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發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)下教師教學(xué)風(fēng)格形成分析

一、內(nèi)化入格階段

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時期。在這個階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問”。對于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過程，那么獨創(chuàng)風(fēng)格就沒有基礎(chǔ)。教師要通過博采眾長來為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，此階段的教師對教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識地進(jìn)行自我反思，對名師成功的經(jīng)驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內(nèi)化。當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業(yè)知識，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。可見，內(nèi)化入格階段是教師個性化教學(xué)經(jīng)驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學(xué)實踐并沒有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態(tài)的、無序的，而是像一個“局域網(wǎng)”。“局域網(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲存點之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲存點提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現(xiàn)出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個人思維能力，探索個人發(fā)展規(guī)律，明確個人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅定專業(yè)發(fā)展之路，都會形成自己的風(fēng)格。就教師個體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實際情況揚長避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長，從而確立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內(nèi)化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來解決教學(xué)中的新問題。外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個階段中有一個極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學(xué)實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識與教育教學(xué)知識的儲存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運用知識的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會逐漸確立個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學(xué)生通過自讀練習(xí)來實現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會心生倦怠，教學(xué)效果也會下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時，還必須志存高遠(yuǎn)，時刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補與局部的創(chuàng)新，以帶動自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程達(dá)到了自動化程度，這種轉(zhuǎn)化就會內(nèi)隱。這時外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長點，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，做到能因時、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨特的解決方案或個性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。如魏書生老師的創(chuàng)新生長點就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級的工作。這些創(chuàng)新生長點使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無格之格階段

無格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長為教學(xué)藝術(shù)家。此時其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。無格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨立的、超出群的，而且是能完成對象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實關(guān)系。他通過構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的具有突出個人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨特個性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮，是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，都會彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨特風(fēng)采。

作者：王克強 單位：江蘇省江陰市暨陽中學(xué)

發(fā)展心理學(xué)論文:談?wù)摪l(fā)展心理學(xué)現(xiàn)實轉(zhuǎn)變

1引言

早在幾十年前,朱智賢教授(1979,1982)在其《兒童心理學(xué)》這部經(jīng)典教材及其他著作中就指出:“我國兒童心理學(xué)是正在發(fā)展中的科學(xué)。我國兒童心理學(xué)工作者的總?cè)蝿?wù)是:在兒童實際工作者和兒童理論工作者共同努力下,建立一個既能吸收、融合古今中外一切優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗和科學(xué)理論,又能有效地為我國各項兒童事業(yè)服務(wù)的、具有中國特色的、現(xiàn)代化的兒童心理學(xué)。”在這段關(guān)于學(xué)科任務(wù)的綱領(lǐng)性論斷中,突出強調(diào)了理論與實際結(jié)合的重要性,強調(diào)了兒童心理學(xué)為中國社會現(xiàn)實服務(wù)的應(yīng)用性質(zhì)。自改革開放以來的30多年里,我國的兒童心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)事業(yè)不斷繁榮,然而,離真正完成朱老所確定的任務(wù)還有很長的路要走。我們特別憂心的是,當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究中一些不妥的觀念和做法,可能會讓這個學(xué)科偏離正確的道路。比如,學(xué)術(shù)研究日益“書齋化”而缺乏對社會現(xiàn)實的關(guān)照;研究問題日益“書本化”而少有生活氣息;一些學(xué)者以“國際化”或“與國際接軌”的名義而無視中國的實際和本土軌道;在研究方法上過分追求“量化”而使研究近似數(shù)字游戲;很多研究貌似“精細(xì)化”而實則是“碎片化”。在這種背景下,要實現(xiàn)朱老所確立的學(xué)科任務(wù)或目標(biāo),我們認(rèn)為當(dāng)前尤其應(yīng)該強調(diào)發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)實轉(zhuǎn)向:中國的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國的社會現(xiàn)實需求,面向各種實際問題的解決,加強應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。

2發(fā)展心理學(xué)現(xiàn)實轉(zhuǎn)向的國際學(xué)科背景

兒童心理學(xué)自誕生至今已經(jīng)跨越了一個多世紀(jì)的時間,其間在研究對象上實現(xiàn)了由單純的兒童研究向畢生發(fā)展研究的轉(zhuǎn)換,從而演變成為今天的發(fā)展心理學(xué)。當(dāng)前國際上發(fā)展心理學(xué)出現(xiàn)了一些新的趨勢:一是強調(diào)“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科研究;二是應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的崛起。在過去二三十年里,這種“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科研究趨勢日益明顯。在兒童心理學(xué)誕生后的半個多世紀(jì)里,關(guān)于心理發(fā)展的研究基本上囿于各個心理學(xué)流派的框架從各自方向分別向著學(xué)術(shù)高峰攀登,機能主義、精神分析、行為主義、皮亞杰學(xué)派等等,都曾各領(lǐng)風(fēng)騷幾十年。從上個世紀(jì)50年代直到80年代,研究者才開始意識到并試圖整合不同學(xué)派的范式,這一時期突出的理論成果就是各個“新”學(xué)派的出現(xiàn),如新精神分析、新皮亞杰學(xué)派等,然而,這種整合基本上還是心理學(xué)內(nèi)部的整合。

最近這二三十年,整合的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了心理學(xué)本身,開始了真正的跨學(xué)科整合,比如結(jié)合生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科研究心理發(fā)展的生理機制,將最早在物理學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域使用的動態(tài)系統(tǒng)方法整合到對兒童動作的研究中。對心理發(fā)展的跨學(xué)科研究,推動了“發(fā)展科學(xué)”的形成,這是以心理發(fā)展為研究對象的由諸多相關(guān)學(xué)科組成的學(xué)科群。可以這樣說,在一百多年的學(xué)科歷史中,心理的發(fā)展研究經(jīng)歷了三個階段:兒童心理學(xué)時期(1882年到20世紀(jì)中期)、發(fā)展心理學(xué)時期(20世紀(jì)中期到80年代)、發(fā)展科學(xué)時期(20世紀(jì)80年代末至今)。毫無疑問,發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展科學(xué)的核心學(xué)科,但只把發(fā)展研究定義為“(發(fā)展)心理學(xué)”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢。所以,強調(diào)“發(fā)展科學(xué)”是當(dāng)前的潮流。目前,各種以“發(fā)展科學(xué)”為題的刊物和大部頭著作紛紛出現(xiàn)。

例如,國際上已經(jīng)有多種著名的“發(fā)展科學(xué)”刊物,如1998年在美國創(chuàng)辦的《發(fā)展科學(xué)》(DevelopmentalScience),2007年創(chuàng)辦的《歐洲發(fā)展科學(xué)雜志》(EuropeanJournalofDevelopmentalScience),還有1978年由“國際行為發(fā)展學(xué)會”創(chuàng)辦的《國際行為發(fā)展雜志》(Internation-alJournalofBehavioralDevelopment)也是發(fā)展科學(xué)方面的權(quán)威期刊。此外,以“發(fā)展科學(xué)”為題的著作更是不計其數(shù)。“發(fā)展科學(xué)”的研究特別強調(diào)跨學(xué)科整合,這種整合本質(zhì)上是“以問題為導(dǎo)向”的方法論整合:為了解決某個特定的研究問題,不同范式、不同的方法和技術(shù)被整合使用;或者,來自不同學(xué)科的研究者以各自的方法和方法論就共同關(guān)心的心理發(fā)展問題協(xié)同攻關(guān)。隨著跨學(xué)科整合的深入,發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)從純粹的心理學(xué)分支,演變成了龐大的“發(fā)展科學(xué)”,但無論方法上如何整合,都始終圍繞著心理發(fā)展有關(guān)的問題開展研究,強調(diào)以多種方法的綜合使用來解決問題。也就是說,“問題”是方法整合的目的,決定著整合的方向。出于整合的需要,當(dāng)前很多發(fā)展心理學(xué)研究機構(gòu)都突出強調(diào)了“跨學(xué)科性質(zhì)”,或者重新組建跨學(xué)科的發(fā)展科學(xué)研究機構(gòu)。如在美國,以北卡萊羅那大學(xué)為核心,集中杜克大學(xué)、北卡萊羅那州立大學(xué)等多所大學(xué)的學(xué)者,組建了強大的“發(fā)展科學(xué)研究中心”,目前該中心有100余名來自各種學(xué)科背景的發(fā)展科學(xué)家,在世界范圍內(nèi)有巨大的學(xué)術(shù)影響。

再如英國的倫敦大學(xué)學(xué)院的發(fā)展科學(xué)系,是一個獨特的跨學(xué)科組織,由來自如下領(lǐng)域的發(fā)展科學(xué)家和臨床學(xué)家組成:發(fā)展實驗心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展病理心理學(xué),其學(xué)科目標(biāo)是推進(jìn)關(guān)于人類發(fā)展的理解,并將發(fā)展研究成果轉(zhuǎn)化為社會應(yīng)用。由此可見,國際范圍內(nèi)本學(xué)科的基本趨勢是:以發(fā)展心理學(xué)為核心,集中各相關(guān)學(xué)科專家開展“跨學(xué)科”的發(fā)展研究,強調(diào)研究為應(yīng)用服務(wù)。這種跨學(xué)科的研究通常是“問題導(dǎo)向的”,這里的問題既包括比較純粹的學(xué)術(shù)問題,比如如何刻畫動作、認(rèn)知演變的動態(tài)過程(如非線性演化、自組織臨界性),也包括解決共同關(guān)心的社會現(xiàn)實問題,比如,在美國集中了心理學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等不同學(xué)科的專家共同探討美國兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展和教育問題(因為美國在這方面落后于很多國家)。總之,在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域,真正能推動跨學(xué)科整合研究的問題,必然是這個學(xué)科的基本理論問題或者是重大社會現(xiàn)實問題。社會現(xiàn)實的強大需求,推動了應(yīng)用發(fā)展心理學(xué),乃至應(yīng)用發(fā)展科學(xué)在美國和其他西方發(fā)達(dá)國家的興起(Lerner,Fisher,&Weinberg,1997;Shwalb,Na-kazawa,&Shwalb,2005)。在美國,對“應(yīng)用發(fā)展科學(xué)”(applieddevelopmentalscience)的內(nèi)涵有一個基本的界定。所謂“應(yīng)用”是指為個體、家庭、行動者和政策制定者直接提供有效建議;“發(fā)展”是指人類個體在畢生發(fā)展過程中所發(fā)生的系統(tǒng)性連續(xù)性的變化;“科學(xué)”是指通過一定的研究方法系統(tǒng)地收集可靠、客觀的信息,這些收集的信息能夠用來驗證理論和應(yīng)用的效度(張文新,陳光輝,林崇德,2009)。

這是當(dāng)前對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的一種較為權(quán)威的界定。目前這一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)有了專門的學(xué)術(shù)刊物,如1980年創(chuàng)辦的《應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)雜志》(JournalofAppliedDevelopmentalPsychology),1997年創(chuàng)刊的《應(yīng)用發(fā)展科學(xué)》(AppliedDevelopmentalScience)雜志。由此可見應(yīng)用發(fā)展研究領(lǐng)域的繁榮之勢。從最新版本的《兒童心理學(xué)手冊》(2006年的英文版,可參考2009年的中譯本)內(nèi)容的增新,也可以反映出學(xué)界對應(yīng)用發(fā)展研究的重視。自20世紀(jì)30年代起,美國每隔9至16年就修訂一次《兒童心理學(xué)手冊》(HandbookofChildPsychology)。該《手冊》的第四版出版于1983年,第五版出版于1998年,而最新的第六版于2006年3月出版,如今該手冊已經(jīng)成為國際發(fā)展心理學(xué)界最權(quán)威的巨著。與1970年版相比,新近版本出現(xiàn)的明顯變化之一就是大幅增加了應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容,它涉及到三方面:第一,教育實踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用。它包括(1)學(xué)前兒童發(fā)展與教育;(2)早期閱讀評估;(3)雙語人、雙文字人和雙文化人的塑造;(4)數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí);(5)科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng);(6)空間思維教育;(7)品德教育;(8)學(xué)習(xí)環(huán)境。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

【摘 要】發(fā)展心理學(xué)能夠為我們呈現(xiàn)心理發(fā)展階段的普遍特征，和個體發(fā)展的特殊規(guī)律。發(fā)展至今已經(jīng)有超過百年的歷史了。1957年開始慢慢取代了它的前身兒童心理學(xué)，在心理學(xué)中占據(jù)更重要的地位。將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師的教學(xué)更有針對性，更有利于學(xué)生的健康成長。本文的寫作目的就是通過了解發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程探討發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)中的意義，分析發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；心理健康；全面發(fā)展

