序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談小學語文教學中的兒童文學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

淺談小學語文教學中的兒童文學:小學語文教學中兒童文學作品教學探析

摘 要：閱讀能夠讓人們的內心變得更為豐富，能夠極大地開闊視野，使生活變得更為豐富多彩，兒童也不例外。兒童文學是專門為兒童所創作的一種文學作品，由于兒童文學作品的語言輕松活潑，想象豐富，構思精巧，因而受到了廣大兒童的認可及喜愛。兒童文學與小學教育具有天然聯系，在小學語文教學中占有重要地位。深入研究小學語文中兒童文學作品的教學，能進一步提高語文教學實效性。

關鍵詞：兒童文學作品；小學語文；策略

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學理念不斷涌現，對小學語文教學以往滯后的教學方法、教學觀念帶來了極大的沖擊。語文新課程理念與兒童文學的內在特質的精神可以說是高度統一的，是人文性與工具性的統一，尤其是重點強調人文性。經過現階段的課程改革，在小學語文教學中，兒童文學所占據的地位得以大幅度提升，同時也成為小學語文教材的一項重要資源，因而受到了教學界的高度重視以及普遍關注。同時，在兒童文學教學中也存在著一系列問題，這些問題嚴重地影響了小學語文的教學效率及教學質量，因此，研究小學語文教學中的兒童文學作品教學，是非常必要的。

一、小學語文教學中兒童文學作品的教學現狀

（1）存在功能上的認識偏差。相當一部分的小學語文教師錯誤地認為兒童文學所具備的功能只是提高學生的作文水平，而實際上兒童文學絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長眼中，如果對作文不能提供立竿見影的直接幫助，那么就會被摒棄和忽視。不可否認的是，兒童文學閱讀能夠在潛移默化中對學生寫作能力的提高產生積極的促進作用，但是兒童文學的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學生語言能力的發展，更重要的是能夠將學習的樂趣給予學生，極大地豐富了學生的情感和心靈，發展學生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說教看作兒童文學主要的教學功能，使得兒童文學教學的開展受到限制。

（2）正確的引導不足。通常兒童文學作品有著十分豐富的內涵，需要教師引導學生多元地進行解讀。但是，多元解讀并非就是說隨意地解讀。如在《去年的樹》這篇兒童文學作品進行講解時，教師應當對文章主旨進行多方面、完整地加以解讀，尊重學生獨特的見解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點，對學生的正確引導缺乏，對學生整體劃一，這便使得學生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學作品教學中，要么是硬拽生拉學生將自己明確要求的理解深度達到，要么是滿足于個人對文本理解的展示，導致學生“誤讀”了兒童文學作品。

二、小學語文教學中兒童文學作品教學的有效策略

（1）正確認識兒童文學作品教學的作用。審美功能是兒童文學的一種首要功能，智力開發功能、教育功能及認識功能等均從屬于審美功能，而小學語文教學中兒童文學的作用主要是文學教育作用。即便是語文課程標準沒有將文學教育的目標明確，但是語文教師應當重視其人文內涵，提高文學教育的地位，正確認識兒童文學作品教學，最大限度地發揮兒童文學作品教學的文學功能，以便于從根本上提高小學語文兒童作品教學的效果。

（2）創設教學情境，激發學習興趣。在小學語文兒童文學作品教學過程中，教師應當借助于氛圍環境的熏陶、主題活動的影響、學科教學的滲透、評價表彰導向等一系列措施進行融化、轉化、感化。兒童文學作品教學的重要內涵就是將適合學生發展及成長的兒童文學作為主要媒介，通過教師的點撥及啟發，在主動狀態下促使學生將人文精神的發展實現，進而使學生逐漸形成能夠用自己語言來感知世界的一種能力，并且將對待他人、對待世界的人性關懷態度最終樹立起來。一方面，教師的工作態度、精神面貌、心理狀態和言行舉止等要切實進入狀態，在兒童文學作品教學中，教師的言行舉止要具備感染力、生動性和形象性，精神要飽滿，以此更好地帶動學生；另一方面，要注意教室環境的布置。按照兒童文學作品的具體需要，可以布置書法作品、展板、圖畫、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂的播放或者桌椅的擺放等，來創設良好的教學環境，激發起學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學過程。

