序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇情景教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）理解階段

在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)：讀過(guò)的知識(shí)能夠掌握10%；聽(tīng)到的知識(shí)能夠掌握15%；看到的知識(shí)能夠掌握25%；親身經(jīng)歷的知識(shí)能夠掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷能夠有效的使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)知識(shí)。因此，在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景模擬、情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)詞匯、課文、語(yǔ)法設(shè)定情景，讓學(xué)習(xí)者表演的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)的理解，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）深化階段

深化階段，是建立在前兩個(gè)階段順利完成的基礎(chǔ)之上的。這一階段是讓學(xué)習(xí)者對(duì)在情景教學(xué)法中學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。知識(shí)只有使用才能夠被更好地掌握，學(xué)習(xí)者對(duì)于情景教學(xué)法中獲得的知識(shí)應(yīng)該學(xué)以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情景模式的具體應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體進(jìn)行情景模式教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與當(dāng)中，使情景教學(xué)法取得更好的效果。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該重視避免傳統(tǒng)教學(xué)的影響。情景模式的教學(xué)實(shí)施有著較強(qiáng)的實(shí)踐性以及互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地參與才能夠確保情景教學(xué)法的正常進(jìn)行。教師在實(shí)際的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組合作。通過(guò)合作、交流的形式達(dá)到教學(xué)的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的提高語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，就有著因材施教的原則。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際漢語(yǔ)水平。重視學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的接受能力，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的接受程度，來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)情景。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本的日常交際用語(yǔ)。例如可以通過(guò)模擬購(gòu)物、吃飯、看病、朋友見(jiàn)面等日常情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的詞匯和表達(dá)。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)知識(shí)的中高級(jí)學(xué)生，應(yīng)該重視在實(shí)際的情景模擬過(guò)程中的融入禮儀和文化問(wèn)題，注意禮貌用語(yǔ)的使用。對(duì)于復(fù)雜的句型也可以通過(guò)情景模擬進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)句，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的交際，掌握基本的交際表達(dá)，明確待人接物的基本交流和溝通方式。

（三）重視情景教學(xué)法中的語(yǔ)言交際能力

在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生具備基本的交際能力是情景教學(xué)法的首要目的。因此，教師在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不僅應(yīng)重視漢語(yǔ)知識(shí)的講授，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到交際之中。在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐練習(xí)，并且根據(jù)不同的情景模擬對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行考察，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高交際能力。通過(guò)情景模擬的實(shí)踐還能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的處理，明確學(xué)生的處事能力以及應(yīng)變能力。對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場(chǎng)合，觀察學(xué)生對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握程度，以及禮貌用語(yǔ)的使用能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)把一些中國(guó)文化有意識(shí)的滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中國(guó)的生活。

三、結(jié)論

篇(2)

20世紀(jì)六十年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要方法，其目的是將學(xué)生引導(dǎo)并進(jìn)入特定的情景，并借助表演、談話、看和聽(tīng)等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生在模擬情景和真實(shí)情景中不斷強(qiáng)化，鍛煉和提升自身的語(yǔ)言英語(yǔ)能力，對(duì)情景傳遞的語(yǔ)言材料和信息更好的理解，以景生情，活躍思維的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)深入的理解。再加上情景的創(chuàng)建就是模擬或真實(shí)再現(xiàn)景象，即通過(guò)多媒體、電影、影響、圖片、幻燈等刺激人的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，使人產(chǎn)生想象等，從而無(wú)意識(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并將自身潛力最大化激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

二、情景教學(xué)法的作用

1．有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。

基于情景教學(xué)法是借助實(shí)物道具?多媒體演示和模擬表演等形式來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的，因此就會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，再將非智力因素充分利用的情況下，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

