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小學體育教學分析1

2022年3月25日，教育部印發《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022）》），掀起了體育課堂教學改革的新浪潮，小學體育要全面適應深化教育改革、全面推進素質教育、適應社會發展的需要，適應新時代人才培養的需要，就必須大力推進教學改革。

一、新時代小學體育教學改革的實踐方向

《課程標準（2022）》提出“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式。小學階段是學生興趣培養、技能奠基的關鍵時期。無論是課堂形式，還是教學內容以及師生角色，都要適應小學階段的教學特性，要求每一位體育教師在教學改革面前找準自身的位置，將教學改革的思想貫穿到小學段的教學實際中，積極實踐優化，形成新的超越。

（一）基于高質量育人的目標對于小學體育教學而言，高質量育人強調優化和組合教學目標、教學過程、教學方法、教學內容等要素，以達到學科育人的最終目標，幫助學生樹立終身體育的意識，實現全面發展和可持續發展。一是學生的全面發展。從思想上講，高質量育人更加關注學生的學習過程、學習感受等，以教學要素的變革促進培養德智體美勞全面發展的時代少年。小學體育教學也應依循這一思路，既要把握體育促健康的基本價值，更要發揮以體育人、以體樹人的教育價值，突出培養學生的品德，豐富情感、完善人格。二是可持續發展，強調智慧生成和能力習得。小學體育教學在培養學生健康知識、關鍵能力和必備品格的基礎上，更要為其后續體育學習奠定基礎，促進學習正向遷移，重點在于基本技能和運動興趣的培養，挖掘學生的體育潛能和動機，幫助學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

（二）基于學生主體的需要教學是一種師生互動的過程，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導者。新時代體育教學改革的方向立足于學生的主體需要，注重因材施教，均衡培養，落實“生本性”“生活性”等教學原則，將學生的全面發展放在首位。對于體育教學而言，不但要求教會學生1~2項運動技能，還要與德、智、美、勞相結合，聯結家庭教育和社會教育，幫助學生養成良好的體育品格和社會責任感，以便他們更好地適應現代社會。體育教學要適應學生發展這一本質觀，構建和諧、穩定的師生關系尤為重要。一方面，教師教學目標和學生學習目標要一致，遵循學生的前期學情和學習規律；另一方面，教師教學策略和實施要得當，只有學生接受教師后，敞開心扉，積極領悟，教師的教學才能真正起效。為此，體育教師要經常調整自己，要擺正自己的位置，拉近與學生的距離，將“講堂”變成“學堂”，把腰彎下來，把視角降下來，為學生創造一個寬容、歡樂的課堂氣氛。

（三）基于學習方式的轉變傳統的體育教學中，學生自主學習機制不強，主要表現在學生更多的是完成教師的指令，沒有更多時間和空間去思考動作的適應性以及自身掌握的準確性，更多的是模仿和機械式的重復練習。因此，在推廣自主學習的背景下，需要轉變體育課堂教學模式，使廣大學生最大限度、最大空間地完成自主學習、自主探究：一方面，在掌握鍛煉方法的前提下，鼓勵學生自己去練習，邊練習邊思考，邊思考邊反饋，在問題中學習，在理解中運用，及時發現自身的問題，對自己進行縱向與橫向的比較，并置于現實情境中，更有效地把握自身的學習進程，從而提升自我思考、自我解決問題的能力；另一方面，在小學體育課堂教學中鼓勵學生主動思考、積極探索，采用探究式的教法和學法，提升學生的學習積極性和主動性。小學體育課堂學習模式的創新，能夠有效改變體育課堂教學過去的“命令式、僵化式、木偶式、說教式”的困境，使學生在課堂中有了“自我”的概念，適應當今體育教學改革的趨勢。例如，以“合作探究”為主題的學習方式，將分組討論、合作生成貫穿教學的始終，引導學生養成自主學習的習慣；以“任務驅動”為主題，培養學生的自主探究和實踐領悟能力；以“理解運用”為主題的學習方式，有利于促進學生的課余體育鍛煉行為。

