序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇心理發(fā)展與教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

心理發(fā)展與教育論文:兒童心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性與教育啟示

摘要：兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，其順序是固定、呈階梯形的，從漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變，表現(xiàn)出若干個(gè)連續(xù)的階段。影響兒童心理發(fā)展的因素，從靜態(tài)來(lái)看，包括內(nèi)部因素和外部因素；從動(dòng)態(tài)而言，“活動(dòng)”是影響兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素。內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。教育要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)；抓住“關(guān)鍵期”，及時(shí)施教；運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，綜合家庭、社會(huì)、學(xué)校各種資源實(shí)施教育。

關(guān)鍵詞：兒童；心理發(fā)展；連續(xù)性；階段性；教育啟示

心理的發(fā)展是指身心的生長(zhǎng)和變化，如同一條蜿蜒的長(zhǎng)河，時(shí)而會(huì)激起奔騰的波濤，時(shí)而會(huì)靜靜地流淌，如此循環(huán)往復(fù)，循規(guī)變化。心理的發(fā)展不是“旋轉(zhuǎn)門(mén)”，而是“螺旋梯”。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童心理和生理由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)不斷地變化。心理的發(fā)展除了依靠生理結(jié)構(gòu)機(jī)能以外，更重要的是受到社會(huì)生活條件的制約。在兒童的各個(gè)年齡階段，心理是怎樣發(fā)展變化的？按照什么原理或規(guī)律發(fā)展變化？?jī)和睦戆l(fā)展的這些規(guī)律在教育上具有怎樣的意義？本文對(duì)這些問(wèn)題作了探討。

一、兒童心理發(fā)展的連續(xù)性

心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，可以被分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的階段。無(wú)論是可觀察到的行為還是潛在的生物發(fā)展過(guò)程，都以一系列小的、互相關(guān)聯(lián)的、可測(cè)定的數(shù)量增減的形式出現(xiàn)。心理發(fā)展的順序是固定、呈階梯形的。在各個(gè)年齡階段，心理的發(fā)展有一定的秩序，并且可以作出預(yù)測(cè)。因此，心理的發(fā)展可以用客觀的詞語(yǔ)作出描述、解釋和預(yù)測(cè)，用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行測(cè)定，用增長(zhǎng)曲線和軌跡的形式描述出來(lái)。我國(guó)研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類和比例等測(cè)查兒童，以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。研究表明：兒童認(rèn)知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時(shí)經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運(yùn)算階段各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)通過(guò)的順序，在不同地區(qū)和民族中大體是一致的。

兒童的身心發(fā)展按照一定順序展開(kāi)，如身體發(fā)展是從頭部到下肢、由中心到邊緣。心理的發(fā)展也有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不分化到逐漸分化的順序。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。這是因?yàn)椋硇牡陌l(fā)展是受許多穩(wěn)定的因素支配的。例如，人類腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育是有一定過(guò)程的；語(yǔ)言的發(fā)展和知識(shí)的深淺也是有一定順序的；學(xué)習(xí)、求職、成就等生活事件和活動(dòng)形式的變化也有一定的時(shí)間性。例如，嬰兒身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。嬰兒動(dòng)作發(fā)展的順序是從頭到腳、從中心到外周、從大肌肉到小肌肉。兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面、由淺到深、由絕對(duì)到相對(duì)、由自我中心到脫中心化的過(guò)程。再比如，柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德發(fā)展的三種水平六個(gè)階段是按照不變的順序由低到高逐步展開(kāi)的。

二、兒童心理發(fā)展的階段性

兒童的身心發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是從漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變的過(guò)程。整個(gè)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同的階段，表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾，這就是身心發(fā)展的階段性。

劃分心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，是與心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)相聯(lián)系的，主要有如下幾種。

（一）以認(rèn)知發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，代表人物為皮亞杰

皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展分為下述四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段(出生～1歲半、2歲)；（2）前運(yùn)算階段(1歲半，2歲～6、7歲)；（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲～11、12歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲～15歲）。

（二）以生理發(fā)展作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，代表人物為柏曼

柏曼(L．Berman)主張以內(nèi)分泌腺作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將心理發(fā)展分為：胸腺期(幼年期)；松果腺期(童年期)；性腺時(shí)期(青年期)；內(nèi)分泌的全盛期（成年時(shí)期）；內(nèi)分泌缺乏時(shí)期（老年期）。

（三）按情欲說(shuō)作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，代表人物為弗洛伊德

弗洛伊德認(rèn)為，按照力比多（libido）主要投放的身體部位，兒童發(fā)展可分為:（1）口唇期(0~1歲)；（2）肛門(mén)期(1~3歲)；（3）前生殖器期(4～5歲)；（4）潛伏期(6歲到青春期前)；（5）生殖期(青春期)。

（四）以人格特征作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，代表人物為艾里克森

艾里克森以人格發(fā)展為基礎(chǔ)，將心理的發(fā)展分為：信賴對(duì)懷疑（0～1歲）；自主對(duì)羞愧（1～3歲）；主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4～5歲）；勤奮對(duì)自卑（6～12歲）；角色統(tǒng)一對(duì)角色混亂（12～20歲）；親密對(duì)孤獨(dú)（20～24歲）；繁殖對(duì)停滯（25～65歲）；完善對(duì)失望 （65～）。

（五）以主導(dǎo)活動(dòng)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，代表人物為列昂節(jié)夫

列昂節(jié)夫主張以游戲、學(xué)習(xí)等在某個(gè)階段起主導(dǎo)作用的活動(dòng)來(lái)劃分。分為六個(gè)階段：（1）直接的情感交際活動(dòng)（0～1歲）；（2）操作實(shí)物的活動(dòng)（1～3歲）；（3）游戲活動(dòng)（3～7歲）；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)（7～11歲）；（5）社會(huì)公益活動(dòng)（11～15歲）；（6）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（15～17歲）。

綜上所述，我們可以看到，雖然劃分的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但在實(shí)際年齡階段的區(qū)分上是相近的。在生理、智力、個(gè)性、教育和生活諸方面發(fā)展各有其特點(diǎn)，我們以身心發(fā)展的各種指標(biāo)，綜合地來(lái)劃分各自的年齡階段，但同時(shí)又要看到內(nèi)在的一致性。

三、心理發(fā)展的動(dòng)力理論

心理發(fā)展動(dòng)力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸為兩類：一是遺傳因素；二是環(huán)境因素。究竟什么因素起決定作用，這依然是一個(gè)“先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題。

（一）遺傳決定論

遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國(guó)的高爾頓(F.Galton)。遺傳決定論者強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露過(guò)程，與外界影響和教育無(wú)關(guān)，外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。

（二）環(huán)境決定論

這個(gè)學(xué)派最早的代表是美國(guó)的行為主義者華生。環(huán)境決定論者重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是他們強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

解放前環(huán)境決定論在我國(guó)也有一定影響，如郭任遠(yuǎn)先生就持這樣的觀點(diǎn)。他在1929年出版的《心理學(xué)與遺傳》一書(shū)中明確提出：“一切的成形都是環(huán)境的刺激所使然，不是為遺傳所預(yù)定。具有某種特殊反應(yīng)性的生殖細(xì)胞在什么環(huán)境就變成什么，就有什么行為。他種生物是這樣，人類也是這樣。個(gè)人之所以為個(gè)人，完全是社會(huì)環(huán)境所造成，生長(zhǎng)在什么社會(huì)就變成什么人。”

（三）二元因素論

二元因素論的代表有德國(guó)的斯特恩。他在《早期兒童心理學(xué)》一書(shū)中提出“合并原則”。他說(shuō)：“心理的發(fā)展并非單純的天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也非單純地對(duì)外界影響的接受或反映，實(shí)為內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。”

吳偉士(R．S．Woodworth)提出“相乘說(shuō)”，認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。他說(shuō)：“遺傳和環(huán)境的關(guān)系，不似相加的關(guān)系，而較似相乘的關(guān)系。一個(gè)個(gè)人，并不等于遺傳與環(huán)境之和，而等于遺傳與環(huán)境的乘積。”決定心理的發(fā)展不能說(shuō)遺傳和環(huán)境哪個(gè)更重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在他五十年代的著作中，對(duì)這一相互影響的類型和性質(zhì)作了更細(xì)致和深入的分析，把兒童發(fā)展的因素歸為成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)部機(jī)制的平衡化，更突出了發(fā)展主體在相互影響中的作用。

遺傳因素與環(huán)境因素不僅可以相互依存、相互滲透，而且可以發(fā)生改變，進(jìn)行控制。

因此，在心理發(fā)展過(guò)程中，它們共同發(fā)生作用，遺傳因素和環(huán)境因素是可控和可變的。

（四）生態(tài)系統(tǒng)論

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）對(duì)環(huán)境影響作了詳細(xì)分析，認(rèn)為自然對(duì)人的發(fā)展是一個(gè)主要影響源，強(qiáng)調(diào)在一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著發(fā)展。同時(shí)他承認(rèn)生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展。

微系統(tǒng)是活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學(xué)校以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往等。兒童不僅受微系統(tǒng)中人的影響，同時(shí)也影響著同伴的行為。中間系統(tǒng)是指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，兒童的發(fā)展就可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。 外層系統(tǒng)是指兒童和青少年并未直接參與但卻影響他們發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)，如父母的工作環(huán)境、家庭的收入、學(xué)校的整體計(jì)劃和學(xué)校的收入等。宏系統(tǒng)是發(fā)展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會(huì)階層背景。它實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)，它規(guī)定如何對(duì)待兒童、兒童應(yīng)努力的目標(biāo)等。

影響兒童身心發(fā)展的因素，從靜態(tài)分析的角度而言，將之分為兩大類即內(nèi)部因素和外部因素。前者包括遺傳素質(zhì)、機(jī)能、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平、主觀能動(dòng)性；后者包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。從動(dòng)態(tài)綜合的角度而言，主體自身的活動(dòng)是影響并直接實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的綜合性、根本性因素，或者說(shuō)，活動(dòng)是影響人身心發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)性因素”。內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動(dòng)力。

四、兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性辨析

兒童心理的發(fā)展是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程。隨著矛盾一個(gè)一個(gè)地產(chǎn)生和解決，心理不斷產(chǎn)生量的變化，在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的變化，質(zhì)變中又包含著量的變化，許多小的質(zhì)變常常成為一個(gè)大的質(zhì)變的量變準(zhǔn)備。例如，嬰兒在出生后幾個(gè)月，只能自發(fā)地發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音或音節(jié)。但在這不斷自發(fā)發(fā)音的基礎(chǔ)上，成人有意識(shí)地發(fā)出某個(gè)音讓嬰兒模仿，九個(gè)月后嬰兒就能開(kāi)始模仿發(fā)音了，這就是一個(gè)質(zhì)變。思維的發(fā)展也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。兩三歲的兒童在外界影響下能產(chǎn)生一些思維活動(dòng)。如看見(jiàn)一個(gè)布娃娃，她就抱起來(lái)邊用手拍邊說(shuō)：妹妹要睡睡，咿呀咿呀，不哭，不哭。這種思維我們稱之為直覺(jué)行動(dòng)思維。由于記憶中所保存的外界事物和聯(lián)系的形象越來(lái)越多，在量變的基礎(chǔ)上，兒童可以在沒(méi)有外界刺激影響下依靠記憶中保持的形象來(lái)進(jìn)行思維，這樣就產(chǎn)生思維活動(dòng)的一個(gè)質(zhì)變，于是形象思維產(chǎn)生了。在這一基礎(chǔ)上，由于形象及其聯(lián)系積累越來(lái)越多，還由于語(yǔ)言產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)，并與這些形象發(fā)生聯(lián)系，兒童逐漸從主要依靠形象進(jìn)行思維過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維，于是產(chǎn)生了新的質(zhì)變，抽象邏輯思維便產(chǎn)生了。