（3）聯系生活實踐，加強朗讀指導。正是因為兒童文學作品是學生語文學習的良好語言材料，因而在小學語文兒童文學作品教學中，教師要尤其重視學生的朗讀指導，要以充滿感情且獨特的語言吸引學生。例如：語文教師在兒童故事方面的文學作品教學中，應當明確教學的重點是課文的朗讀及認字，要讓學生在富有內涵且有趣的故事中自主地領悟和閱讀，體會作品中所蘊涵的道理，以此在學字的前提下，使學生對生活的感悟和理解加深，在生活實際中使學生體驗作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導，讓學生通過字典識字，教師采用教學課件的演示將學生的寫字興趣激發出來。其次，要注重生活體驗。教師可以通過各種教學情境的創設來讓學生加深對作品的理解，讓學生聯系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來，對有利的教學情境加以創設，將文本與學生之間的距離拉近，讓學生盡快地融入到教學情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識點，提高素養和水平。

總之，小學語文教學中的兒童文學作品的教學現狀不容樂觀，鑒于兒童文學作品教學的重要意義，小學語文教師應當盡快將傳統教學模式摒棄，高度重視兒童文學作品教學，充分發揮兒童作品教學的功效，并且探尋有效的教學途徑，從而為教學質量的提高奠定堅實的基礎。

淺談小學語文教學中的兒童文學:農村小學語文教學中兒童文學素養的培養

摘 要：目前，我國農村小學在語文的教學上存在很大的兒童文學素養不足的問題，這其中的原因包括：對小學語文教學和兒童文學的關系認識不徹底，對專業的兒童文學知識掌握不足，對國內外的兒童文學的知名作家了解膚淺，兒童的理解意識有限，欣賞文學作品的能力有限，教師在引導學生閱讀和寫作的時候經驗不足等等。要解決這一問題，我們可以通過教師在任職之前的培養以及在任職之后的強化培訓工作相結合起來，加大教師在兒童文學方面的知識量，開展多種形式來提高農村小學學生的文學素養。

關鍵詞：農村小學語文教師；兒童文學素養；專業成長

從2011年教育部的《基礎教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個快速發展的時期。在這個改革的環境下，小學的語文教學正在向“兒童文學化”的方向發展。從當前小學語文比較常見幾個教學版本來看，兒童文學的教學作品已經占據了大部分的比例。由此看來，目前農村小學或者是城鎮小學的語文教學的最重要的問題就是語文教師的兒童文學素養是否能適應當今新課改的發展要求。

一、農村小學兒童文學素養的嚴重缺失

目前，我國處在農村小學的語文教師在對兒童文學素養的培養能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個方面：

1、語文老師對兒童文學和傳統的語文教學的關系情況不清楚

兒童文學的教育宗旨是為了每一個學生的發展以及引導學生在學習的過程中健康快樂的成長。正是因為這一個原因，兒童文學和普通的語文教學就出現了一個共同的宗旨――都是服務于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長。目前，兒童文學已經成為了小學語文課外閱讀必不可少的內容，同時它還是小學語文教學的主要參考材料。為了使學生能更徹底的感受到我們中國語文豐富的文化底蘊，以及讓學生能在閱讀文學作品時可以從中的增長文學知識，小學語文教學的每一個重要的環節都已經和兒童文學相融合。農村小學的語文教師還沒有充分的理解兒童文學的特殊性和它真正的作用價值，沒有從正確的角度去認識兒童文學和普通的課堂語文教學之間的密切關系。

2、兒童文學專業知識的貧乏

目前一部分的農村小學的語文教師，他們的學歷并不是很高，專業性也不是很全面，他們在學校任職期間，盡管他們學習了兒童文學的基礎內容，但是在教學的過程中和古代文學以及現在文學作品相比，兒童文學的教學時間確實寥寥而已，對兒童文學的教學內容認識淺薄。在小學語文的教學實踐當中也是很少和兒童文學相聯系起來，導致了學生在學習成長的過程中對兒童文學的概念知之甚少。對于那些只有中專層次學歷的小學教師而言，他們根本沒有學習過真正的兒童文學課程，以至于在后期的學習和培訓過程中，不能使學生的文學素養得到真正強化，最終嚴重的影響了整個小學語文的教學效果。