二、新時代小學體育教學的優化路徑

（一）為什么教：指向體育核心素養，層次化精準對接《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》首次提出體育學科核心素養這一理念。《課程標準（2022版）》也明確提出構建小學段的體育學科核心素養體系，一體化培養學生的運動能力。因此，小學體育教師有必要思考學科核心素養如何嵌入教學目標，并在實踐中對接和融入核心素養意識，構建起體育課堂教學基本思路。教學目標是小學體育課堂教學的方向，決定著教學內容、教學方法等要素。第一，以學科素養提升為基礎，主動融入教學目標，做到目標———素養的生成。教學目標是學科核心素養的實踐，不僅要兼顧學情、統籌教材、立足項目、審視資源，而且要考慮和學科核心素養匹配度，最終指向學科核心素養的發展。第二，體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德，而教學目標包括認知目標、情感目標、運動技能目標以及體能目標等，二者本質上存在層級差異，體育教師要在核心素養的指導下設置體育教學目標，并對具體的目標進行針對性的調整和細化，使其呈現整體進階性。第三，發展學科核心素養是體育教學的最終目的，每一堂課都是為踐行學科素養而進行教學的，但絕非簡單重復和面面俱到。因此，同一單元每一堂課的教學目標不應是“一概而論”的，需要體現出課次的“特殊性”，也就是說教學目標要有主次之分。

（二）教什么：注重大單元教學，結構化整合設計《課程標準（2022）》提出課程內容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習[1]。這一新課程內容不僅要求學生在知識、能力、行為、健康等方面得到提升，而且要求教學富有邏輯性和系統性，最終指向大單元教學。那么，什么是大單元教學？從字面上來理解，大單元教學就是在原有單元教學的基礎上，進行內容和形式的擴展，使每個單元不再零散混亂，形成整體化的教學內容。因此，為解決當前小學體育教學的諸多問題，應整合多次單元教學或模塊教學，建立以大單元、大任務、大結構為主題的教學方式，幫助學生掌握運動技能、理解體育知識、培養運動興趣。大單元教學本質指向深度學習，既建立起教材、教學與學情之間的內在聯系，也從更高的層次思考教學各要素，進行以目標為導向的教學內容再設計與再思考。也就是說通過結構化的教學設計，從目標整合、課時增加、內容重組等方面入手，充分把握教學的完整性和連貫性，增強學生的學習體驗和學習興趣。大單元教學是點線面的系統整合，包括了學習目標、學習內容、學習評價等，一線體育教師在理解和設計時需要注重從結果出發，突出一體銜接，避免孤立盲目與無序重復，呈現出清晰、具體的大單元教學設計。首先，以學情為始、以教材為初、以資源為本，據此設計教學內容、教學目標和教學評價，并在每一節課中合理搭配“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，從設計單一技術，到組合技術，再到比賽運用，進行通盤考慮。值得注意的是，大單元教學中的競賽并非傳統意義的體育競賽，而是根據學情進行簡化的“比賽”或“展示”。其次，創設真實、生活化的小學體育教學情境，重視項目本身的文化屬性和游戲本源，給予學生一個完整、全面的學習內容。最后，大單元教學目的是為幫助學生掌握運動技能，體育教師在創設的過程中不能盲目地設置課程思政、健康知識、身體素質、體育競賽等單元，而應將這些內容融入每一節體育課堂教學之中。

