序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情景式教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01

初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強(qiáng)。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對以知識經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇(2)

學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時間，從寫作基礎(chǔ)知識教學(xué)開始，教員教一個，學(xué)員學(xué)一個，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸?shù)姆椒ǎη蟀牙碚撝v透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊(duì)實(shí)際，解決問題，使培訓(xùn)有實(shí)實(shí)在在的效果。這時，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時寫作的實(shí)際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談?wù)勛约旱膶懽餍牡谩Ｍㄟ^讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考

學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對提高，但教學(xué)時間卻相對有限，這就要求我們必須結(jié)合實(shí)際，改變原有教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請示、計(jì)劃、總結(jié)），使教學(xué)重點(diǎn)突出，有針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎(chǔ)知識———寫作方法———例文分析———作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計(jì)劃與總結(jié)、請示與報(bào)告、請示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識的目的。如“請示”與“報(bào)告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實(shí)學(xué)會寫好公文。

三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來提高學(xué)員解決問題的能力

“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動、教學(xué)相長的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學(xué)員對公文寫作專業(yè)知識的掌握，以及對其他相關(guān)知識內(nèi)容的融會貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點(diǎn)文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問題的文種，應(yīng)該從部隊(duì)行文實(shí)踐中，選擇一些針對性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以在寫作公文時，要重點(diǎn)考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實(shí)；同時還要注意公文的效用，應(yīng)在實(shí)事求是上下工夫，做到實(shí)事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學(xué)中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實(shí)際生活密切結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)員對各種公文文體的感性認(rèn)識，同時使學(xué)員對照自身在工作中的寫作實(shí)踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過這種體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實(shí)就是一種簡單的情景模擬。在想定作業(yè)時，通常會設(shè)置一些盡量接近真實(shí)的條件，如某單位舉辦某活動，請學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實(shí)就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計(jì)劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。

五、總結(jié)

篇(3)

摘要:隨著我國教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高中地理教學(xué)就要充分注重新教學(xué)模式的應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)方法是素質(zhì)教育下的科學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著促進(jìn)作用。基于此，本文主要就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際詳細(xì)探究體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的問題和方法，希望能通過此次研究，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中地理;體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用

新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出了新的要求，即要將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。通過從理論上對體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析、研究，就能有助于地理教學(xué)水平的提高。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用作用分析

(一)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高中地理只有充分注重講解地理知識，對培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)才能起到促進(jìn)作用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在一系列的問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，采用的依然是灌輸式的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性得不到有效提升，這對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展就有著諸多不利。地理教學(xué)中教師沒有充分重視學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中比較被動，再加上教師只注重灌輸給學(xué)生地理知識，沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，這就造成了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率無法得以提高。基于此，教師就要充分關(guān)注這些問題，并將新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(二)高中地理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用作用

將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂，無疑對課堂的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。首先，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善方面有著積極作用。新課標(biāo)對高中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，這對學(xué)生也有著很大挑戰(zhàn)，即在學(xué)習(xí)的條件上以及要求上有著變化。教師通過應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，對學(xué)生探究地理知識的能力也能加強(qiáng)。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所突破，有利于教學(xué)改革的深化。其次，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法對學(xué)生綜合能力的提高也比較有利。在學(xué)生相互學(xué)習(xí)下，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有所提高，并讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐能力等有所發(fā)展。教師只有充分重視這些層面，才能推動高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的問題和方法

(一)高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的問題分析

將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，還存在諸多問題，如教師沒有充分重視把握體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用的節(jié)奏，減少了課堂教學(xué)容量，這樣就造成了整體教學(xué)效率比較低，難以有效完成教學(xué)任務(wù)。再有，教師沒有注重對學(xué)生的體驗(yàn)活動加以評價(jià)與引導(dǎo)，這就不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的作用發(fā)揮也會有著很大影響。

(二)高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法分析

為保證體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中得以科學(xué)應(yīng)用，教師就要充分