3、對兒童天性意識淺薄

從某種意義上講，小學語文教師對兒童文學的創作以及對學生進行文學教育具有先天的優勢，因為小學教師每天和學生們的相處時間比較長，他們是最了解和親近兒童，他們對學生的生活習慣和說話的語言方式最為了解。但是對于現在的農村教師的教學方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學內容，按照成年人的思維方式去理解學生們所學的知識內容。在小學語文的實踐教學模式的課堂上，教師帶領學生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內涵，注重于個別字眼的理解和記憶，學生自主學習的空間被大大的剝奪，以至于學生的思維能力被局限化。

二、提升農村兒童文學素養的方法

1、對任課教師任職前后的培訓

要增強農村小學學生的文學素養，首先要提高任教老師的兒童文學的認知度，一個老師的教學水準直接的影響到學生的學習程度。其中的一個有效的方法就是在選拔農村小學語文教師的時候，可以將兒童文學的考核內容作為重點的內容，加大兒童文學知識的考察比例，這樣一來就會對任職前的教師在思想上做一個正確的引導。對已經通過選拔的任課教師方面，除了強化教師在教學的方法、道德修養等方面，更要對教師的專業素養加以提升。

2、加大文學作品閱讀量

農村小學教師應該多閱讀關于兒童文學的作品，因為在兒童文學的作品中飽含著兒童文學作家對兒童的認識，可以反映出兒童的本性，表達出兒童心里的需要。通過大量的閱讀積累可以在教學的過程中通過豐富的文學經驗或者借鑒文學作家對兒童的深刻理解的思想來正確的引導學生對語文文學的學習的方向，逐漸的增強學生的文學素養。

3、開展多種方法和平臺增強學兒童的文學素養

鼓勵多樣化的師生之間的互動，盡管當前農村小學的教學條件和城鎮小學的水平還有很大的差距，農村小學受辦學條件的制約，很多的校園活動都無法正常的展開，但針對農村小學的實際條件情況，舉辦一些富有鄉村特色的文化活動也是有很大的發展前景的。比如在農村小學，大量的兼并使學校有了很多的住校學生，因此，老師就可以在課余時間組織學生們進行豐富多彩的閱讀活動，老師可以選用現有的語文課本或者是課外的大量優秀文學材料，把兒童文學不僅帶到課堂上也要帶到學生課余的生活中去。

本文主要是講述了針對農村語文教學該如何提高兒童的文學素養問題進行了分析，老師是學生接收知識的重要載體，一個老師的文學素養的深度直接的影響到學生對文學素養的提高，所以我們首先要針對任職教師進行系統化的培養，語文老師在針對學生的文學素養的引導上，不僅要在課堂上指導學生學習，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動來提高學生的文學素養。

淺談小學語文教學中的兒童文學:兒童文學在小學語文教學中培養兒童文學素養的重要性

摘 要：作為中國人來說，通過語文的學習加強學生對于漢語文化的認識是非常重要的，所以，應該通過語文的教學來加強學生對于漢語的進一步了解。在新課程改革的要求下，兒童文學作品的地位逐漸升高，很多教師和家長都在推崇通過兒童文學加強對兒童語文能力的培養，但是，怎樣才能在小學語文教學中通過兒童文學作品提升學生的語文能力，這是人們比較關心的問題。根據個人的工作經驗總結出來幾點兒童文學在小學語文教學中的作用，僅供大家參考。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；地位