（三）怎么教：重視學練賽評，一體化有機銜接小學段體育教學普遍存在會學不會練、會練不會用、測什么練什么等問題，需要形成“學練賽評”四位一體的教學模式，以促進課程一體化、教學一體化。一方面，“學練賽評”四位一體的教學模式要求準確把握體育學習過程的關鍵環節和核心內容，突出學生的主體性和能動性，構成和諧統一的有機整體，形成從實施到評價完整的體育教學模式，即實現教與學、學與練、練與賽、賽與評、評與學等之間的深度融合。另一方面，“學練賽評”四位一體的教學模式為學生課余學習和校外學習提供了技術支撐，使學生能夠獨立地參與自學和組學。實施“學練賽評”四位一體的教學模式，要注意以下問題：一是“學”和“練”，“學”指學生的學習內容和學習過程，“練”指以“學”為基礎的組合練習，“學”“練”不分家，形成單一和組合動作的練習。一方面，學習內容選擇要立足于學情和教材，對“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”進行精心且有側重的選擇和搭配，突出小學階段的興趣化特征；另一方面，根據學習內容要選擇科學的學習策略，如自主學習、探究學習、合作學習、傳統學習等。在學習過程中要突出學生的主體性，重視師生互動過程，營造積極、公平的學習氛圍，創設真實的教學情境，凸顯出真實問題、生活問題解決的過程，鼓勵學生進行思考探究和合作爭論，注意學生身心的變化，改變以往說教式的教學風格，幫助學生個性化、差異化發展。例如，立定跳遠的教學中，對于站穩半蹲、挺腰蹬地等技術動作，采用“教師示范、學生探索”或“邊練邊學”的教學策略，結合小組練習，有利于學生觀察思考、主動探究，在觀察、思考、體驗、比較的過程中掌握運動技術。二是“賽”和“評”，以賽促評，以評導賽，比賽和評價是緊密聯系的。“賽”是指多種形式的體育競賽，既是對學生完整技術運用能力的考查，也是對學生復雜情境中知識聯結和遷移能力的培養，其類型包括對抗賽、展示賽、小組賽、闖關賽等。“評”是“學練賽”的方向，體育教師采用多元化的評價方式，重點關注學生的學習過程和學習態度，達到以評促學、以評育人的目的。同時，教學中要“評”得及時、“評”得準確和智慧。值得注意的是，“學練賽評”的過程要圍繞學習目標，將目標評價作為“學練賽”的保障和依據。

作者:羅霞 單位:成都市新津區教育科學研究院

小學體育教學分析2

體育和一般文化類課程不同，對學生的“身體素質、綜合能力”等都有較高的要求，既需要學生掌握基礎理論知識，也要學生有一定的實踐運動能力。教師要轉變傳統的教學理念，在體育課堂中引入創新性的體育活動，組織學生進行“跳高和跳遠”的訓練，實現素質教育的目標，更好地激發學生學習的主動性。

一、新課改下小學跳高的教學研究

（一）注重背越式跳高的概念，培養學生的體育興趣從字面意思來理解，“背越式跳高”指的是利用助跑的慣性，進行背向式的跳躍，翻過欄桿，能極大地提升學生的體育核心素質，是目前田徑比賽采用最多的一種跳高姿勢。小學生年齡較小，遇到高難度的體育活動，往往容易產生畏懼情緒。作為體育教師，我們就要注重培養學生的體育興趣，使學生從小就打好跳高的技術基礎，在日常的體育活動中，掌握背越式跳高動作，為后期更高難度的體育鍛煉做好準備。教師一定要站在學生的角度，制定教學計劃，激發學生學習背越式跳高的積極性，讓他們感受到體育運動帶來的快樂。每個學生從小的生活環境不同，體能素質也會有所差異。而且小學階段的學生，都喜歡參加課外活動，教師就要合理利用這個特點，帶領學生完成助跑、起跳、過桿、落地等一系列的動作，豐富學生的體育學習生活。有的學生身體素質較差，教師要注意監督和指導，當學生的身體起跳后，我們要觀察孩子們的身體線條，指導學生收腹舉腿，完成整個流暢的落地動作，保證學生的安全。在“背越式跳高”的訓練過程中，很多學生身體與墊子成90°角，這樣是非常危險的，容易讓學生形成錯誤的空中過桿動作，對身體造成損害。為了減少學生的畏懼，帶領他們掌握這一部分的動作要領，教師還可以親自示范，借助踏跳板起跳，更加帶動學生體育鍛煉的積極性。對于身體素質較差的同學，我們也可以先組織他們進行“過桿練習”，消除學生的恐高心理，為今后跳高技術的掌握打好基礎。教師在這個過程中，指導學生不斷提高，給學生樹立良好的自信心，保證學生都能正確理解“背越式跳高”的動作。

