序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學語文教學中兒童文學應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學語文教學中兒童文學應用:兒童文學的小學語文教育價值分析

一、小學語文教育價值

小學語文教育價值里面包含了文學教育的理念，也可以引申為兒童文學的潛在影響。在教育活動中教師滿足和實現學生的需要，通過不同的教學方法和教學手段的得到不同的教學收益，在培養學生的文化素質和人文修養上是起到至關重要的作用。依存文學的依托，基于小學語文教育的價值體系和兒童文學的特色，滿足兒童的需要，使得小學語文教育價值的思想性、綜合性、人文性的顯現，起到提升學生素質和全面發展的良好作用。對于小學語文教育價值體系的整個體系而言，兒童文學是基礎體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學時期的教育培養方面，對于智力和各方面的能力，兒童文學在小學語文教學中起了至關重要的作用，對于兒童心理的成長與完善，都是充滿了童趣和對于文學的萌芽。在對于后期的文學的理解與認知，在理論體系和教育價值上有了前期的啟蒙，對于身心的發展和思維的認知過程，都是一個質的突破。近年來，隨著兒童文學的閱讀熱潮，中國語文教育界新課標的推行，讓大家意識到兒童時期是一個特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機械的閱讀方式極大地影響了兒童文學在兒童心目當中的印象，充斥在小學語文教材里的兒童文學突破了傳統的模式，步入一個新的文學時代。

二、兒童文學的小學語文教育價值

從兒童本位出發探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學的思辨基礎上，給了小學語文教育在價值體系上一個很大的突破。兒童文學家在這個激情迸發的時代產生了大量的優秀作品，使得中國兒童文學生長環境得到了很大的改善，小學語文教育是孕育于兒童文學體內的一分子，在這片土地上迅速的發芽生長。兒童文學的生長環境就是在這樣的特殊情況下發展了小學語文教育，尤其是在教育價值的體現上顯得更為突出，對于兩者之間的本質關系研究，有其相悖又有著緊密聯系的地方。兒童文學是適合兒童生理及心理發展的文學藝術，是小學語文教育的奠基石。培養兒童最重要的便是進行文學熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學，小學語文教育是要以兒童為主體的，教育目標是要隨著兒童的成長變化而轉變的，是一種真性情的情感的的自然價值。但是在教育實踐中往往難以得到統一平衡，尤其是在教學法上的不同，使得兒童文學在小學語文教育中的具體實踐往往呈現多樣性。中國的當代兒童文學是在這一特殊的歷史背景下出現的，對于兒童文學的評判和對于兒童文學轉向小學語文教育的價值認識，在基本性質上是落在了兒童的本身，具有現實意義的。

三、兒童文學的小學語文教學價值具體實施方法

1、閱讀指導法

與兒童文學不同，詩人馬克?范多倫曾經說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介。”文學需要一種模糊閱讀。對于把握文學的本質，促使感覺具有了無比的豐富性、復雜性和多樣性，豐富、深化學生對人生的體驗和認識，培養健全的精神品質。兒童文學是與兒童精神聯系最密切的文化資源，兒童文學的讀者對象與中小學生基本相同，對于小學語文教學的認知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個教育體制，對于兒童文學的撰寫和引導，都在小學語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習慣，對于教育價值的體現是含義深遠的。現代社會的日新月異，多樣化的閱讀模式的產生，給了兒童文學注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對于小學語文教育的引導是顯得尤為重要。

2、欣賞指導法

童年期是培養、發展想象力的最佳時期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對于童話世界的幻想和對于新事物的欣賞與認知都在這個階段完成，對于兒童文學的欣賞也是在一個逐步影響的階段下過渡。兒童文學是以語言為表象構成的藝術世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對于文學的欣賞和對于小學語文教育價值的理解，則起到了重大的作用。學會欣賞童話世界里的文學性和教育性，在教育教學體系里傳承和指導好兒童的生理心理發育，想象力和創造力是基礎。通過小學語文教育的各種欣賞指導，潤澤和美化兒童的心靈，對兒童的成長成才是必不可缺的。

