序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談小學生數學實踐能力的培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

淺談小學生數學實踐能力的培養:小學生數學創新意識與實踐能力的培養方法

[摘 要] 提高小學生數學創新意識與實踐能力，是小學數學課堂教學的重中之重，更是促進小學生數學思維能力發展的關鍵。建立良好的數學創新意識與實踐能力，是推動學生數學思維能力發展，提升數學綜合素養的關鍵所在。因此，在教師的實際教學中，教師引導并創建快樂和諧的課堂教學氛圍，努力培養學生良好的數學思維能力與實踐能力尤為重要。

[關鍵詞] 數學；創新意識；實踐能力；思維發展

建立良好的數學創新意識與實踐能力，是推動學生數學思維能力發展，提升數學綜合素養的關鍵所在。因此，在教師的實際教學中，教師引導并創建快樂和諧的課堂教學氛圍，努力培養學生良好的數學思維能力與實踐能力尤為重要。在現行的小學數學課堂教學中，教師通過自身的引導建立快樂和諧的課堂教學環境，有效培養學生的數學思維及創新能力。

一、通過創建平臺激發學生的創新意識

在小學數學實際課堂教學中，教師多層次多方位創設寬松和諧的學習氛圍，搭建良好的W習平臺，是激發學生創新意識的重要途徑，也是學生主動創新的前提。

1.平等對話

和諧愉悅的課堂環境，是建立在民主平等對話的基礎之上。如《利息的計算》課堂教學中，教師設計了如下教學方案：

“春節在即，老師與你們一樣最開心的是收到壓歲錢，那么你們現在一般能拿多少壓歲錢？”學生踴躍回答（多種數目）。筆者隨機進行引導：“這么多的壓歲錢你們打算用來干什么呢？”學生思考片刻后回答：交給大人管理，集中花銷；用來做學費使用；存入銀行，一部分買學習用品，另一部分捐贈給老年公寓；一部分用來買學習用品，一部分捐資給社區做文藝活動經費……

通過這樣的引導，學生既對零花錢的用途有了明確的認識，同時激發了學習存款利率的興趣，這樣一來，學生對于活動實踐就有了全新的認識和思考，數學創新便是理所當然的了。

2.樂于創新

新課程強調“合作、自主、探究”的學習方式，在課堂教學中，教師要切實做到樂于放手，敢于讓學生親自動手操作，讓他們充分開動自己的數學思維，留足時間，在實踐活動中體驗快樂，體會創新。如在教學“長方形面積計算”一節內容時，筆者根據課堂教學實際提出了這樣的問題：在長6米、寬4米的客房里鋪地磚，客房可供提供的地磚有寬1米、2米、4米三種型號。問題提出后，學生有的說“買1米的，拿起來方便”；有的說“買4米的，鋪起來美觀大方，沒有接口”；還有的說“選擇2米的，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。于是，筆者進行積極引導，讓他們通過實際計算作出最后的選擇。如此一來，學生在相互合作中進入了探究狀態，氣氛活躍，學生的創新意識得到了激發與保護。

二、通過積極引導誘發學生的創新靈感

在實際教學中，教師對教學內容的把握要有針對性，切實做到有的放矢，引導學生在學習活動中發揮各自的創新積極性，實現學習效益的最大化。

如教學“圓的周長”測量圓的周長時，問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。話音剛落，學生踴躍動手，積極參與，迅速實踐，并各自表達自己的實驗結果，筆者在肯定他們實驗結果的同時，進行因勢利導，指出測量實踐方法的局限性，并利用多媒體進行演示。進而引導學生就上述實驗結果進行觀察并思考：圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系？學生再次進行動手實踐，并從實踐中總結出屬于自己的結論。由此可見，正確積極的引導，是誘發學生創新靈感的妙藥，讓他們在獲得數學感性認識的同時，鍛煉并形成積極的數學思維，培養其良好的數學實踐能力。

