序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景模擬范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

電視是一種用畫面詮釋一切的藝術載體。毋庸質疑，電視的紀實表現手法非常有說服力。紀實的畫面呈現的是真人、真話、真事，讓觀眾品到的是原湯、原汁、原味。電視用獨到的紀實手法反映原生態形象，生動真實，其他媒體不具可比性。一些紀實電視作品極具觀賞性和震撼力，觀眾喜歡，同行也服氣。然而，原本作為電視表現方式優越處的紀實，在成為電視專題作品存活的必要條件后，反而把電視拖進了窘境。人們不再關注沒有紀實性的作品，甚至不再關注紀實而不詳實的作品。

電視人想拍攝精彩生動的紀實鏡頭，觀眾也想看精彩生動的情景。然而世上許多精彩生動的故事不可能都發生在鏡頭前面，我們的鏡頭也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未發生的精彩瞬間。就算拍攝者下定了決心，下足了工夫，幾天跟蹤下來，結果拍攝到的，往往都是平平淡淡的情節，不精彩也不生動。所以，春節期間的南方大雪，誰也沒有記錄下第一片雪花；雪災中犧牲的英雄們倒下的那一刻的情景，也不可能出現在電視觀眾們的面前。

真實的東西，大多數情況下都是平淡的。正應了一句話，“平平淡淡才是真”。遺憾的是，觀眾不喜歡平淡，他們要求紀實的傳奇性、現實的沖擊性。這種矛盾的觀賞要求其實在心理上并不矛盾，因為觀眾需要紀實帶來的共鳴的同時也需要震撼帶來的感動。在這樣的觀眾需求下，通過一些特殊的藝術表現手法人為重現已經發生過的場景，便成了必要的選擇。“情景模擬”手法于焉再生，大行其道。可以說，這是表現手法隨時代需求發展而發展的一個必然，它給電視作品創作帶來困難的同時也帶來了活力。

不新鮮的熊掌

電視原本是編導的藝術，但是在過去專題片的制作中，編導只有“編”的份兒，沒有“導”的份兒；只能在已經記錄下來的鏡頭中施展你的編輯構思和技巧，不允許施展導演的功夫去復現一些情景。而一些生動感人的事件已經發生過了，沒有趕上，沒有拍到，不能導演復現，又不可能重復發生，怎么辦？過去，曾用這樣的辦法來彌補。

一是采訪當事人。請他口述已經發生過了的情景。由于這些人是親歷者或者是目擊者，他們的回憶講述具有一定的可信度。但畢竟沒有生動真實的影像，畫面只能是一個人頭像。如果當事人能繪聲繪色地講述，和說書似的，或許還可以略添些風采；如果當事人有點木訥，那生動的程度就會大打折扣。口述缺乏表現張力，一人講長了或者一人接一人地講，視覺上也容易疲勞，因而覺得乏味。

二是采用一些“替代性影像”。在影像資料庫中尋找一些“空鏡頭”，或者能接近原來真實情景的“替代性影像”，再加上解說詞和音響效果，力圖描述已經過去了的事情。這時候表現的主力是語言闡述，展示的畫面只是一種借助物，似是而非，容易造成“兩張皮”的印象，表現力仍然不盡人意。

以上是初期的再現手法，還沒有進行到“情景模擬”的程度。而這樣的紀實先天不足，遺憾甚多，就好像不新鮮的熊掌，雖然肥厚，卻味道不佳。

觀念的突破

表現“現在時”是電視的強項。但是，現實卻往往讓電視也像其他媒體一樣去表現“過去事”，去反映已經犧牲了的英雄人物和展示已經發生過了的有趣故事。

電視觀眾有一種愿望，從電視里觀賞到聽說過和不曾聽說過、經歷過和不曾經歷過的情節。比如小偷偷東西的時候是啥樣子，警察抓住小偷的時候是啥樣子，那一瞬間他們會有什么樣的表現和感受等等。我們的觀眾要求從屏幕上看到這些，這是觀眾對電視的一種正常的獵奇需求，這也是他們看電視的目的之一。至于電視畫面展示的情景是不是真實的，他們心中自然會有一桿秤。假的拍真了，或真的拍假了，他們會用自己的生活經歷和經驗作判斷。

受時空限制，專題片畫面不能拍攝過去的事件。當沒有掌握充分的影像素材，而又必須完成專題片的制作的時候，編導們被迫啟用了“情景模擬”手法，即通過人為的表演，復現無法再現的過去的情景。對這種再現手段，習慣上有很多叫法，比如“模擬情景”、“真實再現”、“模擬拍攝”、“情景再現”等。我個人覺得還是稱其為“模擬情景”更確切一些，因為它明確地告訴大家，這是模擬的。真實過去了就不能再現，再現的一定不是原來的真實。哲學里有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流。”河流每時每刻都在變化中，此時的河已不是彼時的河。不過，河邊發生過的那些故事，其真實性是唯一的。“情景模擬”追求的就是這種故事的真實。

