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心理學本科論文:應用心理學專業本科人才“應用”能力的培養與探討

摘要：目前雖然高校培養出許多心理學專業的人才，但本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。很多應用心理學專業的人才培養還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應用心理學專業人才培養的現狀，提出了針對學生加強應用實踐能力培養的對策。

關鍵詞：應用心理學；人才培養；實踐能力

進入21世紀以來，隨著計算機、網絡、互聯網等技術越來越發達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發達的今天，人們的生活節奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢師的身影，許多企業也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。有關網站的調查顯示，應用心理學專業在2015年度已被列為本科紅牌專業，即最沒用的十大專業之一。因此改變當前形勢，根據社會要求培養出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業的主要問題。

一、心理學專業人才培養現狀

1.培養目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養形式來看，心理學專業大多都設置在醫學院校和師范類院校，他們對心理學專業人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業的心理學專業的學生在就業選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業屬于理科專業，從醫學院畢業的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業后卻沒有資格參加執業醫師考試，因此他們也沒有機會到各個醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業出路。同樣師范類院校培養定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環節，這就造成了心理學專業的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。

3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象；同時這些機構培養出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。

二、應用心理學專業本科人才“應用型”培養模式的基本思路

1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個培養模式的最頂層，關系到整個培養方案的成敗。因此，要想使培養出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學專業的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來的人才更好的被社會所接受。

2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業應根據自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。

3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變為自己知識。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業后就能立即到相關行業從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。

三、應用心理學專業本科人才“應用”能力培養途徑

1.改變傳統觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。目前大多數高校心理學專業的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環境、基礎等因素的限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業在人才培養過程中要以“應用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養過程中。

2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養。教師的實踐能力差是心理學專業教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養。心理學專業應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質量全面提高；第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。

3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現有的實驗設備類型和數量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環節，對學生實踐能力的培養起著不可或缺的作用，具體體現在以下三個方面：第一，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程；第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業開設實驗課的規模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣；第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。

4.建立面向社會服務為導向的實踐教學體系。應用心理學專業實踐教學體系的建構是關系到整個應用心理學專業發展以及人才培養方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設計與建設。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養”來搭建實踐體系。“一個中心”，即以培養學生的社會心理服務能力為中心，促進學生的專業成長，提升學生的就業競爭力；“兩個方向”，即適應社會需求，專業的實踐教學體系覆蓋“職業心理輔導”和“社區心理輔導”兩個方向；“三維課程體系”，即優化教學資源配置，形成由心理學素質課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實現心理學素養與專業技能聯動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系；“五會實踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著重培養學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。

5.加強社會聯系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯系，深入實地的了解社會相關機構的實際需求，根據社會需求培養專業人才，同時圍繞專業培養方向建設一批專業服務能力強、行業分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構、管理結構、早教機構、各種企業等。學校可以安排學生去這三個類別的機構進行實習、見習等活動，既可以使這些機構充分了解應用心理學專業的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結束后能夠回到學校彌補自己的不足；同時又讓學生了解到不同層面與不同領域社會需求，為將來的就業打下基礎。學校應與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，聘請有關負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格。

心理學本科論文:師范類心理學本科專業學生實踐能力培養模式探究

摘要：師范類心理學本科專業學生就業難，就業率偏低，主要原因是心理學專業學生專業實踐能力欠缺。要提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力水平，不僅要制定相應的科學合理的培養方案，還要制定保證培養方案能達到預定效果的輔助策略。

關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式

心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。

一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。

（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠

由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置中特別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力

近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

（四）見習實習時間相對短暫

我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系

2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

（二）突出實踐類課程設置

心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實踐類課程的學分比重

在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略

（一）改變傳統的授課方式

傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。

（二）改革實踐類課程的考核方式

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習實習時間

目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

（四）拓展實習基地的范圍

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。

綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。

心理學本科論文:風景園林專業本科課程體系中“環境心理學”課程的引入

摘要：為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，大學本科專業教育作為培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段，當務之急是構建完善的專業培養課程體系。針對環境心理學在園林景觀設計中應用越來越受到重視的現狀以及當前專業教育在課程體系完善方面存在的問題，嘗試將“環境心理學”這門新的專業課程引入，以提高學生的專業知識和分析能力，從而滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求。

關鍵詞：風景園林 本科專業課程體系 環境心理學 課程引入

隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風景園林專業發展的需要

自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現行風景園林專業課程體系

當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性

在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用

環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響

在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。

2.1 導致設計目標不明確

“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。

2.2 對教學方式提出新的要求

在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發對傳統設計程序的反思

我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。

3 “環境心理學”課程的引入

針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。

4 結語

約翰.波特曼說：“如果我能把感官上得因素融匯到設計中去，我講具備那種左右人們如何對環境產生反應的天賦感應力，這樣，我就能創造出一種為人們所能直接感受到的和諧環境。”這個和諧環境就是人們所期盼的完美空間，也是園林設計最終要實現的目標。

園林景觀設計溯其根本，就是“以人為本”，創造出人與環境高度和諧的生產環境，而人類對環境的感知往往比環境本身更為重要，因此，評判園林設計成果的好壞，不能僅僅以美觀、實用為唯一標準，而是要換位思考，以使用者的身份去感受景觀的作用[7]。由于每個人的身份、地位、年齡、經歷等都存在差異，因此對同一個景觀的認知也存在差異，這也就是說沒有最好的設計，只有最人性化的設計，這也就回歸到了現在風景園林專業培養人才最根本的目標，就是以人性化的設計，實現人們對美好生存環境的渴望，這是對風景園林行業發展的要求，更是風景園林專業教育的方向。

心理學本科論文:心理學本科專業實踐教學途徑的探討

[摘要]心理學專業雖然具有明顯的理論性，也應該體現出應用性和實踐性，如何使學生既掌握扎實的基本理論知識，又使學生具有較高的實踐操作能力，成為心理學本科專業教學模式探討的重點和難點。經過四年的教育教學實踐，探索出校內培養、校外實踐相結合的五個人才培養途徑。

[關鍵詞]心理學專業 實踐教學

自2009年，濟寧學院開始招收心理學本科專業學生，在遵循教育部指導性文件的基礎上，廣泛參考兄弟院校同專業的辦學經驗，充分發揮自身的辦學優勢，我們確定了心理學本科專業的培養目標為：培養具有良好的思想道德修養和身心素質、較高的文化品質和科學素養，具備心理學的基本理論、基礎知識和基本技能，能在教育、醫療衛生、工商企業、司法、行政管理等部門從事教學、心理輔導與咨詢、人力資源管理、科學研究等工作的，德、智、體、美等方面全面發展，適應經濟社會發展、具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。

心理學專業雖然具有明顯的理論性，也應該體現出應用性和實踐性，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。因此，如何使學生既掌握扎實的基本理論知識，又使學生具有較高的實踐操作能力，成為心理學本科專業教學模式探討的重點和難點。我們重點培養了學生專業教學實踐能力、專業咨詢實踐能力、專業科學研究能力、專業測量評價能力、專業實驗操作能力和專業創新、創業能力等。經過四年的教育教學實踐，探索出校內培養、校外實踐相結合的五個人才培養途徑。

一、實踐教學的五個途徑

（一）實踐教學課程，培養專業基本技能

本專業密切結合心理科學發展的最新成果，以培養實踐能力、創新能力為主線，對傳統的心理學課程體系進行了大膽改革，在課程體系、教學內容方面緊跟時展的步伐，不斷深化專業內涵，提升專業培養標準，逐步形成了以教學內容改革為先導，以課程建設為基礎，以技能訓練為重點的人才培養模式。

建立了平臺+模塊的課程體系。逐步打破傳統課程內容的局限，對課程進行優化整合，形成了以專業基礎課、專業必修課為平臺，以專業選修課為模塊的課程體系。通過專業基礎課、專業必修課培養學生心理學基本理論和基本技能，通過專業選修課確定職業方向，打造遞進式的人才培養模式。

在強化教學質量的基礎上，重點加強教學計劃的調整，采用“521”模式：5個學期學習綜合素質類課程、學科基礎類課程、專業基礎類課程和專業課程，2個學期進行專項課程的知識與技能培訓學習（心理健康與輔導、人力資源管理、教師教育三個方向），1個學期進行專業實習。按照教育部“列入培養方案的實踐教學環節學分（學時），人文社科類專業一般不應少于總學分（學時）的15%”的規定，我們根據培養目標、人才培養的規格與要求，確定課程體系，改革教學內容，確定理論課與實踐課的比例，壓縮專業理論課的教學時數，增加應用技能的課程，增加實踐環節的時間與范圍，實踐課學分總計50.5，占總學分比例為29.02%；實踐課學時總計685，占總學時比例為24.52%。除國家規定的公共必修課和專業必修課以外，為拓展學生的專業知識，提升學生的心理測量、心理咨詢、心理調查與研究等實踐能力，開設了專業選修課，包括變態心理學、臨床心理學、健康心理學、學校心理學、管理學基礎、SPSS基礎及應用、心理學專業英語、心理學研究新進展、人力資源管理、人員素質測評、公共關系心理學、環境心理學、犯罪心理學、消費者心理學、廣告心理學、團體心理輔導、現代教育技術、情緒心理學、家庭婚姻心理學、兒童心理與教育、家庭教育學、大學生心理素質教育、心理電影賞析等課程。

（二）見習實習和畢業論文，檢驗專業實踐能力

在教學計劃中，大三以后每學期都要保證有足夠的學時用于見習、實習環節。我們選擇專業對口、實習內容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建，確定相對固定的實踐基地。學校、企業、醫院、社區、心理服務機構等都是心理學專業學生實習、見習的好去處。以在校進行實習為例，要求每一個學生都能上好心理健康教育課，能主持心理咨詢室的工作，能建立學生的心理檔案，能制作心理教育網頁，能編輯心理教育的科普讀物，能初步開展心理教育的教研、科研活動等等。大學四年級，除了對學生進行職業定向和創業教育外，最重要的教學任務就是畢業實習和畢業論文寫作，這不僅是對所學專業知識進行總結凝練的過程，更是對學生綜合實踐技能的檢閱與提升的過程。鼓勵學生創新實踐，選擇和生活實際聯系緊密的實踐性研究論題，通過學生獨立自主地進行收集資料、確定研究課題、選擇研究方法、進行實驗設計、實際調查、數據輸入、統計處理、總結歸納，最后完成畢業論文的一系列過程，提升學生對專業知識的綜合應用、獨自分析與解決實際問題的能力。

（三）社會實踐活動，鍛煉專業實踐能力

積極鼓勵學生參加暑期社會實踐活動、學生社團活動、心理學科普活動和青年志愿者活動等等，通過各種活動，鍛煉學生的綜合實踐能力。在教學計劃中明確規定，心理學專業的學生在假期必須參加與專業有關的社會實踐活動，這既能促使學生利用專業所長了解社會、服務民眾，又能促使學生在社會實踐中不斷提升自己的專業素養和技能。例如有多名同學參加了暑假社會實踐調查活動，其成果獲得了山東省大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽一等獎和三等獎，調研小組被評為學校大學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀服務隊。

濟寧學院心理協會是由心理學愛好者自發組織的具有專業特色的學生社團，心理學專業的學生積極開展了“朋輩心理咨詢活動”，經過培訓的高年級學生在大學生心理咨詢中心值班，通過電話或面談的形式進行心理咨詢活動，由于咨詢者和來訪者的同質性，更容易得到來訪者的認同，有助于咨訪雙方的自我認識和自我成長，同時提高心理學專業學生的專業技能。

心理學專業學生每年參與大規模的新生心理素質測量與評價活動，幫助老師進行問卷調查、數據輸入和分析。學生定期辦心理學手抄報，通過寫小論文，小報告等形式普及心理科學知識；經常舉辦心理學學術沙龍或學生論壇，積極開展青年志愿者心理援助服務活動；參與每年5月份舉辦“5.25”大學生心理健康活動周，該活動包括心理健康知識宣傳、心理健康知識競賽、心理劇展演、心理影片欣賞、現場咨詢、專家講座、心理沙龍、心理征文比賽、大學生心理咨詢網站專題板塊建設等。

學校以濟寧市心理學會、大學生心理咨詢中心為平臺積極開展社會服務。大學生心理咨詢中心設有心理咨詢熱線電話，長期堅持義務為在校學生和社會人員開展心理教育和心理咨詢服務，還多次組織心理學專業學生到濟寧大中小學等單位面向學生開展志愿活動。通過主辦山東省心理學會學術年會和濟寧市心理學會學術會議，與濟寧市中小學、山東省安康醫院、濟寧市盲校、駐濟各監獄等單位開展科研、心理教育等方面的合作與交流，學生參與其中，鍛煉了綜合實踐能力。

（四）課題研究，培養專業科研能力

在大學三年級開始，實行導師制，根據老師們主持課題的情況和學生們的興趣，師生進行雙向選擇，引導學生參與到老師的課題研究中，并積極鼓勵學生申報學校的學生創新科研課題，要求師生在一年內完成一個研究課題并寫出報告。老師對學生進行有針對性的指導，以完成課題研究為動力，經歷搜集資料、選擇方法、設計實驗、組織調查、統計結果、提煉觀點、撰寫論文（研究報告）的實踐過程，使學生受到全方位的科研訓練。將學生的興趣、潛能以及基礎知識等結合起來，充分發揮其學習的自主性和創新性，為學生畢業論文設計和專業定向打下基礎。目前有多名同學參與老師的科研課題，有四名同學成功申請了學校的學生創新科研課題，多名同學撰寫的論文在山東高校大學生心理健康節中獲獎。

（五）職業資格證書教育，提高專業操作技能

為適應社會對職業技能性人才的需求，拓寬學生知識體系，在專業教學中逐步引入資格證書教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能，并取得必要的職業資格證書。第一屆心理學本科班85.9%的學生獲得了三級心理咨詢師資格證書。學校為學生考證報名、專業理論知識和專業技能的培訓提供方便條件。心理咨詢師考試的內容包括理論知識和專業能力兩部分，專業能力包括心理診斷技能、心理咨詢技能和心理測驗技能。心理咨詢師實際能力考核，采用專家組面試評定的方式進行，內容包括：心理評估，案例分析，咨詢方案制定和交談技巧。通過心理咨詢師資格考試的過程，使理論知識和實踐技能融會貫通，既整合了心理學理論知識的學習，又提高了專業操作技能。

