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藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:試論再議平面設(shè)計(jì)技術(shù)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)　平面設(shè)計(jì)技術(shù)　藝術(shù)設(shè)計(jì)

論文摘要：視覺藝術(shù)是以圖像或文字等形式，給觀賞者以視覺的愉悅和快感體驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)特別是平面設(shè)計(jì)技術(shù)就是將視覺文化原理轉(zhuǎn)化為為觀賞者提供實(shí)物化藝術(shù)作品的技術(shù)。為了達(dá)到視覺審美要求，平面設(shè)計(jì)技術(shù)必須要尊重視覺文化的主要規(guī)律。從分析視覺藝術(shù)和視覺文化的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)入手，就如何在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中更好地應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行了廣泛的研究和思考。

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)視覺藝術(shù)時(shí)代。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)消費(fèi)為主的社會(huì)形態(tài)，消費(fèi)時(shí)代不僅意味著物的空前聚集，而且意味著一種前所未有的消費(fèi)文化的形成。在消費(fèi)文化時(shí)代，圖像、影像等視覺內(nèi)容與形式正在成為當(dāng)今社會(huì)大眾文化的主要形式，而這種文化方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)影響到人們的日常生活方式和文化認(rèn)同認(rèn)知過程。視覺藝術(shù)的消費(fèi)性意味著社會(huì)必須大量生產(chǎn)承載視覺藝術(shù)的消費(fèi)產(chǎn)品，為消費(fèi)者提供視覺的愉悅和快感的體驗(yàn)，因此，藝術(shù)設(shè)汁成為了當(dāng)前社會(huì)熱門的實(shí)用技術(shù)和研究領(lǐng)域，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在社會(huì)范圍內(nèi)的應(yīng)用領(lǐng)域也愈加寬廣。

平面設(shè)計(jì)技術(shù)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)諸多技術(shù)中實(shí)用性最強(qiáng)、審美功效最為突出的技術(shù)形式，不但被廣泛地應(yīng)用于報(bào)刊、書籍等印刷媒體之中，還得到了高校專業(yè)教育的高度重視。許多高校開設(shè)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)實(shí)用性和技術(shù)性專業(yè)人才。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，平面設(shè)計(jì)技術(shù)脫胎于視覺藝術(shù)理論，是視覺藝術(shù)是將視覺文化原理轉(zhuǎn)化為為觀賞者提供實(shí)物化藝術(shù)作品的技術(shù)，因此我們研究平面設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用問題，必須從視覺藝術(shù)理論的基本特點(diǎn)入手。

1　視覺藝術(shù)理論的內(nèi)涵和基本特征

1.1　視覺藝術(shù)的定義

視覺藝術(shù)的定義是一個(gè)有較強(qiáng)爭(zhēng)議的話題，由于對(duì)視覺藝術(shù)的認(rèn)知角度不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)視覺藝術(shù)的基本定義并不相同，而且由于視覺藝術(shù)的自身特點(diǎn)，這些定義只能是描述性和概括性的，無(wú)法做出精確的廓清。總結(jié)起來(lái)，國(guó)外專家對(duì)是視覺藝術(shù)的定義多從“后現(xiàn)代主義”理論的角度加以研究，認(rèn)為視覺藝術(shù)是“超現(xiàn)實(shí)的”、“精英化的”藝術(shù)形式，這種說(shuō)法肯定了視覺藝術(shù)的理論性，但是未免脫離了視覺藝術(shù)本身的發(fā)展規(guī)律。

國(guó)內(nèi)專家多從視覺藝術(shù)的應(yīng)用性和社會(huì)屬性的角度定義和研究，例如陳龍認(rèn)為視覺藝術(shù)的定義應(yīng)從“文化學(xué)層面定義”、“傳播學(xué)層面定義”及“哲學(xué)層面定義”三個(gè)方面著手，這種說(shuō)法較有代表性。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于視覺藝術(shù)的定義比較符合其本質(zhì)屬性和規(guī)律。

1.2　視覺藝術(shù)的基本特征

視覺藝術(shù)與其他藝術(shù)門類相比，具有自身鮮明而獨(dú)特的特征，這種特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)視覺藝術(shù)具有極強(qiáng)的真實(shí)性。視覺藝術(shù)中的圖像信息實(shí)現(xiàn)了視覺的真實(shí)延伸，具有強(qiáng)大的真實(shí)感，特別是攝影攝像技術(shù)的誕生，完全超越了以往藝術(shù)形式對(duì)于人類感官的局限性。

(2)視覺藝術(shù)具有豐富的感染力。視覺藝術(shù)的感染力集中的體現(xiàn)于視覺技術(shù)對(duì)場(chǎng)景的還原和再現(xiàn)。例如電影技術(shù)可以使受眾迅速進(jìn)入藝術(shù)f青景和氛圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了以往傳統(tǒng)的藝術(shù)形式所無(wú)法達(dá)到的藝術(shù)感染力。

(3)視覺藝術(shù)具有豐富的信息量。人類的視覺所接受的信息數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他感官的接受信息量，與其他藝術(shù)形式相比，視覺藝術(shù)承載的信息數(shù)量十分龐大，特別是在媒體的新聞報(bào)道中，往往一張圖片所承載的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，而且傳播效果也十分良好。最后，視覺藝術(shù)突破了語(yǔ)言文字的溝通障礙，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)審美的全球化和有機(jī)融合。藝術(shù)是全球化的語(yǔ)言。視覺藝術(shù)突破了不同語(yǔ)言、文字間的溝通和理解障礙，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的藝術(shù)審美的全球化和有機(jī)融合。

2　平面設(shè)計(jì)技術(shù)在高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的基本情況及面臨的主要問題

2.1　平面設(shè)計(jì)技術(shù)在高校平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的應(yīng)用基本情況

在我國(guó)，平面設(shè)計(jì)技術(shù)經(jīng)過了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，從起初的美術(shù)、繪畫為基礎(chǔ)到當(dāng)前的視覺藝術(shù)與科技相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)說(shuō)如何將科技手段與設(shè)計(jì)理論完美地結(jié)合在一起，是現(xiàn)階段高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容。

