序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇心理學(xué)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

心理學(xué)畢業(yè)論文:心理學(xué)視野下的高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期分析

［摘要］當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期主要參考薪酬收入、社會地位、職業(yè)穩(wěn)定等因素，就業(yè)預(yù)期值偏高。文章從心理學(xué)視野分析了就業(yè)預(yù)期的含義，探討了自我認(rèn)知、歸因、情緒智力、從眾和刻板印象對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響，并利用合理情緒療法等心理學(xué)方法，探討實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生理性就業(yè)預(yù)期的途徑。

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期

近年來，隨著高校教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大以及市場競爭的日益激烈，畢業(yè)生就業(yè)難成為社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與就業(yè)實(shí)際偏離是造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難的重要因素之一。如何使高校畢業(yè)生樹立合理的就業(yè)預(yù)期是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)的就業(yè)預(yù)期主要參考薪酬收入、個人發(fā)展、社會地位、專業(yè)知識應(yīng)用和職業(yè)的穩(wěn)定程度等因素。高校畢業(yè)生的就業(yè)期望作為對自己職業(yè)狀況的預(yù)期，普遍帶有一定的理想化色彩。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是就業(yè)地域偏向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。許多高校畢業(yè)生以向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展作為自己的理想，對大城市、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)情有獨(dú)鐘。有調(diào)查顯示，對于經(jīng)濟(jì)相對落后的西部地區(qū)，部分學(xué)生表示贊成“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”，但自己不會選擇去西部。二是在選擇就業(yè)單位時求地位、保穩(wěn)定。大部分學(xué)生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標(biāo)，首選機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位、銀行等金融機(jī)構(gòu)，其次才是效益較好的大型企業(yè)、合資企業(yè)、民營企業(yè)。三是就業(yè)收入期望值較高。某高校的研究顯示，2010屆畢業(yè)生（本科生）就業(yè)月薪期待平均水平為2994.58元，50%以上的畢業(yè)生期望月薪在2000～3000元之間。黃敬寶2008年在北京的調(diào)查顯示，63.1%的北京高校畢業(yè)生期望在北京就業(yè)，最終就業(yè)48.4%；51.8%的畢業(yè)生期望在金融保險、文化傳媒和黨政機(jī)關(guān)等就業(yè)，最終就業(yè)37.6%；薪酬方面，盡管畢業(yè)生對起薪的期望值逐年下降，但仍高于北京市人均收入水平，75.5%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期值過高①。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，勞動者一般都期望進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)境較好的地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和用人單位就業(yè)。大學(xué)生上大學(xué)是一種投資行為，他們想獲得比他人更好的生活也是無可厚非的。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與社會實(shí)際不符，更多的是一個涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的宏觀性問題。同時，我們需要從微觀、個體層面研究，探討大學(xué)生進(jìn)行符合實(shí)際的就業(yè)預(yù)期的方法，減少大學(xué)生在就業(yè)過程中的阻力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。這就需要從心理學(xué)的角度來探討大學(xué)生就業(yè)預(yù)期問題。

二、就業(yè)預(yù)期的心理學(xué)含義

一般認(rèn)為，預(yù)期，即預(yù)先期待、事先期望，是對未來情況的估計。就業(yè)預(yù)期是個體在對自身條件與社會條件綜合判斷以后，對今后的工作地域、就業(yè)單位以及薪水標(biāo)準(zhǔn)等方面的期望。

從心理學(xué)角度理解，預(yù)期是一個受情緒影響的較復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，是在自我認(rèn)知、社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對今后如何做出選擇而做出的初步?jīng)Q策。預(yù)期包含了認(rèn)知和決策兩個大的過程。就業(yè)預(yù)期是有關(guān)于職業(yè)的心理預(yù)期，受到個體的需要、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、自我概念、情緒、認(rèn)知方式、職業(yè)決策等因素的影響。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不是一個心理結(jié)果，而是一個心理過程。在這個過程中，大學(xué)生以自我認(rèn)知（興趣、價值觀等）和社會認(rèn)知（國家政策、就業(yè)形式等）為基礎(chǔ)，經(jīng)過個體的認(rèn)知加工，最終形成就業(yè)預(yù)期。任何一個心理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成就業(yè)預(yù)期的偏離。大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期可能存在四種情況：恰當(dāng)?shù)念A(yù)期、過高的預(yù)期、過低的預(yù)期、沒有預(yù)期。就業(yè)預(yù)期是一個不斷往復(fù)的過程，大學(xué)生符合自身實(shí)際的就業(yè)預(yù)期往往不是一次形成的，而是經(jīng)過不斷調(diào)整而完成的。

三、影響高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的心理因素分析

（一）自我認(rèn)知對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

就業(yè)預(yù)期與畢業(yè)生確定一個什么樣的自我、成為一個什么樣的人是密切聯(lián)系在一起的。自我認(rèn)知是建立就業(yè)預(yù)期的基礎(chǔ)。認(rèn)知是有機(jī)體加工與自我和周圍世界有關(guān)信息的方式。自我認(rèn)知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。高校畢業(yè)生的自我認(rèn)知即大學(xué)生對自身的能力、客觀環(huán)境以及人際關(guān)系的反映。大學(xué)生的自我認(rèn)知受到家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的多重交互影響，使大學(xué)生對自身能力和就業(yè)環(huán)境作出相應(yīng)的評價，這是形成就業(yè)心理預(yù)期的基礎(chǔ)。

畢業(yè)生自我認(rèn)知不到位是不合理的就業(yè)預(yù)期最常出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自負(fù)心理，就業(yè)預(yù)期過高。部分大學(xué)生對自己的評價高出實(shí)際水平，對就業(yè)的期望值較高。在擇業(yè)時，只選擇條件較好的單位，不從自身實(shí)際條件出發(fā)。二是自卑心理，就業(yè)預(yù)期偏低。部分畢業(yè)生面對激烈的競爭壓力，一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業(yè)機(jī)會。三是現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的矛盾，定位不準(zhǔn)，機(jī)會喪失。部分畢業(yè)生看不清自己的優(yōu)勢和劣勢，當(dāng)就業(yè)機(jī)會來臨時，往往不能很好地把握。

（二）社會認(rèn)知對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

社會認(rèn)知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等作出推測與判斷的過程。個體在認(rèn)知他人或環(huán)境的過程中，由于主客體的交互作用，認(rèn)知會發(fā)生偏差。從眾和刻板印象是社會認(rèn)知偏差常見的現(xiàn)象，也是影響就業(yè)預(yù)期的主要社會認(rèn)知因素。

社會心理學(xué)認(rèn)為，從眾（conformity）是在群體壓力下，個體改變自己的行為和信念，采取與群體一致的行為和態(tài)度。在社會輿論和大眾媒體的宣傳下，大學(xué)生一是尋找熱門職業(yè)，例如“三資”企業(yè)、事業(yè)單位和國家公務(wù)員等；二是選擇一線大城市，認(rèn)為小城市局限了自己能力的發(fā)展。從眾心理增加了學(xué)生的就業(yè)難度，并且遏制了學(xué)生的擇業(yè)積極性。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生較少進(jìn)行自我探索，在就業(yè)過程中，“月亮走，我也走”，便出現(xiàn)了從眾現(xiàn)象。例如，大學(xué)生不顧自身實(shí)際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業(yè)、外資企業(yè)工作；或者在看到同學(xué)紛紛簽約時，按捺不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。

刻板印象（stereotype）指由人們對于某種社會群體的知識、觀念和期望所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②以往的研究表明，地域刻板印象和性別刻板印象對大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期影響較為顯著。在地域刻板印象因素上，大部分高校畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較好的東南沿海地區(qū)就業(yè)，也就是所謂的“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。③在性別刻板印象因素上，社會上對性別賦予一定的角色期望，將職業(yè)“性別化”。研究表明，男生性別角色定位上更容易選擇自然科學(xué)工作，或需要一定技術(shù)、技能和實(shí)際操作的工作；女生傾向于藝術(shù)型。④