電視是細節的藝術，情節是形象的靈魂，而細節和情節往往蘊藏在已經發生過的故事中。要樹起形象，不得不復現一些細節和情節。我們在拍攝《興村三十六策》這部電視片時，其中“厚積薄發”一節，根據真實發生過的事情，模擬拍攝了這樣一個情節：一個村黨支部書記深更半夜挺身而出到一戶村民家中，正氣凜然，斥退了一幫手拿棍棒尋釁滋事的歹徒――急促的敲門聲，快速奔跑的腳步，躁動的人群，加上嘈雜的現場聲，這一極具真實感的情景模擬片段，使這一節變得比較好看。

據紀錄片史記載，“情景模擬”手法其實很早就在運用了，許多世界級的紀錄片大師拍攝的經典鏡頭，也有很多是模擬拍攝的。像我們熟悉的“鐵人”王進喜，為了保證所鉆油井的安全，在危急時刻，冒著零下二三十度的嚴寒，跳進大坑用身體去攪拌泥漿的經典鏡頭也是模擬拍攝的。但當我們看到這些鏡頭的時候，沒有因為是模擬的而削弱感動，因為這種模擬，事還是那件事，人還是那個人，環境還是那個環境。

匯聚于真實

忠于真實、展示真實是制作專題片的原則，也是專題片賴以生存的養分。而專題片中通過導演而來的“情景模擬”則不同于電視劇中的表演。電視劇是高于生活的，虛構不損害藝術的真實。專題片中的“情景模擬”只能源于生活，忠于生活，不可節外生枝，鏡下生花。

“情景模擬”一般情況下都是請當事人來模擬，用不到也不應該請專職演員。如果當事人已經犧牲，請的替身也只是拍攝他的身影、肢體等。但也要把握分寸，硬要讓當事人去表演那些復雜的情感，也可能會弄巧成拙。鏡頭要以寫意和半寫實為主，太寫實了，反而會不真實。太多的正面近景可能會適得其反，巧妙地運用側影、背影、光影，多用動作，反而會更真實。

“情景模擬”手法之所以能在紀實性的專題片中找到生存的土壤，得到廣泛的認可，其根本的原因，就在于沒有背離專題片“源于生活”這一大原則。模擬和紀實只是表現手法之爭，不是真實與否之爭。無論是紀實的還是模擬的，都是在傳達某種信息，影像與聲音都是信息的載體。說到底，紀實與模擬只是外在載體的不同，它們是同一層面上的兩種表現方式，屬于形式的范疇，它們應該在“真實”這個質點上匯聚。使用了紀實手法傳達的信息不一定就真實，使用了模擬手法傳達的信息不一定就不真實。只要你傳達給觀眾的信息是真實的，何必追究情景是否真實呢？

篇(2)

湖北青年職業學院

二、活動策劃承辦：

心理協會

三、活動背景：

當種子穿過泥土吐出新綠，當漫山的油菜花恣意綻放，當暖暖的風兒輕拂臉龐，當隨處可見的姹紫嫣紅撩動我們的眼睛，當我們每天早上被陽光喚醒，你是否覺得最美的時光來得不知不覺，萬物勃發的季節，喚醒了花、鳥兒，還有你我，螯伏已久的活動，在第一屆社聯文化藝術節來臨之際，我們心理協會響應院社聯組織第一次——生活情景模擬劇。

四、活動目的：

為了提高大學生的心理健康活動程度，親自體驗心理變化，同時正確認識心理現象，提高大學生心理健康水平，豐富大學生活。

五、活動主題：

展示青春風采，放飛自由心靈！

六、活動對象：10級學生

七、活動時間：***----***

八、活動地點：

九、具體活動安排如下：

一征稿活動方案，集思廣益。（***——***）

1.召開心理健康委員會，向各個班委員詳細介紹此次活動內容、重要性及影響，并規定09級個班至少寫兩個劇本，當然多多益善。

2.收回劇本，心理協會干部認真閱讀劇本，檢查質量。

3.和老師交流溝通，征求意見。

4.召開心理健康委員會，共同商討劇本。提出完善建議，準備排演（***——***）

二排演方案，認真抓質量。

三宣傳工作方案

1.海報、廣播形式擴大宣傳。

四組織評委團工作方案，聯系辦公室的各位老師，請他們為此次活動當評委。

五獎項設置

最佳表演獎（一名） 最佳劇本獎（兩名） 最佳心理健康獎（三名）

十、活動經費：一等獎300 二等獎200 三等獎100

十一、突況與應機制：

1針對比賽后可能出現的平分現象，我們將以活動新穎性為主參考來進行。

篇(3)

關鍵詞:推銷學 情景模擬 教學法 顧客異議

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-113-02

一、引言

情景模擬教學法是指在教師指導下,根據教學目標和教學內容的需要,運用一定的模擬情景,使參與者在接近現實的情況下扮演某種角色,組織學生進行學習、研究,提高教學效果的一種教學方法。這種教學方法可以通過設定一定的工作場景,由學生來扮演不同的角色,通過開展相應的活動,使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺,為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗。