心理發(fā)展矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的質(zhì)變，決定了心理發(fā)展的階段性。各個(gè)發(fā)展階段和其他階段在質(zhì)上相區(qū)別的一些心理特點(diǎn)，或更確切地說(shuō)，一些一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)，我們稱之為心理的年齡特征，由于心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，質(zhì)變是在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能把心理發(fā)展各年齡階段的劃分看成是絕對(duì)的、無(wú)聯(lián)系的或突變的。心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。看到心理發(fā)展的階段性的同時(shí)，必須看到它的連續(xù)性。下一階段的一些特征在上個(gè)階段末尾已開(kāi)始萌芽，而上一階段的一些特征在下一階段開(kāi)始時(shí)常常還留有痕跡。就同一發(fā)展階段說(shuō)，開(kāi)始和末尾也是有很大變化的。例如，我們說(shuō)形象思維是幼兒期思維的特點(diǎn)，但在幼兒期初期還留有上一階段直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)；另一方面，在幼兒期末尾則已開(kāi)始有抽象思維的萌芽。

五、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育啟示

在遺傳、環(huán)境、教育和活動(dòng)等因素的影響下，兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出一些規(guī)律性的特征，教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用，對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的影響。教育要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律，才能取得更好的效果。

（一）教育要符合兒童的接受能力，適合兒童的身心發(fā)展階段

教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，就是教育學(xué)中所謂的“量力性原則”或“可接受性原則”，它所指的是教育的內(nèi)容、方法、進(jìn)度等要從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使兒童能夠掌握教師所教的知識(shí)、技能等。

（二）教育要依照兒童的身心發(fā)展過(guò)程，循序漸進(jìn)

兒童身心的發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序的，每個(gè)階段之間是不可逾越、不可顛倒的，前一階段是后一階段發(fā)展的條件。教育工作者要遵循這一規(guī)律，在不同的發(fā)展階段開(kāi)展不同的教育活動(dòng)，同時(shí)更應(yīng)該按照兒童身心發(fā)展的序列來(lái)施教，做到循序漸進(jìn)。

（三）教育要抓住兒童身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)施教

所謂關(guān)鍵期，是指兒童身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時(shí)期。教育工作者應(yīng)及時(shí)地抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，觀察兒童發(fā)展的關(guān)鍵期是否已經(jīng)到來(lái)，然后以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練，運(yùn)用最優(yōu)化的教育方式進(jìn)行教育和技能上的訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，能夠收到事半功倍的效果。

（四）教育要遵循系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用教育資源

布朗芬布倫納認(rèn)為，兒童周?chē)囊幌盗协h(huán)境系統(tǒng)都對(duì)兒童發(fā)生相互作用并影響兒童的發(fā)展。艾里克森指出，兒童各階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從兒童心理的完整性和統(tǒng)一性，從兒童身心因素與外部環(huán)境的制約性與協(xié)調(diào)性出發(fā)，把家庭、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人諸因素綜合起來(lái)，整合教育資源對(duì)兒童實(shí)施教育工作。

心理發(fā)展與教育論文:學(xué)前兒童舞蹈教育與幼兒心理發(fā)展淺談

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們國(guó)家人民的教育思想和教育方法有了很大的轉(zhuǎn)變。在教育事業(yè)中，我們希望可以通過(guò)適當(dāng)?shù)母淖兘逃绞剑屜乱淮邮芨尤娴慕逃＞蛯W(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其各方面的發(fā)展都還不健全。對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知也較為片面。而如何幫助這個(gè)階段的兒童樹(shù)立良好的心理環(huán)境便顯得尤為重要。藉此，本文對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育與幼兒心理發(fā)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 舞蹈教育 幼兒心理發(fā)展

伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我們國(guó)家在步入二十一世紀(jì)之后，教育事業(yè)的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)于下一代的教育來(lái)說(shuō)，其并不單單指的是小學(xué)到大學(xué)這一單一的階段。學(xué)前教育也是十分的重要。學(xué)前階段兒童的心理素質(zhì)并不完善，對(duì)事物的理解較為簡(jiǎn)單，因此，對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育與幼兒心理發(fā)展的研究有著重要的意義。

一、舞蹈教育與學(xué)前兒童心理的關(guān)系

（一）感知培養(yǎng)

感知是一個(gè)人與生俱來(lái)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們習(xí)慣將這個(gè)作為兒童認(rèn)知過(guò)程的開(kāi)端。一個(gè)人在嬰兒階段便已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，只不過(guò)這個(gè)階段的認(rèn)知方式是利用手的觸摸。而當(dāng)一個(gè)人擺脫了幼兒階段，認(rèn)知這一基本活動(dòng)仍然會(huì)在兒童發(fā)展過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以將感知過(guò)程的發(fā)展總結(jié)為兩個(gè)方面來(lái)分別論述，一方面是兒童感覺(jué)的發(fā)展，另一方面是兒童知覺(jué)的發(fā)展。

1.感覺(jué)的發(fā)展

對(duì)于兒童感覺(jué)的發(fā)展我們會(huì)將其分為兩個(gè)部分，來(lái)進(jìn)行論述。一方面，學(xué)前兒童舞蹈教育需要依賴于身體外部感覺(jué)，并且將會(huì)以外部感覺(jué)為基礎(chǔ)，完成舞蹈中的漂亮動(dòng)作。而對(duì)于多種肢體動(dòng)作的感知，便需要通過(guò)各種感覺(jué)來(lái)獲取必要的信息。兒童學(xué)習(xí)舞蹈的主要過(guò)程需要經(jīng)歷動(dòng)作的拆分過(guò)程，然后在進(jìn)行動(dòng)作的整合，最終達(dá)到對(duì)動(dòng)作連貫的演繹。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的視力使兒童可以清楚的接收到教師的示范動(dòng)作和自身鏡面反射的動(dòng)作。為學(xué)生可以進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同樣重要。兒童的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)能力及對(duì)于韻律的感知將會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷的提升。也就是學(xué)生正確感覺(jué)舞蹈節(jié)奏，契合舞蹈韻律的基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是兒童在學(xué)習(xí)中感知音樂(lè)中蘊(yùn)含情感的重要手段。另一方面，學(xué)前兒童舞蹈教育將會(huì)依賴于身體內(nèi)部感覺(jué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師通常都會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的掌握情況。而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握高低主要就由學(xué)生內(nèi)部感知力所決定的，內(nèi)部感知力將會(huì)主導(dǎo)學(xué)生外部行動(dòng)力，其對(duì)于提升兒童舞蹈技能及兒童舞蹈感覺(jué)有著重要的意義[1]。

2.知覺(jué)發(fā)展

從學(xué)術(shù)的角度來(lái)講，我們將學(xué)生的知覺(jué)種類分為以下幾種：物體知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)。其中物體知覺(jué)又包括了空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)這三個(gè)小方面。而社會(huì)感知主要指的是對(duì)其它個(gè)體的感知、對(duì)自身的感知、對(duì)個(gè)體與個(gè)體之間的感知。而這些與兒童舞蹈學(xué)習(xí)同樣具有著重要的作用。

（二）記憶準(zhǔn)備

因?yàn)槊恳粋€(gè)人所處的社會(huì)地位不同，因此，個(gè)體對(duì)于事物的認(rèn)知往往是有間接性的。這種間接性主要來(lái)源于個(gè)體的思維。而對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)于記憶力的依賴性更為明顯。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，記憶能力將會(huì)不斷提高。但是兒童階段的學(xué)生其記憶能力通常表現(xiàn)為易記易忘的特點(diǎn)。并且出于自身的主觀能動(dòng)性，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于事物的記憶并不精確。因此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生這種記憶差異性。

二、芻議學(xué)前兒童舞蹈教育與幼兒心理發(fā)展

（一）鍛煉學(xué)前兒童的注意力

學(xué)前兒童的思維剛剛開(kāi)發(fā)，往往表現(xiàn)出極為好動(dòng)的現(xiàn)象，因此在學(xué)習(xí)中，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間將會(huì)十分稀少。當(dāng)學(xué)生接受了舞蹈教學(xué)之后，將會(huì)對(duì)舞蹈曲目中的旋律進(jìn)行感知，這樣才會(huì)更好的使自己融入到音樂(lè)當(dāng)中，同時(shí)也只有這樣才會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往將會(huì)使學(xué)生的注意力越來(lái)越集中。有助于兒童日后的學(xué)習(xí)和觀察力的鍛煉。

（二）鍛煉學(xué)前兒童的記憶力

通過(guò)第一段的分析我們可以簡(jiǎn)單的得出，學(xué)前兒童的記憶力是存在不足的，因此我們需要利用舞蹈教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。舞蹈教學(xué)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。在教師的示范及講解過(guò)程中達(dá)到試聽(tīng)結(jié)合的目的。讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中可以快速記憶。并且通過(guò)實(shí)踐不斷糾正學(xué)生的記憶誤差。最后讓學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確記憶的能力。并且在舞蹈學(xué)習(xí)中，需要隨時(shí)為舞出合拍的舞姿做準(zhǔn)備，因而能提升記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。學(xué)生記憶力的增長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要的幫助[2]。

兒童是未來(lái)世界的主人，是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，保證著我們國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，我們希望通過(guò)多種方式的教育，幫助學(xué)前兒童更好的認(rèn)知社會(huì)，樹(shù)立他們正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。綜上所述，舞蹈教育對(duì)于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的意義。雖然現(xiàn)階段學(xué)前兒童舞蹈教育還沒(méi)有引起廣泛的重視。但教育本就不是一蹴而就的，我們應(yīng)該堅(jiān)實(shí)的走好每一步。

心理發(fā)展與教育論文:淺談小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展

【摘要】小學(xué)教育中心理健康教育對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

心理發(fā)展與教育論文:論隔代教育與兒童的心理發(fā)展

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在很多年輕父母想要得到更好的生活，面對(duì)著各方面的巨大壓力，他們不得不把時(shí)間和精力放到工作當(dāng)中，從而導(dǎo)致對(duì)兒童教育時(shí)間的大量減少，同時(shí)在我國(guó)受傳統(tǒng)觀念的影響隔代教育已成為社會(huì)普遍現(xiàn)象。隔代撫養(yǎng)的教育方式對(duì)兒童的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，導(dǎo)致很多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。本文通過(guò)對(duì)隔代撫養(yǎng)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且分析隔代教育對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，為解決這些問(wèn)題提出一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：隔代教育 兒童心理 教育

一、隔代教育的定義

在我國(guó)的家庭教育中，目前可以分為兩種教育模式，一種是父母對(duì)子女直接進(jìn)行教育的“親子教育”，另一種是由爺爺、奶奶，姥姥、姥爺承擔(dān)主要責(zé)任的教育，也就是所謂的“隔代教育”。現(xiàn)在，“隔代教育”已經(jīng)逐漸成為家庭教育的主要形態(tài)。隨著生活壓力的增加，許多年輕的父母把大多數(shù)的時(shí)間和精力投入在工作中，從而導(dǎo)致對(duì)兒童教育時(shí)間的大量減少。這樣照顧孩子的重任就落在家中老人的身上。同時(shí)，一些老人由于退休沒(méi)事可做，帶孫子孫女也就成為順理成章的事情，這就形成了隔代教育，這種教育是祖父母對(duì)他們的后代的愛(ài)護(hù)和管理，中間隔去了孩子的親身父母的教育。指的就是祖輩與孫輩生活在一起， 對(duì)孫輩承擔(dān)一定的或主要的教育責(zé)任。

二、隔代教育的現(xiàn)狀

隔代教育這種教育方式在西方國(guó)家極其少見(jiàn)，然而在中國(guó)普遍存在于很多家庭當(dāng)中，據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，全中國(guó)近50%的家庭存在隔代教育的現(xiàn)象。隔代教育的家庭主要存在這樣幾種情況：一是由高級(jí)知識(shí)分子和白領(lǐng)階層的高收入人群組成，因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)暇照顧孩子。二是父母外出打工的農(nóng)村家庭，而這些家庭中的留守兒童也成為了我國(guó)隔代教育的主力軍，另外現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合部還存在父母雖然在家但卻依然不教育孩子的現(xiàn)象。三是高學(xué)歷的剛剛踏入社會(huì)的年輕人，這類人群剛剛脫離學(xué)校的教育，渴望在社會(huì)中施展拳腳，體現(xiàn)自我的價(jià)值，對(duì)待家庭生活更是很大程度的依靠父母。由祖父母帶孩子，這樣年輕夫婦就不會(huì)過(guò)多擔(dān)心家庭給自己的事業(yè)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