注重方法的合理應(yīng)用。對此，我結(jié)合實(shí)際對體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，得出應(yīng)用以下方法，對實(shí)際教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，對體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，教師先要能夠在教學(xué)的思想觀念上及時改變，注重教學(xué)思維的創(chuàng)新應(yīng)用。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系要能保持融洽，這與學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效率的提升有著緊密聯(lián)系，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，學(xué)生才能主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，然后展開針對性的體驗(yàn)教學(xué)活動，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，最為顯著的就是讓學(xué)生進(jìn)行角色的模擬，通過情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身情景中，這樣就能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。如在地理教學(xué)中講述全球氣溫變暖的課程內(nèi)容時，為了能讓學(xué)生對氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學(xué)生扮演政府官員以及技術(shù)人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進(jìn)而對不同的地理景觀以及現(xiàn)象進(jìn)行觀察。接著，從不同的角度提出應(yīng)對氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力。

第三，地理課程的綜合性比較強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)比較有利。地理教學(xué)過程中，為能讓學(xué)生有切身的體會，就可讓學(xué)生進(jìn)行制作實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的動手實(shí)踐能力，這樣就能使地理教學(xué)的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內(nèi)容，教師可通過讓學(xué)生到大自然中對這些物質(zhì)進(jìn)行收集，在課堂上進(jìn)行展示，以便讓學(xué)生對這些礦物加深認(rèn)識。這樣教學(xué)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性得以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要能和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，注重學(xué)生的主體性體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過此次理論研究，希望對高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]金萬能.初中地理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2015(01).

篇(4)

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)理念 案例教學(xué)

隨著我國改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》這門課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就要求管理學(xué)教師不斷探索與改革管理學(xué)課程教學(xué)方法，不斷提升管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、《管理學(xué)》在教學(xué)方法存在的問題

1.教學(xué)方法單一，理論和實(shí)踐脫節(jié)

目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授管理理論為主，輔助以課堂討論、課后作業(yè)等形式。學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。同時現(xiàn)在學(xué)校基本沒有建設(shè)管理類的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能更深層次領(lǐng)會管理學(xué)的本質(zhì)。

2. 案例教學(xué)法效果不明顯

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但是在實(shí)際過程中，案例教學(xué)缺乏管理學(xué)教學(xué)案例或者是所選案例基本和教學(xué)內(nèi)容不配套，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣；傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”式的獨(dú)白和學(xué)生課堂參與度不高，很難在短時間內(nèi)得到改變。

3. 濫用教學(xué)媒體

運(yùn)用教學(xué)媒體，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊管理學(xué)教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，有的教師卻走向了另一個極端，不管是否需要、效果如何，將實(shí)物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結(jié)果弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，在一定程度上影響了學(xué)生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效果

二、《管理學(xué)》教學(xué)方法改革的探討

《管理學(xué)》教學(xué)方法改革注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法；重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.樹立以人為本的學(xué)生主體思想

《管理學(xué)》的課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的一種特殊認(rèn)知過程，而且是師生重要的生命過程。《管理學(xué)》的課堂教學(xué)中學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。要使課堂充滿生命活力，就要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生的主體性，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自理能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神及潛能開發(fā)。

2.師生互動的參與式教學(xué)

作為教師必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，梳理以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在參與式教學(xué)下，教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

3.重視案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案。案例教學(xué)法既可以提高學(xué)生對管理的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對管理理論和知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.增加情景教學(xué)法

情景式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)是一個互動過程。

5. 考試方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生成為主動的求知者和創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神。因此，必須對之進(jìn)行反思和改革。首先改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開卷考試；另外也可以用綜合型大作業(yè)或?qū)ｎ}小論文的方式，取代傳統(tǒng)的管理學(xué)閉卷考試方式，對有關(guān)問題作較深入的探討、鉆研，以求把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。其次改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量讓學(xué)生經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答，以提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。

6.加強(qiáng)與社會合作辦學(xué)

《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。為了有效地運(yùn)用理論研究企業(yè)實(shí)際問題。最好的辦法是管理教學(xué)與企業(yè)聯(lián)姻。結(jié)合企業(yè)的研究課題，對企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行研究，或請企業(yè)高層管理者來校講課，或讓學(xué)生直接參與企業(yè)的管理工作，扮演一個角色等，使學(xué)生在學(xué)校就能接受作為一個“總經(jīng)理”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練。

當(dāng)今社會的競爭，是人才的競爭，特別是管理人才的競爭，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對《管理學(xué)》教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改革，緊緊按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在諸多管理能力方面得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能適應(yīng)21世紀(jì)對管理人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周三多.管理學(xué)原理與方法[M]. 復(fù)旦大學(xué)出版社. 1997.