人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個時期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

學(xué)生在不同時期的心理狀態(tài)有著不同的特點，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時期的特點調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來學(xué)生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時期學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理問題可能有，多動癥、學(xué)校恐懼癥、以及兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點和問題才能對學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)措施。

二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。[1]但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時候無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多動腦思考，同時在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級相關(guān)聯(lián)的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

2.發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)階段學(xué)生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。[2]而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時候會覺得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

教育體制的改革對教師學(xué)生和家長都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會覺得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問題，幫助學(xué)生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個時期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時期的特點，及時的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。總之，發(fā)展心理學(xué)都夠幫助教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

發(fā)展心理學(xué)論文:兒童發(fā)展心理學(xué)探討

摘要:兒童孤獨感與同伴關(guān)系的研究是兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。孤獨感是一種消極的,彌漫性的心理狀態(tài),兒童長期處于此狀態(tài)會導(dǎo)致適應(yīng)不良。國外對孤獨的研究比較多,我國對孤獨的研究最近十幾年來發(fā)展比較快。綜合國內(nèi)外的研究資料發(fā)現(xiàn):研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少。本研究便是以兒童為研究對象展開的。

關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系;友誼質(zhì)量;社交自我知覺;孤獨感

1研究目的

同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會適應(yīng)中起著重要的作用。一直以來,同伴關(guān)系都是兒童社會化領(lǐng)域的重要研究對象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對兒童青少年的社會化和健康成長具有重要的作用。同伴關(guān)系的狀況對兒童青少年的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài),兒童長期處于此狀態(tài)會導(dǎo)致適應(yīng)不良。在孤獨感領(lǐng)域的研究中研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究兒童同伴關(guān)系與孤獨感間的相關(guān)關(guān)系,最終為緩解兒童的心理適應(yīng)問題提供理論基礎(chǔ),增加在孤獨感研究領(lǐng)域中對兒童的探索和研究。

2研究設(shè)計

同伴關(guān)系作為同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系,可以分為四個水平:個體特征水平、人際交互水平、雙向關(guān)系水平和群體水平。

本研究選擇了同伴關(guān)系水平中的雙向關(guān)系水平和個體特征水平作為考察同伴關(guān)系的指標(biāo)。友誼質(zhì)量處于雙向關(guān)系水平,反映的是個體與個體間的情感聯(lián)系;社交自我知覺處于個體水平,是對自己社交狀況的主觀評價。

3研究過程

3.1 被試在湖北省棗陽市第一實驗小學(xué)的四、五、六年級的各平行班級中分別隨機選取一個班級,在每個班級中按照同學(xué)成績的上、中、下水平,在各水平中隨機選取11人,即每個班級抽取33人,每個年級選取一個班級,共99人。發(fā)放問卷99份,施測后得到有效問卷97份。其中四年級33人,五年級33人,六年級31人;男生48人,女生49人(見表1)。

3.2 研究工具

3.2.1 兒童孤獨量表

Asher等1984年編制的專用于3-6年級學(xué)生的兒童孤獨量表(Children's Loneliness Scale)。

3.2.2 兒童自我知覺量表

PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。

3.2.3 友誼質(zhì)量問卷

采用《友誼質(zhì)量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡表,共l8個項目,原量表有40個項目 。

3.3 施測程序由經(jīng)過培訓(xùn)的班主任老師做主試,采用團(tuán)體施測的方式進(jìn)行。施測時以班級為單位,由主試講明要求,解釋指導(dǎo)語,必要時給予個人指導(dǎo)以確保被試正確理解問卷。

3.4數(shù)據(jù)的處理與分析利用spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

4研究結(jié)果

4.1 兒童孤獨感的整體分布兒童孤獨感問卷每個項目按照五級計分,從完全不符合到完全符合,分?jǐn)?shù)從1-5分,這樣16個題目最高分為80分,最低分為16分,分?jǐn)?shù)越高表明兒童的孤獨感越強烈。本次調(diào)查結(jié)果見表2和圖1。

由圖1可見,較多的兒童集中在分?jǐn)?shù)低的一端,即體驗到較低孤獨感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現(xiàn)將所得孤獨分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,據(jù)Z分?jǐn)?shù)將兒童分為三類:高孤獨型(Z>1),一般孤獨型(-1≤Z≤1),低孤獨型(Z2,表明兒童具有嚴(yán)重的孤獨感。本次調(diào)查結(jié)果顯示體驗到低孤獨感型兒童占13.4%;一般孤獨型兒童占73.2%;高孤獨型兒童占13.4%;3%的小學(xué)兒童體驗到嚴(yán)重的孤獨感。此結(jié)果與Asher和我國學(xué)者鄒泓調(diào)查結(jié)果相近。

4.2 兒童孤獨感的性別、年級差異

采用獨立樣本T檢驗,分析兒童孤獨感在性別上是否存在差異,研究結(jié)果(見表3)表明:兒童孤獨感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨感體驗差異不大。

研究結(jié)果(表4)顯示,兒童孤獨感不存在年級差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。

4.3 友誼質(zhì)量的整體分布《友誼質(zhì)量問卷》共18個項目,評價與最好朋友的友誼質(zhì)量,包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個友誼維度,該量表為5點量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項目反向記分后,再將l8個項目相加得到友誼質(zhì)量總分,分?jǐn)?shù)越高則友誼質(zhì)量越好。本次調(diào)查結(jié)果見表5:

4.4 兒童友誼質(zhì)量的性別和年級差異

采用獨立樣本T檢驗,分析兒童友誼質(zhì)量及其六個維度在不同性別之間是否存在差異,研究結(jié)果表明(見表6):在友誼質(zhì)量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質(zhì)量總分也差異顯著,表現(xiàn)為女生的友誼質(zhì)量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。

采取單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見表7),兒童友誼質(zhì)量及其六個維度在不同年級之間不存在顯著差異。

4.5 兒童自我知覺的性別和年級差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個維度,該量表為4點量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計算該維度所有項目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。

單因素方差分析結(jié)果顯示(見表9)社交自我知覺的年級差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。

5結(jié)論

①兒童的社交自我知覺與孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān),社交自我知覺較高的兒童體驗到的孤獨感較低。②積極友誼質(zhì)量與孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān);消極友誼質(zhì)量與孤獨感存在顯著正相關(guān)。兒童的友誼質(zhì)量越高則其體驗到的孤獨感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標(biāo)與孤獨感的相關(guān)比友誼質(zhì)量這一客觀指標(biāo)與孤獨感的相關(guān)更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質(zhì)量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關(guān)外,與其他所有變量間均存在顯著相關(guān),其中,和友誼質(zhì)量的積極維度為顯著正相關(guān),而與孤獨感則為顯著負(fù)相關(guān)。⑤友誼質(zhì)量的親密袒露維度得分以及友誼質(zhì)量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質(zhì)量顯著高于男生。⑥兒童同伴關(guān)系與孤獨感水平不存在顯著的年級差異,處于穩(wěn)定狀態(tài)。

發(fā)展心理學(xué)論文:從發(fā)展心理學(xué)角度探究幼兒鋼琴學(xué)習(xí)方法

【摘 要】本文通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的研究分析，對現(xiàn)有理論的分析探討以及筆者的親身教學(xué)實踐，提出了鋼琴教學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相融合，從發(fā)展心理學(xué)的視角探索兒童鋼琴教學(xué)，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的心理因素進(jìn)行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué);幼兒;鋼琴學(xué)習(xí)

一、緒論

鋼琴是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，可以陶冶人的情操，抒發(fā)情感。要想學(xué)生學(xué)好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學(xué)科，鋼琴教學(xué)者面臨的一個問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學(xué)習(xí)鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學(xué)課程的同時，要仔細(xì)觀察每個孩子的表現(xiàn)，通過孩子的不同表現(xiàn)來探測兒童的心理，通過發(fā)展心理學(xué)的理論與實際教學(xué)相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學(xué)法。從兒童心理的角度出發(fā)，用科學(xué)的方法通過啟發(fā)和正確的引導(dǎo)來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。

二、研究對象及方法

本文研究對象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料和書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關(guān)的資料，整理并分析，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行提煉與總結(jié)。通過調(diào)查研究兒童鋼琴教學(xué)的實踐，以及對每個年齡階段兒童的觀察，對兒童鋼琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究分析與總結(jié)，對鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，應(yīng)對兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的一些問題。

三、現(xiàn)代幼兒的心理簡析

兒童發(fā)展心理學(xué)以兒童為研究對象，研究兒童各年齡階段的發(fā)展特征，研究兒童心理發(fā)展相關(guān)的環(huán)境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點在理解兒童的發(fā)展。因此研究要分析兒童的年齡特點，來制定適應(yīng)兒童特點的、最大促進(jìn)兒童心理發(fā)展教學(xué)手段，如抓住兒童的關(guān)鍵期與敏感期。

（一）幼兒的心理特征

幼兒期是指3歲至7歲的兒童時期。在這一時期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長于具體形象記憶，對事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識記憶為主，要想記憶服從一定的目標(biāo)還是有一定難度的，且不擅長邏輯記憶，記憶的持久性及精準(zhǔn)性相對較差。幼兒在此時的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時幼兒在幼兒期詞匯量會發(fā)生明顯增加，是一生中增加速度最快的時期，幼兒在進(jìn)行言語表達(dá)的同時會伴有豐富的面部表情和動作。

（二）影響幼兒音樂發(fā)展的因素

從幼兒音樂心理特點的角度來看幼兒音樂心理發(fā)展，影響幼兒音樂心理發(fā)展的因素主要有如下幾個方面：

1.遺傳

就一般而言，父母從事音樂藝術(shù)方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質(zhì)也大都相對較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時間竟然出現(xiàn)了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發(fā)現(xiàn)遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發(fā)展，但是也要與后天的培養(yǎng)相結(jié)合。

2.家庭環(huán)境

幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長。在鋼琴教育中，家長都會有自己的想法和觀念，因此家庭環(huán)境會對幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時，會非常希望得到家長的鼓勵和表揚，而家長的鼓勵和陪伴也會增強幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為孩子創(chuàng)造一個具有動力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教育

幼兒時期幼兒的音樂心理就有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，這樣就為之后的音樂教育創(chuàng)造了有利的條件，所以說幼兒時期是音樂學(xué)習(xí)教育的最佳時期，同時教育也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節(jié)奏感和一定的音樂創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)在視唱音高準(zhǔn)，練耳能力強，音樂表現(xiàn)與理解佳等。這類幼兒通過專業(yè)的訓(xùn)練，往往能獲得更好的音樂能力。

四、幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題

本文對幼兒園3～7歲幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學(xué)方法匱乏等，針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，對問題進(jìn)行剖析，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的因素進(jìn)行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對策。

（一）教育觀念的落后

現(xiàn)代幼兒家長對于鋼琴學(xué)習(xí)往往存在趨利觀念，考級思想嚴(yán)重，要引導(dǎo)幼兒家長正確認(rèn)識和看待鋼琴的考級問題。在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)問題上，很多的家長都是希望孩子能過鋼琴幾級，試圖通過這個來證明自己的決策的正確性和孩子的優(yōu)秀。其實這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。

（二）教學(xué)方法匱乏

在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復(fù)上課，幼兒對于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會產(chǎn)生逆反心理，越來越不愿意練琴，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想再上課學(xué)習(xí)鋼琴。

五、提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的方法對策

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

興趣是最好的老師，注重培養(yǎng)學(xué)生對每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時還要按照學(xué)習(xí)計劃創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時，或多或少的都會出現(xiàn)注意力不集中的情況，會容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學(xué)習(xí)上，同時也要選擇曲調(diào)旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進(jìn)行演奏和教學(xué)，使幼兒積極的參與到學(xué)習(xí)中去，課后可以對幼兒進(jìn)行鼓勵，設(shè)置鼓勵卡片，從而增加幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和學(xué)習(xí)熱情。鋼琴教師要善于表揚和鼓勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)和表演的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，樹立自信心，體會到鋼琴帶來的快樂。

（二）注重兒童的創(chuàng)造性思維

兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術(shù)是教學(xué)的重中之中，但同時培養(yǎng)兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)能力也成為現(xiàn)代鋼琴教育的主流趨勢。

心理學(xué)上認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在音樂學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動一個人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后將音樂作品在此基礎(chǔ)上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個音符，即使是相同的旋律，經(jīng)過每個人的了解感受，也會演奏出不同的效果。