2．有助于學(xué)生實(shí)踐用語(yǔ)和交際能力的增強(qiáng)。

在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，老師可將實(shí)際工作和生活中所遇的情景向?qū)W生輸入，并讓學(xué)生有機(jī)地整合實(shí)際與理論知識(shí)，使學(xué)生具有身臨其境的感受，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生工作能力和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)?例如為游客致辭?向游客講解景點(diǎn)等都是實(shí)際工作和生活中常遇到的，因此，通過(guò)情景教學(xué)法，可以方學(xué)生對(duì)工作環(huán)境更加熟悉，并將專業(yè)技能掌握，促進(jìn)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

3．有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在將良好教學(xué)情境創(chuàng)建的情況下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷提升，進(jìn)而使師生或者是生生之間形成良好的互動(dòng)，從而形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。

三、在旅游英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

1．以多媒體課件創(chuàng)建真實(shí)情景，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)。

目前隨著教學(xué)改革的不斷深入，使得在旅游英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，基于多媒體技術(shù)是集聲、圖、文為一體，因此在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)，能夠向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)、直觀、真實(shí)的畫(huà)面。以授課內(nèi)容為依據(jù)，老師還可借助多媒體技術(shù)將影像資料、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源等作為教學(xué)資源展現(xiàn)，或者說(shuō)將圖文并茂的教學(xué)課件制作，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，也結(jié)合影音情景與教材內(nèi)容展開(kāi)探討和分析，以較強(qiáng)的畫(huà)面感來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解，并將英語(yǔ)表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

2．組織課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容情景化的加強(qiáng)。

特定的場(chǎng)景多余旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較多，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以將實(shí)際情景為學(xué)生創(chuàng)建，如購(gòu)物、景點(diǎn)介紹、游客入住及其機(jī)場(chǎng)接團(tuán)等，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)情境中，進(jìn)而加深對(duì)授課內(nèi)容的理解、體會(huì)和感知，同時(shí)以不同的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)室外布置、室內(nèi)布置等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感受增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容情景的充分融合。例如講道導(dǎo)游引領(lǐng)游客入住酒店的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別飾演酒店接待、游客、酒店門(mén)童、全陪、導(dǎo)游等角色，再將場(chǎng)景布置的情況下，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行情景的模擬，以此來(lái)將學(xué)生的語(yǔ)言交際能力增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)和掌握銜接語(yǔ)境及其語(yǔ)言形式的方法，再將不同情景創(chuàng)建的情況下，學(xué)生在不同環(huán)境下的用語(yǔ)交際能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，并且還能不斷提升學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力。

3．以直觀道具或者是實(shí)物開(kāi)展情景教學(xué)。

在直觀道具及其實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生就能清楚，直接的聯(lián)系句子?短語(yǔ)?單詞等，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的增強(qiáng)。例如在進(jìn)行住宿登記、登機(jī)牌、海關(guān)申報(bào)單等相關(guān)短語(yǔ)講解的時(shí)候，老師可將相關(guān)的真實(shí)實(shí)物向?qū)W生一一展示，一次來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力的增強(qiáng)?并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景道具和真實(shí)物品的制作，如導(dǎo)游證及其導(dǎo)游旗等，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)，并且還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

隨著國(guó)際形勢(shì)的迅速變化和全球一體化的深入，高職公共英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。在大綱中明確提到了要通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還存在許多問(wèn)題：第一，重知識(shí)不重能力，知識(shí)與能力的培養(yǎng)沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行，使得兩者不能很好的結(jié)合；第二，在教學(xué)過(guò)程中,依然還是以老師為主導(dǎo)，一言堂的現(xiàn)象依然普遍存在；第三，教師的文化素質(zhì)、語(yǔ)言水平和教學(xué)水平有待提高，部分老師上課還是老一套，我行我素，缺乏專業(yè)素養(yǎng)；此外，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠豐富，學(xué)生能力得不到承認(rèn)。這些問(wèn)題最后都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以提升，自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)缺乏等的問(wèn)題。

