序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇淺談積極心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談積極心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用:淺談積極心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：調(diào)查顯示：學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自身邊的長(zhǎng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建積極快樂(lè)的氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，體驗(yàn)成功的愉悅，讓積極的情緒占據(jù)主導(dǎo)地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與綜合能力，提升學(xué)生的幸福感和成就感。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)氛圍；潛能；幸福感；方法

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁?塞里格曼，他主張心理學(xué)應(yīng)研究人類積極的品質(zhì)，即如何充分挖掘人固有的潛能、力量和美德，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。賽林格曼曾提出一個(gè)著名的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理力量 。其英文的表達(dá)：H=S+C+V 。可見(jiàn)幸福是一種主觀的東西。那么我們的幸福感從何而來(lái)？

科學(xué)證實(shí)：一部分來(lái)自遺傳，大約占48%。遺傳學(xué)的研究結(jié)果表明：遺傳對(duì)人的體力、智力、氣質(zhì)、疾病是有一定影響的。

其次來(lái)自于模因（早期生活經(jīng)歷）。早期生活經(jīng)歷對(duì)個(gè)人性格、品格特征的形成，起到重要作用，這是第二種遺傳，即父母以及環(huán)境的“模因”給你的“天賦”。家庭是個(gè)性形成的根源，“制造人格的工廠”，來(lái)源父母對(duì)子女的潛移默化。心理學(xué)家霍華德?加德納指出：生命初期，兒童對(duì)世界形成了根深蒂固的理論。這些理論的形成無(wú)需經(jīng)過(guò)正規(guī)教育――我們稱之為自然或者“本能”的理論。這些理論中有些是正確的，有些顯然是錯(cuò)誤的，早期形成的理論、觀念都抗拒改變。可見(jiàn)，先天遺傳、后天環(huán)境和你能主動(dòng)控制的心理力量對(duì)一個(gè)人積極地心理品質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，認(rèn)為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長(zhǎng)是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境可以塑造人積極的個(gè)性。因此在后天環(huán)境的教育中，教師對(duì)學(xué)生健全人格的形成影響重大，所以教師要努力創(chuàng)建積極快樂(lè)的氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，使其在課堂上充分體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅，讓積極的情緒占據(jù)主導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的幸福感和成就感。

調(diào)查顯示：學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自身邊的長(zhǎng)者（老師和家長(zhǎng)）。我們不會(huì)忘記：臺(tái)灣作家三毛，人生那么成功，為什么卻最后走向不歸路？是少年時(shí)代深深印在腦海中的不快樂(lè)，給她的人生奠定了灰色的基調(diào)。那時(shí)因?yàn)樗臄?shù)學(xué)功課不好，老師經(jīng)常言行侮辱，畫(huà)黑眼圈，罰站、罰跑等，使她的自尊心受到極大地傷害，反抗的結(jié)果是被教師趕出學(xué)校。后來(lái)是媽媽的家教，讓她發(fā)揮出了自己的特長(zhǎng)，感受到一些生命的價(jià)值和意義。可見(jiàn)教師的不慎，一旦給學(xué)生人生的底色涂上了灰暗的色彩，人生就會(huì)至此不再亮麗。教師的言行，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的養(yǎng)成。

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)關(guān)注積極心理學(xué)。樹(shù)立這樣一個(gè)理念：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著積極的人格品質(zhì)，具有自我管理、自我導(dǎo)向的能力。他們期待有積極的心理體驗(yàn)，包括主觀幸福感等。教師在授課和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生充滿正面的期待。例如同一門課，我會(huì)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用案例分析、小組討論和實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)手段，展示個(gè)人和小組的智慧，教師積極恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師期待的眼神和行為中感受被重視、被贊許、被肯定，在積極的參與中獲得主觀幸福感、成就感的積極的情緒體驗(yàn)，形成積極的心理。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，人是一種需要不斷被欣賞和認(rèn)可的社會(huì)性動(dòng)物，任何一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞和認(rèn)可。正面期待在心理學(xué)上也稱為 “期待效應(yīng)” “皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，它認(rèn)為每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。

不難看到，近幾年高校擴(kuò)招，視野開(kāi)闊、思維和行為難控制的學(xué)生多了。我們經(jīng)常目睹這樣的場(chǎng)景：老師在臺(tái)上口干舌躁，而學(xué)生或者酣然入眠，或談笑風(fēng)生，或津津有味地聽(tīng)隨身聽(tīng)，或者心無(wú)旁騖地看閑書(shū)……