（三）家長在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴中的重要作用

在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀(jì)還尚小，理解能力和意志力都相對比較薄弱，因此十分需要家長的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學(xué)中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，這時候家長的作用就十分重要了，家長天天和孩子在一起，這樣家長的陪伴就對孩子的學(xué)習(xí)教育有很大的影響。兒童的惰性很強，如果家長不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習(xí)中家長要起到協(xié)助和提醒的作用，家長要有正確的態(tài)度來引領(lǐng)兒童練琴。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用

摘 要： 發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個年齡時期心理發(fā)展特點規(guī)律的科學(xué)，是國際心理學(xué)的一個重要分支。當(dāng)前，在我國的學(xué)前教育和中小學(xué)教育過程中，發(fā)展心理學(xué)的運用，可以更好地幫助教師提升自身的職業(yè)化水平，促進(jìn)我國教育體制的改革和發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展心理學(xué) 學(xué)前教育 中小學(xué)教育 教學(xué)應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個年齡階段心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人在各個年齡時期的心理特點都會發(fā)生一定程度的差異。在教育領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解學(xué)生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達(dá)到因材施教的目的。在學(xué)前教育和中小學(xué)教育的過程中，教師對發(fā)展心理學(xué)的研究和了解，可以更好地提升教師的職業(yè)化水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程

發(fā)展心理學(xué)主要在于揭示心理發(fā)展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，至今已有130余年的歷史。19世紀(jì)后半期，德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾發(fā)表《兒童心理》一書，可以認(rèn)為是兒童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作；19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展的時期，在這個時期，涌現(xiàn)出一批研究兒童心理學(xué)的先驅(qū)者，并在研究領(lǐng)域各學(xué)派呈現(xiàn)相爭的局面；1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更明確。發(fā)展心理學(xué)歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)開始趨于成熟，在社會各個科學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。

二、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和中小學(xué)教育中的意義

近年來，青少年違法犯罪呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，給經(jīng)濟社會的良性健康發(fā)展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發(fā)呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢，嚴(yán)重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學(xué)教育的過程中重視心理學(xué)教育，可以更好地實現(xiàn)青少年身心健康成長的目標(biāo)和期望，有效地防止青少年犯罪，促進(jìn)我國新一代學(xué)生思想道德品德和心理健康。在教育改革領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以促進(jìn)我國教育體制的不斷改革和完善，實現(xiàn)教育體制沿著素質(zhì)教育的方向不斷健康發(fā)展。

三、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)作為研究人的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現(xiàn)學(xué)生心理健康成長。

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學(xué)校的教育理念和教學(xué)模式落后。尤其是在當(dāng)前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學(xué)化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學(xué)化的應(yīng)試教育。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發(fā)展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學(xué)過程中重視幼兒的心理教育、人際關(guān)系、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，達(dá)到幼兒健康成長的目的。

2.發(fā)展心理學(xué)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

百年大計，教育為本。中小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)展上已經(jīng)有了自己的主張和見解，只是在社會的大環(huán)境之下，中小學(xué)生對于一些善惡還不能進(jìn)行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現(xiàn)一些選擇上的偏差。尤其是在當(dāng)前激烈的社會競爭環(huán)境下，中小學(xué)生在面對學(xué)習(xí)上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現(xiàn)不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學(xué)教育過程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地糾正學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生在成長過程中，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成積極健康向上的心理狀態(tài)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中。

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

近年來，我國教育體制改革發(fā)展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學(xué)生的不適應(yīng)，嚴(yán)重者會導(dǎo)致一些抵抗情緒和偏激情緒的產(chǎn)生。在教育體制改革的過程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地消除教師和家長及學(xué)生的不良情緒，幫助他們糾正應(yīng)試教育理念上的偏差，更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。總結(jié)起來，發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)體制改革的過程中可以應(yīng)用于以下幾個方面：

首先，發(fā)展心理學(xué)可以應(yīng)用于德育教育的領(lǐng)域。德育教育是當(dāng)前我國學(xué)校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關(guān)注的教育。在青少年成長的過程中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

其次，發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，這和新課程改革主導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不謀而合。發(fā)展心理學(xué)對學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有重要的影響，為樹立學(xué)生積極的心態(tài)具有重要的促進(jìn)作用。可以說：發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

總而言之，作為一門研究個體心理發(fā)展規(guī)律和特點的學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，具有很多積極的意義。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景之下，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地推動教育體制的改革和發(fā)展，為教師在中小學(xué)領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

發(fā)展心理學(xué)論文:來自發(fā)展心理學(xué)和社會神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

摘 要 “心理理論”指個體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推測他人行為的能力。心理理論在發(fā)展心理學(xué)和社會神經(jīng)科學(xué)兩個領(lǐng)域中都是研究熱點。伴隨著心理學(xué)發(fā)展的多樣化，在目前的心理理論的研究中，發(fā)展心理學(xué)家和社會神經(jīng)科學(xué)家應(yīng)該增加彼此間的交流。當(dāng)前，關(guān)于心理理論發(fā)展的解釋理論主要包括模塊論、模擬論、理論論和執(zhí)行闡釋，每一個理論都得到了社會神經(jīng)科學(xué)研究的支持和質(zhì)疑。在心理理論的神經(jīng)機制證據(jù)方面，有四個問題構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在未來，應(yīng)該考察心理理論相關(guān)大腦區(qū)域的結(jié)構(gòu)和功能的變化；考察訓(xùn)練或遺傳對心理理論能力及其大腦區(qū)域的影響；還應(yīng)該采用經(jīng)顱磁刺激去檢驗與模擬化、概念進(jìn)步和執(zhí)行功能相關(guān)的大腦區(qū)域。

關(guān)鍵詞 心理理論；模塊論；模擬論；理論論；執(zhí)行闡釋

1 引言

“心理理論”，也稱心智化，它是指個體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推測他人行為的能力（王益文， 林崇德， 2004）。發(fā)展心理學(xué)和社會神經(jīng)科學(xué)都非常注重心理理論研究，然而兩者考察了該社會認(rèn)知能力的不同方面。發(fā)展心理學(xué)家側(cè)重于心理理論是怎樣獲得的，而社會神經(jīng)科學(xué)家更注重心理理論激活的大腦區(qū)域。心理理論的神經(jīng)影像研究已經(jīng)關(guān)注到與心理理論有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域的差別，并且區(qū)分了不同群體的心理理論加工過程和系統(tǒng)，然而，它還沒有明確的與發(fā)展理論聯(lián)系起來。兩個領(lǐng)域雖有明確的聯(lián)系，但是他們并沒有被整合在一起。本文的目標(biāo)是試圖通過整合發(fā)展神經(jīng)影像方法來推進(jìn)心理理論的發(fā)展。我們將介紹與心理理論的理論解釋有關(guān)的神經(jīng)影像證據(jù)，以使該領(lǐng)域更加概念化、理論化和方法論化。

2 模擬論

2.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

模擬論認(rèn)為理解他人的行為和心態(tài)是通過自我心理內(nèi)的模型完成的（Gordon， 2013）。該理論認(rèn)為在推理他人的心理過程時，知覺者可以利用他們自我心理狀態(tài)及相關(guān)情境下自己的經(jīng)驗來解釋他人的相似心理。個體在利用模擬論理解他人心理時只需要想象著他們正在體驗他人具有的內(nèi)在心理狀態(tài)。模擬論可以合理解釋心理理論的發(fā)展軌跡，即從早期的錯誤信念理解到后期要求更復(fù)雜的模擬心理理論任務(wù)（Bradford， Jentzsch， & Gomez， 2015）。

2.2 驗證標(biāo)準(zhǔn)

模擬論認(rèn)為使用自我投射是心理理論的基礎(chǔ)，即需要展現(xiàn)想象力（Lillard & Kavanaugh， 2014）。研究發(fā)現(xiàn)，聽力正常家庭聾童心理理論發(fā)展滯后可能就與其缺乏模擬能力有關(guān)（郝堅， 蘇彥捷， 2015）。在模擬論中，兒童的經(jīng)歷起著重要的作用。因此，在發(fā)展過程中，心理理論的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該變得更有效率和更具自動化。理論上來說，模擬進(jìn)程應(yīng)該會被神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)研究證明，一個與自我相似的、他人的心理理論任務(wù)激活了特定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

2.3 社會神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

將自我投射到他人的模擬加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)。皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)可能支持評價性模擬，因為該結(jié)構(gòu)被發(fā)現(xiàn)參與到對自我和他人的意圖、控制性和評價性思維的加工中（Uddin，Iacoboni， Lange， & Keenan， 2007）。該結(jié)構(gòu)的激活可以作為模擬加工的象征。比如，Saxe（2006）發(fā)現(xiàn)，成人在進(jìn)行自我反思任務(wù)和信念推理任務(wù)時激活了皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)如內(nèi)側(cè)前額葉皮層和內(nèi)側(cè)楔前葉。

更為重要的是，研究揭示皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)不僅僅參與加工他人的心理狀態(tài)，更參與對自我和他人的評價加工活動（Pfeifer， Masten， Borofsky， Dapretto， Fuligni， & Lieberman， 2009）。研究發(fā)現(xiàn)個體在評價自己和別人時似乎激活了大腦的相似區(qū)域。另一項研究顯示內(nèi)側(cè)前額葉皮層的后部在區(qū)分自我和他人的觀點中發(fā)揮著重要作用（Schurwek， Schecklmann， angguth， Dohnel， Sodian， & Sommer， 2014）。還有研究發(fā)現(xiàn)，相比不相似的人，個體更傾向于將自我的心理投射到與自己相似的個體（Schurz， Kronbichler， Weissengruber， Surtees， Samson， & Perner， 2015）。與這些研究結(jié)果相一致，內(nèi)側(cè)前額葉皮層的兩個區(qū)域，尤其是它的腹部和背部，在成人思考相似或者不相似個體時，激活程度是不同的：在思考與自己相似的個體時，腹側(cè)的內(nèi)側(cè)前額葉皮層反應(yīng)更靈敏；在對與自己不相似個體進(jìn)行判斷時，背側(cè)的內(nèi)側(cè)前額葉皮層反應(yīng)更加靈敏（Mitchell， Macrae， & Banaji， 2006）。一項元分析也證明了上面的結(jié)論，該分析揭示心理理論在內(nèi)側(cè)前額葉皮層有個空間梯度，自我相關(guān)判斷與腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層活動相關(guān)，而其他相關(guān)的判斷與背內(nèi)側(cè)前額葉皮層活動相關(guān)（Denny， Kober， Wager， & Ochsner， 2012）。總體來說，在思考相似和不相似個體的品質(zhì)或者心理狀態(tài)時，激活了內(nèi)側(cè)前額葉皮層的不同區(qū)域，該結(jié)論顯示有些特定腦區(qū)在反思自己和模仿相似的其他人心理狀態(tài)時起作用，而有的腦區(qū)可能對不相似的其他人作出判斷的加工形成支持。

到目前為止，結(jié)果顯示皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)在模擬中起作用，尤其是成年人推理不相似的他人時激活了背內(nèi)側(cè)前額葉皮層。與成人不同的是，兒童在自我推理時激活了腹側(cè)和背內(nèi)側(cè)前額葉皮層。在皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)激活上的變化可能顯示了成年人對于模仿和推理其他相似或者不相似的人有了特定的加工過程，而兒童的大腦可能在這個方面沒有專門化。另外，并沒有確切證據(jù)證明，皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)在童年時期心理理論的獲得方面起了作用。盡管成人的研究已經(jīng)顯示，當(dāng)評價相似或者不相似的他人時，內(nèi)側(cè)前額葉皮層中背側(cè)/腹側(cè)具有特殊化作用，但是對兒童時期的相關(guān)研究是很少的。有研究比較了9到10歲的兒童和成人對于自己和熟悉個體、虛構(gòu)個體的評價，研究顯示內(nèi)側(cè)前額葉皮層的活躍度隨著個體的不斷成長而改變（Pfeifer， Lieberman， & Dapretto， 2007）。

鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)支持模擬理論。關(guān)于模擬論已經(jīng)有了很多發(fā)現(xiàn)，但是只有少部分研究指出鏡像神經(jīng)元是模擬所需的要素（Rotenberg， Petrocchi， Lecciso， & Matchetti， 2015）。根據(jù)新經(jīng)驗主義，概念一般被認(rèn)為包括模擬，在這個意義上它是建立在感知、動機以及其他系統(tǒng)上的。這里的術(shù)語“模擬”指的不是參與者模擬目標(biāo)的經(jīng)驗，而是感覺、動機、情感和內(nèi)省的激活。