一、能提高小學生語言運用的能力

兒童文學作品在內容表達上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節的設計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學表現形式，更加適合小學生的學習。優秀的兒童文學作品在語言的運用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準確的語言，還要符合學生的學習標準，吸引學生學習，引人入勝。通過對兒童文學作品的學習，讓小學生能夠掌握到文學語言的魅力，不斷地體會和總結，讓他們在以后的情感表達上也能有所提升。學生通過對文學的學習，能夠不斷地學習到相應的語文方面的知識內容，通過對故事情節的總結，提升學生的語言表達能力和總結概括的能力，對于以后語文知識的學習奠定良好的基礎。

二、實現小學生思維能力和想象能力的提升

兒童文學作品還對內容上有很高的要求，語言的表達還有故事情節的設定都要符合學生的心理和發展特點，故事內容的設定應該能夠符合學生的智力發展需求，讓學生能夠有獨立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學作品還能滿足學生的好奇心和探索精神，讓學生能夠不斷地思考文學故事中的內容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉變，還有道德標準的樹立，并且，一些文學作品還能滿足學生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學習不斷提升，思想進步。

總之，讓兒童文化作品在小學語文教學中發揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據不同的情況對學生進行兒童文學作品的教育，然后提升學生的文化素養，讓學生能夠更好地學習到語文知識的內容，并且提高自己的學習能力。

淺談小學語文教學中的兒童文學:小學語文教學中兒童文學導入研究

摘 要：在新課程改革的形勢下，小學語文教學有了新的標準，兒童文學中具有真、善、美特征，是小學語文教學中不可或缺的重要元素，兒童文學也正符合在兒童這個年齡階段的認知水平。小學語文教材中兒童文學與其他內容不同，兒童文學需要教師教出童真、童趣，讓小學生感受到兒童文學作品中所蘊含的美感。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；導入

語文的教學涵蓋內容甚廣，教學內容也是非常豐富的。語文是深入學習漢語的一種表現形式，其中的感情也是非常細膩的。而兒童文學則是小學語文中培養學生語文素養的重要手段，兒童文學與一般的語文教材內容不相同，它是以培養學生情感意識為主，從而提升小學生的文學素養。

一、增強學生和教師的兒童文學素養

教師是傳道授業的載體，如果自身的兒童文學素養不夠，將會直接影響小學生對于兒童文學的感知，以及對兒童文學中所蘊含的真善美產生歧義。在日常的教學中，教師應該重視對學生兒童文學意識的培養，深刻了解兒童文學，讓學生獨立地去品讀兒童文學。教師應該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學生、教導學生和激發學生的文學素養。

不僅僅是教師自身需要有兒童文學素養，小學生更應該努力地增強本身的兒童文學意識。教師教學的最終目的是學生能夠獲取知識，小學生在學習兒童文學時，不需要拘泥于文中的字詞，應該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話》《格林童話》、陶淵明的兒童小說等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識，小學生在閱讀的過程中將會受益匪淺。

二、抓住兒童文學中特有的藝術內涵進行小學語文教學

兒童文學中特有的藝術內涵就是童真與童趣。小學階段的學生情感細膩，純真無瑕，這個時期的學生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學中所蘊含的童真和童趣對于小學生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個故事都充滿著想象力，在學習兒童文學時，能夠讓小學生滿懷對世界美好的向往憧憬。在學習《小松鼠找花生》這一課時，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛。教師可以試著讓學生模仿小松鼠的語言和動作，將小學生內心的稚嫩情緒展現出來，其他小學生也可以在觀看其他同學模仿時帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。

教師在對學生進行教學的時候，也應當觀察發掘小學生的童真情趣，進行合理的方案設計，以提升學生的學習興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個又一個的動物媽媽都上前去詢問“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，歡快地叫著“媽媽，媽媽，好媽媽”。這篇文中表現了兒時的純真以及對媽媽的愛。小蝌蚪在尋找媽媽時堅持不懈，不怕艱難。當小學生學到這一課時，會有一種感同身受的感覺。當小蝌蚪走丟找不到媽媽時為它擔心，當小蝌蚪找到媽媽時為它高興。這個故事以視頻的方式展現給學生，是以中國畫為背景，淺顯易懂，簡單的故事卻表現出一種不簡單的情緒。