（三）情緒對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一書中較系統(tǒng)地論述了情緒智力的理論體系和基本觀點(diǎn)。情緒智力（Emotion? al Intelligence）即情商（Emotional Quotient），指識別自己和他人情緒的能力、激勵的能力以及在人際交往中調(diào)控情緒的能力。Goleman將情緒智力界定為五個方面，包括自我意識智能、自我調(diào)節(jié)智能、激勵智能、共情智能和社交技能智能。⑤現(xiàn)代心理學(xué)研究和大量社會實(shí)例表明，情商（EQ）已成為一個人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)興趣和就業(yè)預(yù)期的重要依據(jù)。高情商的畢業(yè)生在面對就業(yè)時，能保持良好的心態(tài)，理性地面對就業(yè)形勢，善于處理人際關(guān)系，更容易受到招聘單位的認(rèn)可，就業(yè)機(jī)會更多。而情緒智力低的畢業(yè)生受挫能力差，情緒波動較大，心態(tài)容易失衡，應(yīng)聘時難以展現(xiàn)自己的能力和水平，容易出現(xiàn)就業(yè)預(yù)期過低的問題。

（四）歸因?qū)Ω咝．厴I(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。人們關(guān)于自我和社會的認(rèn)知構(gòu)成了歸因推斷的基礎(chǔ)。韋納（Weiner）的歸因理論指出，人們對事件做出因果解釋有三個維度，分別是因果點(diǎn)（即內(nèi)歸因和外歸因）、穩(wěn)定性（即穩(wěn)定和非穩(wěn)定的歸因）、可控性（即可控制和不可控制歸因）。韋納認(rèn)為，把成功歸因于努力還是機(jī)遇，這會使我們的感覺和行為產(chǎn)生極大不同。把成功結(jié)果歸因于我們自己，比將之歸因于任務(wù)簡單或好運(yùn)氣這樣的外部原因，會帶來更強(qiáng)的自尊。同時，把不成功的負(fù)面結(jié)果歸因于自己則會帶來更多的自我譴責(zé)和自我價值感的降低。⑥

研究表明，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期受到就業(yè)歸因和人際能力等因素的影響，人際能力越高，就業(yè)歸因越傾向于內(nèi)部歸因，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期就越高。⑦高校畢業(yè)生如果將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控性，就會自我評價過低，并且認(rèn)為不可能通過自身努力來改變現(xiàn)狀，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感，最終造成畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期偏低或者預(yù)期失業(yè)的情況。高校畢業(yè)生如果將成功歸因于自身能力這種穩(wěn)定因素，認(rèn)為通過自身能力的提高就會增加工作概率，則會提高對將來成功就業(yè)的期望。

四、建立合理就業(yè)預(yù)期的心理學(xué)方法

（一）合理情緒療法

美國臨床心理學(xué)家艾利斯（Ellis）提出了合理情緒療法，簡稱RET（Rational-Emotive Therapy），又稱理性情緒療法。其基本原理可以稱為ABC理論。A指誘發(fā)性事件（activating experience），B指信念（belief），C指結(jié)果性反應(yīng)（consequential response）。埃利斯認(rèn)為，一些不良情緒是由誘發(fā)性事件發(fā)生后自己的不合理信念引起的，即是A-B-C的過程。例如，你在一次應(yīng)聘面試中失敗，這就是A誘發(fā)性事件；然后你認(rèn)為很笨，這樣的事情不應(yīng)該發(fā)生，這就是B不合理信念；這樣的信念導(dǎo)致自身就業(yè)預(yù)期偏低，找不到合適的工作，這就是C結(jié)果反映。我們在解決高校畢業(yè)生不合理預(yù)期的問題時，一般分為三步：第一步是了解畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期，并向求助者介紹治療方法的相關(guān)內(nèi)容，以讓其配合整個過程。第二步是了解畢業(yè)生的不合理思維。在大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期中，常見的不合理信念有“我是社會中的精英，除了事業(yè)單位和公務(wù)員的工作，其他我都不會選擇”“我應(yīng)該受到高薪的待遇”“我應(yīng)該有一份好工作”。這些絕對化、僵硬的要求都是導(dǎo)致高校畢業(yè)生不合理就業(yè)預(yù)期的觀念。第三步是建立合理信念。著名的心理學(xué)家安德爾說過：“人類最奇妙的特質(zhì)之一就是，能把負(fù)面的東西變成正面。”在心理咨詢過程中，幫助大學(xué)生客觀分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，了解自身能力和專長，從而進(jìn)行正確的就業(yè)定位，形成合理的就業(yè)預(yù)期。

（二）歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練主要有三種模式：一是團(tuán)體發(fā)展訓(xùn)練。針對就業(yè)預(yù)期偏低或偏高的學(xué)生，進(jìn)行針對性的團(tuán)體訓(xùn)練。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，小組成員共同討論自己的就業(yè)預(yù)期以及就業(yè)預(yù)期偏低或偏高的原因，通過教師引導(dǎo)和團(tuán)體游戲的體驗(yàn)，最終作出積極、正確的歸因。二是行為矯正訓(xùn)練。運(yùn)用學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的原理，當(dāng)大學(xué)生作出不合理的就業(yè)預(yù)期時，及時給予糾正；當(dāng)大學(xué)生作出合理的就業(yè)預(yù)期時，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生作出積極的歸因。在這一過程中，大學(xué)生不斷進(jìn)行自我激勵與自我強(qiáng)化，從而更加完善自己的就業(yè)預(yù)期。三是觀察學(xué)習(xí)法。利用榜樣示范的作用，選擇一些優(yōu)秀畢業(yè)生作為成功案例在選擇典型時，可以通過深入挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生的教育意義，積極發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，鼓勵大學(xué)生提高自我效能水平。

（三）開展情緒智力（EI）教育

情商教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。一個人的素質(zhì)是由多種不同的要素復(fù)合而成的集合體，情感素質(zhì)居于其中，它是感性與理性的調(diào)節(jié)器，是智力發(fā)展的催化劑，是生命內(nèi)在力量的源泉，因而是一種關(guān)鍵因素。⑧情商教育主要有兩種方法：一是情境模擬訓(xùn)練。在課堂上，模擬求職和面試現(xiàn)場，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場演講和答辯，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，從而提高自身表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。通過情緒智力的理論教育，可以使學(xué)生有更加明確、清晰的職業(yè)定位，以積極的心態(tài)面對就業(yè)問題。二是角色扮演訓(xùn)練。讓學(xué)生模擬體驗(yàn)企業(yè)員工、文秘、公務(wù)員、導(dǎo)游、教師等各種社會工作的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)扮演的角色，分析討論所要解決的問題，并及時作出評價，讓學(xué)生體驗(yàn)所扮演角色在工作場景中的感受。通過對不同職業(yè)的模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生作出更明確的就業(yè)預(yù)期。

（四）運(yùn)用心理測評，明確職業(yè)選擇

職業(yè)心理測評可以使大學(xué)生明確自身的職業(yè)興趣傾向，客觀認(rèn)識自己的能力專長，從而使自己的就業(yè)方向更加明確，為高校畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期提供科學(xué)依據(jù)。在職業(yè)測評中，有許多專業(yè)的測評量表，可以為學(xué)生提供科學(xué)的測評結(jié)果，例如《性格與職業(yè)類型測試》《職業(yè)能力分析自我測試》《職業(yè)傾向系列問卷》《職業(yè)性格自測問卷》和《興趣與職業(yè)定向自我測試》等。根據(jù)測評結(jié)果，學(xué)生可以了解自己適合的職業(yè)類型、職業(yè)能力和職業(yè)傾向等，從而形成更加合理的就業(yè)預(yù)期。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(運(yùn)動心理學(xué)方向)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究