兒童內(nèi)側(cè)前額葉皮層的背側(cè)和腹側(cè)在加工相似/不相似他人心理狀態(tài)時發(fā)揮著怎樣的作用？是否像成人一樣也呈現(xiàn)特殊化？這需要未來的研究加以證實。另外，最新的研究指出鏡像神經(jīng)元是模擬的重要組成部分，那么，在加工他人心理狀態(tài)時，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)具有怎樣的聯(lián)系？二者對心理狀態(tài)加工的作用是否具有特異性？這也需要進(jìn)行深入地考察。眾多研究表明知覺者只在合理使用自我心理狀態(tài)作為他人參照的心理理論加工過程中才會選擇性的使用自我參考策略。與此相比，當(dāng)個體認(rèn)為自我與他人不相似時，他們會拒絕將自我的心理體驗投射到他人身上。這樣就出現(xiàn)了一個問題：個體怎樣對與自我不相似的個體的心理狀態(tài)進(jìn)行推理？也就是說，當(dāng)投射不適合時，個體采用什么樣的認(rèn)知加工？這個問題對社會認(rèn)知的研究者來說仍是一個未解決的挑戰(zhàn)。

3 模塊論

3.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

模塊論認(rèn)為對人類心理和行為的建構(gòu)基于個體先天的大腦結(jié)構(gòu)和模塊。模塊化理論假設(shè)心理理論的發(fā)展得益于先天神經(jīng)結(jié)構(gòu)中的心理狀態(tài)的推理機制。在心理理論方面Leslie等提出了著名的模塊機制，他們提出的中心理論認(rèn)為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進(jìn)了與年齡有關(guān)的心理理論能力，該加工過程漸漸可以控制心理理論任務(wù)的執(zhí)行要求（Leslie， Friedman， & German， 2004）。

3.2 驗證標(biāo)準(zhǔn)

領(lǐng)域特殊性、快速的加工、限制性的輸出、專門的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和障礙特征模式是模塊論的典型特征。基于這些嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，Leslie的模塊論可能是所有心理理論中最有說服力的。因為模塊論的發(fā)展成熟，可以被清楚地檢測，神經(jīng)影像學(xué)證據(jù)十分有利于對這個理論進(jìn)行驗證。首先，如果一個特定的大腦區(qū)域或者是大腦區(qū)域結(jié)構(gòu)，無論何時只要個體參與心理理論推理都可以被持續(xù)激活，這樣就可以支持模塊化的觀點。第二，這種活動模式不僅在早期發(fā)展時期而且在整個生命過程中都會出現(xiàn)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的激活是隨著經(jīng)驗調(diào)整的，但相同的神經(jīng)區(qū)域應(yīng)始終參與發(fā)展過程中的所有方面。第三，為滿足專用神經(jīng)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，心理理論加工激活的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)需要具有特定的選擇性。如果負(fù)責(zé)心理狀態(tài)推理的神經(jīng)系統(tǒng)不具有選擇性，或者只是在童年或者成年期加工心理狀態(tài)時才有選擇性，那就會挑戰(zhàn)模塊化體系。最后，如果Leslie提出的抑制加工是正確的，那么在幼兒園期間，心理理論的發(fā)展應(yīng)該和與抑制加工有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域聯(lián)系起來，而不是只與心理理論有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域相聯(lián)系。

3.3 社會神經(jīng)科學(xué)證據(jù)

與模塊化解釋相一致的是，盡管心理理論神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組成在各研究中有所不同，但一個成人心理狀態(tài)推理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)確立。與心理理論加工密切相關(guān)的最典型腦區(qū)包括皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)（該腦區(qū)包括內(nèi)側(cè)前額葉皮層，前扣帶皮層，和內(nèi)側(cè)后頂葉皮質(zhì)）、后扣帶回、楔前葉以及兩側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)（王益文， 劉巖， 高艷霞， 陳晶， 張文新， 林崇德， 2008； 王益文， 黃亮， 張振， 宋娟， 白麗英， 2014； Schurz，Radua， Aichhorn， Richlan， & Perner， 2014； Young，DodellFeder， D.， & Saxe， 2010a）。

顳頂聯(lián)合區(qū)是心理理論模塊的強大支持者，它選擇性地為心理狀態(tài)信息進(jìn)行反應(yīng)（Saxe et al.， 2009）。而皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)還支持像整合和預(yù)測的能力（Spreng & Grady， 2010），所以其對心理理論加工不具有反應(yīng)的選擇性，因而該腦區(qū)結(jié)構(gòu)不符合心理理論模塊的標(biāo)準(zhǔn)。

早期的神經(jīng)影像學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兩側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)在成人的心理狀態(tài)推理中都被激活（Saxe & Kanwisher， 2003； Saxe & Powell， 2006）。適當(dāng)?shù)谋容^條件是顳頂聯(lián)合區(qū)和心理理論模塊論關(guān)系解決的關(guān)鍵。如，Saxe和Powell（2006）發(fā)現(xiàn)與閱讀故事主人公非心理狀態(tài)如身體感受或身體特征相比，個體在閱讀故事主人公的想法時顯著激活了雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)和后扣帶回。

最近幾年，對成人心理理論的研究支持以下觀點：顳頂聯(lián)合區(qū)尤其是右側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)，對心理狀態(tài)推理具有選擇性，它可能是心理理論模塊的一個組成部分。有研究采用經(jīng)顱磁刺激（TMS）發(fā)現(xiàn)，破壞了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)功能后，被試解讀心理狀態(tài)信息時表現(xiàn)得困難（Young， Camprodon， Hauser， PascualLeone， & Saxe， 2010b）。Dohnel（2012）也發(fā)現(xiàn)右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)在成人的正確或者錯誤信念推理中都被激活。

如前面所闡述的，顳頂聯(lián)合區(qū)在兒童和青少年時期應(yīng)該具有相似的選擇性。已有的證據(jù)并不十分支持模塊化。盡管8到12歲的兒童在二級錯誤信念推理的心理理論故事中比推理非心理理論故事更強的激活了雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)

（Kobayashi，Glover， & Temple， 2007），然而更小的兒童的顳頂聯(lián)合區(qū)腦區(qū)沒有表現(xiàn)出這種選擇性。例如，研究發(fā)現(xiàn)與社會推理相比，6到11歲的兒童右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對于個體的心理或者身體表現(xiàn)出了同樣的激活，而更大兒童的右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對心理狀態(tài)信息表現(xiàn)出了更強的激活（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。與之有關(guān)的是，

Gweon，Dodell， Bedny和Saxe （2013）發(fā)現(xiàn)5到11歲的兒童，隨著年齡的增長，兩側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對于心理狀態(tài)信息的選擇性不斷增加。總的來說，隨著年齡的增長，該腦區(qū)對于心理狀態(tài)信息的選擇性也在增加。該發(fā)展軌跡對于當(dāng)前的模塊論提出了挑戰(zhàn)，模塊論認(rèn)為心理理論模塊的選擇性在生命早期就表現(xiàn)出來了。

此外，即使是在成人時期，與心理理論推理不相關(guān)的任務(wù)好像也激活了顳頂聯(lián)合區(qū)，這再次違反了特定性標(biāo)準(zhǔn)。Sabbagh（2011）提出右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)可能是心理理論和其他任務(wù)的共享腦區(qū)。比如，在注意適應(yīng)（Mitchell， 2008）、集中注意（Geng & Vossel， 2013）、目標(biāo)檢測（Kubit &Jack， 2014）和運動的抑制反應(yīng)中（Rothmayr，Sodian， Hajak， Dohnel， Meinhardt， & Sommer，2010），右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)都被激活。然而，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的特定區(qū)域?qū)τ谛睦砝碚摷庸ぞ哂刑囟ǖ倪x擇性。比如，Rothmayr（2010）發(fā)現(xiàn)右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的背側(cè)參與注意調(diào)整，而腹側(cè)可能專屬于信念歸因。對于雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)角色研究結(jié)果的不一致性和顳頂聯(lián)合區(qū)在心理理論加工中作用的不明確，可能是因為fMRI數(shù)據(jù)具有不同的分辨率，更高的分辨率可以解釋更具體的或差異性的激活。

綜上所述，Leslie的模塊化理論認(rèn)為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊就開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進(jìn)了與年齡有關(guān)的心理理論能力。伴隨著認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來可以探測2歲的幼兒心理理論加工的腦機制，揭示心理理論加工的先天模塊。同時，抑制加工在兒童期心理理論加工中發(fā)揮著重要作用，但其發(fā)揮作用的關(guān)鍵期目前還不清楚，還需要未來研究進(jìn)一步確定。最后，顳頂聯(lián)合區(qū)或者顳頂聯(lián)合區(qū)的一部分在推理心理狀態(tài)中的作用是否具有選擇性仍然是不明確的。

4 理論論

4.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

理論論假定關(guān)于心理的知識存在于特定領(lǐng)域的理論中，基本觀念的變化帶動了兒童心理狀態(tài)理解的發(fā)展（Gopnik & Wellman， 2012； 鄭玉瑋， 王益文， 2014）。該理論表明，抽象理論的有關(guān)內(nèi)容是從形成心理概念體系的社會中一點點收集起來的。因此，個體可能學(xué)習(xí)一系列他人工作的“原型”以及整合他人的“社會語法”來解釋他人的心理狀態(tài)。兒童的經(jīng)驗在概念形成中發(fā)揮了積極的作用（Lillard & Kavanaugh， 2014）。

4.2 驗證標(biāo)準(zhǔn)

在心理理論的研究通常顯示理論論對現(xiàn)有的發(fā)展數(shù)據(jù)提供了最好的解釋，尤其是解釋兒童評估由簡單到復(fù)雜心理狀態(tài)的一系列加工過程（Carlson， Moses， 2001）。大量研究證明，伴隨著兒童經(jīng)驗的增長，其理解心理狀態(tài)的概念也在不斷進(jìn)步（Lohmann & Tomasello， 2003）。理論論可以被以下證據(jù)所支持：（a）支持領(lǐng)域特殊性概念結(jié)構(gòu)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的證據(jù)；（b）與概念的變化有關(guān)的，同時與年齡也相聯(lián)系的神經(jīng)變化的證據(jù)。理論論的主要預(yù)測是：由經(jīng)驗導(dǎo)致的概念的變化促進(jìn)了心理理論的發(fā)展，但是因為當(dāng)前對概念的變化是怎樣反映到大腦中的問題還不清楚，所以理論論可能在神經(jīng)影像學(xué)方面遇到了最大的挑戰(zhàn)。

4.3 社會神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

模塊論的大部分證據(jù)與領(lǐng)域特殊性結(jié)構(gòu)有關(guān)。比如，證據(jù)顯示顳頂聯(lián)合區(qū)由其支持心理理論，這與理論論和模塊論觀點都一致。而且，顳頂聯(lián)合區(qū)對心理理論表現(xiàn)出的選擇性對模塊論提出了質(zhì)疑，但沒有影響理論論，因為選擇性的增加可能反映了隨著年齡增長的觀念的轉(zhuǎn)變。另外，雖然大腦區(qū)域缺乏選擇性對模塊論提出了質(zhì)疑，但是它是不反對理論論的，因為對于是否同一神經(jīng)系統(tǒng)能夠被不同目的所激活的觀點，它是中立的。