3、情感熏陶法

如果一堂課吸引了學生的注意，打開了學生的心扉，就要順著學生心靈的走勢而行，這樣才能抵達學生內心深處，激發他們的生命活力。一旦教師要強扭到自己備課時的教學思路上來，師生之間建立起來的心靈溝通就會被打斷，這就需要另一個契機的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過程。對于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學的教育價值而言，兒童是情感最好的表現。兒童的心靈清澈透明，在小學語文學習的過程中，正是一個心靈啟蒙的過程，對于養成學生對語言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學是藝術的基石，任何情感的表現都離不開文學的熏陶。對小學語文教育的兒童文學的教育價值研究，只能是建立在對于兒童文學的深入研究和發展之上，以小學語文的教學研究和實踐為基石，小學語文的教育價值是兒童文學的延伸與拓展，在新的領域上以兒童的眼光和心理來認知與批判。學校社會的功利性帶來的思想僵化、保守，兒童文學正是對立的與其存在，而小學語文教育的兒童文學是能解決這些問題的一個途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟。”兒童文學便是源自兒童的心理，追尋文學的本源，與小學語文教育緊密結合，實現語文教育人文性和兒童心理教育相結合的重要途徑，對于提升兒童的生理和心理素質，在一定意義上是一種心靈的起航。

作者：馬佳娜

小學語文教學中兒童文學應用:小學語文教學中兒童文學的地位與作用

一兒童文學在小學語文教學中的地位

兒童文學主要是以兒童的視角來創作的文學作品，兒童文學充滿童真童趣，而且能夠教育孩子的成長，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學占據著重要的地位。本文主要是從四個方面對兒童文學在小學語文中的地位進行分析。

1．課程教學的基礎地位

小學語文的教學對象主要是小學生，所以在教學的過程中對于課堂環節和課堂氣氛有嚴格的要求，由于小學生自覺性比較差、思想比較活躍，在小學語文課堂教學的過程中只有豐富靈活的教學方式才能調動學生的思維能力和注意力，實現課堂教學的教學目的。結合小學生的性格特點和審美水平分析，兒童文學在小學語文教學的過程中不僅能夠帶動學生的學習興趣和積極性，而且兒童文學聯想和想象的思維模式與小學生的思維模式相類似，能夠引起學生的共鳴，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學占據著基礎性的地位，主要表現為課程教授的主要內容以及閱讀拓展的主要方式。在小學語文的課程講授過程中，兒童文學在教材中占據很大的部分，小學低年級階段語文課文主要是以兒童文學的形式出現，比如說兒歌和寓言，充滿神話和浪漫色彩的寓言帶領學生進行語言文字的神奇世界，開啟學生語文學習的大門，為以后的學習奠定基礎。在閱讀擴展的過程中，教師對于學生的閱讀指導和閱讀練習主要是以童話和兒歌為主要的方式，以兒童文學簡單易懂和方式技巧提升學生的語文學習能力。比如說小學二年級的語文作文主要是看圖寫話，作文寫作的主要方式就是以人性化的方式將圖片中的故事描述出來。

2．啟發思維的重要地位

兒童文學是創作者從兒童的心理意識出發，通過兒童化的語言進行創作的文學作品，主要的閱讀受眾是兒童，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學能夠迎合小學生的審美趣味和閱讀需求，在教學的過程中對兒童的創造性思維不斷激發，最終實現對兒童思維能力的不斷啟發。在小學語文閱讀教學的過程中，教師通過形象化的語言將學生引入童話的世界，學生在教師的針對性引導之下，個人的創造性思維得到很大的啟示。

