序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇兒童心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題探析

摘要：環(huán)境和教育對(duì)兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對(duì)其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長(zhǎng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(zhǎng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長(zhǎng)造成不良的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長(zhǎng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童心理學(xué)論文:皮亞杰兒童心理學(xué)理論對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的三點(diǎn)啟示

摘要: 本文介紹了瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中的教學(xué)思想,從主動(dòng)學(xué)習(xí)觀、通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教三個(gè)方面闡述了皮亞杰思想在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的價(jià)值和意義,并強(qiáng)調(diào)了皮亞杰思想對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不足之處的彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞: 皮亞杰兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家,也是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人,雖然他沒(méi)有系統(tǒng)地論述他的教育觀點(diǎn),但是他的理論中凸顯出來(lái)的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。他的一些觀點(diǎn),如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、準(zhǔn)備性原則、個(gè)別差異論、認(rèn)知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對(duì)教育學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他的兒童心理學(xué)理論對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有著較好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)觀

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。”①“智力的發(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過(guò)程,這就是說(shuō),家庭或?qū)W校教育可以利用和加速這種發(fā)展過(guò)程,但是這種過(guò)程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學(xué)產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認(rèn)為,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望,不能強(qiáng)加給學(xué)生。教師的作用是間接的,教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給兒童,而是介紹問(wèn)題和對(duì)策,讓兒童自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為兒童提供主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。

皮亞杰的上述理論對(duì)教育界的影響較大。美國(guó)密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開(kāi)始進(jìn)行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑?shí)踐的認(rèn)知發(fā)展課程實(shí)驗(yàn),研究者們很重視兒童自我發(fā)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)為年幼兒童是通過(guò)自我發(fā)動(dòng)的活動(dòng)而學(xué)習(xí)概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過(guò)10年的追蹤比較研究,實(shí)驗(yàn)者們得出這樣的結(jié)論:“那些在三四歲時(shí)參加了海伊斯科普學(xué)前課程研究項(xiàng)目的兒童,在后來(lái)的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會(huì)性行為方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當(dāng)年未參加過(guò)海伊斯科普學(xué)前課程的兒童。”③1979年在美國(guó)出版的《活動(dòng)中的幼兒――幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》一書(shū)記載了30年來(lái)認(rèn)知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國(guó)出版。

基礎(chǔ)教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學(xué)生還兼有叛逆的特點(diǎn),因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強(qiáng),喜歡探索,學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性強(qiáng)。受皮亞杰主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的啟示,在教學(xué)中,教師如果能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課程,多設(shè)置一些課堂主動(dòng)探索和體驗(yàn)的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的提高是有幫助的。近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,實(shí)際上也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。

二、通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為,動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,一切知識(shí)是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說(shuō),兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),給予證實(shí)或否定。他還認(rèn)為,只是觀察別人的活動(dòng),包括觀察教師的活動(dòng)在內(nèi),兒童并不能形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。他指出,認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作,思維只不過(guò)是內(nèi)化了的動(dòng)作――在頭腦中進(jìn)行的具有可逆性、不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。他十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。他認(rèn)為知識(shí)不是來(lái)自物體本身,而是來(lái)自動(dòng)作,他把知識(shí)分為物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí),二者均起源于動(dòng)作。物理經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體作用于物體,得到所觀察物體的知識(shí);數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體作用于物體,從而理解動(dòng)作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。總之,二者都是個(gè)體在對(duì)客體所施加的動(dòng)作中收集的信息。因此,皮亞杰認(rèn)為在基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該放手讓兒童去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外部世界,不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

因此在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)和直觀教學(xué)的作用,在教學(xué)中設(shè)置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考,自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽(tīng)教師的講解,看教師的演示。同時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題;要為學(xué)生提供反面例證,促使學(xué)生重新進(jìn)行組合和思考。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教

這里面有兩層含義:一是按學(xué)生的年齡特征來(lái)實(shí)施教學(xué),二是因材施教。皮亞杰的階段理論認(rèn)為,發(fā)展的每一個(gè)階段都是形成下個(gè)階段的必要條件。前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程,只有在前面發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識(shí),只能造成精力和時(shí)間的浪費(fèi)。因此,教師不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的情況。同時(shí)教師要注重兒童的個(gè)別差異。盡管皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認(rèn)兒童發(fā)展的個(gè)別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個(gè)體的動(dòng)機(jī)等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對(duì)認(rèn)知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學(xué)生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,提出不同的進(jìn)度要求,使教學(xué)個(gè)別化。

在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個(gè)非常敏感的指標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō),11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠(yuǎn)。而這樣的兩個(gè)兒童卻極有可能在同一個(gè)班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在組織集體教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該充分考慮年齡小的學(xué)生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶、成立互助組等方法來(lái)彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。另外,傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的充分發(fā)展是不利的。教師應(yīng)充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛(ài)好等個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)和輔導(dǎo)。

兒童心理學(xué)論文:關(guān)于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程教學(xué)改革的若干思考

【摘要】藝術(shù)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言,其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有著自身的獨(dú)特性,這一獨(dú)特性對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的方式產(chǎn)生了很大影響。因此,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)必須考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),從改革教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)校本教材,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、豐富教學(xué)方法,融洽師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效能等方面入手開(kāi)展教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

一、問(wèn)題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺(jué)悟、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。《學(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開(kāi)設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂(lè)舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長(zhǎng)沙師范學(xué)校音樂(lè)舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂(lè)舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余。回顧多年的教學(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂(lè)舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂(lè)舞蹈系下設(shè)音樂(lè)教育和舞蹈表演兩個(gè)專業(yè),所開(kāi)設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會(huì)并鞏固技能技巧類課程的知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課,相對(duì)于技能技巧類課程來(lái)說(shuō),內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時(shí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)百個(gè)學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開(kāi)展因材施教。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性

音樂(lè)舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對(duì)音樂(lè)舞蹈系65名學(xué)生作過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過(guò)關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來(lái)找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對(duì)今后前途的影響不大。可見(jiàn),音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動(dòng)機(jī)支配,缺乏持久的動(dòng)力。〔2〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺(jué)得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無(wú)故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂(lè)舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門(mén)課程時(shí)產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無(wú)需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對(duì)薄弱,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過(guò)強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴性又比較強(qiáng),因此無(wú)形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識(shí),在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來(lái)授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)。〔4〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)既能滿足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí);二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí),內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測(cè)量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過(guò)多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門(mén)研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識(shí)剖析自我,回顧自我成長(zhǎng)歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識(shí)、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據(jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫(huà)等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時(shí)信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解,及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)。可有意識(shí)地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯(cuò)誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個(gè)概念時(shí),我們針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個(gè)體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,進(jìn)一步堅(jiān)定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報(bào)的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。〔5〕對(duì)于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

兒童心理學(xué)論文:淺談基于兒童心理學(xué)的科教創(chuàng)新

伴隨著信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展與新課程改革，積極、穩(wěn)步地開(kāi)展新課程改革、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參與科技創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽并不純粹是為了獲獎(jiǎng)，更是為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)的興趣、態(tài)度和合作競(jìng)爭(zhēng)能力。宗旨是：向中學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，為他們提供相互交流以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)科競(jìng)賽屬于課外活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生自愿參加的原則。

創(chuàng)新成為了這個(gè)時(shí)代的不可動(dòng)搖的動(dòng)力，但是不能強(qiáng)求一味的新鮮，要根據(jù)小學(xué)兒童發(fā)展時(shí)期的不同心理狀態(tài)來(lái)制定創(chuàng)新的目標(biāo)和過(guò)程。

小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。

小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。

科技創(chuàng)新活動(dòng)堅(jiān)持點(diǎn)與面普及的形式。兩者都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。我注重以學(xué)生為本，提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)并重和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和推進(jìn)各類學(xué)科競(jìng)賽為抓手，拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性。

兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中老師和家長(zhǎng)，社會(huì)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)新活動(dòng)是增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)，對(duì)孩子未來(lái)有巨大影響的活動(dòng)，所以一定要非常的注意。

舉個(gè)例子來(lái)講，兒童心理學(xué)中講到注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教學(xué)的直觀性，由于對(duì)課業(yè)本身的興趣（例如畫(huà)

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圖、朗讀），由于在課堂上聽(tīng)到或看到的東西所引起的情緒激動(dòng)，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無(wú)意注意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢？

首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于掌握和利用兒童的無(wú)意注意。低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級(jí)兒童對(duì)具體事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣；低年級(jí)兒童一般還沒(méi)有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。

其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。小學(xué)兒童的無(wú)意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當(dāng)運(yùn)用直觀教具，教師特別注意言語(yǔ)的直觀性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性時(shí)，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意注意時(shí)，必須積極組織兒童的注意，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)。

另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來(lái)重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對(duì)權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，也就像是兒童對(duì)老師的盲從。從眾心理對(duì)科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實(shí)中主要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個(gè)體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時(shí)個(gè)體并沒(méi)有自己的意見(jiàn)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度；有時(shí)個(gè)體有自己的意見(jiàn)，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見(jiàn)，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場(chǎng)。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場(chǎng)、沒(méi)有原則混為一談。

從眾心理和科技創(chuàng)新的本質(zhì)背道而馳。科技創(chuàng)新的本質(zhì)是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)、積累新知識(shí)，并應(yīng)用到產(chǎn)品或服務(wù)中去，以促進(jìn)企業(yè)獲得成功、人們生活得到改善、國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到增強(qiáng)、社會(huì)取得進(jìn)步。思維創(chuàng)新是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。同樣一個(gè)問(wèn)題，思維不同，所得出的結(jié)論是不一樣的。有意識(shí)的克服從眾心理有益于實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，最終達(dá)到科技創(chuàng)新。因此，要想使自己有科技創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，不輕信傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，不唯書(shū)是崇，不囿于思維定勢(shì)，真正意義上的做到思維創(chuàng)新。這也就從根本上抵御了從眾心理。

綜上所述，真正的科教創(chuàng)新是基于教師隊(duì)伍對(duì)兒童心理了解的基礎(chǔ)上，實(shí)施的針對(duì)素質(zhì)教育衍生出來(lái)的一種方法，只有真正的了解分析不同時(shí)期的兒童的特點(diǎn)，情緒，想法，才能真正地搞好創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)科教創(chuàng)新和素質(zhì)教育。