網(wǎng)絡(luò)使他們獲取信息輕松，且易接受新鮮事物，容易給教師造成教學(xué)的壓力，再加上個(gè)別學(xué)生的不良行為、厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的不良態(tài)度都是教師每天要面對(duì)的難題。講淺，不屑一顧；講深，不可理喻。人在課堂，心已飛出很遠(yuǎn)。教師該怎么去做才能創(chuàng)造使學(xué)生積極向上、愿意合作學(xué)習(xí)、能夠互相鼓勵(lì)和互相肯定的課堂氛圍呢？

1. 教師要具有積極而穩(wěn)定的教育心境，積極地愛(ài)學(xué)生。因?yàn)橹挥行腋５慕處煟攀墙逃男疫\(yùn)。教師要在積極的的狀態(tài)中，在顯示出對(duì)所有學(xué)生高期望的同時(shí)，也要相信自己是個(gè)好老師，而且以身為專業(yè)的教育者而自豪，把工作當(dāng)作一種快樂(lè)。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂(lè)觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。

2. 教師要具備良好的教育認(rèn)知水平。如敏銳的觀察力，客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、適宜的傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于打破舒適圈，接納新思想！積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。

3. 教師要掌控好自己的情緒與情感，營(yíng)造和諧的教育人際關(guān)系

人的心理問(wèn)題，首先是對(duì)所處環(huán)境人的適應(yīng)，能正確處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，重要的是師生關(guān)系。試想，你把班級(jí)空氣搞成了“毒氣”，你怎么去呼吸？一個(gè)過(guò)分和學(xué)生較勁的老師是心理不健康的表現(xiàn)。教師影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的養(yǎng)成，其實(shí)反過(guò)來(lái)學(xué)生也影響教師的職業(yè)態(tài)度、身心健康。教師心理支撐的力量，很大一部分來(lái)自于學(xué)生，是你價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生需要你，是老師內(nèi)心莫大的安慰。教師要具備健全的人格，與他人和諧相處，積極態(tài)度多與消極態(tài)度。永遠(yuǎn)不要做氣氛和情緒的污染者，讓環(huán)境因我的存在而更加美好。

4. 能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

教師傳統(tǒng)的角色是傳道、授業(yè)、解惑，位尊而權(quán)威，師道尊嚴(yán)。知識(shí)的占有者，具有權(quán)威性、控制性、管理性和人格的優(yōu)越性。課堂成了“教堂”而非“學(xué)堂”。

課改賦予的教師的新角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航者、促進(jìn)者，是儲(chǔ)存特定知識(shí)的硬盤。由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向平等中的“首席”，是教練，積極的參與其中，給予學(xué)生支持和幫助，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)共同體。我們熟知的哈佛案例教學(xué)法就是讓學(xué)生“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題走。”上課時(shí)指定一學(xué)生說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的手段，或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑。然后其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法、分析、措施。學(xué)生們?yōu)榱四軤?zhēng)得發(fā)言的機(jī)會(huì)，往往是唇槍舌劍，互不相讓。教室里經(jīng)常氣氛熱烈，教授則努力控制局面，引導(dǎo)發(fā)言。有時(shí)教授不得不采取強(qiáng)硬手段，以使討論能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。難怪哈佛會(huì)培養(yǎng)出8位美國(guó)總統(tǒng)，34名諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者和32名普利策獎(jiǎng)獲得者。此外，還出了一大批知名的學(xué)術(shù)創(chuàng)始人、世界級(jí)的學(xué)術(shù)帶頭人、文學(xué)家、思想家如杰羅姆?布魯納、喬治?梅奧等。著名外交家、美國(guó)前國(guó)務(wù)卿亨利?基辛格也出自哈佛。我國(guó)近代，也有許多科學(xué)家、作家和學(xué)者曾就讀于哈佛大學(xué)，如竺可楨、楊杏佛、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、梁思成等。由此我想到了蝴蝶效應(yīng)：人的變化過(guò)程雖是漸進(jìn)的，效果卻是革命性的。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的過(guò)程和評(píng)價(jià)中。例如在公共關(guān)系的教學(xué)中，通過(guò)推銷你自己、公關(guān)專題演講、危機(jī)處理、我喜愛(ài)的一座建筑、參觀分析企業(yè)形象塑造以及文化建設(shè)等大量的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生的心靈得到一次次的磨礪，提升學(xué)生的自信心和綜合實(shí)力；特別是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展的“我的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”專題活動(dòng)，我班同學(xué)作品在參賽中獲得自治區(qū)“創(chuàng)業(yè)杯”二等獎(jiǎng)。一位學(xué)生當(dāng)自己的成果被肯定，感受到被關(guān)懷重視，就會(huì)獲得積極的心理體驗(yàn)，這種成就感、幸福感會(huì)不期而遇，即在生命的每一天，遇到最好的自己。（作者單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