三、隔代教育存在的原因

隔代教育在我國(guó)由來(lái)已久，受傳統(tǒng)文化影響，幾代人生活在一起的大家庭是很常見(jiàn)的。但在以家庭為核心的的現(xiàn)今社會(huì)，隔代教育又一次繁榮。這絕非偶然，應(yīng)該說(shuō)是在社會(huì)的變革中，也是在人們各種復(fù)雜的思想觀念沖突下所產(chǎn)生的必然結(jié)果。

（一）傳統(tǒng)觀念的影響

由來(lái)已久的家庭倫理觀念的影響，奠定了我國(guó)隔代教育的深厚的基礎(chǔ)。中國(guó)人幾千年來(lái)的家庭觀念形成了獨(dú)特的家庭倫理思想“含飴弄孫”，這不僅是對(duì)祖先的理想追求，更是他們肩負(fù)著的責(zé)任。中國(guó)自古以來(lái)就有的老少同堂的風(fēng)俗習(xí)慣，人們普遍認(rèn)為，兒孫滿堂是一種福氣，代代相傳。人們更是把隔代教育當(dāng)作了家族繁衍的重要大事，形成了這種傳宗接代的責(zé)任。老人如果不幫子女帶孩子就認(rèn)為不符合傳統(tǒng)觀念，沒(méi)有盡到自己的責(zé)任和義務(wù)。更有甚者還會(huì)遭到別人的非議，如是都把隔代教育視為理所當(dāng)然。

（二）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，就業(yè)情形非常嚴(yán)峻，人們的工作壓力非常大，特別是剛剛走上工作崗位的婚后年輕人壓力更大，既要養(yǎng)家，也要教育好小孩，精力不夠，這就需要爺爺奶奶來(lái)分擔(dān)一些小孩的教育責(zé)任，于是隔代教育理所當(dāng)然要產(chǎn)生。當(dāng)然也有的是因?yàn)榕侣闊┒荒軌虮M職盡責(zé)的照顧和教育子女。此外，現(xiàn)在的年輕父母他們的育兒觀念發(fā)生了重大變化，他們不再“一切為了孩子”，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，許多人意識(shí)到自己才是第一位，其次是他們的父母，孩子不僅是他們的孩子，更是孩子自己，是未來(lái)的社會(huì)成員。由此便有了很多通過(guò)祖輩的付出來(lái)解脫自己，讓祖輩來(lái)帶孩子。

（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響

社會(huì)轉(zhuǎn)型所引發(fā)的失業(yè)，成為隔代教育的助推器。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多孩子的父母都外出打工，很少回家看望，也只是有偶爾的通訊，但對(duì)子女的教育關(guān)注度不高，在學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候也多數(shù)由祖輩來(lái)參加。城市的飛速發(fā)展使得很多的耕地被占用，沒(méi)有了土地更多的農(nóng)民選擇了外出打工，但其子女卻被留在了農(nóng)村。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校里，大多數(shù)的學(xué)生都是留守兒童，他們的教育僅僅是處于學(xué)校教育的水平，家庭教育嚴(yán)重的缺失。

四、隔代教育對(duì)兒童心理的影響

（一）隔代教育的積極影響

與親子教育相比，隔代教育也具有一定的有利因素：

1、現(xiàn)今中國(guó)這種隔代教育方式，在一定程度上有利于發(fā)揮整個(gè)家庭教育的團(tuán)體力量，在一定程度上是可以促進(jìn)孩子的進(jìn)步。父母的苛刻教育和祖父母的寬容教育能夠有機(jī)結(jié)合，相輔相成，成為兒童健康成長(zhǎng)的重要條件。

2、我國(guó)的隔代教育能夠滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展變革的需求。這種教育方式解放了年輕的父母，迎合了他們的工作需求，他們把更多的時(shí)間和精力放到工作中，為社會(huì)發(fā)展多做貢獻(xiàn)。父輩都希望兒女能夠早一些成家立業(yè)，早點(diǎn)體會(huì)子孫承歡膝下的晚年生活，但是現(xiàn)在的年輕人都渴望能夠自主創(chuàng)業(yè)或者事業(yè)有成，體現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。家庭和孩子則成為了這些年輕父母的心病，他們自己大多才剛剛從孩子脫變成為成年人，那些育兒經(jīng)更是少之又少。隔代教育可以讓年輕的父母有更多的時(shí)間發(fā)展自己的事業(yè)，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

3、隔代教育能夠讓老人老有所樂(lè)，發(fā)揮自己的余熱，也減輕了子女們的負(fù)擔(dān)。隔代教育，不僅讓老人享受天倫之樂(lè)，讓老人來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值，讓他們感受到自己的重要作用，還能夠幫助他們擺脫離開(kāi)原有工作崗位后的失落、孤寂，和孩子在一起共處、互動(dòng)中獲取生命活力，娛樂(lè)身心，保持健康的心態(tài)，也能起到積極的作用。

（二）隔代教育的消極影響

由于年輕父母和爺爺奶奶存在著觀念上的差異和認(rèn)識(shí)上的差異，會(huì)增加家庭教育的矛盾。祖父母的過(guò)度溺愛(ài)，放縱孩子，以及教育過(guò)時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)致父母看不慣，引起各種家庭矛盾。對(duì)父母嚴(yán)厲管教孫輩，祖輩看在眼里，痛在心里，忍不住進(jìn)行袒護(hù)，加以阻攔，最后引起了沖突，在缺乏有效的家庭教育溝通，容易導(dǎo)致家庭矛盾增加。兩代家長(zhǎng)在孩子面前發(fā)生沖突，會(huì)對(duì)孩子造成心靈的損傷，并且這種創(chuàng)傷在短期內(nèi)很難痊愈。進(jìn)而對(duì)孩子有著很大的影響，會(huì)讓孩子形成雙重人格或者性格分裂，造成孩子與父母有隔閡。造成家庭教育的危機(jī)，引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。

在農(nóng)村這種隔代教育非常普遍，年輕的父母都是為了生活遠(yuǎn)出家門(mén)務(wù)工，小孩留在家中由爺爺奶奶、姥姥姥爺教育和守護(hù)，老人們本身文化知識(shí)有限，無(wú)法承擔(dān)起對(duì)小孩文化知識(shí)的輔導(dǎo)。年輕父母對(duì)小孩的教育非常有限，電話溝通也只能是交流思想，起不到文化輔導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)介入很少。留守在家中的孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，情感方面得不到滿足，隨著他們的成長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到家庭的不完整，情感的缺失。在家中又得不到有效的管教，就會(huì)帶來(lái)很多的社會(huì)問(wèn)題。有的小孩對(duì)生活滿意度低，偏執(zhí)冷淡，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)拖后，冷漠他人，脫離群體等等一系列社會(huì)問(wèn)題都會(huì)隨之而來(lái)。

五、對(duì)“隔代教育學(xué)生”的教育案例

1、在開(kāi)學(xué)之初，第一次心理健康課上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是“我認(rèn)識(shí)了新伙伴”。主要引導(dǎo)同學(xué)能夠更加深入的了解身邊的同學(xué)，從而建立更加深厚的友誼。讓學(xué)生體會(huì)到我們班集體就像一個(gè)大家庭，每位學(xué)生都是這個(gè)家庭中的一份子，我們應(yīng)該互助互愛(ài)。在課上我重新安排了學(xué)生的座位，讓同桌之間互相的了解對(duì)方，并向全班同學(xué)介紹他的“新”朋友。在整堂課接近尾聲的時(shí)候，我詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課你感受到了什么，同學(xué)們都能體會(huì)到友誼所帶來(lái)的快樂(lè)。這時(shí)候有一個(gè)男生舉手回答問(wèn)題，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我要對(duì)班上的一位同學(xué)說(shuō)對(duì)不起，因?yàn)槲移綍r(shí)成績(jī)很不好，不愛(ài)學(xué)習(xí)，還喜歡打架。他卻主動(dòng)要求做我的同桌，可我卻因?yàn)橐恍┬∈露蛄怂Ｎ矣X(jué)得我做的不對(duì)，所以我要向他道歉。”聽(tīng)完了他的話，我和班級(jí)里的同學(xué)都很吃驚，然后就是感動(dòng)，班級(jí)里響起了熱烈的掌聲。這位男同學(xué)他的父母都在外打工，只有奶奶和他住在一起，平時(shí)他不學(xué)習(xí)，打架罵人，是班級(jí)里的“頑固分子”。對(duì)待老師的訓(xùn)斥和懲罰他也是一副無(wú)所謂的樣子，可是今天他的表現(xiàn)卻讓所有人大吃一驚，一個(gè)平時(shí)如此調(diào)皮的孩子都能自我反省。讓我更加的堅(jiān)信教育是以人為本的，愛(ài)是教育者最好的教學(xué)方法，寬容的對(duì)待每一個(gè)孩子，能讓每一個(gè)孩子陽(yáng)光健康的成長(zhǎng)。

2、在這學(xué)期班級(jí)里面新轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一名同學(xué)小杰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，他很內(nèi)向不愿與人交流，經(jīng)常一個(gè)人坐在椅子上嘆氣，上課也經(jīng)常的走神。正當(dāng)我準(zhǔn)備找他談心時(shí)，卻無(wú)意間在他的日記中找到了答案。他每一篇日記的開(kāi)頭都是類似的話語(yǔ)：“我在北京的時(shí)候......”，而且每篇日記都有大量的篇幅描寫(xiě)他的爸爸。我一開(kāi)始很不理解，后來(lái)通過(guò)深入的了解才知道，小杰的爸爸在北京打工，在他上學(xué)前一直和爸爸媽媽生活在北京，那也是他覺(jué)得最快樂(lè)的時(shí)光。后來(lái)到了該上學(xué)的年紀(jì)了媽媽就和小杰一起回到了爺爺奶奶家生活。爺爺奶奶的家在農(nóng)村，父親在外打工不常回家，媽媽也有工作無(wú)暇照顧他，只有爺爺奶奶在家照顧他。他們文化水平都不高，只是一味想把孩子管?chē)?yán)、管好，又沒(méi)有其他辦法，平時(shí)對(duì)待小杰多少有些嚴(yán)厲。小杰就一心想著回到爸爸媽媽的身邊，所以整天都無(wú)精打采的。在了解了情況后我對(duì)待小杰的態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，在課上盡量的多鼓勵(lì)他，讓他學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)日記的方式把對(duì)爸爸媽媽的思念表達(dá)出來(lái)。也盡可能的引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到父母為了他所做出的付出。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小杰的情況大為好轉(zhuǎn)，與同學(xué)之間的交往也明顯增多，不再沉默寡言，上課的狀態(tài)也有了很大的改變。教育孩子的態(tài)度和方法是一把雙刃劍，一方面它既可以挖掘出孩子的潛能，另一方面也可以傷害孩子的心靈，留下永恒的傷疤。

六、解決對(duì)策及建議

（一）父母應(yīng)該負(fù)起教育孩子的主要責(zé)任

孩子的父母應(yīng)該對(duì)孩子的撫養(yǎng)負(fù)主要責(zé)任，祖父母不能完全幫助和替代他們對(duì)孩子生活和教育的作用。從心理學(xué)的角度來(lái)看，形成幼兒的個(gè)性習(xí)慣和建立依戀關(guān)系，不能過(guò)多的依賴祖輩和學(xué)校。孩子的家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，能夠影響孩子一生。家長(zhǎng)要多負(fù)點(diǎn)責(zé)任，花更多的精力培養(yǎng)孩子的健康人格，讓孩子樹(shù)立良好的品質(zhì)和習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自立、自強(qiáng)精神，照顧孩子的心理健康。