【摘 要】 本研究在參閱西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（運(yùn)動心理學(xué)方向）本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定能體現(xiàn)本專業(yè)特色的三個實(shí)習(xí)方向：社會心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、體育運(yùn)動心理咨詢。參照實(shí)習(xí)基地建設(shè)原則，本課題為西安體院心理專業(yè)本科生建立了四個實(shí)習(xí)基地，并制訂應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)習(xí)文件。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀有了轉(zhuǎn)變，并且專業(yè)教師開拓了教學(xué)改革的思路，這些表明實(shí)習(xí)基地的建設(shè)效果是明顯的。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用心理專業(yè) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)基地建設(shè)措施

前 言

作為21世紀(jì)以來我國體育院校新興的專業(yè)之一，應(yīng)用心理專業(yè)（運(yùn)動心理學(xué)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握扎實(shí)的應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、知識和技能，能夠在學(xué)校進(jìn)行心理學(xué)教育，心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)工作，同時能夠在社會進(jìn)行心理健康科學(xué)宣傳與服務(wù)及心理咨詢工作；其次要求學(xué)生具備心理保健康復(fù)和相關(guān)的運(yùn)動訓(xùn)練理論知識和技能，能夠進(jìn)行體育運(yùn)動心理學(xué)教育、心理康復(fù)、運(yùn)動心理咨詢和心理訓(xùn)練工作；最后要求學(xué)生具備相關(guān)的體育社會和管理科學(xué)的知識和技能，能夠在體育和相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐活動中進(jìn)行組織、管理、規(guī)劃以及人力資源開發(fā)的工作[1]。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究按照西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（運(yùn)動心理學(xué)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，通過大社會調(diào)查，為本校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生建立了四個實(shí)習(xí)基地，通過2005級、2006級、2007級、2008級四屆本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，完善了該專業(yè)的實(shí)習(xí)文件和實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，不僅為本校的心理學(xué)專業(yè)本科生提供了實(shí)際工作的鍛煉機(jī)會，提高了本專業(yè)的社會宣傳度、拓寬了畢業(yè)生的社會就業(yè)面。同時根據(jù)實(shí)習(xí)過程中的反饋意見，為完善該專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等提供借鑒與參考。

研究方法

1.問卷調(diào)查法

對西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)四屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前對專業(yè)方向選擇、對實(shí)習(xí)后的收獲、實(shí)習(xí)基地的評價和建議等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.社會調(diào)查法

在2007年11月至2008年6月，對陜西省內(nèi)與心理專業(yè)相關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)、心理專業(yè)從業(yè)人員就實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件、給學(xué)生能提供的專業(yè)指導(dǎo)范圍、實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃等進(jìn)行調(diào)查與訪談。

研究結(jié)果

1.應(yīng)用心理專業(yè)（運(yùn)動心理學(xué)方向）本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)方向的確定

參照西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，通過對陜西省內(nèi)與心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的調(diào)研，確定了能體現(xiàn)本專業(yè)特色的三個實(shí)習(xí)方向：社會心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、體育運(yùn)動心理咨詢。

社會心理咨詢方向主要是在社會心理專業(yè)機(jī)構(gòu)能進(jìn)行心理健康科學(xué)普及宣傳與服務(wù)及心理咨詢工作。學(xué)校心理健康教育方向主要是在大中小學(xué)能進(jìn)行心理專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生能進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。體育運(yùn)動心理咨詢方向要求學(xué)生具備心理保健康復(fù)和相關(guān)的運(yùn)動訓(xùn)練理論知識和技能，能夠在運(yùn)動隊為運(yùn)動員進(jìn)行心理健康宣傳、運(yùn)動心理咨詢和心理訓(xùn)練工作。

2.應(yīng)用心理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

（1）實(shí)習(xí)基地的建立

遵循實(shí)習(xí)基地建設(shè)的原則，在2008年3月至6月間共和以下4個單位達(dá)成實(shí)習(xí)基地建設(shè)的初步意向，并簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議書。

1)陜西大康心理保健院和心理培訓(xùn)學(xué)校

陜西大康心理保健院和心理培訓(xùn)學(xué)校是西北地區(qū)創(chuàng)建時間最早，規(guī)模最大的社會心理咨詢、服務(wù)和心理教育機(jī)構(gòu)。其中的心理保健院是集個體心理咨詢、心理測量、心理治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理保健產(chǎn)品研發(fā)為一體的專業(yè)化心理保健機(jī)構(gòu)。目前已擁有面積550多平方米的心理咨詢室5間，實(shí)習(xí)觀摩室、腦波治療室、生物反饋室、發(fā)泄室、團(tuán)體治療室、心理分析室、沙盤治療室、心理測評室、并擁有專兼職的心理咨詢師共40名。

雙方初步達(dá)成協(xié)議，大康心理為實(shí)習(xí)生可以提供以下方面的實(shí)習(xí)條件：①心理咨詢前臺的接待服務(wù)工作：主要任務(wù)是處理心理咨詢來訪者的電話預(yù)約，幫助他們選擇合適的心理咨詢師；②心理測評：能協(xié)助咨詢師做好對來訪者的測評工作。③ 學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法。

2)陜西陽光心理研究所

陜西陽光心理研究所，是由陜西省科技廳主管，經(jīng)省民政廳審批的應(yīng)用心理科研機(jī)構(gòu)。目前是西部地區(qū)投資規(guī)模最大，設(shè)備最先進(jìn)，技術(shù)實(shí)力最強(qiáng)的應(yīng)用心理研究機(jī)構(gòu)之一。該單位的主要業(yè)務(wù)范圍包括應(yīng)用心理研究、心理培訓(xùn)、心理咨詢門診、心理治療儀器研發(fā)。下設(shè)的單位有華夏陽光兒童中心、安康安寧精神病醫(yī)院。近年來成立了陜西省心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢師培訓(xùn)中心，陜西省心理學(xué)會心理測量與心理咨詢委員會。

雙方初步達(dá)成協(xié)議，陽光心理可以為實(shí)習(xí)生提供以下方面的實(shí)習(xí)條件：1)心理診斷和測評。學(xué)習(xí)常用的成人心理健康測評、人格特質(zhì)測評、兒童心理行為測評等方法。2)學(xué)習(xí)心理咨詢工作的程序，在初步掌握心理咨詢技巧的基礎(chǔ)上以及征得咨客的同意下，可以進(jìn)行心理咨詢過程的旁聽。3)了解各種精神病患者的病因、癥狀、簡單的診斷方法和治療方法，并在精神病院實(shí)習(xí)期間學(xué)會對精神病人進(jìn)行每天的問診和病例撰寫。

3)咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)系

咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)系目前開設(shè)教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育本科專業(yè)以及學(xué)前教育專科專業(yè)，現(xiàn)本系學(xué)生有600多名，現(xiàn)有教職工44人。教育心理教研室有教師10名，主要承擔(dān)全系的基礎(chǔ)心理學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)課程，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生心理健康教育中心。

雙方初步達(dá)成協(xié)議，由教育心理教研室5名教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時為實(shí)習(xí)生提供以下方面的實(shí)習(xí)條件：1)心理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)。2)協(xié)助心理教師做好該校大學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢工作。3)協(xié)助班主任老師做好班集體的管理工作。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式積極開展豐富多彩的班集體活動。

4)陜西重競技訓(xùn)練中心

陜西重競技訓(xùn)練中心是陜西省跆拳道、舉重、摔跤專業(yè)運(yùn)動員進(jìn)行訓(xùn)練的基地，目前有專業(yè)運(yùn)動員100多名，教練15人，管理人員12人。訓(xùn)練中心除了承擔(dān)運(yùn)動員的訓(xùn)練和培養(yǎng)外，還承接國內(nèi)和亞洲高級別的賽事活動。

雙方初步達(dá)成協(xié)議,畢業(yè)生可在重競技訓(xùn)練中心進(jìn)行實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括：1)了解各個運(yùn)動項目的技術(shù)特點(diǎn)、了解運(yùn)動員的個性及心理特點(diǎn)，為重點(diǎn)運(yùn)動員建立心理檔案；2)針對有問題運(yùn)動員進(jìn)行個體心理咨詢；3）對運(yùn)動員進(jìn)行集體心理講座，主要教會運(yùn)動員心理放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等心理訓(xùn)練方法。