（二）注重跨越式跳高的模式，訓練學生的體育技能“跨越式跳高”相比于“背越式跳高”，少了很多技能要領，對學生的身體素質也有較高的要求，需要學生兩臂快速擺動配合，具有一定的身體協調性，才能完成一系列的跳高動作。“助跑、起跳、騰空過桿、落地”等環節，都是每個學生都要掌握的。教師要兼顧到學生間的差異性，制定分層訓練計劃，促進全體學生的發展。對于個子較矮的同學，要為其降低橫桿高度，降低學生的體育訓練壓力。必要情況下，還可以使用橡皮筋練習，幫助學生體驗跨越式跳高的動作，促使學生養成良好的體育鍛煉習慣。有的學生在跳高訓練的過程中，節奏不穩定，容易產生錯誤動作，教師要做好指導監督工作，讓學生合理擺動自己的雙腿，完善跨越式跳高的動作，保證動作的完整性。由于學生的體育基礎不同，我們可以把學生分成不同的訓練小組，組織他們進行分組練習，增強“髖、膝、踝”關節的靈活性，使每個動作都更加的輕松、自然，讓那個學生感受到體育鍛煉的趣味。

二、新課改下小學跳遠的教學研究

（一）豐富跳遠的教學活動，提升學生的身體素質跳遠項目是基礎的體育活動，對于小學生來說，他們難以駕馭自身身體的協調性，起跳時發揮不穩定，難以發揮自己的身體能力。因此體育老師先要指導學生學會“助跑”，讓學生一步一個腳印，掌握跳遠的一系列動作要領。跳遠的助跑，是基本動作，是整個跳遠活動的開始部分，只有好的助跑，才能幫助學生準確地完成起跳動作，在起跳的過程中不至于受到傷害，從而獲得最佳的起跳效果。在一般情況下，跳遠的助跑啟動方式主要有兩種，即“站立式”和“行進間”，每個學生的身體情況不同，要采取最適合自己的助跑方式，控制好啟動時的身體姿態。有的孩子不重視助跑動作，容易隨意性起跑，給跳遠訓練帶來一些阻礙。教師要對這些學生進行指導，幫助其改正錯誤，以積極的心態面對體育鍛煉活動，促進學生身體機能的發展。為了方便學生掌握動作要領，我們要有清晰的教學概念，制定出分層教學模式，增強學生對動作要領的理解和記憶。對于助跑節奏不穩定的同學，教師要給予他們充足的時間和空間，不能過于催促學生，而是要耐心地指導和教育，讓學生以平穩的心態去進行鍛煉，穩定住自己助跑的節奏和步幅。此外，一些場外因素也會影響訓練效果，如天氣、比賽場地等，都會讓學生產生緊張的情緒，不利于他們正常水平的發揮。所以教師還要鍛煉學生的心理素質，讓每個學生要學會調整自己的狀態，避免在正式的比賽中產生“怯場、注意力不集中”等問題，有效地營造良好的體育鍛煉氛圍。

（二）加強跳遠的技能訓練，鍛煉學生的體育能力“跳遠”是小學體育課堂中的重要教學內容，也是每個學生都要掌握的體育項目。傳統的體育課堂，缺乏創新性的教學方法，難以實現對學生跳遠水平的培養。隨著新時期教學改革和發展，教師要針對跳遠運動的特點，秉承“以生為本”的教學原則，為學生制定優質的體育鍛煉方案，調動學生體育課堂中的積極性。教師只有加強跳遠的技能訓練，引入各種新的教學方法，才能鍛煉學生的體育能力，保證每個學生都能根據自己的能力，做好跳遠的動作。“愛玩是每個孩子的天性”，教師要站在學生的角度，組織好教學活動，擴展學生體育鍛煉的渠道。教師要豐富體育活動，做好監督和引導，讓每個學生都能感受到跳遠運動的積極意義，推動小學體育課堂的發展。對于跳遠水平較好的學生，我們也不能過于的表揚他們，引導學生突破自己的極限，增強自身的綜合素養和力量。