二、實踐教學的保障措施

（一）重視師資培訓

教師的業務素質和實踐操作技能決定了學生實踐技能培養的水平。學校出臺相關文件積極鼓勵和促進老師們申請博士學位、進行業務學習、參與師資培訓和國內外學術交流，更新思想觀念，拓展視野，提升心理咨詢的實踐操作技能。曾先后選派老師參加了高校大學生心理健康教育與心理輔導培訓、中國科學院心理研究所心理測量培訓、精神分析操作技能培訓、實用催眠技術培訓、心理咨詢統整技術課程、內觀心理療法課程、家庭系列排序課程、箱庭心理治療課程、繪畫心理治療課程、EAP服務推廣課程、團體心理咨詢課程、認知心理治療課程等等，老師們及時將學到的知識與技能傳遞給學生，提高學生的專業興趣與實踐技能。例如一位老師成功申請了山東省高校優秀骨干教師國際訪學項目，赴美國Swarthmore College進行訪問學習。一位老師曾先后去英國和法國進行訪問學習，并與The university of Southampton 和The university of Province進行合作研究，在眼動控制研究方面取得豐碩成果，也成功申請了國家自然科學基金項目和山東省自然科學基金項目等等。本專業還先后從濟寧市司法局、濟寧醫學院、山東省安康醫院聘請專家，承擔《犯罪心理學》、《變態心理學》、《臨床心理學》等課程的教學工作，既彌補了專業學科教師的不足，又為人才培養提供了豐富的實踐經驗。

（二）創新教學方法

充分利用現代教育技術，靈活采用多種教學方法，理論教學與實踐教學結合，形成了獨具特色的教學模式。例如，利用微機教學系統（PSYKEY系統）和心理實驗室，增加教學演示環節和操作環節，提高了學生的學習興趣；課堂教學中充分利用現代化教學技術手段，如微機、錄音、錄像、投影、幻燈、掛圖等，給學生提供豐富的感性材料，并注意靈活采用多種教學方法如課堂討論、自學輔導、情境教學、案例教學等激發學生學習興趣；充分利用學科特點，給學生提供課外知識，擴大學生視野；開展專題講座，以報告為契機豐富課程學習內容；積極吸引學生參加科研，以科研促教學；逐步形成了課堂講授與實驗結合、自學與輔導結合的具有一定特色的教學模式。這些做法不僅為學生提供了未來從事各項工作的心理學方法，而且也為他們提高學習能力和自身的心理素質提供了指導與幫助。

老師們積極進行創新教學方法的研究，特別是關注學生實踐能力增長的課堂教學模式研究，進行了關于自主學習、團隊學習、合作學習、自我導向學習、師生互動等實踐教學模式的探討。例如老師們成功申請了山東省教育科學規劃課題《大學生合作學習模式的開發研究》和《大學生自我導向學習能力的培養》，并將研究成果用于教學實踐。如在《學校心理健康教育》課程的實踐教學環節中，教師充分發揮學生的主體積極性，采用合作學習的教學模式，讓學生共同選題、共同體驗、共同分享、共同成長，真正實現了教法課的操作化和科學化，達到教學相長、教學科研相互促進的理想狀態。

（三）改善實驗條件

心理實驗中心建立于1996年，后經幾次擴建，現擁有140余萬元的儀器設備，其中4萬元以上的大型儀器設備有9臺套，包括多道心理測試儀、多道心理技能放松儀、PES心理實驗臺和心理沙盤；1萬元以上的實驗儀器有7臺套。實驗用房總面積約700多平方米。心理實驗中心設有PSYKEY系統操作與演示實驗室、基礎心理實驗室、生理心理實驗室、心理咨詢實驗室、沙盤游戲室、心理咨詢師、團體心理實驗室等專業實驗室，目前正在擬建1個多功能行為觀察室，可以為兒童發展心理學、社會心理學、心理咨詢學等課程提供實驗教學，使學生能理論聯系實驗，更直觀地了解人的心理特點，并且能夠更好的掌握觀察法在心理學研究中的重要作用。

心理實驗室主要承擔教育系心理學專業實驗教學任務，用于普通心理學、實驗心理學、生理心理學、心理測量學、咨詢心理學等專業課程的教學和實驗，可以為教學提供50個操作實驗和11個演示實驗，還可向全校公共《心理學》教學提供實驗演示與操作技術指導。心理實驗室擁有多種智力測驗、人格測驗以及職業選擇測驗的測試工具和軟件，可以為地方大中小學生心理健康教育、企事業人力資源管理與開發提供測量、咨詢等心理服務，同時為我系師生進行心理科學及相關研究提供設備支持與技術指導。

（四）建設實踐教學基地

實踐教學基地建設和管理直接關系到實踐教學工作的順利開展和實踐教學效果，條件良好的實踐教學基地對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有重要作用。我校規定每個專業都要有三個以上的校外實踐教學基地。心理學專業堅持人才培養與社會服務相結合，利用專業和學科優勢經常深入中小學、監獄、特殊教育學校、幼兒園、駐濟各監獄、社區、企事業等單位建立了大學生實踐基地，廣泛開展了合作與交流，利于學生的教育見習與實習，為大學生社會實踐搭建了廣闊的平臺。先后與濟寧監獄、滕州監獄、曲阜市春秋小學、濟寧學院附屬中學、濟寧學院第二附屬小學、曲阜市職業中專、山東省安康醫院、濟寧市特殊教育學校、曲阜市陵城鎮中學等單位建立了社會實踐教學基地。

三、注重實踐教學，展望專業未來

（一）學習和借鑒

我們僅僅培養出心理學專業的第一屆學生，人才培養經驗不足，所有教師為此傾注了大量精力。我們不僅要向本校其他系部學習，更需要走出去，學習和借鑒其他院校實踐教學的先進經驗。

（二）師資隊伍建設

計劃引進高學歷人才，盡快形成以高學歷教師為主的師資梯隊，保證專業教學質量的穩步提高；加強在崗教師特別是青年教師的培養，積極鼓勵他們考博或到國內知名院校進修學習，逐步提高本專業的師資水平；建立兼職教師資源庫，兼職教師來自社會各行業，是培養學生實踐能力的有效資源。

（三）實驗中心的建設

根據心理學本科專業建設和發展規劃，該實驗室將進一步加強實驗教學改革，增加綜合性、設計性實驗，努力培養學生的動手能力和創新能力，加強管理和實驗隊伍建設，為師生的教學和科研提供更優質的服務。籌建兒童行為觀察室、認知心理實驗室、增建個別咨詢室、心理測量室等實驗室，爭取盡快把心理實驗中心建設成實驗教學示范中心。

（四）專業建設的自我評估

自我反思是發現問題和解決問題、改善現狀的最有效策略，對出現的問題及時分析研究并提出調整措施或建議。例如，幾年來我們在工作中發現，人才培養應遵循一些基本原則，即培養的目標要適當，不應脫離社會的發展需求；培養的規格要適當，不應脫離我們的教學條件；課程的設置要適當，不應脫離我們的師資水平。這是我們的工作在幾年里能夠穩步推進的基礎。

（作者單位：濟寧學院教育系 山東曲阜）

心理學本科論文:本科設計心理學教學改革初探

摘 要：設計心理學作為最近幾年剛開設的一門新興學科，大多數高校的教學內容和教學手段目前還處在探索和研究階段，國內的學者對其內容和研究范圍也并沒有權威的通用教材。那么究竟什么是設計心理學？設計心理學研究什么？尚無定論，但我以為這并不是問題。正因為設計心理學的繁榮來自“需要”：一方面是設計學者提高學科理論建設的理性和科學性的需要。另一方面來自設計師理論指導實踐的需要。下面筆者根據自己教學實踐和經驗，從幾個方面對設計心理學的教學改革做一些初步探討。

關鍵詞：本科 設計心理學 教學

一、 本科設計心理學的教材和教學現狀

設計心理學是最近幾年剛興起的一門設計和心理學交叉的新興學科，在國內廣受關注而又爭議頗多。大多數本科院校是最近幾年才剛開設本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒有開設相關的課程。那么對于設計心理學的課程教學，大家都在摸索中前進，目前也尚無相關的較為普遍的、通用的教材。設計心理學領域的各位學者均以各自的知識背景和實踐經驗出發，構建學科體系，提煉學科理論和知識。

自從2001年江南大學的李彬彬教授出版了國內第一本以消費心理學為指導《設計心理學》教材之后，國內學者對其研究也逐漸熱了起來。國內相繼出版了6――10本相關的教材。其中工科工業設計背景的設計心理學教材主要有：李樂山《工業設計心理學》、柳莎《設計心理學》、以及2012年出版的十二五規劃教材：張凱、周瑩主編的《設計心理學》等等；以認知心理學為指導的教材由邵璐、姜波編著西北大學出版社出版的《設計心理學》；以及十一五規劃教材許邵藝編著的《設計藝術心理學》；和設計學專業的通用教材：由楊星星、宋艷菊編著的《設計心理學》。短短時間，國內多位學者撰寫同一門教材的編寫，充分反映了我國學者和設計者對設計中心理現象的關注，也表明了心理學研究對設計學科的建立，設計實踐發展有著極其重要的指導作用。

由于設計心理學研究教材的多樣性和研究內容的不確定性，反映在課堂方面是作為應用心理學分支之一的設計心理學面臨著更為含混的、無定論的現狀。甚至設計藝術學本身作為新興交叉學科的屬性，又進一步強化了設計心理學體系和理論尚不統一的學科屬性。

因此，　對設計心理學的教學，　尤其是對教學內容和教學方法進行相對準確的教學定位是高校設計心理學發展所必須面對的方向。由于目前在國內相關的教材較少，現已出版的一些教材或是針對性過強或是晦澀難以開展教學。針對我校藝術設計專業設置特點和現狀，經過仔細斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規劃教材《設計藝術心理學》作為講授的主要內容，同時合理的引進其它教材的內容和國內外的一些最新研究成果，在此基礎上形成自己適應我校專業特色的獨特的教案。

二、 設計心理學教學的課程定位

設計心理學教學是為適應現代藝術設計的需要，為視覺傳達設計、數字媒體設計、工業設計、環藝設計、服裝設計等設計專業開設的理論課程教學體系。是對設計師的深層意義上的研究和訓練，毫無疑問，這種研究較為抽象和深奧，但卻對設計師的發展有積極和重要的意義。設計院校和企業迫切需要這樣的理論。

我認為設計心理學應定義為設計學科的一門工具學科，它運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，幫助設計者更好地認識其設計目標人群與設計相關的心理現象和行為，起到改善和輔助設計的作用，同時增強設計者自身的思維過程和創造能力的了解和認識，提高設計能力。學生學習這門課的目的在于獲得必要的依據和參考，而不必把精力投入到心理學的研究本身中去。

三、改革設計心理學的教學思路

大學，　最重要的是要教會學生一些基本的理論和分析問題的方法，　更重要的是培養學生應用所學過的知識解決實際問題的能力。根據我的課程定位：運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時獲得必要的依據和參考，而不是拘泥于心理學理論本身。我提出了以下幾點的教學思路：

1、設計心理學教學內容上的合理剪裁

結合我校的實際情況特點和國內外學者的研究現狀以及自己實踐教學經驗總結，我把教學內容定義為通用的教材性質而非學術研究性質，并且對教材內容知識點重新的進行了重新的歸納和整合：第一章：設計心理學概述部分。主要講述設計心理學的概念、與設計心理相關的心理學流派、以及現代設計心理學研究的發展趨勢等；第二章：講解普通心理學的基礎知識。如感覺、直覺、思維、聯想、情緒、情感、個性特征等；第三章：主要講解以格式塔心理學為基礎的設計藝術與視知覺心理規律；第四章：講解以認知心理學為基礎的“信息加工心理學”；第五章：以人本主義為核心的“消費心理學”；第六章：講解設計師的心理和設計思維。這與原參考教材有一定的出入。

2、教學方法上多采用案例教學法，強調經典性和實用性

首先，設計心理學的原理教學采用“拿來主義”直接講授。讓學生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學生能更深刻的理解理論和解釋設計現象，可以增加一些趣味性的心理學實驗講解。比如在講解設計心理的現象――色彩心理的綜合效果設計時，為什么在快餐店和電影院門口要設計一些不安的色彩，而在閱覽室和實驗室設計藍色或冷色等寧靜的色彩？可以通過心理學家的心理實驗結果來證明：讓一部分人呆在四面都是藍色的冷色調房間內，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調房間內，讓他們根據自己的經驗，在里面呆一個小時出來。實驗結果時在藍色房間里的人呆了一個小時二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來了。

其次，設計心理學的應用部分采用經典案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。學習設計心理學的目的是運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時理論指導實踐獲得必要的依據和參考。通過案例分析法，教師將設計理論，設計師、消費者、設計作品直觀的顯示在學生的面前，邊分析邊向學生提出問題并適當講解，以獲取最佳效果。讓學生意識到，設計心理學作為一門應用性的工具學科在設計中的不可或缺作用。因此，課堂上進行案例分析，提高其實用性，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。不失為一種很好的教學方法。

再次，設計心理學的實用性知識采用演示練習教學。設計心理學的“繁榮”源于理論對實踐的指導作用，通過理論的學習和設計現象的理論分析，采用講授和練習相結合。目的是通過案例分析和市場調研的操作，加速學生從知識到能力的轉化過程，從而解決設計心理學科的學習中“知易行難”的問題，誘導學生全身心地投入到練習中去，培養學生的設計能力。最后讓學生的通過市場調研和作業，使學生在設計和生活中，更深刻的理解設計設計心理學的相關知識，指導設計實踐，達到理論的升華。

教學是一種創造性活動。常言道：“教學有法.但無定法。”每個教師都應當有創造性地去教學并形成自己的教學風格，提高教學質量，設計心理學教學效果的提高除依靠上述方法外，還應根據這門專業基礎課的特殊性，結合具體的教學內容，從教學實際出發去研究。

3、增設網路時代的數字設計心理應用研究。

隨著計算機及信息技術的發展，各學科都需要參與到計算機的設計中來，目前的數字媒體和虛擬化設計等相關專業作為藝術設計中的一個新興的重要方向和分支，已經實現了無紙化的全電腦操作，因此我們應該跟上時代的步伐，在數字話設計時代中，根據理論建設和學科建設的需要，增設設計心理學在數字化時代的現象解釋和應用研究。著重的理論依據有：格式塔心理學的視知覺規律，特別是色彩心理對設計的影響；情感與情緒在網絡化時代的實踐研究；消費心理在電子商務中的應用研究，以及界面和交互設計心理、用戶設計心理等等。我以前曾發表的論文《WEB設計中的情感交互》也淺顯的設計到了其中設計心理的情感交互研究。