二、情景教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

老師要以學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在這種新情景中以所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)知探索新知識(shí)。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，激發(fā)學(xué)生尋求新的認(rèn)知平衡和提高解決問(wèn)題的欲望，逐步引出有關(guān)空氣污染和保護(hù)大氣的問(wèn)題。具體地說(shuō)，在我們高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學(xué)策略：

（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景

在日常教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)把我們需要運(yùn)用的聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等材料與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“多信息，高密度，快節(jié)奏”的要求。雖然教師在備課時(shí)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間精力去制作多媒體課件，但精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上，只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以根據(jù)做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過(guò)程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節(jié)奏，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面全面訓(xùn)練學(xué)生的能力。另外，多媒體教學(xué)的使用，也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。由教師獨(dú)立制作的英語(yǔ)課件，也是從不同角度反映教師備課認(rèn)真程度的一個(gè)體現(xiàn)。教師要分清整個(gè)課堂上的重難點(diǎn)，結(jié)合全部?jī)?nèi)容，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了地連接起來(lái)。這就要求教師對(duì)知識(shí)體系有更準(zhǔn)確的把握能力，相當(dāng)于一個(gè)等效的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷實(shí)踐，可以大大提高教師的教學(xué)水平

（2）用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

所謂故事教學(xué)法就是把我們要學(xué)習(xí)的單詞、詞組句子放在故事中去學(xué)習(xí)記憶。在故事英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性教師在教學(xué)中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過(guò)編織成不同的英語(yǔ)故事使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學(xué)法，采取不同形式的課堂活動(dòng)，將極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，利用故事教學(xué)法，應(yīng)該要注意恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容并合理有效地使用故事教學(xué)。

（3）運(yùn)用課堂表演來(lái)設(shè)置情境，是行之有效的手段

在學(xué)習(xí)一些節(jié)選自戲劇劇本等的文章的時(shí)候，我們可以通過(guò)課堂表演的形式，創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相似的情景，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、背誦、表演來(lái)反復(fù)鞏固所學(xué)的單詞、詞組和句子等，以達(dá)到熟練掌握的目的。英語(yǔ)情景表演的教學(xué)方式，是一種高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新嘗試，在表演中通過(guò)給予各個(gè)學(xué)生不一樣的角色，為他們提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際的相互綜合，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果最大程度上挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和優(yōu)勢(shì)，幫助鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)如何主動(dòng)用英語(yǔ)思維去思考。

三、總結(jié)

篇(4)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)以小學(xué)數(shù)學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)解決的是生活中基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在生活中都能夠找到原型，而初中數(shù)學(xué)開(kāi)始實(shí)現(xiàn)在生活案例基礎(chǔ)上的邏輯思維培養(yǎng)，這些問(wèn)題不能夠在生活中找到能夠供學(xué)生實(shí)踐操作的生活案例和生活實(shí)物，需要學(xué)生通過(guò)邏輯思考和表象來(lái)解決，而初中生的抽象思維水平還沒(méi)有發(fā)展成熟。初中生的處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的思維特征與初中數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容增多的矛盾對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新的要求。而情景化教學(xué)模式的特征符合初中生思維發(fā)展水平的需求，成為學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間構(gòu)建鏈接的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極開(kāi)展。

二、情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

1、利用形象化的情景促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)形象化情景的支撐，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，形象化情景的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種手段，一種是教師通過(guò)實(shí)物的展示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索解決問(wèn)題的方法，一種是多媒體的圖片視頻展示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考。例如，在《三角形內(nèi)角和和定理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看大家手中的三角形由什么共同的特征和不同的特征。”學(xué)生們?cè)诤献鞑眉舻倪^(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們將三角形的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。通過(guò)回憶舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題，三角形的內(nèi)角和？三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開(kāi)始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開(kāi)展在三角形上畫(huà)不同的線，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內(nèi)角和肯定需要?jiǎng)?ldquo;三角形的角”，有的學(xué)生說(shuō)要能把他們放在一起，用量角器量一下就好了。學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開(kāi)展通過(guò)裁剪角，來(lái)證明三角形的內(nèi)角容和，學(xué)生們把兩個(gè)角裁剪和第三個(gè)角放在一起運(yùn)用量角器證明。教師又設(shè)計(jì)問(wèn)題“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明。這樣的情景教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要突出層次性，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的參與