三、根據不同體裁的兒童文學進行小學語文教學

兒童文學中有許多體裁包括小說、寓言故事、戲劇、詩歌、樂曲等，教師應該熟練掌握不同體裁的兒童文學中所表現出來的特點，以及將其歸類劃分，從中掌握兒童文學中鮮明的特性。例如，在學習《詠鵝》這首詩歌時，表現的是一種自然環境中動物的生活習性與大自然所形成的畫面。宣揚的是一種與自然和諧相處的心態。當在學白的《靜夜思》時，勾勒的是一種思鄉情切的畫面。讓學生感受到即使漂泊在外，對于故鄉的情感是無法忘懷的。學生在學習詩歌的時候，不僅能學到詩中所蘊藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學生的寫作能力，學習詩歌以簡單的語句表現深刻的含義。

總之，兒童文學是小學語文教學中寶貴的教學資源，是讓學生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學中，教師在對學生進行兒童文學的教學時，也應不斷加強自身的兒童文學素養，積極挖掘小學生心中存在的童真與童趣，將課本中的內容與兒童文學相結合，激發學生的學習熱情，提升小學生的文學素養。

淺談小學語文教學中的兒童文學:小學語文教學中教師的兒童文學素養分析

摘要：隨著社會形態的變化，傳統的教學模式已無法滿足社會全能型人才的培養需求，教育改革在一次一次的偉大實踐中得以展開。而小學作為學生學習素養形成的初級階段，形成良好的語言功底對于學生往后學習有很大的幫助。在新的教學形式下對學生教師都提出了新的要求。在實行的第八次課程改革過程中，這種新的課程要求尤為突出。這是因為新的課改模式下，大量的以兒童為中心的文學作品被引入了教材，作為課堂上學生學習的內容，這時就需要教學的語文教師具有相應程度的兒童文學素養，使得課堂上教師和學生之間可以形成良好的溝通線路。但當我們以小學語文教師的兒童文學素養為主題展開實地調查研究時就會發現現狀不是太理想，教師的素養水平普遍偏離新的教學要求。本文將就新的課程改革模式下的語文老師的兒童文學素養展開論述。

關鍵詞：小學語文教師；兒童文學素養；教學

在新的課程變革實施過程中，針對小學語文教學的教師，隨著大量兒童文學引入課程教學，教師的相應素養的缺失程度的表現也越來越顯著。根據調查顯示小學語文教師普遍存在著這樣一種現狀，教師在從事教育工作的時候沒有入職前的相關教育，也沒有接受相關的培訓工作，除了簡單的教學任務教師有時還要從事班主任，班務等額外工作任務。繁雜的工作任務致使教師們也沒有空閑時間進行相關文學作品的閱讀，導致了大量的教師的兒童文學素養的缺失。在這種情況下，對于以教育兒童語文為主體的教師而言，在對其學生進行相關指導時就會缺乏相應的技巧，對學生身心的健康發展有時無法形成良好的引導。因而如何改善提高小學語文教師的文學素養具有很高的社會意義，值得我們為之探討一番。

1.兒童文學素養的內涵理解

著名的教育學者成尚榮先生曾說過小學教師身兼重任，他們承載著孩子們光明前途的命運締造。而對于語文教師的兒童文學素養具體需要包含哪些方面，學術界也沒有詳細的劃分。著名學者教師陳暉作為北京師范大學致力于兒童文學閱讀推廣研究的引導者，他認為教師應該具備四個方面的文學素養要求：對于兒童文學，教師要有一顆童心，具備相應的基礎情感和態度，全方位的理解認知兒童文學作品，經常閱讀來增加兒童讀物的經驗，和學生一起來展開讀書學習文學活動。廣西師范學院的黃耘老師對此也有自己獨特的看法，他將語文教師的兒童文學素養的實質歸納總結出四個環節：正確的兒童文學觀，系統的兒童文學專業知識，豐富的兒童文學閱讀經驗，兒童文學閱讀指導的能力。