兒童心理學(xué)論文:音樂(lè)課堂中運(yùn)用兒童心理學(xué)

人們進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)論是表演、欣賞，還是創(chuàng)作，都是心理活動(dòng)的過(guò)程。在音樂(lè)活動(dòng)中，首先涉及到的是聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，接著便是發(fā)展豐富的想象并對(duì)音樂(lè)做出情感反應(yīng)。人們由感知音樂(lè)聲響，到對(duì)此做出主觀的反應(yīng)，都是心理活動(dòng)。少年兒童的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過(guò)程，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，就是把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理安排音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞音樂(lè)的能力。

激趣教學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

童趣的故事串聯(lián)課堂 例如：教唱二年級(jí)歌曲《小花貓和小老鼠》時(shí)，教師給學(xué)生講故事：從前，有一只小花貓和一只小老鼠，一個(gè)瞪著小眼珠，齜著兩只小牙，長(zhǎng)著八字胡；一個(gè)張著大眼睛，說(shuō)話喵喵叫。有一天它們相遇了，猜猜看會(huì)發(fā)生什么事情呢？聽(tīng)了歌曲你就會(huì)知道了。這樣，很自然地就激起他們的好奇心。但故事不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)恰到好處，不能因故事沖擊了教學(xué)，造成喧賓奪主的后果。

有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí) 例如：在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》一課時(shí)，教師生動(dòng)地描述兒童團(tuán)員們雄糾糾氣昂昂的模樣，然后帶領(lǐng)同學(xué)們模仿兒童團(tuán)員們走路時(shí)的模樣，通過(guò)生動(dòng)的模仿活動(dòng)激起學(xué)生們學(xué)唱歌曲的興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)，乘學(xué)生的興趣進(jìn)入教學(xué)。

風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)歌唱 低年級(jí)學(xué)生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛(ài)心，他們對(duì)自然界中的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教師可以選用富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)曲，啟發(fā)學(xué)生歌唱。

生成教學(xué)：增強(qiáng)理解能力

順應(yīng)本性，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué) 例如：在教二分、四分、八分音符時(shí)，筆者努力營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自身感受、想象的音樂(lè)環(huán)境，把二分音符、四分音符、八分音符分別比作爺爺?shù)哪_步、爸爸的腳步和孩子的腳步，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)。接著，筆者再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)發(fā)出的不同節(jié)拍的腳步聲，由學(xué)生聽(tīng)辨這是誰(shuí)的腳步，然后再把聽(tīng)到的聲音說(shuō)出來(lái)，從而完成由聲音感知到口頭表達(dá)的過(guò)渡。又如：在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)編表演的比賽。在《小傘花》這首歌曲學(xué)唱后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來(lái)編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的匯報(bào)演出中，雖然學(xué)生的“作品”質(zhì)量參差不齊，但每位學(xué)生通過(guò)在作品中擔(dān)任不同的角色，獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)，從而最大程度地感受、理解、想象，接受藝術(shù)的熏陶。更重要的是，學(xué)生在課堂中自主地獲取知識(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

迎合好奇心，開(kāi)展探究式教學(xué) 例如：在三年級(jí)剛開(kāi)始接觸輪唱這種演唱形式時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生多次聆聽(tīng)和觀察曲譜，找出輪唱和齊唱的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后分組探尋輪唱該如何去唱，最后通過(guò)匯報(bào)演出的形式展示每組的結(jié)果。通過(guò)這樣的探究式教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

能動(dòng)教學(xué)：提升學(xué)習(xí)自信心

先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生 這種方法的一般模式為：提前一節(jié)課告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)刊、網(wǎng)上查詢等渠道去搜集相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，積累更多的“第一手資料”；接著，學(xué)生根據(jù)教材圍繞音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)；然后在課堂上，教師答疑解惑，組織有效探究活動(dòng)和討論；最后讓學(xué)生在音樂(lè)演唱、演奏和表演等方面展示自己的才華。以上環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練一下就是：提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)、探索討論、展示評(píng)價(jià)。其中，探索討論是中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。如學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)五上第三單元《梨園英秀》時(shí)，首先筆者給學(xué)生布置了上網(wǎng)查詢有關(guān)戲曲的相關(guān)知識(shí)和音像資料的任務(wù)，然后在課堂上組織了戲曲知識(shí)的大討論，接著根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)了戲曲的相關(guān)動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作編排入歌曲《梨園英秀》中，最后分組進(jìn)行了展演。通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

主動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 這種方法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（初步參與）、引導(dǎo)自學(xué)（獨(dú)立參與）、組織交往（合作參與）、精講解疑（深入?yún)⑴c）、總結(jié)演練（拓展參與）等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了作為主導(dǎo)者的角色，也應(yīng)該以體驗(yàn)者的身份進(jìn)入角色，和學(xué)生一起參與課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而激發(fā)課堂活潑、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)造性意見(jiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在欣賞《未孵化的鳥(niǎo)雛的舞蹈》時(shí)，筆者和學(xué)生一起參與到表演中去，扮演鳥(niǎo)媽媽，學(xué)生們扮演鳥(niǎo)寶寶，通過(guò)和學(xué)生間的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵和音樂(lè)帶給大家的快樂(lè)。

音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)視、聽(tīng)、動(dòng)多方面結(jié)合的情感藝術(shù)。只有通過(guò)多種手段，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的、有效的。所以，教學(xué)中，教師一定要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因地制宜地采用一些符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，就能起到事半功倍的效果，真正達(dá)成高效課堂的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

兒童心理學(xué)論文:基于兒童心理學(xué)的立體書(shū)籍設(shè)計(jì)研究

摘要：書(shū)籍，承載知識(shí)的文化產(chǎn)物，其外在的立體形態(tài)及內(nèi)部的立體結(jié)構(gòu)同文字與圖畫(huà)信息一起，成為了與讀者交流最為直接的載體。本文研究的幼兒是3-6歲的幼兒立體書(shū)籍是結(jié)合了書(shū)本和玩具兩種屬性的書(shū)籍形式，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)出極為豐富的多元性和變化性，可以為幼兒提供一個(gè)超越二維的立體化空間，讓他們感受到視覺(jué)，觸覺(jué)等感官刺激，進(jìn)一步促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)分析幼兒感知覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)與書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)的關(guān)系用于指導(dǎo)幼兒立體書(shū)籍設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué);本能認(rèn)知;立體書(shū)籍

一切與眼睛有關(guān)的視覺(jué)活動(dòng)都可以理解為閱讀。福勒認(rèn)為閱讀是一種發(fā)現(xiàn)行為。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀的主要目的不僅是增加知識(shí)，使幼兒對(duì)圖書(shū)和文字產(chǎn)生興趣，更重要的是讓他們通過(guò)多種途徑，認(rèn)識(shí)和接受各種信息，為大腦的發(fā)育，今后的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]

幼兒的閱讀行為是對(duì)作品在空間范疇內(nèi)的瀏覽。閱讀具有“游戲”的性質(zhì)。即用一些代碼去取代文本原有的代碼，閱讀過(guò)程不僅是簡(jiǎn)單的視覺(jué)“解碼”，而是視體驗(yàn)的“再編碼”。所以，當(dāng)我們的書(shū)籍設(shè)計(jì)指向3～6歲幼兒這一特定的對(duì)象時(shí)，就有必要根據(jù)我們研究所依據(jù)的認(rèn)知發(fā)展的理念，探討書(shū)籍如何以它的形態(tài)完成對(duì)于幼兒認(rèn)知需要的滿足，實(shí)現(xiàn)早期的教育。

一、人的需求層次

人的需要是多層次的，其中包含物質(zhì)的和精神的不同層面，需要作為人的本性需要是人對(duì)世界作用的尺度和中心，也是人的生存和發(fā)展的必然表現(xiàn)。[2]

唐納德A?諾曼在其著作《情感化設(shè)計(jì)》中，指出人類認(rèn)知物品的三個(gè)層次，分別為：本能水平――物品的外觀表現(xiàn);行為水平――物品的內(nèi)在行為（功能等）;反思水平――物品對(duì)人的思維、情感的影響意義。[3]三種水平的關(guān)系是依據(jù)時(shí)間先后順序，依次是本能層、行為層、反思層，最終反思層又反作用于前兩者。這一規(guī)律揭示了人們對(duì)物品認(rèn)知的規(guī)律以及什么樣的物品能夠激發(fā)人們的喜愛(ài)。

結(jié)合認(rèn)知的需要，幼兒書(shū)籍設(shè)計(jì)也應(yīng)在形態(tài)上滿足幼兒本能、行為以及反思三個(gè)層次的需求。

二、幼兒本能層認(rèn)知與書(shū)籍立體設(shè)計(jì)

本能認(rèn)知是指瞬時(shí)的情感效果，喜歡或是厭惡。在人的本能水平上，視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)處于支配地位。外形、形態(tài)、物理手感、材料質(zhì)地和重量等感覺(jué)是重要的。

（一）視覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

1.幼兒的視覺(jué)觀察

英國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家古德曼指出：“眼睛并不是作為一架自動(dòng)儀器單獨(dú)工作的，而是作為復(fù)雜多變的有機(jī)體的一個(gè)部分工作的。眼睛看什么、怎么看、都得受到趣味的控制。它選擇、舍棄、組織、辨別、聯(lián)系、歸納、分析、構(gòu)筑。與其說(shuō)是反映，倒不如說(shuō)是接納和創(chuàng)造。”[4]

幼兒的視覺(jué)是經(jīng)由吸引而始，通過(guò)感覺(jué)一知覺(jué)一思維是對(duì)各類視覺(jué)符號(hào)的從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是靜止的“看”，書(shū)靜而視點(diǎn)不止。通過(guò)幼兒視點(diǎn)的不斷變化，不同色彩的刺激，距離的時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，和翻閱時(shí)的空間流動(dòng)，多側(cè)面，多形式感的知覺(jué)就在閱讀中產(chǎn)生。