3．掌握學生心理的關鍵地位

前面已經講過兒童文學主要是從兒童的心理意識層面上創作的，所以兒童文學對于兒童的心理和特點把握比較準確和全面，在小學語文的教學過程中，教師通過對兒童文學的不斷提煉和閱讀欣賞，能夠從小學語文教材中掌握學生成長和學習的特點，對自身的教學能力和教學技巧提供重要的借鑒作用。小學生還處于兒童的階段，對于兒童文學的信息接受能力比較強，通俗點來講就是兒童文學中的很多兒童故事都是現實生活中兒童成長的縮影，教師在研究語文課程中主要兒童文學篇目的過程中，通過對故事經過的概括和提煉，對學生的特點和心理進行掌握。比如說小學二年級的閱讀篇目《蘋果樹上的外婆》主要的內容就是一個小孩子的成長經歷，從中可以總結出小孩子比較喜歡新奇、冒險、活潑的運動，所以教師在教學的過程中要針對小學生的心理和特點采取相應的措施去改進教學，最后實現教學能力的不斷增長和教學水平的不斷提高。

4．引導學生發展的首要地位

兒童文學對小學生有很大的吸引力，同時小學生對兒童文化中的很多行為思想會進行模仿和創造。比如說在電影《馴龍高手》《冰雪奇緣》上映之后，很多的小學生對影片中的行為都會進行模范，當然電影文化相對于兒童文學來說視覺影響力比較大。兒童文學在小學語文教學的過程中對小學生的發展影響主要是通過語言文字以及教師引導潛移默化的影響，小學語文教學的過程中兒童文學都是選擇有積極影響的篇目進行學習和賞析，對于學生的行文習慣的養成有重要的作用，是學生良性發展的首要指導教材。文明禮貌、誠實待人、謙虛有禮、知錯能改都是小學生發展中的優秀品質，在小學語文的教學過程中教師通過講解兒童文學將其中的優秀品質進行分析和講解，引導學生在日常的生活中進行實踐，在日積月累的鍛煉和培養之下，學生的行為習慣獲得很好的發展，而兒童文學成為小學生發展的首要指導教科書。

二兒童文學對小學語文教學的作用

1．提供豐富的教學資源

小學語文的教學資源在選擇的過程中要和學生的欣賞能力和學習能力相一致，所以在選擇的過程中首先是從簡單易懂的童話寓言和兒歌入手，在不斷地發展過程中，通過迎合學生的思維能力和欣賞能力，再逐步提高教材的等級。現代小學語文的教材中兒童文學占據很大一部分，主要是由于小學生文字的儲量比較少，而且在閱讀的過程中，篇幅過長會影響學生的興趣和積極性，所以兒童文學成為首選的教學資源。兒童文學在不斷地發展過程中已經成為一門獨立的學科，結合現代兒童成長的特點和社會審美發展實際情況，在創作的過程中與當今時代的教育更加貼切，所以能夠不斷豐富小學語文教學資源，對小學生的能力成長提供幫助。現代社會兒童文學不斷發展，涌現的作品不斷增多，不僅是迎合了現代閱讀的主旨，而且給小學語文教學提供了豐富的教材，能夠實現小學語文教學的不斷發展。

2．創造多樣化的教學方式

兒童文學多樣化的文學形式要求小學語文教師在講授的過程中運用豐富的教學方式不斷進行教學實踐的創新。小學生在語文課堂學習的過程中，注意力吸引主要是依靠教師的引導和強調，否則就會注意力分散，這是小學生的成長能力所決定的，所以在小學語文的教學過程中，對于兒童文學的講授要針對不同的篇目采取不同的教學方式，比如說兒歌主要是通過朗讀和歌唱的方式進行教學，寓言主要是通過講故事的方式進行教學，童話主要是通過分組表演的方式進行教學。不同的兒童文學進行不同方式的教學，能夠實現教學目的，提升教學質量，同時也增加了教學方式的不斷創新，實現了教學方式的不斷革新和發展，對于提高教學質量有重要的意義。不同的教學方式對于吸引學生的注意力和興趣有重要的作用，尤其是小學的語文教學，小孩的活潑性格和好奇思維要求教師在教學的過程中不斷創新，實現教學技巧的不斷提升，才能吸引學生的注意力，通過多樣化的教學方式不斷進行教學實踐的創新，教師之間的交流和創新能夠提升小學語文教學的能力，實現學生學習質量的提升。