三、通過活躍思維激發學生的創新意識

學生數學創新意識的喚醒與激發，關鍵在于學生在參與學習實踐活動時切實體驗到成功的快樂，并將這種快樂化為繼續參與學習活動的動力。由此，教師在為學生學習創建平臺，積極引導的同時，更重要的是保護并激勵學生的成功體驗，讓他們的成功得到大家的認可與共享。在實際教學中，可從以下兩個方面去做：

1.體驗成功

針對小學生的年齡特征與認知水平，在教學活動中，當學生正確思考、回答一個相對較難的問題時，教師要及時進行鼓勵，讓他們獲得成功的快樂體驗，并讓這種快樂得到大家共同的認可與分享，比如讓該生將自己的解題思路在班級進行交流，讓小組同學進行點評、班級互評等，這樣，他們就能積極思考，逐漸形成良好的思維品質。

2.貼近實際

對于一些較為抽象的學習內容，教師在教學中要化抽象為具象，化知識為活動，讓學生動手操作，在操作中掌握知識的變化規律，逐步提高學生的數學認知能力。如教學能被3整除的數的特征時，筆者讓學生進行自我猜想：個位是0、3、6、9的數能被3整除。筆者在實際教學活動中是這樣做的，先讓學生自己用鉛筆等實體工具擺一擺，然后再用算一算的方法進行求證，最后通過小組合作引導學生進行歸納總結。在整個活動過程中，學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率，培養了動手操作能力及歸納梳理問題的能力。

四、通過改進教法提升學生的創新能力

根據小學生總是對新鮮事物存在極強的好奇心理這一認知特征，教師在教學中要勇于改變自己的教學方法，對于不同的教學內容采用不同的教學方法，尋找適合學生認知需要的方法，使其在旺盛的探究欲望中完成內容的學習與能力的提升。

例如：為提高語言文字運用能力，組織六年級學生對該縣城廣告牌、櫥窗等標語中的錯別字進行統計。首先，教師告知學生本次活動支付的活動費用是多少，然后讓學生設計并調查統計活動需要購置的物品、乘車等價格，調查后繪制成表格，以小組為單位形成自己的活動方案，并要求學生思考探究：哪種方案在不超支的基礎上既能節省經費又能讓同學們開心完成統計任務？任務明確后，同學們積極進行調查統計各種支出的金額數及其項目，情緒積極。由此可見，教師通過有效引導，讓學生將課堂所學知識與生活實際相結合，并對生活實際中的問題進行分析探究，不斷形成良好的解決生活實際問題的能力，也就達成了數學課堂教學預設的目標，有效提升了學生的創新能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要充分理解教材，挖掘教材，在教材內容的基礎上，積極創設民主平等的課堂教學氛圍，多層次、多方位地激發學生的創新意識，使其對創新活動充滿信心，在此基礎上進行有效引導，學生的數學創新能力一定能夠得到有效提高。

淺談小學生數學實踐能力的培養:小學生數學實踐能力的培養

摘要：新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。

關鍵詞：小學生；數學能力；培養

《數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式”。培養學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務和內容。小學數學教學的最終目的在于學以致用，即將所學的數學知識應用于周圍的生活實際和解決生產勞動中的簡單問題，要做到這一點，就必須在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，想方設法培養學生的實踐能力。下面筆者就結合多年的實踐與思考淺談在小學數學教學中如何培養學生的實踐能力。