2.小學語文教師兒童文學素養的現狀

為了實現研究成果的科學性，我們將就現實的一份調查來展開說明。在幾十份的以小學語文教師兒童文學素養為主題的調查中，我們總結出了相關的結論分析。在我們的調查成果顯示中，我們可以看出該調查領域的語文教師的文學水平還是蠻高的，但也存在一些問題。調查中我們看出對于兒童文學觀念和態度，多半的教師認為它占有十分大的教學比重，也有少數人持相反的觀點。當提及教師對兒童文學的喜愛程度，大多數是比較喜歡。調查顯示的兒童文學基本理論知識課程學習的情況是有一半是了解過的，還有接近一半都未接觸過。兒童文學教學上基本與其他課程一致。教師的兒童文學閱讀經驗一半以上閱讀量達到五本以上，教師逛書店時對于最新的兒童文學作品關注情況達到一半人數的教師只是偶爾關注。

3.小學語文教師兒童文學素養的現狀的形成原因

3.1 小學語文教師的兒童文學素養讓人"喜"的原因。語文教育改革后，語文的教學內容得到了大幅度的提升，考試分值也占有很大的份額。從而可以看出語文教學得到了廣泛的教育認可，小學兒童文學的學科地位也得到了提高。在全國政協十屆一次會議上著名學者王巨才先生提交了關于重視兒童文學學科建設的提案。教育部也就其展開指示，同時提出了實質性的內容指導，強化校內學生的兒童文學課程教學；積極開展校外培訓，注重兒童文學方面的教育。相信在教育部的明確指示下，兒童文學課程會得到良好的發展。

在提倡素質教育大背景下會給教師提供一個閱讀兒童文學的好時機。從我們的中小學的學生的學習現狀可以看出學生深深的受"應試教育"所累，讀書也只是為了考試能取得好成績，也就沒得時間來進行課外讀物的閱讀。在新形勢下，多種多樣的教育活動得以展開，并得到了良好的延伸發展，出現了很多的讀書形式如讀書周，讀書月。在進行為期幾天的讀書階段后展開課時的交流探討，加深對書籍內容的了解。在這樣的讀書形式下，教師與學生彼此之間的交流合作得到了大大加強，潛移默化下提高了文學素養，文學作品的閱讀量也得到了提高。

3.2 小學語文教師兒童文學素養讓人"憂"的原因。小學語文教師的繼續教育工作有所欠缺。隨著教育變革的不斷深入，對于一些年齡層次較大的教師而言，需要補充的新時代的文學知識就比較多，而對于這些問題教師只有通過繼續教育和課外自學來實現知識補充習得。自學的內容也比較淺陋，當課外的一些教務事物插入時，就會打亂計劃。

兒童文學作品的宣傳、評介力度不夠大。從上面的調查中我們可以看出教師對于最新兒童文學作品的關注度并不高，當兒童文學領域出現值得教師去及時閱讀的經典著作時就容易錯過，這對語文教師是一種嚴重的損失。這種情況出現的原因除卻教師本身缺乏興趣等原因外，還存在著客觀因素就是兒童文學讀物的宣傳力度不夠，而日常的一些評價文章也只局限于兒童文學報刊上。而街鋪林立的書店大都擺放的是一些成人書籍，如小說、作文、散文等。針對兒童的文學作品大都是一些傳統經典書籍，沒有新形式的內容。在現在信息日新月異的今天，已經無法引起潮流，這樣語文教師也就無法及時的向學生推薦相關的文學作品來閱讀。對于兒童而言，廣播電視對他們充滿了好奇與興趣，新的兒童文學作品可以結合網絡電視廣播等有效途徑實現對其作品的有效宣傳，來加大作品的吸引力與影響力，這樣在現實生活中教師就可以及時的獲取相應的兒童文學作品的信息，實時閱讀提高自身素養的同時，還可以推薦給學生來作為閱讀學習材料，實現了其價值的多重效益。

結語：從上文的論述中我們詳細了解了小學語文教學中教師的兒童文學素養的相關信息，包含了兒童文學素養的范疇以及小學語文教師的素養現狀。在不斷創新的教育改革大潮流下，相信我們的兒童文學課程在不斷提升自身能力的語文教師的引導下得到更好的發展，培養出具有深厚文學底蘊的學術子弟。