顳頂聯(lián)合區(qū)可能與觀念的變化在心理理論發(fā)展中的作用密切相關(guān)。比如，目前的成人研究顯示顳頂聯(lián)合區(qū)可能在個體區(qū)分內(nèi)部的、當(dāng)前的自我觀點與外部的、他人的觀點過程中發(fā)揮著重要作用（Corbetta， Patel， & Shulman， 2008）。另外，由疾病或者電流刺激中斷顳頂聯(lián)合區(qū)的活動導(dǎo)致個體對身體和環(huán)境產(chǎn)生幻覺、誤解等表現(xiàn)，再一次顯示顳頂聯(lián)合區(qū)在內(nèi)部和外部表征中起作用（Lenggenhager，Tadi， Metzinger，& Blanke，2007）。如果顳頂聯(lián)合區(qū)確實參與更新個體的內(nèi)部期望與外部現(xiàn)實，那么就可以提出一個合理的假設(shè)：該腦區(qū)在概念理解中發(fā)揮著作用。因為兒童必須整合他們外部環(huán)境和內(nèi)部心理狀態(tài)的信息進(jìn)而更新他們的假設(shè)。與該假說有關(guān)的證據(jù)是目前使用負(fù)荷調(diào)整范式的研究（Sabbagh， 2011； Sabbagh，Hopkins， Benson， & Flanagan，2010），該范式要求個體根據(jù)自己的預(yù)測舉起一個意外重量的物體。負(fù)荷調(diào)整任務(wù)測量了兒童是怎樣根據(jù)與最初假說相沖突的證據(jù)而有效調(diào)整了他們關(guān)于物體重量的概念的。一項功能磁共振成像研究發(fā)現(xiàn)，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)參與了負(fù)荷調(diào)整任務(wù)，這表明右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)參與更新原來的假設(shè)并形成更精確假設(shè)的加工過程（Jenmalm，Schmitz， Forssberg， & Ehrsson，2006），這與一個個體根據(jù)理論論更新心理理論假說相似。與理論論相一致的是，Sabbagh發(fā)現(xiàn)3到4歲兒童的心理理論推理水平與其負(fù)荷調(diào)整的能力相關(guān)，因為在心理理論和負(fù)荷調(diào)整中都需要根據(jù)經(jīng)歷改變原有的概念結(jié)構(gòu)。另外，在休息狀態(tài)時，兒童顳頂聯(lián)合區(qū)的α波與心理理論推理和負(fù)荷調(diào)整都有關(guān)，這表明與概念變化有關(guān)的神經(jīng)發(fā)展可能促進(jìn)個體在這兩個任務(wù)上的表現(xiàn)（Sabbagh， 2011）。

有研究使用注視時間范式發(fā)現(xiàn)，15個月大的幼兒可以通過非言語錯誤信念任務(wù)。隨著年齡的增長，年長的兒童才可以通過二階錯誤信念這一更復(fù)雜的推理（Ruffman， 2014）。研究發(fā)現(xiàn)7歲的小孩可以通過口頭錯誤信念推理任務(wù)，但是卻無法通過一個同樣復(fù)雜的低言語任務(wù)（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。這一發(fā)現(xiàn)表明言語支持關(guān)于信念的顯式推理，它可能通過促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展來增強對別人信念的理解。另一項研究發(fā)現(xiàn)，語言的復(fù)雜性能夠調(diào)節(jié)8～10歲兒童在心理理論任務(wù)中的成功性（Wang et al.， 2016）。還有研究發(fā)現(xiàn)，伴隨著認(rèn)知資源和言語的發(fā)展，青少年的心理理論能力相比學(xué)前兒童有了很大的進(jìn)步（Im-Bolter， Agostino， & Owens-Jsffray， 2016）。這表明，后期言語的習(xí)得和認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)了心理理論的推理能力，而后期言語中包含了很多理論，也許正是這些理論的獲得發(fā)揮了作用。

一個對心理理論的理論變化進(jìn)行進(jìn)一步考察的方法是去驗證心理理論的相關(guān)腦區(qū)結(jié)構(gòu)如皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)、鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和顳頂聯(lián)合區(qū)等是否可以隨著心理理論的進(jìn)步而出現(xiàn)發(fā)展性變化。也許在兒童早期階段發(fā)生變化的神經(jīng)系統(tǒng)就是在概念變化中發(fā)揮作用的系統(tǒng)。只有少數(shù)研究關(guān)注心理理論概念的變化在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，研究者從考察概念和神經(jīng)變化關(guān)系來進(jìn)行研究。其中一個研究熱點為內(nèi)隱和外顯記憶的不同神經(jīng)機制。Schott（2005）發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶激活了前額葉、梭狀回和紋狀體區(qū)域，而外顯記憶激活后扣帶回、楔前葉和頂下小葉。這個研究可能與理論論有關(guān)，因為嬰兒期和兒童早期不成熟的心智化被認(rèn)為是一個內(nèi)隱的心理理論，而學(xué)齡前兒童的錯誤信念這一更具言語形式的心理理論可能代表外顯的心理理論（Low & Perner， 2012； Thoermer，Sodian， Vuori， Perst， & Kristen， 2012； Wang， Low， Jing， & Qinghua， 2012）。內(nèi)隱和外顯心理理論的加工可能依靠部分獨立的腦結(jié)構(gòu)，就像內(nèi)隱和外顯記憶加工那樣。另外，可能發(fā)生從內(nèi)隱到外顯心理理論的變化，因為心理狀態(tài)概念的理解是不斷進(jìn)步的。與這種可能性相一致的是，Wellman（2008）的研究表明，與學(xué)前期兒童一樣，嬰兒對于意圖行為的注意可以預(yù)測他們的心理理論能力，這顯示了從內(nèi)隱到外顯理解的一種聯(lián)系。

總體來說，盡管目前的研究開始關(guān)注理論論，但是關(guān)于心理理論的理論變化的神經(jīng)證據(jù)還是很少（Sabbagh， 2011）。目前，只有少數(shù)研究關(guān)注心理理論概念的變化在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，今后還需要大量研究揭示該問題，闡釋個體概念發(fā)展的關(guān)鍵期與心理理論能力發(fā)展的關(guān)系。未來還需要進(jìn)一步考察內(nèi)隱和外顯心理理論的神經(jīng)機制，揭示二者神經(jīng)機制的差異。另外，神經(jīng)體系的發(fā)展應(yīng)該與心理理論任務(wù)中的行為表現(xiàn)有關(guān)。這種類型的理想化研究需要采取縱向研究，從那些還不具備相關(guān)的心理理論概念兒童開始，直到他們通過過渡期獲得心理理論概念。

5 執(zhí)行闡釋

5.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

執(zhí)行闡釋假定兒童推理心理狀態(tài)的困難至少部分源于為了產(chǎn)生一個不同觀點而抑制自我觀點的挑戰(zhàn)，或者將有關(guān)的觀點保持在工作記憶中存在困難（Carlson，Claxton， & Moses， 2015）。該理論假定在學(xué)齡前階段，執(zhí)行功能的發(fā)展對于心理理論的變化做出了重大貢獻(xiàn)（郭筱琳，任萍，馬鳳玲，徐芬， 2016）。關(guān)于執(zhí)行功能在心理理論推理中的作用有兩個觀點：第一個觀點表明執(zhí)行功能能夠滿足心理理論的需要，即使是在缺少其他加工過程的情況下執(zhí)行功能也能支持心理理論推理。另外一個觀點表明執(zhí)行功能不能滿足心理理論，它需要依靠別的認(rèn)知加工的支持，盡管如此它對于心理理論還是重要的。

5.2 驗證標(biāo)準(zhǔn)

執(zhí)行闡釋被大量的研究所支持，這些研究在控制了年齡、言語能力和其他混淆變量后證明了執(zhí)行功能和心理理論之間存在高相關(guān)（蘇彥捷， 于晶， 2015； Devine & Hughes， 2013）。就執(zhí)行功能與心理理論推理的關(guān)系而言，支持執(zhí)行功能的大腦區(qū)域應(yīng)該也參與心理理論任務(wù)。另外，如果在心理理論推理中，心理理論和執(zhí)行功能激活的大腦區(qū)域是接近的或者結(jié)構(gòu)、功能上是有關(guān)系的，那么這樣的證據(jù)也會支持執(zhí)行理論。理論上，神經(jīng)影像證據(jù)應(yīng)該在執(zhí)行功能和心理理論激活神經(jīng)結(jié)構(gòu)的連通性方面提供信息，這方面的信息用核磁共振成像技術(shù)很容易檢測出。

另外，我們還需要關(guān)注一個特別的執(zhí)行功能：抑制控制。因為以下幾個原因：（1）在學(xué)齡前階段，抑制控制已經(jīng)被作為心理理論發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵過程（Carlson，Moses， & Claxton， 2004）；（2）成人的行為和神經(jīng)心理研究顯示，在某些心理理論評估中，抑制起到了必要但不充分的作用（Fanning， Bell， & Fiszdon， 2012）。

5.3 社會神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

第一方面的相關(guān)證據(jù)來自于與抑制任務(wù)相比較，個體在心理理論任務(wù)上的神經(jīng)活躍度。比如，Van der Meer（2011）研究揭示高抑制的錯誤信念任務(wù)和停止信號抑制任務(wù)都激活雙側(cè)額下回，這體現(xiàn)了相同的神經(jīng)控制機制。另外，Rothmayr（2010）發(fā)現(xiàn)抑制控制和錯誤信念推理任務(wù)激活了一些相似的神經(jīng)區(qū)域，如額內(nèi)側(cè)的右上部、右顳中回、雙側(cè)額中回和雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。然而，對執(zhí)行功能能夠滿足心理理論這一觀點提出挑戰(zhàn)的是，Rothmayr也發(fā)現(xiàn)抑制控制和錯誤信念任務(wù)激活了一些不同的神經(jīng)區(qū)域，如中央前回左上部、額上回的左下部和中部、左側(cè)顳中回、左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)、楔前葉和兩側(cè)丘腦。

第二方面的證據(jù)是通過比較評估心理狀態(tài)的神經(jīng)基礎(chǔ)和評估了解非心理的表現(xiàn)來提供嚴(yán)格的控制。Saxe和Kanwisher（2003）發(fā)現(xiàn)相比較于錯誤照片的故事，錯誤信念故事更強地激活了成人的雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。這表明，心理理論激活的神經(jīng)區(qū)域超過了抑制激活的腦區(qū)，錯誤信念和錯誤照片條件都要求相同的抑制控制，他們只是在心智化方面有區(qū)別。進(jìn)一步支持心理理論和執(zhí)行功能之間的神經(jīng)機制差別的是一個研究顯示了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)是與錯誤信念有著特殊聯(lián)系的，反之錯誤符號推理則激活了左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)（Perner， Aichhorn， Kronbichler， Staffen， & Ladurner， 2006）。在該研究中，錯誤信念和錯誤符號推理被設(shè)計為在抑制上的需求相同，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)支持錯誤信念推理，顯示了執(zhí)行功能是滿足不了心理狀態(tài)推理的。

第三方面的證據(jù)試圖通過操縱信念任務(wù)本身來揭示心理理論與執(zhí)行功能之間共同和獨特的神經(jīng)基礎(chǔ)。比如，Van der Meer（2011）的研究比較了兩種早期的錯誤信念，一個要求在不了解物品位置的情況下進(jìn)行錯誤信念推理（低抑制條件），一個要求在了解物品位置的條件下的錯誤信念推理（高抑制條件）。與低抑制條件相比，高抑制條件的信念推理更強地激活了與認(rèn)知控制或沖突操縱有關(guān)的腦區(qū)，如雙側(cè)額下回、背外側(cè)前額葉皮層和腦島。相似的是，Hartwright（2012）考察了真實信念和錯誤信念加工機制。他們發(fā)現(xiàn)成人的心理理論神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（比如雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)）的活躍度可以調(diào)節(jié)，執(zhí)行控制區(qū)域（比如腹側(cè)前額葉皮層）也是如此。這些發(fā)現(xiàn)證明執(zhí)行功能對于錯誤信念推理是必要的，但對于正確信念推理不是必要的，從而支持執(zhí)行控制的不同神經(jīng)區(qū)域可能在不同心理理論推理中被激活。

如果先前討論的理論解釋是正確的，那么執(zhí)行功能在兒童期心理理論獲得方面扮演著什么角色呢？這方面的證據(jù)很有限。只有一個神經(jīng)影像研究驗證了童年時期執(zhí)行功能和心理理論之間的關(guān)系。Sabbagh（2009）驗證了學(xué)齡前兒童心理理論和靜息時的α波（6-9 Hz）之間的關(guān)系。α波是一個EEG波形，它被認(rèn)為反映了大腦發(fā)展過程中功能性、領(lǐng)域一般化和成熟的變化。不論個體年齡以及在執(zhí)行功能任務(wù)中的表現(xiàn)如何，個體在休息狀態(tài)下的背內(nèi)側(cè)前額葉皮層和顳頂聯(lián)合區(qū)的α波與錯誤信念理解的α波不同。這個結(jié)果表明在早期發(fā)展中執(zhí)行功能是不能滿足心理理論的。然而在生命發(fā)展的早期或者在整個生命過程中，執(zhí)行功能是否是心理理論的必需條件，是否促進(jìn)了心理理論能力，是否是心理理論的表達(dá)形式，這些仍然是懸而未決的問題。

總體來說，一些神經(jīng)證據(jù)支持心理理論發(fā)展中的執(zhí)行理論。然而，雖然在支持心理理論和執(zhí)行功能的區(qū)域之間有重疊部分，但是這些區(qū)域在心理理論概念獲得中發(fā)揮的作用還是不清楚。與行為發(fā)現(xiàn)一致的是，神經(jīng)方面證據(jù)顯示執(zhí)行功能是滿足不了心理理論的，但執(zhí)行功能可能對于某些心理理論推理是必要的。

