序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創新創業教育發展探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

引言在“互聯網+”時代，“大眾創業、萬眾創新”是市場的主流發展方向，得到政府的大力支持，青年人是創新創業的主力軍，他們創新創業素質的提升與培養尤為關鍵。因此，大學生創業教育就尤為重要。從1998年全國高校開始擴招，大學生就業壓力增加，創新創業教育的重要性就開始凸顯，到2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理在講話中提出“大眾創業、萬眾創新”號召[1]，創新創業教育在高等教育中越來越受到重視，現在我國高校正處在“雙一流”高校和“雙一流”學科建設時期，創新創業教育有可能在“雙一流”高校和“雙一流”學科建設中成為打破傳統的單軌道競爭模式的新指標。目前，我國的創新創業教育在一定程度上受傳統思維的影響較大，存在理念滯后、形式單調、師資薄弱、環境欠佳等問題，實踐活動處于碎片化的探索階段，尚未形成一個較為完善的創新創業教育生態系統，各自為政的孤島現象明顯。創新創業教育是一個極其復雜的系統性工程，立足于整體目標、依托于內在邏輯的諸要素之間的交互生成和有機整合，而非各要素之間的機械組合疊加。在20世紀80年代，國際高校教育市場化的浪潮中，一些學校開始嘗試了創新創業教育課程方面的改革，創新創業孕育而生，也引起了一波浪潮。在這次創新創業浪潮中，表現最為突出的就是斯坦福大學。時至今日，它已是世界一流大學、創新創業體系中的典型代表。從斯坦福大學創新創業教育看我國高校創新創業教育，有利于我國的高校創新創業教育找準定位，發現不足，規劃發展具有中國特色的創新創業教育，為中國經濟復蘇增添新的動力。

一、斯坦福大學創新創業教育主要元素

創新創業教育是一個復雜的系統工程，既需要有良好的創新創業氛圍、教育資源，也要有專門的組織機構，并進行市場化運作，形成一個完整的創新創業教育生態鏈。

（一）創新創業氛圍

良好的創新創業氛圍時刻影響著每一名師生，對全校師生開展創新創業有著潛移默化的作用。創新創業氛圍的營造可以通過創建創新創業俱樂部或社團，組織創新創業競賽類活動，開展創新創業學術交流研討類等活動，凝練創新創業精神和提升文化氛圍。1.創新創業社團。斯坦福大學具有很多創新創業文化生活的創新創業學生社團和俱樂部，它們具有相當實力，能將創新創業文化氛圍進行宣傳、延伸、演化和拓展，組織和動員一些志同道合的學生一起為創新創業進行代言和宣傳，為學校的創新創業教育做了良好的鋪墊，集聚了廣泛的資源。

2.創新創業競賽。斯坦福大學經常舉辦豐富多樣的創新創業類競賽活動，讓學生接觸創業項目，為學生開拓視野，他們組辦的各類創業大賽活動，并受到社會各界人士的廣泛關注，有的企業拿出大量資金進行贊助，得到了很多學生的青睞。通過組織各種競賽使有意創業的學生得到了良好的交流機會，對他們創新創業能力的提升起到了很大的推動作用。

3.創新創業交流。斯坦福大學邀請知名專家和大型企業高級管理者到學校進行各種創新創業講座，參加各種創新創業研討會。例如，創業教育圓桌會議、創業思想領導研討會、創業周等學術研討會，這些學術交流已成為創新創業教育的重要組成部分，在學校營造了良好的創新創業氛圍，耳濡目染地影響了大學生創新創業思維與意識，進一步提升了學生的創新創業熱情。

（二）教學資源

課程設置的原則遵循“產教融合、多學科交叉、文化教育與職業教育結合”，創新創業教育與學科專業、通識教育、應用和學科交叉相結合[2]。

1.創新創業教育與專業課程相結合。斯坦福大學的創新創業教育以學科專業為背景，在專業課程內融入創新創業知識，緊貼市場需求，有的放矢地開設創新創業課程，避免了專業知識與行業需求脫節，為學生提供了學習資源，打下了良好的知識基礎，有效培育了學生創新創業思維和能力。

2.創新創業教育與通識教育相融合。創新創業不僅要求在專業領域內具有一定深度的專業知識，還要求在通識教育中具有廣泛的知識維度。知識的深度與維度進行有效融合，思維的橫向與縱向相交叉，不僅能激發更多的創業創意，更能有效地調動主觀能動性，不斷地塑造自己完善自己，大幅提升創新創業綜合素養。

3.課程的理論性與實踐性相結合。“理論源于實踐，又指導著實踐。”理論的提升離不開實踐的反復檢驗，實踐能力的提高也離不開理論的反復指導，一切脫離實踐的理論都是紙上談兵。他們在專業知識教授的同時，融入了創新創業實踐能力提升的實踐課程。創新創業課程體系既有理論性的專業知識，也加入了科學技術、社會變革與創新創業三者發展中的技術需求與現實難題。同時，在學生創業初始階段，重點培養他們的團隊領導力與職業道德倫理，快速培養創業的必備能力，有效提升學生的創新創業素養。