一、創設問題情境，激發學生實踐興趣

小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇和興趣，是人生求知欲旺盛的黃金時間。針對學生這一心理特點，教師就要因勢利導，根據教學目的需要，聯系生活實際，設計問題情境，激發他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。如在教學人教版六年級數學下冊“圓錐體積”內容時，筆者組織學生在新課前五分鐘復習了已學過的正方體、長方體、圓柱體體積的基礎上提問學生：“圓錐體是我們新認識的一種‘不規則物體’，那它的體積又將如何計算呢？”這時全班一片寂靜，大家冥思苦想卻不知如何回答。看到此時的課堂氣氛如此沉寂，我便進一步引導學生：“記得五年級我們在學習平行四邊形、三角形、梯形面積的時候，都是化難為易，變生為熟，把它們轉化成已經學過簡單的平面圖形面積進行計算，那圓錐體是不是也可以轉化成我們學過的物體體積進行計算呢？” 一石激起千層浪，稍微一點撥，一些學習靈活的同學頓時在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手，臉上露出了喜悅的笑容。于是我叫了一位成績中等的同學回答，他流利響亮地回答道：“我認為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計算方法應該和圓柱體體積計算有聯系”。有相當一部分同學也都贊同這個觀點，我充分肯定了學生的判斷，但不急于下結論。又進一步啟發學生：“既然同學們都認為圓錐體體積和圓柱體體積有關系，那大家想不想利用自己課前準備好的學具通過動手實踐把兩者的關系探究出來呢”？這時，全班學生學習熱情無比高漲，異口同聲地說：“想！”大家都迫不及待地想馬上動手實踐探究其中的規律。可見，教師通過創設一定的問題情境，學生的實踐興趣能夠充分的激發出來，有效地提高了學生的實踐能力和學習效果。

二、開展實踐活動

結合數學教學的特點，對培養學生初步實踐能力的實踐活動大致這樣分類：

首先、理解型實踐活動。理解型實踐活動即在教學過程中融進生活實際情境的實踐。學生在體驗、分析、判斷、處理生活實例中，不斷學會和積累許多思維方法和數學思想。如教學“千米的認識”時，可以這樣設計活動：課前組織學生賽跑，路程是200米5圈，每人跑多少米？學生很快算出：200×5=1000米，接著告訴學生1000米還可以用另一種形式來表示，即1000米=1千米。這樣“1千米”的路程在學生的心中烙下了深深的印痕。其次、發現型實踐活動。發現型實踐活動就是引導學生在經歷知識中“再發現”“再創造”歷程的實踐活動。另外、應用型實踐活動。應用型實際活動即聯系所學知識用于生活實際進行實踐的活動。教師不僅要善于挖掘生活中的素材，在實際中引入知識把生活問題化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把問題生活化，以實現過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進對知識更深層理解的目的。

三、重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

要培養學生的實踐能力，除在課堂上創造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到數學知識學以致用，以達到把數學知識運用于日常生活的目的。如在教學人教版六年級數學下冊 “比例尺”內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，筆者布置了這樣的課后實踐操作題：“請同學們課后認真觀察校園文化長廊上的中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出廣州――香港的直線距離，再利用我們本節課所學的知識計算出廣州――香港實際直線距離”。每節數學課筆者都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養了實踐動手操作能力。

四、數學來源于生活，數學教學要密切聯系生活實際

小學數學是數學教育的基礎，要把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，這就需要將數學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時逐步形成良好的思維品質，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。所以，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，面向21世紀的小學數學教學，應當是“人人學有價值的數學”。這就需要教師能夠創造性地使用教材，選擇的素材要密切聯系生活實際，具有現實性和趣味性，能提供充分展開探索和交流的空間，體會到數學在生活中的作用。要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體現數學的應用價值。

淺談小學生數學實踐能力的培養:新課程理念下如何提高小學生數學的思考實踐能力

【摘 要】隨著新課改的推行，小學數學教學中，如何提高學生思考問題和解決問題的實踐能力成為教學的重要研究內容。增強學生思考實踐能力對學生數學素養的提升起到很大的作用。對于小學生來說，他們的思維能力以及創新能力的形成正處于關鍵時期，因此，教學中應該重視學生這方面能力的培養，本文就新課程理念下小學生數學思維實踐能力提升的策略進行分析。