篇(5)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；交際教學(xué)法

中國加入WTO以后，加快中國國際化進(jìn)程，中國進(jìn)出口貿(mào)易逐步增加，企業(yè)對英語的高級人才迫切需要，尤其是一些交際能力強(qiáng)的英語人才，中外企業(yè)家互相溝通，主要靠的就是英語進(jìn)行交流，高校教師在教學(xué)過程中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽與說能力，能有英語發(fā)現(xiàn)問題，并且用英語能獨(dú)立解決實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)企業(yè)需求的高級英語人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型英語高級人才。

一、交際法英語教學(xué)理論

交際教學(xué)法于20世紀(jì)70年代中期誕生的，其也叫功能法。交際教學(xué)法是在全世界上影響比較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際英語的能力，在教學(xué)過程中不僅要包括英語的結(jié)構(gòu)，還要表達(dá)英語的各種意念和常用語句，提高實(shí)際交際能力。

交際教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是：教師在實(shí)際教學(xué)過程中重視實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，設(shè)置情境，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定的環(huán)境下能正確與人進(jìn)行交際。交際教學(xué)法的主要缺點(diǎn)是: 如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目, 有待進(jìn)一步探討; 以功能意念為線索組織教學(xué)大綱, 很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。

交際教學(xué)法可以與啟發(fā)合作式教學(xué)法結(jié)合起來，啟發(fā)與合作式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求與安排，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)模式；以啟發(fā)學(xué)生的思維為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過課堂討論，分組分配任務(wù)等合作形式在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間建立合作關(guān)系，促使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)與合作式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)與合作式教學(xué)為基礎(chǔ)，目的在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，即：師生之間的課堂關(guān)系。目前，啟發(fā)與合作式教學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下不斷得到豐富和發(fā)展。許多國家的教學(xué)法改革都是以啟發(fā)式教學(xué)與合作式教學(xué)這兩種教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新的。而啟發(fā)與合作式教學(xué)正是結(jié)合兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，要求教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生圍繞課堂主題獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力又要建立小組，師生之間，生生之間相互配合加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，互助精神。

二、交際法英語教學(xué)的特點(diǎn)及原則

交際教學(xué)法是英語教學(xué)方法中的一種，交際教學(xué)法主要目的培養(yǎng)學(xué)生的聽與說能力，為培養(yǎng)高級外貿(mào)方面的英語高級人才打下基礎(chǔ)，交際教學(xué)法在實(shí)際過程中一般與其它教學(xué)方法相結(jié)合的使用，主要有以下特點(diǎn)：

1.教師在授課的過程中，應(yīng)完全用英語，重點(diǎn)不是語法功能，中心是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，練習(xí)口語，提高其交際能力。

2.在學(xué)習(xí)語言的過程中，教師應(yīng)設(shè)置情境教學(xué)，搭建真實(shí)平臺，讓學(xué)生在平臺中進(jìn)行交流，熟悉語言，練習(xí)交際能力。

3.在交際的過程中學(xué)生要把握2條準(zhǔn)則，準(zhǔn)確性與流利性。

4.在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是在情景中，應(yīng)用語言知識，多說，多聽，多交流，提高聽與說能力，能學(xué)以致用。

交際教學(xué)法的原則就是搭建學(xué)生交流平臺，提高交際英語能力，教師與學(xué)生之間應(yīng)相互交流、溝通、互補(bǔ)；教師不能單純地將課堂完全交給學(xué)生，應(yīng)把握教師在課堂的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語精讀課程內(nèi)容較為復(fù)雜，針對每課不同的內(nèi)容教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種資源分享的平等與合作型師生關(guān)系。學(xué)生分組完成任務(wù)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其啟發(fā)性作用，參與到某些小組活動中，適度地給出點(diǎn)撥與提示，在學(xué)生遇到困難時給予相應(yīng)的鼓勵與支持，有利于教學(xué)活動高效地展開。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

