時間:2023-02-11 10:04:01
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇公共課論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
《網頁設計》是大學非計算機專業本科生的公共選修課,按照高等院校文科類專業大學計算機教學要求的規定,屬于計算機小公共課課程體系中的核心課程。教學目標是通過對Dreamweaver等網頁制作工具的學習,使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解,具備獨立開發簡單靜態網站的能力。網頁設計技術由于緊貼時代脈搏,易于反映社會現實的需要,在網站的定位、功能的設計上可以充分表達學生的想象力和創造力,因此非常適宜對學生創新意識的培養。目前《網頁設計》公共課的教學,主要是講授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等軟件的使用,使學生掌握網頁制作的基本技術、頁面美化的基本方法。但是如果教學過程中僅僅注重技術的學習、知識的傳授,這門課就會失去活力,不能體現出課程應有的價值。雖然可以在課程考核中要求學生交一份開放式作業,自擬主題設計制作一個網站,在評分標準中對網站的創意有一定鼓勵,但這對于激發全體學生的創新意識、把創新意識貫穿到教學全過程來說還是遠遠不夠的,在這方面我們還有很多值得改進的地方。要把鼓勵創新思維、發現優秀創意、指導完成作品作為貫穿整個教學過程的指導思想。教學不是一成不變的知識傳授,而是與學生一起進行的創作體驗,期末指導出一個優秀學生作品并進行展評,使學生見證一個想法從誕生到實現的全過程,從而在他們心中埋下創新的種子。
2引導創新意識的網頁設計教學改革實施方案
為了將創新意識的培養融入到網頁設計的教學中去,就應該突破僅僅進行知識傳授的局限,把發現和鼓勵學生設想新穎獨特的網站、指導和幫助學生完成網站設計、扶持和宣傳優秀學生作品、培養學生的成就感和創新精神融入到教學活動中,提升課程的教學效果和教育意義。從教師講解、學生定題、選題評價、指導完成等過程入手,讓學生親眼見到優秀的創意是怎樣實現的,使他們在《網頁設計》課程中學到的不僅是技術,更要樹立起他們勤于思考、勇于實踐的創新意識。通過教學方法的改革,使《網頁設計》課程成為激發學生創新潛能的大課堂。其實施方案設想如下:
(1)征集學生創意運用項目驅動式教學法,讓學生自選主題構思一個網站,撰寫簡單的網站策劃書。教師須在開課之初布置該作業,并通過實例介紹優秀網站,啟發和鼓勵學生積極思考,設想出獨特、實用、有意義的網站主題;
(2)發現優秀創意教師從第一次學生作業中找出個別優秀的網站創意,進行點評,征求全體學生的意見,對網站的功能、欄目進一步補充完善;
(3)指導完成作品在以后的教學案例中,以選定的網站主題為目標,結合教學內容進行局部頁面制作,在上機課上對這名學生的作業進行主動的輔導、點評,幫助其最終完成作品;
(4)宣傳推廣增值在適當的時候,將優秀學生作品到網上,增強學生的成就感。題材確實新穎的話,還可以進一步整改完善,推薦參賽。如果每學期都能樹立一個成功的典型,對全體學生創新意識的培養都會起到積極的鼓勵和促進作用。
3培養創新意識的教學案例
按照這種設想,在去年的《網頁設計》公共課的教學中,于開課第四周收了一次學生作業,要求撰寫簡單的網站策劃書,其實就是想看看學生想做什么內容的網站,對創意新穎、貼近現實需求的想法給予表揚和鼓勵,比如為偏遠家鄉做的旅游宣傳網站、針對大學生情感問題做的心理訪談網站、結合自己的專業知識做的專題學習網站等。其中一名體育學院學生寫的網站創意“華武社”,是根據自己的武術特長及表演經歷,以自己入校以來準備創辦的社團組織——華武社為主題進行設計的,由于內容獨特,需求明顯,被選為教學范例,在后續課程的講解中多次以該項目為例,逐步豐富和完善了各個網頁,最終在師生的共同努力下形成了一個美觀實用的網站,得到了很好的反響。整個教學過程使學生們看到了學以致用的效果,并且將學習、思考、解決具體問題這些環節緊密地融合在一起,無形中培養了他們勤于思考、敢為人先的創新意識。
4結語
關鍵詞:研究型大學;公共課教師;學術能力
中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)20-0012-02
研究型大學(research university)是以創新性知識的生產、傳播和應用為中心,以產出高水平的科研成果和培養高層次研究型人才為首要目標,在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學擁有顯著的學科優勢、一流的教師隊伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障,是知識創新基地和高水平科技人才培養的高地。研究型大學肩負著為社會發展與民族進步培育社會精英的歷史重任。在建設創新型國家的進程中研究型大學具有重要的歷史使命,必須更加突出科學研究在拔尖學生培養中的重要作用,通過制度變革推動科研優勢轉化為教學優勢,進而轉化為人才培養的優勢。由此可見,研究型大學的教師是否具有較高的科研素養和豐厚的學術積累成為研究型大學能否落實創新型國家建設戰略、培育青年創新精神的主要目標。而研究型大學的公共課教師承擔著大量的本科生教學工作,具有與本科生接觸交流溝通的大量機會和時間,教師的學術素養、科研品質、創造精神會潛移默化地影響學生,因此公共課教師科研學術能力的提升對于研究型大學培養高層次、高水平、高素質、創新型、國際化人才起到重要保障作用。
一、研究型大學公共課教師學術能力內涵分析
研究型大學公共課教師的學術能力是高校師資隊伍建設的重要指標。學術能力是指學者在自己的專業領域中開展學術研究產出原創性研究成果的能力,是教師的學術感悟力、學術思維力與學術創造力等構成的總和,也是教師在專業研究活動中能夠領跑學者團隊形成個人研究風格獲得學術界認同的重要品質。[1]學術能力包括學術洞察力、學術領導力、學術組織力、學術研究力和學術影響力等。處在教學第一線的高校公共課教師的學術能力內涵主要表現在以下幾個方面:
1.創造或發現新知識的學術探究能力
學術研究能力是指學者在學術研究過程中所需要的各種專門能力,如“問題的發現與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學術命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術前沿的敏感”等。[2]深厚的知識功底是學術能力發展的前提,獲取新知識的同時對知識加以吸收內化并進一步運用實踐的能力是研究型大學公共課教師在進行學術研究活動中所必不可少的。學術研究能力需要在意識上具備創造性、思維上具備批判性和質疑性、專業上具備一定的研究技能,還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創新和攻關的能力。學術研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識,不僅要有豐碩的高質量學術論文,還應具備實事求是的科研作風和良好的學術道德素養,遵守學術行為規范。
