中去。

2.2計劃

篇(4)

情景教學法的核心是為了激發學生的情感。通過教師在教學的過程中，有針對性的引入或創設具有情感色彩和形象主體的具體的場景，諸如生動形象的語言描繪、角色扮演、課堂游戲、繪畫、音樂欣賞等，使學生參與到情景中來，并對情景進行一種態度體驗，實現學生對教材進一步理解、心理機能的進一步發展。創設情境的基本途徑包括：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

二、英語語言文學科教學中情景教學法的重要性

英語語言文學的內容比較多，知識點比較復雜，學生在學習的過程中存在一定的困難，這就造成學生對英語語言文學的學習興趣降低。目前在英語語言文學教學中融入情景教學是比較好的辦法之一，并且情景教學法具有一定的重要性。

（一）能夠激發學生的學習興趣“興趣是學生學習最好的老師”，學生對英語語言文學學習的擁有較高興趣，將有助于提升學習的效果。教師在英語語言文學教學中創設情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學生的好奇心與興趣大幅度提高，激發了學習的熱情和強烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。

（二）能夠培養學生的自主學習能力、完善學生的思維如今，傳統的英語語言文學教學方法已經無法滿足當今教育事業的發展需求，教師單純的按著書本簡單機械的對學生進行教學，也無法滿足學生的學習需求，無法實現好的教學效果。因此，教師需要更多的對學生進行引導和啟發學生，培養學生自主學習的意識與能力。采用情景教學法，學生能夠自主的進入設定的情景，進行獨立的思考和學習，并不斷發現問題解決問題。學生在自己發現和解決問題的過程中，培養了良好的思維習慣，增強了解決問題的信心。

三、英語語言文學教學中情景教學法的應用

（一）做好情景創設的前提條件首先，教師需要根據學生的實際情況，考慮所創設情景的難度的時間。創設情景的難度要符合大部分學生的知識水平和學習能力，并且時間不宜過長，需要保持在當堂課的時間內完成。其次，教師在創設英語語言文學教學的情景時，所創設的情景內容應該緊扣教材，能夠集中突出教學的主旨內容；所創設的情景還需要聯系生活實際，是能夠讓學生體驗和了解到的生活實景；此外，創設的情景是外部條件能夠達到的，如教學環境和教學設施能夠滿足情景的創設，不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學法在英語語言文學教學中的運用

1．創設良好的英語語言文學學習環境教師在進行英語語言文學教學時，應該盡量避免使用漢語教學，這對學生學習英語存在一定的負面影響。課堂上，教師應該從頭至尾使用英語教學，盡量創造一個全英語的學習環境。在遇到比較難懂的詞句時，教師應該通過比較簡單的英語進行解釋說明，或者利用圖片、動作等進行解釋。學生在整個課堂幾乎都通過英語進行思維，并進行英語交流，隨著長時間在情景教學下的知識積累，學生在就逐漸養成了通過利用情景對英語語言文學進行理解的學習方式。

2．實物利用進行情景教學教師在對英語語言文學進行情景教學時，通過直觀的教學用具或者實物與英語語言文學的相關概念建立起一定的邏輯關系，一方面能夠加深對英語語言文學的理解，另一方面能夠促進學生英語思維的習慣。

3．閱讀情景和共同學習情景設計英語語言文學的課文學習是學生學習中的一個難點，由于篇幅較長，顯得枯燥乏味，學生的學習興趣容易下降，而教師逐字句的講解既浪費時間，課堂也缺乏生動活躍性，教學效果不理想。因此對需要對英語語言文學的閱讀情景進行重點設計。如將課文分成若干部分，學生分組后進行每個部分的閱讀，并提出每個部分的主要內容和難點，每組成員均可對本組或其他組的發言進行補充。最后由教師進行補充和總結。這樣，整篇課文的學習時間將變得集中，縮短了學習時間，增強了課文學習的參與性，提高了學習效率。在學習英語語言文學課文的中心思想后，教師應該根據課文的具體問題，設計一些問題，并結合課后習題讓學生對課文進行鞏固學習，加深對課課文的理解。

篇(5)

在高中數學教學中，情景教學是為了通過相應的數學情景不斷的培養學生的數學素養。情景教學對學生的實踐應用能力有著非常重要的作用，不僅在教學中能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實際應用中體會到數學的樂趣，不斷的提升解決問題的能力。在數學教學中將學習和應用相結合起來，對學生的數學實踐能力和數學素養的培養有著非常重要的影響。因此，數學教師在進行數學教學的過程中應用好情景教學，并通過合適的情景不斷延伸數學的教學空間，為學生的全面培養打下基礎。情景教學需要根據教學內容選取合適的情景，為學生創設一個有價值的情景。例如，數學教師在進行三角形內角和定理的知識點講解過程中，可以創設一個相應的教學情景。教師可以向學生提出一個問題：“三角形內角和與三個角之間是否存在一定的規律”，然后組織學生進行討論，并讓學生結合相關的器材進行分析。學生通過分析能夠得出相應的結論，這就使得學生在學習的時候更加容易。情景教學能夠鍛煉學生的實踐能力，并通過相應的情景提升學生的數學素養。