(1)文字設(shè)計(jì)和運(yùn)用技術(shù)。文字是平面設(shè)計(jì)中最為重要的內(nèi)容之一。在平面設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者必須要根據(jù)作品的內(nèi)容和要求，運(yùn)用文字進(jìn)行信息傳播和內(nèi)容填充。以平面廣告為例，字體的類型包括楷書、隸書、行書、草書等。隸書、草書、行書等屬于古體字，能夠?yàn)樽髌芬r托出古樸典雅的意境，而楷書字體端正，能夠?yàn)樽髌吩鎏泶髿舛饲f的特質(zhì)。還有一些設(shè)計(jì)作品，字體的設(shè)計(jì)要服務(wù)于內(nèi)容的需要，因此產(chǎn)生了一些變體字、藝術(shù)字、旋轉(zhuǎn)字等，突出作品靈動(dòng)鮮活的特點(diǎn)。。

此外，字體的編排位置也是平面設(shè)計(jì)技術(shù)的重要內(nèi)容，字號(hào)的大小、標(biāo)題的位置、字體的編排等都是決定平面設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)水平的關(guān)鍵因素。

(2)圖片處理及運(yùn)用技術(shù)。圖片處理及運(yùn)用技術(shù)是平面設(shè)計(jì)技術(shù)中另一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容。視覺藝術(shù)理論認(rèn)為，圖片是視覺技術(shù)中最有代表性的形式，也是突破平面設(shè)汁技術(shù)局限性、拓展藝術(shù)空間的最有效方式，平面設(shè)計(jì)理論中“突破維度理論”即是以圖片處理和運(yùn)用技術(shù)為基礎(chǔ)。在平面設(shè)計(jì)作品中，圖片往往要和文字共同出現(xiàn)，互為配合，共同產(chǎn)生藝術(shù)效果。因此圖片的剪切、修訂、放置層次、放置位置都是決定設(shè)計(jì)效果的因素。

(3)版式設(shè)計(jì)技術(shù)。版式設(shè)計(jì)是將文字、圖片等設(shè)計(jì)元素加以有機(jī)整合，從而達(dá)到視覺藝術(shù)效果的平面設(shè)計(jì)技術(shù)，也是平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心技術(shù)。一股來(lái)說(shuō)，平面版式設(shè)計(jì)講究穩(wěn)重，力求展現(xiàn)一維化平面的廣闊和穩(wěn)定，而近年來(lái)國(guó)內(nèi)外也出現(xiàn)了一批以跳躍式和混合式為理念的平面設(shè)計(jì)作品，力求通過打亂維度體現(xiàn)平面設(shè)計(jì)的立體感和生命力。版式設(shè)計(jì)除了要有機(jī)整合圖片、文字等內(nèi)容外，還要對(duì)顏色、面積、版面結(jié)構(gòu)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排。版式設(shè)計(jì)服從作品需要，這是平面設(shè)計(jì)理論中顛撲不破的真理。

2.2　高校平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的突出問題

作為一名高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師，筆者從實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中總結(jié)出了一些主要問題。

(1)文字設(shè)計(jì)技術(shù)中對(duì)于文字的可讀性關(guān)注程度不高，許多學(xué)生在平面設(shè)計(jì)作品中單純強(qiáng)調(diào)版式的創(chuàng)新，對(duì)于文字的可讀性關(guān)注不夠。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生為某電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)平面廣告時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中采用了翻轉(zhuǎn)、套色等大量的文字設(shè)計(jì)技巧、圖片的疊放順序也經(jīng)過了縝密的思索，版式上更是采取了較為先進(jìn)的矩陣式設(shè)計(jì)。作品完成后筆者發(fā)現(xiàn)，如果從消費(fèi)者的視角觀察，這個(gè)作品無(wú)疑很好地體現(xiàn)了該電子產(chǎn)品的主要特征，但是最為重要的是作品功能介紹的文字信息卻被學(xué)生刻意進(jìn)行了壓縮和調(diào)整。文字信息介紹是消費(fèi)者了解產(chǎn)品功能最為直觀的形式，也是消費(fèi)者決定是否采取購(gòu)買行為的直接參照，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品恰恰忽略了這個(gè)最為重要的問題，因此這個(gè)作品是失敗的，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的根本目的和要求。

(2)在設(shè)汁作品中存在濫用圖片的趨勢(shì)。雖然平面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)圖片的重要作用，但這并不意味著圖片可以完全代替其他設(shè)計(jì)要素。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生傾向于在設(shè)計(jì)框架內(nèi)大量疊放和堆放圖片，試圖以此獲取視覺沖擊力，達(dá)到視覺審美效果，這種設(shè)計(jì)理念有簡(jiǎn)單化的嫌疑。在平面設(shè)計(jì)理論中，視覺藝術(shù)不等于圖片藝術(shù)，圖片和其他設(shè)計(jì)元素是不能互相替代的，單純強(qiáng)調(diào)圖片的視覺沖擊力會(huì)導(dǎo)致審美效果脫離設(shè)計(jì)初衷，而且圖片疊放的邏輯如果沒有經(jīng)過周密思考，很容易使消費(fèi)者產(chǎn)生錯(cuò)覺，進(jìn)而影響到視覺藝術(shù)效果。

(3)高科技技術(shù)與現(xiàn)有設(shè)計(jì)技術(shù)的結(jié)合力度不足。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中主要運(yùn)用了一些電腦軟件技術(shù)，包括Dbotoshop、autoCAD、CorelDRAW、IIIustator、Freehand、Pag—eMaker等等，但是對(duì)于如何運(yùn)用更多的高科技成果卻缺少相應(yīng)的手段。

3　解決高校平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作主要問題的對(duì)策和措施

上文筆者所列舉的當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中面臨的主要問題具有一定的代表性，可以在很大程度上體現(xiàn)出當(dāng)前困擾我國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作發(fā)展的主要困難，筆者認(rèn)為解決這些困難主要應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

3.1　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺藝術(shù)理論知識(shí)和審美能力的培養(yǎng)

在我國(guó)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的發(fā)展歷程，從最初的植根于美術(shù)繪畫專業(yè)到發(fā)展為獨(dú)立的教學(xué)科目，視覺藝術(shù)的理論支撐作用十分明顯，也就是說(shuō)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科理論體系有著不同于其他專業(yè)的鮮明的特點(diǎn)。因此筆者建議高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺藝術(shù)理論知識(shí)和審美能力的培養(yǎng)，以此作為實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)視覺傳播理論，就可以明確掌握平面廣告作品中文字、圖片等構(gòu)成要素各自不同的功能和作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)的社會(huì)消費(fèi)理論，就能夠進(jìn)一步明確平面作品的設(shè)計(jì)理念，這對(duì)于更好地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平無(wú)疑是十分重要的。