【關鍵詞】新課程理念；小學生；數學；思考能力；實踐能力

課堂教學是素質教育的基礎性教學，同時也是提高學生實踐能力的重要教學方式。培養學生的思考能力和實踐能力是素質教育的核心內容。小學生思考實踐能力具體指的是學生通過對事物的觀察和理解充分掌握簡單的思考問題的方法，然后根據自身的理解對問題進行實踐探索和比較，從而形成獨特的數學認知結構，最終培養他們的實踐能力以及解決問題的能力。新課程理念要求教學中促進學生主體地位的發揮，以學生為中心實施教學，為此，教師應該改變傳統的教學方法，采用多種方式實施教學。

一、新課程理念下小學生數學思考能力的提升策略

（一）創設教學情境鍛煉學生的思考能力

新課程理念下《小學數學教學課程標準》對教師提出了新的要求：教學中應該選擇與學生日常相聯系的、學生能夠接受的基礎性知識作為教學內容。從中能夠看出，小學數學與人們的日常生活有著密切的聯系。所以，數學教學情境的創設應該是教師根據自身已有的數學經驗來創設教學情景，讓學生在具體的情境中感受和思考，從而增強他們的數學知識和學習數學的能力。不僅如此，小學生如果在與他們生活緊密聯系的情境中學習知識，這樣他們的學習積極性就能夠被充分地調動起來，在學習知識的過程中不斷總結經驗，從而更加深刻的認識到數學的概念和內涵。在教學中，只要教師加強對學生的引導，引導他們主動探索知識，在學習知識的同時將感性的認識上升到理性的認識，對于學生思考能力的鍛煉有很大的幫助。

（二）在合作交流中鍛煉學生的思考能力

合作交流是一種富有創意的教學方法，這種教學方式就是通過學生在行動上的配合解決同一個問題，針對同一問題學生提出自己的看法。通過教學實踐證明，這種教學方式是一種高效的教學，學生在交流的過程中能夠增強他們之間的感情，對于學生社會適應能力的提升也有很大的幫助。但是合作交流的教學方式也要講究時機，要在合作的必要性和可能性的基礎上實現交流。

例如，在小學數學《軸對稱圖形》這一章節的教學中，為了對軸對稱圖形的特征進行詳細的分析和研究，教師將學生分成不同的小組，每一個小組四名學生，讓他們將自己所見到的圖形通過畫圖的方式畫在白紙上，然后動手用剪刀剪下圖形，用折疊的方式將圖形折一折，看看是否是對稱圖形，如果是對稱圖形，該圖形的對稱軸有幾條？很多學生畫出了正方形、長方形、梯形、三角形等，按照老師的說法將這些圖形折疊，找出了他們的對稱軸。正是因為采取了合作學習的方式，學生感覺到不同組別之間的競爭，于是積極思考，絞盡腦汁將自己知道的簡單幾何圖形畫出來，通過小組之間的交流，很快就完成了教師交給的任務。這種學習方式不僅讓學生復習了之前學習的幾何圖形，加深了學生對這些圖形的印象，同時也對本節課程的內容有了深刻的了解。

二、新課程理念下小學生數學實踐能力的提升策略

（一）將數學知識應用到生活中提高學生的實踐能力

數學源于生活，將數學知識應用到生活中能夠幫助學生解決實際生活中的更多問題，因此，小學數學教學也應該聯系實際生活。小學數學教學中有關于交換律的教學內容。在教學設計時，教師應結合自己的教學經驗和學生的實際情況創設生活情境，讓學生通過實踐操作和推理的方式來尋找解決問題的方法，在各種各樣的答案中選擇一種最為合適的教學答案，這種教學方式不僅能夠讓學生體會到數學知識在實際生活中的應用，同時還能夠讓學生的實踐能力得到進一步提升。

數學教學中，教師首先引導學生觀察身邊的各種現象，在觀察的過程中滲透變與不變的辯證觀點。然后觀察日常生活中的一種現象，同桌兩人交換位置，結果不變，這種現象我們在數學教學中有沒有呢？通過這樣的教學案例引出交換律的學習，不僅激發了學生的學習欲望，同時還能夠增強他們的學習體驗。