小結：

設計心理學作為一門交叉性的邊緣學科，從對設計現象的感知和設對計現象的原理著手，對設計實踐和原理產生必要的補充。此外，設計心理學還與設計實踐教學共同構建出一個為適應現代藝術設計教學所需要的設計課程教學體系。我們相信，設計心理學將發揮越來越重要的作用。

心理學本科論文:格式搭心理學在高等職業本科大學英語教學中的運用

摘要：高等職業本科學生的英語基礎普遍薄弱，教師在實際教學中很難用常規方法提高他們的興趣和應用能力。現代心理學許多流派的觀點是現代教育發展的基礎和依據，其中格式塔心理學原理就對大學英語課堂教學起著十分重要的作用。本文立足于高等職業本科教育的本質特征，結合云南省職業本科大學英語教學的實際情況，根據大學英語教學的任務、目的和對象，著重闡述了格式塔心理學對高等職業本科大學英語課堂教學實踐的積極影響和重要作用。

關鍵字：格式塔心理學 高等職業本科教育 大學英語教學

1 前言

高等職業本科大學英語教育旨在培養技能型和應用型人才，突出與專業相關的語言技能的培養，強調語言的應用性它有著不同于普通高等大學英語教育的特殊性和針對性，其質量的高低與高職教育人才培養的結果關系密切，這就需要教師在教學實踐中不斷地探索和總結，從而快速提高教學質量。因此，作為高等職業本科教學基礎公共課部分的大學英語教學改革是當前高職職業教育的重中之中。昆明理工大學城市學院作為2010年云南省第一個高等職業本科試點院校，其在大學英語教育方面一直在探索實踐教學的創新之路，把實踐教學體系的改革和建設作為專業建設和辦出特色的切入點和突破口。

2 云南省昆明理工大學城市學院學生英語學習現狀的調查

筆者主要依據高等職業本科教育的特征和大學英語的教學原則和需要來分析和評價當前我省尤其是我校高等職業院校公共英語的教學情況。總的來說，情況不容樂觀，存在的問題較多，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學城市學院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學生，其高等職業本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會影響到大學英語教學的嚴謹性、系統性和實用性。筆者對我院非英語專業的普通本科2010級的1775名學生和其他部分學生進行了調查，希望以統計表的形式更直觀地反映云南省高等職業本科生大學英語學習的現狀。

通過以上調查分析發現，云南省高等職業本科大學英語教育面臨著以下教學瓶頸：（1）學生入學時的英語水平總體偏低。高等職業院校在生源競爭上往往比不上普通高校，所招收的學生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學生的入學成績比一般本科院校學生的成績要低得多，特別是在外語方面，更是他們的弱項。（2）學生的水平參差不齊。通過分析發現，高等職業本科院校學生的英語水平不只存在普遍較低的情況，不同學生水平的差異性也比較大。從筆者所在學院的實際情況可以看出，學生入學時的英語成績分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學生英語學習的積極性不高，對英語重要性的認識不足，學習目的不明確。80%以上的學生每周參加英語相關活動的次數為0或1次。（5）學生對目前所使用的教材認可度普遍不高，認為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學性問題上也有待斟酌。（6）英語教學方法和手段急需改革。內容枯燥、教法單一、理論和實際脫節，因此，教法與學生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語課程設置普遍缺乏一個統一和明確的要求，且課時相對較少，教學缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學模式問題。教師備課和上課不能針對不同層次的學生進行有區別的教學。（9）普通本科的學生由于經歷過高考，對英語學習的認識更加理性，各方面的表現均好于藝術類考生和三校生。

高等職業本科教育的特點是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力和較寬的知識面。這就使得以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容成為現在高職院校改革的重點內容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標是使高職院校的學生能夠適應社會，適應工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據學生的群體和個體特點來開展具體的教育。在高等職業本科院校不斷關注學生職業技能提高的同時，學生的可持續發展能力的提高逐漸成為關注的重點，而大學英語的基礎知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學生的入學成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語是學習的難點。很多學生坦誠地說：“初高中的英語基礎特別薄弱，學習的難度特別大。”然而，在高等職業本科院校中促進學生的英語應用能力和交際能力的提高是教學目標中的重點內容。教師要想使學生從根本上接受并喜歡英語，需要在教學中引入心理學原理，使學生的英語學習成為快樂和享受的過程。

3 格式搭心理學應用于高等職業本科大學英語教學的優勢

格式塔心理學派是西方現代心理學的主要流派之一，產生于20世紀初的德國。格式塔心理學又叫完形心理學，它強調經驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結構觀來研究心理現象，反對元素分析而注重整體組織的心理學理論體系。格式塔心理學的思想內涵主要有以下兩個方面：第一，感覺并不是各種感覺要素的復合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現象，而后才注意到構成整體的諸成分。也就是說，人們認識事物并非對個別刺激做出反應，而是對整體的形（即格式塔）做出反應，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結構本質，然后才注意到它的各個細部。第二，格式塔的整體性強調的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產生的性質，即所謂格式塔質。”

目前在高等職業本科大學英語教學中，英語教學基本涵蓋三大方面：一是基于教學法為原理的結構，如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學法，暗示法等教學結構；二是以教材內容和教學任務為依據的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教學結構；三是依據心理學的原理而構架的教學結構。大學公共英語課的教學實踐過程融合了以上這三大方面的結構，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學任務和教材內容有所側重，但總的看來是綜合的，教師可根據不同的教材內容、教學任務、教學對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳的教學效果。總之，外語教學過程主要是通過對課文整體學習來體現，即包括感知、操練、理解、實踐和熟練運用幾個方面。在格式塔心理學中，苛勒指出任何一個心理現象都是一個完整的整體，整體是具有特殊內在規律的完整歷程，是有具體的整體原則的結構，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對心理學的研究是個重大的貢獻，同時對英語教學也產生了重大而深遠的影響。這些影響具體體現在以下幾個方面。

3.1 對傳統學習方式的影響

在高等職業本科大學英語教學中，引入格式塔心理學的整體理論可以運用“先整體后局部”的方法，弄清學科的整體結構，就能發現一系列個別事實和技巧之間的內在聯系，有利于學生的記憶和知識遷移，從而使以后的學習變得更容易，并在有限的時間內掌握必要的學科知識。例如，對大多數高等職業本科學生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統學習法是對每一個單詞逐個地發音、拼寫和記憶，使每一個單詞在背誦的時候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個單詞的發音、詞性和詞語都學會后，才會合起來去理解文章。而在格式塔心理學整體論的指導下，則首先要求教師盡力幫助學生了解和把握整個語篇的主旨和整體寫作風格，然后才開始學習句子和段落并最終達到對詞語的理解。換句話說，單詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發音、拼寫和運用就具有了微觀實踐運用的意義，這正是高等職業本科大學英語教學的實質所在。

3.2 對學生閱讀和寫作能力的影響

在大學英語教學中運用格式塔心理學的整體理論有利于培養學生較強的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語進行交流的技能。傳統教學法以詞句為核心，將重心放在語言形式的訓練上。而以語篇為單位的整體教學則從具有交際意義的語篇出發，通過對語篇整體的理解和分析，引導學生通過捕捉表層結構形式的銜接線索來尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點、層次結構及其邏輯關系，領會作品的主題和作者的思想感情，從而使學生形成較強的語篇能力，提高他們用英語進行交流的技能，并且對提高學生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。

3.3 對教學模式的影響

在大學英語教學中運用格式塔心理學的整體理論有利于激發學生積極主動地學習，逐步形成以“學生為中心”的課堂教學模式。在傳統的教學過程中，教師常常在課堂上唱主角，學生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進行獨立的積極思考，常常處于靜態或被動地學習狀態之中。而在語篇的整體教學中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來設置成相應的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問題來啟發學生積極獲取文章所傳達的信息，而非在進行語篇的學習后再來進行課后練習，把語篇分析和課后練習獨立開了。引入格式塔心理學整體理論后，教師把課后練習以不同的設問形式穿插在語篇分析中，讓學生在微觀練習實踐中把握宏觀的語篇理解，從而真正達到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發揮學生的主觀能動性，激發他們參與課堂的積極意識，從而達到真正培養學生實用能力的目的。

3.4 對聽力教學的影響

在大學英語教學中運用格式塔心理學的整體理論有利于為學生創造一個和諧自然的語言環境，讓學生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學生的聽說能力打下堅實的基礎。在語篇的整體教學中，教師可根據教材的特色來開展一系列個人和團體活動，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學生置身于語言情境之中，逐步培養他們用英語進行思維的習慣，提高他們分析問題、解決問題和運用英語進行交際的能力。

4 格式搭心理學在云南省高等職業本科大學英語教學中的應用

云南省高等職業本科大學英語教學應立足于高等職業本科教育的本質特征，結合云南省大學英語教學的實際情況，在遵循教學的基本規律和一般原則的基礎上，考慮到我省高職學生入學時英語的成績較差、基礎薄弱和學習難度較大的特點，在教學中引入格式搭心理學原理，使學生在語篇的整體理解中不知不覺地用英語和學英語。格式塔心理學強調認知一個問題應先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關系，最后再綜合為整體。課文的整體教學正是沿著這一序列進行的，用一個公式來表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語教學中將微觀實踐和宏觀理解不斷融合和整合的過程。

4.1 整體掃描學習法

教師可將課后練習中的“Comprehensive of the text”設置成“Global-understanding”，要求學生利用課外時間來完成對整篇文章內容的理解，大致弄清課文的篇章結構，利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學過程中，教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片等現代多媒體教學手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識和故事梗概，盡力把文章的組織結構及其邏輯關系用流程圖的形式表現出來，使學生對文章的主要內容及其基本結構有一個比較直觀和全面的認識。這時，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習中不同類型的題目設置相應的問題來啟發學生積極獲取文章所傳達的信息，而非在課文語篇的學習后再來進行課后練習，將兩者獨立開來。將課后練習以不同的設問形式穿插在語篇分析之中，讓學生在微觀練習實踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學生眼前出現一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內容來自學生自己的答案，且與課文同步產生，給學生的印象就非常深刻。

4.2 對照突出學習法

根據格式塔心理學的觀點，在對事物的知覺過程中，突出的知覺對象被稱為圖形，起襯托作用的知覺對象即為背景。圖形與背景的區別愈大，圖形的可識別度愈高，反之則難以區分。圖形與背景知覺的規律對學習和記憶的意義在于，人們認知的主要對象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當背景的設置有利于凸現圖形的特征。因此，增加學習要點與背景知識的區別性將有助于學生深入理解和記憶學習對象的要點。而在學習要點不太明確的情況下，學生很有可能不得要領，這就需要老師對學生加以指導，將新知識和與之形成對照的舊知識進行比照，從而使學習者把注意力集中到要學習的關鍵問題上。當閱讀由淺入深；理解由表層向深層發展時，我們要逐步從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。教師對于語言點的講授要有一個取舍和篩選的過程，不僅要基于對以往舊知識的比照，還要與語篇的整體知識進行比照，做到有的放矢，并把語言點的講授穿插于語篇分析之中。根據交際能力的相關理論，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力就是指語音、語法和詞匯的知識。因此，語言知識是語篇能力的基礎，且在一定的程度上是交際能力的基礎。因此，語言點的學習與篇章理解的關系應該是相互補充的。

4.3 類比歸納整合法

零碎知識點的記憶在學習中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學習就會不成系統，呈離散狀態，我們就無法在綜合能力測試中產生聚合優化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網狀學習法。它要求我們能夠將雜亂無章的知識碎片進行整理和重新組合，從形成一個渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據臨近與相似原則，將繁雜的對象進行歸類。歸類學習的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學總結的接近原則強調在知覺過程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學習法成立的主要依據。如，文體學習就可以利用這種方法，以一種體裁帶動其他體裁特點的講述，又將教材上重點介紹的議論文，記敘文和說明文進行對比，從而總結出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發展教學的宏觀體系之中，具備了動態研究的思維態勢。在動態分析中，我們勢必會去思考同一種文體歷史性變革的內在根源，文體的理解就回歸了復雜的生命、生活和文化之源，文體學習的復雜性、豐富性也就隨之進入了整體性與發散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應用于詞匯句型綜合復現及語法知識的重點復現中。我們可以根據課文中出現的重要語言點和課后及練習冊上的習題提煉出復現的高頻知識點，設計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測試題，對學生進行強化訓練。

顯然，類比歸納整合法可以突破個別記憶花費時間過多的缺陷，可以拓展學生的思維和想象能力，也可以與對比學習聯系在一起，強化學習效果。課文整體教學法的應用符合心理發展的潮流，順應了當代語言學研究沖破句子結構的藩籬，把握了話語分析領域的總趨勢，有利于在職業本科大學英語教學階段更好地培養學生的交際能力，從而實現語言教學的最終目標。

5 結語

格式塔心理學引入課堂教學，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學習氛圍，讓學生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領悟、實踐和效用之間做到了思融會通。這對學生實踐能力的提高和思維素質的拓展具有十分重要的作用，尤其是對高等職業本科大學英語教學具有深遠的影響意義。

心理學本科論文:淺談新建本科院校應用心理學發展的若干問題

摘要：近年來社會對應用心理學人才的關注和認可度加大，各高校紛紛順應時代需求開設應用心理學專業，其中新建本科院校應用心理學專業起步較晚，在快速發展的同時存在著人才培養目標不合理、課程設置不合理、學生實踐能力欠缺與師資力量不足等問題。從新建本科院校應用心理學專業發展現狀出發，分別對目前新建本科院校應用心理學專業發展存在的問題進行探索，以期對新建本科院校應用心理學專業發展建設起到一定的參考作用。

關鍵詞：新建本科院校；應用心理學；問題

自1920年南京高師（東南大學）建立了中國的第一個心理學系起，心理學專業在我國逐漸發展起來，20世紀90年代末心理科學快速、深入發展，其重要表現之一是我國高等院校心理學專業得到了較快的發展，開設心理學專業的學校猛增。目前，全國已有187個心理學系（研究所）。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類高職、高專升格為本科之后的新建地方院校。據不完全統計，新建本科院校中大約70%的高校是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來。[2]故本文所說的新建本科院校主要指以師范類人才培養為主的地方新建本科院校。大多數新建本科院校應用心理學專業都是2000年以后才開設的，學科起步較晚，在快速發展的同時也出現了很多問題。