3.2　進(jìn)一步在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)

當(dāng)代平面設(shè)計(jì)工作不但要求學(xué)生具有良好的專業(yè)技能，而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。例如需要學(xué)生具有良好的審美能力、文字能力、觀察判斷能力等，學(xué)生的這些能力素質(zhì)對(duì)于完成一部?jī)?yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品是十分有用的。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的途徑。教師可以在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中通過案例分析等教學(xué)方式，幫助學(xué)習(xí)深刻剖析作品本身蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)技巧，尤其是平面設(shè)計(jì)作品中的“節(jié)奏”，更需要教師通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練及反復(fù)講解進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3　引進(jìn)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程中，除了要繼續(xù)使用已有的軟件技術(shù)以外，還要學(xué)習(xí)使用高端的平面設(shè)計(jì)系統(tǒng)，例如Solidworks設(shè)計(jì)系統(tǒng)，就是平面設(shè)計(jì)高科技化和系統(tǒng)化的綜合性平臺(tái)。因此筆者建議未來(lái)在高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中更多地引進(jìn)和利用綜合性設(shè)計(jì)系統(tǒng)，滿足專業(yè)教學(xué)需求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺談高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系探討

[論文關(guān)鍵詞]高職　藝術(shù)設(shè)計(jì)　基礎(chǔ)課程

[論文摘 要]高職院校的專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主題，要搞好專業(yè)建設(shè)，課程體系是重要的載體。抓好課程體系建設(shè)，對(duì)高職特色的形成具有重要意義，而在整個(gè)課程體系中，基礎(chǔ)課程又是整個(gè)課程體系當(dāng)中的重中之重。建筑學(xué)的常識(shí)告訴我們：基礎(chǔ)是依據(jù)樓房而定的，打什么樣的基礎(chǔ)，蓋什么樣的樓房。藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)如同建造樓房打的基礎(chǔ)，它是設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)活動(dòng)者所必備的素質(zhì)。本文擬在分析這些問題的基礎(chǔ)上提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的優(yōu)化問題。

近幾年，很多的高等職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)人才需求開辦了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，且招收學(xué)生的情況呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但是，在其教學(xué)中難免存在著課程建設(shè)尚不完備，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺少專業(yè)實(shí)踐等諸多問題。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)與能力。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的革新，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立起學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究意義

專業(yè)基礎(chǔ)課程研究是高等學(xué)校課程研究的重要問題之一，而目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究相對(duì)欠缺，課程目標(biāo)沒有得到應(yīng)有的重視，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置主觀性、隨意性較大，課程目標(biāo)定位不當(dāng)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究進(jìn)程既為認(rèn)識(shí)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的必需，也更對(duì)當(dāng)前和今后的課程改革具有重要意義。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的定位

從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學(xué)術(shù)性的教育，是以掌握某一種學(xué)科的理論及其專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，培養(yǎng)的是該學(xué)科的高級(jí)專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)崗位群為目標(biāo)，培養(yǎng)一線的高級(jí)技術(shù)或管理人才。如果盲目模仿本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，很容易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)固化、忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，先進(jìn)行初步實(shí)踐，再進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，最后再進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，學(xué)生在專業(yè)的思想教育活動(dòng)中，逐步了解其專業(yè)；在基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)中，經(jīng)過課程設(shè)計(jì)與專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解程度，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合。在這種教育教學(xué)模式下獲取的知識(shí)會(huì)成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，在知識(shí)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)化、系統(tǒng)化的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育選擇的是綜合化課程教學(xué)模式，這也是它必須選擇的一條路。我們要善于吸收歐美國(guó)家先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)理論課程的預(yù)備意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在接受的過程中進(jìn)行消化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)創(chuàng)新是激活理論課的重要途徑，而且需要教師誘發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，形成教學(xué)互動(dòng)。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)有不同的選擇點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)及難易程度，從課程設(shè)置、教學(xué)授課方式到實(shí)訓(xùn)安排，一切以具體專業(yè)服務(wù)為基準(zhǔn)。

三、建立與高職教育基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的教學(xué)體系

根據(jù)高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)也必須堅(jiān)持以下基本原則：理論與實(shí)踐結(jié)合的原則、手繪制作訓(xùn)練與電腦輔助設(shè)計(jì)制作訓(xùn)練結(jié)合的原則、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。

突出設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，重視手繪操作訓(xùn)練和電腦輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，首先必須要有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，即良好的素描速寫、色彩表達(dá)、草圖繪制、模型制作等手頭功夫，這是今后專業(yè)提升的必備基礎(chǔ)；但隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段的不斷更新，電腦輔助設(shè)計(jì)能力也必須過硬，熟練操作電腦輔助設(shè)計(jì)軟件是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的必然要求，這也是與高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)一線操作型人才的目標(biāo)相適應(yīng)的。但在這里需要說(shuō)明的是，現(xiàn)在很多高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)不是很重視手繪操作技能訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)電腦軟件的學(xué)習(xí)，客觀地造成了部分學(xué)生過分的依賴電腦的現(xiàn)象，電腦終究只是一種工具，工具是被人運(yùn)用才會(huì)發(fā)揮作用，而千萬(wàn)不要讓自己成為被電腦奴役的工具。我們只有將手繪操作和電腦輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類教育是整個(gè)高職教育的重要組成部分，有著共同的教育規(guī)律，但我們也要注意到高職設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)教育的特殊性，要充分考慮到其藝術(shù)性的一面，也要注意到其技術(shù)性的特征，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展中長(zhǎng)期研究的課題，需要我們不斷研究和探索。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺議藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程　教學(xué)模式　教學(xué)模式改革　教學(xué)模式研究

論文摘要：文章指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的思路，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討。

近些年來(lái)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育一直在參考高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課教育的模式，卻沒有形成具有高職特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育體系，隨著課程改革的推進(jìn)，雖然高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育的教學(xué)體系在某些局部發(fā)生變革，但是并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化。作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，我們深深感到研究、實(shí)施多樣性的教學(xué)模式的必要性，通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊的教與學(xué)的傳統(tǒng)組合形式和封閉的教學(xué)環(huán)境，建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放性教學(xué)模式，是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)所采用的主要還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單和刻板，由此產(chǎn)生的問題是：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過程過分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)，只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生如困在整個(gè)教學(xué)過程中，始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這就是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的最大弊端。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革思路