（二）提高全體家庭成員的育人水平

目前我國(guó)的家庭教育中隔代教育存在很多不利影響，所以要提高我們家長(zhǎng)的教育理念和教育水平，多和孩子交流，多陪孩子做游戲，帶孩子旅游。學(xué)習(xí)教育孩子的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立精神，讓孩子樹(shù)立創(chuàng)新理念。

（三）和父母協(xié)調(diào)一致共同教育

在祖輩那里他們有著豐富的人生經(jīng)歷和生活閱歷，他們對(duì)教育孩子有著很大的幫助，但是由于時(shí)代的局限也存在很大的問(wèn)題。所以要做好和父母的溝通，建立協(xié)同一致的教育理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合。

（四）配合老師做好學(xué)校教育

學(xué)校是孩子主要學(xué)習(xí)和生活的地方，因此家長(zhǎng)必須要配合好老師做好學(xué)校教育。我們老師是社會(huì)的園丁，肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，所以教師要做好和孩子的良好溝通，積極引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（五）社會(huì)及政府的廣泛宣傳和大力推廣幼兒教學(xué)建設(shè)

政府和社會(huì)要更多的關(guān)愛(ài)留守兒童，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村及邊緣地區(qū)教育的完善，提高農(nóng)村及邊緣地區(qū)的教育水平，減小教育差距。社會(huì)要更多的關(guān)愛(ài)和接受這些群體，為社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。

心理發(fā)展與教育論文:試論小學(xué)心理健康教育與兒童心理發(fā)展

摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開(kāi)始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

第四，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí)，明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立，以及個(gè)人的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

心理發(fā)展與教育論文:農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童或給年邁的爺爺奶奶看管，或給親戚代為看管，長(zhǎng)年不能與父母團(tuán)聚溝通，這些留守兒童的日常學(xué)習(xí)、生活、醫(yī)療得不到正常的保障，由于長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)不到位，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益突出，數(shù)量在不斷的增加，心理健康狀況令人擔(dān)憂。這就是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，它已成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，不僅嚴(yán)重影響了我國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，還直接制約了我國(guó)人口素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不容回避。

一、留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）內(nèi)心較封閉，自信心不足

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛(ài)和正確引導(dǎo)，他們渴望父母能在他們身邊，渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，因得不到父母的及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自棄、自我封閉，為人處事孤僻，稍有不順即觸發(fā)他們大發(fā)脾氣、叛逆、怨恨甚至仇視。這些畸形心理問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。當(dāng)他們遇到問(wèn)題無(wú)人傾訴、無(wú)人商量，無(wú)人宣泄，又不能及時(shí)從父母那里找到感情的支撐和依托，久而久之，繼而加劇了他們的自卑心理形成。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài)，在無(wú)人照看的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離父母的日子里，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和持久性。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，又不能及時(shí)援助，就束手無(wú)策，畏難情緒嚴(yán)重。留守兒童中厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，成績(jī)也逐漸下降，甚至?xí)r有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

（三）人際交往障礙，難以溝通

留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們?nèi)菀自谏砗托睦硪约叭穗H交往方面遇到困擾，但因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬ぃ沟昧羰貎和荒茉谧钚湃蔚母改钢械玫郊皶r(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決和疏導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們基本的交流能力缺乏，缺乏與人交流溝通的能力，大多活在自己的內(nèi)心世界里。相比較而言，農(nóng)村留守兒童比家庭完整的兒童，在心理上更為孤僻。他們常常會(huì)覺(jué)得自己家境不如別人，沒(méi)有父母的關(guān)心與疼愛(ài)，進(jìn)而封閉自己，不善于與人交流溝通，出現(xiàn)人際交往障礙。

（四）法制觀念淡薄

農(nóng)村留守兒童大多跟文化層次較低的祖輩生活在一起，他們對(duì)孩子都比較溺愛(ài)，在物質(zhì)上從不虧待孩子，孩子要什么就給什么，而對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則極少關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的疏導(dǎo)和管教，部分留守兒童常有遲到、曠課、逃學(xué)、厭學(xué)、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。部分孩子自控力較差，學(xué)習(xí)、日常行為相比父母在家時(shí)均出現(xiàn)較明顯變化，因失去父母監(jiān)管，少數(shù)少年甚至走上了違法犯罪之路，法制觀念極為淡薄，成為社會(huì)隱患。

二、留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的成因

（一）家庭教育不健全，父母認(rèn)知缺陷

家庭是由家庭全體成員及成員間互動(dòng)關(guān)系組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，家庭系統(tǒng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要通過(guò)親子關(guān)系的互動(dòng)來(lái)完成。由于父母長(zhǎng)期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛(ài)和肯定，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理變化。這種不健全的教育方式，導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好心理品質(zhì)的形成受到壓抑和限制。

（二）學(xué)校評(píng)價(jià)不當(dāng)、教師教育不到位

教師的不當(dāng)教育，也嚴(yán)重影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)投入更多的關(guān)注，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生給予很少的機(jī)會(huì)，或者是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生大部分是“留守兒童”，他們由于長(zhǎng)期不能引起老師的重視和信任，在集體中失去地位，導(dǎo)致悲觀泄氣，常以“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的這種逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭惡，從而給這部分“留守兒童”帶來(lái)心理壓力。另外，由于部分教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，干脆放任自流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。

（三）制度不完善，社會(huì)環(huán)境不良

保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。政府對(duì)農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問(wèn)題等方面的監(jiān)管力度不夠。城市學(xué)校的高收費(fèi)、高門(mén)檻迫使農(nóng)民工沒(méi)能力將子女安排在自己身邊就近入學(xué)，致使家庭教育的缺位。社會(huì)上的不良場(chǎng)所給“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。大量暴力、色情和其它低級(jí)不健康的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野，加之，農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，招徠在校學(xué)生。孩子們的自控力較差，在監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的情況下，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人的跟蹤機(jī)制，落實(shí)責(zé)任

父母應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，努力承擔(dān)起教子之責(zé)，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀。這就不僅僅停留在物質(zhì)保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時(shí)應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任任或科任教師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，多留意他們的心理變化，跟學(xué)校共同商討教育孩子的策略和方法，形成父母或監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通交流的聯(lián)系卡機(jī)制。讓不能盡責(zé)的家長(zhǎng)曝光，形成社會(huì)壓力，讓社會(huì)共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常寫(xiě)信或打電話給孩子，讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。同時(shí)，留守兒童的父母應(yīng)該要正確擺正工作和子女教育的關(guān)系，不要以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前的暫時(shí)利益。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童的父母以及學(xué)校反饋他們的各種表現(xiàn)，在監(jiān)護(hù)過(guò)程中應(yīng)傾注更多的親情和關(guān)懷，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn)，父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)應(yīng)做好溝通，監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感的，監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，囑咐監(jiān)護(hù)人既不要對(duì)孩子?jì)蓱T，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。這樣，使留守兒童問(wèn)題的家長(zhǎng)溝通機(jī)制上升到社會(huì)層面，接受全社會(huì)的監(jiān)督。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手，擔(dān)負(fù)起自身應(yīng)盡的教育義務(wù)，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作、重點(diǎn)工作、常規(guī)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)以班級(jí)為單位，建立留守兒童和農(nóng)民工子女檔案，包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等，學(xué)校統(tǒng)一部署管理，形成聯(lián)系卡管理的長(zhǎng)效機(jī)制。并隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等通報(bào)給留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)交流。

其次，政府要加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)做好留守兒童工作的使命感和歷史責(zé)任感，發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔谩?

第三，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程和設(shè)立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題并幫助解決，定期對(duì)問(wèn)題兒童的教育與疏導(dǎo)進(jìn)行集體會(huì)診，形成經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

留守兒童這個(gè)特殊的群體是農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題，政府應(yīng)予以高度重視，并且能從政策、經(jīng)濟(jì)上給予大力支持和引導(dǎo)，充分保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)與歧視，讓他們像其他兒童一樣正常地接受義務(wù)教育。城市可為留守兒童家庭提供一些免費(fèi)親子活動(dòng)，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親等活動(dòng)，各社會(huì)機(jī)構(gòu)可以為留守兒童和父母見(jiàn)面交流提供更多的便利。社會(huì)還應(yīng)加大力度宣傳，呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。

具體而言，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。成立“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鎮(zhèn)政府帶頭，學(xué)校、村委會(huì)及退休教師參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭的定期訪問(wèn)制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康及心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體要承擔(dān)起更多的教育和責(zé)任。政府部門(mén)還要經(jīng)常對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行整治，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周?chē)切┙哟闯赡耆说挠螒驈d、網(wǎng)吧等，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理發(fā)展與教育論文:美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造心理發(fā)展的實(shí)踐與思考

摘 要： 幼兒美術(shù)活動(dòng)主要是教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)美術(shù)想象創(chuàng)作，是幼兒心理活動(dòng)的真實(shí)展現(xiàn)，也是為發(fā)展幼兒思維、情感、性格、智力搭建的一個(gè)重要窗口。通過(guò)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，可以有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒美術(shù)教學(xué)不僅是幼兒的個(gè)人活動(dòng)，其中還有許多需要幼兒團(tuán)隊(duì)相互合作、共同交流、共同完成的契機(jī)，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作作品時(shí)充分討論，各抒己見(jiàn)，相互爭(zhēng)辯，然后共同完成。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 素質(zhì)教育 幼兒創(chuàng)造心理發(fā)展

幼兒心理健康指幼兒心理發(fā)展達(dá)到正常水平，具有情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，樂(lè)于交往、意志堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力等。幼兒園實(shí)施的心理健康教育是培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的重要組成部分，主要涵蓋幼兒健全人格、心理素質(zhì)及智力、適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，在當(dāng)代幼兒教育中發(fā)揮著重要作用和意義。就幼兒美術(shù)教學(xué)而言，對(duì)提高幼兒整體心理發(fā)展水平，形成穩(wěn)定而積極的情緒、健康良好的性格，建立和諧的人際關(guān)系等方面，都有獨(dú)特意義和作用。所以，教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)積極嘗試滲透心理健康教育，樹(shù)立正確的教育觀念，發(fā)揮特殊的教育功能，為幼兒心理和諧健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、當(dāng)今幼兒心理健康方面存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，由于受上個(gè)世紀(jì)計(jì)劃生育國(guó)策、青少年升學(xué)就業(yè)的壓力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化、家庭教育還沒(méi)有全面普及、為人父母者“望子成龍、盼女成鳳”心切、留守兒童往往接受隔代教育、改革開(kāi)放進(jìn)一步向縱深推進(jìn)等因素的影響，幼兒心理健康問(wèn)題進(jìn)一步凸顯。心理健康教育理論的不完善、教養(yǎng)方式及指導(dǎo)的不當(dāng)、專業(yè)知識(shí)的缺乏，更已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)今幼兒心理健康方面存在以下不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：1、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，心理承受挫折的能力較差。主要表現(xiàn)為：遇到困難，許多幼兒往往表現(xiàn)為逃避、哭鬧、亂發(fā)脾氣、讓他人幫助解決；2.自我意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)為：幼兒過(guò)高過(guò)低的自我認(rèn)識(shí)、凡事以自我為中心、自信心過(guò)剩等；3.缺乏人際交往及應(yīng)對(duì)事情的方法和能力。主要表現(xiàn)為：不善于與人交往、合作、交流。

二、美術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)系

在幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒人生發(fā)展道路上發(fā)揮的作用舉足輕重。幼兒美術(shù)活動(dòng)主要是教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)美術(shù)想象創(chuàng)作，表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、身邊事件的初步感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，是幼兒心理活動(dòng)的真實(shí)展現(xiàn)，也是為發(fā)展幼兒思維、情感、性格、智力搭建的一個(gè)重要窗口。通過(guò)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，可以有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