（二）將數學知識應用于實踐活動中提高學生的實踐能力

教師在小學數學教學中發現，通常復習好多遍的問題，學生在考試過程中就會容易忘記，出現這種問題的原因大多是因為教學方法的設計。心理學家認為，小學生的思維始于創作，增強學生的思維和操作的關聯性，有利于促進學生思維的發展。因此，通過實踐活動的方式進行數學教學是一種有效的教學方式。

例如，在學習三角形的內角和這一章節的知識時，為了加深學生對這節課程知識的理解，教師先讓學生自己測量三角形的內角來求和，鼓勵學生通過查閱相關資料以及網絡知識等了解三角形的內角和。然后在課堂上講解，通過小組討論分析課程的內容，這樣讓學生親身實踐，不僅能夠增強學生的動手能力，同時還能夠提高學生的理解能力，對整個數學教學效果的提升有很大的促進作用。

三、結束語

小學數學教學中，思考能力和實踐能力的培養是拓展學生思維方式的主要途徑，也是教學中需要關注的重點問題。但是教學目標能否實現關鍵在于教師的教學設計，因此，教學應該改變傳統的教學設計方法，聯系生活實際，綜合考慮學生的學習狀況設計教學方式，創設具體的教學情境，讓學生在思考中提出問題，并且通過實踐解決問題，進而培養學生的綜合素質和實踐能力。

淺談小學生數學實踐能力的培養:淺談小學生數學實踐能力的培養

摘 要：對于小學生來說，數學實踐能力的培養與學生分析問題、解決問題的能力息息相關，作為教師，應該充分意識到培養學生數學實踐能力的重要意義，幫助學生從小養成良好的學習習慣和解決問題的思維，這樣學生在數學學習中才會得心應手，與此同時，學生的數學學習也能更好地應用于生活之中，事半功倍，為此，針對小學數學實踐能力的培養提出以下建議和意見。

關鍵詞：小學生；數學；實踐能力

小學數學實踐能力的培養是學生學習過程中至關重要的一環，是挖掘學生學習潛能，激發學生創造性思維的關鍵所在，作為教師，應該掌握有效的教學方法，讓學生在歡聲笑語間領會學習數學的真正意義，把握學習數學的精髓，舉一反三，不斷提高自己的實踐能力和解決問題的能力，這樣學生才會在數學考試中得心應手、游刃有余。

一、培養小學生數學實踐能力過程中遇到的問題

1.學生在解決數學實際問題時不會舉一反三，不懂得變通

學生的學習能力不是體現在對單個數學問題的理解，而是在解決一個數學問題后理解數學問題的本質，從而舉一反三，解決更多的問題。這種能力在學習和生活中都有很大的用處，老師在教會學生數學基礎知識后，應培養學生獨立思考的能力，從根本上對所學知識進行理解。在現實生活中，學生解決了一類問題，卻不會同一類型的問題，這種現象會影響到老師教學效率和學生學習能力的提高。

2.學生數學基本功不扎實，面對數學實際問題時急功近利

對于小學生來說，數學學習是單調而乏味的，因此學生很難集中注意力去研究數學問題，解決數學學習過程中遇到的困難往往急功近利，其結果就是難以夯實基礎，沒有扎實的基本功就難以解決數學實際問題，學生的數學實踐能力也很難有所提高。這不僅因為學生對數學學習存在畏難情緒，更重要的是學生在數學學習中往往不愿意鞏固自己的基礎，一味地習題訓練、題海戰術，這樣難以真正意義上幫助學生取得更有效的進步，更不是學習數學最有效的方法。沒有扎實的基本功就猶如一座空中樓閣，在學習和應用數學知識解決實際問題時就顯得生疏而且盲目，學生的實際能力很難得到有效的提高。由此可見，扎實的基本功對于培養學生的數學實踐能力和分析問題、解決問題的能力來說有多么重要的現實意義。