2.視覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

由皮亞杰理論可以看出，早期幼兒的智力發(fā)展主要靠通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。也就是說(shuō)外界的刺激，主要是能夠調(diào)動(dòng)感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的刺激，能夠滿足幼兒生理需要;隨著幼兒的手的靈活性的發(fā)展，滿足孩子的探索，手與眼的配合，有助于幼兒從反射運(yùn)動(dòng)期向智慧運(yùn)動(dòng)期過(guò)渡，促進(jìn)幼兒大腦及智力的發(fā)展。[5]

根據(jù)上述的發(fā)展特質(zhì)，書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)有如下特點(diǎn)：

這一時(shí)期的幼兒書(shū)籍設(shè)計(jì)可以采用多種繪畫(huà)風(fēng)格，如寫(xiě)實(shí)的、具象的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力和審美能力。目前幼兒書(shū)籍中的圖畫(huà)部分，大都是世界上知名插圖畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)熏陶。

如下圖的Emily的作品：Emily是獲格林威大獎(jiǎng)的作者，書(shū)中可愛(ài)的人物形象，和諧淡雅的色調(diào)，有趣生動(dòng)的畫(huà)面，處處體現(xiàn)出作者迎合小朋友們的閱讀需求的良苦用心。

圖1 Monkey and Me 繪本

（二）聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

1.幼兒的聽(tīng)覺(jué)覺(jué)認(rèn)知發(fā)展

人腦中主管視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的皮質(zhì)，也屬于發(fā)育最早的區(qū)域之一，在出生后的第3個(gè)月便可望達(dá)到峰值水平。幼兒的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知不僅要求具有檢測(cè)聲音的能力，而且也要求具有感知不同聲音之間差異的能力。研究發(fā)現(xiàn)，他們能聽(tīng)到并辨別出聲音的差異，并對(duì)其作出反應(yīng)。通常會(huì)從多種語(yǔ)言中覺(jué)察出基本的聲音來(lái)之后隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越精確。

2.聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

最初在書(shū)籍中可加入簡(jiǎn)單的兒歌，隨著幼兒其他各項(xiàng)能力的發(fā)育，幼兒慢慢會(huì)以聲音唱和或模仿你的動(dòng)作。這時(shí)應(yīng)該添加多種音樂(lè)節(jié)奏或多種聲音元素來(lái)幫助幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

（三）嗅覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

1.幼兒的嗅覺(jué)認(rèn)知發(fā)展

研究表明：新生兒已能對(duì)各種氣味作出相應(yīng)的各不相同的反應(yīng)，如“喜愛(ài)”好聞的氣味，“討厭”或“躲避”不好聞的氣味。新生兒已能夠由嗅覺(jué)建立起食物性條件反射，并具有初步的嗅覺(jué)空間定位能力。

2.嗅覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

已經(jīng)有嗅覺(jué)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)“書(shū)香”的渴望。這種方式就是用香料做成膠囊，摻入要用的油墨中，根據(jù)需要應(yīng)用到書(shū)籍中去。這樣印刷出來(lái)的書(shū)籍就會(huì)帶有不同的香味，數(shù)據(jù)表明，絲網(wǎng)印刷用的油墨材料香味能保持十年以上，膠印用的油墨材料香味能維持一年左右。目前可供選擇的香味有各種水果、花草植物、飲料食品等等。

幼兒書(shū)中也有很多加入嗅覺(jué)的元素。

圖2 帶香味的觸摸認(rèn)知書(shū)

（四）味覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

1.幼兒的味覺(jué)認(rèn)知發(fā)展

幼兒都經(jīng)歷過(guò)口的敏感期，在這個(gè)時(shí)期里，幼兒把一切食物和非食物都放進(jìn)嘴里，品嘗它的味道，感受它們的軟硬，冷暖。豐富著自己的認(rèn)知世界。吃紙，吃書(shū)也是家常便飯。

2.味覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)的建立，要靠顏色，形狀和味道的對(duì)應(yīng)來(lái)一步步逐漸完成。因此幼兒書(shū)的設(shè)計(jì)完全可以嘗試采用一些新的技術(shù)，把味道加入紙張，來(lái)完整閱讀過(guò)程中真正的味覺(jué)體驗(yàn)。

（五）觸覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

幼兒觸認(rèn)知是建立在手部發(fā)育的基礎(chǔ)上的。下圖中，通過(guò)兩條平行線來(lái)演示收的發(fā)展，每條線里面還有很多小線，最粗的線表示一年的間隔，細(xì)一點(diǎn)的線表示6個(gè)月的間隔。

圖3 手部動(dòng)作的發(fā)育

手的技巧發(fā)展與心理是同步的，通過(guò)手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到一個(gè)更高的水平。因此我們應(yīng)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中給幼兒一個(gè)能力的環(huán)境。

1.幼兒的觸覺(jué)認(rèn)知發(fā)展

從生理上分析，幼兒的皮膚對(duì)外界的刺激相當(dāng)敏感。從書(shū)開(kāi)始與幼兒接觸，感覺(jué)器官就展開(kāi)積極的工作，這一特點(diǎn)自然要求設(shè)計(jì)師在考慮書(shū)籍外觀的同時(shí)更要考慮到幼兒在接觸書(shū)籍時(shí)的特殊感覺(jué)。

2.觸覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

早期教育理論認(rèn)為，讓嬰幼兒盡早觸摸不同材質(zhì)的物體，有助于刺激嬰幼兒增強(qiáng)對(duì)世界的理解和適應(yīng)能力，刺激人腦加快發(fā)育。例如“材質(zhì)書(shū)”多以書(shū)籍的主題來(lái)設(shè)計(jì)材質(zhì)，如果主題是動(dòng)物，內(nèi)頁(yè)就會(huì)用毛皮為材質(zhì)讓嬰幼兒觸摸;如果主題是生活，里頭就會(huì)有各種材質(zhì)的布料;其他還有籃球的材質(zhì)、輪胎的材質(zhì)、布或硬皮等材質(zhì)。

如下圖英國(guó)Usborne出品顏色很鮮艷的一本觸摸數(shù)數(shù)認(rèn)知書(shū)。本書(shū)設(shè)計(jì)成觸摸書(shū)，有凹凸不平塑料（河馬的衣服）、各種動(dòng)物的絨毛、閃閃發(fā)光的亮紙等多種不同材質(zhì)鑲嵌在書(shū)里，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認(rèn)識(shí)動(dòng)物的同時(shí)，一起來(lái)摸摸，孩子可觸摸到各種各樣柔軟粗糙的不同材料，并學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物和各種頗色，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)早期智力的目的。

圖4 觸摸書(shū)

綜合以上分析，對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，應(yīng)盡可能使所設(shè)計(jì)的書(shū)籍在本能層次上通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激載入美學(xué)性、趣味性符合兒童獨(dú)特的需求，使所設(shè)計(jì)的書(shū)籍給幼兒帶來(lái)滿足的心理感受。

作者簡(jiǎn)介：張瑩，1982年7月，女，河南省鄭州市人。助教，碩士研究生。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院包裝印刷系裝潢教研室教師。

兒童心理學(xué)論文:給小學(xué)生說(shuō)理要講究?jī)和睦韺W(xué)

可能老師們會(huì)說(shuō)學(xué)過(guò)心理學(xué)，但學(xué)的那些內(nèi)容都忘得差不多了。這些都沒(méi)關(guān)系，重要的是這些內(nèi)容曾在你思維的河流淌過(guò)，那么它就會(huì)留下滌蕩過(guò)的痕跡。而這些痕跡就可能是你教育生活中時(shí)常出現(xiàn)的教育火花。而現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)那么一小點(diǎn)心理學(xué)的提醒，也許能給你在教育中的說(shuō)理能力一次心靈的加油。

說(shuō)理，就是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以理服人的一種教育方式。從心理學(xué)的角度來(lái)看，說(shuō)理就是通過(guò)師生之間的溝通，共同運(yùn)行一種思維邏輯，以強(qiáng)化或改造原有的經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)一種正確的思想，從而獲得情感認(rèn)同，改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)的思想教育活動(dòng)。

小學(xué)生也需要我們教師向他們講道理。畢竟小學(xué)生還小，理不講心不明，理不明行不篤。懂了理，就能逐漸遠(yuǎn)離非理性，增強(qiáng)自我調(diào)控能力。英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說(shuō)理是對(duì)待兒童的真正辦法。”

不過(guò)，在說(shuō)理的方式上，我們需要不斷地改進(jìn)，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動(dòng)兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認(rèn)真研究不同學(xué)段孩子的心理特征，恰當(dāng)把握說(shuō)理的時(shí)機(jī)，巧妙選擇說(shuō)理的方式――從心理學(xué)的層面上重新審視、優(yōu)化我們的說(shuō)理方式。

一、最匹配的說(shuō)理才是最好的――注意不同年段學(xué)生的心理傾向

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講理教育的過(guò)程中，我們必須注意到小學(xué)生的心理發(fā)展特征與一般規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童處于由感性思維向理性思維上升的階段。也就是說(shuō)，兒童更多的是一個(gè)“非理性”的人。在把握生活世界與人際關(guān)系的過(guò)程中，感性占據(jù)了主要的地位。

同時(shí)，小學(xué)階段，學(xué)生心理又是連續(xù)發(fā)展的，在不同的階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。因此，我們要選擇與兒童心理最匹配的說(shuō)理方式，形成更強(qiáng)大的合力（順應(yīng)力量），才能取得最優(yōu)化的教育效果。

1.中低年級(jí)的小學(xué)生宜采用“故事性”的說(shuō)理方式，以激活他們的“模仿性心理”與“故事化心理”。盧梭說(shuō)，兒童時(shí)期就是理性的“睡眠”期。兒童，尤其是處于小學(xué)中低年級(jí)的兒童，屬于童年中前期。他們處于故事性思維的階段，保持著接近原始狀態(tài)的聽(tīng)故事的需求這一人類的本能。他們運(yùn)行的是故事性思維――憑借故事來(lái)進(jìn)行直覺(jué)型的自我觀照。因此，采用故事型的說(shuō)理方式是最有效的。如果教師能根據(jù)所講之“理”，去選擇匹配的童話或寓言故事，或“創(chuàng)編”一個(gè)有針對(duì)性的故事來(lái)巧妙點(diǎn)撥、勸說(shuō)孩子，就可以起到“自然教育”的良好功用。比如低年級(jí)的孩子容易挑食，但直接地說(shuō)理，難以奏效。如果運(yùn)用《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這個(gè)繪本故事來(lái)感性地說(shuō)理，孩子們的“模仿性心理機(jī)制”就被故事激活了，學(xué)著故事中的查理和蘿拉，把番茄美幻成月亮果汁，他們就很開(kāi)心地把原本拒絕的蔬菜給吃下去了。