2.學科專業知識的應用能力
學科專業存在天然的知識鏈聯系,學科建設與專業建設的協同發展能夠促進學科專業優質學術資源的共享與交流;學科與專業建設的良性互動是有效解決高校學科建設與專業建設“兩張皮”問題的手段。研究型大學公共課教師除了要注重課程建設、教學改革和完成教學任務外,還需提升學科專業素養,建構學科教學論教師專業身份,以科研帶動公共課學科建設。建構和獲得專業身份認同也是研究型大學公共課教師在大學學術環境中獲得本體性安全的基本方式。專業身份的建構是需要公共課教師發揮相關學科的綜合優勢以獲得全面的知識觀,將學科專業知識理論與教學活動緊密聯系,通過“應用的學術”將科學性、專業性的語言轉化成平實的語言,通過解決一些復雜緊迫的科學和社會問題實現理論與實踐的結合,提高應用專業知識的學術能力。
3.優化課堂教學的教學學術能力
大學教學是一種學術活動,課堂教學是研究型大學公共課教師的首要任務,也是公共課教師學術能力的重要表現。教學學術能力體現了科教融合的理念,強調大學教師的發展包括學術發展和教學發展。教學學術能力是有關教學的系統、專門的學識和知識,是大學教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質。教學學術能力主要通過課程開發和教學設計能力來表征,這是建構大學教師以學術能力、教學能力和教學態度為三個特征因子的勝任力模型的基礎。具備較高的理論修養、扎實的基礎知識、精深的專業知識、寬厚的教育學知識、廣博的相關科學知識以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學組織能力和課程設計能力等是研究型大學公共課教師提升教學學術能力的內涵所在。
二、研究型大學公共課教師學術能力現狀及困境
當前我國高校普遍開設的公共基礎課主要有:“思想政治理論課”“大學英語課”“公共體育課”“高等數學”“大學物理”“計算機基礎”等課程。在整個高等教育教學體系中,公共基礎課始終處于重要的基礎性地位,是大學生了解大學的前哨,也是大學生學好其他課程的前提和基礎。公共課教師隊伍既是提高本科教學質量的關鍵力量,也是推動高等學校教育教學改革的主力軍之一。然而,由于缺乏良好的學科平臺和專業支撐,與專業課教師相比,研究型大學公共課教師學術科研現狀不容樂觀。
1.教學任務繁重,學術時間有限
當前,我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊伍中占比較大的現象。近年來隨著高校招生規模的迅速擴大,部分研究型大學的實際師生比早已經超過教育部規定的1∶18的紅線,教師的教學工作量明顯增加,特別是公共基礎課的青年教師教學任務日益繁重,對教學質量的考核與評估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費大量時間、精力提高課堂教學效果。據有關部門統計,高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時為14節左右,公共體育課和數理課的周課時更多,還要批改作業、答疑、指導實驗和課外實踐等。在公共課、基礎課教師隊伍處在數量不足的教學狀態下,部分新教師在任職第一年沒有任何教學經驗的情況下就走上了講臺,教師們基本抽不出更多的時間和精力從事科學研究與學術提高。教學工作與科研工作不能協調,兩者在占用時間和精力上相沖突。“教學任務占據了教師大量的時間和精力,而科學研究是需要投入許多精力的創造性活動,繁重的教學工作在一定程度上影響了教師科研活動的開展。”[3]公共課教師在承擔年均幾百學時教學工作量的情況下,科研工作精力投入不足,科研工作難見成效,業績積累少,難以申報到項目。隨著時間的推移和年齡的增加,一些公共課教師由于學歷、職稱受限,往往只能無奈地成為“教書匠”。
2.學術經驗缺乏,科研意識淡薄
由于長期在教學一線從事本科生教學工作,部分公共課教師重教學、輕科研,重實踐、輕理論,科研意識淡薄、科研素質偏低、學術能力有限,對自身科研定位模糊,缺乏團隊合作意識,科研項目申報積極性不高,進而影響了科研選題、項目申報和課題進展。從學術論文的發表質量來看,研究型大學公共課青年教師發表的高質量學術論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學術平臺與科研團隊,公共課教師承擔課題的層次偏低,省部級以上的科研項目申請成功率較低,該情況一方面影響了公共課教師的學術研究積極性,另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個人發展和教學水平提高,從而影響了教學質量提高以及產生了個人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對于外語和體育教師,由于學歷職稱以及學科等原因,相比學校其他專業課教師而言,他們的科研主動性、學術積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結構、職稱結構、科研能力沒有形成良好的梯隊關系,學術氣氛不濃厚,科研資源分布懸殊,缺乏學科帶頭人,難以形成獨特的研究方向,導致出現科研的“真空地帶”。
3.科研條件不足,配套建設薄弱
重點學科是研究型大學在培養高素質創新人才和開展高水平科學研究中具有示范與帶頭作用的學科,是衡量一所高校辦學水平和特色的重要標志,也是高校各項工作的“重中之重”。為了培養高層次、創造性人才,研究型大學尤其重視著名學科帶頭人和高水平科研團隊的培養與建設,對于重點學科、優勢學科進行大力支持,建立完備的科研體系平臺和支撐體系。然而對于公共課教師所屬的相對弱勢學科或邊緣專業投入的科研配套經費相對有限,公共課教師進行科研的基本條件遠不如專業教師,教師科研多為基礎性研究課題,所獲得的實驗室場地和科研經費與優勢學科相比都很有限,即使是引進的博士或博士后人才,如果沒有進行科研的環境條件和配套設施,也會制約研究型大學公共課教師科研規模、學術水平的提升。
三、研究型大學公共課教師學術能力提升對策
1.加快隊伍建設,盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾
公共課教師缺口大、學歷層次低是影響這支隊伍教學質量和整體科研水平提高的主要因素之一。學校要努力營造濃厚的學術氛圍和良好的政策環境,對于剛進校的公共課青年教師要減少額定教學工作量,使他們有時間和精力開展科研工作,使青年教師對科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學公共課教師師資力量相對薄弱,在引進人才的工作中,學校應考慮對公共基礎課教師的科研和教學方面給予一定的政策傾斜,加大引進力度,盡快改善公共課的師資結構,緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學負擔,盡快建設一支穩定的、高水平的公共課師資隊伍,使公共課教師的總體學術水平能夠適應研究型大學強化學術內涵的拓展要求與學術質量的快速提高。
2.完善公共課教師學術能力激勵機制,加強學科帶頭人和骨干教師的培養