1.可以有效促進(jìn)幼兒健康情緒情感形成。美術(shù)活動(dòng)是大多幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與的，在繽紛的色彩世界里，幼兒通過(guò)創(chuàng)作一幅幅獨(dú)特的作品，以自己的眼光表達(dá)對(duì)多彩世界的認(rèn)識(shí)，從中品味成功的喜悅。可以說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)豐富情感的一個(gè)載體，在具體創(chuàng)作中需要幼兒學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，始終以良好的情緒情感進(jìn)行構(gòu)思、想象并完成美術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)細(xì)致的描繪表達(dá)自己的思想感情。比如：在描繪節(jié)日的景象時(shí)，大部分幼兒在繪畫(huà)涂色時(shí)采用的都是紅、黃、藍(lán)等明亮、愉悅的色彩，表達(dá)的是他們?cè)跉g度期待已久的節(jié)日時(shí)幸福、歡喜、滿足、放松的情緒，這些都是幼兒愉快、穩(wěn)定的情緒情感的表現(xiàn)。

2.可以促進(jìn)幼兒自信及意志品質(zhì)形成。美術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)體現(xiàn)心理健康與否的活動(dòng)，需要幼兒細(xì)心觀察、耐心描繪、專心致志、不怕挫折，才能盡情展現(xiàn)他們眼中的繽紛世界，創(chuàng)作出鮮亮成功的作品。要幫助幼兒順利完成繪畫(huà)，需要正確的辦園理念，需要教師的耐心教育，需要家長(zhǎng)積極配合，經(jīng)常引導(dǎo)和教育幼兒以樂(lè)觀向上的態(tài)度對(duì)待生活。美術(shù)活動(dòng)中，教師要科學(xué)運(yùn)用賞識(shí)性語(yǔ)言，安排一些有梯度的要求以適應(yīng)不同孩子的需求，要引導(dǎo)幼兒自覺(jué)克服盲目、沖動(dòng)、任性、煩躁、馬虎等不良心理特征，在描繪創(chuàng)作中收獲自信、收獲成功。

3.可以有效培養(yǎng)幼兒的合作能力，建立良好的人際關(guān)系。幼兒美術(shù)教學(xué)不僅是幼兒的個(gè)人活動(dòng)，其中還有許多需要幼兒團(tuán)隊(duì)相互合作、共同交流、共同完成的契機(jī)，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作作品時(shí)充分討論，各抒己見(jiàn)，相互爭(zhēng)辯，然后共同完成。如有的負(fù)責(zé)介紹創(chuàng)作思路，有的負(fù)責(zé)構(gòu)圖，有的負(fù)責(zé)涂色，有的負(fù)責(zé)向大家展示，通過(guò)大家的分組合作、共同創(chuàng)作、情感交流，有利于培養(yǎng)幼兒的友好合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為幼兒將來(lái)人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、美術(shù)教育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的嘗試

1、教師首先要充分明晰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育：如1―3歲幼兒往往在手、眼配合的動(dòng)作中感到愉悅，他們常常會(huì)高興地拿著自己的作品、睜大眼睛望著大人的臉，期盼得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。針對(duì)這個(gè)階段的幼兒，教師要注重調(diào)動(dòng)他們多種感官參與繪畫(huà)，放心、自信、大膽地描繪，專心致志地傾聽(tīng)他們的想法，盡情與他們分享快樂(lè)，了解幼兒情感感受。4―7歲幼兒對(duì)什么事情都充滿無(wú)限的好奇心，遇事好表現(xiàn)自己，常常喜愛(ài)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。針對(duì)這個(gè)階段的幼兒，教師要科學(xué)引導(dǎo)他們?cè)诒M情自由展現(xiàn)自我的美術(shù)教室里，盡情想象，盡情創(chuàng)作，張揚(yáng)個(gè)性。

2.教師要注重營(yíng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。良好物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造有利于幼兒心理健康的發(fā)展。為了有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維想象能力，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師要在幼兒園的配合支持下，盡可能創(chuàng)造一些輕松愉快、豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境，如教室中懸掛或張貼一些名人繪畫(huà)，布置一些色彩艷麗的情景，引導(dǎo)幼兒借鑒欣賞，從中獲得豐富的設(shè)計(jì)元素和美的體驗(yàn)，這樣做有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性展示和表達(dá)；要注重為幼兒搭建自由創(chuàng)作和自由表達(dá)的空間，有利于幼兒心理健康發(fā)展。幼兒的思維空間很大，有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越大人的想象，所以在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)在活動(dòng)內(nèi)容、形式、材料工具、創(chuàng)作方式等方面給予幼兒充分的信任，有利于幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)和創(chuàng)作繪畫(huà)，無(wú)拘無(wú)束地大膽思維和創(chuàng)作，有利于激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理更好發(fā)展。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)教學(xué)觀念。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，挖掘美術(shù)活動(dòng)中心理教育內(nèi)容，正確對(duì)待幼兒作品和多元化評(píng)價(jià)，多渠道促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)和諧健康發(fā)展。

心理發(fā)展與教育論文:職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略

摘 要：職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育存在互為依存的辯證關(guān)系。促進(jìn)職校生心理發(fā)展是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)。踐行積極職業(yè)教育，需要科學(xué)認(rèn)識(shí)職校生的心理發(fā)展特征，遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，自覺(jué)維護(hù)職校生心理權(quán)益，以著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)。積極職業(yè)教育促進(jìn)職校生心理發(fā)展，心理策略有：倡導(dǎo)開(kāi)展心理健康自助，指導(dǎo)保持心理和諧狀態(tài)，引導(dǎo)發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃埽o導(dǎo)認(rèn)識(shí)心理成長(zhǎng)問(wèn)題，教導(dǎo)建構(gòu)心理資本資源，督導(dǎo)提升職業(yè)心理能力。

關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育;職校生;心理發(fā)展;心理策略

2014年6月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。談及人的全面發(fā)展，必然離不開(kāi)心理的全面和諧發(fā)展。95后職校生作為一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、自我意識(shí)凸顯的特殊青年群體，其心理發(fā)展一直備受社會(huì)各界關(guān)注。積極職業(yè)教育是促進(jìn)職校生成長(zhǎng)成人成才的“希望工程”、“陽(yáng)光工程”和“幸福工程”。走向積極職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新變革的必然選擇。如何認(rèn)識(shí)職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的辯證關(guān)系？積極職業(yè)教育如何為當(dāng)代職校生心理和諧發(fā)展導(dǎo)航？這些問(wèn)題需要我們深入思考、積極探究。

一、促進(jìn)職校生心理發(fā)展是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)

職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育之間存在著相互促進(jìn)、相互依存的辯證關(guān)系。一方面，職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是積極職業(yè)教育科學(xué)開(kāi)展的前提;另一方面，職校生的心理發(fā)展又依賴于職業(yè)學(xué)校教育，是積極職業(yè)教育實(shí)踐的產(chǎn)物[1]。積極促進(jìn)職校生心理發(fā)展，是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)。而積極職業(yè)教育的深入開(kāi)展，更需要全面認(rèn)識(shí)職校生的心理發(fā)展特征，遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，維護(hù)職校生心理健康權(quán)益，以著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)。

（一）認(rèn)識(shí)職校生心理發(fā)展特征是積極職業(yè)教育的基本依據(jù)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡在16、17歲至19、20歲，正值其個(gè)性發(fā)展和人格成熟、由“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展、完成社會(huì)化任務(wù)最關(guān)鍵、最重要的青年初中期。這一時(shí)期的職校生心理發(fā)展，特別是在認(rèn)知與思維方式、情感與智力發(fā)展、個(gè)性傾向及言語(yǔ)表現(xiàn)上，都有其獨(dú)特的特征，具體表現(xiàn)為：具有過(guò)渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性、兩極性的年齡化特征;具有明顯的兩面性，幼稚與成熟、依賴與獨(dú)立、自覺(jué)與蒙昧交織并存的個(gè)性化特征;以講究實(shí)用性與本身的從眾性、消極性、逆反性并存的社會(huì)化特征;定向性鮮明的職業(yè)指向性與盲目性、片面性并存的職業(yè)化特征;具有學(xué)習(xí)行為實(shí)用化、個(gè)性發(fā)展自主化、需要結(jié)構(gòu)多樣化、價(jià)值觀念多元化、負(fù)面心態(tài)普遍化的時(shí)代化特征;多重矛盾沖突相互交織的矛盾化特征等六個(gè)方面特征[2]。

積極職業(yè)教育對(duì)職校生心理發(fā)展具有依存性。一方面，積極職業(yè)教育受職校生已有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。職校生受各方面影響，其心理發(fā)展在各個(gè)階段顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，積極職業(yè)教育只有適應(yīng)職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)作用。因此，積極職業(yè)教育必須從職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)出發(fā)。另一方面，積極職業(yè)教育受職校生心理發(fā)展個(gè)體差異性的制約。積極職業(yè)教育只有面向全體職校生，考慮他們各方面的個(gè)別差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)職校生的潛力和積極因素，彌補(bǔ)短處與不足，才能促進(jìn)所有職校生心理健康發(fā)展。

（二）遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律是積極職業(yè)教育的基本要求

職校生心理發(fā)展是不斷完善、螺旋式上升的過(guò)程，呈現(xiàn)出順序性和階段性相統(tǒng)一，穩(wěn)定性和可變性共存，具有發(fā)展的不均衡性及個(gè)別差異性等。理性認(rèn)識(shí)并自覺(jué)遵循職校生心理發(fā)展基本規(guī)律，積極職業(yè)教育才能引導(dǎo)與促進(jìn)職校生的心理和諧發(fā)展，并進(jìn)一步把握好職校生心理發(fā)展的可變性，考慮個(gè)性心理差異，注重因時(shí)而化、因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異和因材施教。積極職業(yè)教育只有在遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能更充分地體現(xiàn)積極的意蘊(yùn)，更深入系統(tǒng)地促進(jìn)職校生的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面，也才能更好地增強(qiáng)自覺(jué)性，把握針對(duì)性，體現(xiàn)時(shí)代性，富有創(chuàng)造性。

如何遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展積極職業(yè)教育呢？第一，依據(jù)職校生心理發(fā)展順序性和階段性相統(tǒng)一的規(guī)律，積極職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，對(duì)處于不同教育階段的職校生要區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”。第二，依據(jù)職校生心理發(fā)展穩(wěn)定性和可變性共存的規(guī)律，積極職業(yè)教育既要科學(xué)規(guī)定每一階段教育、教學(xué)的內(nèi)容與方法，又要充分利用發(fā)展的可能性，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)職校生心理較快發(fā)展。第三，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的不均衡性，積極職業(yè)教育要抓住心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”、最佳期，進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。第四，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)別差異性，考慮職校生在智力、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面的個(gè)別差異，從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或因材施教[3]。

（三）自覺(jué)維護(hù)職校生心理權(quán)益是積極職業(yè)教育的基本職責(zé)

關(guān)注和維護(hù)職校生心理權(quán)益，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提出的一個(gè)重要課題。所謂職校生心理權(quán)益，是指職校生心理健康成長(zhǎng)、發(fā)展必須享有的，以及成人社會(huì)必須予以尊重的權(quán)利[4]。2000年8月，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)官員在無(wú)錫召開(kāi)的《兒童權(quán)利公約》教育研討會(huì)上，提出兒童至少擁有六個(gè)方面的基本心理權(quán)益，包括獲得生活、學(xué)習(xí)安全感的權(quán)益;被尊重、理解、鼓勵(lì)和愛(ài)的權(quán)益;被集體接納、發(fā)展良好的人際關(guān)系和參與集體活動(dòng)的權(quán)益;有去嘗試，即使是犯了錯(cuò)誤后改正錯(cuò)誤、承擔(dān)必要責(zé)任的權(quán)益;自主選擇及自主決斷的權(quán)益;在學(xué)習(xí)上保持自己發(fā)展水平和發(fā)展速度，以及得到具體幫助的權(quán)益;在個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展上得到幫助和服務(wù)的權(quán)益。職校生心理權(quán)益是一項(xiàng)最基本的人權(quán)，然而，又是最容易被社會(huì)和學(xué)校所忽視的基本權(quán)益。