另外，跟童年中期的兒童說(shuō)理時(shí)，還可以采用“托借偶像說(shuō)理法”。兒童也有自己心目中的偶像，像《東方兒童》節(jié)目中的月亮姐姐等。如果托言“月亮姐姐說(shuō)如何如何”，童年中期的兒童就容易接受教師的說(shuō)理。當(dāng)然，有必要時(shí)也可以采用逆向說(shuō)理法。故意順著孩子的意愿去做某事并加以夸張，放大其中的不合適之處，使其最終明白其中的害處，自動(dòng)地改變?cè)儒e(cuò)誤的做法。例如，有些一年級(jí)的小男生，不喜歡多穿衣服。如果是在秋天，你可以試著和他講，把外套脫掉更方便，再進(jìn)一步說(shuō)脫掉襯衣會(huì)更輕松，最后你索性對(duì)他說(shuō)打赤膊才痛快呢。如此步步推進(jìn)，錯(cuò)誤之處就被放大，學(xué)生就會(huì)明確地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題了――穿衣要保暖，不能怕麻煩。

2.高年級(jí)的小學(xué)生宜采用“我信息”的說(shuō)理方式，以激發(fā)他們的“自強(qiáng)心理”和“自省心理”。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于童年中后期。這個(gè)時(shí)期的兒童自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，他們開(kāi)始具有思辨能力，認(rèn)識(shí)自身的過(guò)程也已開(kāi)始，內(nèi)心體驗(yàn)迅速豐富，自我意識(shí)不斷強(qiáng)化，把自己的言行當(dāng)作一種認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考，對(duì)自己與他人的關(guān)系進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己依附于他人的被動(dòng)關(guān)系進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)。這是一個(gè)人爭(zhēng)取獨(dú)立的本性決定的。他們力圖從依賴心理和批評(píng)的境況中掙脫出來(lái)獲得主動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期的孩子高度重視“我的作用”，所以在認(rèn)識(shí)上有許多偏激、片面等簡(jiǎn)單的思想錯(cuò)誤。采用“我信息”的說(shuō)理方式比較合適。所謂“我信息”是指教師所釋放的信息允許學(xué)生作為第一當(dāng)事人來(lái)自主地看待問(wèn)題，由他本人作出判斷與選擇。這些信息關(guān)切到學(xué)生的心理感受，便于使用同理心來(lái)優(yōu)化我們的說(shuō)理方式。

（1）采用無(wú)聲化的說(shuō)理方式――借助匹配的成長(zhǎng)小說(shuō)。這個(gè)階段的兒童有自強(qiáng)心理、自省（自觀）心理，同時(shí)，他們更相信書(shū)籍，尤其是兒童小說(shuō)中所蘊(yùn)藏的道理。因此我們?cè)诤透吣昙?jí)學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮兒童小說(shuō)（成長(zhǎng)小說(shuō)）的作用。兒童成長(zhǎng)小說(shuō)寫(xiě)的是一段成長(zhǎng)的過(guò)程。在童年中后期，成長(zhǎng)的歷程其實(shí)是無(wú)序與復(fù)雜的，成長(zhǎng)小說(shuō)將這樣一個(gè)過(guò)程極為真實(shí)地和盤(pán)托出。它使處于成長(zhǎng)階段的兒童獲得更真實(shí)的人生體驗(yàn)――讀出“我”的影子，“我”的信息。這樣的書(shū)籍貼近高年級(jí)學(xué)生的生活，解答了他們成長(zhǎng)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，自然而然地成為高年級(jí)學(xué)生的人生向?qū)АＨ绻覀冡槍?duì)學(xué)生的思想問(wèn)題，選擇匹配的成長(zhǎng)小說(shuō)推介給學(xué)生，進(jìn)行一種無(wú)聲的說(shuō)理，往往會(huì)取得事半功倍的效果。這樣的說(shuō)理方式看似簡(jiǎn)單，卻為學(xué)生提供了自我觀照、自我確認(rèn)、自我選擇、自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓他們有充分的自由選擇感，可以引發(fā)有足夠自動(dòng)力的自我教育與自我成長(zhǎng)。

（2）采用非連續(xù)的說(shuō)理方式――設(shè)置相似的問(wèn)題情境。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們還可以采用“情境說(shuō)理法”。與高年級(jí)的學(xué)生一起看兒童情景劇或觀察現(xiàn)實(shí)生活，讓他們實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)境點(diǎn)評(píng)，辨別好壞。如果所選的情境和學(xué)生所存在的問(wèn)題相類似，也就是說(shuō)帶他們進(jìn)入了一種相似的情境，也就具有了“我信息”的情境。由此，他們就會(huì)很自然地加以自我觀照，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。例如，帶幾個(gè)隨便扔垃圾的學(xué)生到菜市場(chǎng)參觀，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)說(shuō)亂扔垃圾的現(xiàn)象，并傾聽(tīng)環(huán)衛(wèi)工人的工作介紹，他們個(gè)個(gè)面帶羞愧之色，回來(lái)之后，就會(huì)努力改正亂扔垃圾的壞習(xí)慣。

二、最需要的說(shuō)理才是最好的――注意不同的時(shí)機(jī)和相應(yīng)技巧

說(shuō)理的效果如何，與教師對(duì)學(xué)生講道理的時(shí)機(jī)和技巧的把握有很大的關(guān)系。對(duì)孩子說(shuō)理時(shí)，特別是發(fā)生特殊事件的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，充分預(yù)測(cè)學(xué)生的心理訴求――最需要的是教師什么樣的幫助。

1.事發(fā)之前的說(shuō)理需要做到“實(shí)事求是”。事發(fā)之前，我們的說(shuō)理要適度，要實(shí)事求是。兒童只有發(fā)自內(nèi)心地相信教師所講之理，才能照理而行。而且，事發(fā)之前的說(shuō)理還需要有針對(duì)性。這里所說(shuō)的針對(duì)性，就是要飽含兒童的“我信息”。讓學(xué)生充分感覺(jué)到教師所講之事很近，和自己關(guān)系非常密切。這就需要教師在說(shuō)理之前認(rèn)真研究每個(gè)兒童的心理個(gè)性，建立相關(guān)的心理檔案，研究相應(yīng)的說(shuō)理時(shí)機(jī)與技巧。

2.事發(fā)之時(shí)的說(shuō)理需要觀測(cè)“學(xué)生心脈”。要了解學(xué)生此時(shí)的情緒狀況。與他人發(fā)生沖突的時(shí)候，一般的學(xué)生都容易沖動(dòng)與偏激。對(duì)教師所講之理不容易聽(tīng)得進(jìn)去，不容易接受不同的意見(jiàn)。因此，事發(fā)之時(shí)，教師要保持克制。冷靜與沉默的注視本身就是一種無(wú)聲的說(shuō)理，即使需要發(fā)聲說(shuō)理，也要冷靜，簡(jiǎn)潔，干脆利落。隨時(shí)觀察學(xué)生的心理反應(yīng)，不斷調(diào)適學(xué)生的心態(tài)與情緒，相應(yīng)地調(diào)整說(shuō)理的方案。

3.事發(fā)之后的說(shuō)理需要學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)”。要給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)。跟學(xué)生說(shuō)理時(shí)，高年級(jí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的言行進(jìn)行辯解，教師應(yīng)給予他們申辯的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該先傾聽(tīng)后說(shuō)理。真誠(chéng)的傾聽(tīng)是一種以精神性支持為基礎(chǔ)的說(shuō)理，是對(duì)學(xué)生的心理感受與生活處境的關(guān)切，容易與兒童縮短心理距離，獲得非強(qiáng)制性的協(xié)調(diào)和諧，為后續(xù)的說(shuō)理提供最合適的心理環(huán)境。“傾聽(tīng)”不僅是對(duì)言說(shuō)者的尊重，更是營(yíng)造一種對(duì)話的和諧氛圍。

三、最適度的說(shuō)理才是最好的――注意過(guò)度演繹產(chǎn)生的逆反效應(yīng)

“數(shù)生十過(guò)，不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)。”跟孩子講道理，應(yīng)充分肯定孩子的長(zhǎng)處，如果一味地?cái)?shù)落孩子、責(zé)怪孩子只會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理和逆反心理。

1.說(shuō)理忌諱“故意放大”――要求不可苛刻，防止產(chǎn)生信度衰減。跟小學(xué)生講道理應(yīng)合情合理，充分考慮到學(xué)生理解所能達(dá)成的可能性。不能為了引起學(xué)生的重視，就夸大事實(shí)，無(wú)限度地渲染問(wèn)題的嚴(yán)重性。教師的要求過(guò)分苛刻，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師冷漠無(wú)情，和教師產(chǎn)生越來(lái)越遠(yuǎn)的心理距離，造成信度衰減。所謂信度衰減，是由于以往的經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不信任，導(dǎo)致懷疑、抵制等情緒體驗(yàn)和行為傾向。一旦引發(fā)了信度衰減，說(shuō)理所需要的基本心理?xiàng)l件就被破壞了，教師就會(huì)越講越被動(dòng)。

2.說(shuō)理忌諱“重復(fù)嘮叨”――頻率不可過(guò)高，防止產(chǎn)生超限現(xiàn)象。我們不少教師在和小學(xué)生說(shuō)理時(shí)，喜歡苦口婆心，可是孩子卻很厭煩。其實(shí)小學(xué)生很討厭教師的嘮叨，同一個(gè)理，用同一種方式，講了千遍萬(wàn)遍，如此可能引發(fā)學(xué)生的超限逆反。所謂超限逆反是指同樣的刺激物，由于刺激強(qiáng)度過(guò)大，刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或機(jī)械地、無(wú)時(shí)間間隔地重復(fù)作用于個(gè)體，引起個(gè)體產(chǎn)生的一種逆反心理。所以，我們?cè)谡f(shuō)理時(shí)，一定要提醒自己語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，千萬(wàn)不可嗦；一定要適可而止，不可反反復(fù)復(fù)，抓住學(xué)生的問(wèn)題不放，更不可什么事情都要把學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題扯上。