作者:孟憲峰 單位:山東省寧津縣柴胡店鎮孟集小學

小學體育教學分析3

一、小學田徑項目高效教學的意義

（一）有利于學生的健康成長隨著社會競爭的加劇，越來越多的學生家長開始為孩子報各種各樣的補習班，這在一定程度上壓縮了小學生的運動時間。另外，當代小學生的生活水平不斷提升，他們常常吃一些高熱量、高油脂的食物。在這種情況下，許多小學生逐漸出現了體弱多病、身材肥胖的問題。田徑運動能夠增加學生的運動量，學生在日常學習生活中適當參與田徑運動，有利于學生提升身體素質、保持身體健康。另外，田徑運動能夠將學生從緊張的室內學習環境帶入輕松的室外學習環境，使學生的內心壓力得以釋放，有利于學生保持心理健康。

（二）有利于豐富學生的體育知識小學體育教師在進行田徑項目教學時，能夠將關于跑步、跳遠、鉛球等運動的理論知識傳授給學生，使學生了解不同田徑運動的比賽規則、發展歷程及技術特點等，有利于豐富學生對田徑項目理論知識的學習。另外，教師在引導學生練習時，能夠將如何在跑步時擺臂、如何在跳遠時起跳和落地等運動技巧傳授給學生，提升學生對田徑運動技巧的掌握程度，有利于學生豐富運動知識，提升運動能力，開拓自身的認知領域。

（三）有利于實現養成教育的目標養成教育是指教師培養學生良好習慣的教育，運動習慣也是小學養成教育的重要內容。在田徑項目教學中，小學體育教師能夠向學生講解終身運動的重要性，滲透體育文化、體育精神等德育內容，使學生形成主動運動的意識。通過講解跑步、跳躍等運動技術，教師能夠幫助學生糾正不正確的運動習慣，有利于推動學生發現自己感興趣的運動項目，實現體育養成教育的目標。

二、小學田徑項目高效教學的策略

（一）結合趣味游戲進行教學在當前的教育背景下，小學體育教師應當圍繞學生展開教學，明確生本理念的指導作用。興趣是小學生的學習動力，影響著小學生主動參與教學過程的積極性。在進行田徑項目教學時，教師需要結合小學生活潑好動的特點，設計一些綜合學生興趣和田徑運動的趣味游戲，通過趣味游戲激發學生的學習熱情，培養學生的樂學情感。在設計趣味體育游戲時，教師要考慮到學生的認知能力，將游戲規則簡化，確保學生能夠充分理解游戲的具體規則，使游戲的參與條件和學生的實際運動能力相符合。比如在教學“30米快速跑”時，教師可以組織學生開展“狼追羊”的趣味體育游戲，讓一組學生扮演“狼”，另外一組學生扮演“羊”，然后在長30米的區域內開展游戲。在每一輪游戲中，“狼”隊派出一名學生，“羊”隊派出四名學生，使參與游戲的學生分別站在游戲區域的兩端，讓扮演“狼”的學生詢問“幾點了”、扮演“羊”的學生回答，以此來用“幾點”指代學生的前進步數，如當學生回答“5點了”時，則要向前邁出五步。當扮演“狼”的學生說出“開飯了”時，扮演“羊”的學生就要迅速往回跑，最后依據“狼”抓住的“羊”的數量評出游戲的勝出者。