隨著市場營銷學的發展和市場營銷觀念的演變,推銷學由一門技術發展成為了一門獨立理論體系的應用型經濟學科。推銷學是一門實踐性很高的課程,學生需要掌握推銷中的相關理論,但更要掌握推銷過程中的方法和技巧。為了能讓學生通過本門課程教會學生如何去應用這些推銷技巧和方法,運用情景模擬教學法是本門課程創新的要求。

二、選擇和設計情景模擬教學案例

筆者在擔任《現代推銷學》的教學任務中,開展了一次情景模擬教學活動。其內容如下:

1.選擇情景模擬主題。針對推銷學中的顧客異議處理問題,設置一定的模擬主題。之所以選擇這一部分的原因是:

(1)學會處理顧客異議可以讓學生增強面對拒絕的勇氣。在推銷學中,我們經常說:“推銷是從拒絕開始的。”但是很多學生在面對拒絕以后,就再也沒勇氣去面對顧客。而讓學生正確面對并且學會如何處理顧客的異議,就可以幫助學生克服膽怯的心理,增強面對拒絕的勇氣。

(2)本部分內容可操作性強,且在角色扮演過程中具有對抗性。在角色扮演中,分別從兩個小組成員中選擇扮演推銷員與顧客。要求做為顧客一方,盡量提出各種符合情景的異議,而作為推銷員一方,要想盡一切辦法根據提出的異議作出合理的解決方法。這樣就增強了模擬過程的對抗性,激起學生參與的積極性。

2.布置情景模擬任務。將學生分組形成團隊,學生人數為54人,分為10組,每組5-6人,自由組合,選出組長。每兩個組作為對抗對象。其中一個組學生扮演顧客,另一組學生扮演推銷員。要求作為顧客的一方要提出各種各樣的異議,比如針對價格、商品、質量、企業、服務等異議來為難推銷員,而作為推銷員一方,要針對顧客提出的這些異議提出合理的解決辦法,最后讓顧客滿意,并最終達成交易。

各組學生在接受任務以后,需要對模擬情景進行分析。組長負責對角色進行分工,并領導組員熟悉各自的任務以及需要掌握的知識、技巧和方法,對角色在情景中可能遇到的問題進行估計與分析,設計相應的應對措施,并安排課下排練等。

在教師指導這方面,根據各組情況給予及時的指導與幫助。但主要采取引導的方式,這樣可以發揮小組的潛力,鍛煉學生分析和解決問題的能力。

3.模擬實施。經過一段課下時間的準備之后,各小組就可以按照事先的安排進行課堂上的模擬演練。在模擬演練過程中要注意以下幾點:(1)要端正學生態度。情景模擬教學法是一種新穎的教學形式,學生對其認識不同,有的同學可能會認為模擬就是演小品,所以首先要端正學生對這種教學方法的態度。情景模擬不是演小品,而是對實際處理顧客異議的一種仿真,不在于考察學生的演技,而在于考察學生對知識和技能的掌握情況,盡量去開發學生的潛力。(2)在表演過程中,不去打斷學生,不對學生的表演發表任何評論。這樣可以保證學生表演的連貫性,而且可以讓學生的表演更加逼真,更加投入。表演結束以后,教師和其它學生可以針對表演過程進行評估并打分。

三、情景模擬教學活動心得與體會

1.模擬教學法提高了學生的學習興趣。教學過程中,教師永遠都在思考一個問題:如何提高學生的學習興趣?傳統的教學模式只是單調的講述以及板書或者多媒體的形式,學生處于一個被動接受的位置上去記憶教師講授的內容。但是《現代推銷學》是一門實踐性很強的課程,它要求對相關技巧和方法的應用。而傳統的教學方式只是將理論灌輸給學生,而技巧和方法卻得不到鍛煉。當學生走入社會,從事相應的工作時,還是不知道應該如何來完成。而情景模擬教學法,可以讓學生在掌握了相關理論之后,有一個仿真的環境來實現理論與技巧、方法的結合,提高學生學習的主動性。

2.提高了學生的語言溝通能力。推銷過程中,要求推銷員有較好的語言表達能力和良好的溝通技巧。學生很少有在公開場合進行語言表達的機會,而借助情景模擬教學讓學生得到這樣一個在眾人面前表達自己的機會。通過這次模擬教學,一些平時不敢在眾人面前講話或講話不流暢的同學得到了鍛煉,增強了自信心,讓學生明白與人溝通并不是很難的事情。

3.提高了學生分析問題與解決問題的能力。情景模擬教學讓學生從顧客與推銷員兩個角度來思考問題,學生將各種可能發生的情況都加以考慮,并要針對這些情況提出解決的方法。因為有這樣一個真實的具體情景,學生可以身處其中,通過自己收集到的信息,用當事人的身份去研究、思考。學生不再去依靠老師給的答案,完全靠自己的智慧去解決問題,使學生的能力得到了提高。

四、情景模擬教學中應注意的問題

1.情景的選擇。情景就是給學生的一個仿真的環境,而這個環境設置的越真實,越接近學生的生活,就會引起學生的共鳴,讓學生有身臨其境的感覺,也增加了學生參與的積極性。比如:在處理顧客異議時,讓學生選擇身邊熟悉的產品,比如:飲料、食品、數碼產品等學生比較關注的領域,并結合自身的經歷進行情景的演練。