3.說(shuō)理忌諱“消極溝通”――否定不可過(guò)多，防止產(chǎn)生自主逆反。小學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感很強(qiáng)，如果教師一味地批評(píng)，那么在說(shuō)理過(guò)程中所傳遞的就是消極的“他信息”（釋放的信息來(lái)自教師這個(gè)他者），而不是積極的“我信息”；所進(jìn)行的溝通是“他―他溝通”，而不是“我―你溝通”。處在獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的小學(xué)生，強(qiáng)烈要求成人予以尊重，給他們以獨(dú)立、自由支配的權(quán)利。如果教師在說(shuō)理時(shí)對(duì)待學(xué)生很武斷、很粗暴，這時(shí)他們就有可能拒絕本來(lái)愿意接受的道理，拒絕本來(lái)愿意承擔(dān)的責(zé)任，從而引發(fā)一種自主逆反的心理現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)萌生嚴(yán)重的焦慮感，故意與外界對(duì)抗，以確立自我。缺少了良好的溝通關(guān)系，說(shuō)理就會(huì)很難奏效。

（江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳麗華）

兒童心理學(xué)論文:談兒童心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要性

做好鋼琴培訓(xùn)工作，必須運(yùn)用兒童心理學(xué)的原理。提高琴童對(duì)鋼琴藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。讓琴童對(duì)鋼琴?gòu)暮闷妯D―枯燥――愛(ài)鋼琴――鉆鋼琴――成為小鋼琴迷，學(xué)出成效，不斷鞏固鋼琴培訓(xùn)成果。

鋼琴教學(xué) 兒童心理學(xué) 興趣

鋼琴是一門(mén)非常優(yōu)美、雅致的鍵盤(pán)藝術(shù)，堪稱“音樂(lè)之王”。鋼琴培訓(xùn)工作，是琴童們渴望掌握這門(mén)藝術(shù)的夢(mèng)想和企盼。做好這項(xiàng)工作與兒童心理學(xué)密切相關(guān)。因?yàn)槿说娜魏位顒?dòng)都伴有心理現(xiàn)象，人的精神面貌和行為規(guī)范往往都是由人的心理傾向和心理特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在鋼琴培訓(xùn)工作中就要特備注意研究和運(yùn)用兒童心理學(xué)的原理和方法。

一、提高“認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，激發(fā)琴童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

“興趣”是對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)或關(guān)切的情緒，它與認(rèn)識(shí)、情感、意志等過(guò)程有著密切的聯(lián)系。對(duì)鋼琴的興趣，是孩子們學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)、掌握彈鋼琴技能的驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)琴童學(xué)琴起著支持、推動(dòng)和促進(jìn)作用。培養(yǎng)琴童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，首先要提高“認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，掌握他們的心理特點(diǎn)。

針對(duì)當(dāng)代兒童的心理特點(diǎn)，在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、掌握鋼琴技藝過(guò)程中，自始至終要善于疏通，不能簡(jiǎn)單粗暴壓服，要善于引導(dǎo)，手把手的耐心指導(dǎo)，反復(fù)多變地糾正他們?cè)趶椙龠^(guò)程中出現(xiàn)的各種缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意培養(yǎng)琴童高昂的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)琴初期要抓住琴童感到好玩、好奇的心理，善于用形象的動(dòng)作和通俗的語(yǔ)言，像對(duì)朋友一樣與他們交流，不斷激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

琴童有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而出現(xiàn)由“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的局面。這就是說(shuō)提高了琴童的“認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，學(xué)習(xí)鋼琴的興趣越濃，學(xué)習(xí)的勁頭就越足，學(xué)習(xí)的效果就越大。

二、滿足“需要”，調(diào)動(dòng)琴童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性

馬克思指出：“驅(qū)使人們產(chǎn)生積極活動(dòng)的精神動(dòng)力，離不開(kāi)人們一定的、物資的、精神的需要和追求”。人的活動(dòng)總是為某種需要所驅(qū)使。琴童學(xué)習(xí)鋼琴的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)不同階段，都有心理上和物質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)需要。如初學(xué)兒童心想有個(gè)和善可親、琴技優(yōu)秀的教師，有個(gè)良好的學(xué)琴環(huán)境等。那么教師就應(yīng)積極創(chuàng)造優(yōu)美舒適的教學(xué)環(huán)境，教師本人則應(yīng)身體力行，為人師表，精心備課，嚴(yán)謹(jǐn)授課。進(jìn)入正常教學(xué)則要滿足他們的求知愿望，使程度高的吃好，程度低的吃飽。對(duì)絕大數(shù)琴童要按教學(xué)計(jì)劃要求，因人施教，因材施教，自始至終要重視基本功的訓(xùn)練，讓他們一絲不茍地完成舊課，聚精會(huì)神地領(lǐng)受新課。對(duì)少數(shù)和個(gè)別學(xué)得快、進(jìn)步大、要求多學(xué)的琴童，除加強(qiáng)手指肌能得訓(xùn)練和聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練外，還要注意培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、精確地“拍點(diǎn)”訓(xùn)練和各種表情符號(hào)的把握，明確旋律線條走向、樂(lè)句、樂(lè)段、曲式、結(jié)構(gòu)的劃分，不斷提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

人的心理活動(dòng)規(guī)律還告訴我們，當(dāng)某種需要得到滿足以后，為此需要而奮斗的行動(dòng)就會(huì)逐漸減退，就會(huì)產(chǎn)生新的需要來(lái)激發(fā)新的動(dòng)機(jī)將人的行為引向新的方向。比如，學(xué)琴進(jìn)入考級(jí)階段，琴童對(duì)彈琴的要領(lǐng)和操作方法基本掌握之后，他們就有了更高的求知欲望和興趣，想達(dá)到一級(jí)、二級(jí)、九級(jí)、十級(jí)。

在考級(jí)過(guò)程中，教師要按照考級(jí)的程序和要求，實(shí)實(shí)在在的幫助琴童排憂解難，增強(qiáng)他們考級(jí)的信心。對(duì)考上級(jí)的孩子要列榜表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕恰?duì)未考上級(jí)的孩子，要指出他們失力的原因，同時(shí)要配合他們的家長(zhǎng)，人情的給他們講道理，語(yǔ)重心長(zhǎng)的安慰他們，鼓勵(lì)他們加倍努力，積極進(jìn)取，學(xué)出好成績(jī)。這樣動(dòng)之以情，曉之以理，是消極變?yōu)榉e極。由此得知，琴童學(xué)習(xí)鋼琴的心理過(guò)程總是需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)，在方向正確的前提下，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，琴童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性就越高。

三、分析“定勢(shì)”規(guī)律，提高教學(xué)效果

“定勢(shì)”是完整的心理狀態(tài)，人們的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和活動(dòng)都是由定勢(shì)決定的。近年來(lái)“鋼琴熱”遍及全國(guó)大地，小孩學(xué)琴成了一股社會(huì)“熱流”。家長(zhǎng)們更是望子成龍，買鋼琴、請(qǐng)家教、送孩子上鋼琴培訓(xùn)班。期望自己的孩子早日能彈奏出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，早日考上鋼琴十級(jí)。針對(duì)這種情況。教師則要配合家長(zhǎng)把琴童的定勢(shì)引向正確的方向。即要順勢(shì)而行，又要抓住不放，通過(guò)教師反復(fù)示范，讓琴童知道怎樣是對(duì)、怎樣是錯(cuò)，幫助他們走出困境。還要讓孩子們知道彈琴不是單純的手指演奏，需要眼、耳、腦、心共同配合。要求他們識(shí)譜、讀譜、背樂(lè)譜，按著樂(lè)譜彈奏，背譜彈琴。把樂(lè)譜中標(biāo)記的一切速度記號(hào)、拍好、調(diào)號(hào)、表情記號(hào)等看仔細(xì)、記在心里。

當(dāng)然，教師首先要身體力行，為人師表，而且要言必行，行必果，言行一致，成為琴童的楷模，形成肯定的定勢(shì)。這樣一來(lái)，由于琴童對(duì)教師的敬重而更加喜歡學(xué)鋼琴，老師教的能用心聽(tīng)，記在心里，學(xué)以致用，教學(xué)效果明顯上升。

四、借助“強(qiáng)化”手段，激發(fā)琴童奮發(fā)向上的熱情

“強(qiáng)化”是一種行為控制的手段。對(duì)琴童學(xué)琴的積極表現(xiàn)予以肯定和獎(jiǎng)賞，使之受到鼓舞，繼續(xù)保持和鞏固，叫“正強(qiáng)化”。反之，對(duì)琴童的某種行為予以否定和批評(píng)，使之減弱和消退，叫“負(fù)強(qiáng)化”。我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中，主要運(yùn)用“正強(qiáng)化”手段，為前面所講的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，激發(fā)琴童學(xué)琴的興趣和積極性。當(dāng)然，為促進(jìn)教學(xué)，正確引導(dǎo)琴童克服困難，學(xué)好鋼琴，“負(fù)強(qiáng)化”手段也是必不可少的。就是對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要給與嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至給予必要的處理，要“軟硬兼施”，達(dá)到有效抵制一切錯(cuò)誤行為的目的。

愛(ài)玩是孩子們的天性，學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)了，琴童的精力容易分散坐不住，這就要有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施，根據(jù)不同年齡注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)規(guī)定練琴時(shí)間，一般情況下，初學(xué)兒童練上30分鐘，半年后練到40分左右為宜。有了時(shí)間的制約，還要對(duì)練琴提出明確要求和具體目標(biāo)，嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)每彈一遍每一個(gè)音的正確性，不要簡(jiǎn)單規(guī)定彈幾遍、彈多長(zhǎng)時(shí)間，要有“質(zhì)”的要求。

只要堅(jiān)持實(shí)事求是，從發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)中克服缺點(diǎn)，從失效和錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從挫折中找出正確的方向，琴童們就會(huì)不斷激發(fā)出奮發(fā)向上的熱情，努力鉆研，不斷前進(jìn)，學(xué)出好成績(jī)。