職稱結構是衡量科研隊伍群體素質狀況的尺度之一,也是反映學校師資隊伍科研水平的一個重要標志。加快提高公共課教師學歷層次和職稱結構,已成為研究型大學師資隊伍建設的主要任務。“大學者,非大樓之謂,大師之謂也。”培養和引進高水平的公共課學科帶頭人,培養一支既善于教學又擅長科研的高素質骨干教師隊伍,對研究型大學的建設同樣必不可少。研究型大學要加大對公共基礎課教師的在職培養力度,鼓勵科研反哺教學,形成制度化培訓機制,鼓勵教師多參加學術理論研討會,開闊他們的學術視野。同時,完善公共課教師獲得持續發展的學術能力激勵機制,搭建科學、嚴密、公開、有序的競爭與合作兼有的學術制度環境和生態環境,健全教師之間的學術競爭機制與學術約束機制,積極為教師開展學術研究活動搭建平臺,尤其為公共課師資拔尖人才的專業成長創造廣闊的制度空間與發展機會,使公共課教師學術能力的提升和潛能的發揮獲得成長的沃土。
3.激勵教師參與教改課題的研究,指導學生科技創新活動
研究型大學應倡導以“教學學術”為指導的管理觀念、營造基于“教學學術”的教學氛圍、構建以教學學術為基礎的系統化教學管理和評價制度,促進教師教學學術理念更新。公共課教師應充分把握長期工作在教學第一線的機會探索教學方法改革與創新,積極申報校極、省級、國家級各類教育教學改革課題,以課堂教學改革項目為平臺,發揚團隊精神,扎實做好基礎課程的教學改革建設,將教學實踐轉化為學術成果,并用理論指導自己的教學實踐,提高教學效果和教學學術水平。在這一過程中公共課教師 的科研創新意識和學術研究能力也將獲得提高,進而轉變教師自身認識,堅持學科學術與教學學術相統一。此外,研究型大學公共課教師應積極參與指導包括“挑戰杯”、數學建模競賽、大學生創新創業項目等全國賽事,指導大學生科技創新活動,也是公共課教師開展教育科研的一個重要途徑。大學數學和大學物理教師可以參與組織和指導大學生的數學建模競賽,思政課教師可以指導全國“挑戰杯”和大學生創新訓練項目。在指導大學生競賽的過程中,教師必然會有提高自身科研能力和學術指導能力的緊迫感,教師自身的科研素養、科研水平和創新思維也得到了提高。
4.鼓勵公共課教師開展跨學科、跨專業、跨領域等交叉研究
學科間的相互交叉滲透是當代科學發展的主要趨勢。多學科交叉研究和協同創新是我國高校提升創新能力的重大戰略舉措,是面對復雜問題進行科學探索的重要方式之一。研究型大學在人才培養定位方面強調知識、能力、素質(KAQ)并重,寬、專、交相結合,強調對學生寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的培養。公共課教師應充分利用研究型大學綜合實力強、學科門類眾多、專業多元化、高層次人才集聚等優勢,充分發揮跨學科、跨專業、跨學校、乃至跨國界的群體合作潛力,拓寬研究領域,開展交叉研究,如思政課教師可以與管理學、心理學、經濟學等學科的教師開展合作研究。多學科交叉研究對研究型大學公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實用性強的研究成果具有重要的意義。
參考文獻:
[1]栗洪武.高校教師學術能力提升的活力要素與激勵機制運行模式[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2012,(6):154-157.
[2]肖川,胡樂樂.論研究生學術能力的培養[J].學位與研究生教育,
關鍵詞: 云南省成人高等師范 函授教育 課程結構
課程結構是指按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系,主要包括各類課程的比重,各門課程之間的聯系、配合和相互滲透,以及課程內容的排列順序。①一般課程結構按課程類型可以分為公共課、基礎課和專業課;按課程與專業的關系可以分為必修課與選修課;按課程組織形式可以分為學科課程、活動課程等。成人高等師范函授教育是在職中小學教師獲得學歷和文憑的最主要的學歷教育方式,以函授的形式進行教學活動,主要包括自學、定期面授、作業、考試及畢業論文等幾個教學環節。成人高等師范函授教育通常可以將其分為三個層次,即通常所說的高中起點本科(高起本)、高中起點專科(高起專)和專科起點本科(專起本),本文主要對云南省普通高校中的成人高等師范函授教育(專起本)的課程結構進行了分析探討。
一、云南省成人高等師范函授教育課程結構現狀及存在的問題
本文綜合了云南師范大學成人教育學院師范函授教育的八個專業的課程結構的現狀來分析其中存在的問題,這八個專業分別是語文、歷史、地理、英語、數學、物理、化學及生物。其課程結構如表1所示:
表1 八個專業的課程結構表:
注:此表原始數據來源于云南師范大學成人教育專業教學計劃(2008年)
從表1可以看出,八個專業平均開設的課程總門數為18門,共72個學分,共2365個學時,其中面授學時約為591個學時。②首先,從課程類型來看,在它的課程結構中,公共課開設2門,占11.1%,4個學分,占6.1%,222個學時,占9.4%;基礎課5門,占28.3%,25學分,占35.1%,817個學時,占34.5%;專業課6門,占33.3%,24學分,占33%,78時,占33.4%。其次,從課程與專業的關系來看,選修課開設4門,占21.5%,約14個學分,占18.9%,429個學時,占18.1%;其余則為必修課,即必修課開設14門,占78.5%,約58個學分,占81.1%,1936學時,占81.9%。最后,從課程組織形式來看,在開設的所有課程中,只有畢業論文是以活動課程的形式展開,其它課程都以學科課程的形式展開。所以,活動課程1門,占6.3%,5學分,占6.9%,132學時,占5.6%;學科課程則為17門,占93.7%,67學分,占93.1%,2233學時,占94.6%。
從以上分析中可以總結出如下問題:1.公共課偏少,基礎課和專業課多。公共課,也稱通識教育課程,是我國各高校課程體系的重要組成部分,一般包括社會科學類、工具技能類、軍事體育類等。基礎課,教授每個專業學員應該具備的專業基礎知識。專業課,教授各專業學員必須掌握的該專業的核心知識或技能。從上述公共課、基礎課與專業課的課程門數、學分數及學時數及其比例上來看,公共課課程設置偏少,而基礎課與專業課課程設置多。2.選修課少,必修課多。必修課,指高等學校中學習某一專業的學生必須修習的課程,通常包括公共課、基礎課和核心課。選修課,指在高等學校中學習某一專業的學生可以有選擇地修習的課程。從上述選修課與必修課的現狀分析中發現必修課遠遠多于選修課程。3.活動課程少,學科課程多。學科課程也叫分科課程,是學校課程的基本形式,是以學科邏輯為中心編排的課程,以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點③。活動課程,側重于學生的直接經驗的課程,主要特點就是動手“做”,在于手腦并用,在于脫離開書本而親身體驗生活的現實,以獲得直接經驗。從上述學科課程與活動課程的現狀分析中可以看出,活動課程的設置很少,而學科課程設置過多。
二、云南省成人高等師范函授教育(專起本)課程結構改進思路