3．增加小學語文的課外閱讀

兒童文學在小學語文的教學過程中不僅要增加教學資源、豐富教學方式，還要增加語文課外閱讀。語文教學主要的目的就是培養學生的閱讀能力和審美能力，小學語文課外教學主要是以課內教學為基礎進行的拓展和延伸，保證學生閱讀范圍的不斷擴大，提升學生的閱讀能力，增加課外閱讀的篇目。比如說在小學語文課堂上學習了《皇帝的新裝》，教師在課外閱讀指導的過程中就能夠以課堂的內容為基礎，在學生的課外閱讀的過程中指導學生進行相關童話語言的閱讀，通過不斷的閱讀實踐，增加學生的識字量和閱讀水平，為以后的語文學習奠定基礎，而且大量的課外閱讀能夠不斷豐富學生的視野和眼界，提高學生的知識文化水平和能力素質修養。小學的課外閱讀主要是由教師指導完成的，小學生由于欣賞能力不足，在選擇課外閱讀的過程中容易盲從，所以教師的指導能夠幫助小學生進行選擇，在結合語文課程教學的主要方向的基礎之上，教師為學生提供的課外閱讀篇目能夠和課內課程學習相統一，促進學生學習能力的提高，而且教師能夠運用自己的教學資源，將最新最先進的課外閱讀呈現在學生的面前，實現學生閱讀水平的提高，幫助學生參考最新的閱讀指南，促進學生的個人能力成長，為以后的人生成長奠定基礎。

三結語

本文主要是對小學語文教學中兒童文學的地位作用進行分析，在結合筆者實踐經驗的基礎之上，對于小學語文教學提出建議和意見，希望能夠促進小學語文教學質量的不斷提高。

作者：張延成 單位：吉林省公主嶺市雙榆樹中心校

小學語文教學中兒童文學應用:小學語文教學中兒童文學現狀及對策

好的兒童文學是一種精神食糧，能夠帶給小學生一種精神上的滋養。小學語文教材的主要內容就是兒童文學作品。然而，當前在小學語文教學中兒童文學的教學卻存在很多問題，沒有發揮兒童文學的作用。本文提出了在小學語文教學中應用兒童文學的有效對策。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀及問題

1.教學中沒有抓住兒童文學的美學特征

兒童文學與成人文學有著不同美學品格和獨特的藝術個性，教學中教師必須充分抓住兒童文學的美學特征進行教學。然而事實上由于小學語文教師的兒童文學素養較低，往往難以抓住兒童文學的美學個性。首先，存在著兒童文學教學的工具化傾向。一些教師將兒童文學作品當作字詞認讀的工具，將字詞作為教學的重點，并要求小學生進行中心思想的歸納和段落結構的分析，將文本分析得支離破碎，喪失了兒童文學的美感。其次，存在著兒童文學教學成人化的特點。也就是教師沒有以兒童特有的思路來分析兒童文學作品，而是在教學中使用成人的心態和思維，造成兒童文學的功利化和世俗化。整個課堂枯燥無味、學生的學習興趣較低。

2.教學中沒有抓住兒童文學的文體特征

很多教師都沒有清晰的兒童文學文體概念，在教學時經常將不同體裁的兒童文學作品搞混。例如教師不理解兒詩和兒歌的區別，在教學時往往將其作為同一種文體。再例如教師不能區分童話中的夸張與語言修辭層面的夸張的區別，從而不能很好地把握童話的概念。