淺談積極心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用:積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 教育教學(xué) 積極作用

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題） 做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當(dāng)前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運(yùn)用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國(guó)社會(huì)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)其在教育學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng)新；另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、積極心理學(xué)的基本理論

關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標(biāo)，心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說(shuō)法，一說(shuō)積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)；一說(shuō)積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)[3]。無(wú)論采用哪一種說(shuō)法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對(duì)人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。

一般情況下，提到心理學(xué)人們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這是一門研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問(wèn)題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來(lái)外界對(duì)其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問(wèn)題。它從大眾認(rèn)知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。

二、積極心理學(xué)的研究范疇

積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面，分別是主觀水平上的積極體驗(yàn)研究；個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究；群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無(wú)，相互聯(lián)系的。對(duì)主觀水平上積極體驗(yàn)進(jìn)行研究的主要對(duì)象是人們的積極經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)谶^(guò)去生活中通過(guò)不斷實(shí)踐得到的知識(shí)或技能，積極經(jīng)驗(yàn)則指的是能給人們帶來(lái)快樂(lè)、主觀幸福感等正面情緒的知識(shí)技能；對(duì)個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征；對(duì)群體水平的積極社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究則是對(duì)人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行的研究，探索研究出能對(duì)個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。

三、積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個(gè)體，再由個(gè)體到群體，涵蓋了整個(gè)社會(huì)的構(gòu)成因子，作為社會(huì)組成因子的一部分，學(xué)校就是社會(huì)的一個(gè)縮影，因此把對(duì)社會(huì)整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過(guò)程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì)產(chǎn)生積極作用。

1.對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)的研究

教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極方面。在研究過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂(lè)或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗(yàn)，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。

2.對(duì)積極特質(zhì)的研究

學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對(duì)積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過(guò)程中教師不只是簡(jiǎn)單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個(gè)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。

3.對(duì)積極環(huán)境的研究

教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，應(yīng)該把對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢(shì)并將二者結(jié)合在一起開(kāi)展教育教學(xué)，最終在整體上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

淺談積極心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用:積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示

【摘要】在教育教學(xué)中，積極心理學(xué)要求教育者用一種欣賞的、開(kāi)放性的、發(fā)展性的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子的潛能、動(dòng)機(jī)和力量。作者以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，用實(shí)踐案例表明要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，成為他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。積極語(yǔ)言的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信。積極的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的積極情緒，教育者對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)理應(yīng)立足于積極心理學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)閃光點(diǎn)積極的師生關(guān)系積極語(yǔ)言

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方興起的一股重要心理學(xué)力量, 是心理學(xué)研究的一個(gè)新的領(lǐng)域。積極心理學(xué)研究人類優(yōu)點(diǎn)和積極品質(zhì)，研究人類的力量和美德等積極方面為重點(diǎn)。在教育教學(xué)中，積極心理學(xué)要求我們用一種欣賞的、開(kāi)放性的、發(fā)展性的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子的潛能、動(dòng)機(jī)和力量。因?yàn)椋恳粋€(gè)孩子的過(guò)去不等于他們的未來(lái)，他們都具有很強(qiáng)的可塑性。

作為一名教師，學(xué)生成績(jī)的差異不應(yīng)是評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，品行才是評(píng)價(jià)他們最為重要的前提。學(xué)生成績(jī)差是過(guò)去的歷史，我們要做的是如何讓他成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，并不斷為之努力的好學(xué)生。一個(gè)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，為目標(biāo)而努力付出的過(guò)程才是教師關(guān)注的重點(diǎn)。我們應(yīng)用積極的眼光看待學(xué)生的一切，要用欣賞的目光看待孩子。

首先，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但是卻有其他的優(yōu)點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把它的光芒加以擴(kuò)大，讓他充滿自信，使他有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。我班里曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他是一個(gè)特別聰明的孩子，但是不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常打架。通過(guò)對(duì)他平常的觀察，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很講義氣，很懂事的孩子。有一次，每個(gè)寢室要選一名寢室長(zhǎng)，我就推薦了他。結(jié)果,在學(xué)校每天對(duì)寢室的內(nèi)務(wù)檢查中,他的寢室一直都是滿分。我在班里表?yè)P(yáng)并要求其他寢室長(zhǎng)都要向他學(xué)習(xí)。可能他從未受過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)他第一次臉紅了。從此，我有意無(wú)意地把班級(jí)里有些事情安排給他做，他總是負(fù)責(zé)任地做好每件事。他漸漸地融入這個(gè)班集體里，不再打架鬧事，并且開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)了，因?yàn)樗_(kāi)始相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人。從此，他對(duì)我充滿感激和信任，把我當(dāng)作可以信賴的朋友。學(xué)生都期望得到老師的重視與信賴，能夠煥發(fā)他們的熱情、提高信心、增強(qiáng)自覺(jué)、激發(fā)潛能。作為教師，我們應(yīng)欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)。