4.創新創業教育與多學科交叉。創新創業能力的提升不僅需要有專業的素養和通識知識的基礎，還需要有廣闊的知識視野和多學科交叉的綜合思維，不僅要有好的執行力、洞察力，還需要有較強的領導力。斯坦福大學構建了以商學院為中心的多學科協同的創新創業教育體系，是全校性的，整合多個學院資源，開設了創業、管理學、金融學等20余門與創新創業相關的基礎課程，為提升領導力、市場營銷等能力，專門開設了30多門與創新創業相關的專業課程，這些課程面向全校學生開放[3]。這種學科交叉打破了學院之間和專業之間的壁壘，讓學生既有文科生分析問題的思維，又有理科生解決問題的方法和手段。

5.“雙師型”教師隊伍。斯坦福大學創新創業教育師資隊伍實力雄厚，是學生了解創業、學習創業和開展創業的領路人。學校為大力開展創新創業教育，在引才育才政策、豐富師資結構和教師培育方面大致可歸納為三點：一是創新創業教師具有極高的創新創業熱情，師資隊伍中大多數都具有企業經歷和創業經歷，還有不少教師成功創辦了自己的公司，這樣具有行業背景或者經歷的師資隊伍能準確把握市場需求，為學生提供便攜的資源和有效的信息；二是他們聘請了資深創業者、企業高管、風險投資專家為學生進行實戰講解與經驗分享，必要時可提供前沿資訊；三是學校鼓勵教師和科研人員到校外公司做兼職，必要時可以保留職位，完全脫離崗位1—2年去開辦公司。

（三）機構組織組織機構是大學生創新創業的助推器和堅強后盾。斯坦福大學助推創新創業的機構組織大致可分為四類：一是學校。學校提供知識技能和方法技巧，給創新創業的師生提供便利條件、政策扶持和制度保障。二是校友聯盟。校友聯盟是學校非常重要，也是最為寶貴的社會直接資源，他們可以為創新創業教育提供多方面鼓勵和支持。三是創新創業資源整合平臺。斯坦福大學通過建立“斯坦福創業網絡”，以網絡化的形式整合教學資源、社會資源、多學科交叉的服務組織，協同推動創新創業研究與實踐，形成全方位、多角度的一站式服務中心[2]。四是創業研究中心。斯坦福大學成立了創業工作室，為創業學生提供創業場所，并提供為期一年的指導與咨詢服務，每周都會有硅谷頂尖的企業家和風險投資人來工作室進行指導和交流[3]。（四）市場化運作斯坦福大學也扮演著創業者和企業之間的媒介角色，設置了一些職能部門，如技術許可辦公室、企業聯合中心和科技工作園區等。它們行使著管理和孵化的職能，負責整合社會高端資源，與企業建立緊密聯系，制訂全方位的合作計劃，簽訂長期的合作合同等工作，并為企業提供最新科技成果和高端人才。這些部門能及時捕捉市場信息，使學生創業項目切合市場需求，緊跟時代步伐，在某些行業領域達到了引領市場發展的地位。

二、創新創業教育差異分析

（一）營造創業氛圍

“大眾創業、萬眾創新”是時代發展的趨勢所在，創新創業熱潮仍在繼續，國內高校也正在如火如荼地發展，組織了各種培訓，成立了相關的職能部門，組織了相關的競賽，例如”物聯網+”大賽、3S大賽、挑戰杯賽等，比賽級別高，獲獎資助比較高，但是學生參與度低，主要靠教師或者班主任強制推動。創業社團少，宣傳力度低，缺乏切身的體驗感，學生創業意識不強，動機不足，創業熱情不高。（二）完善教學條件1.課程體系。高校的創新創業培育任務一般分布在校團委或者大學生科技園，創新創業教育課程在專業課教學大綱或者培養方案中沒有得到很好的體現，在就業指導等課程體系中會涉及。就業指導課程多數是在大學三年級或四年級，這時對學生進行創新創業教育或者引導，為之已晚，即使從低年級開始，創新創業教育課程太過于單一，缺少系統性、普遍性和專業性的教育。2.師資結構。“教書育人、文化傳承、科學研究和服務社會”是高校的四大職能。高校的職能是通過教師在教學和科學研究予以體現，教學是教師要開展的立德樹人、專業知識傳授的活動，科學研究是教師在學術領域的造詣和潛力的體現。因此，高校引進一位教師，主要看師德師風、學術成果及發展潛力，這就造成了招引師資是以引進人才在發表文章和申報項目的實力與潛力為衡量標準。這樣就導致招收的師資主要以科研成果突出的應屆畢業博士和高層次人才為主。引進具有企業或者工程經歷的師資不多，高校教學和科研壓力大，參與企業開展科學研究工作和實踐活動的教師也是十分有限，理論與實踐脫節現象普遍化。