（一）打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“三段式”教學(xué)模式已沿用了幾十年而一成不變。即一般由素描、色彩、三大構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程組成，其特點(diǎn)是重視積累視覺語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，能掌握基本的視覺表現(xiàn)技巧，著眼于訓(xùn)練手與眼、觀察與表現(xiàn)等關(guān)系。但是課程與課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間缺少有機(jī)聯(lián)系，相互割裂，特別是構(gòu)成課程，往往教條化為一種呆板的填色塊練習(xí)。重描繪與再現(xiàn)、輕思維與表現(xiàn)的教學(xué)方法，局限的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和缺乏專業(yè)指向的技巧訓(xùn)練容易造成專業(yè)方向若即若離的狀況。因此，我們要突破各門課程之間的壁壘，從對(duì)形式關(guān)系研究著手，在解決單一問題的過程中加入多種訓(xùn)練手段，從不同的角度，方法對(duì)同一問題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，不再局限于分門別類式的教學(xué)方法，逐漸形成一個(gè)循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)有序，同時(shí)又符合視覺活動(dòng)基本規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)。

（二）明確基礎(chǔ)課教學(xué)改革的專業(yè)指向

專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)意識(shí)的方法貫穿在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中，有別于本科的教學(xué)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課技巧訓(xùn)練要明確的專業(yè)指向，如繪制設(shè)計(jì)草圖的能力，圖形創(chuàng)意能力，色彩包裝裝潢能力，物體結(jié)構(gòu)與空間透視把握能力等。使學(xué)生較早地進(jìn)入“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能，就基礎(chǔ)而基礎(chǔ)，不問專業(yè)特點(diǎn)，不問社會(huì)需求的教學(xué)理念肯定是行不通的，必須進(jìn)行改革。

（三）把基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)發(fā)展打下牢固而廣泛的根基，必須找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間合理地切入點(diǎn)，因此，為了將基礎(chǔ)與專業(yè)自然地融合，把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練自然地導(dǎo)向?qū)I(yè)方面，突破原有課程之間互不關(guān)聯(lián)的狀況，我們可以通過一系列有效地課題訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過觀察，將各種形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的要素；通過圖像來(lái)傳遞信息，從人工與自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機(jī)體之中的洞察力，從而超越表面的描摹，以此認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能的潛在關(guān)系，培養(yǎng)自身對(duì)形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍的能力，達(dá)到對(duì)形態(tài)的理性認(rèn)識(shí)與主觀創(chuàng)造。認(rèn)知自然萬(wàn)物的各種構(gòu)成要素，如線條、平面、空間、光色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、節(jié)奏等，用素描語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)萬(wàn)物的形狀，強(qiáng)化其形態(tài)語(yǔ)言和形式意識(shí)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，并把基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究探索

當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。

（一）開放式教學(xué)模式

它是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨(dú)立自主地開展研究，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生可以從多種不同的媒介獲取大量的知識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。筆者認(rèn)為：這種開放式教學(xué)模式不僅適合全國(guó)的高等教育，而且非常適合高等職業(yè)教育，其特點(diǎn)是：

第一，能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。第二，適合創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。第三，可以不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)。總之，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

（二）課題式教學(xué)模式

課題式教學(xué)是以“課題”為主線，將教學(xué)內(nèi)容與課題有機(jī)地貫穿在一起的一種教學(xué)方式。在課題教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的課題工作來(lái)展開的，教師組織學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，它更注重的是課題的過程而不是最終的結(jié)果。

課題式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中有多方的優(yōu)勢(shì)：一是在教學(xué)目標(biāo)上，課題式教學(xué)主要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而發(fā)揮作用，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能；二是在教學(xué)形式上，課題式教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是在交流形式上，課題式教學(xué)的交流形式是雙向的，容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛；四是在參與程度上，課題式教學(xué)時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣做選擇，選擇自己喜歡的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主性很強(qiáng)；五是激勵(lì)手段上，課題式教學(xué)是學(xué)生自己的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)槭亲约哼x擇的，因此內(nèi)在動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)，并且能持久發(fā)揮作用，改變傳統(tǒng)的由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）工作室教學(xué)模式

工作室模式就是實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。工作室以個(gè)案教學(xué)為特征。既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征，并注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。實(shí)際上它也是一種綜合化的教學(xué)模式，是建立在多學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)基礎(chǔ)之上的，因此它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的空間，為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的成功奠定基礎(chǔ)：它順應(yīng)了時(shí)展的需要，是對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的一次有益的探索和嘗試：它促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺(tái)。

這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在入學(xué)后不分具體的專業(yè)方向，在一年級(jí)先入基礎(chǔ)工作室，二至三年級(jí)進(jìn)入各專業(yè)工作室。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇工作室。各工作室也可選擇適合本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生。這種教學(xué)模式有助于提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)能力。因?yàn)槊媾R學(xué)生的自主選擇，導(dǎo)師將面對(duì)一定的壓力，這將迫使教師加強(qiáng)自己的專業(yè)能力、更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)體系，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也將促進(jìn)導(dǎo)師科研能力的提升，促使教師更加關(guān)注研究本領(lǐng)域的相關(guān)課題，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合在一起。最后，它更好地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過師生互動(dòng)的課題研究和個(gè)案教學(xué)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過程中，個(gè)案教學(xué)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力會(huì)不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動(dòng)案例會(huì)為未來(lái)實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)探討，將為學(xué)生走向社會(huì)，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過程。創(chuàng)造力是推動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不斷更新完善的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)造力的培養(yǎng)。是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教改方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實(shí)用性、先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺論高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)；課程目標(biāo)

論文摘要：本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究的意義人手，探討了課程目標(biāo)的依據(jù)。并分別從知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)、多元化價(jià)值觀塑造等角度總結(jié)了課程目標(biāo)的定位。

當(dāng)今中國(guó)的高等教育有了很大的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)從內(nèi)涵上講就是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，運(yùn)用一定的藝術(shù)手段，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想籌劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機(jī)關(guān)系以及文化意味的實(shí)用品的創(chuàng)造性活動(dòng)。I而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，可以說(shuō)是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，塑造具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展力并能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、研究的專門人才。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究意義