情景教學(xué)的開(kāi)展是為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)，這就需要班級(jí)全體學(xué)生的積極參與，而初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和興趣的不同，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度上顯示出不同，這需要教師的情景創(chuàng)設(shè)要突出層次性，情景創(chuàng)設(shè)在考慮初中生思維水平和班級(jí)基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，也要考慮到班級(jí)不同層次孩子的已有知識(shí)水平，建立層次性的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能在情景中找到處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，都能夠積極的解決問(wèn)題。例如，《二元一次方程組》對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二是掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項(xiàng)和消元的基本方法；第三是二元一次方程組的解題步驟。這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言。這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會(huì)促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)。而本節(jié)課的難點(diǎn)在于知識(shí)的整合運(yùn)用，在二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì)綜合一元一次方程、移項(xiàng)、消元、合并同類項(xiàng)等知識(shí)，其中一個(gè)知識(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，也就是說(shuō)這對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，由數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

論文摘要：中專英語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以有效地促進(jìn)師生雙邊語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本文闡述了情景教學(xué)法在中專英語(yǔ)教學(xué)中的意義，探索了如何有效創(chuàng)設(shè)情景，并提出了運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。 

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，讓學(xué)生最大化地感知英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一種教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，中專英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視詞匯講解和語(yǔ)法分析，忽視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)多年的中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法在教學(xué)個(gè)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的環(huán)境，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景教學(xué)法的意義

1、營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的瓶頸是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和操練，無(wú)法有效的鞏固知識(shí)，至使許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而教師積極創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 

2、提供了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，使語(yǔ)言知識(shí)得以靈活運(yùn)用。也只有當(dāng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深加工實(shí)踐，語(yǔ)言運(yùn)用能力才能形成并發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，而這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的情景為平臺(tái)。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

1、采用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實(shí)物或圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，可以使課堂教學(xué)聲情并茂，使情景教學(xué)動(dòng)態(tài)化。 

①用實(shí)物展示情景。利用實(shí)物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如，筆者在教授學(xué)習(xí)用品單詞時(shí)，把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)用品都展示于講臺(tái);在教授家庭成員的詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生帶“全家福”照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語(yǔ)言詞匯和具體的實(shí)物相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)信息的加工和存儲(chǔ)，并進(jìn)行英語(yǔ)思維。

②用動(dòng)作展示情景 。在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，筆者讓學(xué)生按照指令完成動(dòng)作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學(xué)生競(jìng)賽誰(shuí)的動(dòng)作快。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)中，學(xué)生輕松地掌握了語(yǔ)言知識(shí)。

2、使用多媒體教學(xué)

由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)實(shí)物來(lái)展示，多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足了。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，大容量地提供語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。例如，筆者在教授Music一課時(shí)，用多媒體課件播放多種不同類型風(fēng)格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學(xué)生陶醉在音樂(lè)的海洋中，極大地增加了學(xué)習(xí)興趣。

3、增加互動(dòng)游戲

根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師把游戲引入課堂，可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱英語(yǔ)歌曲符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時(shí)，選擇一首有關(guān)數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學(xué)的重點(diǎn)單詞、句子編入歌曲中，學(xué)生唱熟歌曲，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如教授be動(dòng)詞的用法時(shí)，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個(gè)He(他)She(她)It(它)，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌，生日快樂(lè)歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被派上用場(chǎng)。 