二、在小學語文教學中應用兒童文學的有效對策

1.在教學中緊扣兒童文學的文體特征和美學特質

首先，教師要明確兒童文學與成人文學是不同的，其具有特殊的藝術品性和審美特征。童真童趣是兒童文學最基本的美學特質。所謂的童真童趣就是思想純真、想象豐富、獨特的兒童表現出來的心理狀態以及與之相適應的語言和行為，兒童文學正是在文學藝術層面對童真童趣進行反映，這也是兒童文學能夠促進兒童身心健康發展，受到兒童喜愛的原因。教師在教學的過程中要能夠把握課文中的童真童趣，包括兒童的處事方式、行為動作、神態、語言和心理活動，把握其中抒發的純真情感和戲劇化的生活情節。人教版《小攝影師》《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》這些都屬于洋溢著童真童趣的兒童文學。教師在教學中要以兒童為中心，用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，使學生感受到兒童文學中童真的魅力。其次，教師要準確地把握兒童文學的文體特征。教師要不斷學習，提高自己的兒童文學素養，能夠清晰地對兒童文學的文體形式進行分類，對不同文體形式采用不同的教學方法。例如兒歌與兒詩的教學，兒歌的教學側重于培養學生的語言能力和認知事物的能力，兒詩的教學則側重于陶冶學生的情感。在兒歌教學中可以引導學生反復誦讀，進行語言訓練。在兒童詩的教學中則應該引導學生展開想象，體會詩歌中的意象。

2.小學語文教師要提高自身的兒童文學素養

小學語文教師要將正確的兒童文學理念樹立起來，領會兒童文學的精神內涵，通過不斷地學習來建立科學的兒童文學觀。與此同時小學語文教師應該擴充自己的閱讀量，通過閱讀大量優秀的兒童文學作品來提高自己對兒童文學的領悟能力。例如我國的鄭淵潔、曹文軒、任溶溶，國外的劉易斯、林格倫、黑柳徹子都是優秀的兒童文學作家。教師要通過這些優秀的兒童文學作品來對自己對兒童的認識進行校正和調整，使自己的心靈貼近兒童，提高自己對兒童文學的審美鑒賞能力，學會用兒童的眼光來看，用兒童的思維來思考。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學，教師可以先使用教學掛圖或多媒體來給學生“講故事”，在講故事之前要求學生要能夠復述這個故事，集中學生的注意力。在學生復述故事的過程中來完成字詞的學習。然后教室要分發給學生幾個頭飾，來進行分角色朗讀表演。這樣不僅能極大地激發學生的學習熱情，還能夠使學生自行歸納文章的主題，避免了教學的機械性和功利性。總而言之，在小學語文教育中兒童文學占據著重要的地位，在小學語文教學中要讓學生感受到兒童文學中的童真童趣，培養小學生對于兒童文學的興趣，培養學生健康的精神和人格，使學生享受到語文學習的樂趣。兒童文學是文學中的瑰寶，小學語文教師要利用好教材中的兒童文學，將其作為兒童成長過程中的精神食糧，使學生在學習的過程中受到真、善、美的感染。

作者：曹錫鈺 單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學

小學語文教學中兒童文學應用:小學語文教學中兒童文學探究

雖然從新課標實施以來就一直倡導兒童文學的應用，但從當前小學語文教學來看，仍沒有很好地抓住兒童文學的美學特征和文體特點。因此，研究兒童文學在小學語文教學中應用的現狀及對策具有十分重要的意義。

1現狀分析

1.1小學語文教師缺乏兒童文學素養

語文學科要求語文教師必須具備兒童文學素養，如果教師的兒童文學素養不高，就會直接影響語文教學的質量。從當前來看，小學語文教師仍然存在著兒童文學素養不足的問題，主要表現在以下幾個方面：一是兒童文學觀念缺失，對兒童文學的認識不到位。二是缺乏理論素養。有的教師對兒童文學的內涵、體裁、美學特征、功能價值等兒童文學知識掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學的感悟、審美、鑒賞能力都較差。