（二）組織學生開展田徑比賽在教育發展的過程中，教師逐漸提出了課堂競賽的教學方法，這種方法能夠在最大限度上調動學生的課堂參與熱情。所以，在進行田徑教學時，教師可以借鑒課堂競賽的方法，在保證學生安全的前提下，設計基于不同田徑項目的課堂競賽，引導學生在比賽中展現自己的運動能力。在實際教學中，教師要選擇合適的教學時機，在學生掌握了運動方法之后開展田徑比賽，以此來營造良好的教學氛圍，保證體育競賽能夠順利地進行下去。比如在教學“立定跳遠”時，教師可以舉辦立定跳遠比賽，利用學生的求勝心理提升課堂效率。在正式開展比賽時，教師可以利用體育器材在塑膠跑道上畫出不同距離的刻度線，讓學生依次從起跳位置向前跳躍，在成績表上記錄下學生的跳躍距離。再如在教學“600～800米跑走交替”時，教師可以舉辦600米接力比賽，讓學生自由選擇結組對象，使每三名學生成為一個參賽小組，要求第一位學生以跑的方式完成比賽并將接力棒傳給第二名同學，第二名同學以競走的方式完成比賽，第三名同學以跑步和競走相結合的方式完成比賽。

（三）設計分層次的學習任務同一個班級的不同學生之間存在著身體素質、運動意識等方面的差異，教師不能針對不同的學生設計相同的學習任務。分層教學法是教師依據學生的個體差異制定不同的學習目標、設計不同的教學內容的一種教學方法，這種方法的應用有利于教師滿足不同層次學生的學習需求。因此，在構建高效課堂時，教師可以先對學生的身體素質、運動能力、運動習慣等進行全面的了解，然后結合學生能力設計不同的訓練任務，讓學生自主選擇相應的內容進行學習，以此來遵循循序漸進的教學原則。比如在教學“長距離跑”時，教師可以針對體能、耐力不同的學生設置不同的距離和時間，將訓練項目分成三個不同的層次，以此來引導學生進行科學的體能訓練，努力幫助學生增強體能。再如在教學“障礙跑”時，教師可以針對肢體靈活性不同的學生設計難度不同的訓練內容，為運動能力較好的學生設置復雜一些的障礙，為運動能力稍弱的學生設置簡單一些的障礙，然后結合學生的訓練效果，逐漸提升障礙難度，以此來不斷學生的運動能力。

（四）通過小組合作優化教學小組合作學習的方式有利于學生增進彼此之間的交流，提升課堂參與度。為了提升教學的效率，體育教師應當推動學生轉變學習方式，引入小組合作學習的方法，設計學生合作訓練的環節。在運用小組合作學習法時，教師首先對學生進行科學分組，保證小組內部的差異性和小組之間的均衡性，在此基礎上發揮優等生對學困生的幫助作用和學生之間的互評作用，引導學生合作練習田徑項目的具體運動技巧，以此來提升學生自主訓練的效率。比如在教學投擲項目時，教師可以讓學生合作展開“投擲壘球”、“投拋實心球”等訓練項目。在正式訓練時，教師可以讓兩名學生面對面站在訓練區域內并保持安全距離，然后讓兩名學生依次投擲壘球或者投拋實心球，節省學生在單獨訓練時重復撿球的時間。另外，在學生合作訓練時，教師可以鼓勵投擲動作掌握好的同學幫助其他同學糾正投擲壘球或者投拋實心球時的腿部動作、手腕動作等，以此來推動學生共同進步。總之，小學田徑項目在當代教育中具有重要意義，有利于小學教育的發展與完善。身為教學的主導者，體育教師應當不斷優化教學內容和訓練方案，結合體育運動的特性引入有效的教學方法，提升學生的速度、增強學生的力量，努力構建高效的體育課堂。

參考文獻：

[1]陳振華.提高小學田徑課堂教學質量有效性的策略[J].運動,2017(24).

[2]胡孝臻.體育游戲在小學田徑教學中的應用研究[J].青少年體育,2017(09).

[3]陳宜剛.新課改下小學體育課田徑教學新思考[J].田徑,2016(06).

作者:陳斌 賈建良 單位:江蘇省南京市秦淮第二實驗小學