2.分組要求。課程初期教師為學生進行分組,設置小組長,并把小組固定下來一直使用到課程結束。每個小組人數不宜過多以6-8人為宜,這樣可以培養團隊精神和默契程度。并要求小組長發揮組長的作用,進行人員的分工和整合。教師還要以小組為單位進行評分,激發學生學習積極性,使其意識到團隊的存在。

3.教師在情景教學中的作用。教師在情景模擬過程中要充分調動學生參與的積極性并對模擬過程中出現的問題及時進行調整,最后要對模擬中的一些專業性較強的內容進行點評。模擬過后也要進行總結,這樣才能提高學生的理解能力。情景模擬方法的目的也是通過模擬使得學生掌握推銷程序以及技巧。教師還應該嚴格要求學生,對每個學生的表現進行觀察,發現有不合群的學生或者不愿意參與的學生應該及時和小組長溝通進行糾正,使得每一個同學都能全身心的參與其中,取得應有的教學效果。

五、總結

通過本次的模擬情景教學,不僅讓學生掌握了如何處理異議的方法,同時也讓學生身臨其境的去感受。情景模擬教學法為學生營造了一個寬松的學習環境,使學生有一個充分表現自我的平臺,激發學生的學習成就動機,培養和發展學生的志趣、愛好和潛能,使學(下轉第115頁)(上接第113頁)生學會溝通、學會合作,全面提高學生的綜合素質。

[基金項目:本文由黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(6383),黑龍江高教科研“十一五”規劃課題(115C-954)及黑龍江科技學院引進高層次人才科研啟動基金項目《黑龍江省區域產業競爭力評價方法研究》(07-33)資助]

參考文獻:

1.常永勝.場營銷專業實踐教學體系探索.山西財經大學學報(高等教育版),2006(02)

2.鐘新周.提升《推銷與談判技巧》教學效果的探討.跨世紀(學術版),2008(10)

3.施玉梅.用情境教學提高實訓效果.科技信息(科學?教研),2007(1)

4.潘舟.驗式教學的理論與應用[J].天津職業院校聯合學報,2006(11)

篇(4)

【關鍵詞】教學；情景模擬；體會The party school scene simulation teaching exploration and the experience

【Abstract】Take the real life in the similar scene as a frame of reference， carries on the imitation， the comparison， the optimization， and through repeatedly trains， in order to theory sublimation and ability enhancement. The scene simulation teaching method， separates regarding the solution classroom and the society， studies and uses to come apart， the theory and the practice separates the question， has the positive sense which cannot be underestimated.

【Key words】Teaching; Scene simulation; Experience

什么是情景模擬教學？簡言之，就是指通過設計特定的場景、人物、事件、讓學員進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優化，并通過反復演練，以求得理論的升華和能力的提高。情景模擬又稱角色扮演。衢州市委黨校教學人員經過在進修一班情景模擬教學，深切地感到：情景模擬教學方法，對于解決課堂與社會分隔，學與用脫節，理論與實踐分離的問題，具有不可低估的積極意義。

1情境教學現代心理學研究表明:情緒一旦被激活，內臟反應，特別是內分泌系統的參與，會加強和延續情感的產生。所以有人認為，感情的信息載體已是這種被激活的神經過程。神經一旦激活之后，信息會有兩條通路進行傳遞，一條是特異神經通路所傳遞的感覺，另一條是非特異神經所傳遞的感受。特異神經通路的感覺皮層整合產生知覺和認知;非特異神經通路的感覺皮層整合產生感受和體驗(即情感) 。可見，特異神經通路和非特異神經通路都需要神經激活的支持，“神經激活”可溝通兩者的傳遞通路，從而讓學員獲得認知能力與情感體驗。這就要求我們教師要努力創造有利環境，激發學生的情感、培養出良好的情緒，促使學員的情緒變為學習動力，使學員的能力、智力在生動的氣氛中得到主動的發展。

“情境教學法”的實質就是在一定的教學情景中，啟發學生主動學習，使他們聽其言，入其境，體其味，動其情，達到陶情、明道、長智的目的。創設情境的目的是為了更好地啟發學生思維，因此，中國古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發”是“情境教學法”的精髓所在。“情境教學法”也是依據這個道理把創設“情境”作為教學的起始環節，從情境出發構造學科模型，提供學科想象，讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態，產生濃厚的欲望，緊接著安排“自學設疑”環節，讓學員在求知欲支配下自學設疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得，口欲言而不能的憤徘狀態，使認識興趣轉化為認識動力，接著教師有針對性引導學員分析，最后達到一定的教育目的，這樣學員就學得較為主動。基本教學過程可按照創設情境——自學質疑——主動學習——實現目標來完成。