（2）實(shí)習(xí)基地建設(shè)的內(nèi)容與措施

1)建立校地（實(shí)習(xí)基地）共建組織機(jī)構(gòu)

由西安體院健康科學(xué)系主任、心理教研室主任、實(shí)習(xí)單位的主要領(lǐng)導(dǎo)人組成畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書,明確雙方的責(zé)任與義務(wù)。由心理教研室的專業(yè)教師4-5名，實(shí)習(xí)單位的專業(yè)指導(dǎo)工作人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，雙方指導(dǎo)教師要多溝通，共同制訂實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)時數(shù)，實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)考核。并隨時處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2)應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)習(xí)文件的制訂

在2008年4月至6月間，心理教研室實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過對實(shí)習(xí)單位的專業(yè)工作人員的多次訪談，對實(shí)習(xí)單位所能提供的實(shí)習(xí)場所、專業(yè)實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)單位的制度等進(jìn)一步了解，雙方進(jìn)行協(xié)商制訂了應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)習(xí)文件，該實(shí)習(xí)文件按照3個實(shí)習(xí)方向分別制訂了實(shí)習(xí)目的與意義；實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求；實(shí)習(xí)考核。

3) 確定實(shí)習(xí)基地共建發(fā)展規(guī)劃。

實(shí)習(xí)基地共建發(fā)展規(guī)劃是關(guān)系到實(shí)習(xí)基地建設(shè)是否能得到長遠(yuǎn)發(fā)展的重要問題，也是確保畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要問題。在實(shí)習(xí)基地共建發(fā)展規(guī)劃的制訂中，要切實(shí)結(jié)合心理專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，符合實(shí)習(xí)單位的工作條件，本著互惠互利的政策，不僅使學(xué)生得到工作的鍛煉，而且能給實(shí)習(xí)單位帶來一定益處。

3.應(yīng)用心理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效

從2008年9月至2011年10月，共有四屆心理專業(yè)本科生在實(shí)習(xí)基地圓滿地完成了實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的觀念有了轉(zhuǎn)變, 自謀出路、自我發(fā)展的意識逐步增強(qiáng)。

通過實(shí)習(xí)，學(xué)生的擇業(yè)觀出現(xiàn)了變化: 從追求管理型崗位轉(zhuǎn)向追求技術(shù)崗位; 從追求單位性質(zhì)轉(zhuǎn)向追求單位效益; 從追求職業(yè)的安逸穩(wěn)定轉(zhuǎn)向追求職業(yè)的創(chuàng)造價值。如有的學(xué)生明確提出要到陽光心理研究所、大康心理保健院這樣的民營企業(yè)去工作，并愿意選擇具有挑戰(zhàn)性和心理專業(yè)密切相關(guān)的崗位。面對近兩年就業(yè)難的局面，很多學(xué)生接受了自謀出路、自我發(fā)展的就業(yè)觀念，很愿意在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下依靠自己的真才實(shí)學(xué)和能力在社會上創(chuàng)出自己的一片天地。

（2）應(yīng)用心理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核評定

對學(xué)生的考核成績評定主要參照4個部分：1)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)評語；2)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的實(shí)習(xí)考勤表；3)學(xué)生在實(shí)結(jié)與考評會上的個人總結(jié)發(fā)言；4)學(xué)生的實(shí)習(xí)文件，包括實(shí)習(xí)日記，專業(yè)報告（兩份），實(shí)結(jié)報告。三個年級的畢業(yè)生實(shí)習(xí)考核全部通過，學(xué)生對實(shí)習(xí)單位主觀反映良好。

（3）專業(yè)教師開拓了改革教學(xué)的思路

實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作也給心理教研室年輕教師提供了專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，使他們感受到心理專業(yè)在社會上大有用武之地，對如何根據(jù)社會需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過關(guān)的專業(yè)人才有了新的想法。更重要的是通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)，專業(yè)教師對今后心理專業(yè)課程的改革有了新的認(rèn)識，對如何把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入專業(yè)課程教學(xué)中有了新的構(gòu)思。

小 結(jié)

在參閱西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（運(yùn)動心理學(xué)方向）本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，本研究確定能體現(xiàn)本專業(yè)特色的三個實(shí)習(xí)方向：社會心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、體育運(yùn)動心理咨詢。并為該專業(yè)本科生建立了四個實(shí)習(xí)基地。今后在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，要進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)單位的責(zé)任，對實(shí)習(xí)基地所提供的專業(yè)實(shí)踐條件、專業(yè)指導(dǎo)范圍和制度要進(jìn)一步細(xì)化。另外要加強(qiáng)陜西省運(yùn)動隊實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，突出運(yùn)動心理學(xué)專業(yè)方向的特色，為西部的體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的運(yùn)動員心理學(xué)專業(yè)人才。

作者單位: 西安體育學(xué)院健康科學(xué)系心理教研室 陜西西安

心理學(xué)畢業(yè)論文:大學(xué)畢業(yè)生頻繁離職的社會心理學(xué)探析

摘要：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后離職率高是近年來被各用人單位、高校關(guān)注的問題。大學(xué)畢業(yè)生的頻繁離職、跳槽不僅給社會、企業(yè)發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響，也為自己的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了諸多困擾。結(jié)合社會心理學(xué)原理，對大學(xué)畢業(yè)生離職的社會心理進(jìn)行探索和分析，大學(xué)生離職主要受到自我偏離、社會比較的失落感、自我評價的動機(jī)、社會適應(yīng)能力不足、以及從眾因素的影響，緩解大學(xué)畢業(yè)生高離職率對社會就業(yè)的穩(wěn)定、企業(yè)發(fā)展、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生 頻繁離職 自我偏離 自我評價

近年來，大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)問題一直被社會廣泛關(guān)注，與此相矛盾的畢業(yè)生就業(yè)后1—2年內(nèi)的高離職率卻另人大為不解。《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生中，有60%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，有34%畢業(yè)生半年內(nèi)發(fā)生過離職，在認(rèn)為工作與職業(yè)期待不吻合的2010屆大學(xué)畢業(yè)生中，有36%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還有22%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的興趣愛。大學(xué)畢業(yè)生初入職場，頻繁跳槽、高離職率無論對于用人單位還是個人職業(yè)生涯都存在著諸多隱患，不僅降低了用人單位對畢業(yè)大學(xué)生的信任，也影響了大學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)定性，甚至帶來加重大學(xué)生就業(yè)難的負(fù)面影響。

一、影響大學(xué)畢業(yè)生離職的社會心理因素

1.自我比較中的自我偏離

心理學(xué)家希金斯提出的自我偏離論不僅關(guān)注對現(xiàn)實(shí)認(rèn)同和理想認(rèn)同之間偏離的覺知，也關(guān)注人們對這種偏離情緒的反映。在希金斯認(rèn)為的三種自我圖式中，理想我是自己理想中期盼成為的樣子，現(xiàn)實(shí)我自己現(xiàn)在的樣子，應(yīng)然我則反映了一種處于責(zé)任感、使命感而應(yīng)該具有的品質(zhì)、品格。根據(jù)該理論，人有著實(shí)現(xiàn)顯示我符合理想我和應(yīng)然我的動機(jī)；現(xiàn)實(shí)我和自我導(dǎo)向間的偏差越大，他所體驗(yàn)到的心理不適就越強(qiáng)烈。大學(xué)畢業(yè)生正在進(jìn)行的工作就是“現(xiàn)實(shí)我”的反映，他們心中的理想的工作是“理想我”的反映，除此之外，家人朋友認(rèn)為的“理想工作”是他們“應(yīng)然我”的反映。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后常常發(fā)現(xiàn)自己所在的崗位與理想中的工作差距太大，覺得自己的才能沒有得到充分的發(fā)揮，這與理想中的自己存在一定的差距；同時，由于在找工作的過程中對用人單位的情況，自己所準(zhǔn)備進(jìn)的崗位缺乏一定的了解，畢業(yè)生往往開始工作后才發(fā)現(xiàn)，自己的崗位并不能將專業(yè)知識得到運(yùn)用，這樣的差距會使得畢業(yè)生缺乏自信、產(chǎn)生焦慮心理，認(rèn)為自己干不好這項工作，猶豫著找一份與專業(yè)相關(guān)的“拿手”工作。