大學(xué)英語現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)有好多年，應(yīng)該說都根深蒂固。現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)模式主要考慮學(xué)生四、六級的過級率，主要是一種應(yīng)試教育，即使四、六級中增加了聽力知識，但比率不是特別大，教師在授課的過程中忽視對學(xué)生的聽、說方面的練習(xí)。因此現(xiàn)有的英語教學(xué)模式不適合現(xiàn)在社會對英語人才的需求，現(xiàn)在市場需要一些能聽、能說的英語高級人才，現(xiàn)有的教學(xué)模式必須改革，但改革不是一件容易事，改革必須改教師的思想，思想的形成是有一定的過程，改變思想也是需要一定過程。

現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)模對教學(xué)改革有一定的難度，高校擴(kuò)招一直在持續(xù)，以前的英語專業(yè)一個班25人，擴(kuò)展到50人，有的學(xué)校可能更多，這樣的班級規(guī)模對口語練習(xí)不是很實(shí)用，聽與說能力的培養(yǎng)，班級的額度不能太大，人數(shù)很多的情況下，學(xué)生的聽與說能力練習(xí)，只能在課程以后，但很多學(xué)生重視程度不夠，這些原因都是造成我國英語的交際人才嚴(yán)重不足，對我國的進(jìn)出口貿(mào)易不能提供有力的資源保障。

四、交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

根據(jù)交際教學(xué)法提供的規(guī)律，提出大學(xué)英語教學(xué)改革從以下幾方面進(jìn)行改革：

1.希望教育部取消四、六級考試，或者淡化英語四、六級考試，讓英語教育工作者專門重視學(xué)生素質(zhì)教育，這樣有利于提高學(xué)生聽與說能力。

2.改革評估體系,學(xué)校的考試應(yīng)本著如何提高各自學(xué)生的英語水平為出發(fā)點(diǎn),將形成性評估(即過程性評估)與終結(jié)性評估相結(jié)合。

3.確定正確的教學(xué)目標(biāo),取消課堂的各種應(yīng)試教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自主決定課后的自我復(fù)習(xí)練習(xí),教師發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用;

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn),以科研帶動教學(xué),積極探索讀寫課大班上課、聽說課以小班進(jìn)行的新模式;

5.學(xué)校與教師為學(xué)生搭建平臺，提供學(xué)生聽與說練習(xí)能力，在學(xué)校堅(jiān)決消除“啞巴英語”現(xiàn)象，全面提高學(xué)生聽與說能力。

6. 對學(xué)生要正確引導(dǎo),使他們明確英語學(xué)習(xí)的最終目的是交際的需要,而不是為了通過某些考試。

總之，現(xiàn)有的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)需求，交際教學(xué)法揭示人才培養(yǎng)模式改革的方向，為英語教學(xué)模式改革提供幫助，目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的英語高級人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

論文摘要：主要結(jié)合我校烹飪專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討了如何采用情景式教學(xué)方法開展雙語教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高其英語成績及會話水平，使其成為高素質(zhì)的具有國際化視野的人才。

隨著國際交流及對外開放的迅速發(fā)展，社會對于那些既精通專業(yè)又通曉外語的人才的需求越來越大。我校烹飪專業(yè)主要培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)人才，目前有大批的畢業(yè)生在海外實(shí)習(xí)、就業(yè)。但由于各種原因，烹飪專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)大都比較薄弱。通過對本人任教班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的烹飪專業(yè)的學(xué)生

對學(xué)習(xí)英語毫無興趣，基礎(chǔ)甚為薄弱，個別學(xué)生甚至連英文字母都認(rèn)不全。在這種情況下，學(xué)生很難與教師在課堂上進(jìn)行互動，更不必說有很高的學(xué)習(xí)積極性了。

情景式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種形象生動的場景，將抽象的語言變成生動的可視語言，有一定的科學(xué)性、趣味性。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。近幾年來，為了更好地理解情景式教學(xué)的方式、方法，研究烹飪雙語教學(xué)的模式以及更好地提高學(xué)生的英語水平，本人在中職烹飪專業(yè)的雙語教學(xué)中開展了情景式教學(xué)研究。現(xiàn)將此教學(xué)方法闡述如下：