②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時(shí)，筆者讓一學(xué)生扮演醫(yī)生，另一學(xué)生扮演病人，模仿對(duì)話進(jìn)行情景表演。學(xué)生積極投入角色扮演中，表情豐富，語(yǔ)言流暢。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富多彩的游戲，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與喜悅，可以迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣長(zhǎng)久保持下去，形成對(duì)英語(yǔ)有利的非智力因素。

三、情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1、精心設(shè)計(jì)教案

教師在備課過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛(ài)好等各方面差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、情景緊扣教學(xué)目標(biāo)

情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，是一種輔助手段，而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，避免無(wú)的放矢，為了活動(dòng)而活動(dòng);同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，避免教師過(guò)分著重活動(dòng)結(jié)果而忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程訓(xùn)練。

3、合理引導(dǎo)學(xué)生的注意力

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，使其不要把注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。首先，教師應(yīng)于上課初始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景做必要的說(shuō)明，并提出明確的語(yǔ)言實(shí)踐要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)心理輸導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，有利于學(xué)生注意力的保持。

總之，在我國(guó)中專英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法具有行之有效的實(shí)踐意義。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自身的教育機(jī)智有效地將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學(xué)僵局，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，讓每一位學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作中深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運(yùn)用，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂!

參考文獻(xiàn) 

[1]《A course in English Language Teaching(英語(yǔ)教學(xué)法教程)》，王薔，高等教育出版社2000年版。

[2]《英語(yǔ)教學(xué)策略論》，王篤勤，外語(yǔ)教育與研究出版社2002年版。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；概述；中職護(hù)理教學(xué)；運(yùn)用策略