2.社會比較中的失落

根據(jù)社會心理學(xué)的社會比較論，人們通過將自己與周圍的人進(jìn)行比較來習(xí)得如何定義自我。人們可能做向上的比較，即將自己與比自己好的人比較，也可能做向下的比較，即將自己與比自己差的人比較。特塞的自我評價維持論認(rèn)為，當(dāng)一個人成功的的領(lǐng)域是與自己相關(guān)的，就會引發(fā)向上的社會比較，而當(dāng)人們不太確信自己的能力時，這種向上的社會比較，會對人們的自尊產(chǎn)生消極的影響。大學(xué)畢業(yè)生的社交圈以同學(xué)朋友為主，由于經(jīng)歷和年齡相仿，他們保持密切聯(lián)系的同學(xué)大多是大學(xué)里同專業(yè)、同班級的同學(xué)或者是同在一個單位的同事，就業(yè)領(lǐng)域大多一樣，因此這種情況下，除了將自己的現(xiàn)實(shí)我與理想我和應(yīng)然我做比較，他們也總是處在一種向上社會比較的環(huán)境之中，他們往往把別人的晉升、高薪、不錯的職業(yè)前景與自己的相比較，由于這些人與他們的專業(yè)、領(lǐng)域及其相似，這種向上比較對他們的自尊產(chǎn)生了消極的影響，一方面使得他們開始懷疑自己的能力產(chǎn)生一種失落感，另一方面也使得他們開始尋找保持積極的自我評價的策略，將這種失落感歸因與對工作的不滿，促使自己產(chǎn)生換份工作的想法。

3.自我評價的動機(jī)

自我評價是一種通過完成能提供有關(guān)自我能力或品質(zhì)的準(zhǔn)確信息的任務(wù)來檢驗(yàn)自我觀念的過程。當(dāng)我們無法確認(rèn)自己是否有某方面才能的時候，最簡單的方法就是直接去做它來檢驗(yàn)自己的實(shí)力。我們希望擁有正確的自我感知，以減少對自己能力或個人特征的不確定性，由于這一原因，人們在評價自我時，往往需要做判斷測試。有很多畢業(yè)生在正是由于求職前缺乏正確的自我評價，根本不知道自己到底適合怎樣的職業(yè)，入職后，一旦工作不滿意，便想通過不同的工作經(jīng)歷來完成自我評價，找到真正適合自己的職業(yè)和崗位。他們錯誤的將頻繁跳槽作為一種評價自我的“試錯”方式，認(rèn)為經(jīng)歷多了，才知道自己真正適合的自己的是什么，而短暫的不合適并不會影響自己的求職歷程，反而會讓自己更加了解自己。其實(shí)，將頻繁換工作作為完成自我評價的方式往往會造成就業(yè)機(jī)會的把握不當(dāng)，由于每份工作都淺嘗輒止，并不能全面真實(shí)的了解工作的性質(zhì)和情況，也不能完全通過這份工作來檢視自己的能力、了解自己的個性特征，反而往往容易出現(xiàn)畢業(yè)生自己的長處還沒得到發(fā)揮就已經(jīng)離開了工作崗位，再次陷入不斷尋找新工作的循環(huán)，也容易給用人單位造成缺乏信任、缺乏持之以恒精神的不良印象，這些都加速了新入職畢業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的離職率增長。

4.社會適應(yīng)能力的不足

著名心理學(xué)家斯賓塞最早提出了“社會適應(yīng)”這一名詞，他認(rèn)為“生活即是內(nèi)在關(guān)系與外在關(guān)系的調(diào)適”，個體對外界環(huán)境的適應(yīng)包括一系列自主的適應(yīng)過程。社會適應(yīng)是個人和群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程。大學(xué)畢業(yè)生剛剛走出校園，生活環(huán)境從校園變成了企業(yè)，從以自我為中心的一切服務(wù)與我到我服務(wù)于社會，對社會上的人際關(guān)系、自身角色的轉(zhuǎn)換、工作崗位的適應(yīng)都處在一個迷茫的時期，可能難以融入企業(yè)文化，缺乏所在職業(yè)必備的心理素質(zhì)，不知道怎么與同事合作相處，甚至把固執(zhí)、隨意的“學(xué)生氣”帶入到工作之中，而有些用人單位對新入職大學(xué)生的關(guān)愛不夠，缺乏對他們心理狀態(tài)的正確引導(dǎo)，如果這個階段大學(xué)畢業(yè)生沒有及時調(diào)整好自己，使得自己適應(yīng)新的生活環(huán)境，新的人際關(guān)系，則容易出現(xiàn)與同事間的沖突，這些消極影響都會使得新入職的大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生離職的想法。

二、針對大學(xué)畢業(yè)生高離職率的建議和對策

1.大學(xué)生充分收集求職信息，幫助自己正確定位

作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，求職前如何選擇合適自己的職業(yè)發(fā)展方向非常重要，職業(yè)發(fā)展方向也受自己的理想、家庭因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響。必須在充分收集職業(yè)信息的基礎(chǔ)上來給自己定位，通過了解各行業(yè)的具體情況、前景、所需要的能力，來判斷工作是否適合自己，給自己制定合適的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價，高校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，在認(rèn)識自我的過程中提早做好職業(yè)規(guī)劃，制定職業(yè)的長、中、短期目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)中的自我提升能力。激勵并督促學(xué)生完成求職前的各項準(zhǔn)備工作，例如考取各種證書、提高職業(yè)所需的能力，從而一步步接近自己的職業(yè)目標(biāo)。這樣，畢業(yè)生在求職前已經(jīng)做好了充分的規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，能夠正確的認(rèn)識、評價自己，避免了大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中的盲目性。

3.用人單位加強(qiáng)職前心理引導(dǎo)，調(diào)整新就業(yè)畢業(yè)生心態(tài)

對于新入職的畢業(yè)大學(xué)生，他們的心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變普遍有一個過渡期，但這一時期的他們已經(jīng)離開了學(xué)校和家庭的庇護(hù)，長期習(xí)慣于學(xué)校和家庭支持的他們，心理輔導(dǎo)出現(xiàn)暫時空缺，在職業(yè)發(fā)展中容易出現(xiàn)隨大流、盲目從眾的情況，此時用人單位應(yīng)該積極發(fā)揮作用幫助他們更多的了解職業(yè)情況，關(guān)注他們的心理狀況，及時幫助他們調(diào)整好工作心態(tài)，緩解畢業(yè)生入職后的心理落差，并培養(yǎng)他們對企業(yè)的歸屬感，避免大學(xué)畢業(yè)生盲目離職。

心理學(xué)畢業(yè)論文:大學(xué)畢業(yè)生“買房啃老”問題的社會學(xué)心理學(xué)探究

摘要：“啃老族”已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象。就“啃老族”中大學(xué)生畢業(yè)之后的“買房啃老”現(xiàn)象，本文從中國的買房熱、傳統(tǒng)觀念、教育體制、制度環(huán)境、中國的“四二一”家庭結(jié)構(gòu)以及對“啃老族”的污名化五個方面，以社會心理學(xué)角度為基點(diǎn)，對其進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：買房啃老；社會心理學(xué)；污名化

一、“啃老族”概念

“啃老族”來源于西方，在西方被稱為“NEET”族，啃老族指已成年、有勞動能力，離開學(xué)校（包括畢業(yè)、肄業(yè)、退學(xué)），但仍然不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的自立，而要依托父母提供的供給或支持以維持其自身的需要，在不斷乳的狀態(tài)下寄生于家庭中的特殊群體。