積極維護(hù)職校生的心理權(quán)益，要求樹(shù)立和諧的現(xiàn)代教育目標(biāo)觀，讓每個(gè)學(xué)生成為富有智慧的自我實(shí)現(xiàn)者，真正關(guān)注職校生現(xiàn)實(shí)的生活世界，讓職業(yè)教育回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和社會(huì)生活世界，重視對(duì)學(xué)生生命的終極關(guān)懷，引導(dǎo)他們學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的智慧，學(xué)生態(tài)的意義，引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)會(huì)自主選擇，從“異化”的心理狀態(tài)中走出來(lái);培育新型民主的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，要求教師要學(xué)會(huì)做“心理保健師”，對(duì)學(xué)生做到不諷刺，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，常談心，成為學(xué)生心靈的陶冶者、學(xué)生健康的守護(hù)神、學(xué)生個(gè)性的示范者、學(xué)生精神的關(guān)懷者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，讓每一個(gè)學(xué)生在職校“抬起頭來(lái)走路”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校“有尊嚴(yán)地讀書(shū)學(xué)習(xí)”。

（四）著力實(shí)現(xiàn)最近心理發(fā)展區(qū)是積極職業(yè)教育的基本任務(wù)

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為教學(xué)要考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一是個(gè)體在獨(dú)立活動(dòng)中目前已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即“現(xiàn)有的發(fā)展水平”;二是在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即“可能的發(fā)展水平”或“潛在的發(fā)展水平”。這兩種水平之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)就是著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)，教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)既要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平，而且要預(yù)見(jiàn)到今后的心理發(fā)展，即教學(xué)要走在發(fā)展的前面，而不是遷就原有水平。只有這樣，教學(xué)才能帶動(dòng)和加速發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)職校生的原有基礎(chǔ)確定合適的發(fā)展目標(biāo)具有直接的指導(dǎo)意義[5]。

職校教師要充分把握“最近發(fā)展區(qū)”的要義，科學(xué)開(kāi)展積極職業(yè)教育。“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)模式上都要顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平，發(fā)揮教師在教學(xué)中的“橋梁”作用：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上提供學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不具備，但與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展;在教學(xué)原則上，從“最近發(fā)展區(qū)”理論角度審視“因材施教”，職校教師不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的“學(xué)習(xí)最佳期”，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、最高的水平發(fā)展;在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往和探究，在教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎和有效的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)與同伴合作對(duì)話或自主探究尋求答案，知識(shí)的建構(gòu)由學(xué)生自己圍繞問(wèn)題自主完成[6]。

作為國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，當(dāng)代職校生的成長(zhǎng)需要青春的陽(yáng)光，職校生的生命需要溫暖的陽(yáng)光，職校生的生活需要燦爛的陽(yáng)光。積極職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新，就是要進(jìn)一步促進(jìn)職校生心理更健康、更和諧、更全面地發(fā)展，引導(dǎo)職校生成為擁有積極的心態(tài)、陽(yáng)光的個(gè)性、健全的人格、心理真正成熟的現(xiàn)代“心理人”。

二、建構(gòu)積極職業(yè)教育范式的心理策略

積極職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，積極要成為貫穿職業(yè)教育全過(guò)程的核心價(jià)值和主線，倡導(dǎo)職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地關(guān)注人性的積極方面。建構(gòu)積極職業(yè)教育范式，就要秉承“以人為本、助人自助、育人至上”的理念，充分發(fā)揮職校生的主體性和自主性，支持和激勵(lì)職校生積極開(kāi)展心理健康自助，保持心理和諧狀態(tài)，發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)心理成長(zhǎng)問(wèn)題，建設(shè)心理資本資源，提升職業(yè)心理能力，促進(jìn)職校生積極品質(zhì)的形成與完善，實(shí)現(xiàn)心理世界更加健康、和諧發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)職校生積極開(kāi)展心理健康自助

心理自助是通過(guò)自我意識(shí)對(duì)自身心理和行為狀況進(jìn)行自我觀察和自我評(píng)價(jià)，并使用一定的心理調(diào)節(jié)方法來(lái)維護(hù)心理健康、發(fā)展心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能的過(guò)程[7]。職校生要增進(jìn)心理健康，提高心理素質(zhì)，自我教育是根本途徑。只有職校生自身積極參與和不斷努力，學(xué)會(huì)自我心理修養(yǎng)的方法和技術(shù)，職校生才能實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的積極發(fā)展和持續(xù)提高。所謂自我心理修養(yǎng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是一種自我心理教育，是一種心理上的自我?guī)椭⒆晕曳?wù)。

倡導(dǎo)職校生積極開(kāi)展心理健康自助，需要其加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自我心理修養(yǎng)的重要作用，自覺(jué)激發(fā)、保護(hù)和增強(qiáng)自我心理修養(yǎng)的動(dòng)機(jī)和愿望;學(xué)習(xí)運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，制定自我心理修養(yǎng)的近期、中期與遠(yuǎn)期目標(biāo);正確掌握有關(guān)自我心理修養(yǎng)的一些具體技術(shù)，如學(xué)會(huì)理性認(rèn)知，巧妙運(yùn)用心理防御機(jī)制，進(jìn)行積極自我暗示，直接或間接進(jìn)行心理訓(xùn)練等;積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)生活和實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（二）指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài)

心理狀態(tài)是指建立在腦物質(zhì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的人的具體心理活動(dòng)的無(wú)限多樣的實(shí)際存在方式或存在形式，在其持續(xù)的一定時(shí)間段內(nèi)具有一些相對(duì)穩(wěn)定的特征，是特定主體在該時(shí)間段內(nèi)具有一定結(jié)構(gòu)和功能的心理活動(dòng)全部要素的總和[8]。簡(jiǎn)而言之，心理狀態(tài)是指人在某一時(shí)刻的心理活動(dòng)水平，是人的心理活動(dòng)在程序加工過(guò)程中出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。心理狀態(tài)有積極和消極之分，健康向上、科學(xué)合理的心理狀態(tài)是當(dāng)代職校生心理發(fā)展的主流。職校生要想擺脫消極狀態(tài)，走出陰霾，緊追時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主流，需要保持心理和諧狀態(tài)。

指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)是重點(diǎn)。所謂心態(tài)決定狀態(tài)，就是這個(gè)道理。指導(dǎo)職校生培養(yǎng)積極心態(tài)，可從以下幾個(gè)方面著手：積極主動(dòng)參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課程或講座，了解與學(xué)習(xí)心理健康知識(shí);生活、學(xué)習(xí)中遇到困惑或難題，要學(xué)會(huì)主動(dòng)向心理輔導(dǎo)老師求助;積極參與學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)拓展活動(dòng)，努力提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力;鼓勵(lì)和支持職校生成立心理健康協(xié)會(huì)等社團(tuán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為營(yíng)造校園健康向上的心理氛圍貢獻(xiàn)自己的力量;自主積極組織開(kāi)展職校生校園心理劇（小品）等有特色、系列化、形式多樣的校園心理文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）引導(dǎo)職校生積極發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃?

新興的積極心理運(yùn)動(dòng)拓寬了人們的視野，心理學(xué)家們不再僅僅關(guān)注“人出現(xiàn)了什么問(wèn)題”，而開(kāi)始考慮如何才能讓人達(dá)到最佳狀態(tài)，怎樣培養(yǎng)和充分開(kāi)發(fā)人的潛能。潛能是指人具有的但又未表現(xiàn)出來(lái)的能力。心理潛能的概念是建立在人腦的機(jī)能遠(yuǎn)未被開(kāi)發(fā)這個(gè)事實(shí)上的，從某種意義上說(shuō)，人腦潛能就是心理潛能。為促進(jìn)和引導(dǎo)職校生心理向著健康、和諧的方向發(fā)展，積極職業(yè)教育必須重視職校生左右腦的協(xié)同開(kāi)發(fā)，即實(shí)施“全腦型”教育，使職校生左右腦在一個(gè)高水平上協(xié)調(diào)發(fā)展，腦功能得到充分發(fā)揮，腦的固有潛能得到充分發(fā)掘。

可以從以下幾個(gè)方面著手：一是信息刺激，養(yǎng)成多練腦、勤動(dòng)腦、會(huì)用腦的良好習(xí)慣。二是協(xié)同開(kāi)發(fā)，全面塑腦。多開(kāi)展一些左側(cè)活動(dòng)和從事音樂(lè)美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)調(diào)節(jié)大腦狀態(tài)，全面鍛煉腦力。三是勞逸結(jié)合，科學(xué)護(hù)腦。在學(xué)習(xí)和生活中有張有弛，科學(xué)休息，保證適量睡眠，保證用腦健康。四是營(yíng)養(yǎng)健身，合理補(bǔ)腦。由于腦消耗能量比重大，職校生應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充能量，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，強(qiáng)身健體。五是情緒樂(lè)觀，精心益腦。職校生要保持心境樂(lè)觀、心理健康，良好的心理狀態(tài)有利于健腦用腦，開(kāi)發(fā)大腦潛能。此外，引導(dǎo)職校生積極發(fā)掘心理潛能，“雙腦教育”不可忽視。所謂“雙腦教育”，是指“左腦+右腦”、“大腦+小腦”、“人腦+電腦”的協(xié)調(diào)教育。因而要重視職校生左右腦功能協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣;大小腦協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，有效培養(yǎng)適應(yīng)與創(chuàng)新能力;積極尋求人腦與電腦的最佳結(jié)合方式，從容迎接信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全方位的心理挑戰(zhàn)。

（四）輔導(dǎo)職校生積極認(rèn)識(shí)心理成長(zhǎng)問(wèn)題

95后職校生處于身心發(fā)展的特殊階段，心理學(xué)上稱為“暴風(fēng)驟雨”、“疾風(fēng)怒濤”期，也有說(shuō)心理斷乳期、個(gè)性叛逆期。當(dāng)代職校生的心理發(fā)展?fàn)顩r格外引人注目，其心理成長(zhǎng)問(wèn)題頻頻顯現(xiàn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大、代溝沖突頻、網(wǎng)絡(luò)沉迷重、性征體相煩、不良習(xí)慣多、責(zé)任能力缺、逆反意識(shí)強(qiáng)、負(fù)面心態(tài)多等多方面。這些心理問(wèn)題的多發(fā)易發(fā)并非偶然，其形成原因是多方面的，需要輔導(dǎo)職校生理性認(rèn)識(shí)、理智分析自身的心理成長(zhǎng)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待問(wèn)題，形成積極的思維習(xí)慣。

面對(duì)頻頻出現(xiàn)的心理成長(zhǎng)問(wèn)題，職校生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維進(jìn)行積極認(rèn)知。而積極認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)埃利斯ABC理論，即情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的，理性地認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。職校生通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變不合理信念，調(diào)整認(rèn)知偏差，才能邁出解決問(wèn)題的第一步。職校生需要糾正錯(cuò)誤認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，在實(shí)際生活中培養(yǎng)積極認(rèn)知的理性思維，積極追尋生命的陽(yáng)光、生活的希望和美好的未來(lái)。