1.適當增加公共課,壓縮基礎課和專業課。適當增加公共課,在加強政治理論課和工具技能類課程的基礎上,開設一些人文科學類課程,以適應社會經濟發展對人才綜合素質的要求,以及基礎教育新課程改革對中小學教師所提出的要求。壓縮基礎課和專業課,但不能一味壓縮,要根據專業的特性作出合理科學的課程安排,成人高等師范函授教育畢竟是學歷教育,以獲得系統的專業學科知識為前提,它的課程結構要體現系統全面的學科知識,壓縮基礎課和專業課并不是要打破學科知識的系統性和全面性,而是要通過合理科學的課程安排,在適當壓縮基礎課和專業課的同時,保證學科知識的系統和全面。
2.適當增加選修課,壓縮必修課。增加選修課,是學生個性發展的要求,是基于學生的興趣和愛好,以及不同需要而開設的課程。基礎教育新課程已經開始選修課程的開設,只有更全面地掌握不同的知識才能在實際教學中游刃有余。而成人高等師范函授教育中選修課的開設,正是給中小學教師提供了全面獲取知識的平臺。
3.適當增加活動課程,壓縮學科課程。活動課程注重實踐與操作,而學科課程則側重于理論知識的傳授,適當增加活動課程,減少學科課程,即能調動學生的學習積極性,并能使學生在實踐和操作中不斷思考,不斷完善,不斷構建自己的知識結構體系。活動課程在以畢業論文撰寫或設計的基礎上,可增加諸如進行校本課程的開發、多媒體的應用、課件的制作與設計等與基礎教育新課程緊密聯系的相關課程。
三、結語
課程結構作為課程的核心所在,在教育教學活動中起著舉足輕重的作用。課程結構設置的好壞直接影響著教育質量的高低。云南省成人高等師范函授教育是對普通高等師范教育的有力補充,是云南省中小學教師獲得學歷,提高自身水平的最主要途徑。在云南省全面推進基礎教育新課程的背景下,中小學教師在教育教學中作出相應的調整才能適應新課程的教學,成人高等師范函授教育只有結合基礎教育新課程改革,與時俱進地調整其中不適應新課程改革對中小學教師提出的要求的地方,才能保證成人高等師范函授教育的質量,在促進中小學教師成長的同時,也間接保障云南省整個基礎教育的質量。云南省成人高等師范函授教育(專起本)作為成人高等師范函授教育的主要層次,在對其課程結構進行分析時,要以基礎教育新課程改革為指導,適當制定出符合中小學教師專業成長,符合社會經濟發展的課程結構。具體思路在于,適當增加公共課,壓縮基礎課與專業課;適當增加選修課,壓縮必修課;適當增加活動課程,壓縮學科課程等幾個方向。
注釋:
①程凱,李如密.成人教育教學論[M].鄭州:河南教育出版社,1999:82.
②面授學時和自學學時比為1∶3,所以面授學時為總學時的1/4。
③袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2004:142.
參考文獻:
主要工作成績和存在問題
一、學術研究與成果
1、調入學院后,2010年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題,盡管沒有結果,但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2010年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g,)《中國教育月刊》上發表題為《xx》論文,并或論文一等獎。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯,并得到中央教育科學研究所外審專家的好評,希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
二、新環境、新起點、新目標、新角色
新的起點,必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神,堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持,在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣;堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則;立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態,基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作,無以權謀私和徇私舞弊的行為。
三、主要工作完成情況:
1、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標,為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗,一方面,與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”,已舉辦三期,第四期正在組織中;另一方面,組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次;
2、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作;6次參與2010年研究生人才引進的聽評課工作;
3、正在準備2010年8個教學專項課題的結題驗收工作和2010年教學專項課題指南的初步擬訂工作;
4、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會,會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
5、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導,并對新教師學習情況進行驗收。
6、組織了系部教學檔案的檢查工作,對檢查情況進行了匯報反饋,并提出整改建議;
7、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況,進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》,力圖從全局的角度、行業的視角,在對比分析中立足學院實際,把握我院專業建設的關鍵要素;
8、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作;
10、組織了公共課教改情況研討交流會,之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導,為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流;
不足:由于剛到新環境工作,針對一些具體工作,雖然有一定的想法和工作熱情,但是在執行中存在顧慮較多、謹慎有余、果敢不足的情況。由于對學院以往情況和上半年工作了解不夠,在工作點面相互結合上,在整體系統化推進上略顯不足,被動。
努力方向:圍繞學院的教育教學工作的總體目標,結合部門工作實際,扎實有效、有所創新的做好2010年的各項工作成為工作的努力方向。
2010年,我相信我還會有更多的任務需要我去解決,不過現在的情況下,我還是需要繼續不斷的努力,因為我還是沒有達到我自己對自己的要求,我會一直認真的努力下去,相信自己能夠做好,現實情況下,這些都是要做好的。教師工作本來就是這樣,并不是所有的事情都在自己的機會之中,我相信我在2010年的工作中會做的更好!