一、新建本科院校應用心理學專業發展中存在的主要問題

1.人才培養目標不合理

新建本科院校大多數都是近年來順應時展才開設的應用心理學專業，將應用心理學專業設置在教育科學院、管理學院或者相應的教育系、管理系部門之下，多數師范類新建本科院校應用心理學屬于師范類專業，其人才培養目標的主要定位為“中小學心理學教師或者能夠從事心理健康教育等相關教育行業”，而現實上多數新建本科院校應用心理學畢業生持心理健康教師資格證進入到學校后卻不能夠從事心理測評、心理輔導等工作。原因是多數新建本科院校“升本”急于甩掉“專科”的特點，致力于躋身研究型、學術型的綜合型大學行列，投入很大的人力與物力在科研學術上，導致重學輕術。在教學過程上體現為注重理論教學而忽視實踐教學，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學生很少有親身實踐的機會，專業實踐能力不足，畢業生進入學校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。

2.課程設置不合理

目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。

新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。

3.培養出的學生實踐能力欠缺

實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。

4.教師師資力量不足

就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。

二、對新建本科院校應用心理學專業發展中問題的對策研究

1.根據本校資源優勢確定人才培養方案模式

隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]

2.設置符合人才培養模式的課程體系

課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。

3.引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍

教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。

4.建立制度化的實踐教學體系

教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現代化。針對學生見習、實習等流于形式化現象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業學習上的薄弱環節。另外，學校應該加大實踐教學環節的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛萍[11]等早期對應用心理學專業大學生實踐能力的培養問題上進行了相關的探討，主要表現在整合心理學專業實驗教學體系、優化心理學專業課程教學方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應用心理學專業見習與實習工作等，對于新建本科院校應用心理學實踐教學體系有一定的借鑒意義。

心理學本科論文:新建本科院校應用心理學人才培養的思考

摘要：本文主要探討新建本科院校如何進行應用心理學人才的培養，本文就應用型人才的特點，應用型人才培養的原則以及應用型人才培養的課程設置和實踐教學以及相應的教學模式和考核機制的改革進行了分析，突出了應用型人才培養應注重學生實踐能力的培養以及綜合素質的提高。

關鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養；實踐能力；綜合素質

1 應用心理學人才培養的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1]，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養,應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養上，體現出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養，這也是以市場為導向的人才培養模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業生將來的就業又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數日益增多，特別是對于應用心理學專業的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養的應用心理學專業畢業生將具有綜合性大學、醫學類院校和其他院校應用心理學專業學生不具有的優勢，這將極大增強他們的就業競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養方案的制定

2.1 應用心理學人才培養的原則

應用型人才培養方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養面向基層、面向生產第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業單位的人力資源部門的從業人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學校現有辦學條件為前提的原則，根據學校的實際辦學能力來設定人才培養目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業需要，目前，我們每年的招生規模控制在120人左右，這是根據市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養的模式

在應用心理學人才培養模式上， 采用通識教育和專業教育的產學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐，在企事業單位中進行專業的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環節，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習，這對于他們實際掌握專業技能、從實踐中發現自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發展，也為各心理咨詢機構的發展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養的目標

在人才培養目標上,應用型人才的培養需注重知識、能力和素質的綜合培養，其中以實踐能力和創新能力的培養為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業理論知識和技術，另一方面具備將所學專業知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創新與知識轉化能力。 以應用心理學專業為例， 本專業的人才培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面，應用型人才除了要具備專業素養之外，還要具備非專業素養[3]，即注重學生社會綜合能力的培養、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創新創業精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養為例，我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養方案主要體現在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業技能、綜合素質三要素并舉，堅持以應用能力培養為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業理論課，以及為實現既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課；同時，專業技能課分為兩個模塊，培養不同專業方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業為例，闡述人才培養方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業技能課+綜合素質課

理論知識：公共基礎課+專業理論課+文理結合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、馬克思主義斟酌原理概論、思想道德修養與法律基礎

專業理論課：普通心理學、發展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發與管理、經濟學、勞動法、組織行為學 、企業文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業心理學（人力資源方向）

文理結合理論課：數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學專業技能、專業技能模塊課+綜合專業技能課

專業技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業技能模塊二： 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業生涯規劃（人力資源方向）

綜合專業技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內實踐和課外實踐，課內實踐包括專業技能課的實踐和理論課程中的實踐環節，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養學生的實踐能力，我們在很多的專業理論課程當中也加入實踐環節，如 心理統計學、管理心理學、人格心理學等。課內實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發學生的創造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區、企業、學校、醫院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯系實際、通識教育+專業教育、課內實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內進行，也可在課外進行，可在校內進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據學生的實踐成果進行評分，如根據某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創新環節在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現知識、能力和素質并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調整，突出實踐性和應用性環節的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發言、作業成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質的培養，使得畢業生具備高能力和高素質，以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰和挑選，更好的服務新時期的社會經濟建設和精神文明建設。

心理學本科論文:從教育心理學的視角看本科教學

摘要：針對大學生學習普遍缺乏認知內驅力、學習效果不佳，本文提出了授惑教學—即大學教學的主要任務是向學生論證該領域的問題體系，切實把該領域中的理論和實踐的問題轉化為學生自己的問題，使學生深度卷入到問題中去，從而自主地學習和思考。全文由授惑教學的涵義、必要性、可能性、使用方法和總結組成。

關鍵詞：高等教育 教學 授惑教學

追求高質量的教學效果是教育永恒的目標。從現代教育的標準來看，學生的主動學習和問題解決的效率是衡量高質量教學的兩個必不可少的標準。大學教學概莫能外。筆者從兩個標準入手，分析了大學教學中的問題，提出利用授惑教學來改進大學教學現狀策，并簡單介紹了其應用。

1 大學教學存在的問題

1.1 學生學習的認知內驅力不足

學生的學習動機普遍缺乏認知內驅力。學生對學習普遍缺乏激情，很少看教材以外的學習材料，對教師和課堂教學有很高的依賴性，沒有主動探索的欲望。絕大部分學生的學習目的是評優、拿獎學金、考研、找份好工作、出人頭地、贏得同伴尊重以及不要補考重修、對得起含辛茹苦的父母等其中的一部分。關注分數，學分一旦拿到，所學的知識也就束之高閣，置之不理。為了學習而學習，為了滿足求知欲望而學習的動力在學習活動中占據的份量很少。

奧蘇伯爾指出：認知內驅力是學習動機中最穩定的內驅力，因為誘因——理解知識、解決問題等內在于學習任務，而理解知識、解決問題所體驗到的成就感和愉悅感則增強了認知內驅力，推動個體進一步學習，如此反復，學習目標不斷被實現，認知內驅力亦不斷加強。其他的內驅力則指向外部誘因：附屬內驅力以實現師長對其的學習期望為目標，自我提高的內驅力以謀求一定的名望、物質利益為目標，當這些目標得到實現時，其內驅力將減弱，其目標被實現得越充分，內驅力衰減越大，故認知內驅力是最穩定的。

認知內驅力也是有意義學習（相對于機械學習）中最重要的內驅力。因為學習任務是有意義學習下的任務——這就意味著當學生認知內驅力指向具體合適的學習內容時，就具有了充足的有意義學習的心向，它使學生關心學習過程，主動選擇合適的學習材料和學習方法，探索知識間的關聯，改組知識結構，調控學習過程；而附屬內驅力和自我提高內驅力其目標為由學習結果而獲得的回報，導致學習者重視學習結果——以考試為導向，根據考試的要求，來安排和組織學習：學習材料囿于考試范圍，學習方法須滿足可順利做出考題的條件，學習活動的久暫取決于考試日期，學習進程是由教學進程控制，并非說這樣的學習完全是機械學習，但有意義學習心向的強度大為減弱，學習過程的有意義性則大為降低。

由此，不難看出學生目前學習動機的狀態：附屬內驅力、自我提高內驅力是其學習需要的主要成份，認知內驅力處于很次要的地位。認知內驅力對學習的目標、過程、方法、結果及學習動機都起著積極重要的影響。學生學習的認知內驅力不足顯然是個很重要的問題。

1.2 學習效果不佳

學習效果不佳表現為問題解決的效率低，即已有學習對新的學習未能產生預期的正遷移。比如，近些年不斷有教授拒帶研究生，因為這些教師認為招入的學生考分雖高，但卻不會運用學到的知識去分析和解決問題。

問題解決是在新情景的利用已有的知識獲取新的知識。遷移理論就是關于這類問題的研究。遷移理論認為遷移發生的關鍵條件是前后兩種學習的關聯性和相似性。提高遷移效果的基本原則就是充分掌握理論知識的關鍵特征，達到對原理的去情景化，以防止學習者對原理的理解與應用僅限于習得該原理時的情境。學生考試成績不錯，但不會或不能較好地運用學到的知識去分析和解決問題反映出的即是這樣一個問題。

2 現狀分析

上面陳述的兩種現象不是互不關聯的。筆者認為，認知內驅不足與學習效果不佳兩者有著共同根源：學生未能較好地理解問題，所以他們無法深度進入問題中去，無法在該問題上形成一定強度的認知內驅力，故而學習缺乏探索性，知其然而不求其所以然，致使學習的遷移效果不佳。因此，要改變學生學習中普遍存在的這兩種現象，就應使學生理解問題。

理解問題可以提高學生的認知內驅力。理解問題意味著把教師提出的問題轉化為學生自己提出的問題，使學生深入問題中去。學生一旦為問題所困擾時，他就會自發去收集資料、深入思考、參與實踐、尋求解答，以消除問題帶來的困擾和緊張不安，絞盡腦汁乃至殫精竭慮。

理解問題也是提高遷移效果的關鍵。理解問題包括：理解問題提出的背景，理解在同一背景下存在的各種問題，理解與該問題有關的多種現象，理解問題所包含的意義。理解問題比理解對問題的解釋更重要，這是因為：（1）問題解決和問題的背景有密切關系，背景中往往隱藏了解決問題的限制條件、操作算子和操作順序。（2）同一背景下問題提出的可能性可能有多種，對背景理解可以從多種可能性中去認識問題。（3）問題是基于對同類現象的概括表征上形成的，或是基于對一群現象之間的相關關系的認識而提出的。對問題和現象之間關系的認識，使問題情境化的同時又使問題去情景化，現象也得到了學生的特別注意，可促進對問題解決的理解和知識的靈活運用。（4）大至人類的知識體系，小至一個具體研究領域，都是在解決問題中形成發展起來的，重大問題構成了相應領域的主干，對問題的解釋則是旁枝細節。理解了一個領域的重大問題，也就把握住了這個領域體系結構，意味著真正進入了這個領域。

所以理解問題是極其重要的。如果學生在尚未理解問題時，就開始學習對問題的解釋，他感到一片茫然，失去了方向，如同瞎子騎馬任由馬行，學習的有意義性大為降低，決不能真正領略其中的緣由得失。在解決問題時，也就不可能因時、因事、因景而靈活使用學習的理論知識。問題的解決效率由此而不能提高。

那么，現有的教學方法是否可實現這一目標呢？目前教學體系主要由傳統教學和現代教學構成，對它們可否實現這一目標不妨作個分析。

傳統教學以教師、教材、課堂為中心，以使學生獲得系統的知識技能為目標，典型的教學法是教師的講授。傳統教學中存在的公認弊端主要是不能使學生學會學習、主動學習，限制了學生個性的自由發展；其優點是可以使學生獲得系統的知識技能。一定程度上講，兩種消極現象的產生和傳統教學之間有很高的相關性。

作為對立面是現代教學，現代教學以學生為中心，注重發展學生的能力。典型的教學法是以問題為中心組織教學。問題教學有若干異名：發現教學，探究教學乃至現在提出的研究型教學，其組織形式也有不少，如小組學習、合作學習。總體而言問題教學有這樣一些特點：問題教學的過程由提出問題、解決問題和評價組成；解決問題的過程是教學關注的重點；目的是使學生學會學習、主動學習，并在探究的過程中人格情意獲得健康成長，促進學生個性的自由發展。但是問題教學耗時，只能作為輔助教學法限量使用或者不用，否則無法完成教學的任務。

上述兩類教學法不能有效改善前述消極現象。大學生的在校期間的主要任務是迅速有效地掌握必要的專業知識技能，并能用所學到的專業知識技能解決工作實踐中具有社會意義的問題；問題解決的結果須具有社會價值而非僅是個人的學習探索。換言之，大學生的學習要掌握系統的專業知識技能的同時還需有相應的解決問題的效率。傳統教學降低了學生學習的主動性、意義性和遷移效果；問題教學耗時耗費精力，如每點知識都用問題教學顯然是不可能也無必要，關于這一點，對布魯納學習理論的批評已經說得很清楚了。

3 解決方案

由上述分析可知，要尋找的教學法要具備這樣的特點：提高學生學習在認知上的的主動性；提高學生學習的意義性，促進遷移；提高學生系統掌握知識技能的效率。正是基于這樣一種認識，筆者提出了授惑教學，試圖改善現有學習中普遍存在的消極現象。

3.1 方案的特點

那么， 授惑教學具有什么樣的性質呢？

3.1.1 授惑教學的重點是授惑

授惑教學的重點是把問題教給學生，至于理解對問題的解釋或者學生自己提出什么解決方案那主要是學生自己的事，更不是課堂教學的主要內容，教師至多給予必要的指導，這點既不同于知識教學，亦不同于問題教學。 知識教學中教師的主要任務是向學生提供關于問題的解釋，并對這些解釋進一步細化，利于學生的消化吸收。在問題教學中，主要任務是問題解決，通過問題解決使學生掌握解決問題的技巧，學會學習。