一、情景教學(xué)法概述

1、情景教學(xué)法的概念在上世紀(jì)50年代，英國(guó)學(xué)者A.S.Hornby，這樣看待情景教學(xué)法：“運(yùn)用情境教學(xué)法要先把新單詞和句型引入學(xué)生，以鋪路對(duì)于閱讀，然后開(kāi)始處理文章”。在他看來(lái)，“教師必須將新知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，引入新知識(shí)學(xué)生。”1989年，以“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”為題發(fā)表的論文對(duì)情境教學(xué)法概念進(jìn)行了詳細(xì)的界定。作者布朗認(rèn)為，“只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用和運(yùn)用知識(shí)，能產(chǎn)生真正的意義。知識(shí)不應(yīng)該脫離它的環(huán)境，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是使知識(shí)在某些情況下”。從此，我國(guó)的專家學(xué)者也開(kāi)始了對(duì)情境教學(xué)法的研究清華大學(xué)的著名教授劉世勝認(rèn)為情境教學(xué)法是一種教學(xué)模式，即教師創(chuàng)造一定情境為學(xué)生提供真實(shí)或半真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，后來(lái)的專家學(xué)者提出應(yīng)用多媒體來(lái)輔助情境教學(xué)。因此，情境教學(xué)法除了在觀看說(shuō)話、聽(tīng)以及看書(shū)外，而且還看動(dòng)態(tài)圖像與場(chǎng)景。教師可以通過(guò)投影儀把場(chǎng)景放到屏幕上同時(shí)播放錄音。這樣，學(xué)生就會(huì)有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，使得學(xué)生能夠更為直觀地去理解相關(guān)知識(shí)。2、情景教學(xué)法的特征在運(yùn)用情境教學(xué)法的同時(shí)，教師也能生動(dòng)地解釋知識(shí)并創(chuàng)建場(chǎng)景。情境教學(xué)法的最大特點(diǎn)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)真正的實(shí)踐場(chǎng)景。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn):（1）具有生動(dòng)性和直觀性。情境是情境教學(xué)法的靈魂，也是具體的場(chǎng)合或語(yǔ)言存在的場(chǎng)景。這些情景以客觀實(shí)體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創(chuàng)建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽(tīng)到、用手觸摸到。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀性是情境教學(xué)法的第一個(gè)特征。另外，當(dāng)使用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師可以通過(guò)展示圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將抽象地知識(shí)用圖片或者實(shí)物來(lái)進(jìn)行展示，使得理論知識(shí)更為生動(dòng)形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)之謎。情境教學(xué)法的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不再感到厭煩，對(duì)知識(shí)的感知和理解有著強(qiáng)烈的興趣和熱情，并且相對(duì)加快了理解教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。（3）寓教于樂(lè)。著名教育家烏希斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“那些被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生。在沒(méi)有任何利益驅(qū)動(dòng)的情況下，他們就會(huì)失去掌握知識(shí)的意愿。”根據(jù)人性的特點(diǎn)而言，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)去做某件事情。因此，所有的精力和學(xué)習(xí)都不應(yīng)該與娛樂(lè)分開(kāi)。只有當(dāng)學(xué)生們具有加強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際情況，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，以一種放松的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造的情境往往都是學(xué)生們極為感興趣的地方，情境教學(xué)法可以刺激學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的想法，使他們能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而通過(guò)運(yùn)用所有的智慧來(lái)認(rèn)識(shí)和吸收相關(guān)理論知識(shí)。3、情景教學(xué)法的必要性教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是傳授知識(shí)，而且應(yīng)該能夠激勵(lì)學(xué)生和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。從上述關(guān)于情景教學(xué)法的特點(diǎn)來(lái)看，情景教學(xué)法較為直觀、生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境來(lái)渲染課堂氣氛，進(jìn)而刺激學(xué)生的器官。學(xué)生們會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而無(wú)意識(shí)地參與到課堂活動(dòng)中，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（1）情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直處于主導(dǎo)地位。他們過(guò)分地注重理論知識(shí)的教學(xué)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法克服了這些缺點(diǎn)，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。在課堂上使用情景教學(xué)法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）情境教學(xué)法有助于學(xué)生理解知識(shí)。情景是對(duì)文字的一種動(dòng)態(tài)、實(shí)景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強(qiáng)的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產(chǎn)生，而其產(chǎn)生的環(huán)境是真實(shí)生活的反映。不同的文字理論產(chǎn)生于不同的含義環(huán)境。當(dāng)使用情境教學(xué)法時(shí)，教師能夠使用各種方法和各種教學(xué)輔助手段來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)涵。（3）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法大多只是單純地對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生雖然也能理解相關(guān)知識(shí)，但是其缺乏無(wú)法很好地將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也無(wú)法很好地運(yùn)用相關(guān)理論去解決問(wèn)題。護(hù)理是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐操作對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有至關(guān)重要的意義。在中職護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，使學(xué)生能在實(shí)境的情況下去理解所學(xué)知識(shí)，從而提升其在理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、強(qiáng)化情景教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的策略

從上述分析可以看出，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)中職護(hù)理教學(xué)水平的提升具有重要意義。但是從當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)的具體情況來(lái)看，由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的落后，使得中職護(hù)理的教學(xué)水平存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生護(hù)理知識(shí)和技能的提升。1、加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置從護(hù)理專業(yè)的本質(zhì)而言，其是一門(mén)以實(shí)踐為主的學(xué)科，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐技能。就傳統(tǒng)的課程設(shè)置而言，相關(guān)人員過(guò)分地重視理論教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。就具體而言，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)真是的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到有效提升。2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法和途徑，對(duì)教學(xué)水平的提升具有重要影響。當(dāng)前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學(xué)模式較為落后，教師也缺乏進(jìn)行教學(xué)模式改革的積極性、這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，采取相關(guān)措施對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。就具體而言，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)使學(xué)生能夠真正參與其中，從而幫助學(xué)生更好地理解護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。3、加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用力度中職護(hù)理教師在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)。就具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過(guò)觀看護(hù)理實(shí)際操作視頻來(lái)真實(shí)地了解護(hù)理的具體內(nèi)容。另外，學(xué)校可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作課程，使學(xué)生能夠真實(shí)感受到護(hù)理的工作內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