查閱更多 【教務處副處長2010年工作個人總結】
關鍵詞:《中小學教師教育技術能力標準(試行)》;現代教育技術;課程;教學內容
中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)08-0068-03
一、引言
國家發展,教育先行;教育發展,教師教育先行,教師的現代教育技術能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業發展日趨專業化的今天,教師教育技術能力是教師專業化的重要體現。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》),《標準》分別對教學人員、管理人員和技術人員的現代教育技術能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現代教育技術》公共課程,對職前教師的現代教育技術能力進行培養。但是,我國高等師范院校開設《現代教育技術》課程20余年來,因我國教育技術學學科的發展以及傳統教學理念的原因,《現代教育技術》公共課課程教學內容幾乎囊括教育技術學學科所有內容,成了教育技術學學科內容的“精簡”版。教學內容的龐大繁雜,給教師教學帶來了很多尷尬局面,深入細講內容多講不完,簡略泛講學生只是略懂皮毛,不利于職前教師教育技術能力的培養。因此,文章通過深入分析《標準》對教學人員提出的教育技術能力標準,提出對《現代教育技術》公共課教學內容體系重新構建的一些認識。
二、《現代教育技術》公共課教學內容現狀分析
從目前各高等師范院校所開設的教育技術公共課的情況來看,大多數院校《現代教育技術》課程所采用的教材和教學課時設置都不盡相同。為了能夠更詳細地了解《現代教育技術》公共課教學內容現狀,我們通過圖書館和網絡書店共收集到32本名為《現代教育技術》(教程或理論與應用)的公共課教材。通過分析這些教材的內容,發現存在如下問題:
1.教學內容基本是教育技術學專業主干課課程的濃縮
我們對收集到的教材進行內容歸類分析,得到圖1所示的教學內容分布情況圖。可以看出,眾多院校《現代教育技術》課程的教學內容主要集中在教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源、教育技術基礎理論、遠程教育與網絡教育、信息技術與課程整合等內容。其中教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源這些內容在超過一半以上的課本中都進行了詳細的介紹和講解。通過與教育技術學專業的專業課程相比較,我們發現它們基本包括教育技術學專業的幾乎所有主干課程,且每個章節只是對每門專業主干課程的概括介紹。
2.課程主要內容存在陳舊現象,不能及時體現現代教育技術的發展動態
在一本教材中,越是重要的內容介紹的就越詳細。筆者按照這樣的脈絡,梳理了諸多的《現代教育技術》課程內容,發現多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學的主要內容,其次是教學設計和教學媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應素材的方法及其軟件操作,然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本,相對陳舊,不能與現實的發展相適應。
3.對信息檢索利用和信息道德培養不重視
信息檢索和利用能力是信息時代教師必須具備的能力之一,而信息道德則是信息時代任何一個公民都必須具備的基本道德。如圖1所示,我們可以看到,只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內容,更多的教材內容偏向于介紹媒體的應用和課件的制作。這方面知識在教學內容中如此少,可見我們的公共課教學對于信息檢索利用和信息道德的培養不夠重視。
從某種程度上來說,信息檢索利用和信息道德培養比學會某種媒體和課件的制作更重要。在開設《現代教育技術》這門課程時,我們應該思考職前教師開設《現代教育技術》的目的或者說開設課程的重點是什么,是簡單的對媒體的使用和課件的開發,還是培養學生學習解決問題的方法?
三、《中小學教師教育技術能力標準(試行)》解讀
為促進中小學教師專業能力發展,提高教師教育技術能力,教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,這是我國目前唯一一個關于教師教育技術能力包含內容做出明確規定的文件,也是我國《現代教育技術》公共課程開設的重要依據。
1.《標準》讓我們明確了公共課開設的目標
《標準》的頒布不僅說明了現代教育技術能力在教師教學能力中的重要地位,而且豐富了職前教師教育專業知識的組成,促進教師的專業化發展。《標準》分別對教學人員、管理人員、技術人員提出了不同的能力標準。就公共課教學而言,我們注重的是中小學教學人員教育技術能力的培養。《標準》對教學人員的能力標準從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面做了詳細的要求。通過對《標準》的分析發現,需要教師能夠達到思想意識上高度重視教育的信息化發展,有積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識;在知識技能方面,能夠掌握各種信息檢索、加工方法,熟悉各種媒體工具的使用,并且能夠在教學、科研、交流合作等方面恰當的、創新的應用各種技術;同時在教學和工作中具有良好的社會責任意識,使得各種信息技術能夠公平、規范、健康的使用。《標準》中對意識、知識技能、應用創新等方面的要求為公共課教學提供了明確的目標。
2.《標準》有利于規范公共課教學內容的組成
《標準》為《現代教育技術》公共課提供了明確的教學目標,但是如何實現這些目標,一個很重要的影響因素就是教學內容的選擇。只有嚴格以教學目標為依據選擇和組織教學內容,才能為實現預期的教學目標提供條件。通過對目前《現代教育技術》公共課教材的分析,筆者以為,以對教育技術學專業主干課教材的濃縮組成的《現代教育技術》公共課教學內容是不夠科學合理的。首先專業學生和非專業學生所培養的目標不同,其次,專業學生和非專業學生所學內容的側重點不同。
四、《現代教育技術》課程教學內容的重構