五、掌握“反饋”調(diào)節(jié)過(guò)程，鞏固鋼琴培訓(xùn)成果

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就是一個(gè)反饋調(diào)節(jié)過(guò)程。我們知道，許多琴童是在社會(huì)影響和父母操辦下來(lái)學(xué)鋼琴的。對(duì)音樂(lè)和鋼琴藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，從好奇變?yōu)榭菰铮瑥恼J(rèn)識(shí)片面到認(rèn)識(shí)全面，從不理解到理解，從錯(cuò)誤到正確，從怕學(xué)到愿學(xué)，總要有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有長(zhǎng)有短，有快有慢，往往有反復(fù)，甚至出現(xiàn)多次反復(fù)。因此，在鋼琴培訓(xùn)過(guò)程中，必須掌握“反饋”調(diào)節(jié)過(guò)程，積極爭(zhēng)取，耐心等待，不犯“急性病”，要允許孩子反復(fù)。在練琴過(guò)程中，要按“反饋”規(guī)律，有針對(duì)性地耐心講解鋼琴有關(guān)知識(shí)，人情準(zhǔn)確地示范一些鋼琴?gòu)椬嘁I(lǐng)和技巧，幫助琴童一個(gè)一個(gè)的排除憂慮，解除困難。

除常規(guī)彈練外，還要組織他們聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、演奏會(huì)，給琴童們欣賞優(yōu)美演奏和演唱的機(jī)會(huì)，是他們?cè)诓粩嗟难罩懈惺芤魳?lè)的美，在美好的享受中，提高琴童對(duì)音樂(lè)的感受力。

通過(guò)以上各種新的活動(dòng)信息不斷反饋到琴童的大腦，并指令其自覺(jué)行動(dòng)――愛(ài)鋼琴、彈鋼琴，成為一個(gè)小鋼琴迷。

兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)分期與護(hù)理方法

【摘要】目的：探究對(duì)不同時(shí)期的兒童心理進(jìn)行特殊護(hù)理，對(duì)兒童患者的心理改善作用。方法：選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調(diào)查對(duì)象。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組200例，對(duì)照組200例，針對(duì)觀察組兒童的不同心理時(shí)期采取特殊護(hù)理方式，對(duì)照組兒童則采取常規(guī)的護(hù)理方式。結(jié)果：觀察組兒童在不同心理時(shí)期愿意配合醫(yī)護(hù)人員的治療人數(shù)比對(duì)照組多，P

【關(guān)鍵詞】?jī)和睦韺W(xué)；心理學(xué)；護(hù)理

兒童心理學(xué)是有關(guān)心理學(xué)家專門(mén)研究?jī)和睦淼囊婚T(mén)學(xué)科。兒童心理學(xué)護(hù)理不同于成人心理護(hù)理，此時(shí)，工作人員不僅要從生理上診治患者的疾病，而且還要和兒童患者經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，隨時(shí)了解兒童的心理狀態(tài)，盡量滿足他們的情感需求。如果對(duì)其采取的護(hù)理方法不正確，反而會(huì)增加兒童患者的恐懼感，不愿接受醫(yī)護(hù)人員的治療【1】。對(duì)我院兒科門(mén)診在2012年2月至8月間收診的400例兒童患者進(jìn)行調(diào)查，對(duì)觀察組兒童患者的不同心理時(shí)期采取針對(duì)性的護(hù)理方法，對(duì)照組兒童患者采取常規(guī)的護(hù)理方法。現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調(diào)查對(duì)象。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組200例（男106例，女94例），年齡為0.1至11歲，平均5.2±4.5歲，對(duì)照組200例（男102例，女98例），年齡為0.1至10歲，平均4.8±4.2歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩組其他資料具有可比性（P>0.05）。

1.2治療方法

對(duì)照組：采取常規(guī)的護(hù)理方法。

觀察組：針對(duì)不同心理時(shí)期的兒童患者進(jìn)行特殊心理護(hù)理。

嬰兒期兒童（3歲以下）：通過(guò)滿足患者的情感需要來(lái)達(dá)到其愿意配合治療。在護(hù)理時(shí)，對(duì)患者采取皮膚接觸，懷抱患兒，輕輕撫摸患者的皮膚，同時(shí)陪患兒一起玩玩具，逐漸建立患兒對(duì)自己的信任感。

學(xué)前兒童（4到7歲）：對(duì)該時(shí)期的患者應(yīng)該有耐心，多和患者進(jìn)行溝通交流，多做做小游戲，通過(guò)游戲里的小故事來(lái)幫助患者逐步接受治療，讓他們主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)人員的工作，避免采取強(qiáng)硬、命令的語(yǔ)氣對(duì)患者進(jìn)行治療【2】。

學(xué)齡兒童（8到12歲）：護(hù)理人員應(yīng)該及時(shí)了解患兒的心理狀況，經(jīng)常與患兒進(jìn)行交談，了解他們的需求，并隨時(shí)鼓勵(lì)他們，告訴他們要做勇敢聽(tīng)話的好孩子。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

患兒愿意主動(dòng)配合護(hù)理人員工作，或者有條件的答應(yīng)護(hù)理人員接受治療視為配合。若出現(xiàn)強(qiáng)烈反對(duì)現(xiàn)象或者消極哭鬧拒絕接受護(hù)理人員的治療視為不配合。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS l5.0的軟件，采用百分比技術(shù)方法表示計(jì)數(shù)資料，采取X2校驗(yàn)方法對(duì)比兩組數(shù)據(jù)差異，P>0.05時(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2結(jié)果

觀察組的兒童經(jīng)過(guò)特殊護(hù)理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫(yī)護(hù)人員的治療，處于學(xué)前期的兒童有47例愿意配合醫(yī)護(hù)人員的治療，處于學(xué)齡期的兒童有73例愿意配合醫(yī)護(hù)人員治療。而對(duì)照組的嬰兒期、學(xué)前兒童、以及學(xué)齡兒童愿意配合醫(yī)護(hù)人員在治療的數(shù)量分別是4例、33例、62例。兩組分別在不同時(shí)期進(jìn)行對(duì)比，P都小于0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

3討論

兒童成長(zhǎng)不同時(shí)期心理分期：

1.嬰兒時(shí)期：這段時(shí)期的兒童生長(zhǎng)發(fā)育很快，所謂的心理安全感也微乎其微，只想與自己最親近人在一起【3】。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的兒童也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考、想象等腦部活動(dòng)，在我們眼里，這段時(shí)期的兒童的思想是極其幼稚的，因此，我們可以抓住嬰兒期兒童的心理狀態(tài)，與他們多多進(jìn)行交流，時(shí)常抱抱、撫摸他們，讓他們消除對(duì)我們的心理陌生感，逐漸建立兒童與醫(yī)護(hù)人員的信任關(guān)系。另外，與該段時(shí)期的兒童患者一起玩玩具，和他們分享一下其他勇敢小朋友的治療經(jīng)歷，也有助于嬰兒期兒童患者配合醫(yī)護(hù)人員的治療工作。

2.學(xué)前兒童：這段時(shí)期的兒童似乎一直處于活動(dòng)狀態(tài)，他們的好奇心在這段期間表現(xiàn)的更加明顯，他們感覺(jué)任何事物都是新奇的、好玩的，“愛(ài)玩”、“愛(ài)鬧”、“不休息”似乎成為他們樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。針對(duì)這一時(shí)期，護(hù)理人員應(yīng)對(duì)他們多一點(diǎn)耐心，多和他們溝通交流。盡量避免采取強(qiáng)硬的口氣對(duì)患兒進(jìn)行治療，通過(guò)和患者多做一些小游戲，以及游戲里的小故事來(lái)幫助患兒逐步接受治療，通過(guò)示教讓這段時(shí)期的兒童患者了解自己將要接受的治療方法，消除他們由心底而產(chǎn)生的恐懼，有助于他們主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)人員的工作。

3.學(xué)齡兒童：這段時(shí)期的兒童患者已經(jīng)達(dá)到了成人的思考能力，具有一定的自我情緒調(diào)控，但是遇到從未見(jiàn)過(guò)的事情時(shí)也會(huì)出現(xiàn)心理上的緊張激動(dòng)現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，護(hù)理工作人員應(yīng)該及時(shí)了解患者的心理狀況，經(jīng)常與患者進(jìn)行交談，通過(guò)淺顯易懂的話語(yǔ)了解該段時(shí)期的兒童患者所需要的幫助，不建議醫(yī)護(hù)人員對(duì)該段時(shí)期的兒童患者繼續(xù)采取恐嚇等護(hù)理方法，可以不斷鼓勵(lì)他們，告訴他們要學(xué)會(huì)勇敢，做一個(gè)不怕困難的好孩子。

總之，通過(guò)對(duì)觀察組兒童的不同心理時(shí)期進(jìn)行有針對(duì)性的特殊護(hù)理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫(yī)護(hù)人員的治療，處于學(xué)前期的兒童有47例愿意配合醫(yī)護(hù)人員的治療，處于學(xué)齡期的兒童有73例愿意配合醫(yī)護(hù)人員治療，與對(duì)照組相比，差距明顯，P都小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。所以說(shuō)，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的兒童患者進(jìn)行特殊護(hù)理，能提高兒童對(duì)醫(yī)護(hù)人員的工作配合率，值得臨床推廣。

兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的重要性

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，舞蹈教育不僅在兒童素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在兒童身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為兒童教育不可缺少的門(mén)類。

一 兒童舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師或兒童家長(zhǎng)往往將目光局限于兒童應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對(duì)兒童求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)兒童智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

二 兒童心理特征的應(yīng)用對(duì)舞蹈教學(xué)的促進(jìn)作用

1.能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。兒童的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。例如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

2.能集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力

教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。尤其在兒童舞蹈教學(xué)中，兒童的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到15分鐘。要使幼兒整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，兒童的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，兒童舞蹈教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班兒童的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

3.能培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力

兒童舞蹈教學(xué)不僅可以提高兒童對(duì)舞蹈的理解力，充分理解掌握其內(nèi)涵，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)他們豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)兒童的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

三 兒童心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求

兒童愛(ài)玩、愛(ài)模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇等心理特征明顯，在從事舞蹈教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：

1.“以人為本”的原則

“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重幼兒的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就兒童舞蹈教學(xué)而言就是要特別重視兒童這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們舞蹈教學(xué)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對(duì)兒童天真好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)騎馬的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象騎馬的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行統(tǒng)一，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于兒童創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到兒童心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.整體與個(gè)體并重的原則