“啃老”是一個世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象，但中國的“啃老族”具有特殊性。國外啃老群體多界定于青少年一代，但中國的啃老族除由于自身身體和心理原因不能自立的人外，還包括以大學(xué)生為代表的高學(xué)歷人才和學(xué)歷低、多從事勞動力方面的人、自身收入不多的城市“啃老族”、追求高學(xué)歷的城市“啃老族”四種群體。本文談?wù)摰娜后w是以高學(xué)歷大學(xué)生為代表的群體，并落實(shí)到大學(xué)生畢業(yè)之后找到工作但仍選擇啃老的群體。

二、對大學(xué)生畢業(yè)之后買房啃老的深入探討

買房啃老的大學(xué)生畢業(yè)生有自身因素：依賴心理過重、責(zé)任意識缺乏、承受挫折的能力較差。但本文拋開個體層面，從整體層面來分析大學(xué)生畢業(yè)之后的“買房啃老”現(xiàn)象，深刻剖析“買房啃老”的社會原因。

1.泡沫經(jīng)濟(jì)形成的“買房熱”，和中國傳統(tǒng)觀念的影響

近幾年泡沫經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使中國持續(xù)出現(xiàn)“買房熱”。盡管房價在不斷上升，但仍然不能阻止更多的人加入這場買房的硬仗中，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生由于年齡的原因也加入到買房的大軍中來，而買房的投資大多來自于父母，有的大學(xué)生父母甚至在大一、大二時已經(jīng)為自己的孩子買房，因此剛畢業(yè)的大學(xué)生就成為了買房啃老的一族。

“養(yǎng)兒要買房”這是中國根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，在中國社會父母就要承擔(dān)買房的社會角色，又加之“買房總比租房好”根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。“買房總比租房好”觀念的影響，剛剛走進(jìn)社會的大學(xué)生直接買房是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以采取租房子的方式解決自身的居住問題。中國租賃市場機(jī)制不完善，又加上租房子的不穩(wěn)定性，使很多人寧愿承受經(jīng)濟(jì)壓力也要買房子。中國大學(xué)畢業(yè)生是買房子的一個特殊群體，由于年齡、婚姻等問題，大學(xué)畢業(yè)之后買房已經(jīng)成為最重要、最迫切的事情，但是由于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)收入較少，只能依靠父母，成為買房啃老的一族。

2.社會制度環(huán)境的影響

中國教育體制的不完善。大學(xué)畢業(yè)生由于年齡的問題必須解決婚姻問題，還要承擔(dān)戶籍制度的壓力，隨之買房的問題就相伴而生了。因此，應(yīng)進(jìn)行戶籍制度改革和教育制度改革，讓社會更加公平化。同時當(dāng)前高校擴(kuò)招和就業(yè)環(huán)境一方面導(dǎo)致了大學(xué)生總體素質(zhì)和能力趨于下降，增加了就業(yè)競爭壓力的同時也使收入呈現(xiàn)大眾化，很多畢業(yè)生工資收入只能解決自身溫飽問題，因此只能通過啃老買房。除此之外，大學(xué)畢業(yè)生收入甚少，很多僅能維持個人的生活水平，通過自己的能力買房更是遙不可及，但很多支配經(jīng)濟(jì)能力下降的退休老人卻享受著高額的退休金，會造成經(jīng)濟(jì)資源的浪費(fèi)，應(yīng)將更多的資源給予更需要的人群，因此應(yīng)有效分配資源，讓更多的人享受獲得感。

3.“四二一”家庭結(jié)構(gòu)的影響，從而形成中國特殊的贍養(yǎng)和撫養(yǎng)的特殊關(guān)系

隨著獨(dú)生子女政策的執(zhí)行，“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)便成為社會的主要代際家庭結(jié)構(gòu)。本文所指的“四二一”家庭結(jié)構(gòu)是“祖父母、父母、獨(dú)生子女”的家庭模式。由于獨(dú)生子女政策，使得兩代人的精力都集中到獨(dú)生子女這一代上，使獨(dú)生子女有先天的物質(zhì)條件，買房啃老便產(chǎn)生了；同時也滋生了獨(dú)生子女的依賴心理，有很多獨(dú)生子女認(rèn)為父母為他們買房是應(yīng)該的，這種心理是不正常的。除此之外，兩千多年的儒家思想根深蒂固，每個人無法都置身其中，“孝悌之道”和“人情關(guān)系”“親子關(guān)系”形成了中國特殊的贍養(yǎng)和撫養(yǎng)關(guān)系，“一對夫婦贍養(yǎng)兩對父母”這種特殊的撫養(yǎng)和贍養(yǎng)關(guān)系下，兩代人都愿意為子女買房，他們一方面不愿意讓子女承擔(dān)過多的壓力，希望通過他們的幫助能讓子女有更好的發(fā)展和生活，同時也使自己的老年生活有更多保障。

4.對“買房啃老”的標(biāo)簽化

“啃老族”在中國有很多貶義成分在里面，很多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生也被貼上了“啃老族”的標(biāo)簽。首先我們應(yīng)該明確，“啃老”說的是家庭內(nèi)部的代際經(jīng)濟(jì)關(guān)系“兒靠老”，即子女成年后在經(jīng)濟(jì)上繼續(xù)依靠父母的現(xiàn)象，代際財富流向下凈流動。但“依靠”是否就是“盤剝”不能簡單視之，很多空巢父母愿意“被啃老”，父母愿意的啃老反倒有利于拉近親子關(guān)系。除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中，啃老者未必愿意啃老，而是迫于無奈。啃老的說法似乎有污名化之嫌，雖然這一說法能夠產(chǎn)生抓眼球的新聞效應(yīng)，在學(xué)術(shù)上卻未必準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)不起追問，與其說是“啃老”，不如說是“靠老”也許更理性客觀。“啃老”是刺目逆耳的負(fù)面用詞，容易將一度傾斜的代際關(guān)系模式化、標(biāo)簽化，甚至將處在中間地帶的代際關(guān)系往不好的方向引導(dǎo)，我們應(yīng)該看到很多深層的社會原因，畢業(yè)的大學(xué)生買房啃老有深層的社會原因和傳統(tǒng)文化的原因，不能簡單從個體出發(fā)對其污名化，使畢業(yè)的大學(xué)生的社會化受到影響。除此之外，很多“買房啃老”群體也是出于無奈的情境，他們不想讓父母承擔(dān)很多壓力，但現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)壓力太大，很多同學(xué)就選擇妥協(xié)，成為“買房啃老”中的一員。

同時由于對啃老族的刻板印象，而忽視了中國特殊國情，對于畢業(yè)之后的大學(xué)生的買房啃老很多人都只是暫時性的啃老，在自己有了能力之后很多人會償還父母或者在贍養(yǎng)父母的過程中體現(xiàn)，因此對“買房啃老”存在污名化的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

對于“啃老族”，大對數(shù)人將其刻板印象為獨(dú)立之后還為靠父母、不自食其力的人，其實(shí)這是我們對“啃老族”的污名化，就大學(xué)畢業(yè)之后參加工作“買房啃老”的這一部分人來說，一方面由于“養(yǎng)兒要買房”“買房子總是比租房子好”等中國傳統(tǒng)觀念的影響，父母為他們買房大多數(shù)自愿的，對于“四二一”結(jié)構(gòu)的家庭來說，兩代父母都愿意為子女投入。另一方面，房價過高以及過快增長，大學(xué)生剛剛畢業(yè)微薄的收入，物價水平的上升，導(dǎo)致了大學(xué)生不可能短時期內(nèi)通過自己的經(jīng)濟(jì)收入購買房子，只能暫時性的通過父母的支持買房子，“買房啃老”這一現(xiàn)象并不像我們所看到的那么表面化，其背后有深層的社會原因。（作者單位：哈爾濱工程大學(xué)）