信息技術對現代教育的影響和推動作用已是世界各國所公認的,推進教育的信息化建設是當今國際教育領域普遍關注的話題。在基礎教育信息化推廣應用階段,教師的信息化教學能力已經成為影響教學質量的重要因素。信息化教學能力是教師在當前信息化教育環境下完成教學活動所必需的能力之一。中小學教師信息化教學能力的培養是提高中小學教學質量的重要途徑,也是促進基礎教育改革的重要動力。教師的信息化教學能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學能力,是教師教育技術能力的核心組成部分。[1]目前我國對中小學教師的教育技術能力培養和提升主要通過職前學習和職后培訓兩條途徑,職前學習主要是在師范院校中為非教育技術學專業學生開設《現代教育技術》課程進行理論和實踐學習,職后培訓主要是通過各種方式對在職教師進行現代教育技術能力理論和實踐方面的短期培訓。[2] 面對快速發展的基礎教育信息化建設,如何培養和提高職前教師的信息化教學能力,以適應我國基礎教育課程改革的需要,這已經成為當前師范院校《現代教育技術》公共課程教學改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現代教育技術》課程教學內容重構建議:
1.課程內容應與基礎教育信息化建設相適應
基礎教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化,發展基礎教育信息化的目的是使我國現有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。[3]基礎教育信息化建設不僅是基礎教育改革和發展的重要內容,同時也是促進基礎教育改革和發展的重要因素。基礎教育改革,提高基礎教育教學質量,教師是關鍵因素,教師的意識觀念和職業素質的高低直接影響著基礎教育改革的推進和教學質量的高低。高等師范教育是我國培養基礎教育教師的主要途徑,因而在師范教育中對學生思想觀念和教學能力的培養直接決定著學生畢業后的職業素質。但是,教師的培養與信息化建設是相輔相成的,高等師范院校對職前教師的培養必須要以基礎教育發展和改革的實際為基礎,只有這樣才能使培養出來的教師能夠勝任未來基礎教育發展的工作需要。《現代教育技術》課程的教學主要是對師范生信息化教學能力的培養,是對未來基礎教育教師教學能力的培養。因此,現代教育技術教學內容的選擇必須與基礎教育信息化建設現狀和發展方向緊密結合。
2.教學內容要具有實用性和前沿性
知識經濟時代,社會的發展離不開人才,培養具有創新意識的應用型人才是當今高校的重要職責。面對社會對人才培養的需求,我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育,應用性高等教育應運而生。為了適應創新型、應用型人才培養的需要,高校教師需要確立新的教育觀念,把新穎性、前沿性、綜合性和應用性內容引入到教學中,靈活采用多種教學方法,實行因材施教,強調課堂民主,使用現代教學技術,把各種考試方式方法結合在一起,提高考試的科學化水平,全面推進教學改革。[4]
《現代教育技術》公共課是以信息時代教師教育技術能力培養為目的,重在培養學生的實際應用能力,教學內容必須突出應用能力的培養。因此,課程從教學內容的組織到教學方法的安排以及教學效果的評估等都要注重對實際應用技能的培養和考察。[5]內容要具有實用性,首先內容應緊跟教學信息化發展的需要,不能太陳舊。信息時代知識更新速度加快,信息技術工具更新換代也很快,因此不能重復已經淘汰或過于老化的知識。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標控制流程及實現良好的交互功能等優點,但是與lectora等軟件相比已遠不能滿足網絡時展的需要,卻仍然在教學內容中涉及。正如Adobe公司在2005年對Authorware軟件停止開發時,強調“由于科技日新月異,電子學習與傳統學習模式的界線變得愈來愈模糊。所以,現時學習管理系統并不再適用,反而應該著眼于推廣其他可以讓教學人員作快速學習的工具”,《現代教育技術》課程教學內容選擇應該以實用和體現教育技術發展動態為基礎。
3.教學內容應注重理論與實踐并重
培養學生對教育信息化高度重視的意識,培養學生積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識等等,對這些意識與態度的培養不能僅僅從理論上去告訴學生,更重要的是要從實踐中使學生領悟這種意識。分析發現,許多教材是通過對現代教育發展的趨勢和現代教育技術發展及掌握它的重要性等方面的理論說明,以期達到培養學生對教育信息化和應用信息技術的意識與態度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業達到對學生的思想道德培養一樣。[6]我們應該設計更多的實踐活動,通過實踐活動讓學生了解教育技術對現代教學改革的重要作用和現代基礎教育改革中現代教育技術起到了哪些作用,去了解現代教育技術的作用和價值,學生自然會意識到學習它的重要性。因此,意識與態度的培養更應該以理論為基礎,注重從實踐活動中培養。
現代教育技術能力是信息時代教師教學技能的重要組成部分。雖然我國頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,明確指出中小學教師教育技術能力的內容,我國高等師范院校開設《現代教育技術》公共課培養職前教師教育技術能力,但是目前公共課的教學內容組織更多的是依據教育技術學專業核心課程的形式組合,教學內容成了教育技術學專業課程的“精簡版”,沒有切實以《標準》的要求為目標依據。為了能更好的促進職前教師教育技術能力的培養,對公共課教學內容進行重構,要以《標準》對教學人員的教育技術能力標準為目標依據,與基礎教育信息化建設相適應,注重前沿性和實用性,通過實踐培養學生對信息化教育重視和教育技術能力掌握的意識。
參考文獻:
[1]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州:西北師范大學博士論文,2009:92.
[2]朱永海等.《中小學教師教育技術能力標準》融入《現代教育技術》課程體系的設計研究[J].淮南師范學院學報,2013(2):105-109.
[3]劉德亮. 黎加厚博士談教育信息化[J].中國電化教育,2002(1):3-9.
[4]周葉中,胡甲剛.論創新型人才培養與高校教學改革[J].武漢大學學報(社會科學版),2002(3):369~372.