一、實(shí)物教學(xué)法

300多年前，教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情景式教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。烹飪專業(yè)的中職學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，他們的英語詞匯量有限，所以教師在授課過程中應(yīng)用一些詞匯較為簡單明

了的句子，使學(xué)生聽到的英語具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生每天都要把當(dāng)天專業(yè)課上需要用到的原材料準(zhǔn)備好。在上英語課的時候，教師可以將這些原材料的英文單詞教給大家，然后讓學(xué)生到講臺前，拿著原材料一一說出它們的英文單詞。這種教學(xué)方法形象直觀，學(xué)生比較感興趣，并且覺得很有成就感。有的學(xué)生甚至?xí)?lián)想到其他的原材料或者菜名，這樣就會產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量。有時，我還會在課前準(zhǔn)備一些小件物品，上課時拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問。這種具有真實(shí)感的實(shí)物既有利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語的目的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師可以擴(kuò)展環(huán)

境，可以讓學(xué)生描述實(shí)物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然，教師使用的實(shí)物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。

二、場地教學(xué)法

構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，通過意義上建構(gòu)而主動獲得。傳統(tǒng)烹飪英語課都是在教室里進(jìn)行的，老師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方法效果很不好。我們可以改變這種傳統(tǒng)做法，為學(xué)生提供必要的場地，設(shè)置操作情境，使學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動多種感官參與對知識的主動探究，從而初步建立表象，形成較為清晰的感性認(rèn)識。

每個職業(yè)學(xué)校都有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，我校烹飪專業(yè)為省級示范專業(yè)，有著一流的烹飪設(shè)備及操作間，學(xué)生的專業(yè)課大部分都要在這里完成。在操作前的準(zhǔn)備階段，可以讓學(xué)生在眾多的原材料及調(diào)味料中將本節(jié)課所需要的挑選出來，并正確地說出它們的英文名稱。在菜肴制作過程中學(xué)習(xí)英語，在英語的指令下制作菜肴，這種教學(xué)方法簡單、直觀、高效。

三、情景對話法

教師可根據(jù)課文中的內(nèi)容表演一些動作，然后說出所做的動作，如stir，chop，fry等單詞。教師邊說邊做，會讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下深刻的印象。教師還可以在上課過程中向?qū)W生做出一些動作，然后要求學(xué)生按照教師所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，這樣一來，學(xué)生都躍躍欲試，參與度高，課堂氣氛活躍，從而大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的

表演能力。

另外，我們還可以讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達(dá)的思想，正確說出菜肴的操作步驟。這種活動可以通過小組競賽的形式來進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及集體榮譽(yù)感。

在這種教學(xué)方法中，教師要在達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時，還要有所控制地讓學(xué)生用這些詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在操練過程中掌握了所要學(xué)的知識，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的最終目

的——交際。

當(dāng)今時代，外語的聽、說能力尤為重要。而這種能力的培養(yǎng)，不是一天兩天就可以的，而要通過我們在實(shí)踐中慢慢積累以致達(dá)到

靈活運(yùn)用的目的。雙語教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思考能力、操作技能的提高，還有利于學(xué)生形成開闊的國際視野，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而將情景式教學(xué)方法運(yùn)用到雙語教學(xué)中，對于學(xué)生英語能力的提高能夠起到更大的促進(jìn)作用，使學(xué)生的英語水平基本

接近國際酒店的要求。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中能夠起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉利民.中學(xué)英語課堂教學(xué)情景對話初探.黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1994（04）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0147-02