3.學生學習數學的興趣不濃厚，沒有恰當解決問題的方法

數學的學習過程相對枯燥，學生容易在學習過程中產生厭學心理。數學知識在生活中處處可見，因此，培養小學生的數學實踐能力非常關鍵，老師要充分了解每位學生的心理狀態，讓學生充分發揮自身的優點，提高自己的學習興趣，同時改正自己的不足。老師應關心學生在學習生活中遇到的問題，為學生解決問題提供思路，引領學生正確地解決問題，從而提高學生的數學實踐能力。老師應該避免題海戰術，題海戰術不僅不能有效提高學生的學習能力，還會降低學生學習數學的興趣。

二、解決這些問題的方法

1.營造良好的課堂教學氣氛，不斷激發學生的學習興趣和潛能

學習環境對學生來說至關重要，一個良好的學習環境不僅能提高學生的學習興趣，還能有效地培養學生的合作能力，不斷激發學生的學習潛能。那么如何營造好的課堂教學氛圍呢？老師可以在課堂教學中開展小組比賽等活動，調動學生的學習興趣。老師還可以在講立方體這節課時，用實體讓學生了解立方體，讓學生用紙張疊出立方體，更好地了解數學。在這種學習氛圍中，老師要觀察每位學生，發現并發展學生的學習潛能，更好地將所學的知識應用到生活中去。

2.教師應該積極備課，充分了解教學的目標和重點、難點

學生在數學學習過程中要有明確的思路和正確的方法，才能有效提高自己的實踐能力，為此，作為教師，應該積極備課，熟悉教材中的內容，充分把握教學過程中的重點、難點，進行有針對性的教學，這樣教師在課堂上才不至于手足無措，學生將對數學學習充滿興趣，對教師充滿信任和敬畏，這樣才能有效提高學生的數學成績和分析問題、解決問題的能力，使自己的實踐能力得到充分的培養。與此同時，只有教師充分備課，才能在課堂教學中引導學生有清晰的思路和明確的方法，不至于盲目教學，學生被動地學習。充分地準備，熟悉教材中的重要知識點才能在課堂上猶如庖丁解牛，爛熟于心，從而娓娓道來，不斷提高學生的數學實踐能力，讓學生在不知不覺中獲得質的飛躍。當然，這更需要學生的積極配合和充分的預習、復習，才能使數學課堂變成一個啟迪智慧的樂園。比如，在學習應用題這一內容時，教師應該充分鼓勵學生聯系生活，把握解答問題的方法，學會讀題，了解關系式的正確寫法是教學的關鍵，更是提高學生實踐能力的重心。

引導學生掌握正確的學習方法，在解決問題時把握分析問題的正確方向是提高學生數學實踐能力的關鍵所在，更是不斷提高學生創造性思維和想象力的重要因素，為此，需要教師和學生的共同努力和不懈奮斗，這樣學生才會在學習過程中不斷舉一反三，在實踐中獲得真知，不斷提高自己的數學成績。

淺談小學生數學實踐能力的培養:培養小學生數學實踐能力朱學然

摘 要：實踐能力作為當前教學的主要目標，是通過相應的教學手段達到提升學生動手實踐能力的目的，這在小學教學中尤為重要，小學生處于人生發展的關鍵階段，只有針對性的教學鍛煉才能提高學生各方面的能力與素質，尤其在實踐能力方面的提升。數學教學是當前小學教學的重要課程內容，要發揮其在培養學生實踐中的積極作用，創造一個良好的教學環境的同時，對學生相應能力的提升有著明顯的拉動作用。

關鍵詞：小學生；數學；實踐能力

任何課程教學都有其特殊性，共同點在于通過相應的知識傳遞達到提高學生智力能力的同時，還能夠起到實踐鍛煉的目的。數學教學中實踐能力的鍛煉主要是用相應的教學方式，培養學生自主學習數學、應用數學的能力，這是一種綜合性的能力，是多種能力的有機結合，在小學數學教學中有針對性的教學培養可以起到教學質量提升的關鍵作用。