6 未來的挑戰(zhàn)和研究展望

6.1 挑戰(zhàn)

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究對于理解心理理論的神經(jīng)機制有重要的作用。上述討論的每一個理論都有一些神經(jīng)證據(jù)支持，同時每個也都會被質(zhì)疑。也就是說，需要采用不同的方法來考察這些理論。目前，在心理理論獲得的各種理論的神經(jīng)證據(jù)方面，至少有四個挑戰(zhàn)。

第一個挑戰(zhàn)就是需要更好的心理理論的理論，以便神經(jīng)影像研究可以更好區(qū)分它們而不是簡單地積累支持它們的證據(jù)。一部分問題在眾多理論之間也不是完全互相排斥的。比如，沒有觀點認(rèn)為模擬化理論或者理論論不含幾個模塊基礎(chǔ)，以便為模擬論和理論論提供更多靈活的機制。另外，執(zhí)行功能的發(fā)展可能在促進(jìn)更準(zhǔn)確的模擬和更復(fù)雜的理論建設(shè)方面起了作用。然而，因為這些理論在這些點上太模糊，所以很難評估一個證據(jù)支持一個理論而不支持其他理論。只有等到更好的理論來明確表達(dá)這些，否則相關(guān)方面的神經(jīng)證據(jù)是不可能完全辨別它們的。

第二個挑戰(zhàn)是心理理論獲得機制在神經(jīng)水平上很難充分地表達(dá)。比如，概念的變化，這個理論論的核心機制，是一個非常抽象的問題，在行為和神經(jīng)水平方面可以采取多種形式。同樣，模擬化是很難去定義的，因為有許多方法去接近另外一個個體的心理。此外，模擬化還存在許多問題，如自動化/內(nèi)隱或意識/外顯的程度，這種差別直接關(guān)系到模擬是如何被測量出。相比之下，模塊論在解釋和量化神經(jīng)選擇性的進(jìn)展方面，提供了一個關(guān)于復(fù)雜的神經(jīng)過程怎樣被測量和如何用來檢驗一個理論的范例（Saxe， 2010）。如果可以在大腦活動的差異以及神經(jīng)結(jié)構(gòu)選擇性方面來量化概念變化或者是模擬化，那么就可以更好地獲取證據(jù)支持或反駁這兩個理論。

第三個挑戰(zhàn)是心理理論文獻(xiàn)中采用任務(wù)的異質(zhì)性。盡管大多數(shù)心理理論關(guān)注認(rèn)知心理理論任務(wù)而不是情感方面，但是心理理論范例差別很大。至少研究之間的一些分歧和不一致可以被不同任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)要求以及不同的概念內(nèi)容來解釋。因此，這些神經(jīng)成像研究的意義對于心理理論獲得理論并不是簡單的。同樣的挑戰(zhàn)來自研究中被試年齡和神經(jīng)影像學(xué)的方法和分析的不純一性。

最后一個挑戰(zhàn)是心理理論神經(jīng)影像研究主要是針對成人在線心理理論加工的研究，只有一小部分研究考察了心理理論在發(fā)展過程中是怎樣獲得的。成人研究在理解心理理論的神經(jīng)層面是重要的，但直到對神經(jīng)系統(tǒng)怎樣支持心理理論的發(fā)展軌跡有一個明確的認(rèn)識，才能對不同的心理理論獲得理論假說進(jìn)行強有力地驗證。考察概念變化神經(jīng)機制的研究應(yīng)該對兒童進(jìn)行深入地研究，所考察的兒童應(yīng)該是處在獲得心理理論相關(guān)概念的過渡期，也可以操縱他們向獲得成功概念過渡。幸運的是，技術(shù)和方法已經(jīng)進(jìn)步到可以對很小的兒童進(jìn)行考察，盡管會有少量數(shù)據(jù)的丟失，但是這為我們最后揭示心理理論獲得機制提供了機會（Cantlon，Brannon， Carter， & Pelphrey， 2006； Gaffrey， Luby， Belden， Hirshberg， Volsch， & Barch，2011； Raschle， Zuk， & Gaab， 2012）。成功地對年幼兒童進(jìn)行神經(jīng)影像研究并不是沒有挑戰(zhàn)。例如，相比心理理論的行為測量，如錯誤信念任務(wù)只需要很少的試次，但是神經(jīng)影像學(xué)研究需要對這些試次進(jìn)行高度的重復(fù)。所以讓孩子保持專注和多樣的任務(wù)是必要的，但是并不容易。

6.2 未來發(fā)展方向

在此提出發(fā)展方向以便幫助闡明心理理論獲得的神經(jīng)基礎(chǔ)。首先，神經(jīng)區(qū)域結(jié)構(gòu)和功能的變化與社會認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。例如，Mills（2012）發(fā)現(xiàn)心理理論區(qū)域如皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)和顳頂聯(lián)合區(qū)的灰質(zhì)和皮質(zhì)厚度從童年到成年早期不斷減少，這些區(qū)域的表面積在早期或者青春期前達(dá)到頂峰，在25歲之前減少。這些結(jié)構(gòu)性的變化可能影響心理理論功能的發(fā)展。從功能性來說，從青少年到成年人，內(nèi)側(cè)前額葉皮層在心理理論任務(wù)中的激活程度逐漸降低（Gunther Moor，

Macks， Güroglu， Rombouts， Van der Molen， & Crone，2012）。另外，研究還發(fā)現(xiàn)支持心理理論的腦區(qū)由前部向后部轉(zhuǎn)移（Blakemore， 2012； Gunther Moor et al.， 2012）。然而，很少有研究同時考察心理理論相關(guān)大腦區(qū)域的結(jié)構(gòu)和功能的變化，也很少有研究考察年幼兒童心理理論的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。該研究領(lǐng)域下一步應(yīng)該著重研究以上問題。

第二，伴隨心理理論的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也會發(fā)生變化，對這種變化的訓(xùn)練或遺傳研究應(yīng)該極大地增加到研究中。比如，執(zhí)行功能、模擬化或者心理理論推理本身的訓(xùn)練對心理理論腦區(qū)的影響是什么？這可能是區(qū)分不同理論的最有希望的途徑，就像理論預(yù)測的，不同類型的訓(xùn)練將是有效的，而且會對上述討論的心理理論腦區(qū)產(chǎn)生獨特的神經(jīng)變化。用神經(jīng)影像技術(shù)去驗證心理理論訓(xùn)練對自閉癥個體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)影響的研究早已經(jīng)開始（Bolte， Hubl， FeineisMatthews， Prvulovic， Dierks， & Poustka，2006）。在實踐方面，了解心理理論的發(fā)展過程和神經(jīng)區(qū)域會提高訓(xùn)練計劃和干預(yù)水平。例如，兒童的模擬化或執(zhí)行能力可以被訓(xùn)練以提高心理理論，然而，如果神經(jīng)證據(jù)表明早期發(fā)展模塊負(fù)責(zé)心理理論推理，那么訓(xùn)練兒童上述能力可能是徒勞的。

最后，用TMS去檢驗與模擬化、概念進(jìn)步和執(zhí)行功能相關(guān)的大腦區(qū)域，這可能會闡明這些加工在心理理論發(fā)展過程中的作用。破壞心理理論關(guān)鍵腦區(qū)可能會導(dǎo)致不成熟的行為表現(xiàn)，使成人在一些心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)像兒童，這樣就可以幫助我們建立負(fù)責(zé)早期心理理論發(fā)展的神經(jīng)區(qū)域。另外，研究暫時破壞與某種心理理論類型加工有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域可能表明這些加工是否獨立工作或者同時對心理理論作出貢獻(xiàn)。例如，破壞了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)可能會導(dǎo)致較差的心理理論性能，但是有其他神經(jīng)區(qū)域如內(nèi)側(cè)前額葉皮層或顳上溝可以獨立于右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)而影響個體的心理理論表現(xiàn)嗎？換句話說，沒有顳頂聯(lián)合區(qū)，個體在心理理論任務(wù)中可以成功嗎？

發(fā)展心理學(xué)論文:幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題研究

【摘要】隨著心理學(xué)在教育中的作用越來越被人們認(rèn)可，幼兒發(fā)展心理學(xué)也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學(xué)發(fā)展，本論文重點研究了幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理學(xué) 農(nóng)村

一、幼兒發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育

幼兒發(fā)展心理學(xué)是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，幼兒發(fā)展心理學(xué)包括幼兒知覺的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應(yīng)了幼兒心理的發(fā)展才能促進(jìn)其生長，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不然，則反之。

二、幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題

（一）家庭幼兒教育問題

父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發(fā)展，然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學(xué)育兒的常識，在他們的意識里，通常幼兒機構(gòu)就是像小學(xué)一樣讓孩子接受數(shù)學(xué)、語文、社會等知識，所以孩子放學(xué)后通常會問孩子今天學(xué)到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學(xué)（1、2、3??????）那么家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學(xué)講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動中學(xué)習(xí)，幼兒教育活動是一個漸進(jìn)的過程而不是一個一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。

第二，農(nóng)村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態(tài)下必然忽視對幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構(gòu)的互動和交流，幼教機構(gòu)就會失去發(fā)展的一個翅膀。家長的這種做法和態(tài)度最終會阻礙幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展。

第三，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和娛樂設(shè)施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進(jìn)行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴(yán)重影響了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認(rèn)為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)Wachs（1976）報告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認(rèn)知的發(fā)展呈正相關(guān)，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預(yù)測性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預(yù)測性在我國的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認(rèn)知和發(fā)展，但是我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態(tài)來對待自己的子女，認(rèn)為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導(dǎo)致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。

（二）幼兒教育機構(gòu)問題

幼兒教育機構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機構(gòu)的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統(tǒng)計顯示：在我國農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關(guān)注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴(yán)重的超載等問題。

第二，幼兒課程設(shè)置不合理。游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會能力的主要方式，游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認(rèn)為，對于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導(dǎo)致手、背畸形等生理疾病。

第三，教學(xué)條件不規(guī)范，教室條件簡陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機構(gòu)是無證經(jīng)營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進(jìn)行教育，可供幼兒娛樂的設(shè)施極少，有些幼兒娛樂設(shè)施是自制的，沒有安全保障。

第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學(xué)前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個班級一個老師，人數(shù)一般在50人左右。

第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評估小組通過調(diào)查的4個縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學(xué)前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。

（三）政府方面的問題

政府在農(nóng)村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。

第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農(nóng)村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會引起很多社會問題。

第二，當(dāng)?shù)卣狈r(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當(dāng)前農(nóng)村的幼兒機構(gòu)可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)視角下教師教學(xué)風(fēng)格形成的過程

【摘 要】 從發(fā)展心理學(xué)視角探究教師的教學(xué)風(fēng)格，可以發(fā)現(xiàn)一個教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，其都會彰顯出自身教學(xué)風(fēng)格的獨特風(fēng)采。

【關(guān) 鍵 詞】 發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；形成路徑

【作者簡介】 王克強，南京大學(xué)文學(xué)博士、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士。美國芝加哥大學(xué)、凱爾文大學(xué)訪問學(xué)者。現(xiàn)任教于江蘇省江陰市暨陽中學(xué)。

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來探究教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程，可以揭示教師心理發(fā)展規(guī)律對于其教學(xué)風(fēng)格形成的顯著影響，從而為教師專業(yè)化發(fā)展提供全新的路徑。

風(fēng)格，是對人的品性和品行的全面評價。它呈現(xiàn)出獨樹一幟的特點，并且總是通過其特有標(biāo)志的外顯來展示自身的內(nèi)在特性。教師的教學(xué)活動是具有個性實踐特征的，不同風(fēng)格的教師可以使同一課程的教學(xué)狀況在實現(xiàn)相同教學(xué)目的的情況下表現(xiàn)出明顯的差異。分析其原因，除了因教師的專業(yè)水平、工作能力不盡相同帶來的教學(xué)效果差異之外，基本上就是具有突出個性化特征的教學(xué)風(fēng)格的差異。不同的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)的是不同的教學(xué)藝術(shù)。而教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，運用語言、教材和其他媒介物去創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，同時靈活運用教法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合能力。