專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究是高等學(xué)校課程研究的重要問題之一，而目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究相對(duì)欠缺，課程目標(biāo)沒有得到應(yīng)有的重視，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置主觀性、隨意性較大，課程目標(biāo)定位不當(dāng)，并且目前一些基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文中把課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)等等混為一談。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究進(jìn)程既為認(rèn)識(shí)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的必需，也更對(duì)當(dāng)前和今后的課程改革具有重要意義。

教育始終是指向人發(fā)展的，課程從中起著催化的作用。從宏觀上看，課程并不是一門學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是一組組學(xué)科群有機(jī)的結(jié)合；從微觀上看，課程是依據(jù)理論框架構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。業(yè)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分；它對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有突破性的效應(yīng)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也具有開發(fā)性作用。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序中具有獨(dú)特的先行性，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程也具有極強(qiáng)的影響力。

“課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)確立具有重要的先行意義。就我們現(xiàn)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向上看，仍然是以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為指向，以技能訓(xùn)練為中心；這種課程目標(biāo)過分注重課程的延續(xù)，過分注重內(nèi)容的單一完整性，過分注重結(jié)論的積累訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，把課程變?yōu)橹R(shí)與技能的簡(jiǎn)單結(jié)合，這種片面性急待改變。

二、確立課程目標(biāo)的依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)符合我國(guó)提倡的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、增強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識(shí)”的高等教育的總體要求。從教育的角度來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)從素質(zhì)教育、通識(shí)教育及適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化要求的能力這三個(gè)主要方面來(lái)分析研究。

1、素質(zhì)教育的要求

所謂素質(zhì)，即指人在先天的基礎(chǔ)上通過教育和環(huán)境的影響，而形成的適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它是能夠在人與環(huán)境的相互作用下，外化為個(gè)體的一種行為表現(xiàn)。而在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教育中貫徹素質(zhì)教育的思想，就是要著重抓設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂設(shè)計(jì)素質(zhì)，主要包括：設(shè)計(jì)者的社會(huì)責(zé)任感、設(shè)計(jì)者對(duì)于本民族的文化和外來(lái)文化的深入而正確的了解、設(shè)計(jì)者的正確的思維方式、設(shè)計(jì)者所具有把設(shè)計(jì)構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力等。設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的要求為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立奠定了基礎(chǔ)。

2、通識(shí)教育的要求

所謂通識(shí)教育，是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能教育，是非專業(yè)的、非職業(yè)性的、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育，其涉及的范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。就藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體課程結(jié)構(gòu)而言，屬于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，具有明顯的通識(shí)色彩；專業(yè)基礎(chǔ)課程是具有一般陛的、普遍意義的、不是特別針對(duì)某方向的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課程通識(shí)性的色彩為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立指明了方向，只有這樣的教學(xué)才能與“厚基礎(chǔ)”的要求相合。

3、現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化的要求

不少教育研究者認(rèn)為：“時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，不僅使知識(shí)創(chuàng)新的速度變得更快了，而且人們對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。大學(xué)創(chuàng)造的知識(shí)在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和未來(lái)發(fā)展方向等方面都必須進(jìn)行艱苦的改革和調(diào)整才能滿足新時(shí)代的要求。”艮多學(xué)者提出“當(dāng)今世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)”的口號(hào)，這足已說(shuō)明藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會(huì)生活、文化、科技等各領(lǐng)域的重要地位，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化變化也必然產(chǎn)生。因此，依據(jù)這多元化現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育所發(fā)生影響的觀點(diǎn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系中，也要有體現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化社會(huì)變化特征的認(rèn)知體系。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的定位

2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”⑥從這可以看出知識(shí)、技能、方法及價(jià)值觀的概念及外延，可以當(dāng)作基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位體系，這也同樣適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育。因此，基于基礎(chǔ)教育改革的課程目標(biāo)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)也應(yīng)制定相應(yīng)的目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)的確立依據(jù)，在此把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)確立為知識(shí)與技能的目標(biāo)、設(shè)計(jì)意識(shí)與方法的目標(biāo)、多元化價(jià)值觀的目標(biāo)三個(gè)方面，即從培養(yǎng)熟練掌握設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的“匠”目標(biāo)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)、方法體驗(yàn)及價(jià)值觀塑造等角度全面均衡發(fā)展的綜合型專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1、主要目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程中知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且如果能從豐富的、靈活多樣的基礎(chǔ)課程促成學(xué)生形成個(gè)性化的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能框架，將會(huì)盡早地促進(jìn)學(xué)生在更為廣闊的專業(yè)領(lǐng)域中找到興趣點(diǎn)和發(fā)展方向。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的了解和嘗試為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供有力支持，也為創(chuàng)造性地解決設(shè)計(jì)問題提供綜合的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。

社會(huì)的發(fā)展，加快了知識(shí)與技能創(chuàng)新變化的速度，新事物的不斷涌現(xiàn)和社會(huì)迅速發(fā)展也使得人們對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)生變化。因此，現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)也不能僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單性學(xué)習(xí)及技能的傳授培養(yǎng)，而是學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的再發(fā)展環(huán)節(jié)上，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)可再改變、再創(chuàng)新的、靈活的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠連續(xù)不斷地進(jìn)行必要的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不斷地獲取運(yùn)用所需要知識(shí)與技能。

2、核心目標(biāo)：設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的目標(biāo)

設(shè)計(jì)意識(shí)是一種主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，是積極進(jìn)行設(shè)計(jì)思維活 動(dòng)的意識(shí)。培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的興趣與情感及積極主動(dòng)的態(tài)度，培養(yǎng)具有個(gè)性特征的觀察、想象、思維、判斷、鑒別。設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)本身就是對(duì)設(shè)計(jì)的初步體驗(yàn)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)行為，設(shè)計(jì)中把很多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)綜合、匯聚與創(chuàng)新，這個(gè)過程本身就是充滿創(chuàng)造和富于想象。這些也從側(cè)面反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的課程性質(zhì)應(yīng)該是一種具有思維創(chuàng)新的、開放性的、過程性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心目標(biāo)，應(yīng)該從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育開始就有意灌輸創(chuàng)新體驗(yàn)意識(shí)。與知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相比較而言，設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是一種純粹抽象的存在；正因?yàn)槿绱耍谠O(shè)計(jì)教育中，我們往往沒有抓住學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的實(shí)際環(huán)節(jié)。然而，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，能否形成敏銳而堅(jiān)定的設(shè)計(jì)意識(shí)及創(chuàng)作方法是進(jìn)入設(shè)計(jì)師“角色”的一個(gè)起始的根本性標(biāo)志，“設(shè)計(jì)師不能失去設(shè)計(jì)意識(shí)的支撐，失去設(shè)計(jì)意識(shí)的設(shè)計(jì)師，就如失去跑道的田徑選手一樣失去了他存在的意義。”