從上述分析來(lái)看，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)而言具有重要意義。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考；有助于學(xué)生理解知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，中職護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該重視情景教學(xué)法對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要性，加強(qiáng)情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

論文摘要：本文通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，論述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)本文還闡述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)了，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來(lái)工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。

1 任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Method)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)不同的任務(wù)來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得各種技能。

任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程即完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中感知、認(rèn)識(shí)、探索和應(yīng)用知識(shí)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語(yǔ)言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言的應(yīng)用型，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。（2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程形式上轉(zhuǎn)化為完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程。形式多樣的語(yǔ)言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。（3）任務(wù)涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以拓寬自身的知識(shí)面。（4）學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必然會(huì)牽涉一定的思維過(guò)程，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及想象創(chuàng)新的能力。（5）語(yǔ)言的首要功能就是交際，因此英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時(shí)候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

2 情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情景教學(xué)法(Situational Method)是近年英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：（1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，抽象的語(yǔ)言知識(shí)與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗(yàn)，以情促知，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。（2）語(yǔ)言的運(yùn)用通常是在一定情景下發(fā)生的，語(yǔ)言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的用語(yǔ)場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”的當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)中，模擬實(shí)際用語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語(yǔ)言是很有必要的。

3 在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獲得事半功倍的效果，教師綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題：

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來(lái)的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能能應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標(biāo)，不只是一個(gè)形式性的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語(yǔ)言知識(shí)和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語(yǔ)言功能而異。用途不同，所用的語(yǔ)言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語(yǔ)言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語(yǔ)言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語(yǔ)言形式對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)言功能。例如，圍繞“邀請(qǐng)”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫(xiě)邀請(qǐng)函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請(qǐng)函和回信進(jìn)行情景對(duì)話。（4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前能力并且在當(dāng)前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語(yǔ)技能，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境是必不可少的。教師通常可以通過(guò)三種方式設(shè)置場(chǎng)景：（1）運(yùn)用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫(huà)面和聲音將學(xué)生引入場(chǎng)景。（2）直接在教室布置任務(wù)場(chǎng)景，如舞臺(tái)話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實(shí)生活工作場(chǎng)景。（3）運(yùn)用實(shí)物做道具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會(huì)綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場(chǎng)景。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：（1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語(yǔ)培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對(duì)真實(shí)生活和工作場(chǎng)景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場(chǎng)景時(shí)，可以通過(guò)改變桌椅的布局，把教室布置成一個(gè)公司辦公的場(chǎng)景，另外運(yùn)用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來(lái)營(yíng)造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶”這一場(chǎng)景時(shí)，可以用多媒體投影儀播放機(jī)場(chǎng)畫(huà)面，把學(xué)生引入機(jī)場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會(huì)很自然地詢問(wèn)客戶旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶中的一個(gè)重要禮節(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化的情境。語(yǔ)言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國(guó)文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師可以透過(guò)情境向?qū)W生傳達(dá)一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請(qǐng)客戶”前，可以以播放與外國(guó)西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過(guò)視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場(chǎng)景的“宴請(qǐng)客戶”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細(xì)節(jié)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。

總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實(shí)的生活和工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。

3.3結(jié)果的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過(guò)分析情境來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。人們通常對(duì)于情境的印象比單純的理論知識(shí)要深刻。通過(guò)情境的再現(xiàn)和分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，并體會(huì)情境與語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語(yǔ)言運(yùn)用到對(duì)應(yīng)的生活和工作場(chǎng)景中，從而培養(yǎng)得體的用語(yǔ)習(xí)慣，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場(chǎng)景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)代高職教育的改革趨勢(shì)。但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，還要仔細(xì)留心實(shí)際生活，對(duì)于各種典型的職場(chǎng)活動(dòng)和工作場(chǎng)景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場(chǎng)相關(guān)的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時(shí)也要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)提高他們生活和工作的能力。

參考文獻(xiàn)

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