除兒童柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果影響明顯外，兒童的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在幼兒先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為一道舞蹈教師必須要權(quán)衡的課題。目前，因?yàn)槌龀煽?jī)、出彩頭的需要造成輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)兒童身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多兒童對(duì)舞蹈的心理需求，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)偏離提高兒童綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

3.循序漸進(jìn)的原則

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性，兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，舞蹈教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓兒童也掌握這一規(guī)律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)兒童一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一個(gè)完整的舞蹈。需要注意的是，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)兒童身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)，要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使兒童得到更多、更全面的鍛煉。

兒童心理學(xué)論文:來(lái)自德國(guó)兒童心理學(xué)家的專業(yè)建議:入睡儀式給寶寶好睡眠

為什么入睡儀式很重要？

入睡儀式是指寶寶晚上入睡前做的一些活動(dòng)，這通常是在父母所希望的入睡時(shí)間，要對(duì)寶寶做的一些準(zhǔn)備工作。這對(duì)寶寶和父母來(lái)說(shuō)同樣的重要。

入睡儀式有助于培養(yǎng)寶寶的自主睡眠

入睡儀式就是一種“儀式”，或者說(shuō)是一種“程序”。比如，父母每晚在同一個(gè)時(shí)間里喂寶寶吃的、給寶寶洗澡、講故事、唱催眠曲、給寶寶一個(gè)晚安吻等，久而久之，寶寶就知道應(yīng)該準(zhǔn)備睡覺(jué)了。這個(gè)過(guò)程需要基本相同地進(jìn)行，不要提前，也不要有什么驚喜，如果一旦出現(xiàn)變化，寶寶就不知道什么情況是該睡覺(jué)的時(shí)間了。

能給寶寶帶來(lái)安全感

兒童心理學(xué)家Stephan Valentin博士認(rèn)為，睡覺(jué)是一種孤獨(dú)的狀態(tài)，入睡儀式能幫助寶寶做好和父母分開(kāi)的準(zhǔn)備。當(dāng)事情每天都有順序地，以同一種方式發(fā)生的時(shí)候，寶寶每天的期待就能得到滿足，父母細(xì)心的照料也讓寶寶感到舒適，所有的這一切，會(huì)讓寶寶有安全感。

可以從0歲開(kāi)始

如果父母愿意的話，可以從寶寶O歲（或者一個(gè)星期后）開(kāi)始實(shí)施睡眠儀式。這可以幫助寶寶開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：白天結(jié)束了，晚上開(kāi)始了。最晚到寶寶6個(gè)月或者8個(gè)月大時(shí)，就需要每天晚上都重復(fù)進(jìn)行。許多寶寶到1歲半時(shí)，就可以自己命令了'他們可以清楚地告訴父母，怎樣他們才能入睡：讀哪個(gè)故事（一直聽(tīng)同一個(gè)故事，并且不能跳過(guò)某頁(yè)！），用哪個(gè)瓶子和睡前奶。

需要父母花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)

寶寶的整套入睡儀式需要父母花費(fèi)一定的時(shí)間和耐心，如果一直惦記著外出聚會(huì)或者看電視劇，你的不安情緒和焦慮就會(huì)傳染給寶寶。入睡儀式最重要的就是父母和寶寶之間的親密聯(lián)系。

不同照顧者在寶寶睡前所做的一切最好不要輕易地改變

在一個(gè)家庭里，照料寶寶的除了爸爸和媽媽，可能有其他的照顧人，那么在寶寶睡覺(jué)前所做的儀式必須是一樣的嗎？其實(shí)，寶寶能夠分辨出爸爸和媽媽，以及其他撫養(yǎng)者行為的不同。但是，專家建議，所有的人在寶寶睡覺(jué)前所做的一切最好不要輕易地改變，否則寶寶會(huì)覺(jué)得缺少了什么，久久不能入睡。

入睡儀式不是一成不變的，可以調(diào)整和替換

如果你的寶寶這幾周必須要伴著吹風(fēng)機(jī)的響聲才能入睡，可能會(huì)令你抓狂。對(duì)此，兒童心理學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有什么萬(wàn)能藥方，入睡儀式是一個(gè)階段，會(huì)產(chǎn)生并隨著寶寶成長(zhǎng)而逐漸消失，甚至是可以用其他方式來(lái)替換的。令人欣慰的是，當(dāng)某一種方式讓你感到有足夠大的壓力時(shí)，幾乎都可以做到，結(jié)束一個(gè)讓人抓狂、麻煩的入睡習(xí)慣，并嘗試一個(gè)新的入睡儀式。

睡前一起捉怪獸

寶寶：Nelle，4歲

入睡儀式：Nelle要把房間中的怪獸都趕走，所以爸爸媽媽每天晚上要狩獵惡魔。爸爸用大手電筒照亮兒童房的每一個(gè)角落：誰(shuí)在衣柜下面？是不是藏在裝襪子的抽屜里？在床單下面嗎？誰(shuí)在窗簾后面沙沙作響？四處尋找一番，最終以“把怪獸嚇跑了”這樣的結(jié)局來(lái)收尾，寶寶就會(huì)安心地開(kāi)始睡覺(jué)了。

形成原因：自從Nelle—年前自己睡兒童房開(kāi)始，吱吱作響的舊地板讓他感到非常害怕。于是，就開(kāi)始每晚幫他抓怪獸。沒(méi)想到，這竟然成了他的入睡儀式了，每天都要上演一番。

執(zhí)行難度：一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得抓怪獸游戲很累人，但希望就在眼前。幾個(gè)星期下來(lái)，Nelle覺(jué)得他的入睡儀式越來(lái)越有意思，已經(jīng)不像最開(kāi)始時(shí)那么害怕藏在床底下的小矮人了，他希望能夠找到這個(gè)怪獸，并把它嚇跑。等怪獸嚇跑的那一天，我想就可以結(jié)束他的這個(gè)入睡儀式了。

不玩爸爸的智能手機(jī)就不睡覺(jué)

寶寶：Live Alexander，2歲

入睡儀式：Live睡覺(jué)時(shí)，首先要爸爸挨著他躺在床上，然后把i Phone放在爸爸肚子上，之后看動(dòng)畫(huà)片系列劇，看一集之后開(kāi)始睡覺(jué)。這幾件事必須要一起做，缺一不可。

形成原因：一年半以前，Live開(kāi)始在自己的床上睡覺(jué)，但他不喜歡自己待著。因此，爸爸就躺在旁邊陪他。然后，兩個(gè)人開(kāi)始一起看了第一集動(dòng)畫(huà)片。這種感覺(jué)好極了，所以他開(kāi)始把這一套作為入睡儀式，想改都改不了。

執(zhí)行難度：中等。還好他只需要看一集，大概20分鐘就可以了。現(xiàn)在家中所有的成員，都能夠背出這部動(dòng)畫(huà)片所有的劇情了。

和白天說(shuō)晚安

寶寶：Gabriel，1歲

入睡儀式：Gabriel入睡很簡(jiǎn)單，最重要的是：要和所有的東西說(shuō)再見(jiàn)。盡管他大部分時(shí)間說(shuō)法語(yǔ)（他的爸爸是法國(guó)人，媽媽是英國(guó)人），但告別時(shí)卻要用英語(yǔ)：“晚安，白天。晚安，兒童房。晚安，泰迪熊。晚安，小貓咪。”在關(guān)燈睡覺(jué)前，他會(huì)和所有喜歡的東西揮手告別。

形成原因：很簡(jiǎn)單，一年前媽媽從一本母嬰雜志上學(xué)到了這個(gè)方法，并一直應(yīng)用至今。

執(zhí)行難度：沒(méi)有。沒(méi)有比Gabriel的入睡儀式再簡(jiǎn)單的了。揮手告別后他會(huì)安靜地躺在床上，自己決定何時(shí)閉上眼睛。一般可以馬上入睡，有時(shí)他會(huì)再玩一會(huì)兒毛絨玩具。

握著大人的手入睡

寶寶：Theresa，2歲

入睡儀式：每天晚上，她要從眾多玩具中挑出5到7只毛絨玩具放到枕頭邊上，用一條大毛毯，一邊蓋住她自己，一邊蓋住這些毛絨玩具，最重要的是她需要一只手。Theresa需要握著媽媽或者爸爸的一只手，并需要另一只手的指尖撫摩著手背，直到她睡著。

形成原因：半歲時(shí)Theresa第一次感冒，那天她很難受，媽媽用了這種方式來(lái)安撫她，她感覺(jué)很放松，并安穩(wěn)地睡覺(jué)。自此之后，她入睡前都要抓著一只手才行。

執(zhí)行難度：對(duì)于Theresa來(lái)講，握住誰(shuí)的手都行，所以保姆陪她入睡也沒(méi)有問(wèn)題。我們也一直試圖在尋找一個(gè)可替代人手的東西，比如用櫻桃核填充的毛絨驢玩具。

Tips

入睡前給爸爸的忠告

很多爸爸會(huì)選擇在晚上時(shí)間和寶寶嬉戲，寶寶也會(huì)很興奮。可是寶寶的情緒一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，媽媽哄寶寶睡覺(jué)就難了所以，爸爸們一定要預(yù)留出足夠的時(shí)間讓寶寶在睡覺(jué)前平靜下來(lái)。只有這樣，寶寶不僅玩好了，而且剛好也累了，從而有利于寶寶上床后迅速入睡。

兒童心理學(xué)論文:淺談我國(guó)特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：劉璐，女，（1991.6-），民族：漢，籍貫：遼寧省遼陽(yáng)市，所在學(xué)校：沈陽(yáng)師范大學(xué)，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)。

摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門(mén)極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說(shuō)，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè)觀的，但不得不說(shuō)我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開(kāi)設(shè)課程。包括專門(mén)的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門(mén)教材的編寫(xiě)。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本。可見(jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來(lái)。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問(wèn)題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門(mén)特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門(mén)課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門(mén)學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門(mén)課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。

現(xiàn)存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。

總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)對(duì)幼兒園戶外空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)