2情景模擬教學是黨校主體班教學的需要

2.1情景模擬教學適應了新時期黨校學員特點的需要。隨著干部隊伍年輕化、知識化、專業化的推進， 大多數領導干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高， 甚至有不少碩士、博士， 他們不但有豐富的實踐經驗， 而且有相當的理論基礎和研究能力。對于這樣的教學對象， 過去以講授為主的“單向灌輸”顯然已經不能適應學員的特點和需求， 教學方式的改革勢在必行。

2.2情景模擬教學適合黨校主體班教學需要。黨校主體班的教學主要是圍繞著黨和政府的中心工作進行的， 以學習基本理論， 研究當前的熱點、難點問題為主要內容。新的理論、新的問題不斷出現， 需要教師不斷研究、不斷創新。情景模擬教學過程中， 教師不是交給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案， 而是通過對某一專題情景模擬，點評分析和跟學員的交流， 幫助學員掌握的世界觀和方法論， 培養分析問題和解決問題的能力， 提高學員的整體素質和執政能力。

篇(5)

【關鍵詞】 管理學；情景模擬；教學

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理學》是教育部制定的經濟管理類專業的核心課程之一，又是管理學科體系中的一門重要學科。本課程的教學內容包括管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法，通過對本課程的學習，學生應該了解管理工作與管理學科的特點，掌握各項管理職能運作的程序、重點及常用方法。為達到上述目的，在本課程教學過程中要盡量做到理論性、系統性與實踐應用性的結合。管理學課程的教學，有利于培養學生的分析問題能力、解決問題能力及綜合管理素質的提高。因此，加強管理學課程建設和教學改革，對于培養21世紀高水平、復合型管理人才，對于我國企業適應日益激烈的國際競爭環境具有重要的理論和現實意義。

一、情景模擬教學模式概述

1.情景模擬教學模式概述

情景模擬教學模式是通過設定一定的工作場景，設計工作角色及工作情節，由學生扮演不同的角色，按照工作情節進行工作實踐，演練工作技能，并從中體會工作的情景及增強其對角色的認知，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗的一種教學方法。在管理學教學中應用情景模擬教學模式，要求根據管理理論教學目標，從管理實踐程序或管理案例中搜集資料，形成情景案例，即“劇本”，讓學生扮演“劇本”中的各種管理角色，身臨其境，從中理解管理角色，了解管理過程，體會管理藝術和技巧。其特點是：實現理論與實踐結合；建立情與景的聯系；進行教與學的互動；達到知識性與趣味性的融合 。

管理學既是一門科學也是一門藝術。現有管理學的課堂理論教學的弊端在于，一方面管理技術無法進行操作練習，另一方面無法讓學生體會管理活動的藝術與技巧。通過情景的設定，既可以提供給學生演練管理技術的真實情景，又能營造逼真的管理氛圍，讓學生深刻體會管理的藝術。通過讓學生充當管理角色或“演員”，直接處理管理實踐中可能出現的問題，還可以提高學生解決問題的能力。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法，其目的是激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的親驗性教學方法。這種教學方法有利于培養學生的綜合素質和能力，可以將教師與學生較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務。

2.情景模擬教學模式實踐原則

（1）效率原則

情景模擬教學是利用教學課時進行的旨在提高學生實踐能力，幫助學生理解管理學基本原理，體會管理藝術與技巧的教學方式。因此情景設計要緊密聯系課堂講授理論，嚴格按照組織內實際流程操作設計。應該注意避免模擬流于形式，變成簡單的情景劇扮演。

（2）集體參加原則

在情景模擬教學過程中通過分組與角色分配，使全體或大部分學生都能加入到情景中。通過切身體會，加深對角色的理解，進而加強對管理學基本理論與知識點的掌握。

（3）經濟性原則

情景模擬教學需要構建一定的情景以幫助學生認識角色，完成情景任務，因此在實踐中必須依靠一定教學條件，例如實踐地點（會議室）、基本辦公設備、工具。由于現有教學條件的限制，在實踐中應該合理選擇案例，以最小的投入達到最佳的教學效果。

（4）真實性原則

情景模擬應該盡可能真實生動。模擬情景盡量與管理實踐中的管理活動一致，力求營造真實的管理場景，真實反映管理實踐活動的基本規律。真實的場景與情景能夠使學生身臨其境，幫助學生加深對角色的認識。

（5）學生中心原則

在情景模擬過程中，由于學生很少接觸到真實情景，缺乏對情景的理解，可能出現無法應用所學知識進行扮演，實際操作技能欠缺等問題。教師應扮演好監督者、指導者的角色，強調學生在模擬過程中的獨立自主性。

二、情景模擬教學模式實踐研究

在教學實踐中以《管理學原理》課程人力資源管理一章中招聘一節為例設計情景模擬教學設計。本情景模擬計劃課時4學時。

1.情景模擬教學設計

情景設定：某新建IT公司計劃招聘部分部門工作人員，包括財務部副經理1人，人力資源部培訓專員1人，銷售部經理1人。根據該班人數分成6個小組（6-8人為一組）。每一小組為一個公司，每個公司擬招聘三人。各模擬公司招聘由招聘小組完成，公司成員均為招聘小組成員；每名學生可向不超過三家公司（不含本公司）應聘；各公司根據每個應聘者的表現決定是否聘任。（為方便期間只進行一輪面試，是否錄用由招聘小組組長決定）