3、發(fā)展目標(biāo)：多元化價(jià)值觀塑造的目標(biāo)

設(shè)計(jì)價(jià)值觀的培養(yǎng)問題，不是一種單純地智力特征，而是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理取向，是一種追求卓越的設(shè)計(jì)意識(shí)。設(shè)計(jì)價(jià)值觀教育在現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中是嚴(yán)重缺課的，這也帶來(lái)很多負(fù)面影響。由于某些設(shè)計(jì)價(jià)值觀的不道德性，出現(xiàn)了令人震驚的違反社會(huì)倫理的惡果；譬如，在某些商品廣告中屢禁不止的欺騙性宣傳、商品包裝中的過度消耗乃至兒童讀物中的不道德描述等等，這些都無(wú)一不是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)才昭然入市的。又如，“有計(jì)劃的商品廢止制度”直至今天仍得不到社會(huì)輿論嚴(yán)正的指責(zé)等等。這些都是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)價(jià)值觀缺失的表現(xiàn)。

多元化設(shè)計(jì)價(jià)值觀的培養(yǎng)可以從許多角度人手，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來(lái)、民族與全球等微觀、宏觀比較的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，又如設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)責(zé)任感等等角度。樹立多元化價(jià)值觀念，懂得尊重不同的價(jià)值觀念，養(yǎng)成一種積極、開放、向上的心態(tài)是作為一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必須要具備的基本素質(zhì)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中我們要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)多元化價(jià)值觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段開始認(rèn)識(shí)到各種文化的獨(dú)特魅力以及設(shè)計(jì)的責(zé)任，這對(duì)整個(gè)國(guó)家設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展都將是一件好事。這些也都是必須從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段就得到充分重視的內(nèi)容，也是必須滲透在每一個(gè)基礎(chǔ)課題和作品中。

四、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，任何學(xué)科任何層次的課程目標(biāo)都不能簡(jiǎn)單配制成一個(gè)“大拼盤”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程體系的目標(biāo)研究同樣如此，目的在于為了能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的有效平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要提供可能，也為教師的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究提供線索和方向。也正如前言，從目標(biāo)研究的結(jié)果來(lái)看，它不是一個(gè)固定的模式，也不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)研究的過程。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究，也不可能一蹴而就，必然要經(jīng)過許多教育人士的漫長(zhǎng)而艱辛的努力之后，才能找到更為合理的目標(biāo)體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展，提供更為臺(tái)理的途徑，在此僅拋磚引玉罷了。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺談服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的智能培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：高職教育 服裝藝術(shù)設(shè)計(jì) 智能培養(yǎng) 行業(yè)結(jié)構(gòu) 升級(jí) 行業(yè)轉(zhuǎn)型

論文摘要：現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及地區(qū)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無(wú)論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。

我國(guó)的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才，對(duì)于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實(shí)在我國(guó)服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)程中，目前處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結(jié)構(gòu)要和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。因此在目前形勢(shì)下,既要加強(qiáng)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人才的智能培養(yǎng),只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。

一、智能的內(nèi)涵

關(guān)于智能的內(nèi)涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過知識(shí)、技術(shù)和智慧的分類問題。他認(rèn)為知識(shí)注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來(lái)源；技術(shù)則側(cè)重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識(shí)與技術(shù)之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來(lái)解決問題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實(shí)也是如此，在服裝專業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，完全來(lái)源于人腦的思維分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來(lái),人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實(shí)工作中,基本上沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)過的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計(jì)工作所需要的能力主要是智能,總的說(shuō)來(lái)，服裝設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對(duì)的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)智能，是將各方面的知識(shí)及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動(dòng)手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來(lái)完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識(shí)控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來(lái)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動(dòng)操作的效果，甚至不需要意識(shí)控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識(shí)的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，它是通過特定的意識(shí)規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及其所帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必然要求。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來(lái)崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國(guó)服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來(lái)對(duì)智能型人才的需求。

第一 品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識(shí)密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，這個(gè)過程越往后，對(duì)技術(shù)知識(shí)的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，要通過精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來(lái)生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來(lái)滿足人們較低層次的需要，所對(duì)應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計(jì)化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國(guó)的服裝產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上顯示出越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一方面我國(guó)的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒有個(gè)性，沒有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來(lái)越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二 現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會(huì)上的表現(xiàn)都是以社會(huì)文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會(huì)越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì)越有發(fā)展。因此說(shuō)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的必然途徑。

第一、 區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫而畫，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒有培養(yǎng)學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計(jì)水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對(duì)事物的情感體會(huì)。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識(shí)、能力和行為三者之間的關(guān)系上來(lái)考慮。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識(shí)理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問題的關(guān)鍵。

無(wú)庸置疑，智能通過培養(yǎng)可以提高。智能可以通過知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會(huì)形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專業(yè)知識(shí)的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來(lái)解決問題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識(shí)的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。

因此，以服裝行業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)方向；以服裝專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和來(lái)源，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)；以服裝工作崗位的特定規(guī)則或操作程序?yàn)榧夹g(shù)手段，為智能培養(yǎng)提供了可操作的現(xiàn)實(shí)載體；以各種實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷加以不斷的刺激強(qiáng)化，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的方式方法；以促成最終的行為改變，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的目的和歸宿。這就為智能培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的操作思路。

由此可見智能培養(yǎng)確是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在高職教育中值得重視的一個(gè)課題，相信通過共同的摸索和努力，智能培養(yǎng)一定會(huì)為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺談獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)體系改革

論文內(nèi)容摘要：人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)關(guān)乎到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，實(shí)踐教學(xué)體系改革已是勢(shì)在必行。文章針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模塊比重、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室、校企合作、教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。