前言：

當(dāng)前，本科教學(xué)，尤其三本學(xué)校教學(xué)的困境在于在教師傳授知識過程中，學(xué)生缺乏求知的主動性。同其他管理學(xué)科課程相比，《市場營銷學(xué)》的應(yīng)用性、實(shí)踐性更強(qiáng)，但由于實(shí)踐平臺的不足，理論與實(shí)際無法很好對接，學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的動力更為缺乏。為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師不斷探索，對以往常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，盡力避免枯燥的講解和硬性灌輸，體驗(yàn)式教學(xué)即是其中一類較為有效地聯(lián)結(jié)理論與實(shí)際，能極大提高學(xué)生興趣的教學(xué)模式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與其中，從而獲得對情境的真切感受并生成學(xué)習(xí)意義的教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)理論的核心宗旨是讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中加深對知識的領(lǐng)悟，在這個過程中重要的是模擬和接近真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生則要成為課堂學(xué)習(xí)的主動參與者，借助對所設(shè)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)來獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中采用的體驗(yàn)式教學(xué)方法主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題式教學(xué)（PBL）、布置任務(wù)法等。

二、《市場營銷學(xué)》課程常用的體驗(yàn)式教學(xué)方法

1.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法，是指通過對營銷環(huán)境、事件、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，通過建構(gòu)某種商業(yè)情境，讓學(xué)生置身于情境中的某一角色，并讓學(xué)生站在所處角色的角度來體驗(yàn)、思考，理解教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評，使學(xué)生構(gòu)建起對營銷基本理論和方法的認(rèn)知。它是在類比、模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代管理、計(jì)算機(jī)及其軟件技術(shù)發(fā)展起來的先進(jìn)教學(xué)手段。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件為案例基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中作為設(shè)計(jì)者和激勵者，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論。案例教學(xué)一般要經(jīng)過學(xué)員自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、總結(jié)四個階段。這一過程要求每個學(xué)員查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案；小組討論之后要派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，在此階段，教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各小組對這些問題和處理方式再進(jìn)行重點(diǎn)討論。將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來；最后，留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，更加注重能力的培養(yǎng)，變單向教學(xué)模式為雙向交流模式。

3.問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的營銷問題之中，通過讓學(xué)生共同探討來解決真實(shí)的問題，掌握隱含于問題背后的營銷知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)提出營銷問題，或從學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義的實(shí)際營銷情境中提取問題；然后采用多種手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生解決問題提供豐富的教學(xué)資源；之后學(xué)生要精心設(shè)計(jì)方案，制定計(jì)劃。教師必須努力做好問題式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困難時及時引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流。最后，得出結(jié)論，并對結(jié)論正確與否進(jìn)行反思。

4.布置任務(wù)法。教師給學(xué)生布置探究性的營銷學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，對知識體系進(jìn)行整理，每人或每組選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。布置任務(wù)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

三、《市場營銷學(xué)》課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用難點(diǎn)

1.教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)。作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，《市場營銷學(xué)》教學(xué)方法五花八門，新的教學(xué)方法層出不窮，很難分清什么樣的方法最適合于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇需要教師仔細(xì)斟酌、對比，甚至多個教師共同探討確定。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)不完善。在《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用有多種表現(xiàn)形式，案例、角色扮演、問題引導(dǎo)、布置任務(wù)等方法幾乎都有應(yīng)用，但每一種方法要想真正起到應(yīng)有作用必須要合理設(shè)計(jì)，否則就會使教學(xué)陷入困境。體驗(yàn)式教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，但教師的科研、教學(xué)任務(wù)都很重，尤其很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)科研，致使教師能夠用于細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)的時間和精力少之又少，缺乏實(shí)施的積極性。而且體驗(yàn)式教學(xué)還要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生把對問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、解決，這更需要教師有足夠的時間和精力。

3.學(xué)生人數(shù)過多，體驗(yàn)積極性低。體驗(yàn)教學(xué)的成功實(shí)施，有賴于學(xué)生的參與程度，即學(xué)生必須愿意并且能夠參與到體驗(yàn)的案例或問題、任務(wù)情境中。但事實(shí)情況是，進(jìn)入大學(xué)校門后，或由于終于走過了高考的獨(dú)木橋，或由于對專業(yè)沒有興趣，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性；即使認(rèn)真聽課的學(xué)生，也因習(xí)慣了依賴教師在課堂上對理論知識的講解，不愿意進(jìn)行思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。加之《市場營銷學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)過多，分組活動很難控制，小組中“搭便車”的現(xiàn)象較多，最終，教師花費(fèi)了很多精力進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果卻往往不盡如人意。