3.1.2授惑教學以增強認知內驅力的方式來實現學習的主動性、探索性

授惑教學中，問題的來源實質上只有一個：學生。只有當學生為問題所困擾，深度卷入問題中去時，問題的作用才能得以實現；為了使學生深度卷入到問題中去，讓學生參與到問題的發現與提出這一過程則是關鍵。這點與問題教學有著根本的不同。問題教學中問題的來源是多元的：教師提供、學生自己發現、社會問題、或其它實踐領域中的問題……，問題教學基本忽略了問題來源的差異性，問題也只被視作一個道具被簡單地拋出。問題的提出和論證的過程恰恰是一個未受到重視的環節。此外，問題教學中的問題是零散，所引發的學習興趣具有情境性和不穩定性，其強度和持久性未受重視， 至于如何使其轉化為認知內驅力則更未考慮了。而授惑教學中的問題是成體系的，是該學科領域中的結構，關聯的問題可能把是學習的興趣轉換為認知內驅力的關鍵。

這一差別看似不大，其實極其重要，因為學生對問題的卷入程度決定了其在該問題上認知內驅力的強度。如果學生沒有深度卷入到問題中去，即使采用問題教學法，他也只是做一個野鶴閑云的旁觀者，問題教學的種種優點并無法實現。只有學生深度卷入到問題中去，他才會投入地學習，忘我地思考。學生自身對問題的論證狀況和對問題價值的認識決定學生的卷入程度。

3.1.3 授惑教學的目的是使學生自覺主動地獲取知識，完成課程任務

傳統教學由于強化了教師的地位，削弱了學生學習的主動性而遭致了一定程度的機械學習。授惑教學通過使學生深度卷入到問題中去，而讓學生自主明確地獲取知識，完成課程任務。教師應根據構成一門課程的重大問題來組織教學，學生通過對一個個問題的解釋的學習來系統地獲取關于這一門課程的知識。

教師授惑，學生解惑，這是授惑教學的獨特之處。學生能否解惑不宜一概而論，但大學生已基本具備了解惑的能力和外部條件，這點將在可行性上專門論述。

3.2 方案的可行性

3.2.1大學生已完全具備了獨立學習的能力

大學階段個體開始進入成年初期。研究表明，成年初期的個體在認知方面已基本達到成熟水平：

在觀察力方面，具有主動性、多維性、持久性的特點，精確性和概括性明顯提高。精確研究表明，觀察力發展的頂峰年齡在10-17歲。

在記憶力方面，雖然機械記憶能力有所下降，但是在成年初期的前期（包括大學階段）是人生中邏輯記憶能力發展的高峰期，有意記憶、理解記憶居主導地位。

在想象力方面，想象中的合理成份及創造成份明顯增加，使想像更具實際功用。

在思維方面，由形式邏輯思維為主轉向由辨證思維為主。

在創造性思維方面，即將達到頂峰。創造性思維發展的頂峰年齡在25-45歲之間。

以智力測量為工具發現，智力發展的高峰期約在22-25歲左右。

從這些研究成果可以看出大學生已完全具備了獨立學習的能力。

3.2.2在大學可以收集到豐富的相關資料

為了解決一個問題，有時需要大量的資料，大學為此提供了條件：圖書館有大量的藏書以及各類報刊雜志（中文、外文），這些資料一般向學生開放。大學生一般在入校前后即有一定的上網經驗，網絡上亦可獲取資料。

3.2.3良好的學習環境

大學生的主要任務就是學習。學校提供了日常生活的配套服務，他們不必為此花費什么時間。只要他們能夠抵制住網絡、游戲等誘惑，有充足的時間供他們專注地學習。

同伴交流可讓學生之間取長補短、相互啟發、合作探究、共同學習。在確實無法獨立解決問題時，還有教師的指導。

綜上所述，授惑教學是可行的。

4 授惑教學的使用方法

筆者在教學實踐中，總結了一些授惑教學的使用方法，如：嘗試法、還原法、矛盾法、作業法、討論法、產學合作。限于篇幅，本文只介紹嘗試法以對授惑教學的涵義做進一步詮釋。

如果學生不能充分理解問題，則無法充分理解對問題的解釋，但要讓學生充分理解看似簡單其實異常復雜的問題，也還是一件很困難的事，比如一些心理學、哲學的問題就有這樣的特點。筆者在教學實踐中發現：先讓學生自行獨立思考解決這一問題是一種比較有效的方法。古人云：事非經過不知難。當學生思考后發現自己居然對此無可奈何束手無策時，既激起了他的挑戰欲望，又深化了他對問題的認識，毫無疑問也促進了他對相應理論觀點的理解和思辨。

實施嘗試法時要求：①要求學生完全獨立思考，不查閱任何相關資料，即一定要讓學生體驗到問題的復雜和解決的艱難。若讓學生看書查資料，則學生往往以現成答案對付。②教師最好與學生就其解釋展開對話。通常而言，學生對這類問題，即使能提出一個設想往往亦是漏洞百出。對話使學生再次意識到問題的復雜性，再次感受到解決的困難，反省自己的思維過程。 ③上述環節若能反復若干次更佳。此后，學生在學習關于這一問題的解釋時，方能進入到解釋者的思路中，得其精妙、察其失謬。子曰：“不憤不啟”，其意非此耶？

5 總結

教師授惑、學生解惑，似與“師者，傳道授業解惑也”之師道相悖，其實不然，這恰是授惑教學之精髓。筆者是從事心理學和教育學的教學，自覺從授惑教學中受益非淺。在課程的開始之初，筆者就用系列問題開始這門課程的基本介紹，在教學過程中筆者總是提出某類現象，請學生思考、討論，或介紹理論已有的研究背景，教學的重點是讓學生理解構成某個流派或某個問題的關鍵現象群，在理論的講解上就非常輕松，也可以安排學生自學相關的內容。學生的學習表現的相當主動，并樂于提出各種想法；最后回顧總結本門課程的結構，即構成本門課程的問題體系，用布魯納的話講，就是把學科的基本結構教給學生。總之，對問題的論證是整門課程的教學主線。如果學生能夠認識到學習內容的之于他個人的意義，學生就會成為真正的學習主體。當然，授惑教學是把問題當作問題來授給學生，但有時理解一個問題本身就需要一定的相關知識，且解決問題也需要一定經驗積累，這說明，授惑教學不排斥知識教學、問題教學，每種方法各有千秋，應根據具體情況做教學設計。

心理學本科論文:社會轉型期本科應用心理學專業人才培養模式研究

［摘要］應用心理學專業人才培養應立足于為社會經濟發展服務，這是由教育的基本規律決定的。根據社會對人才的需求，培養目標和培養規格應體現應用性和實踐性，“廣博、寬厚的專業知識為基礎，能力培養為本位，廣泛的適應性，有專業特長”是實現培養目標的保障，也是構建模塊式課程體系的依據。

［關鍵詞］應用心理學培養目標培養規格培養模式

隨著我國社會變革的加劇，心理學人才的社會需求日益增加。許多高校紛紛成立應用心理學專業，近些年為社會培養了大量應用心理學專業人才。但心理學人才培養模式還不完善。如何適應社會需求，構建科學的心理學人才培養模式，培養出合格的應用型心理學人才，是高校心理學教育工作者考慮的問題，也是當前我國應用心理學專業持續發展的關鍵所在。

一、應用心理學專業人才培養模式現狀及存在的問題

應用心理學是心理學中最有生命力的組成部分，主要包括工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學等四大領域。

結束后，我國幾所重點師范大學率先恢復了心理學科，當時基本以教育心理為核心。順應社會發展，一些高校相繼設立了應用心理學專業。然而，由于歷史原因，應用型心理學人才培養卻滯后于社會需求，難以滿足社會對應用型心理學人才的需要。究其原因主要來自我國心理學專業教育內部原因。綜觀我國高校應用心理學專業人才培養模式，存在著共性問題，突出體現在如下幾方面：

1.培養目標過于籠統，培養規格不明確，導致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數學校應用心理學人才培養目標的表述過于籠統、概括，而培養規格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養目標和培養規格的指導意義得不到發揮，致使建立在培養目標和培養規格基礎之上的課程體系的構建失去了實質性的依托，難以構成完整的體系。

2.專業方向設定過于寬泛、模糊，缺少細化，學生專業方向定位不明確。目前我國應用心理學主要分為工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學四大領域，每個領域研究對象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應用心理學人才培養的實踐中，卻缺少相應的專業細化，應用心理學專業將心理學在不同領域的應用統合在一起為一個專業方向，這種寬泛、籠統、模糊的專業設置，使得心理學與不同領域相關聯的專業課程混合在一起，構建一個主干課程架構，這必然導致主干課程架構缺少明晰的專業方向，致使學生難以形成專業學習的主攻方向，專業學習難以深入。

3.課程設置缺少整合，所設課程之間缺少內在聯系。由于培養目標籠統，專業方向寬泛、模糊，致使應用心理學專業所設課程龐雜、零散，缺少明確專業方向和完整的學科體系框架，學科設置缺少內在的邏輯聯系，學生難以獲得系統完整的學科知識和理論框架。

4.教學內容陳舊，與當前社會需要脫節。20世紀80年代后，一改前蘇聯心理學課程模式一統天下的局面，大量引入歐美心理學的理論和研究成果，教學內容在專業理論方面有了極大的擴展。但使用的教材內容仍顯陳舊，更由于心理學本土化程度不夠，教學內容與我國當前社會需求脫節。

5.在教學過程中，教師過于偏重理論知識的講授，忽略學生實踐能力的培養，致使學生欠缺解決實際問題的能力。與基礎心理學相比較，應用心理學更為突出心理學在實踐領域的應用，應用心理學專業在人才培養上更為強調應用型和實踐性。就應用心理學專業人才培養方向看，其一，培養應用型人才，其二，培養研究型人才。前者，為社會輸送應用型心理學工作者，學生畢業后投入各領域，用所學的心理學專業理論和技術，服務于社會各個領域；后者，學生本科畢業后進一步深造，接受應用心理學更高層次的學習，為從事心理學的應用研究打基礎。不論哪一個方向人才的培養，其應用性和實踐性是其不可或缺的特色。然而，實踐表明，應用心理學專業人才培養特色的明顯缺失，表現為多數應用心理學專業本科畢業生步入社會后，普遍缺少實踐能力，不會用心理學理論分析、解釋現實問題，不會應用心理學技術解決現實問題；而進一步深造的學生也表現出缺少專業方面的實踐積累，更多停留在理論層面探討實際問題。

二、社會轉型期東北老工業基地應用心理學專業人才培養模式的構想

1.立足社會對心理學人才的需求，構建應用心理學專業人才培養模式。結合我國社會對心理學人才的需求以及我國應用心理學專業的培養目標，應用心理學專業人才培養模式應定位于“廣博、寬厚的專業知識為基礎，能力培養為本位，廣泛的適應性，有專業特長”。以此為基礎，確立應用型心理學人才培養目標和規格的合理定位，構建與之相適應的課程體系和內容，以及尋找有效的實現途徑。

2.應用心理學專業人才培養目標及培養規格。基于我國對心理學人才的社會需求狀況和我國心理學人才培養狀況，應用心理學專業人才培養目標定位于：培養德智體美全面發展，掌握扎實的心理學基本理論、基本技術和研究方法，具有創新精神和實踐能力的應用型心理學專業人才。

培養規格是培養目標的具體闡釋，主要體現在對人才在思想品德素養、知識結構、能力結構三個方面的具體規定和要求。應用心理學專業人才培養規格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質要求。包括政治素養、職業道德和社會公德等方面。要求學生有職業道德意識和社會公德意識，有奉獻精神，有服務社會意識。（2）知識結構要求。要求學生具有良好的知識結構，既有一定的與專業關聯的文化知識框架，也要形成至少一個明確方向的專業理論知識框架。應用心理學專業人才專業知識結構包括四個方面：其一，核心基礎知識和基本理論。由普通心理學、實驗心理學、心理測量學、心理統計學和生理心理學的基本知識和理論構成。其二，延伸性的專業基礎知識和理論。這部分內容由與工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學等應用心理學四大領域相關的專業基礎知識和理論構成，圍繞這四大領域，分別設定四個不同專業方向延伸的專業知識和理論架構，學生可根據具體情況有所側重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業知識和理論。這部分由核心基礎知識、基本理論、延伸性的專業基礎知識、理論延伸和拓展的內容構成，包括諸如認知心理學、人格心理學、情緒心理學等學科的基礎知識和理論。其四，更高層次的心理學理論知識。由心理學研究方法、專題實驗、各心理學流派理論及技術等知識構成。（3）能力要求。這是指運用心理學知識、理論和技術解決實際問題的能力；對相關領域的心理現象進行初步研究的能力；實驗設計、心理測量和數據處理的初步能力；運用一門外語的能力（聽說讀寫能力），達到大學英語四級水平；計算機應用的基本能力和技能，如網站編輯的基本技能、運用計算機進行心理測量、實驗數據處理能力。

3.課程體系框架。依據人才培養模式，構建五個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識課程。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數學等。心理學是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，與許多學科具有關聯，在課程的設置方面，除了學校規定的通識類課程外，應重視與心理學相關的其他學科的知識建構。（2）基礎導論課程。這部分課程是專業核心基礎課程，主要有普通心理學、實驗心理學、心理測量等。這些核心基礎課程具有很強的基礎性和延伸性，是各個心理學專業方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導學生進入心理學專業領域，同時也為后續的不同專業方向的進一步學習打下良好的基礎。（3）專業導論課程。此類課程主要有發展心理學、社會心理學、變態心理學等。專業導論課程以基礎導論課程為基礎，向應用心理學四大領域延伸，學生完成核心基礎課程學習后，可根據自己的興趣，結合具體的專業方向在專業導論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業主攻方向，形成專業特長。（4）專業擴展課程。包括認知心理學、人格心理學、情緒心理學、心理學流派、中小學生心理健康教育、健康心理學等。根據應用心理學科發展的特點，為本科生開設各具特色、內容廣泛的專業方向選修課程，給學生提供了比較充分的選擇余地，為學生深入了解心理學各學科的進展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級的學生提供各種形式的獨立研究和高級研討的課程，鼓勵學生積極參與高水平的心理學研究。這些課程可設為考察課程。

4.應用心理學專業人才模式的實施途徑。應用型心理學人才培養是個整體工程，既要考慮課程體系的合理構建，同時也要考慮專業方向的科學界定。

第一，構建系統、完整的課程體系，確立科學的課程內容。在教學內容和課程體系的構建上，打破過去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應用心理學的四大領域：工程心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學確立核心的專業基礎課程，構建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個模塊組成，包括通識課程、基礎導論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程以及研究性課程。五個模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內在聯系，從而為學生建構一體化、結構化的完備知識體系。

