序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇體育教學中培養學生責任感的途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

責任就是擔當，就是付出。責任是分內應做的事情。也就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。責任感是衡量一個人精神素質的重要指標。責任和自由是對應的概念。責任是一個人優秀品質的基礎。“責任不夠，能力無法；能力不足，責任可補；能力有限，責任無限。”誠信教育需要責任感，否則，誠信就不能可持續發展；創新教育需要責任感，否則創新就缺乏持久力。職業學校學生要樹立對社會、對親人，對自己以及對和諧環境的責任感。職業學校的學生多數為獨生子女，學生生理、心理都不夠成熟，處于青春期的過渡階段，逆反心理強，遇事容易出現偏激行為，辨別是非能力弱，學生多數文化素質低，個人的生活目標不明確，學習缺乏動力，職業學校學生的年齡一般在15～19歲，在這個時期，如果學生具有良好的責任意識，日后就能經得起生活中各種困難的挑戰，適應各種職業崗位的要求。而加強學生的責任感教育，職業學校體育教學責無旁貸。

一、體育課堂責任教育的現狀

1.安全責任意識淡薄

安全責任教育是個人對自己、對他人、對集體安全的認識程度。不論在什么情況下都應該具備安全意識，在體育教學的過程中會涉及很多安全的問題，如各球類比賽、器械運動、各運動場地等等，這些都有安全隱患。學生因為安全責任意識的淡薄，在比賽或使用體育器材的過程中不按照規定進行，使得自身或他人受到傷害，這些事故主要是學生安全責任意識淡薄導致的。

2.思想責任感淡薄

在體育教學的過程中主要是以實踐為主，在戶外場地進行，不確定干擾因素多導致教學中偶發事件發生。歸納其原因主要是學生自我約束的能力弱，行為不規范，同學之間不團結、同學間開玩笑，以強欺弱，傷害他人等，在思想上責任感淡薄使得體育課堂不和諧。

3.自我責任感淡化

職業學校學生多數為獨生子女，從小在家中受到父母爺爺奶奶的寵愛，學生生活自理的能力弱，心理承受能力低，自我責任感淡化。責任感強的人首先是尊重自己，學生只有尊重了自己才能有責任心，他才會喜歡體育課堂中角色，才會努力完成課堂中角色的任務，才會把體育課堂學習學得更好。自我責任不是一句空話，是需要學生用實際行動去踐行的，更是一種人生態度。一個有自我責任感的學生，做每一件事都會堅持到底，按時、按質、按要求完成課堂教學任務；一個有自我責任感的學生，在課堂上一定能主動處理好個人與個人、個人與班集體的關系，不管老師監督還是不監督都能主動承擔責任而不推卸責任。有強烈自我責任感的學生，無論課堂中遇到多大困難，都會主動去思考，不急不躁迎接每一次挑戰。

4.集體責任感缺乏

集體責任意識的缺乏主要表現為以自我為中心，缺少合作精神。在體育課堂活動中不主動與他人合作，個體意識強，集體責任感淡薄。有些人漠視紀律，自由散漫，我行我素，在進行集體活動時，不能夠與其他同學很好地合作；還有的表現為冷漠、自私，不愿意承擔失誤的責任，不關心集體；個人意識中團隊、集體概念模糊，團結、協作觀念不強、服務和奉獻精神不足，如課前器材借用、課后回收器材等事拖拉，體育活動敷衍了事。個人利益為重，輕集體利益，缺少集體榮譽感。

二、職業學校體育教學責任感培養的特性

1.教學目標多元性

在職業學校體育教學目標中有體育技術、技能提高目標；有增強學生體質的強身健體的目標；有體育價值觀念、行為準則和精神方面，提高人文素養的目標；也有促進人際交往，建立和諧的人際關系的行為規范，適應社會發展的目標。體育教學目標的多元性與其他學科教學相比，有過之而無不及。這些教學目標中都蘊含著責任感培養的內容。

2.授課環境的復雜性

在組織形式上，體育教學理論知識在教室內完成，體育技術、技能教學在室外或體育場館里進行，以室外課為主，場地環境受外圍影響比較大，特別是受到季節和氣候的影響。另外，教學通過學生的身體練習和活動來體現，流動性、開放性的教學環境更加復雜，對學生體育課的教學效果影響更大。教學的安全性、健康性、有效性不僅需要體育教師在教學上組織得有序科學，還需要對學生的運動量進行調控；體育教師不僅需要言傳指導，還需要親自做示范；體育教師不僅需要具備一定的人文素養，還需要掌握運動的技能。由此可見，體育教學要求教師在教學組織形式上靈活多樣，以實踐為主。這一特點避免了其他學科責任感培養以說教為主的乏味性。體育教學具有教學環境復雜特點，故此，教師在體育教學中應根據學生在活動中的反饋信息，因材施教、因勢利導，及時對學生進行責任感培養。