（三）組織機構多元化

我國高校進行創新創業教育或者孵化的機構主要是以國家大學科技園（以下均簡稱為“大學科技園”）為主，它們在學生中發掘一些具有創業意識和想法的學生，動員他們進行創業，適時組織一些競賽活動，根據創業項目的特點，為其尋找合適導師，為其進行輔導和包裝。然而，學生在創業過程中除了為它們提供辦公場所以外，其他各種決策和規劃基本靠自己完成，缺乏高水平專家的指導和咨詢；缺少資源整合的渠道，缺少資金的注入，缺少政府機構和大型企業的扶持與認可。因此，無論從政府層面還是從學校層面，應該有為其服務的中心和平臺，推動各項工作順利開展，并為創業提供有效的保障和咨詢。（四）緊扣市場需求高校進行創新創業教育的最終目的就是有效培養學生創新創業能力，挖掘學生創新創業潛力，激發學生創業靈感與熱情，培養創業素養，是一個發掘、激發、培育和孵化的過程。創新創業教育不同于一般的專業教育，專業教育從入學到達到畢業要求，再到離校就是一個完整的培養過程，而創新創業教育以接觸創業知識與熏陶，培養創業意識、激發創業動力，最終完成創業行為，并取得良好收益為一個完整的培養過程。因此，要進行創新創業教育，需要成立一些專業的職能部門對相關的科技成果進行推廣和轉化，對創業者進行指導并提供咨詢服務，對創業項目預期與發展潛力進行系統的研究與評估，結合市場需求給予有針對性的引領，使學生、教師、學校和知名龍頭企業建立緊密的聯系，達成長期合作規劃。

三、對完善我國創新創業教育的建議

大學生面對創業問題大致可分為幾種情況：第一，學生創業意愿強烈，不需對其進行創新創業教育引導，他會主動開展創業；第二，學生有一點創業想法，顧慮較多，需要引導和鼓勵；第三，學生沒有創業意識，通過創新創業教育能激發創業動機，產生創業想法；第四，學生沒有創業意識，對其進行創新創業教育后，會有一點創業想法，顧慮較多；第五，沒有創業想法，對其進行創新創業教育與引導，也不會進行創業。創新創業教育是一個復雜的系統工程，創新創業教育主要是為了讓更多的學生參與到創新創業中來。以上五類情況中，第一類情況不用對其進行創業引導，學生也會進行創業，第五類學生，是不會進行創業的；中間三種類型的學生，是完全需要對其進行創新創業教育引導和培育，而且有兩種學生是明顯信心不足，是需要進行引導和教育，并且要有相應的職能部門對其創業行為進行把關診脈，為他們保駕護航，提高孵化成功率。并且要在培育的過程中樹立典型的創業企業成功案例，讓學生消除恐懼與心理障礙，增加創業成功信心。現在很多高校都成立大學科技園，它們的工作任務主要是通過建立學生創業苗圃，對學生的創業企業進行孵化和培育，讓學生企業享受到政府的創業紅利，組織學生企業參加各類競賽，拿到獎補資金的同時，也可以引起風投公司的關注。與斯坦福大學的創新創業教育相比較，大學科技園只是有學生創業的辦公場所，能提供簡單的企業咨詢與指導，能幫助企業解讀政府和學校的文件。高校要搭建創新創業教育的生態環境，還需要進一步完善。第一，完善孵化服務。制定相應管理辦法，全面梳理優化相關部門工作職責和工作流程，進一步提升管理服務效能。營造良好的創業氛圍與人文環境，成立創業社團，提供創業場所和便利條件，學生耳濡目染，讓學生接近創業、了解創業，走進創業，更多的關注創業。第二，完善教學體系。增加創業所需入門知識、專業知識及相關通識課程，提高學生的綜合素養，培養商業思維，形成創業動機，讓學生掌握創業的基本知識，具備創業的基本技能。第三，完善師資結構。聘用“雙師型”師資或者企業高管到學校授課和開辦講座，讓學生了解創業應具備的知識和技能，讓他們感受到創業并非想象中的那么高不可攀。通過案例分析和實戰講解，為學生們解決創業過程中面臨的具體問題。第四，整合創業資源。學校是創新創業教育的主體，學校可以發掘一些資源，以各種方式為學生創業整合資源。例如，利用校友資源孵化學校的創業企業，采取各種形式的孵化方式，學校、學生和校友企業都可以占有相應的股份，實現多方共贏，甚至可以把某些創業企業發展成為校辦企業，讓更多部門和機構關注企業的成長。第五，對接優勢資源。學校的創新創業教育主要依托大學科技園，需設立更多的服務部門，與校內相關部門建立協同互動機制，促進科技成果轉化、創新創業人才培養。對進行創業企業的服務和指導應達到全面化、系統化及專業化，既能促進成果轉化，又能為企業發展診脈，既能提供政策保證，又能為企業提供科技人才。

參考文獻：

[1]周瑜.高職院校遞進式創新創業人才培養的實踐探索———以重慶工程職業技術學院為例[J].職教論壇，2018，（2）：137-141.

[2]李琳璐.斯坦福大學的創新創業教育：系統審視與經驗啟示[J].高教探索，2020，（3）：56-65.

[3]王萍，季俊杰.基于創業教育理念的財經類本科生畢業論文改革探討[J].科技廣場，2011，（8）：245-249.

作者: 單位:作者: 王秋梅；胡文龍 單位:南京郵電大學