一、小學數學實踐能力培養的影響因素

在教學中認識到影響學生實踐能力提升的因素是多方面的，尤其是在當前教學日益復雜的條件下，要想針對性地提升學生各方面的能力與素質，就要采用更為靈活多變的方式，對相關影響因素進行分析，以便進行針對性的改進。

1.主觀因素

對學生來說，學習是一個主動的過程，在這個過程中涉及相應的主觀認知，小學生的個人能力對數學實踐能力有著深遠的影響，需要在教學中有針對性地激發學生的動手實踐能力，不斷提高自身的學習能力。除了學生的主觀認知之外，教師也有著非常重要的影響，不同的教師在實際的教學開展中會采用不同的教學方法，這些方法的實施會直接影響到教學質量的好壞，教師教學方法的實施會受到多種因素的影響和制約，在這種情況下要制訂更為有針對性的對策，明確教學的重點和難點，避免單一性教學手段應用帶來的不利影響。

2.客觀因素

影響小學數學實踐能力的客觀因素是多樣的，例如教學資源不足會直接影響到各項教學工作的開展，教學是在一定的學校環境中進行的，如果一個學校所擁有的教學資源不足，就會影響到整體教學活動的開展，在這種環境中學生的數學實踐能力會大打折扣。除了教學資源之外，其他的因素也會產生一定的影響，例如家庭教育、社會評價等，都能夠對小學數學實踐能力的提升產生一定的影響作用。

二、培養小學生數學實踐能力的對策

從當前的小學數學教學實際出發，采取針對性的措施，不斷提升小學生的數學實踐能力，適應現代化教學發展需求。

1.轉變教學意識

教學是在一定的教學理念下進行的，尤其是教師的思想認知直接關系到整體教學的有效性，在教學體制不斷改革的過程中，教師要認識到學生實踐能力培養的重要性，傳統意義上的填鴨式教學對小學數學教學到發展造成了不良的影響，要在這種市場發展中建立一種特殊的教學管理方式，明確教學的重點。實踐能力的培養對一個人成長的作用是有目共睹的，小學生處于人生快速發展的關鍵階段，其實踐能力的培養工作直接影響到學生的發展。教師應樹立正確意識，同時幫助學生也樹立正確的意識，為實踐能力的培養奠定思想基礎，讓學生掌握數學學習的基本方法，提升學習興趣。

2.鼓勵學以致用

學習的目的是為生活服務的，小學階段的學生在各個方面都處于一個起步階段，在這個教學中要采用靈活多樣的方式，學生學習的不僅是一種方法，更是一種教學實踐能力，通過針對性的教學培養活動，對整個學生的未來發展可以起到積極的推動作用。小學生對實物的感知能力比較強，在教學的過程中鼓勵學生學以致用，將所學到的知識應用到日常生活中，激發學生獨立解決問題的能力。在學習長方形周長和面積之后，可以讓學生對長方形的實物進行測量計算，可以對家中的長方形物體進行立體的感知，提高實踐動手能力。

3.優化教學環境

這里所謂的教學環境是課堂教學環境，通過教師的努力創設一個能夠讓學生動手參與的數學學習環境，讓學生有充分的實踐機會和時間，在掌握知識的同時實踐能力得到發展，在實踐能力發展的同時鞏固知識的學習和其他能力的發展，在數學學習中教師可以先提出一些簡單的問題讓學生思考，學生帶著這些問題去學習可以起到良好的效果。

培養小學生數學實踐能力是一個比較漫長的教學過程，在實際的教學中要認識小學生的特殊性，采用更為有效的教學實踐方法能夠發揮積極的作用，實踐能力對小學生而言有著極為重要的作用，在多樣化的教學環境，任何類型的教學實踐應用都有其特殊性，小學數學實踐能力的培養需要特定的教學環境，從社會、學校、家庭三方面出發進行針對性的改進工作，創造一個良好的現代學習環境，為小學生的健康發展提供良好的保障措施，不斷適應現代教學發展需求。