2.注重程序性，促進學生的深化理解

在高中數學教學中應用情景教學，必須重視教學的程序性，通過合理的層次性幫助學生進行數學知識的理解和探索。情景教學的程序性需要教師對其進行合理的安排。首先應該進行設疑，教師應該根據學生的學習情況和學習水平進行疑問的設置，同時還要與數學課本相結合。教師對學生的作業中發現的問題進行篩選，依據問題進行相應的情景創設，幫助學生更好的學習，處理好具體的問題，引導學生思維的發展。例如，教師在進行等比數列這部分知識的講述時，可以給學生創設一個相關的情景，并且向學生提出疑問，讓學生進行探索。其次就是探討，教師在情景教學中應該根據課堂的實際情況給學生進行問題的設置，讓學生對其進行詳細的討論，不斷的開拓思維，將抽象的數學問題形象化。最后就是解答，情景教學的目的就是幫助學生更好的解答數學問題，通過問題進行更深層次的理解，不斷的培養學生的解決問題的能力。

3.結語

篇(6)

論文關鍵詞：人本主義學習，理論信息技術教學，教學過程

 

信息技術教學由于現代媒體的參與與教學內容的信息化，使學生學習容易由被動轉為主動，其自主性更大大得到增強，其中信息技術課程中網絡資源的開發與利用，更是處處凸顯著以人為本的教學理想，從教學的指導理念，教學過程的設計和支持信息資源的硬件、軟件設備及潛件資源的利用，都滲透著人本主義的自然人性論。尊重學生，以學生為中心，讓學生自由學習，教師的任務是激發學生的潛能等人文化教學理念，借助信息技術創造的虛擬情境，克服了傳統學習理論下信息技術教學的不足，優化了其教學效果，促進了信息技術教學的良性發展。

一、信息技術教學理念趨于認知與情感的統一

人本主義學習理論在教學和學習過程中認知與情感綜合的觀點是尊重生命、培養健全個體思想在學習領域中的反映，引導并啟發信息技術教學有了一種全新教學理念。它主要表現在以下幾個方面：

⑴重視學習者的內心世界。人本主義學習理論重視對學生內在的心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個別差異等，達到開發學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用。這正是新課標下的信息技術教學中，學生信息素質培養的要求與內涵體現，通過對學生信息情意的激發，培養學生對信息技術知識的興趣教育教學論文，從而提高學生的信息能力。

⑵對學生的本質持積極樂觀的態度。和諧的信息技術教學環境的營造，要求教師充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。目前，多媒體教學環境、網絡教育環境、傳統教學環境下信息技術教學，都在運用信息技術開啟學生的樂學、愿學、好學的學習態度。

⑶對教師的態度定勢與教學風格的重視論文范文。信息技術教師由于具有較好的信息素養，大多重點研究那些涉及人際關系與人際感情，諸如自我概念與自我尊重、氣氛因素及學生對新的學習的知覺方式的調節、學習能力的獲得、持續學習等問題，促使教師從學生的外部行為理解其內在的動因，幫助老師更好的教，學生更好的學。

⑷重視意義學習與過程學習。人本主義學習理論重視意義學習，強調過程學習，這對于克服我國傳統教育中存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學習的偏向不無啟示。信息技術手段的多樣化，使得學習模式、學習方法、學習時空、師生關系變成了可持續發展關系，在教學中容易消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。

二、自我實現是信息技術教學目標的核心內容

羅杰斯提出人為什么要學習的原因無非是為了實現自我的需要，把自我實現看成是促使人生長和發展的最大內驅力，甚至是推動社會前進時的動力。目前，學生的自我實現成為信息技術教學目標的核心內容。信息技術教學由于先進的媒體的運用，在學習過程中，學生可根據情況的變化、條件的不同進行靈活地運用和調整，具有學習的自由性和充分的靈活性。在具體學習開始之前，學習者分析學習環境，樹立目標，制定計劃，結合自己的特點和經驗，分析所面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據自身的條件，提出個人的實現目標和需求，然后，根據這一特定目標安排學習步驟，選擇學習方法，建立解決問題的方案。在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監控、反饋，依據學習結果，正確評價自己達到學習目標的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環節，真正地發展和完善自我。

此外信息技術教學由于先進技術的運用為自由學習、個別化學習提供了可能，它改變了傳統教學在教師的嚴密組織管理下進行教學，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學習過程，這使得教學生會學習尤為重要。信息技術教學為教師的移情提供了先進的媒體和渠道教育教學論文，利用信息技術，可以改變教學過程的設計和安排，充分向學生傳授知識，培養學生思維能力，也到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和美德的價值觀。人本主義學習理論的教學目標-自我實現正好為信息技術教學目標的設定提供了方向性的理論依據。