（五）教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源

以自信、希望、樂(lè)觀和韌性為核心的心理資本作為心理資源的積極方面，成為建構(gòu)積極職業(yè)教育范式的心理策略重要組成部分。心理資本簡(jiǎn)稱PCA（Psychological Capital Appreciation），是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。目前心理學(xué)領(lǐng)域主要采用路桑斯（Luthans 2007）的心理資本涵義。他認(rèn)為心理資本表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.自我效能：擁有挑戰(zhàn)工作的勇氣，能夠付出足夠多的努力去獲得成功;2.樂(lè)觀：從積極的角度對(duì)目前或未來(lái)取得的成功進(jìn)行歸因;3.希望：認(rèn)定目標(biāo)決不放棄，甚至可以為達(dá)成目標(biāo)而重新規(guī)劃所選取的方向和路徑;4.韌性：遭遇挫折能不卑不亢，迅速?gòu)睦Ь持谢謴?fù)過(guò)來(lái)[9]。教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源，有助于促進(jìn)職校生心理健康和諧成長(zhǎng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生提升自我、完善自我，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源，主要從以下四個(gè)方面著手：一是提升自信心。指導(dǎo)職校生設(shè)置合理的目標(biāo)，使其產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，集中精力，提高激情，取得更好的學(xué)習(xí)與工作績(jī)效;善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并且主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)以體驗(yàn)成功;充分認(rèn)識(shí)榜樣典型事跡并去效仿其模范行為，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是保持樂(lè)觀。職校生保持樂(lè)觀的心態(tài)，需要職校教師的有效激勵(lì)和引導(dǎo)，積極參加拓展訓(xùn)練以形成積極的認(rèn)知，同時(shí)要學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)積極心理暗示方法。三是心懷希望。引導(dǎo)職校生能夠正確地自我評(píng)估，具備客觀的自我認(rèn)識(shí)和求職定位;職校生需要在教師的引導(dǎo)下形成理性的認(rèn)知，了解自己的真正需求，構(gòu)筑積極的心理防御機(jī)制，通過(guò)替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保護(hù)自我，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維方式解決問(wèn)題。四是增強(qiáng)韌性。職校生可通過(guò)免疫保護(hù)即啟動(dòng)過(guò)去成功的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主調(diào)適，理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)正面的生活秩序;職校生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，建立明確目標(biāo)以激發(fā)動(dòng)機(jī);運(yùn)用NLP法輸入積極信念以開(kāi)發(fā)韌性;樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成勤讀書(shū)、勤思考的良好習(xí)慣。

（六）督導(dǎo)職校生積極提升職業(yè)心理能力

培養(yǎng)與提升職校生的職業(yè)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。職業(yè)能力（Occupational Ability）是指人們從事某種職業(yè)所必須具備的多種能力的綜合。職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心概念，綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，更多關(guān)注工作崗位，更加強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程”[10]。基于我國(guó)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革與實(shí)踐，從能力內(nèi)容的角度對(duì)職校生職業(yè)能力進(jìn)行界定，本文將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種。

督導(dǎo)職校生積極提升職業(yè)心理能力，可從以下三方面著手：1.職校生應(yīng)基本完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等作為基本工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重訓(xùn)練自己的應(yīng)用文寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力，借助網(wǎng)絡(luò)、電子課件、視頻等多種媒體突出英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生還應(yīng)遵循實(shí)用性、針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性的原則訓(xùn)練自身的職業(yè)規(guī)劃能力。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)以工作過(guò)程為載體，以實(shí)踐教學(xué)為主體的職業(yè)課程，把握好教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練裝備、課程考核各個(gè)環(huán)節(jié)，獲得職業(yè)資格證書(shū)，形成擇業(yè)能力。3.職校生通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為職業(yè)人。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)學(xué)會(huì)體會(huì)企業(yè)獨(dú)有的文化和精神，形成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力[11]。

積極職業(yè)教育的科學(xué)實(shí)踐，需要依據(jù)當(dāng)代職校生心理發(fā)展的水平、特點(diǎn)和規(guī)律，與此同時(shí)，為95后職校生心理發(fā)展導(dǎo)航導(dǎo)向，促進(jìn)其心理全面和諧發(fā)展，引導(dǎo)其成為幸福而卓越的現(xiàn)代“心理人”，積極職業(yè)教育必定能夠有所作為、也完全應(yīng)該大有作為。讓我們?cè)诜e極職業(yè)教育實(shí)踐中攜手探索、奮力前行！

心理發(fā)展與教育論文:探究農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題

摘 要：主要分析了農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀，從教師的角度出發(fā)，提出了對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題的些許看法。通過(guò)觀察以及總結(jié)和歸納多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決問(wèn)題的方案以及思考。希望通過(guò)分析能引起農(nóng)村學(xué)校及教師的關(guān)注，為農(nóng)村留守兒童的心理與教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動(dòng)，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童會(huì)在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個(gè)性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個(gè)不容回避的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會(huì)、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時(shí)間相對(duì)較多的任課教師也應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

人的一生中，兒童青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時(shí)間上具有長(zhǎng)期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對(duì)面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動(dòng)的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂(lè)群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時(shí)比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會(huì)化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動(dòng)并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時(shí)容易心神不寧。

（二）農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問(wèn)題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級(jí)學(xué)生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過(guò)100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門(mén)的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級(jí)學(xué)生過(guò)多，使互動(dòng)式新教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無(wú)法顧及，在一定程度上減弱了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。

2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行

目前，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有所偏差。“教幾個(gè)差生不如教一個(gè)好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來(lái)，學(xué)校教育在一定程度上放松了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育和管理，同時(shí)一定意義上使得留守兒童的教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。另外，對(duì)困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級(jí)制”，使學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味伎梢陨?jí)，而這些家長(zhǎng)便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔

農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長(zhǎng)不樂(lè)意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會(huì)選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會(huì)太過(guò)管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會(huì)有一種寄人籬下的感覺(jué)。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣?huì)的不良習(xí)氣。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題采取的措施

筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問(wèn)題，并針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學(xué)校中平時(shí)接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時(shí)，更加注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時(shí)預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)

留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會(huì)在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過(guò)這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過(guò)參加多種多樣的心理活動(dòng)，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識(shí)，豐富他們的業(yè)余生活。

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化體系。

心理發(fā)展與教育論文:高職學(xué)生心理發(fā)展與心理健康教育研究

摘 要 本文從高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，就出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的可行性教育對(duì)策，為高職院校營(yíng)造心理健康的良好氛圍提供指導(dǎo)，全面關(guān)懷學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

關(guān)鍵字 高職學(xué)生 心理發(fā)展 心理健康

1 高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是高職院校素質(zhì)教育的重要任務(wù)和內(nèi)容

在現(xiàn)代意義上，人的健康是生理健康和心理健康之和，心理健康是現(xiàn)代人的必備條件和基本要求。高職院校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效方式，也是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。

1.2 重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是高職院校學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的客觀需要

開(kāi)展心理健康教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和智力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成朝氣蓬勃的精神和愉悅的心理，激發(fā)大學(xué)生的自信心，幫助他們?cè)诟叩膶哟紊险J(rèn)識(shí)自我，并實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使自身潛能得到充分發(fā)展。

1.3 高職院校開(kāi)展心理健康教育既是大學(xué)生自身修養(yǎng)的需要，又是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的需要

高職院校開(kāi)展心理健康教育，在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用，心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合，共同推進(jìn)，為共同目標(biāo)發(fā)揮著各自的教育特點(diǎn)。

2 高職院校大學(xué)生存在的心理問(wèn)題

2.1 高職學(xué)生的自卑心理

2.1.1 盲目看待高職院校的層次定位，理想與現(xiàn)實(shí)失衡

自從2000年高校擴(kuò)招以來(lái)，高職院校的招生分?jǐn)?shù)不是很高，許多高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)很好但因考試失誤或成績(jī)中等的學(xué)生因填報(bào)志愿不當(dāng)?shù)茸詈笞哌M(jìn)了高職院校，有的是混文憑來(lái)上大學(xué)的，還有的是對(duì)錄取專業(yè)不感興趣來(lái)勉強(qiáng)上學(xué)的。理想與現(xiàn)實(shí)的失衡，使某些大學(xué)生陷入懷疑自己、否定自己之中，產(chǎn)生自卑心理。

2.1.2 人際交往出現(xiàn)障礙

人際關(guān)系不協(xié)調(diào)甚至緊張是學(xué)生最常見(jiàn)的心理困擾，也是高職學(xué)生尤其是大學(xué)新生面對(duì)的最苦惱的問(wèn)題之一。

2.1.3 開(kāi)學(xué)適應(yīng)和畢業(yè)擇業(yè)的心理落差

這種心理落差主要表現(xiàn)為沖動(dòng)敵對(duì)、自卑膽怯、消極悲觀、敏感多疑和狹隘嫉妒等。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前， 都有一種潛在的危機(jī)感， 社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)， 使學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，在畢業(yè)前夕，這種壓力表現(xiàn)尤為明顯。

2.1.4 不能正視自身外在形象，文體水平、家家庭狀況等差異

存在自卑心理的高職大學(xué)生表現(xiàn)為怯懦、焦慮和抑郁。有些同學(xué)因?yàn)樽员靶睦懋a(chǎn)生的困擾無(wú)法宣泄而沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不能自拔。

2.2 高職學(xué)生的惰性心理

這些有惰性心理表現(xiàn)出來(lái)的行為是：對(duì)什么都抱無(wú)所謂心態(tài)，小事不愿做，大事做不來(lái)，得過(guò)且過(guò)。從表面上看，有惰性心理的人很輕松，其實(shí)，他們內(nèi)心焦慮，存在內(nèi)疚、自責(zé)、后悔等心理，但往往無(wú)力自拔，心有余而力不足，最后只能面對(duì)問(wèn)題時(shí)袖手旁觀。

2.3 高職學(xué)生的焦慮心理

高職學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，很多都心懷憧憬，希望通過(guò)自己的努力早日成才，考取專升本或在社會(huì)上謀求到一個(gè)理想職位。然而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分高職學(xué)生逐漸感到，由于以前基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)比較吃力，無(wú)法達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。

2.4 高職學(xué)生的困惑心理

2.4.1 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾

三年高職的學(xué)生正值獨(dú)立意識(shí)向自我意識(shí)迅速發(fā)展和增強(qiáng)的時(shí)候，他們喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到尊重，得到認(rèn)可。但可能由于期望和現(xiàn)實(shí)相矛盾，或沒(méi)有足以能展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)與途徑，常常使一些學(xué)生自尊受挫感到莫名其妙、難以言狀的不快。

2.4.2 陷入交友困境

情感話題是高職學(xué)生學(xué)習(xí)之余不可或缺的內(nèi)容。由于心理的不完全成熟，部分高職學(xué)生開(kāi)始與異性交往，有的為了排除孤獨(dú)寂寞，有的為了得到呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，有的則是順從大潮流。

2.5 高職學(xué)生的消沉心理

很多高職學(xué)生由于學(xué)校檔次低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。

3 高職院校大學(xué)生心理健康教育的途徑

3.1 高職院校要提高心理健康教育工作的水平

3.1.1 把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃中

高職院校應(yīng)采用開(kāi)設(shè)必修課、選修課與講座報(bào)告相結(jié)合的方式，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生在非智力因素方面的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的自我調(diào)控能力和承受挫折能力。

3.1.2 建立有自己特色的心理健康教育體系

一是建立以學(xué)校為主的一級(jí)心理健康咨詢中心；二是建立以各系為主的二級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；三是建立以班級(jí)為主的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；四是建立以學(xué)校宿舍為主的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)本宿舍人員心理狀況的收集和掌握。

3.1.3 建設(shè)一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的心理教師隊(duì)伍，建立全員參與機(jī)制

高職院校要建立全員參與的心理健康教育機(jī)制。建設(shè)一支以專業(yè)心理教師為主體，以其他教師為輔的專兼結(jié)合教師隊(duì)伍，并根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的心理健康教育。

3.2 高職院校積極開(kāi)展心理健康教育工作

3.2.1 積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，重新確立人生目標(biāo)

高職院校的輔導(dǎo)員和全體教師要從社會(huì)角色、生活、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。一是要幫助學(xué)生正確理解高等職業(yè)技術(shù)教育的地位與作用。二是要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我。三是引導(dǎo)學(xué)生重新確立人生目標(biāo)。

3.2.2 大力推進(jìn)心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)

繼續(xù)完善心理健康教育支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要真正做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，需要校咨詢中心、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員、班級(jí)學(xué)生干部和寢室長(zhǎng)等的積極參與和配合；學(xué)校、家庭、社會(huì)三方力量必須加強(qiáng)聯(lián)系、密切配合、形成合力，共同關(guān)注和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

3.2.3 建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，為高職生提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)

成立一個(gè)心理健康教育與輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)管理，并在各系設(shè)置心理咨詢室，安排心理咨詢?nèi)藛T輪流值班，為高職生提供一對(duì)一的服務(wù)，幫助他們擺脫精神枷鎖，走出心理困境。