其次，建立積極的師生關(guān)系。

積極心理學(xué)首先要求師生之間要有積極的人際關(guān)系，這些積極關(guān)系的特征包括：相互信任、尊重、關(guān)心、時(shí)間投入、陪伴、體貼、安全、善良、鼓勵(lì)、有趣等。因此，教師首先要有一個(gè)積極樂(lè)觀的意識(shí)、態(tài)度和交往方式，從而才能更好地促進(jìn)學(xué)生正向行為的積極發(fā)展。這種關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)微笑、幾句鼓勵(lì)、幾次表?yè)P(yáng)就能建立的，它需要計(jì)劃、時(shí)間、努力、技巧，以及最重要的一個(gè)因素――堅(jiān)持。如果想讓學(xué)生喜歡你的課，首先應(yīng)先讓他們喜歡上你這個(gè)老師。今年剛剛帶完高三的我又被學(xué)校安排帶了這屆高三，我當(dāng)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)這段磨合期。我在教學(xué)上是個(gè)對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格的老師，很重視他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。才接這兩個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有背單詞的習(xí)慣，所以我初次給他們聽(tīng)寫的分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)直讓我崩潰，交作業(yè)也是拖拖拉拉。我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，必須讓他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)井井有條起來(lái)，所以先培養(yǎng)習(xí)慣。但我知道首先要讓他們喜歡我，他們才會(huì)跟著我走。我盡快地做到叫出每個(gè)孩子的名字,準(zhǔn)備了一個(gè)本子，專門記錄每個(gè)孩子每天的進(jìn)步和不足，及時(shí)對(duì)進(jìn)步的孩子給予表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子做錯(cuò)的題耐心地給予講解，并且鼓勵(lì)孩子們多問(wèn)題，課堂上積極參與。漸漸地學(xué)生看到了我對(duì)他們的付出，他們對(duì)我更加尊重，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常地努力。教師要善于贊賞與激勵(lì)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和專長(zhǎng)，贊賞每一位學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)，贊賞是自我期待、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的動(dòng)力。

第三，教育過(guò)程運(yùn)用積極語(yǔ)言。

積極心理學(xué)要求我們相信每個(gè)孩子，包括成績(jī)最差的學(xué)生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運(yùn)用積極語(yǔ)言本身就表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣、贊許的態(tài)度、尊重的表情、信任的眼神，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強(qiáng)教育者所期待的行為。《實(shí)話實(shí)說(shuō)》中的崔永元小時(shí)候酷愛(ài)數(shù)學(xué)，但有一次因?yàn)樯险n思想開(kāi)小差被新來(lái)的數(shù)學(xué)老師嚴(yán)厲批評(píng)。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。他說(shuō)：對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)……。我請(qǐng)求各位老師手下留情，您不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開(kāi)一扇窗戶。一句話可以成就一個(gè)人，也可以毀滅一個(gè)人。以育人為終極目標(biāo)，以語(yǔ)言為主要工具的教師，理當(dāng)用心學(xué)習(xí)、研究如何說(shuō)話，說(shuō)什么話。

對(duì)學(xué)校教育來(lái)講，學(xué)校要以廣大普通學(xué)生作為工作的重心，研究學(xué)生積極向上的成長(zhǎng)力量，讓校園充滿樂(lè)觀與積極的氛圍。育人者當(dāng)育己，心育者當(dāng)自勉，老師應(yīng)成為學(xué)生心理積極暗示的楷模。

積極心理學(xué)它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，探索人類幸福和快樂(lè)的奧秘，并幫助人們獲得快樂(lè)和幸福。我們都知道，心情的好壞可以影響著我們做事情的效率。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的心理學(xué)家意識(shí)到：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識(shí)水平的提高，也不是專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和快樂(lè)生活的心態(tài)。基于此，我們對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)理應(yīng)立足于積極心理學(xué)，一切從積極出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)其活力，幫助他們樹(shù)立自信心，具有積極的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。