關鍵詞:計算機公共課;教學改革;案例教學
北京服裝學院專業設置以藝工為主,藝、工、經、管等多學科協調發展。為培養“理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強”的應用型人才,北京服裝學院計算機公共課教學團隊積極開展面向二十一世紀的教育教學改革,以課程建設為基礎,深化教學改革與教育創新為動力,在課程體系、教學內容、方法、手段及教材等方面進行了全方位、大力度的改革實踐,在團隊建設、教學體系、教學方法、教學研究、考試方法等方面作了一些探索,取得以下經驗和成績,供大家借鑒。
1.面向北服特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系
本教學團隊立足于本校的專業特點,以傳授計算機基礎知識、服務于專業需求為出發點,逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現在課程設計、教學設計、教學內容、教學方法等諸多方面。
(1)針對不同專業設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業對計算機需求的共性部分,但不可否認每個專業對于計算機的需求仍然有其專業特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業設計等藝術類專業對于計算機的視覺表現、圖形圖像處理領域有著較強的需求;信息管理專業學生對于信息處理、數據庫理論與應用有較強的需求;而自動化、電子信息工程等專業對于計算機系統、編程等有較高要求。因此,在計算機公共課的教學內容、教學方法中必須反映出這些差別,以引導學生更好的掌握計算機知識為其專業服務。
(2)在教學過程中注重與專業的結合。藝工融合不僅體現了具體知識的運用上,還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍,邏輯思維較弱的文科與藝科學生,通過案例教學法的運用,引導學生對程序設計產生興趣,并幫助其理解基本原理,然后引導學生完成具體案例的實現,從而鍛煉其邏輯思維能力,拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合,提高了復合型人才的培養質量。
(3)設置綜合實踐教學環節,為不同專業學生提供合作機會,進一步促進藝工融合的應用型人才培養。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程,通過綜合實踐項目,將工科、藝科、經管與文科等不同專業的學生聯接在一起,在完成項目的過程中更進一步體現和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統構造》課程中,由藝科學生為主體完成場景的建模工作,由工科學生為主體負責系統分析與設計及編程工作,完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統》的中,由經管與工科學生為主體負責系統的分析、設計及編程工作,而以藝科學生為主體把握網站的圖像、色彩、布局等。
2.不斷更新教學理念,強化案例教學與實踐教學,提高學生學習計算機的興趣和學習效率
針對我校文科和藝科專業學生的思維模式,基于案例的教學實踐能較好的激發學生學習計算機的興趣,并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面,改變以往老師講、學生練的模式,而是先將案例給學生練,之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的,而非系統的知識,因此學生有較強的興趣。
為了加強學生實踐能力的培養,本課程體系無論在教學內容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試,而是由學生平時作業(平時作業也是由案例構成)、綜合作業和兩次考試成績構成。此外,在考試中也引入了操作題,更多考察的是學生的實際應用能力,而非理論知識的記憶水平,對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。
3.深化教學研究與改革,全方位地推進分層次教學等創新性教改實踐
為充分體現以學生為本,承認學生的個體差異,承認各專業對計算機需求的不同,在計算機公共課教學體系中,實行分層次教學。
教學內容分層次:如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”;教材分層次:使用不同的教材,有自編并正式出版的教材,也有選用的面向21世紀的教改教材。
4.全部計算機課程都開通網絡課程,完善電子教案,打造立體化的課堂
為了充分利用現代教育技術手段進行教學活動,尤其是利用網絡教學平臺進行網絡教學,計算機信息中心專門成立了教育技術應用室,統一管理學校的網絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程,都在網絡教學平臺開通了網絡課程,并通過網絡課程收交批改作業,課程答疑,使學生在課余時間發現問題時都能得到老師的指導,大大提高了本科生的教學質量。
5.大膽進行考核方式的改革實踐,建設試題庫、研制自動組卷系統完善考核的客觀性
按照我校的特點,我們進行了考試考查方式的改革,采用以平時作業、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制,在試點班中對部分內容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。
我們組織具有豐富教學經驗的教師精選習題,并分類錄入電腦組成試題庫,將之用于自動組卷系統,大大提高了組卷的客觀性,同時降低了組卷的工作量。
參考文獻:
[1]高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M]. 北京:高等教育出版社. 2008
關鍵詞: 大學語文教學 教學改革 創新
大學語文是高等教育一門重要的基礎課,它對于提高大學生理解和運用漢語的能力,對于開闊大學生的視野,增長大學生的見識,提高大學生的人文素養,以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學語文的公共課性質,在教學中遇到了不少困境,亟待在實踐中進行改革。
一、大學語文教學困境
大學語文課開設的面比較廣,教學中遇到的問題比較多,將共性的問題歸納起來主要表現在以下幾方面。
1.與中學教材有重復,教與學兩方面受局限。雖然現行高校《大學語文》教材中有多個版本,但在編排體例上基本都沿用高中語文的,甚至所選的有的篇目在高中期間就上過了,是中學語文課程的重復。中學教學及學習的慣性自然或不自然地就會帶入到大學語文教學中。教師難以跳出中學教學方式的窠臼,學生難以產生太大興趣。
2.缺乏硬指標,學生沒有學習壓力。大學語文課程是一門普通的公共課,與其他公共課比較,既缺乏思想政治理論課的權威性,又沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”,學校對大學畢業生的語文水平也沒有硬性規定,因此不少學生因為專業課學習壓力大,就放松了對大學語文的學習。放棄了大學語文的學習,也就是放棄了很重要的掌握語文工具的一個機會,無形中削弱了掌握和運用其他知識的能力。
3.課程地位低,教師沒有動力。大學語文是一門公共課,每一所高校都開設,按理說是比較重要的,但事實上,相對漢語言文學專業的專業課來說,其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學語文視為完成教學任務的一種選擇,不少優秀教師不愿承擔大學語文教學任務,個別教師甚至認為擔任大學語文教學是專業水平低受歧視的表現。大學語文在教師心目中如此重要,其教學效果可想而知。