2.情景模擬教學組織

（1）課前準備

布置招聘任務，要求學生熟悉案例情景，進行人力資源管理一章招聘一節相關知識點的復習準備，準備相關工具道具。下節課進行情景模擬扮演。

（2）情景模擬教學

課時做如下分配，第一節課各公司制定招聘計劃，第二節課第一大組公司招聘（全班6個公司分為兩大組），第三節課第二大組公司招聘，第四節課檢查模擬成果并總結。

學生以公司為單位組織招聘活動。要求制定招聘計劃，包括招聘的目的；招聘小組的人員和具體分工；招聘信息的時間和方式；招聘的方法、聘用的條件、招聘程序，招聘經費預算。

按照招聘計劃及招聘程序組織招聘。包括選擇招聘信息吸引求職者；進行資格審查，篩選收到的簡歷；進行筆試、面試甄選；確定最后錄用人選。應聘角色要求提供簡單的應聘簡歷、應聘提綱，或應聘講演稿，要體現出應聘競爭優勢。教師在學生組織招聘活動時觀察、記錄、監督并指導整個招聘過程。

3.成果提交

各小組需要提供的成果包括：各公司提供招聘計劃書；招聘啟事；應聘簡歷；面試提綱；應聘者提供應聘提綱或講演稿；各公司最終錄用名單。各成果都應明確記載成員具體分工。

4.教師總結評析

成果提交后，教師應對情景模擬過程進行總結評價。教師通過觀察每個學生在模擬活動中的綜合表現，對于各個小組分別進行全方位的評析，評估各公司招聘的組織狀況的好壞，并以前來應聘者的人數為重要衡量指標。按照角色分配評價每個人的表現，特別是受到其他公司聘任的頻次。評價時應注意結合理論知識對管理角色的理解做深入解釋和分析，加強學生對管理情景的認識。同時也要讓學生注意到管理實踐與理論知識的差距。

三、情景模擬教學模式實踐中存在的問題

1.情景模擬案例選擇難度大

情景模擬教學模式本質是“仿真式訓練模式”，要求在一定的實踐情景通過中扮演角色達到練習目的。因此，選擇適當的情景是情景模擬教學模式能否成功的基礎。由于《管理學》學科特點以及實際教學條件的限制，選擇案例難度較大。一方面，要求教師選擇能與課程內容結合緊密的情景；另一方面，需要符合實際教學條件；另外，情景還必須有一定的可演性。

2.教學過程中可控性不強

在情景模擬教學中，學生是教學過程中的主角，課堂時間也基本上由學生自己來掌控。雖然事先有預設的場景，但是由于學生的理解能力和社會經驗的不足，無法完全了解場景設置的真實意圖，難免會隨意想象。使模擬流于形式，難以達到情景模擬的訓練目的。

3.情景模擬教學效果評估困難

情景模擬教學模式的目的在于加深學生對于理論知識的理解程度，提高學生實際應用管理技術與手段的能力，它側重學生對于實際解決問題能力的訓練。按照柯氏四層評估模型，情景模擬教學效果的評估應該屬于第二層次——知識層次的評估，即對于學生通過應用理論知識提高實踐技能效果的評估。實踐技能的掌握教學效果主要通過教師對學生模擬扮演的過程進行觀測來評估。模擬過程除與教學效果有關外，還受到教學環境、學生扮演角色、學生其他知識背景及其他實踐能力等多方面影響。因此僅僅依靠觀測不能準確評估教學效果。

4.對教師能力要求較高

一方面，由于案例選擇難度大，要求教師能結合所教內容選擇有針對性又適于模擬的案例；另一方面，在案例模擬扮演過程中，教師要引導角色扮演者和旁觀者進行深刻的討論，指出扮演者的優勢和不足，探討該如何做好各自的“工作”，也讓旁觀者從中學到知識。我們通過記錄，可以真實地再現表演過程，讓學生自己發現 。如果教師自身缺乏實踐經驗，無法選擇合適案例，也不能在教學過程中對學生進行有效指導，影響最終教學效果。

四、提高情景模擬教學模式教學效果的途徑

1.精心選擇適用案例

情景模擬教學必須有好的“情景”，在進行情境設計時，必須選擇經典管理實例，并且有一定的可演性，也就是說要易于表演，因此編寫劇本非常重要。指導教師可以自己編寫，也可以根據現有實踐條件改寫已有案例。課前必須檢查劇本編寫情況，并切實考慮到學生特點、訓練的理論知識、實踐環境條件特點，目的是讓該“情景”能夠順利上演。

2.增強教學過程可控性

首先，對學生反復強調教學目的。其次，指導教師在學生扮演的過程中應不斷地提醒學生的角色，增強其對角色的理解，引導學生按照教學目標的要求去做。特別是在學生飾演過程中遇到困難或小組意見發生分歧的時候，教師應該改根據不同情況，進行適時的信息補充或者有效協調，以便使學生在指導教師的幫助下，更進一步的體會角色的特點和要求，保證情景模擬教學法的順利進行。