4.教學(xué)環(huán)境條件不足。體驗(yàn)式教學(xué)綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境化、教學(xué)內(nèi)容的形象化。它需要課堂體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還需要充分利用現(xiàn)代通訊、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，有效地構(gòu)建師生之間的橋梁。其重點(diǎn)在于通過教學(xué)過程的情境化打造濃郁的工作環(huán)境和氛圍，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的零距離。但當(dāng)前高校中除了多媒體技術(shù)已得到普遍應(yīng)用，很多學(xué)校，尤其是三本院校，網(wǎng)絡(luò)平臺和計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)都亟待完善，校企合作平臺建設(shè)也需要進(jìn)一步深入，體驗(yàn)教學(xué)情境的打造常常只能限于簡單模擬或直觀演示，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、《市場營銷學(xué)》課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施建議

1.合理選擇教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)方法多樣，具體選擇哪一種，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件五方面綜合考慮。尤其要根據(jù)學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)方法。對于三本院校而言，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不很扎實(shí)，90后的大學(xué)生又個性十足，以自我為中心，對事物頗多挑剔，但同時心理又比較脆弱。所以，教學(xué)方法的選擇既要投其所好，還要對其具有指導(dǎo)意義。另一方面，每位教師的特點(diǎn)也很突出，教學(xué)方法的選擇也要與教師的個性相適應(yīng)，這樣才能發(fā)揮出教師的長處，提高方法的應(yīng)用效果。同時，一種方法能否成功應(yīng)用還受制于學(xué)校的教學(xué)條件，這也是方法選擇之前必須考慮的問題。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境素材的收集和設(shè)計(jì)是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一個好的情境的運(yùn)用對體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的提升有極大的促進(jìn)作用。教師要站在學(xué)生的角度，選擇符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、具有時效性和趣味性，尤其是學(xué)生比較關(guān)注和熟識的有關(guān)企業(yè)、商品或品牌的情境內(nèi)容。如在探討競爭策略時，選擇小米、OPPO、蘋果等手機(jī)品牌作為體驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對其比較熟悉，并容易引起學(xué)生共鳴。有條件的情況下，最好能深入企業(yè)采集真實(shí)案例。在整個課程進(jìn)行過程中所設(shè)的多次任務(wù)要具有漸進(jìn)式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。這些都不是在教學(xué)過程中可以隨時信手拈來的，需要教師做一個有心人，在日常生活和工作中注重積累。素材有了，呈現(xiàn)方式是下一個關(guān)鍵點(diǎn)，要用學(xué)生欣賞的生動形象的語言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，或角色扮演，或互動游戲，以及直觀的演示方法將情境內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生參與其中。

3.提高學(xué)生的主動參與性。學(xué)生的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動上落后，但在其他方面定會存在長處，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處，并在體驗(yàn)教學(xué)中給予機(jī)會表現(xiàn)長處，發(fā)揮其潛能，盡量避免使他們感受到挫折，以提高其學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)要獲得學(xué)生的認(rèn)同和重視，還需要建立多元化的成績考評機(jī)制，不再僅以考試成績?yōu)橹鳎亲⒅貙W(xué)生在課堂演示、角色模擬、案例分析、問題討論等情境中的參與程度。并建立課堂反饋機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的心理歷程、理解溝通，而不僅僅是知識的增減。最終通過豐富精彩的案例、生動有趣的知識，結(jié)合實(shí)際的問題等體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4.學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)建立專項(xiàng)基金，或建立優(yōu)先制度確保體驗(yàn)式教學(xué)研究，并適當(dāng)減少應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的教師的工作量，確保教師的時間投入，保證教學(xué)效果。為提高教師的體驗(yàn)式教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)組織多種形式的培訓(xùn)，或?qū)＜乙I(lǐng)，或同行同聽同評。多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等設(shè)施也需要學(xué)校投入資金進(jìn)行配備、維護(hù)。最重要的一點(diǎn)，學(xué)校要深化校企合作，或開發(fā)校辦產(chǎn)業(yè)，建設(shè)真正的教學(xué)實(shí)踐基地，使體驗(yàn)式教學(xué)的課堂模擬進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升定會起到至關(guān)重要的作用。

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