獨(dú)立學(xué)院始于1999年，截至2009年4月14日，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有318所，在校生總數(shù)逾200萬(wàn)人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬(wàn)之多，致使許多獨(dú)立學(xué)院面臨著生源危機(jī)，面臨嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院要在競(jìng)爭(zhēng)之中求生存，在辦學(xué)之中求發(fā)展，需要根據(jù)市場(chǎng)要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才為目的，把培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線、社會(huì)需求是目標(biāo)”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征，與社會(huì)結(jié)合得更為緊密，更應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，有很多獨(dú)立院校的培養(yǎng)方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動(dòng)而來(lái)，其結(jié)果是專業(yè)設(shè)置、開課計(jì)劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實(shí)踐教學(xué)體系亦不例外，這就與動(dòng)手實(shí)踐能力要強(qiáng)于普通本科的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想相悖。

（二）“營(yíng)利”不是獨(dú)立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎(chǔ)，但在該制度的實(shí)際運(yùn)行中，“營(yíng)利”又是一個(gè)重要組成部分，也是該制度能夠得以運(yùn)作的重要?jiǎng)恿A(chǔ)。②因此，低成本辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院特有的性質(zhì)，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，就是實(shí)驗(yàn)室、工作室建設(shè)資金匱乏；在實(shí)際操作中，或者完全利用母體院校本來(lái)就比較緊張的實(shí)驗(yàn)室和工作室，或者是使用設(shè)備落后的實(shí)驗(yàn)室和工作室進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題，教與學(xué)僅停留在紙上談兵，設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生因此對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎全然不知，畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色，高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預(yù)備級(jí)”的層次，難以為當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展提供合格人才，使設(shè)計(jì)教育只能培養(yǎng)半成品。

（四）獨(dú)立學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資主要來(lái)源于母體院校，但有相當(dāng)一部分老師在獨(dú)立院校任教時(shí)，在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式，這樣很不利于對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。更有甚者，一些實(shí)踐課程往往流于形式，這都是實(shí)踐性教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺失的結(jié)果。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重

大部分獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與課時(shí)量基本與母體院校的一致，或略作改動(dòng)，力度不大。經(jīng)調(diào)查，基本上是占總學(xué)分的15%左右，這與國(guó)外類似院校相比，實(shí)踐教學(xué)模塊比重還很小，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，形成有別于母體院校的實(shí)踐性課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施。首先，建立大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系，從大一的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到大二的專業(yè)課程實(shí)習(xí)，從大三的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)到大四的專業(yè)定崗實(shí)習(xí)，形成大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系；其次，減少總課時(shí)數(shù)，減少理論學(xué)時(shí)，刪減邊緣課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程學(xué)分由原來(lái)的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學(xué)模式，所有理論課都安排在前六個(gè)學(xué)期，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外要求，包括課外實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等活動(dòng)。

（二）倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)

參考國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，與企業(yè)的結(jié)合主要側(cè)重于戰(zhàn)略或項(xiàng)目研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設(shè)計(jì)院校，學(xué)生用在項(xiàng)目課題上的時(shí)間約占50%，用在課題有關(guān)課程上的時(shí)間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，如丹麥奧爾堡大學(xué)，要求學(xué)生參加6-7個(gè)課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，橫向上由課題工作來(lái)貫穿各門課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效利用企業(yè)的資源。在具體的實(shí)踐性課程中，由于有了針對(duì)性，學(xué)生所獲的知識(shí)遠(yuǎn)比單純讀書、做筆記要多，且收獲的不僅是知識(shí)本身，還有運(yùn)用知識(shí)的方法，可謂一舉兩得。

（三）創(chuàng)建自身的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室

獨(dú)立學(xué)院低成本辦學(xué)的特性，決定了獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的使用上對(duì)母體院校的依賴和共享。對(duì)于初期或者規(guī)模較小的獨(dú)立院校，這不失為權(quán)宜之計(jì)，但是，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到了一定規(guī)模，這種方式就嚴(yán)重制約了學(xué)院的快速發(fā)展。母體院校的教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室僅僅是與其本身的教學(xué)要求相配套，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院與其共享共用時(shí)，往往會(huì)發(fā)生嚴(yán)重沖突，以致于教學(xué)質(zhì)量下降。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)本著一切為教學(xué)服務(wù)、一切為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力的原則，相繼建立自己的教學(xué)基地、各類藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并投重金增添一流的設(shè)備，成立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室承接業(yè)務(wù)。實(shí)驗(yàn)室和工作室都可向?qū)W生開放，為學(xué)生提供在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（四）緊密加強(qiáng)校企合作

與企業(yè)建立密切的聯(lián)系進(jìn)行合作教學(xué)，是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有研究者指出，與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)的必要性，首先在于與工業(yè)企業(yè)密切合作，建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、（轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（接第134頁(yè)）合作雙贏的機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最好選擇。其次，學(xué)校內(nèi)的實(shí)習(xí)并不能替代學(xué)生在校外企業(yè)的實(shí)踐。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，打通學(xué)校到就業(yè)的道路，需要有相應(yīng)層次和綜合實(shí)力的機(jī)構(gòu)作為前提。與企業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)校難以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整、發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面；離開了與企業(yè)密切的聯(lián)系，學(xué)校學(xué)科建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整也是無(wú)源之水。如柏林藝術(shù)學(xué)院的合作伙伴來(lái)自商業(yè)、科技、文化和政治領(lǐng)域，在其公私合作伙伴計(jì)劃運(yùn)行中，與很多企業(yè)，如西門子、大眾汽車、德國(guó)銀行等及一些基金會(huì)，都有不同項(xiàng)目和形式的合作。因此，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，特別是要與大企業(yè)建立聯(lián)系，尤其是與國(guó)際大企業(yè)建立聯(lián)系，走國(guó)際化的開放道路，這是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展的必由之路。④