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索

【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過程中，不斷對畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對畢業(yè)論文選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，最后進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文

我國高等教育自學(xué)考試自國務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對專業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范

報考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時間去研究畢業(yè)論文的寫作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對考生的基礎(chǔ)知識和寫作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫作有一個初步的認(rèn)識。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

二、由專門教師對畢業(yè)論文的選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)

僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學(xué)時的時間對考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫作，使考生更進(jìn)一步了解寫作規(guī)范的同時，學(xué)會在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個論文的寫作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

針對應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時間與教師時間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來就進(jìn)入到考生的論文寫作階段。

四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個過程中學(xué)生及時與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

五、對畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進(jìn)行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過率。

六、總結(jié)

通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式探討

摘 要： 目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中普遍存在一些問題，如實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)師資缺乏與實(shí)習(xí)評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資隊伍及加強(qiáng)考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 模式探討

畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

1.實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。

實(shí)習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如二者沒有有機(jī)結(jié)合，則會導(dǎo)致實(shí)習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要由有經(jīng)驗(yàn)的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴(yán)重影響積累實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，最后造成實(shí)習(xí)低效率。第三個因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)基地不足。

實(shí)習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實(shí)習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)單位，或者是找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實(shí)習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實(shí)習(xí)單位學(xué)生的實(shí)習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋僅僅依賴實(shí)習(xí)報告及其他實(shí)習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實(shí)習(xí)資源又嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實(shí)習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗(yàn)[2]。與此同時，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實(shí)習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實(shí)習(xí)低效果的一個因素。

3.實(shí)習(xí)師資缺乏。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實(shí)習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點(diǎn)問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實(shí)習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴(yán)重影響畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，由此也會使得實(shí)習(xí)的低效率[3]。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[3]。

4.實(shí)習(xí)評價無效性。

有效的實(shí)習(xí)評價是實(shí)習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實(shí)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補(bǔ)短。但目前的實(shí)習(xí)評價不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)，顯得實(shí)習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀性。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實(shí)習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進(jìn)行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實(shí)習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實(shí)性很難確定[2]。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案

1.整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進(jìn)行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計性實(shí)驗(yàn)[5]。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，有了實(shí)驗(yàn)器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能大大提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測驗(yàn)的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。[6]

2.拓寬實(shí)習(xí)基地、加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實(shí)習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實(shí)習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強(qiáng)與社會事業(yè)單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠達(dá)到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，由于心理學(xué)很多實(shí)習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實(shí)習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實(shí)習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟(jì)壓力，也會大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助力度，為學(xué)生提供以日計算的交通住宿費(fèi)、餐費(fèi)等，這些費(fèi)用可以由所帶隊的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進(jìn)行集中管理和發(fā)放。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)需要從兩方面進(jìn)行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)校可聘請部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實(shí)習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要有較多實(shí)踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實(shí)踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。

4.加強(qiáng)考評制度的反饋功能。

建立一個三維實(shí)習(xí)考評體系，即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、實(shí)習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實(shí)現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進(jìn)激勵、監(jiān)督作用的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體思路與實(shí)施模式；實(shí)習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實(shí)習(xí)生在單位的各項人事表現(xiàn)；實(shí)習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實(shí)習(xí)者具體行為上的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實(shí)習(xí)中存在的問題[1]。

總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果的目的。

心理學(xué)畢業(yè)論文:引入積極心理學(xué)提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

摘要：對本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的主要問題、原因及其對策進(jìn)行了較為全面的分析;提出將積極心理學(xué)及接受理論引入本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，對一些落后思想意識甚至偏見進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其自我調(diào)節(jié)、反省、學(xué)習(xí)、提高，內(nèi)化其意識，外化其行為，全面提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計;積極心理學(xué);質(zhì)量控制

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進(jìn)而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴(yán)”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。

一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教改論文

目前本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不容樂觀，令人擔(dān)憂。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題。筆者根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性及問題的嚴(yán)重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻(xiàn)的題目進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實(shí)踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀;（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進(jìn)）對策;（14）…（改進(jìn)）措施;（15）…（幾點(diǎn)）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強(qiáng)（強(qiáng)化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業(yè)…;（25）高職高專…;（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補(bǔ)救措施和改善途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在的主要問題、原因及對策

1.主要問題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴(yán)重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴(yán)重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時間投入難以保證，安排時間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計期間荒廢大量時間，是學(xué)生自我約束力不強(qiáng);（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴(yán)，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實(shí)力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴(yán)要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無奈接受。

2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時間、學(xué)車拿駕照占用大量時間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強(qiáng)、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實(shí)際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見性和可操作性有待加強(qiáng)。

3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強(qiáng)學(xué)生及教師思想動員;（3）科學(xué)選題;（4）加強(qiáng)早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專業(yè)英語教學(xué)水平;（6）評審機(jī)制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵機(jī)制;（8）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè);（9）加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;（10）全過程質(zhì)量監(jiān)控。

三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制

以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態(tài)，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。

1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強(qiáng)、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進(jìn)步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對當(dāng)代的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量內(nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問題。堅持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。

2.接受學(xué)[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內(nèi)化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實(shí)質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強(qiáng)教育的實(shí)效性，就必須重視教育的接受機(jī)制。學(xué)生對待與自己有關(guān)的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標(biāo)志著人作為主體對于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度。現(xiàn)代接受理論五項要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究內(nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類型與機(jī)制、過程與規(guī)律、效果及其評價四個方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀點(diǎn)和方法，對當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學(xué)生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。

以“實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化競爭能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，推動精英教育事業(yè)快速前進(jìn)。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生去向綜述

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生存空間和發(fā)展的壓力及生活水平的提高，使得心理健康的被關(guān)注度越來越高，社會對心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求也水漲船高，早在20世紀(jì)末，國內(nèi)外心理學(xué)家普遍認(rèn)為心理學(xué)在21世紀(jì)將得到更快的發(fā)展，心理學(xué)在科學(xué)體系中的地位將越來越重要，也一致預(yù)測應(yīng)用心理學(xué)將是21世紀(jì)最重要的專業(yè)之一[1]。近十年來許多高等院校包括醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。據(jù)我們網(wǎng)上查閱，從2001年開始，全國中醫(yī)藥大學(xué)中，有16所大學(xué)已經(jīng)開辦了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。我校屬于非師大類較早招收應(yīng)用心理專業(yè)的學(xué)校之一[2]。在我國，最早只有師范院校設(shè)立了心理學(xué)專業(yè)，即便是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，師大系列的教學(xué)模式注重的是心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，或者人力資源的管理。而醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還只是近幾年的事。我校開辦這一專業(yè)的初衷是為醫(yī)療臨床提供心理咨詢和治療的人才。人的生物性和社會性決定了個體心理生理密不可分的依存關(guān)系，理論上醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)該有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生去向分析

我校從2005年第一批學(xué)生畢業(yè)至今(2009年6月)，已向社會輸送了5屆畢業(yè)生，共計199名學(xué)生。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，這幾年本專業(yè)的就業(yè)率并不高，就業(yè)行業(yè)分散。許多畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大。據(jù)筆者具體的了解:最初以心理咨詢和治療為職業(yè)的的24人中，因心理咨詢機(jī)構(gòu)的不穩(wěn)定，平均在崗時間不足8個月。在學(xué)校教育領(lǐng)域中的15個人，他們從事的是學(xué)生的課堂知識教學(xué)、學(xué)生的管理，有10位一直沒有更換工作單位。34位讀研的學(xué)生中3位改換專業(yè)。與非醫(yī)類專業(yè)西北民族大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比，我校只有近20%的畢業(yè)生在從事心理學(xué)、心理健康咨詢和學(xué)校教育教學(xué)工作[3]。從我們的統(tǒng)計來看，不在教育領(lǐng)域的咨詢崗位，本專業(yè)的穩(wěn)定性極差。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展面臨的問題