三、信息技術教學資源的建設彰顯人性化

信息技術教學資源是指支持、促進信息技術教學的物質、能量、信息等方面的內外因素與條件。相對于其它類型的教學而言，信息技術教學對資源的依賴性更大，因此有人稱信息技術教學是基于技術和資源的教學。下面主要從以“三件”劃分的信息技術教學資源，即“硬件資源”、“軟件資源”、“潛件資源”來論述人本主義學習理論對其的影響。

1.信息技術教學中“硬件資源”建設的人性化

首先，由于信息技術課程本身的特點與發展，現代的信息技術已經發展到網絡信息處理時代，其主要特點是因特網（Internet）廣泛應用，實現了世界的信息資源共享。目前，國摘要以多種形式籌借資金用于此工程的建設，積極營造信息技術環境，讓每一個學生都能夠克服傳統環境的限制，充分運用信息技術的優勢，克服時間地域限制，讓每個學生都享有充分發揮自己的潛力的權利，這些也都是信息技術教學中硬件資源人性化的表現。

另一方面，為了更好的推進信息技術教育提高學生的信息素養，學校配備了很多信息技術設備，如為了保護學生的視力而運用液晶顯示屏、積極擴充實驗設備和擴建實驗場所，大力開展情景教學，從各方面為信息技術課程的教學營造一個良好的環境。這些人性化的措施，是真正從學生出發，為學生著想和考慮。硬件資源建設的優化更好的為學生創造自由的學習氣氛和情境，而且能提供豐富而廣泛的學習資料，從而充分利于學生學習時自由地發揮自身在認知、情感方面的潛能，實現了學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正意義的學習論文范文。

2.信息技術教學中“軟件資源”建設的人性化

人本主義心理學家認為，教師應為學生提供大量的學習資源，并精心設計這些學習材料的呈現方式，以使學生在進行切合自身實際需要的學習過程中，優化知識與個人經驗的整合。因此，在信息技術教學中，教師要為學生提供豐富的學習資源，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的有效學習。因此在信息技術教學中，教師應利用各種各樣的軟件資源為學生建構真實的教學情境，成為教學資源的整理者和設計者。從目前的各種計算機教學軟件、網絡教學資源、電視教學節目的設計來看，整體設計十分人性化。針對不同年齡階段的學生，不管從界面的塊狀布局、顏色搭配、導航鏈接、音頻、視頻內容的選擇和呈現方面充分尊重了學生的視覺、聽覺及心理特點,使教學達到視聽結合，其教學的生動性、形象性、感染力都大大增強，也能充分調動學生的興趣和注意力，使學生在快樂中進行學習。像模擬、游戲型教學課件教育教學論文，它們都是用計算機提供仿真的環境進行訓練，學生根據自己的需要，自己自主進行選擇，學生在模擬的真實情景中進行意義學習，這些都充分展現了信息技術課程軟件資源建設中的人性化。使學生在獲得信息技術知識的同時，在思維能力、情感、意志、態度、價值觀等多方面得到進步和發展。

3.信息技術教學中“潛件資源”建設的人性化

隨著信息技術的發展，信息技術課程也逐步實現了教學的網絡化，網上教學、網絡學校的誕生和發展，不但開辟了教育教學交流的新渠道，也是信息教學的人性化的優勢體現的愈加明顯。例如在虛擬現實教學中，學生能享受到一個完全人性化的學習氛圍，在那里老師與學生是完全平等的，學生與學生也是完全平等的，學生有任何問題都可以在網上討論，沒有現實中人際關系的壓力，學生的個性能得到充分發展，學生的自尊心能得到最大的保護，這種以人為本建設人性化，不光使教學有了一個良好學習氛圍，而且這些潛在條件優勢充分體現了在信息技術教學中人本主義崇尚的人的尊嚴、民主和自由。

總之，要使信息技術教學得到一個較好的教學效果，就離不開教師的情感滲透，離不開學生的積極參與總之，而人本主義學習理論的反理智重情感、反灌輸重創造，反強制重自我的新姿態而使信息技術課程教學有了新的活力，所以要充分發揮人本主義理論的優勢使信息技術教學能夠得到最好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：新課程　初中英語　情景教學

情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發現，情境教學法對提高初中英語課堂的質量是非常有幫助的。

一、運用情境教學法激發學生的學習興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。

基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環節，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：

1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養自己的英語學習興趣。

2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。

3.將英語課文的內容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；

4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環境，使學生的學習興趣得以大大地激發出來。

二、情境教學法在英語交際能力上的運用

老師在課堂中應當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。

例如，老師可以創造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。

例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？

這樣學生會回答：You are eating an apple.

然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？

學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉貼于

在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態結構的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。

像這樣的方法還有很多，如：

1.每次上課之前讓學生上臺進行發言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。

2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。

3.將上課的內容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環節中，使學生的口語交際能力得到提升。

三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用

在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。

四、結束語

在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環境中學會更快更好地學習。總之，情境教學法是感官性、直觀性、形象性和啟發性的有力結合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。

參考文獻

[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。