1.2兒童文學課堂教學現狀

一是對兒童文學美學特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學作為語文基礎知識教學，而忽略了它的審美性。其次，教學成人化。有的教師將兒童文學當做成人作品，在解讀兒童文學時用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問題嚴重。在教學中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來應該生動的兒童文學課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化，文體知識掌握不夠，容易將兒童文學當做其他文體一樣教學。如有的教師將兒歌和兒詩當作一種文體進行處理。

2對策與建議

2.1轉變兒童文學觀

準確理解兒童文學，全面掌握其內涵。首先，兒童文學是文學系統中的一種，要注重其對象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學作品。其次，兒童文學符合兒童的年齡及身心特點。再次，增加閱讀量，增強鑒賞能力和感悟能力。作為小學語文老師，必須增加兒童文學的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國內外兒童文學。通過閱讀大量的兒童文學作品，不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學素養。

2.2注重兒童情趣的培養

兒童文學都具有獨特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學作品時，就會產生激動、快樂、向往的情感體驗，從而對兒童的心理、情感等產生積極的影響。在兒童文學教材中，教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學中的語言、動作、神態等表現出來的童真童趣，有的通過兒童生活細節和戲劇化的故事情節，蘊含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發的優秀兒童文學作品，具有生動有趣的故事情景，一個個充滿童趣的生動活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學作品的兒童語言、情節，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學作品。教師在教學設計時，就是要以兒童情趣為切入點，進行教學設計和教學組織，想方設法讓學生體驗到兒童情趣，激發童心，感受快樂。

3抓住文體特征

一是了解構成及分類。兒童文學可以分為兒歌、兒詩、童話及兒童類的寓言、故事、小說、散文、戲劇、科學文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點、分類依據、原則與方法。二是要了解各種文體特點。根據各種體裁特點去把握，才能更準確的理解。如兒歌與成人文學詩歌，都是韻文類，都比較注重語言的節奏韻律美，但是，兒歌更加注重節奏和用韻。同時，兒童內部的文體也有明顯區別，兒童詩側重點是“詩”，兒歌的側重點則是“歌”，童話側重敘事，注重的是外在的娛樂性和游戲性，兒童詩強調抒情與寫意和抒情，強調的是內心、情感的體驗和陶冶。三是根據文體特點選擇教法。如在兒童詩、兒歌教學方面，都要注重韻文體的特點，主要以朗讀和背誦法為主，從而感受其節奏和韻律美的特點。但是，兒歌教學重點是語言訓練，可以采用念唱與游戲相結合的方式，讓兒童在游戲中快樂學習。兒童詩則應該將意象理解及想象作為重點，主要可以采用反復誦讀、音樂、圖片配合等方法，以充分調動學生的視覺和聽覺系統，從而讓學生的審美情趣、空間想象力和創造力得到有效的培養。四是根據心理特點學習兒童文學。教師在指導學生學習兒童文學時，要從學生心理需求出發。根據學生好奇心強的特點，多采用懸念式、啟發式的教學方式。根據學生好勝心強的特點，可以組織開展一系列兒童文學學習競賽活動，如在教學一些兒童寓言故事時，可以組織開展講兒童寓言故事比賽活動，從而可以將學生學習兒童文學的積極性得到最大可能的挖掘和提升。

4結語

綜上所述，兒童文學是培養學生語文素養的重要載體，是對學生進行兒童情趣培養的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識到加強兒童文學教學的重要意義，要根據兒童文學的特點去理解和教學，充分展示兒童文學的獨特魅力，讓兒童在兒童文學的熏陶下健康快樂成長。