3.完善效果評估環節

評估是檢測學生是否掌握教學內容的重要手段，也是測試情景模擬教學模式效果的必要環節。由于情景模擬教學過程受到各種因素影響，因此僅僅依靠現場觀察很難準備判斷學生掌握的效果。應通過對教學過程不同指標的監測獲得評估信息。包括學生最終提交的情景成果，例如招聘計劃、招聘啟事、面試提綱等；情景模擬過程中學生的行為表現；情景模擬的實際結果，例如吸引的求職者的人數，最終錄用名單等指標。

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1微課在臨床護理教學中的應用

隨著信息時代的更迭，為適應社會的高速發展產生了一種創新的教育形式[2]。它以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動[3]。“微課”一詞源于北愛荷華大學的有機化學教授McGrew，他在1993年首次提出了“60s課程”，以這種前所未有的極簡60s課程形式講解化學知識，催生了微課的萌芽[4]。臨床實習是學校教育的深化，是學生將理論知識和操作技能轉化為實際工作能力的過程，對穩定其專業思想及提高臨床操作能力具有深遠影響，因此，保證臨床教學質量是培養合格護士的前提。有研究顯示[5]，傳統的教學方法雖然有完整的操作演示，但是花費的時間長、傳送給護士的信息量大、枯燥無味，學生很容易走神，被動的學習使學生在課堂上懈怠，不動腦筋思考，毫無危機感。與傳統的網絡課程相比，微課以其簡單高效、資源容量小、教學情境生動有趣等特點，將學習者的注意力短時間內有效集中，完成知識建構[6]。微課是根據新課標的要求和實際的教學目標，采用視頻的形式對教師的每個知識點或教學環境的內容展示[7]。同時，微課以多種媒介作為傳播途徑，使學習者通過手機、電腦等即時獲得輕松愉悅的學習體驗，這種新穎的教學方式現已廣泛應用于高校專業教學過程中[8]。微課的新穎性和生動性更容易使學生理解，教學效果較好[9]。Pereira等[10]評估了學生在線學習自己感興趣的臨床技能微課視頻，發現有82％的學生認為微課視頻學習增加了他們的技術操作能力，并提出微課視頻有助于保證高質量護理服務，確保學習者在一個接近真實的環境下，獲得正確的知識和技能。李敏清等[11]提出，可將學生在科室實習的時間分為前、中、后3個時期，并將微課用于此3個階段的學習，分別為實習前期針對性的教學與練習：實習中期進行知識消化，突出臨床實踐；實習后期親身臨床實踐，強化職業應用，以加強對微課視頻中學習內容的鞏固，強化實踐能力。趙紅等[12]選取在兒科實習的本科實習護士162人，將其分為觀察組和對照組，觀察組在傳統帶教的基礎上自制微視頻，將兒科常用的護理技術錄制成視頻的模式展現，4周后出科考試成績顯示觀察組的理論成績和操作成績均優于對照組，且90%以上的觀察組成員認為，微課教學能夠營造輕松的學習氛圍，有利于提高實習護士的批判性思維能力。有學者將微課應用于骨科臨床示教中，通過對60名學生分組，分別接受傳統教學與微課教學，發現微課組在“骨科體格檢查”、“石膏”、“小夾板”及“牽引技術”及“病例討論”等的考試成績要優于傳統組，研究結果提示微課組可明顯提高學生的動手操作能力[13]。在臨床護理教學中，微課的應用研究相對較少，但在已有的研究中，微課的優勢已逐漸被臨床教師所接受，在臨床護理教學過程中，微課應與傳統臨床帶教模式相結合，發揮自身優勢，提升臨床教學質量。

2情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用

情景模擬教學法于在20世紀50年代首創于法國，是指將生動、直觀與語言描述二者相結合，創設典型的場景，引起學生的學習興趣，促進其主動參與到教學過程中[14]。它是近年來一種新的互動式教學方法，通過特定的情景，以直觀、生動的方式讓學生融入到情景中，有利于學生記憶與理解知識[15]。情景模擬教學法理論于20世紀60年代中期，傳入我國[16]。研究[17~19]表明，臨床教學中，學員對情景模擬的應用滿意度較高，其不僅有利于將理論知識與實踐有機結合，解決了理論與現實脫節的問題，而且增加了學習的趣味性，激發了學員的學習熱情[20]。情景模擬教學法用于臨床知識培訓，培訓效果顯著，能顯著提高醫務人員的理論水平和技能水平[21]。國外已有研究表明與課堂技能相比較，情景模擬是一種可以影響知識、評判性思維和自信心的教學工具。馮俊英等[22]的研究表明在產科臨床護理教學中使用情景模擬教學法，能提高實習生的理論知識與實際操作能力，提升實習生的學習效果。楊晶[23]在其對92名臨床護理低年資護士及實習護士的研究中表明，應用情景模擬教學法能提高臨床學習興趣、操作技能、處理能力以及加深理論理解等。胡琴等[24]在對68名實習護士的研究結果中顯示，情景模擬帶教組在臨床基礎護理理論常識、臨床專科護理操作技術、臨床教學實習環境、臨床教學實習氛圍、臨床老師教學態度及臨床教學內容等方面的得分均明顯高于常規帶教組，這表明情景模擬教學模式在護理實習臨床教學中的效果顯著。張穎[25]研究指出采用情景模擬教學法進行臨床護理教學，可通過實踐提升學生操作能力、護理能力，為其日后工作奠定基礎。