3.身心互動的統一性

在體育教學中，學生不僅需要進行身體鍛煉，還要在精神層面“動心”，在提高學生體能的同時，更要注重學生廣義健康的發展，只有“身心”統一才能達到全面發展的教學目標。職業學校體育以體育教學為手段，以學生身心健康為目標，以學生身體鍛煉為基本任務，為學生的心理健康發展提供有利的教學平臺。教師要善于利用體育活動的特性，挖掘體育教學各種功能，并運用體育教學的科學規律，使學生身心達到和諧，繼而來完善學生的良好的品質，提高學生體育人文素養，促進學生全面發展。心理健康是身體健康的精神支柱，在職業學校體育教學中加強對學生的責任感培養有助于身心健康。

三、體育教學過程中責任感培養的措施

1.教師為人師表.以身作則

一名合格的體育教師，首先是一個負責任的人，教師要不斷提高自身的體育文化素養和教學業務水平，以適應體育教育發展的需要，如體育知識的更替、新傳媒在體育教學領域應用、創新教學方法等。體育教師高度的責任心，嫻熟的示范動作，健康的體型成為一種無形責任感的感化力量，潛移默化地影響著學生，并可讓學生在活動中轉化為責任行動。教學中凡是要求學生做到的，教師首先應該做到。以身作則，身教重于言傳，以教師的語言、行為、心靈影響學生、感召學生。如教師提前到操場候課，與體育骨干提前做好器材和場地的準備；學生不能穿便裝上課，教師自己首先要做到。另外教師還要有愛心。愛心與責任是分不開的，有愛心的教師必然具有強烈的責任感——關注學生活動過程的情感、學習態度、努力程度，通過多種手段鼓勵學生、激勵學生的進步，讓全班其他學生為他們的成長和進步而高興。

2.強化規范性教學

在體育教學中強化規范性教學來培養學生的責任感。體育教學場所以室外為主，場地環境受外圍影響比較大，特別受季節和氣候的影響。由于體育教學形式多樣，活動范圍較廣，沒有一定的規范性教學限制，這導致很難保障教學次序。因此教師在接手新班后第一節課就要介紹課堂規范要求。如課前規范：著裝要求、危險因素排查、集合地點與時間的要求、場地安排、器材借用等；課中規范：學生出勤情況的檢查、教學內容的安全隱患、學生偶發事件的處理等；課后規范：教學結束后，學生歸還器材、師生共同總結與分析課堂情況等。在進行單雙杠、跳馬、足球、游泳等危險性較大和難于組織的教學內容時，教師要明確特殊的規范要求。另外，大部分運動項目帶有競爭與游戲的性質，在活動中，教師要運用明確的規則來統一運動標準、統一評判標準、規范運動行為，按規范進行運動，用規則規范學生的行為。使每一位學生都在一個相對公正、公平、公開的環境中發揮自己的技術和技能優勢。學生通過運用合理的、正當的、合法的規范獲取認可和勝利，以利于很好地培養學生的責任感。

3.通過集體力量培養學生責任感

體育教學從教學內容到教學形式，都具有鮮明的集體性。如以班級為整體，教師根據教學內容，以性別小組和自然小組為單位組織活動，學生長期在集體的環境中生活。體育教學比賽和游戲活動形式頻繁，作為集體的一員每個人都有為集體爭榮譽的責任。在活動中每位學生都要盡到自己的責任，為爭得集體榮譽付出最大努力，在集體榮譽中體驗勝利的愉悅，使承擔責任和內心需求得以完美體現。例如，在集體項目球類比賽中，教師分別讓學生扮演主力隊員、替補隊員、工作人員和拉拉隊員，讓學生懂得不管扮演什么角色，都要以取得集體勝利為最高目標。比賽場上除了個人技術、技能的發揮外，還要考慮同伴間的協作配合，切忌“單斗”。當隊友發揮失常，甚至失誤時，要予以諒解與鼓勵，絕對不能埋怨和責備。讓學生明白，集體的力量是取得好成績的前提，以此來培養學生的責任感，在高層次上發揮體育教育功能。再有，通過拔河賽、集體接力賽等項目，能使學生明白個人的力量是有限的，必須發揮集體的力量，團結合作才能賽出好成績。這樣讓學生在參加體育活動中融入集體，從而提升責任意識。