可以說，教學(xué)風(fēng)格是教師創(chuàng)造個性化教學(xué)藝術(shù)所能達(dá)到的最高境界，是教師在長期的教學(xué)實踐中不斷求索、實踐和創(chuàng)新的結(jié)果。從發(fā)展心理學(xué)視角出發(fā)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成，大體呈現(xiàn)出四個基本階段：內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格。這四個階段也是教師專業(yè)化發(fā)展得以實現(xiàn)的必由路徑。那么，這四個階段是如何具體演進(jìn)的呢？本文將就這方面的問題進(jìn)行探討。

一、內(nèi)化入格階段

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時期。

在這個階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問”。對于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過程，那么獨創(chuàng)風(fēng)格就沒有基礎(chǔ)。教師要通過博采眾長來為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，此階段的教師對教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識地進(jìn)行自我反思，對名師成功的經(jīng)驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內(nèi)化。

當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業(yè)知識，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

可見，內(nèi)化入格階段是教師個性化教學(xué)經(jīng)驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學(xué)實踐并沒有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態(tài)的、無序的，而是像一個“局域網(wǎng)”。“局域網(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲存點之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲存點提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現(xiàn)出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個人思維能力，探索個人發(fā)展規(guī)律，明確個人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅定專業(yè)發(fā)展之路，都會形成自己的風(fēng)格。就教師個體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實際情況揚長避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長，從而確立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內(nèi)化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來解決教學(xué)中的新問題。

外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個階段中有一個極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學(xué)實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識與教育教學(xué)知識的儲存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運用知識的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會逐漸確立個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。

錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學(xué)生通過自讀練習(xí)來實現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會心生倦怠，教學(xué)效果也會下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時，還必須志存高遠(yuǎn)，時刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補與局部的創(chuàng)新，以帶動自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程達(dá)到了自動化程度，這種轉(zhuǎn)化就會內(nèi)隱。這時外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長點，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，做到能因時、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨特的解決方案或個性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。

如魏書生老師的創(chuàng)新生長點就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級的工作。這些創(chuàng)新生長點使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無格之格階段

無格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長為教學(xué)藝術(shù)家。此時其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。

無格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨立的、超出群的，而且是能完成對象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實關(guān)系。他通過構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。

綜上所述，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的具有突出個人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨特個性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮，是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，都會彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨特風(fēng)采。

發(fā)展心理學(xué)論文:《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革

[摘要]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，一方面需要理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面，需要在實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力。基于這樣的認(rèn)識，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評價方面進(jìn)行變革。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 實踐能力培養(yǎng) 課程改革

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專業(yè)，強調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得；三是實踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領(lǐng)域、某個合適的時機培養(yǎng)學(xué)生的某些實踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時運用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實習(xí)，撰寫觀察報告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）建立健全評價學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的考核方式

建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既注重考核學(xué)生個人獨立思考、獨立表現(xiàn)，又注重小組合作；既注重實踐訓(xùn)練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學(xué)生問題解決能力的考查。總評=平時考核（40%）+期末考試（60%）的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業(yè)（觀察報告、調(diào)查報告）、實踐訓(xùn)練（小組案例談?wù)摗⑿〗M學(xué)生演示）；期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應(yīng)用。

發(fā)展心理學(xué)論文:從發(fā)展心理學(xué)的角度剖析手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題

【摘 要】手風(fēng)琴作為一種常見的鍵盤樂器，具有非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，結(jié)合我校實際情況從手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，要提高教學(xué)質(zhì)量，勢必要立足于學(xué)生的心理發(fā)展和心理需要。本文主要從我國手風(fēng)琴的教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，并立足于心理學(xué)的角度，剖析當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；剖析；手風(fēng)琴教學(xué)；問題

一、手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一種應(yīng)用較為廣泛的樂器，手風(fēng)琴在我國具有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，在音樂專業(yè)團(tuán)隊和專業(yè)院校，中小學(xué)等各界里面，手風(fēng)琴都是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它也是我校的重點專業(yè)課程之一。現(xiàn)階段，在手風(fēng)琴教學(xué)中，一大批的專業(yè)和業(yè)余手風(fēng)琴師資隊伍，為我國培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，使得手風(fēng)琴技術(shù)的發(fā)展也越來越精湛。

并不是說手風(fēng)琴的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得十分完善，從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，手風(fēng)琴教學(xué)過程并沒有真正的做到以人為本，沒有從學(xué)生心理發(fā)展需要的實際出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)研究和執(zhí)行教學(xué)計劃。大部分的手風(fēng)琴教師在演奏技巧和音樂理論的基礎(chǔ)上，過多的強調(diào)對學(xué)生手型和指法，而且偏執(zhí)于難度大篇幅長的名曲，而忽視學(xué)生的主體心理感受。我校的學(xué)生，很多還處在青春期，性格較為叛逆，通過片面的方法理論進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生的逆反心理。而在教學(xué)方法上，不管是對作業(yè)量的分配，還是師生之間的溝通，都存在著很多需要優(yōu)化處理的地方，學(xué)生難以形成快樂感和成就感，從而難以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

因此，從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，要加強現(xiàn)代手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，非常有必要，教師堅持以人為本的原則，掌握不同年齡階段的學(xué)生心理需求，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點有的放矢的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，形成系統(tǒng)性的手風(fēng)琴教學(xué)模式。

二、從發(fā)展心理學(xué)的角度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在黨的十八大報告中莊嚴(yán)提出：“全面正確貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，深入開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，加快民族地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發(fā)展”。

從手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，手風(fēng)琴教學(xué)中存在一個普遍的現(xiàn)象：學(xué)生們在學(xué)習(xí)的初期興趣比較濃厚，且有強烈的表現(xiàn)欲，但是隨著時間的發(fā)展和技術(shù)難度的提高，興趣逐漸減少，甚至開始放棄。

這是現(xiàn)代手風(fēng)琴教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)實性的問題，根據(jù)我校學(xué)生實際情況進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，放棄學(xué)習(xí)的往往是那些音樂天賦比較好并被看好的學(xué)生，因此，學(xué)生失敗的很大一部分原因有可能是教學(xué)方法的失誤造成的，由于急功近利，沒有站在學(xué)生的心理特點和生理發(fā)育基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，過多的追求教學(xué)成績，從而造成了教學(xué)上的失敗。因此，因材施教必須在掌握學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上實行。

1.初期階段，學(xué)生的主要問題是基礎(chǔ)不夠牢固

在手風(fēng)琴的初期學(xué)習(xí)階段，兒童對于音樂處于敏感期，也是學(xué)琴的初始階段，感知能力與發(fā)展能力都比較好，但是此年齡階段的兒童認(rèn)知能力還具有局限性，精力難以有效集中，所以更加要考慮學(xué)生的心理特征，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

在教學(xué)初期，手風(fēng)琴的教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生建立正確的演奏姿勢，例如、雙腳呈八字?jǐn)[放、腰部挺直、眼睛平視、身體略微前傾、手指的每一個關(guān)節(jié)要站好、肩、肘、腕、手都處于放松狀態(tài)等。

但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們的個體情況是有差異的，對相同的知識點有些同學(xué)掌握得好一些，而有些同學(xué)還需要繼續(xù)努力，按照教學(xué)計劃，沒有時間等到所有同學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)生姿勢還沒有掌握好的情況下，就進(jìn)行后期的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握練琴姿勢，而在演奏的過程中出現(xiàn)很多問題，且長期難以糾正，使得學(xué)習(xí)效果不高。

另外，違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減少。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生階段的精力集中時間大約在三十分鐘左右，但是教學(xué)過程中違背學(xué)生心理發(fā)展的自然規(guī)律，學(xué)生的興趣就大幅度減弱。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也是如此，由于長期的社會歷史條件所形成的少數(shù)民族的特殊地位，決定了少數(shù)民族學(xué)生有著自己區(qū)別于漢族學(xué)生的一些特點。 他們特別看重本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，少數(shù)民族學(xué)生長期生活的特殊的社會歷史環(huán)境，決定了他們的語言文字，風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征、精神生活、思想文化水平、宗教信仰及不同的學(xué)習(xí)方式方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教學(xué)過程的一個重要問題，很多學(xué)生在初期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練琴的時候具有很大的隨意性，加上學(xué)生活潑愛動的特點，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.中期階段，學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性

中期階段的學(xué)生一般來說已經(jīng)形成了較為科學(xué)的練琴基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計劃和規(guī)劃，通過有目的有計劃循序漸進(jìn)，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，

首先，要主要學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注意力不集中問題。在教學(xué)過程中，教師一定要強調(diào)學(xué)生帶著耳朵上課，通過仔細(xì)聽取教學(xué)內(nèi)容，并仔細(xì)聽取自己的琴音，從而保障學(xué)習(xí)的正確性。如果在此階段沒有形成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生就很難演繹完美的手風(fēng)琴音樂。

其次，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)性問題。在學(xué)習(xí)過程，教師一定要注意不能讓學(xué)生盲目的去練琴，而要講究練琴的效率，建立練習(xí)目標(biāo)，帶著問題去學(xué)習(xí)，從而一步一步的解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)生開始形成價值觀，應(yīng)注意團(tuán)體歸屬感的問題。通過加入多聲部的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗多聲部音樂作品的魅力，并且鍛煉學(xué)生的抗干擾能力，增強其音樂定力，并且形成穩(wěn)定的團(tuán)體協(xié)作意識。

3.后期階段，要注意學(xué)生即興伴奏的問題

在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生的生理心理發(fā)育已經(jīng)日趨成熟，并且記憶容量逐漸增大，自我意識增強，在學(xué)習(xí)的過程中就不會盲從于教師。在手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)過程中，形成了一定的自學(xué)能力和音樂自控力，所以演奏的難度要求也逐漸提高。

當(dāng)前的手風(fēng)琴功能都是獨奏與合奏，更多的情況下是伴奏，因此需要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的能力，也就是在沒有任何伴奏樂譜的情況下，能夠根據(jù)旋律進(jìn)行伴奏，并遵循由淺入深的基本原則。此階段的學(xué)生心理不斷成熟，樂理知識積累到了相當(dāng)成熟的階段，因此教師可以讓學(xué)生自主的選擇歌曲進(jìn)行指法訓(xùn)練，再讓老師對作品的左手和弦，樂句和風(fēng)箱的關(guān)系，樂曲風(fēng)格，演奏特點等方面進(jìn)行點評和處理。

三、結(jié)束語

綜上所述，手風(fēng)琴的教學(xué)必須要遵循學(xué)生的發(fā)展心理特征需要，根據(jù)不同階段的心理特點，進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，從而有效的提高學(xué)生手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)效率。另外，我校的少數(shù)民族學(xué)生較多，音樂天賦較好，我們要把這些實際情況與教育教學(xué)工作相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)手風(fēng)琴人才。

發(fā)展心理學(xué)論文:音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究初探

【摘 要】兒童發(fā)展心理學(xué)是目前國際上非常重視的心理學(xué)分支，兒童關(guān)于音樂方面的發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)著重要的部分。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門以實證研究方法為主的研究兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科，對于音樂藝術(shù)這種高度感性化的人類活動來說，實證研究是非常困難的，因此，對這一領(lǐng)域中的許多心理問題的研究，多年來，始終處于單憑個人的經(jīng)驗總結(jié)與思辨的層次上。

【關(guān)鍵詞】音樂；兒童；心理學(xué)

0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。

1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統(tǒng)。在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺能力與身體動作制作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力

2-3歲：對符號的探究與擴大，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實驗，能掌握音樂主題。

3-4歲：如果此時開始學(xué)習(xí)某種樂器，可以培養(yǎng)絕對音高感。（指人們具有對聲音的實際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形隊列。對節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。

4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺能力與身體動作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節(jié)奏型。用身體動作合拍方面，可以擴展到包括更復(fù)雜活動的圓圈隊列的活動，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達(dá)強弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動作去合速度。

5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺能力與身體動作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個音符組成的節(jié)奏型。對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形隊列。對節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強弱的所有變換關(guān)系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。

6-7歲：明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以借助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學(xué)習(xí)的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風(fēng)格、音樂個性不加注意。

7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實驗情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經(jīng)成熟。

8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經(jīng)驗的兒童能根據(jù)對音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內(nèi)在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。

9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。

10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力

12-18歲：欣賞、認(rèn)識和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。

以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個個體。在實際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂發(fā)展特征，更要了解每個學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂表達(dá)形式的運用，把這些綜合起來制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。

音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究對兒童的音樂教育有很大的應(yīng)用價值。兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對兒童音樂心理的研究，對提高與發(fā)展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)，還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。