第二，課程內容強調實踐性和應用性，教學方式加強理論聯系實際。應用心理學人才的培養應注重其實用性，專業課設置應突出應用性，突出其實踐性。要著眼于現實情境中所涉及的心理學問題。要實現應用心理學的培養目標，體現其應用性和實踐性，必須改變以往“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的狀態，增加教學內容的實踐性，教學過程中注重理論聯系實際，增加實踐環節教學，增加實踐課的課時。實踐課（包括實習課、見習課）可與理論課穿插進行。實踐課要突出操作性、技術性。

第三，拓寬專業方向，實施人才分流培養，變4年制為“2+2”模式，增強人才培養的專業方向性。一個合格的應用型心理學工作者，不僅要有心理學的基本理論和技能，還要具有相關領域的相關學科知識，才能有效地服務于社會。受社會對心理學人才需求影響，我國心理學專業部分本科生畢業后即步入社會，從事應用心理學領域，或與應用心理學相關領域的工作，學生本科四年有限的時間，其專業知識積累遠遠不能幫助其應對工作中的問題。然而，寬泛的學科課程設置，又必然引發科目多和年課時總時數的矛盾。變4年制為2+2模式，拓寬專業方向，實施人才分流培養，增強人才專業方向性，是解決上述問題的良好途徑。學生入學第一、第二學年為專業基礎課，第三、第四學年細化專業方向，為各個方向構建相關課程體系，學生分流培養，這樣可使學生形成專業發展的主要方向，有目的選課，形成合理的專業知識結構，專業學習更有針對性，避免了專業知識龐雜、不深入的狀況。

總之，人才培養是系統工程，人才培養過程需要科學合理的人才培養模式作支撐。而合格人才的培養，依托于人才培養目標的合理定位，專業方向的科學劃分，完整、系統的課程體系和課程內容，以及良好的教學形式和方法。順應時展，根據社會對心理學人才的需求和學生自身發展的需要，針對我國高校應用心理學專業現狀，適時改革人才培養模式，既是教育發展規律的要求，也是我國應用心理學專業持續發展的需要。

心理學本科論文:應用心理學專業(運動心理學方向)本科生畢業實習基地建設研究

【摘 要】 本研究在參閱西安體育學院應用心理學專業（運動心理學方向）本科生培養方案的基礎上，確定能體現本專業特色的三個實習方向：社會心理咨詢、學校心理健康教育、體育運動心理咨詢。參照實習基地建設原則，本課題為西安體院心理專業本科生建立了四個實習基地，并制訂應用心理專業實習文件。通過實習，學生的就業擇業觀有了轉變，并且專業教師開拓了教學改革的思路，這些表明實習基地的建設效果是明顯的。

【關鍵詞】 應用心理專業 畢業實習 實習基地建設措施

前 言

作為21世紀以來我國體育院校新興的專業之一，應用心理專業（運動心理學方向）的培養目標是要求學生掌握扎實的應用心理學的基本理論、知識和技能，能夠在學校進行心理學教育，心理咨詢與心理健康輔導工作，同時能夠在社會進行心理健康科學宣傳與服務及心理咨詢工作；其次要求學生具備心理保健康復和相關的運動訓練理論知識和技能，能夠進行體育運動心理學教育、心理康復、運動心理咨詢和心理訓練工作；最后要求學生具備相關的體育社會和管理科學的知識和技能，能夠在體育和相關領域的實踐活動中進行組織、管理、規劃以及人力資源開發的工作[1]。

畢業實習是提高學生培養質量的重要實踐教學環節，本研究按照西安體育學院應用心理學專業（運動心理學方向）的培養目標，通過大社會調查，為本校的應用心理學專業本科生建立了四個實習基地，通過2005級、2006級、2007級、2008級四屆本科生的畢業實習，完善了該專業的實習文件和實習基地建設工作，不僅為本校的心理學專業本科生提供了實際工作的鍛煉機會，提高了本專業的社會宣傳度、拓寬了畢業生的社會就業面。同時根據實習過程中的反饋意見，為完善該專業的課程設置、培養模式等提供借鑒與參考。

研究方法

1.問卷調查法

對西安體育學院應用心理學專業四屆畢業生在實習前對專業方向選擇、對實習后的收獲、實習基地的評價和建議等問題進行問卷調查。

2.社會調查法

在2007年11月至2008年6月，對陜西省內與心理專業相關單位的領導、心理專業從業人員就實習單位的實習條件、給學生能提供的專業指導范圍、實習基地建設規劃等進行調查與訪談。

研究結果

1.應用心理專業（運動心理學方向）本科生畢業實習方向的確定

參照西安體育學院應用心理學專業本科生培養方案，通過對陜西省內與心理學專業相關的企事業單位的調研，確定了能體現本專業特色的三個實習方向：社會心理咨詢、學校心理健康教育、體育運動心理咨詢。

社會心理咨詢方向主要是在社會心理專業機構能進行心理健康科學普及宣傳與服務及心理咨詢工作。學校心理健康教育方向主要是在大中小學能進行心理專業教學，為學生能進行心理輔導工作。體育運動心理咨詢方向要求學生具備心理保健康復和相關的運動訓練理論知識和技能，能夠在運動隊為運動員進行心理健康宣傳、運動心理咨詢和心理訓練工作。

2.應用心理專業本科生畢業實習基地的建設

（1）實習基地的建立

遵循實習基地建設的原則，在2008年3月至6月間共和以下4個單位達成實習基地建設的初步意向，并簽訂了實習協議書。

1)陜西大康心理保健院和心理培訓學校

陜西大康心理保健院和心理培訓學校是西北地區創建時間最早，規模最大的社會心理咨詢、服務和心理教育機構。其中的心理保健院是集個體心理咨詢、心理測量、心理治療、團體心理輔導、心理保健產品研發為一體的專業化心理保健機構。目前已擁有面積550多平方米的心理咨詢室5間，實習觀摩室、腦波治療室、生物反饋室、發泄室、團體治療室、心理分析室、沙盤治療室、心理測評室、并擁有專兼職的心理咨詢師共40名。

雙方初步達成協議，大康心理為實習生可以提供以下方面的實習條件：①心理咨詢前臺的接待服務工作：主要任務是處理心理咨詢來訪者的電話預約，幫助他們選擇合適的心理咨詢師；②心理測評：能協助咨詢師做好對來訪者的測評工作。③ 學習團體心理輔導的技術和方法。

2)陜西陽光心理研究所

陜西陽光心理研究所，是由陜西省科技廳主管，經省民政廳審批的應用心理科研機構。目前是西部地區投資規模最大，設備最先進，技術實力最強的應用心理研究機構之一。該單位的主要業務范圍包括應用心理研究、心理培訓、心理咨詢門診、心理治療儀器研發。下設的單位有華夏陽光兒童中心、安康安寧精神病醫院。近年來成立了陜西省心理衛生協會心理咨詢師培訓中心，陜西省心理學會心理測量與心理咨詢委員會。

雙方初步達成協議，陽光心理可以為實習生提供以下方面的實習條件：1)心理診斷和測評。學習常用的成人心理健康測評、人格特質測評、兒童心理行為測評等方法。2)學習心理咨詢工作的程序，在初步掌握心理咨詢技巧的基礎上以及征得咨客的同意下，可以進行心理咨詢過程的旁聽。3)了解各種精神病患者的病因、癥狀、簡單的診斷方法和治療方法，并在精神病院實習期間學會對精神病人進行每天的問診和病例撰寫。

3)咸陽師范學院教育科學系

咸陽師范學院教育科學系目前開設教育技術學、小學教育、學前教育本科專業以及學前教育專科專業，現本系學生有600多名，現有教職工44人。教育心理教研室有教師10名，主要承擔全系的基礎心理學和教育心理學的有關課程，心理學實驗室包括基礎心理學實驗室和大學生心理健康教育中心。

雙方初步達成協議，由教育心理教研室5名教師擔任實習指導老師，同時為實習生提供以下方面的實習條件：1)心理專業課程教學實習。2)協助心理教師做好該校大學生的心理健康教育和心理咨詢工作。3)協助班主任老師做好班集體的管理工作。以團體心理輔導的形式積極開展豐富多彩的班集體活動。

4)陜西重競技訓練中心

陜西重競技訓練中心是陜西省跆拳道、舉重、摔跤專業運動員進行訓練的基地，目前有專業運動員100多名，教練15人，管理人員12人。訓練中心除了承擔運動員的訓練和培養外，還承接國內和亞洲高級別的賽事活動。

雙方初步達成協議,畢業生可在重競技訓練中心進行實習的內容包括：1)了解各個運動項目的技術特點、了解運動員的個性及心理特點，為重點運動員建立心理檔案；2)針對有問題運動員進行個體心理咨詢；3）對運動員進行集體心理講座，主要教會運動員心理放松訓練、表象訓練等心理訓練方法。

（2）實習基地建設的內容與措施

1)建立校地（實習基地）共建組織機構

由西安體院健康科學系主任、心理教研室主任、實習單位的主要領導人組成畢業實習領導小組，主要負責學校與實習單位的溝通，簽訂實習協議書,明確雙方的責任與義務。由心理教研室的專業教師4-5名，實習單位的專業指導工作人員組成實習指導小組，主要負責對學生的專業實習指導，雙方指導教師要多溝通，共同制訂實習內容，實習時數，實習要求，實習考核。并隨時處理實習中出現的問題。

2)應用心理專業實習文件的制訂

在2008年4月至6月間，心理教研室實習指導教師通過對實習單位的專業工作人員的多次訪談，對實習單位所能提供的實習場所、專業實習條件、實習單位的制度等進一步了解，雙方進行協商制訂了應用心理專業實習文件，該實習文件按照3個實習方向分別制訂了實習目的與意義；實習內容與要求；實習考核。

3) 確定實習基地共建發展規劃。

實習基地共建發展規劃是關系到實習基地建設是否能得到長遠發展的重要問題，也是確保畢業生實習質量的重要問題。在實習基地共建發展規劃的制訂中，要切實結合心理專業的培養特點，符合實習單位的工作條件，本著互惠互利的政策，不僅使學生得到工作的鍛煉，而且能給實習單位帶來一定益處。

3.應用心理專業本科生畢業實習基地建設成效

從2008年9月至2011年10月，共有四屆心理專業本科生在實習基地圓滿地完成了實習工作。實習基地建設成效主要體現在以下幾個方面。

（1）學生擇業就業的觀念有了轉變, 自謀出路、自我發展的意識逐步增強。

通過實習，學生的擇業觀出現了變化: 從追求管理型崗位轉向追求技術崗位; 從追求單位性質轉向追求單位效益; 從追求職業的安逸穩定轉向追求職業的創造價值。如有的學生明確提出要到陽光心理研究所、大康心理保健院這樣的民營企業去工作，并愿意選擇具有挑戰性和心理專業密切相關的崗位。面對近兩年就業難的局面，很多學生接受了自謀出路、自我發展的就業觀念，很愿意在嚴峻的就業形勢下依靠自己的真才實學和能力在社會上創出自己的一片天地。

（2）應用心理專業本科生畢業實習的考核評定

對學生的考核成績評定主要參照4個部分：1)實習單位對學生的實習表現評語；2)實習期間學生的實習考勤表；3)學生在實結與考評會上的個人總結發言；4)學生的實習文件，包括實習日記，專業報告（兩份），實結報告。三個年級的畢業生實習考核全部通過，學生對實習單位主觀反映良好。

（3）專業教師開拓了改革教學的思路

實習指導工作也給心理教研室年輕教師提供了專業實踐的機會，使他們感受到心理專業在社會上大有用武之地，對如何根據社會需求，培養基礎扎實、實踐技能過關的專業人才有了新的想法。更重要的是通過實習指導，專業教師對今后心理專業課程的改革有了新的認識，對如何把實踐教學環節引入專業課程教學中有了新的構思。

小 結

在參閱西安體育學院應用心理學專業（運動心理學方向）本科生培養方案的基礎上，本研究確定能體現本專業特色的三個實習方向：社會心理咨詢、學校心理健康教育、體育運動心理咨詢。并為該專業本科生建立了四個實習基地。今后在實習基地建設中，要進一步明確實習單位的責任，對實習基地所提供的專業實踐條件、專業指導范圍和制度要進一步細化。另外要加強陜西省運動隊實習基地的建設工作，突出運動心理學專業方向的特色，為西部的體育事業發展培養出高質量的運動員心理學專業人才。

作者單位: 西安體育學院健康科學系心理教研室 陜西西安

心理學本科論文:中英心理學本科高等教育模式比較

摘要：英國心理學專業本科高等教育模式在世界范圍內處于領先水平。主要以英國布里斯托大學心理系教育體系為例，從課程體系、課堂風格、考核體系等方面，對英國大學心理學專業本科教育模式特點進行介紹，對我國高校如何改進心理學專業教育模式，提高培養適應當今社會發展的創新型心理學專業人才提供借鑒和參考。

關鍵詞：英國 心理學 高等教育

英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優秀的教育系統之一。總體上，其在教學管理上具有方法科學、態度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內心理學專業教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業人才培養質量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業排名中，該校心理學專業位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。

本文通過對英國心理學專業教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠對我國心理學專業教學模式提供一些參考。

一、英國高校心理學專業學制、課程設置

英國高校心理學專業只有3年，除最后3個月時間是畢業設計外，其余時間均安排專業課授課。雖然英國高校心理學專業學制較短，但由于其課程時間設置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業本科生教育質量得到了可靠的保證。

在心理學專業課程設置上，心理學專業本科課程主要偏重專業基礎理論知識和研究方法課為主，重在培養學生的專業知識素養、動手操作實踐能力以及掌握心理學領域最新的研究成果。具體來說，與國內大多數高校心理學專業課程設置相比較，英國高校心理學專業在本科生課程設置上主要有以下特點：

1.英國高校心理學專業本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業基礎課，另一類是專業通識課。專業基礎課作為整個心理學專業的理論和研究基礎，專業通識課作為心理學專業學生均需掌握的專業知識體系。而國內課程設置上一般把專業通識課放在較高年級課程中。

2.在具體課程設置上，英國高校心理學專業尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統地掌握這些研究領域的研究方法和最新成果。

3.為培養學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內也有的“統計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統計方法”等課程，向學生講授較為前沿的心理學研究方法和技術。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業本科生還設置了與本系特色研究方向較為相關的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設了“發展障礙”、“營養和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業后在本校或其它學校繼續從事相關領域研究。