3.2.4 要積極開(kāi)展促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康發(fā)展的活動(dòng)

高職院校要開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，如心理協(xié)會(huì)開(kāi)展“人際交往訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，讓參與大學(xué)生感到自己在快樂(lè)的氣氛中尋找自我、鍛煉自我、提高自我，提升交流與溝通的能力。

3.2.5 加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，開(kāi)發(fā)樂(lè)觀教育課程

高職院校要加強(qiáng)擇業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓與大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)，傳授成功心理規(guī)律，注重創(chuàng)業(yè)成才方面才能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)樂(lè)觀教育課程，培養(yǎng)學(xué)生心理保健的意識(shí)，讓大學(xué)生能有一顆寬宏大量的胸懷，以積極、昂揚(yáng)的心態(tài)去迎接未來(lái)。

3.3 注重發(fā)揮大學(xué)生自我教育的作用

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，確立合理的評(píng)價(jià)參照系，進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)約束自己，愉悅自己，自我采用回避法、幽默法與升華法等調(diào)控偶發(fā)情緒，走出孤獨(dú)，走出自卑，走出陰影，增強(qiáng)生活的信心，改善自我，提高心理素質(zhì)。

心理發(fā)展與教育論文:中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育

我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人，使他們成為知識(shí)四化建設(shè)需要的新型人才。要把年輕一代造就成為掌握現(xiàn)代科學(xué)文化技術(shù)知識(shí)，具有聰明才智的一代建設(shè)者。處于青春期的中學(xué)生，無(wú)論是從心理上還是生理上都處于矛盾之中。如何認(rèn)識(shí)和處理好初中生心理發(fā)展的矛盾，對(duì)于教育工作者搞好教育、教學(xué)工作具有重要意義。

一、獨(dú)立性的發(fā)展與成人管教的矛盾

兒童升入初中以后，個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出。開(kāi)始注意到“自我”的內(nèi)心狀態(tài)。逐漸意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，自信能應(yīng)付生活中的一切事物，產(chǎn)生了“成人感”。由于這種變化，兒童與環(huán)境之間的原有關(guān)系被破壞，開(kāi)始抵抗早先甘愿執(zhí)行成人的那些要求，反對(duì)自己歸屬于兒童，不愿別人把自己當(dāng)作孩子看待，處于被照顧的從屬地位，要求在一定程度上和成人平等，力圖擺脫對(duì)成人的依附，趨向于獨(dú)立自主。如果成人對(duì)待少年還象對(duì)待小孩那樣，限制他們的獨(dú)立性，對(duì)他們嚴(yán)加監(jiān)掮、指責(zé)、監(jiān)督、要求聽(tīng)話、不重視他們的興趣意見(jiàn)，就會(huì)引起少年的反感，甚至發(fā)生沖突，造成對(duì)立。其原因：少年的言行都未脫雅氣，外表孩子氣十足，保留著許多兒童期的特點(diǎn)。在成年人的觀念中，他們還是小孩子，忽視了他們自我肯定的需要，限制他們的獨(dú)立性，他們處于不平等的地位，這和他們要求在平等的基礎(chǔ)上和成人建立關(guān)系相違背。所以少年和成人之間，就會(huì)發(fā)生沖突。

針對(duì)這種情況，少年“難管難教”產(chǎn)生的原因就在于：正常情況下，教師和家長(zhǎng)對(duì)于少年的身心變化未能給予足夠重視，對(duì)少年某些特有行為舉止不能正確理解和引導(dǎo)，采取了不適當(dāng)?shù)慕逃绞剑蚨a(chǎn)生矛盾沖突問(wèn)題。所以教育工作都要深入了解少年時(shí)期特點(diǎn)，減少在少年教育問(wèn)題上的失誤，幫助他們順利的從幼稚走向成熟。

二、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不同步的矛盾

少年期的兒童，在獨(dú)立性的帶動(dòng)下，主動(dòng)性強(qiáng)，積極參加各種活動(dòng)。他們敢想敢干，但是由于自我估計(jì)往往偏高，加以一般的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，分析鑒別能力比較薄弱，正確的與錯(cuò)誤的，都容易接受，有的急于行動(dòng)，不講方法，不計(jì)后果，容易做出魯莽冒失的事情來(lái)。產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不同步的矛盾。主要是由于認(rèn)識(shí)還處于低水平，不能獨(dú)立地按照自覺(jué)提出的任務(wù)來(lái)指導(dǎo)自己行動(dòng)，無(wú)力支配自己，還受直接的外部形勢(shì)所左右。

造成學(xué)生認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不同步的原因也有其它方面的，或由于模仿的傾向使他們做出與平時(shí)認(rèn)識(shí)截然不同的行動(dòng)；如吸煙，他們也為吸煙不好，但為了顯示自己已成年，吸煙又是成年人優(yōu)越的權(quán)利，也就模仿成人吸煙。或由于“閑鎖性”的發(fā)展，不愿在一些人面前說(shuō)實(shí)話，而在另一些人面前說(shuō)了“真話”，造成前后矛盾，言行不一。

因此，教師要正確了解他們的內(nèi)心世界，采取有效的措施，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，使其獨(dú)立性和主動(dòng)性得到正確發(fā)展，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)同步發(fā)展，克服和改造不良品質(zhì)。

三、強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與集體行為準(zhǔn)則的矛盾

少年由于身體發(fā)育成熟程度接近成人，參加社會(huì)活動(dòng)的需要也隨之增加，交往的范圍也逐漸擴(kuò)大。由于他們處于少年期，身心發(fā)展不平衡。因此常常陷于矛盾和沖突。

首先，少年期學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，易于激動(dòng)，敢想敢干，但是又缺乏理智，自制力較差，因而常常違犯班級(jí)紀(jì)律。這強(qiáng)烈的活動(dòng)要求得不到滿足，也就導(dǎo)致與集體紀(jì)律的沖突。一些“亂班”及品德不良的學(xué)生往往都出在初中階段。

其次，初中生性發(fā)育趨于成熟，產(chǎn)生了對(duì)愛(ài)情的渴望。但是，由于社會(huì)輿論的約束，尤其是班級(jí)形成一定的輿論，在是否滿足自己裹足不前，產(chǎn)生心理壓力，生物性需要與社會(huì)性約束，在其內(nèi)心發(fā)生沖突。

再次，隨著年齡的增長(zhǎng)，物質(zhì)需要和精神需要也不斷增長(zhǎng)。但是，由于自己經(jīng)濟(jì)地位還沒(méi)有獨(dú)立，自己無(wú)法滿足自己，央心理上會(huì)陷入沖突。如果成人沒(méi)注意到適當(dāng)滿足少年的需要，就可能激起少年對(duì)“錢(qián)”的渴望，因而走向歧途。

教師要針對(duì)少年期學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行集體主義教育、道德教育和法制教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)法制觀念，養(yǎng)成自覺(jué)遵守集體行為準(zhǔn)則的習(xí)慣，把他們培養(yǎng)成時(shí)代所需的“四有新人”。

綜上所述，少年時(shí)期是從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚，半成熟的時(shí)期；是充滿獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。近二十年來(lái)，出現(xiàn)了性發(fā)育提前現(xiàn)象，導(dǎo)致縮短了孩提時(shí)代接受教育和必要訓(xùn)練的寶貴時(shí)間，一些心理疾病提前發(fā)生，個(gè)體意識(shí)也提前出現(xiàn)，給家庭、學(xué)校和社會(huì)提出了許多新問(wèn)題。因此，我們應(yīng)重視研究初中生的各種特點(diǎn)，幫助他們完成從兒童向青春期的過(guò)渡，為他們今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

心理發(fā)展與教育論文:教育與心理發(fā)展同步進(jìn)行

控制人口政策是我國(guó)的長(zhǎng)期國(guó)策，那么二十幾年來(lái)隨之涌現(xiàn)的近一億的龐大的獨(dú)生子女群體的教育問(wèn)題成為社會(huì)重視和關(guān)注的焦點(diǎn)。智力發(fā)育、身體發(fā)展，在優(yōu)越的環(huán)境下呈上升趨勢(shì)，而心理的健康發(fā)展，道德行為的培養(yǎng)等方面卻被大多數(shù)家長(zhǎng)所忽視。

人生最初幾年的身心發(fā)展是至關(guān)重要的，特別在體育、音樂(lè)、藝術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科技等方面，其才能的發(fā)展已證明早期教育具有巨大威力。絕大多數(shù)的獨(dú)生子女家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期教育的重要性，并把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在孩子身上，不惜一切對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。同時(shí)也有些家長(zhǎng)操之過(guò)急的行為，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

首先，兒童心理發(fā)展離不開(kāi)教育的指導(dǎo)。兒童心理的發(fā)展存在著極大的潛在能力，但這種潛在能力的發(fā)揮需要外力的影響，特別是教育的指導(dǎo)。離開(kāi)教育，兒童心理就得不到應(yīng)有的發(fā)展。某學(xué)院曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過(guò)一次凋查，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，受過(guò)幼兒教育和未受過(guò)幼兒教育的農(nóng)村兒童在計(jì)數(shù)、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差別，未受過(guò)教育的六歲半兒童，較同年齡受過(guò)幼兒教育的兒童數(shù)概念的發(fā)展晚兩年。其中離城市較遠(yuǎn)的貧困山區(qū)又較市郊兒童晚半年以上。這些差異形成的主要原因是教育，因?yàn)樯絽^(qū)教育條件差一些，還沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育，他們掌握數(shù)概念較緩慢。與此同時(shí)，我國(guó)的幼兒教育制度在不斷地完善，先后制定了《幼兒教育綱要》、新大綱、和五大領(lǐng)域的教學(xué)改革，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育活動(dòng)內(nèi)容。然而，在我們對(duì)獨(dú)生子女家長(zhǎng)的一次調(diào)查中，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為大綱所要求的太簡(jiǎn)單，我們孩子還可以接受比這更難的知識(shí)。家長(zhǎng)是這樣認(rèn)為的，但我們?cè)趯?shí)際工作中卻發(fā)現(xiàn)孩子本應(yīng)很快樂(lè)的接受學(xué)習(xí)，但如果超出這個(gè)年齡特點(diǎn)的知識(shí)范圍，孩子很容易失去注意力或感到吃力。科學(xué)的教育計(jì)劃指導(dǎo)著心理得到應(yīng)用的發(fā)展，我們不能急于求成而違背教育的科學(xué)性。

其次，教育必須適應(yīng)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。教育要發(fā)揮作用必須掌握兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。兒童有求知欲強(qiáng)、好奇心重、喜愛(ài)探索的特點(diǎn)，如果循循善誘方法得當(dāng)，是能促進(jìn)幼兒智能和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展的。可是，獨(dú)生子女父母對(duì)孩子的期望值都很高。城市家長(zhǎng)都希望孩子接受高等教育，不少家長(zhǎng)希望孩子出國(guó)留學(xué)。為此許多家長(zhǎng)在幼兒園階段就對(duì)孩子提出許多要求，讓孩子認(rèn)字、做標(biāo)本，學(xué)習(xí)繪畫(huà)、練習(xí)書(shū)法等，給孩子心理上、身體上施加了極大的壓力。有些要求不符和孩子的興趣，孩子費(fèi)了很大的力氣也不能實(shí)現(xiàn)，常常是屢遭挫折和失敗，結(jié)果是喪失信心害怕學(xué)習(xí)。這些違反科學(xué)的做法，對(duì)孩子身心發(fā)展都是很不利的。

兒童心理學(xué)家朱智賢，曾就對(duì)獨(dú)生子女教育提出幾條建議，其中有一條就談到：“兒童心理發(fā)展和兒童教育措施，是有一定規(guī)律的。父母應(yīng)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。同時(shí)，兒童教育工作又是一門(mén)藝術(shù)，有一定的方法和技巧，不是隨隨便便，漫不經(jīng)心，就可以做好的。做父母的要有計(jì)劃、有預(yù)見(jiàn)、有耐心、有方法技巧的去進(jìn)行這一工作。”