摘 要：幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段。本文從相關(guān)兒童心理學(xué)的理論出發(fā)，討論了在幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。旨在通過(guò)對(duì)兒童心理的研究，能夠更深入地了解到兒童的需求，了解什么樣的戶外活動(dòng)空間能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展，從而在幼兒園中為孩子們創(chuàng)造出更適合他們活動(dòng)的空間，為他們的身體和心理的健康成長(zhǎng)做出一份努力。

關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；幼兒園；戶外空間

童年是最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，兒童永遠(yuǎn)是世界上最純真的存在。作為景觀設(shè)計(jì)師，為了孩子的成長(zhǎng)，我們可以盡量設(shè)計(jì)出適合兒童活動(dòng)的場(chǎng)所，尤其是能讓他們自由自在玩耍的戶外空間。而幼兒園作為承載了兒童重要成長(zhǎng)階段的場(chǎng)所，其戶外空間的設(shè)計(jì)更應(yīng)得到我們的加倍重視。此外，若能夠結(jié)合對(duì)相關(guān)兒童心理學(xué)的研究，相信會(huì)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)有更多的啟發(fā)和幫助。

1 幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的重要性

我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)實(shí)際情況，將兒童的幼兒期定為3～6歲這1階段，一般在幼兒園中學(xué)習(xí)[1]。可見(jiàn)，幼兒園教育可以說(shuō)是兒童期的一個(gè)開(kāi)端，也是人生的重要階段。幼兒園的戶外空間是幼兒園的重要組成部分，在這里孩子們可以進(jìn)行各種各樣的游戲。著名兒童心理學(xué)家 J·皮亞杰說(shuō)：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會(huì)教育。” [2] 蘇霍姆林斯基稱：“在游戲之中，兒童的眼前展現(xiàn)了一個(gè)世界，展現(xiàn)了個(gè)性的創(chuàng)造能力” [3] 。優(yōu)秀的幼兒園戶外空間設(shè)計(jì)可以為兒童提供合適的游戲場(chǎng)地，促進(jìn)兒童的游戲活動(dòng)和健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，已經(jīng)有許多的設(shè)計(jì)師和學(xué)者為此做出過(guò)努力，其中最為著名的著作之一便是美國(guó)加州伯克利大學(xué)2位教授所著《人性場(chǎng)所——城市開(kāi)放空間設(shè)計(jì)導(dǎo)則》[4]，在兒童保育戶外空間這一章，作者不僅作了較為全面的文獻(xiàn)綜述和討論，也對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能涉及到的許多方面都做了較為詳實(shí)的敘述，為我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園的戶外空間時(shí)提供了較為全面的資料。但是筆者認(rèn)為，如果能夠結(jié)合相關(guān)的幼兒心理研究理論，將能夠使設(shè)計(jì)更加的科學(xué)和人性化。這也是筆者在本文中試圖討論的課題。

2 設(shè)計(jì)結(jié)合兒童心理學(xué)

兒童心理學(xué)，是研究?jī)和睦怼⒔沂緝和睦砘顒?dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎(chǔ)上做出的設(shè)計(jì)才能良好的輔助兒童的健康成長(zhǎng)。

2.1 劃分不同游戲空間

美國(guó)心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對(duì)游戲進(jìn)行了以下分類。

此外，在幼兒時(shí)期，兒童已經(jīng)開(kāi)始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性別化行為會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越明顯。兒童在戶外活動(dòng)空間中進(jìn)行游戲時(shí)，性別化行為也很明顯。

綜上所述，不同的社會(huì)性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會(huì)有所不同，進(jìn)而需要的活動(dòng)空間也就不同。

首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場(chǎng)地也無(wú)需過(guò)分細(xì)分。可以劃分出不同的區(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會(huì)提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時(shí)也能通過(guò)“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動(dòng)，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨(dú)處的空間也需得到安排。

2.2 設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)特殊兒童的關(guān)懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對(duì)于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。

身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動(dòng)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)顯然是非常重要的，能夠?yàn)闅埣矁和男袆?dòng)提供很多方便。此外，雖然每個(gè)殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對(duì)于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對(duì)于智力殘障兒童，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7] 但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問(wèn)題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

2.3 豐富多彩的設(shè)計(jì)要素

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺(jué)、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會(huì)迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，都充分地敞開(kāi)，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8] 。

2.3.1 植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實(shí)等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會(huì)產(chǎn)生很多變化。

在選擇植物種類時(shí)，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對(duì)于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨(dú)特質(zhì)感的植物會(huì)顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對(duì)兒童無(wú)危害的植物，堅(jiān)決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時(shí)，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時(shí)也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點(diǎn)處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨(dú)特樹(shù)形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.3.2 其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來(lái)游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長(zhǎng)椅作為邊界。同時(shí)在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽(yáng)的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實(shí)用價(jià)值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂(lè)乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來(lái)是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。 各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。

2.3.3 游樂(lè)器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對(duì)兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時(shí)，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會(huì)不斷推動(dòng)著兒童的心理發(fā)展。[9] 因此，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過(guò)程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。

2.4 充分尊重兒童的意愿

心理學(xué)研究表明，豐富的刺激能夠促進(jìn)兒童腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。當(dāng)然，兒童也不是被動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，而是主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生相互作用。他們會(huì)主動(dòng)地選擇適合自己的環(huán)境，改變不適合自己或自己不喜歡的環(huán)境，建構(gòu)和創(chuàng)造適合自己的新環(huán)境[10] 。

設(shè)計(jì)師應(yīng)該把自己當(dāng)成孩子，不僅要從兒童的角度去想問(wèn)題，更需要與他們平等、真誠(chéng)地溝通，了解他們的想法。一方面，在設(shè)計(jì)之初，我們可以在幼兒園周圍，與將來(lái)有可能進(jìn)入該幼兒園學(xué)習(xí)的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們?nèi)グ押⒆拥睦硐胱兂涩F(xiàn)實(shí)。另一方面，可以實(shí)地考察其它已經(jīng)建成的幼兒園，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式充分了解孩子們對(duì)該幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的滿意和不滿意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設(shè)計(jì)所利用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)相關(guān)的兒童心理學(xué)的研究，能夠?yàn)橛變簣@戶外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)提供更多具有人性化和科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)。希望通過(guò)我們的努力，能夠讓孩子們?cè)谟變簣@中獲得更多的歡樂(lè)，更強(qiáng)健的體魄，更健康的心靈。

兒童心理學(xué)論文:淺談兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行，因材施教，從而有效提高教學(xué)效果. 教師只有遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，努力從培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維；賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；巧妙提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等方面不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】 兒童心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，所以有人說(shuō)“數(shù)學(xué)是人類知識(shí)活動(dòng)留下來(lái)的最具威力的知識(shí)工具，是一些現(xiàn)象的根源”. 印度數(shù)學(xué)家拉奧曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“一個(gè)國(guó)家的科學(xué)水平可以用它消耗的數(shù)學(xué)來(lái)度量.”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)在一個(gè)國(guó)家發(fā)展中的重要作用. 小學(xué)教育是國(guó)家的基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期. 俗話說(shuō)：“育人先育心. ”因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合不同階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能因材施教，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.

一、小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

兒童心理學(xué)是研究?jī)和淖⒁狻⒄J(rèn)知、思維以及意志等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科. 處于小學(xué)階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點(diǎn).

1. 兒童注意的特點(diǎn)

處于這個(gè)時(shí)期的兒童往往注意不穩(wěn)定，不持久，精力無(wú)法集中，容易受內(nèi)外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象.

2. 兒童感知覺(jué)特點(diǎn)

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)事物特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的感知能力，而且不能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較籠統(tǒng)、模糊，做作業(yè)的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題的現(xiàn)象.

3. 兒童思維發(fā)展特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發(fā)展. 因?yàn)樘幱谶^(guò)渡期，所以小學(xué)生的思維還無(wú)法完全脫離與感性經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系.

4. 兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內(nèi)容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評(píng)價(jià)受思維的限制往往會(huì)體現(xiàn)的比較片面，不能夠正確全面地評(píng)價(jià)自己和他人.

二、兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于童年時(shí)期，心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，充分遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名作家托爾斯泰曾經(jīng)這樣說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. ”小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過(guò)巧妙的教案設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠有效滿足學(xué)生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí). 教師要善于根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際提出有趣味性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的感知覺(jué)是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學(xué)生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間思維能力的建構(gòu)，從而大大提高課堂教學(xué)效果. 例如，分?jǐn)?shù)的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)就叫分?jǐn)?shù). 這對(duì)于小學(xué)生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設(shè)置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個(gè)整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念，激活學(xué)生的抽象思維能力.

3. 賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展還不完善，缺乏正確的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)父母和教師的評(píng)價(jià)具有很大的依賴性. 因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí). 心理學(xué)表明：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，經(jīng)常性的鼓勵(lì)是一個(gè)人不斷取得進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力. 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑. 教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，極大地滿足學(xué)生的成就感. 受到教師的反復(fù)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的行為就會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力做一名好學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

4. 巧妙提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

數(shù)學(xué)家康托爾說(shuō)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域里，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要. ”同樣在數(shù)學(xué)的課堂上也需要提問(wèn)的藝術(shù). 小學(xué)生的思維發(fā)展受年齡的限制，對(duì)數(shù)學(xué)課程中充斥的抽象化概念接受起來(lái)比較困難，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設(shè)置巧妙的提問(wèn)，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生一般比較被動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，有助于學(xué)生集中注意力. 教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要以激發(fā)學(xué)生自信為目的. 對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行，可以從稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，給學(xué)生以滿足感，繼而逐漸深入問(wèn)題. 學(xué)生在接受提問(wèn)的過(guò)程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學(xué)生的關(guān)注，正確的回答會(huì)讓學(xué)生很有成就感. 隨著提問(wèn)的不斷深入，學(xué)生的思維能力也得到不斷拓展.

綜上所述，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有其自身的心理發(fā)展特點(diǎn). 隨著兒童心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

兒童心理學(xué)論文:兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題探析

【摘　要】環(huán)境和教育對(duì)兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對(duì)其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)有所助益。

【關(guān)鍵詞】?jī)和睦?家庭教育 學(xué)校教育

兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。吉林通化縣的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境。基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同。即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流。以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

（一）培養(yǎng)良好的家庭氣氛。這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法。通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果。對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。