5.除心理學專業的課程外，英國高校心理學專業本科生還有很大的自主權可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內，包括醫學、社會學甚至計算機、電子工程等專業性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學習質量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導師對本科生的選課進行指導。

二、英國高校心理學專業教學風格、教學方法

在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業本科生的自主學習和創新能力的培養。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設的所有課程學習目的以及課程內容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規定的學習要求。

具體在課堂教學方式上，所有心理學專業的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業通識課，由教師對各章節知識進行系統講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節課內容相關的案例或者事先要求學生準備的內容由學生分組或者依次進行討論并發言，最后教師進行總結和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養了學生獨立思考，發現問題解決問題的能力。

在課堂教學內容上，除教材內容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網絡或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內容進行預習準備。教師的講課內容并不僅僅局限在書本上已有的經典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數書本上的內容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術爭議通過和學生討論的方式進行分析。

在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發表自己的想法。這種授課風格對培養學生的創造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應該具備該專業領域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。

三、英國高校心理學專業考核方法和體系

相對于國內高校心理學專業對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業對學生的考核更多地表現出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數采用如研究設計、課程論文的形式作為學生最后成績的主要依據。

對于每次學生的研究設計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優缺點進行詳細的點評。由于在研究設計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關文獻的基礎上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結合對當前問題的分析產生既有邏輯依據又帶有明顯學生個人創新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業學生的創新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態度均得到了很好的鍛煉和加強。

此外，英國高校心理學專業從考核體系中就開始注重培養學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業。由于小組作業的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業的進程中按照分工承擔自己相應的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學專業學生的學習資源

在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網絡隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數據庫，其中僅心理學領域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領域的最新期刊文獻，心理學專業的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業教師和助教的聯系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關于專業方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業教師對學生在專業知識的學習幫助作用得到了極大的體現。

另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領域專家講座、報告會，學校或一些研究基金會還會資助學生出外參加各種學術論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業本科生都在教師指導下完成了具有較高學術質量的研究論文。

在其它方面，學校為全校學生開設有各種免費的培訓班，這些培訓班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養綜合性高素質心理學專業人才提供了可靠保障。

五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示

上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內從事心理學專業教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業教育的先進經驗，建立適合我國國情的心理學專業高素質人才培養體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

1.在提高教師的素質和能力方面

英國的心理學專業教育模式對每名心理學專業教師的能力和素質提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學基礎理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應該是對于整個心理學專業知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領域最新的研究成果和研究方法。能對本領域學術研究中需要解決的問題以及今后未來的發展方向有很好的把握。最后，教師在對學生學習的指導上應具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業知識水平和素質作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業素質和能力是培養高素質心理學專業人才的關鍵。

2.在提高學生的素質和能力方面

外因必須要通過內因才能起作用。作為培養高素質心理學人才的關鍵，學生自身素質和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業學生，國內學生在學習的積極主動性、創新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內學生到英國讀書，感覺難以適應的原因。雖然從表面上看英國心理學專業開設的專業課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內的學習要求。

要縮小國內學生與英國學生在以上方面的差距，培養學生養成踏實、嚴謹的學習態度是至關重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創新能力、自主學習能力等方面得到培養是需要全體教師包括專業教師以及學生管理者共同努力的方向。

3.在為學生提供更好的學習資源方面

不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內心理學專業學生能夠利用的學習資源相比以前已經有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業學生，國內學生了解心理學研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網絡等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業視野以及學術興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，最大程度上為保證培養具備高素質心理學專業人才而服務。在這些方面，英國高校心理學專業教育體系已經有許多先進的管理經驗值得管理者去進一步研究和借鑒。

心理學本科論文:心理學本科生實踐教學及評估方法的探討

摘要：現代高等教育普遍存在理論與實踐相脫節現象：不少大學生畢業后無法將理論所學應用于具體實踐，導致學校人才供應與企事業單位人才需求相錯位。由此表明，實踐教學對于高校人才培養尤為重要。本文在對國內外實踐教學及其評估方法梳理的基礎上，以本校心理學院本科生為例，深入探討實踐教學的意義及具體實施過程。

關鍵詞：實踐教學；評估方法；心理學本科生

一、國內外實踐教學過程及其評估現狀

本科生的實踐教學作為大學高等教育中的重要組成部分，是提升大學生社會實踐技能、增加實踐經驗、培養綜合素質的最佳方法和途徑，可以使學生真正的掌握實操的基礎環節。實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學模式》一書中提及，它開創了實踐教學體系的先河。后來經過多個國家各大學的深入探討剖析，這種教學方式越來越受到重視，實踐教學已經逐步發展成為更加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校實踐教學中的典型做法。

美國高校的教育實習，強調自我反思和相互交流。即在實習過程中，實習生可以完全地參與中小學生活，并且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指導教師交流思想，還要聽取大學教授的指導，使兩方面思想有機結合，做到融會貫通。

英國高校的教育實習主要分為非集中實習和集中實習兩種形式。政府還要求大學與中小學建立協作管理機制，由實習學校、地方行政機關和大學教育學院代表聯合組成一個指導小組，建立起合作伙伴關系，它作為領導機構需要為師資培訓制定培訓目標及原則。

德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導試教階段，實習生必須見習滿四周后才可以在指導教師的引導下試教；二是獨立承擔班級教學階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。

法國高校的教育實習強調自主化培訓，具體分為熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習三階段。整個過程通常持續兩年，第一年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習階段，兩三名實習生組成一組，跟隨一個該學校的指導教師進行教學觀摩分析，依照學生見習情況也可安排較少的教學輔助工作；第二年才可以進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。

日本高校的教育實習體現在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習。

俄羅斯高校的教育實習強調連續性，他們把教育實習的連續模式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業每個學期都要安排實習。與日本相似，他們認為連續性教育既包括基本的文化和專業知識，還要包括能提高教師素養以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習管理水平和教育實習的質量，逐漸實現了教育實習的制度化、序列化和系統化。

臺灣地區某大學為了能對學生進行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式，為每個學生制作“師范生實踐成長檔案”。學生在觀摩教師教學后再進行實習，每次實習后與指導教師開會交流經驗，在整個實習結束后，個人成長檔案也隨之完成。

關于實踐教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區。美國將評估作為一個持續不斷的過程，對實習生的評價包括：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習教師的前提條件是學業結束時通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習結束時對整個實習情況的考核。臺灣地區的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現狀況。自評是要求實習生自己制定工作目標，在完成工作后進行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習生可以討論關于教學中的教學計劃的進行、教材的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關系處理等諸多問題。（4）實習檔案。就是將每個學生的作品系統地做成一個數據庫，它能清晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環節生動形象地展現自己的專業水平。指導教師可以通過定期評閱這份數據來了解實習生的實習進展情況，也能發現學生需要改進輔導的方面。（5）多元評估。比如由實習學校的班主任、學校輔導員、地方行政人員等提供實習需要改進的意見，通過多方面的教學研究了解實習中的優缺點，作為改善實習的參考意見，等等。

總之，我們認為實踐教學主要包括見習、實習、評估三個階段，見習階段應著重于對實習單位的了解和融入，認真學習經驗，為以后的實習打基礎；實習階段則重視實操的過程與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務，保證實習質量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習結束后要及時進行匯總并且要對學生的實習成果進行多方面的檢驗，有據可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達到實踐教學的目的。

二、心理學本科生實踐教學的具體探索

以遼寧師范大學心理學院本科生的實踐教學改革為例，最初我們的實踐教學僅為大四的教育實習，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習環節，把整體實踐教學的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導師制，即校內實習指導教師與實習單位指導教師的雙向指導，同時加大了教育見習的學習和觀摩領域，為學生提供多種多樣的見習崗位和選擇空間，實踐教學效果明顯增強。

在近幾年的具體實踐中我們發現僅有這些還遠遠不夠，很多學生在見習實習的時候依然摸不著就業方向，對自身的職業發展定位不清晰，對自身應培養的工作技能不明確。隨著這些問題的產生，我們提出了全新的實踐教學改革體系。第一階段：大一學年的基礎認知實踐，著重對學生進行專業意識教育，如從2013年開始的“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業方向帶頭人向大一新生進行專業意識教育，傳授學科學習經驗，開展與專業相結合的社會實踐，幫助學生進行職業生涯規劃設計。第二階段：大二、大三學年的專業能力實踐，重視專業課程與分類實踐教學的結合，開展長期、分散、有效的教育見習和實習。這一階段我們為學生提供豐富的專業實踐機會，以各中小學為主體，也涉及心理咨詢中心、社區、醫院、監獄、各中小型企業等多個工作領域，以學生興趣為出發點進行實踐單位的選擇，每學期初進行工作領域的調整。調整教學計劃，增設實踐教學課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習實習時間。將原有的雙導師制進一步深化，學生與校外指導教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習更高效。同時每學期期末進行階段實踐教學評價。第三階段：大四學年，綜合創新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業價值觀教育和效果驗收，強化專業技能，達到理論與實踐的逐步統一。

總之，實踐教學是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學生將理論所學更好地應用在專業實踐中，也能使大學生在實踐過程中逐步加深對理論的認知和深入理解。另外，實踐教學還有最為突出的一個優勢就是非常有利于學生就業，這不僅很好地解決了現在大學生面臨的教育與實際經驗脫節的尷尬問題，還可以在實踐教學過程中幫助學生樹立起理性的就業觀，讓學生慢慢發現自己的興趣愛好，不盲目跟風，不眼高手低，并且在此過程中培養的專業技能也是對于大學生最為實用的。

心理學本科論文:從積極心理學的視角提升本科生的主觀幸福感

【摘要】本研究旨在通過實驗干預提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個實驗都以牛津幸福感量表為測量主觀幸福感的工具。實驗一采用實驗組對照組重復測量設計的方法。實驗一的結果顯示：運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學生的主觀幸福感。實驗二采用多組實驗組控制組重復測量的設計方法。實驗二的結果表明：上積極心理學課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實驗一和實驗二的結果得出結論：從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。

【關鍵詞】主觀幸福感本科生縱向干預重復測量

1.文獻綜述

國內對主觀幸福感的研究主要是從理論建構和人口統計學上的比較以及影響因素三個方面來進行的。而從積極心理學的角度研究主觀幸福感主要是對國外研究的一些綜述，很少有對提高人們的主觀幸福感進行實證研究。截止到本文開題時，只檢索到了一篇關于對初中生的主觀幸福感進行實驗干預的研究。

國外近10多年來對主觀幸福感的研究逐漸從社會學，倫理學和經濟學轉向心理學。而心理學主要是從積極心理學的角度對提高人們的主觀幸福感的實驗研究。并且其研究范圍越來越廣，時間跨度越來越長，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會（APA）主席和心理學家塞里格曼（Seligman）所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究（例如：心理學家塞里格曼等人（Seligman，2005）招募了一批志愿者去訪問積極心理學網站。他們分別用網站上積極的練習（練習一周內每天用新的方式運用自己的優勢特征）和一般的中性練習對志愿者進行實驗干預。研究結果表明：那些被提供積極練習的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個月都有所提高。另外，研究（Emmons，&McCullough，2003）發現：主動地鼓勵人們去增強情感狀態中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗的大學生比那些只要求寫中性話題的大學生在接下來的幾個月里更少去學校的心理健康中心求助。那些參與感激實驗干預的被試，在多次寫下他們感激的事件之后，報告說感到生活更加美好并且體驗更多的積極情緒[1]。

2.問題提出和研究目的以及研究意義

2.1問題的提出

隨著社會經濟的迅速發展與人民生活水平的大幅度提高，對主觀幸福感及其影響因素和相關研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現實的意義。然而，縱觀國內關于主觀幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀幸福感及其關系進行描述，或者是對主觀幸福感進行一些理論方面的建構。很少有對提高人們的主觀幸福感進行縱向的干預實驗研究。而國外，尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會（APA）主席和心理學家塞里格曼（Seligman）所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究。基于以上現狀，本文在借鑒前人研究的基礎上，繼承和發展了以下三個關于如何提高人們主觀幸福感的實驗研究。

2.2本研究的目的

1）從積極心理學的角度通過對大學生進行實驗干預，以求達到提高實驗參與者的主觀幸福感;

2）驗證深圳大學開設積極心理學課程的必要性和有效性;

3）為提高國民幸福指數（GNH，GrossNationalHappiness）提供理論依據和實證支持。

2.3研究意義

1）理論意義――在繼承和發展傳統心理學的基礎上，對傳統心理學加以補充，豐富從心理學的角度對主觀幸福感的研究;

2）現實意義――通過提高人們的主觀幸福感，從而預防和減少心理障礙的發生，進而促進社會的和諧健康發展。

3.研究方法

3.1實驗一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感

3.1.1實驗一設計：采用實驗組對照組重復測量設計方法

3.1.2實驗一被試

以深圳大學選修“積極心理學”課程的兩個班所有學生為被試。他們是不同年級（大一至大四）和不同專業的本科生，且男女比例基本持平。其中一個班的人數為25人，上課時間為每周二晚上，將該班作為實驗班;另一個班的人數也為25人，上課時間為每周三晚上，作為對照班。

3.1.3實驗一材料

1）牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）

2）幸福日志本（TheHappinessJournalorHAOJournal）。

給每位學生準備一個50頁左右的本子。要求實驗組的學生每天（每周至少五次）在一頁上記錄下當天發生的三件快樂的事情（H-happiness）和三件值得感激別人的事情（A-appreciation）以及三件樂觀的事情（O-optimism）.而讓控制組的被試寫一般的日志。

3.1.4實驗一步驟

在開學后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對兩個班的同學進行實測，作為前測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實驗班的學生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個星期后，即第五周，分別對兩個班用牛津幸福感量表進行實測，作為后測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷23份和22份。五個星期后，即第七周，再次分別對兩個班進行施測，作為后測成績。分別收回有效問卷22份和21份。

3.1.5實驗一結果

3.1.6實驗一討論

從以上實驗結果表一和圖一得知：盡管在實驗干預前實驗班在牛津幸福量表上的得分比控制班的得分低一些，但是經過實驗干預后，實驗班在牛津幸福量表上的得分不斷上升，三個星期和五個星期后的得分都高于控制班相對應的得分。而控制班的得分是先有所下降，然后再上升。盡管控制班所測分數上升的幅度不小，但還是小于實驗班所測分數上升的幅度。這表明實驗干預的確起到了提高被試主觀幸福感的作用。實驗二的結果證明了從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學生的主觀幸福感。但是，實驗一存在的一個很大問題是所有被試都是選修積極心理學課程的學生。針對這一不足之處，作者們設計了實驗二，以求有所改進。