3微課和情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用

護理學是一門實踐性很強的專業學科，傳統的實驗教學方法單調，以師為中心，從概念到理論，全部灌輸給學生，無法激發學生的學習興趣與創造性思維。灌輸式教育使學生的學習主體性與自主性被扼殺，很大程度上限制了學生的學習自由，抑制了學生的個性發展，讓學生無法從學習中得到快樂與滿足。這就需要改變教學方式，讓學生真正體驗到學習過程中的快樂與滿足，并能更優的適應臨床護理工作，成為專業人員。微課聯合情景模擬教學法在臨床護理教學中得到了廣泛的應用。許蓓蕾[26]在對80名臨床護士的調查研究中，將其分為對照組和觀察組各40名，對照組采用常規臨床帶教方法，觀察組采用微課聯合情景模擬訓練帶教模式。出科時評價教學效果。結果顯示觀察組護生的出科成績、操作考試成績、綜合能力成績以及對教學方法的好評度顯著高于對照組。因此實施微課聯合情景模擬訓練模式教學，能提高實習護士生主動學習的興趣，可提高臨床教學效果。陸世翠[27]等人的研究表明，情景模擬結合微課教學能夠提高實習護士的綜合能力，有利于學生靈活運用操作技能，提高了臨床學習滿意度和熱情，促使個人成長，提高臨床教學效果，最終患者受益。情景模擬教學法通過不同的方式創設場景，如角色扮演、實物演示等，激發護士的情感體驗，培養護士主動工作的態度，在護士的教學培訓過程中起到重要作用[28]。

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 一、什么是情景模擬教學法？

情景模擬教學法：是指教官根據教學內容和目標，有對性地設置警情，使學員在高度仿真的情景下，運用所學知識技能進行現場處置的教學方法。

我出警情你處置。

二、為什么采用情景模擬教學法？

“貼近實戰”是警務實戰訓練的靈魂，是否貼近實戰是考量警務實戰訓練水平高低的標尺。

情景模擬教學法是常用教學法中最能符合 “貼近實戰”要求的教學法。

實戰訓練應更多采用情景模擬教學法。

三、怎樣運用情景模擬教學法

（一）情景模擬演練設計

1、目的明確

理念    體能     技能  

戰術    心理     法律

2、切合實際（工作實際，訓練實際）

3、效果逼真（場景、道具、臺詞）

4、力保安全（避免訓練事故發生）

（二）情景模擬演練角色職責

總導演（主講教官/組織者）

1、制定方案（地點、范圍、時限、人員、裝具、

目標、流程等）

2、預演磨合（分工、職責、培養、預演）

3、講解介紹（場地、裝具、人員、規則、要求）

4、統籌監督（組織、部署、調配、把控）

5、講評總結（要點、細節、優點、不足）

現場指導（輔助教官/導調員）

1、導調控制

2、觀察記錄

3、組織小結

指揮中心

1、接受報警

2、出警指令

3、提供信息

4、接受報告

5、行動指令

安全監督

1、檢查場地

2、檢查裝具

3、設置警戒標識

4、觀察學員狀態

5、發現排除危險

器材管理

1、準備

2、發放

3、回收

4、清點

救護人員

1、準備急救藥品

2、提供緊急救助

情況顯示員（演員）

1、明確任務

2、進行排練

3、準備道具

4、按計執行

5、講評提議

（三）情景模擬教學訓練組織

1、訓練的準備

a  設定情景    b  明確分工    c  檢查場地

d  準備器材    e  培訓情顯

2、 訓練的實施

a  學員分組    b  通報警情    c  小組準備

d  現場處置    e  總結講評

（四）對情景模擬演練各角色的要求

1、對組織者的要求

做好安全檢查（3C 槍械彈藥、防護裝備、健康狀況），排除安全隱患。

2、對現場指導的要求

（1）注意站位

利于觀察

自身安全

避免干擾

（2）注意觀察

仔細觀察記錄每個處置人員表現。

（3）把握進程

發現危險、糾正錯誤、偏離目標等情況下

及時叫停。

3、對情顯員的要求

（1）扮相要逼真；

（2）演技要逼真，在預案范圍內靈活應對；

（3）做好個人防護，保護自身安全；

（4）做好器械道具安全檢查，控制動作力度，

保護受訓者安全。

4、對講評教官的要求

（1）用心聆聽（學員感受、情顯員感受）

（2）稱贊優點

（3）提出建議（安全性 合法性 合理性 有效性）

（4）接受解釋

（5）分享經驗

（6）控制氣氛

5、對參訓者的要求

（1）聽從指令，嚴守規則。