有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在市場競爭與就業(yè)等方面存在的劣勢和失業(yè)風(fēng)險，原因在于大學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練過少[4]。而從我校這5屆學(xué)生的去向來反思的話，筆者認(rèn)為這個專業(yè)生存和發(fā)展還存在著以下的問題:

(一)從社會大環(huán)境的角度來看。在全國16所中醫(yī)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，除了貴陽、陜西和河南中醫(yī)藥大學(xué)三所大學(xué)授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士或者說可以授予醫(yī)學(xué)學(xué)士之外，其他的因?yàn)榻逃康囊?guī)定所限，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生即便是以醫(yī)學(xué)作為第二學(xué)位，也不可能獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士的學(xué)位，雖然學(xué)生將自己的目標(biāo)定位在臨床心理方向上，希望能夠從事心理治療與咨詢的工作，但是就目前的社會發(fā)展來看，并沒有提供足夠的平臺為取得理學(xué)學(xué)士的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生安排職位，從而限制了這些畢業(yè)生向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的可能。本科專業(yè)教育的價值亟待認(rèn)可。盡管有調(diào)查表明，中國13億人口中有各種精神障礙和心理障礙的患者達(dá)1600萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年有3000萬。我國心理工作者的缺口很大，但事實(shí)上我國的心理咨詢和心理治療機(jī)構(gòu)只是一個虛假的市場，并沒有想象的那么繁榮。而且，國家對心理咨詢職業(yè)資格認(rèn)定的門檻低，從業(yè)人員的素質(zhì)良莠不一，市場到處都是各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。大大減低了專業(yè)本科生價值的含金量。況且，作為心理咨詢?nèi)藛T的晉升，也不象醫(yī)生、工程師等行業(yè)那樣，幾乎不需要業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累和時間經(jīng)歷的沉淀，通過社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可輕而易舉地獲得，不同級別的資格沒有實(shí)質(zhì)意義的差異，資格本身就無法在社會上得到認(rèn)同。因此，我們呼吁國家相關(guān)部門整理心理咨詢隊伍，嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)從學(xué)校教育本身的角度來看。心理學(xué)本身就是一門“有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”的新學(xué)科[5]。而我國自2001年以來，醫(yī)學(xué)院校才開始設(shè)置心理學(xué)專業(yè)。經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有模式的缺乏，導(dǎo)致開設(shè)該專業(yè)時會有意無意地模仿甚至是移植師范院校的辦學(xué)模式，或是將師范院校心理學(xué)專業(yè)教育模式與醫(yī)學(xué)生教育模式的簡單相加。又因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校承辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)并沒有凸顯出自身的特點(diǎn)。計劃在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的畢業(yè)生又無法進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。也就促使了大學(xué)本科教育又回歸到了師范院校教育的模式和軌道上，喪失了作為醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)心理學(xué)這個專業(yè)的原本意義。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)思考我校經(jīng)過幾年的探索和嘗試[6]，雖然有了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但從畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)問題值得商榷:

(一)核心競爭力的提升。企業(yè)需要核心競爭力打入市場，占領(lǐng)市場。應(yīng)用心理專業(yè)需要核心競爭力生存發(fā)展。與師大院校相比，我們的生命力應(yīng)該是“應(yīng)用”，有醫(yī)學(xué)為依托的心理學(xué)專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，讓他們不僅僅是從心理的層面，而且能從生理的層面了解服務(wù)對象;與社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，我們能夠有系統(tǒng)、有計劃地讓學(xué)生掌握心理學(xué)和相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。因此，筆者認(rèn)為，心理咨詢技能的培養(yǎng)和提升應(yīng)該是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)生的重頭戲。諸如催眠療法、意象對話技術(shù)、箱庭療法、音樂藝術(shù)療法等技術(shù)性操作較強(qiáng)的心理治療技能，應(yīng)該走進(jìn)我們的講堂，成為學(xué)生的必修課。錯位發(fā)展才能使我們生存和發(fā)展。

(二)雙師隊伍的建設(shè)。現(xiàn)在不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都面臨著師資的缺乏。因人設(shè)課的現(xiàn)象比較普遍。而該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)可能較其他學(xué)科而言更加需要復(fù)合型人才。學(xué)科中必須有一支不僅有扎實(shí)的理論根底，同時還具備豐富的臨床咨詢和治療技能的團(tuán)隊。這個高要求團(tuán)隊的形成和建立受到很多條件的限制，與學(xué)校和教師自己對自身素質(zhì)提高的投入有著很大的關(guān)系。因此在人才的引進(jìn)及教師的培養(yǎng)方面，醫(yī)學(xué)背景和醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是很重要的一個方面。

(三)相關(guān)課程的設(shè)置。因?yàn)樾睦韺W(xué)專業(yè)生沒有資格獲取醫(yī)學(xué)學(xué)位，所以簡單的醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相加的模式并不能適應(yīng)醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。我們應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維的同時突出中醫(yī)特色。具體來說與藥相關(guān)的中、西藥課程沒有開設(shè)的必要。神經(jīng)癥、精神病的藥理及用藥在精神病學(xué)了解或掌握即可。但中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對健康評估的方法、手段對學(xué)生醫(yī)學(xué)思維的形成、心理健康評估能力的提高是非常重要的，需重點(diǎn)掌握。這樣學(xué)生才有時間有精力在4年時間內(nèi)，即完成相關(guān)心理課程的學(xué)習(xí)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論掌握，同時又有時間有精力參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中將心理學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際操作。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式分析

摘要：目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中普遍存在一些問題，如實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)師資缺乏與實(shí)習(xí)評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資隊伍及加強(qiáng)考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式探討

畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

1.實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。實(shí)習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如二者沒有有機(jī)結(jié)合，則會導(dǎo)致實(shí)習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要由有經(jīng)驗(yàn)的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴(yán)重影響積累實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，最后造成實(shí)習(xí)低效率。第三個因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)基地不足。實(shí)習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實(shí)習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)單位，或者是找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實(shí)習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實(shí)習(xí)單位學(xué)生的實(shí)習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋僅僅依賴實(shí)習(xí)報告及其他實(shí)習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實(shí)習(xí)資源又嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實(shí)習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗(yàn)［2］。與此同時，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實(shí)習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實(shí)習(xí)低效果的一個因素。

3.實(shí)習(xí)師資缺乏。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實(shí)習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點(diǎn)問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實(shí)習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴(yán)重影響畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，由此也會使得實(shí)習(xí)的低效率［3］。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)［3］。

4.實(shí)習(xí)評價無效性。有效的實(shí)習(xí)評價是實(shí)習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實(shí)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補(bǔ)短。但目前的實(shí)習(xí)評價不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)，顯得實(shí)習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀性。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實(shí)習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進(jìn)行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實(shí)習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實(shí)性很難確定［2］。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案

1.整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進(jìn)行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計性實(shí)驗(yàn)［5］。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，有了實(shí)驗(yàn)器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能大大提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測驗(yàn)的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。［6］

2.拓寬實(shí)習(xí)基地、加大經(jīng)費(fèi)投入力度。為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實(shí)習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實(shí)習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強(qiáng)與社會事業(yè)單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠達(dá)到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，由于心理學(xué)很多實(shí)習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實(shí)習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實(shí)習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟(jì)壓力，也會大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助力度，為學(xué)生提供以日計算的交通住宿費(fèi)、餐費(fèi)等，這些費(fèi)用可以由所帶隊的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進(jìn)行集中管理和發(fā)放。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)需要從兩方面進(jìn)行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)校可聘請部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實(shí)習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要有較多實(shí)踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實(shí)踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。

4.加強(qiáng)考評制度的反饋功能。建立一個三維實(shí)習(xí)考評體系，即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、實(shí)習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實(shí)現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進(jìn)激勵、監(jiān)督作用的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體思路與實(shí)施模式；實(shí)習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實(shí)習(xí)生在單位的各項人事表現(xiàn)；實(shí)習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實(shí)習(xí)者具體行為上的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實(shí)習(xí)中存在的問題［1］。總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果的目的。

作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)