3.2實驗二通過寫感謝信提升大學生的主觀幸福感

3.2.1實驗二目的

通過開設“積極心理學課程”和“寫感謝信”活動，采用不同的干預方式對本科生進行干預研究，考察不同干預方式對本科生主觀幸福感提高的效果。

3.2.2實驗二被試

以深圳大學2個“積極心理學”課程班級的本科生和1個“英語口語交際”的本科生。分別作為實驗組1，實驗組2和控制組。

3.2.3實驗二材料

1）用因素分析法修訂后的牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。（在實驗一中已經介紹過了）。2）感謝信樣例。

3.2.4 實驗二設計

3.2.5實驗二步驟

1）前測：在開學后的第二周分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進行施測，采用統一的指導語。

2）在開學后的第三周要求實驗組2的被試寫感謝信。并告知被試完感謝信后，最好是能夠親自當面讀給被感謝的人聽。若這個難以做到，至少要確保被感謝人接收到所寫感謝信。

3）寫感謝信一周后測量，即開學后的第四周，采用統一的指導語分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進行施測。

4）寫感謝信一個月后再次測量，即第八周，采用統一的指導語分別對三個組的被試進行集體施測。

5）后測：寫感謝信三個月后最后測量，即第16周分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進行施測，采用統一的指導語。

3.2.6實驗二數據分析

采用SPSS16.0統計軟件進行重復測量分析的方差分析和事后檢驗。

3.2.7實驗二結果

3.2.7實驗二討論

以上結果表3和圖2顯示：上積極心理學課程和“寫感謝信”活動相結合的干預方式與僅采用上積極心理學課程的干預方式都可以提高學生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者更加有效。理由是，在對被試進行實驗干預前，對照組在牛津幸福感量表上的得分高于兩個實驗組，并且既上積極心理學課程的實驗組2的測量分數最低。而在實驗干預過程中，僅上積極心理學課程的實驗組1在牛津幸

福感量表上的得分穩步上升并最終超過對照組。實驗組2的所得分數在每次測量時都增加地十分明顯并且在最后測量時的分數大大地超過其他兩組被試。而控制組所得的分數基本不變，甚至在第三次測量時有不小幅度的下降。所得分數下降的最可能的原因是那次測量的時間正好為“十一”長假過后的一周。學生在假期后回到學校，需恢復相對忙碌的課程學習，并且很有可能須完成和提交不少作業，甚至還有可能須參加階段性的測驗。這就在某種程度上給學生造成了一定的心理負擔，從而使得他們的主觀幸福感在短期內受到影響。那么，怎樣解釋相同的生活事件卻對兩個實驗組的被試影響不大呢？原因可能是，上“積極心理學”課程和寫“感謝信”這些實驗干預活動在應對學業壓力時，不僅起了緩解作用，而且還具有積極的學習動力效果。

4.總討論

4.1關于本文對主觀幸福感水平測量工具的評價

本研究兩個實驗中的測量工具均為牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。盡管有學者證實了該量表的內部一致性系數，時間跨度較長和被試地理分布較廣的重測信度都很高，且本文作者也運用探索性因素分析的方法對其進行了效度檢驗，結果也顯示出了該量表的單維性。然而，運用到中國文化背景下，還是具有不適之處。因此，有待對其進行修訂。

4.2關于本研究中不同干預方式的研究結果的分析

本研究結果基本驗證了本文所提出的假設，即通過寫“幸福日志”和“感謝信”以及上積極心理學課程對深圳大學的本科生進行實驗干預，能提高他們的主觀幸福感。因為經過實驗干預，設有對照組的實驗一和實驗二，實驗組的參與者在牛津幸福感量表上的得分都在不小程度上提高了。

4.3本研究與之前同類研究的比較

實驗二的研究結果與賓夕法尼亞大學的積極心理學研究中心的Seligman等人的讓被試寫三件好事的研究相比，本研究中的實驗組在牛津幸福感量表上的得分提高了13.5%，高于其9%[2]。最主要的原因可能是存在文化方面的差異和實驗干預的內容也有所不同。因為在SeligmanE.Martin等人的研究中，被試的任務主要是寫三件愉快的事情。而本研究中的實驗二將中國文化背景下的“好”字的拼音“hao”與英文單詞Happy（幸福的），Appreciative（感激的）和Optimistic（樂觀的）的首字母相結合。從而設計了幸福日志表單（HAOJournal），要求被試不僅要寫三件愉快的事情，還須寫三件值得感激的事情和三件樂觀的事情。這使得實驗干預對提高被試的主觀幸福感具有更大的效果。這表明實驗干預的確在很大程度上起到了提高實驗組被試主觀幸福感的作用。進一步分析各組前測與后測分數發現：控制組在牛津幸福感量表上的得分有所下降，而實驗組的得分則大幅的提高。出現這種現象的可能原因是：讓控制組的被試寫一般日記，由于他們

不清楚寫日記的目的，而且，平時很有可能沒有寫日記的習慣，這樣寫日記對他們可能是一種負擔，而由此產生一些負性情感體驗。相反，實驗組的被試在寫幸福日志的過程中可能體驗到了一些積極的情感體驗，從而最終提高了他們的主觀幸福感。

實驗二的研究結果與加利福尼亞大學的心理學家Lyubomirsky等人的研究結果相比，只接受上積極心理學處理的實驗組一的被試在牛津幸福感量表上的得分只提高了5.2%，低于他們研究中的只被激勵組的對應提高分數，10%。類似的是，既接受上積極心理學處理又寫感謝信的實驗組二，與他們研究中的既被激勵組又寫感謝信的被試相比，所得分數盡管提高了13.8%，仍然低于其對應提高分數，15%[3]。同樣，實驗組二的參與者比控制組的參與者的分數提高多出約13.9%，這一數字也低于戴維斯市加利福尼亞大學的Emmons教授的同類研究的對應分數，25%[4]。以上實驗結果的比較都可部分歸因于中國傳統文化的含蓄與西方文化的開放性和情緒表達的直接性之間的差異。例如，絕大部分的西方人，將“Iloveyou！”常掛在嘴邊，而與之相反的是，很少有中國人在公眾場合說“我愛你。”甚至對自己的伴侶和親生父母也難以啟齒。

然而，實驗二中的實驗組2的結果與Seligman等人的來自其積極心里實驗室的“感恩拜訪”研究相比[5]，參與者的分數提高百分比為13.8%，高于他們的對應分數，約10%。可能的解釋是，要求被試在寫完感謝信給被感謝人之后，還要求他們去拜訪被感謝人。這種讓人們制定一個正式的感恩計劃的做法，考慮到時間各方面因素的影響，則有些不太實際。

國內方面，本研究中實驗二的結果與河北師范大學的石國興，祝偉娜的研究結果基本一致。他們研究得出的結論是：班級輔導和“列舉恩惠”活動相結合的干預方式與僅采用“列舉恩惠”活動的干預方式都可以提高學生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者的效果好[6]。根據感恩的拓寬建構理論，感恩體驗及由其激發的行為，建構了心理的、社會的和精神的資源，并鼓勵人們去關注從他人那里得到的恩惠，從而使人們體驗到他人的愛和關心，最終提升自己的幸福感[7]。國外的研究表明，感恩和主觀幸福感緊密聯系，高感恩的人通常有較多的積極情感和較高的主觀幸福感[8]。

另外，本研究中兩個實驗的結果也可以從腦科學的生理基礎方面進行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實現，會刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個體對積極情緒的體驗，最終提高人們的主觀幸福感。

5.本研究的結論

從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。

心理學本科論文:關于醫學本科生對醫學心理學教育現狀的調查分析

[摘要]醫學心理學作為醫生處理醫際與醫患關系的重要學科，早已為廣大專家學者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動的重要知識手段，醫學心理學在幫助醫生進一步地理解處理醫患關系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會人，合理得當地處理人際關系亦是十分必要，醫學心理學也起到了無可替代的作用。基于此，醫學院校的心理學教育成為培養醫學生的關鍵一步。文章通過對正在學習“醫學心理學”的醫學院學生進行走訪調查，對醫學生醫學心理學的教學現狀進行分析并結合現狀提出改進措施。

[關鍵詞]醫學本科生；醫學心理學；考核標準

1 方 法

調查問卷的調查對象為中國醫科大學正在進行醫學心理學學習的大四年級學生，包括臨床醫學專業、醫學影像學專業等醫學相關專業。問卷由15道選擇題構成，涉及內容包括對“醫學心理學”課程的態度、對該課程設置的意見、對任課老師的評價，以及對該課程內容的掌握情況。問卷共發出115份，收回有效問卷109份。將數據錄入SPSS 13.0 統計分析。

2 結 果

2.1 學生對待該課程的態度

調查結果顯示，有大到半數同學對待該課程態度較好，在其中有13人很重視醫學心理學課程，認為其為醫學生必須掌握的內容。但其中也有一部分同學因為該課程內容較為抽象，認為心理學理論是“偽科學”而放棄學習。有超過60%的同學因課程中穿插有心理學電影欣賞部分及微表情、夢的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數同學對該課程沒有印象。

2.2 學生對該課程的掌握程度及收獲

調查問卷設置了三道有關課程具體內容的問題，約13%的同學可以完全掌握，將近半數同學可以部分掌握，但仍有30%同學表示完全沒有聽過。10%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎醫學課程，是作為醫學生日后工作生活的重要知識，30%的同學則認為其與其他考查課學科并無太大區別。超過半數同學認為學習課程后能得到一定收獲，有30%同學僅僅對心理分析、心理學冷知識有印象，極少數同學沒有任何收獲。

2.3 學生對該課程設置的意見

學生對該課程設置的總體印象幾乎為設置合理、課程單調、課程內容夸張荒謬各占1/3，僅極個別同學認為課程設置很不合理。對于上課時間的設置也各持己見，認為在大一所有醫學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫學課程之后上、在大學醫學課程全部學習結束之后上，以及貫穿于所有醫學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫學生日常交際方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅極個別同學認為老師講授不滿意。

2.4 學生平時對心理學的應用

通過對學生生活中應用中醫學的情況調查，60%的同學表示平時僅在心理學微表情等有趣的小知識時有幫助，22%的同學表示看一些心理學小電影和書籍。極少部分同學經常研究心理學專業文獻，或查閱心理學雜志。

3 分 析

3.1 學生對于該課程態度較為積極，較之前有明顯改觀

有超過半數同學對于該課程有認真對待的態度，在其中也有一部分認為該課程超過其他醫學課程極為重要而特別重視。與以往文獻報道中比較可見，或由于近年來醫學心理學課程的規范以及社會輿論對于醫患關系的重視，醫學生對于醫學心理學的重視有了明顯的提升。心理學電影欣賞及微表情、夢的解析等小知識往往是學生興趣所在，也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態度。

3.2 學生對于該課程掌握程度有待提高

從調查中對于該課程核心內容的抽查來看，僅極少數同學可以完全掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標準較為容易，學生一般不會利用課下時間復習或鞏固，從而導致知識的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質，學生的興趣點往往在于心理小實驗上，其更側重于實驗現象而對于其深層次的心理學知識則掌握不熟。

3.3 學生對于課程設置意見不一

“醫學心理學”雖有較長的歷史，但我國課程的規范化卻時間不長，課程設置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設置上應更加豐富多樣，反映出來的問題多為實驗分析部分，形式合理但執行力不足而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對于現象與理論相聯系的重視不足，缺乏對學生理解知識規范的指導，而對于一些態度不認真的同學則更缺乏約束力，都直接或間接導致了學生對于實驗的理解停留在“聽故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核而減輕總體課業的負擔。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力，但對于學生而言，實際上減輕了學生的負擔，因而總體上并無較多反對意見。

3.4 該課程對學生及醫學心理學價值觀的形成影響不大

對比學生學習前及學習后對醫學心理學態度的變化不難發現，學生的心理學運用并無實際意義上的改變，對于社會上輿論關注的熱門醫患關系問題在一定程度上缺乏關注度，有一部分同學無法給出醫學心理學的理解看法。一方面，對于一部分優秀的當代大學生尤其是醫學生而言，對醫學心理學的關注早已形成習慣，其在該課程的學習之前早已掌握一定的醫學心理學知識；另一方面，由于課程的設置上存在不足，使得學生從該課程的收獲有較大局限性。

4 解決措施

目前，學生對于該課程的態度與積極性都有較大改觀，改變醫學心理學教育現狀的關鍵則在于讓該課程的設置更具科學性與合理性。

4.1 改變課程時間的設置

學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫學心理學教育，不僅可以讓學生對早期的醫學實驗有更多心理學方面的認識，也便于在當時醫學新生有較大熱情時讓其在日后的學習生活中合理學習運用心理學知識；其次，在保留目前大四年級學習“醫學心理學”主要知識的基礎上，在其他醫學課程中增加相關的醫學心理學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。

4.2 適當提高考核標準

在不增加學生實際負擔的基礎上達到促進學生掌握知識的目的，首先，要減少基礎知識的考查而增加對學生心理學運用的考查；其次，可以將課堂中學生對實驗理解程度表現以一定比例計入最后的總成績。基礎知識考查的減少，避免了學生因大量機械記憶基礎知識增加負擔，重點考查學生的認識理解，也可以督促學生重視課堂內容的學習。將課堂的表現計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。

4.3 豐富課堂形式

雖然目前的教學形式已不再是完全以老師講解為主，但其還存在有形式單調的問題，其中最主要的心理實驗也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學生活動各占一半的比例安排課堂內容是較為合理的。教師應以最簡明的方式用半節課時間向學生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。其次，要求學生匯報學習情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學生自主學習與思考的過程，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應給予對醫學心理學興趣較大且平時表現優秀知識掌握較好的同學向全班展示的機會，可以是心理學小實驗，也可以是自己的理論知識的理解，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。

5 結 論

隨著社會輿論對醫患關系關注的進一步增強，醫學心理學的運用越發受到人們尤其是醫學生的重視，而在本科學習中，科學有效地完善其課程設置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學生達到啟蒙的作用，使學生對于醫學英語的學習方式得到進一步的完善。