作者：吳粉萍 單位：江蘇省揚州市江都區郭村中心小學

小學語文教學中兒童文學應用:小學語文課程中兒童文學教學

小學的語文課一般教小學生的是拼音啊、生字啊這些基礎的東西，這對于孩子們能力的培養是遠遠不夠的。而兒童文學作為一個很有活力的內容，它對于培養孩子們的閱讀能力是有很大幫助的。所以“兒童文學”一般是以教學資源的形式出現在了小學階段中，一方面它可以提高小學生的閱讀能力，另一方面它對于提高學生的語言能力也是有很大作用的。兒童通過閱讀可以對于不同類型的文章有了一定的了解，這樣不僅可以提升學生自己的能力，而且也滿足了當前教育發展的需求。通過新課改我們了解到，改革后的方案中更加重視學生自主能力的培養，兒童文學融入課堂讓學生各方面有了進步,可以說起著至關重要的作用。在以前，兒童文學一般只是作為課外讀物讓學生拓展自己的知識，而現在，兒童文學中的作品越來越多的以小學課文的形式走進小學課堂，這對于兒童文學的傳播也有好處。在過去，小學語文教科書中涉及到兒童文學的內容特別少，造成了這方面的嚴重不足，近年來，隨著社會的需求和人們文化理念的提升，國家教育部在編排教科書的同時，給人教版小學語文課程中融入了大量的兒童文學，豐富了小學語文課本，這是教育改革的一大優點。在小學語文課程中添加兒童文學的成分，有利于開發兒童的思維，豐富兒童的視野,讓小學生得以輕松的掌握書中的課文，畢竟兒童故事對于引導兒童學習課文有很大幫助。

一、兒童文學在小學語文課程中融入的緣由

兒童文學近年來的發展態勢引起人們的關注，它逐漸融入小學語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變

小學語文課本來就是小學學習的重點內容，通過學習語文讓小學生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關于紅軍榜樣、紅軍故事等，讓學生在學習的過程中可以培養一定的責任感，由于過份注重學習結果，以至于學生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀二三十年代開始，就已經開始考慮把兒童文學納入小學語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學教育已成為人們關注的焦點，兒童文學的地位進一步得到鞏固。

(二)課程環境的改善

近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學的發展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標準》的出臺，為兒童文學學習提供了良好的基礎，它雖然說沒有把兒童文學的目標和內容明確提出來,但是相關闡述為兒童文學教學的組織提供了很大依據。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學習的興趣給他們買的課外讀物，在學校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學生學習。但是現在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經越來越成為兒童文學融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學生從中領悟其中的意味，這個對于小學生思想的引導效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學融入小學語文課的的教學策略

現在的小學生視野是很開闊的，一部分出于生活環境的改善，一部分出于教育環境的改革。所以說當前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學融入小學語文課堂中，對于小學生學習更是有很大的幫助。

(一)把握小學生的特點，快樂學習

小學生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強的，教師就應該充分利用他們這一特點，在教學過程中盡量激發學生學習興趣，讓他們在快樂中學習。兒童文學具有形象生動的特點，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調來給學生講書中的故事，讓學生可以運用自己的想象力去融入課堂環境中，從而在輕松的氛圍中學習。當然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

(二)尊重兒童的理解特長，發散小學生思維

對于看到的各種事物，兒童總是會有自己獨特的理解，而當他們可以闡述自己的觀點的時候，老師就應該加強引導，而不是片面的去打消孩子創造性思維的念頭。一個合格的小學教師必須經常對孩子進行鼓勵引導，尊重兒童的特長理解，發散他們的思維。兒童文學作品就可以完美的彌補小學教育的不足，值得關注。把兒童文學融入小學語文課程是很有必要的，國家教育部應該明確對比做出規定，看到這一舉措的好處。兒童文學對于孩子們性格的塑造起到了很大的作用，同時能激起兒童對于學習的興趣，老師的教學也應該不斷與時俱進。

作者：吳國均 單位：赤峰市元寶山區平莊鎮中心校