我認(rèn)為音樂教育必須有一個堅實的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)。音樂教育所涉及的目標(biāo)應(yīng)該打破僅僅是音樂技能的培訓(xùn)，還需要包括對于音樂的認(rèn)知，情感表達(dá)，精神運動構(gòu)成，并對這些目標(biāo)進(jìn)行心理程序的評估。心理理論和心理技術(shù)在制定、評估音樂教學(xué)方法上起到中心的作用，在音樂治療的理論與實踐中心理理論、技術(shù)也發(fā)揮著重要的作用。研究應(yīng)該使我們調(diào)查“正式”和“直觀”的音樂技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構(gòu)成技能。

人們越來越認(rèn)識到，認(rèn)知、社會和發(fā)展影響的量度不能完全與音樂教育的需要孤立起來，發(fā)展心理學(xué)開始與其他學(xué)科聯(lián)系起來。根據(jù)經(jīng)驗主義的研究，這就是神秘和復(fù)雜的藝術(shù)行為需要學(xué)習(xí)的，藝術(shù)所需的復(fù)雜的理論與實證水平要比任何其他領(lǐng)域所需要的都要高。兒童的音樂發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中處于起步階段，還有大量的潛在未知領(lǐng)域，我們還需要大量的工作要做。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

【摘要】孩子是祖國的花朵，所以教育對于國家未來的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)是個體開始系統(tǒng)接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時期，但事實上，如今的小學(xué)教育并沒有將發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用其中，反而是進(jìn)行古板，生硬的教學(xué)方式。對學(xué)生只進(jìn)行單一維度的量化，對考試成績相當(dāng)看重。但是當(dāng)代小學(xué)教育是需要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下對已有教學(xué)體系進(jìn)行實踐和應(yīng)用。將符合孩子生理及心理發(fā)展的規(guī)律的教學(xué)模式應(yīng)用于教育中才是正確的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)模式

試想，如果一個只以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生天性和創(chuàng)造性的教育的是多么的可怕。但是，當(dāng)今小學(xué)教育體系卻是一個類似于制造考試機器的程序，將學(xué)生的天性禁錮，將學(xué)生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發(fā)展的模式必須要有所更改。

一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)綜述

（一）幼兒園到小學(xué)的過渡

由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學(xué)階段的主要活動是學(xué)習(xí)；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)需要一定的適應(yīng)期。比如主導(dǎo)活動的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)孩子認(rèn)識主要活動已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)。讓孩子有準(zhǔn)備的面對學(xué)習(xí)任務(wù)。老師方面，不應(yīng)該過于強調(diào)紀(jì)律性的培養(yǎng)而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進(jìn)行有針對性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽課認(rèn)真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境。

（二）低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)

繁重而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)往往讓低年級學(xué)生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導(dǎo)活動的那段時光。所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，需要打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動，所以學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，他干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接的額影響主題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)困生更有效，對問題的解決有積極的指導(dǎo)作用。所以在低年級就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機。兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童，外部動機占主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動機從外部動機到內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童自覺的地去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語將會極大減小他們在以后學(xué)習(xí)外語的難度。有研究認(rèn)為，十歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時期給予個體以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點中的機能主義認(rèn)為兒童習(xí)得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習(xí)得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應(yīng)用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應(yīng)盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學(xué)習(xí)語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心。他認(rèn)為兒童使用語言與他人進(jìn)行交流，對兒童認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。

關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當(dāng)中，如果一個孩子本身就患有學(xué)習(xí)障礙，而老師給予積極的關(guān)心，那么，對于這個孩子日后的發(fā)展將帶來不利的影響。所以老師應(yīng)該耐心的指導(dǎo)和關(guān)心這些同學(xué)，讓他們知道自己并不比別人差。1.3中等年級的發(fā)展關(guān)注

一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。所以，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等年級的思維發(fā)展。老師應(yīng)該在這個階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時候應(yīng)當(dāng)鼓勵為主，幫助他們走出困境。

（三）高年級

高年級學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)試教育下，中小學(xué)教育長期以來以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過分強調(diào)成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價孩子發(fā)展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。

綜上所訴，當(dāng)今小學(xué)教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導(dǎo)，而是將教學(xué)重心放在應(yīng)試教育上，忽視孩子的個性發(fā)展。所以，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

發(fā)展心理學(xué)論文:基于學(xué)生研究能力提升的《發(fā)展心理學(xué)》課程改革

摘要：《發(fā)展心理學(xué)》課程是發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，我們對《發(fā)展心理學(xué)》課程進(jìn)行了四方面的改革以提高學(xué)生的研究能力：（1）教學(xué)內(nèi)容上選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強了理論知識和實踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力；（2）實驗教學(xué)開設(shè)了以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練的實驗內(nèi)容；（3）考試內(nèi)容以題庫形式自由選取，考核方式多樣化；（4）教學(xué)手段符合九零后學(xué)生的年齡特征，增加了影像資料，優(yōu)化多媒體課件和建立了網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué) 課程改革 研究能力

《發(fā)展心理學(xué)》課程研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。這門課程是心理學(xué)二級學(xué)科----發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如教育心理學(xué)、心理咨詢等。《發(fā)展心理學(xué)》課程體系的改革，有助于培養(yǎng)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)的研究性人才，有利于該學(xué)科方向的發(fā)展。

《發(fā)展心理學(xué)》在心理學(xué)中是一門具有較長歷史的分支，科學(xué)兒童心理學(xué)（早期發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容）誕生于19世紀(jì)后葉，發(fā)展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發(fā)展心理學(xué)的研究更多地集中在對重要的心理發(fā)展過程、發(fā)展原因及內(nèi)在機制的考察。另外，隨著社會的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)展心理學(xué)的研究方法不斷地改進(jìn)，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機結(jié)合，跨學(xué)科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對個體心理發(fā)展的認(rèn)識。總之，發(fā)展心理學(xué)這門分支學(xué)科發(fā)展到今天，已經(jīng)有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發(fā)展心理學(xué)》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進(jìn)行整合，如何把經(jīng)典的發(fā)展心理學(xué)實驗研究與現(xiàn)代的研究熱點結(jié)合起來，如何通過實踐讓學(xué)生加深對發(fā)展心理學(xué)研究方法的認(rèn)識并提高相關(guān)的研究能力等問題將是《發(fā)展心理學(xué)》課程改革要考慮的主要方面。

我們期望通過《發(fā)展心理學(xué)》課程改革，學(xué)生不僅能夠獲得與個體發(fā)展相關(guān)的知識，特別是最近發(fā)展趨勢的了解，更重要的是學(xué)生對這些知識的應(yīng)用，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高。基于以上目標(biāo)，我們對發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行了四個方面的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革促進(jìn)學(xué)生提升研究能力

我們選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強了理論知識和實踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。

首先，我們進(jìn)行了課程體系的評估與改革，《發(fā)展心理學(xué)》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個體各種心理活動的發(fā)展變化；二是按心理活動的發(fā)展（如感知覺、記憶、思維的發(fā)展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對此各進(jìn)行了兩年的授課嘗試，即前兩年進(jìn)行以心理活動發(fā)展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發(fā)展為體系的方式開展課程，每一年授課結(jié)束后，請教師和學(xué)生評價這類課程體系對于掌握該課程的內(nèi)容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發(fā)現(xiàn)，以年齡發(fā)展體系按照課程的進(jìn)度開展，在每個年齡段的心理發(fā)展內(nèi)容按照相同的方式展開，并且每講到下一個年齡段的心理發(fā)展，會總結(jié)前面年齡段該內(nèi)容的發(fā)展特點，這樣的授課方式對于學(xué)生掌握該課程更有效。

其次，加強了發(fā)展心理學(xué)的文獻(xiàn)閱讀，將最新的發(fā)展心理學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容加入教學(xué)拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻(xiàn)閱讀的主題，請學(xué)生在該章結(jié)束之前完成1～2篇文獻(xiàn)提要，這一訓(xùn)練幫助學(xué)生提早開始進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，這是研究能力的基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)中加強了發(fā)展心理學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合。林崇德（2009）提出中國的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國的社會現(xiàn)實需求，面向各種實際問題的解決，加強應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。我們從兩個角度在這方面進(jìn)行了改革嘗試，一方面，是理論知識與自身實踐應(yīng)用結(jié)合，如在講授發(fā)展心理學(xué)理論這章時，要求學(xué)生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進(jìn)行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會文化歷史的角度去分析自我成長；在講授幼兒期心理發(fā)展時，要求學(xué)生回憶童年曾經(jīng)經(jīng)歷過的游戲，反思這些游戲給個人帶來影響，等等；另一方面，是運用所學(xué)知識對熱點話題進(jìn)行分析，如嬰兒顏色知覺發(fā)展的敏感期會影響其發(fā)生對眼和斜眼等不良視力現(xiàn)象的發(fā)生，如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點消除幼兒園教師的虐童對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，等等；這一理論與實踐的結(jié)合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對發(fā)展心理學(xué)知識的掌握。

二、基于研究實踐的實驗教學(xué)的改革與完善

發(fā)展心理學(xué)實驗是心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)實踐課程之一。借鑒桑標(biāo)（2011）對心理系本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究成果，通過改革實踐教學(xué)，給予學(xué)生進(jìn)行研究實踐的機會，通過展示或激勵，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。我們期望通過實驗操作，讓學(xué)生有重復(fù)經(jīng)典研究，掌握基本研究方法，獨立完成一項研究的機會，通過答辯或優(yōu)先開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等方式激勵學(xué)生投入實驗的熱情。

我們開設(shè)的實驗內(nèi)容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練，分為四個必做的實驗主題：

（一）觀察技能訓(xùn)練，主要以幼兒同伴沖突的真實研究錄像為實驗材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察法這一基本的發(fā)展實驗方法，要求學(xué)生實踐觀察編碼，觀察記錄和對觀察數(shù)據(jù)的分析，并完成研究報告；此外，由于觀察設(shè)備的電子化，而市場上缺乏簡易方便的適合兒童觀察記錄設(shè)備，因此，我們對學(xué)生進(jìn)行了觀察儀器安裝操作技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速簡單的安裝兒童觀察記錄設(shè)備。

（二）幼兒對因果關(guān)系和可逆關(guān)系推理的發(fā)展，以驗證皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，通過對兒童進(jìn)行的守恒實驗，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學(xué)生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學(xué)生的幼兒實驗技能，掌握訪談數(shù)據(jù)處理和分析的技能。

（三）小學(xué)生同伴關(guān)系特點的發(fā)展，以小學(xué)生為實驗對象，通過群體問卷的方式，調(diào)查三到五年級小學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展特點，幫助學(xué)生理解小學(xué)生階段的社會化發(fā)展，以及鍛煉學(xué)生對小學(xué)生的實驗技能，掌握調(diào)查法，以及問卷處理和分析的方法，同時學(xué)生須針對所得調(diào)查結(jié)果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應(yīng)的干預(yù)方案。

（四）大學(xué)生心理特點的研究，以大學(xué)生為研究對象，學(xué)生自選與大學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的自己感興趣的主題，自行設(shè)計研究方案，實施研究，匯報研究結(jié)果，這訓(xùn)練了學(xué)生獨立完成一項研究的能力。

所有的發(fā)展心理學(xué)實驗均要求學(xué)生最后提供一份APA格式的研究報告，最后一次獨立研究，要求學(xué)生進(jìn)行論文答辯，得到優(yōu)秀的同學(xué)可以以此作為畢業(yè)設(shè)計題目，優(yōu)先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，或者教師幫助學(xué)生一起。

三、考試內(nèi)容和方式改革以及試題庫的建設(shè)

考試內(nèi)容與方式的改革主要體現(xiàn)在：（1）考試內(nèi)容不僅包含一些重要的理論知識，更多的將側(cè)重于這些理論知識的運用上，以盡量避免學(xué)生死記硬背的機械學(xué)習(xí)模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡單問題解決以及對理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實驗報告與研究綜述、課堂討論與結(jié)果呈現(xiàn)等將成為考試內(nèi)容的組成部分。

通過多年的逐漸積累，我們已經(jīng)形成電子化《發(fā)展心理學(xué)》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡單問題解決以及理論或研究問題的論述四個方面，該題庫將在項目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機產(chǎn)生的試題庫。

四、教學(xué)手段的改進(jìn)

教學(xué)手段的改革基于學(xué)生的年齡特點，90后的學(xué)生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發(fā)展的影像資料；優(yōu)化了教學(xué)課件的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生更有利于系統(tǒng)的邏輯的簡縮式的構(gòu)建知識框架；建立了與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過QQ群和論壇的方式，與學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)溝通和互動，促進(jìn)課堂教學(xué)。