4.課時數量少,效果難以保證。同樣作為基礎公共課,大學語文同思想政治理論課、外語課的課時安排很不一樣。思想政治理論課的權威性使得任何一個大學不能任意刪減課時,外語課因為有四六級考試,很多學校都十分重視,課時開設較多。一般來說,政治理論課開設一學年,大學英語開設二學年,而大學語文開設一學期、30多個學時,有的專業根本就沒開大學語文課,過少的教學時數,教學效果難以保證。
二、造成大學語文教學困境的原因
造成大學語文教學困境的原因是多方面的,主要原因可歸結為三方面:
1.受高校“重專業技能、輕文化素養”的人才觀的影響。隨著我國市場經濟體制的不斷完善,經濟建設領域需要的人才越來越多,特別是國家建設需要大批的工業化、信息化、農業現代化等方面的人才。面對這種社會現狀和實際所需,削減綜合性大學,發展理工科的專門院校成為一種趨勢。近年來,大多數從師范專科新升本科的高校都選擇了理工方向;老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學科,多發展理工、經濟、管理專業,造成了高等教育重理工、經管,輕人文的結構特征。另外,在學生就業方面,用人單位多以專業水平高低決定聘用與否,影響了學生在日常學習中的課程選擇。
2.社會人文精神的失落。市場經濟的建立,為整個社會人文精神的構建帶來了競爭、平等、民主的新鮮血液,但同時也強化了人們對自身物質利益的追求。特別是隨著改革開放的深入發展,資產階級的意識形態和道德觀念的涌入,整個社會出現了急功近利的傾向,人們的價值觀念更趨功利化,人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下,屬于人文精神領域的大學語文課程遭到社會的冷落就不足為奇了。
3.西方強勢文化的擠壓。經濟全球化帶來了文化全球化,世界各國文化在我國相互交流碰撞,這對于具有深厚底蘊的漢民族文化來講,既是機遇又是挑戰。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發展,不僅是我國面臨的一大問題,而且是世界各國普遍面臨的一個重大問題。雖然“孔子學院”已在許多歐美國家設立,但其文化傳播內容的局限性,以及外來文化在我國的大行其道,依然反映出漢民族文化受到的沖擊。
要改變大學語文教育越來越弱勢的局面,需要做的工作有很多,但總的來說,要從理念和技術方法兩方面著力,才能取得較好的效果。
三、大學語文教改理念創新
大學語文作為非漢語言文學專業開設的一門公共基礎課,具有其自身的特性,把握這些特性,創新教改理念是大學語文教改的基礎。
1.強化工具性特征,明確課程定位。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出:“在全日制高校設置大學語文課程,其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢,為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”中國語文作為母語,是我國大學中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學習接受其他學科知識的橋梁,可以說,它是我們學習一切科學知識的工具,沒有中國語文,中華文明就無法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎課程,大學語文應明確課程定位,強化工具性特征的重要性,將教學目標定位在培養學生的閱讀、理解、判斷和表達能力上,提高學生運用這一工具學習其他知識的能力。
2.強化審美性特征,提高人文素質。中國語文的人文性明確了大學語文教學不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識傳授,還是一個人文教育和審美教育的過程。它需要在知識灌輸的同時,注重培養學生的審美鑒賞能力。在大學語文教學中,強化審美性特征,將情感、美感、韻感教學融入其中,提高學生的人文素質,從片面的工具目的教學轉向素質教育教學,提高教學實效和學生能力。大學語文教材中所選的課文都具有很高的藝術性,優美的詩歌、散文篇章能夠陶冶性情,給人提供美感和愉悅的享受。在大學語文教學中,引導學生潛心體驗和感受其中的自然美、藝術美、人情美和人格美,在作品的動人風采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學生高雅的審美情趣的培養和人文素質的提高,有助于弘揚民族文化。
3.強化專業輔,進行兼容式教學。目前,高等教育有著明顯的專業化傾向,各專業有著各自的教學內容和特點。《大學語文》作為一門在非中文專業開設的公共基礎課,在教學中需結合不同專業的不同特點授課,根據學生的知識結構、情感心理實際調整教學內容,選用不同教學方法,以期與各專業學科知識相結合,形成自己的風格特色。這將有助于提高學生的學習興趣,提高課堂教學質量。當然,教學時應盡量使各專業知識合理地融于其中,避免牽強附會。寓大學語文教育于各門專業知識教育之中,是避免人文知識與理工技術知識“兩張皮”現象,保持大學語文教育魅力的根本所在。
四、大學語文教改的技術方法創新
1.增加授課時數。大學語文是高校人文素質教育的主干課程之一,一個學期、每周兩節的課時很難滿足師生教與學兩方面的需要,要改變這種狀況,(1)可增加課時量,將大學語文課開設一至兩個學年,特別是理工科的學生更有增加的必要;(2)開設一定專題的公選課,既相應增加大學語文的課時量,又滿足不同專業、不同層次、不同審美情趣的學生的需要。
2.改進授課方式。傳統的大學語文授課方式是以教師為主導、以單篇作品分析與欣賞為主,師生互動少、內容銜接差、學生主動性弱等不足很明顯。要改變不足,教學方法的創新很有必要。(1)采用專題講座的方式授課。可采用“一老師一專題”,也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個專題以時間或內容作為一定的緯度排列,讓學生心中有一個清晰的框架結構;老師圍繞某一專題深入剖析,指導學生吃透作品;專題與專題之間銜接自然,使整個大學語文課程系統、完整。(2)引導學生參與。在專題講座式的課堂講授之外,還要靈活采用多種教學形式,充分調動學生學習的主動性和積極性。一是開列必讀書目――文本細讀――質疑討論的教學思路,要求學生通過文本細讀的方法,以自己的心靈觸角探索文本中的另一個心靈世界。二是設計鑒賞理論教學――鑒賞示范――學生自己欣賞的教學思路,讓學生在模仿創造中找到成就感。(3)堅持課內課外有機結合。課內嘗試多種教學模式,努力提高學生寫作、演講能力,課外鼓勵學生積極參與社團活動,促進學生與社會的融合,培養學生適應社會的能力。
3.優化教學手段。隨著時代的發展和科學技術的進步,傳統的教學方法和教學手段越來越不適應大學語文教學的需要。為了搞好大學語文教學,教師應該大膽改革傳統的教學方法,更新教學手段,提高課堂教學效率。具備系統性、網絡式、立體化、大信息的教材要求教師運用開放性、多元化的思維觀,“淺化”與“深化”相結合的思想,駕馭教材,充分發揮創造性,教學精講與泛讀相結合,搞好課堂教學,引導學生樹立課外自學相結合的學習觀。
4.改進考核方式。大學語文教育的目的是整體提高學生的人文素質,而不是死記硬背的能力,所以在考核上應以綜合考查方式對學生進行成績評定。一是把整個動態學習過程納入考核目標,增大平時成績比例,平時成績評定范圍可包括學習態度、搜集的研究材料、論文的質量、發言的見解水平、知識掌握的靈活性,等等。二是期末考試形式要多樣化,既可以是閉卷考試,又可以是開卷考核,還可以是論文式。三是將學生參與各種人文競賽的獲獎情況納入成績評定,主要是反映學生文字表達能力、口頭表達能力、對問題的分析概括能力的寫作競賽、演講競賽、文學創作競賽等。通過考核改革,綜合評定學生的表現,全方位地提升學生的整體素質。
大學語文課程改革是一個充滿機遇和活力的、具有廣闊前景的事業,同時也面臨諸多挑戰。在教改過程中,我們需要與時俱進、大膽實踐、勇于開拓,只有不斷地探索、改革,大學語文課程才能釋放魅力。