（五）健全實(shí)踐性教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

有了好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和場(chǎng)地，還應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)過程監(jiān)控體系與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所保證。如可以同時(shí)構(gòu)建兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍：一支是由學(xué)院院長(zhǎng)為首，教務(wù)主任、各教研組長(zhǎng)為成員的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，監(jiān)督保證各項(xiàng)監(jiān)控措施落實(shí)到位；另一支是由資深教師、教學(xué)骨干及管理人員組成的高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍定期或不定期地對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行檢查和抽查，并形成意見反饋結(jié)果。同時(shí)，我們還可以從三個(gè)層面建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，第一層為評(píng)價(jià)主體，即教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)；第二層為評(píng)價(jià)分項(xiàng)，覆蓋教學(xué)工作面；第三層次設(shè)有若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，這是實(shí)測(cè)實(shí)評(píng)的具體指標(biāo)。根據(jù)三個(gè)層面可評(píng)出四個(gè)等級(jí)：優(yōu)為A級(jí)，一般為B級(jí)，差為C級(jí)，極差為D級(jí)。在評(píng)估與監(jiān)控的基礎(chǔ)上，結(jié)合亞當(dāng)斯的公平理論和帕累托的“二八原理”，建立教學(xué)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜，拉開收入差距，以充分體現(xiàn)能者多勞、勞者多得的激勵(lì)和示范作用，堅(jiān)持“在賽馬中選馬”，在教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)人才。⑤同時(shí)，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的老師，進(jìn)行解聘或不再續(xù)用，以保證優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

總之，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既具有本科理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。但要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，還需要長(zhǎng)時(shí)間積極地探索，特別是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，更需要我們?nèi)ゲ粩喔母锱c創(chuàng)新。湖南工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王漢青教授針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展總結(jié)了十六字方針，即探索模式、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量、關(guān)注生存。獨(dú)立學(xué)院只有在不斷探索與創(chuàng)新之中，只有在科學(xué)合理的教學(xué)管理之下，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，才能有一個(gè)可持續(xù)的良性發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺議高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成的形態(tài)

論文關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)　平面構(gòu)成　形態(tài)

論文摘 要:如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力及求知欲,提高學(xué)生的職業(yè)能力,創(chuàng)建體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式,都是當(dāng)前在高等院校教學(xué)中要深入研究的問題。本文基于我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)和定位,針對(duì)平面構(gòu)成課程能力培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究和分析,提出了幾點(diǎn)有利于高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的建議。

1 充分認(rèn)識(shí)平面構(gòu)成教學(xué)的重要性

我國(guó)自20世紀(jì)80年代引進(jìn)平面構(gòu)成教學(xué)體系,成為各大專藝術(shù)學(xué)院的必修基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課,從而放棄了傳統(tǒng)的圖案基礎(chǔ)課。沿用這種教學(xué)方案至今,很多學(xué)者都在研究平面構(gòu)成,以及與專業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合。平面構(gòu)成是構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分,也是現(xiàn)代藝術(shù)一個(gè)十分重要的組成部分。它是一門研究藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)共通基礎(chǔ)要素的理性訓(xùn)練課程。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個(gè)方面,平面構(gòu)成很早就被設(shè)計(jì)家和設(shè)計(jì)教育家所重視,并隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸完善起來(lái)。同時(shí),平面構(gòu)成也是學(xué)好視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵課程。

平面構(gòu)成就是造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練,無(wú)論是平面設(shè)計(jì)或是主體空間設(shè)計(jì)都離不開造型設(shè)計(jì)。構(gòu)成不能等同于專業(yè)設(shè)計(jì),它是一種專業(yè)的思維方法,把視覺表面的現(xiàn)象還原成最基本的要素,是理性、抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練。構(gòu)成訓(xùn)練相當(dāng)于一個(gè)作家學(xué)習(xí)語(yǔ)匯和語(yǔ)法的知識(shí),有時(shí)顯得單一,枯燥,一個(gè)優(yōu)秀演奏家在表演中揮灑自如的高超水平,也從不忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)一個(gè)好的設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),在創(chuàng)作過程中,構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)因不同的主題設(shè)計(jì),顯現(xiàn)出超群不凡的具有一定生命價(jià)值的作品。可想而知構(gòu)成在設(shè)計(jì)藝術(shù)中的重要性。

平面構(gòu)成教學(xué)的創(chuàng)造性有利于創(chuàng)作者的藝術(shù)思維。在平面構(gòu)成的教學(xué)中,電腦較之筆具是更易于儲(chǔ)存、快速便捷的操作工具,能節(jié)省大量的時(shí)間去開發(fā)思維。另外,從教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該重新調(diào)整學(xué)生電腦繪圖軟件課程的時(shí)間順序,可在大學(xué)一年級(jí)便引入電腦教學(xué),在傳授平面構(gòu)成理論的同時(shí),結(jié)合電腦教學(xué)示范,諸如基本形的制作、群化以及相關(guān)形式法則的范例制作等等,使得學(xué)生知曉應(yīng)用便捷的電腦手段即可完成復(fù)雜的構(gòu)成作業(yè)。應(yīng)該聲明的是電腦和手繪都只是表達(dá)平面構(gòu)成作業(yè)的手段而已,沒有必要將二者割裂開來(lái),而應(yīng)根據(jù)不同類型的作業(yè)需要,選擇表達(dá)的手段和工具.當(dāng)代平面構(gòu)成“形式法則”中包含著美學(xué)原則形式規(guī)律和表現(xiàn)手段上的構(gòu)成手法,筆者將構(gòu)成形式法則歸納為聚散(密集、發(fā)射);變形(漸變、特異、近似、變換);衡韻(對(duì)稱、重復(fù)、共形);數(shù)列(比例、分割)等四大部分。我們?cè)趥魇谛蝿?shì)法則時(shí)一方面解釋其概念,另一方面要多以優(yōu)秀案例進(jìn)行示范教學(xué),因此,如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘,變?yōu)橐环N具有創(chuàng)造性的活動(dòng),也就是如何實(shí)現(xiàn)從模仿到自覺,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,是構(gòu)成教學(xué)需要解決的基本課題。構(gòu)成包括設(shè)計(jì)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)思維兩個(gè)方面的探索,但時(shí)下某些院校的平面構(gòu)成教學(xué)仍偏重前者的形式語(yǔ)言研究,忽略了后者創(chuàng)新型設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。要強(qiáng)調(diào)的是我們不能把平面構(gòu)成看成是一種簡(jiǎn)單的造型手段,而應(yīng)該看成是實(shí)現(xiàn)造型目的的一種藝術(shù)觀念和思維方式。實(shí)踐將證明主題構(gòu)成是解決從簡(jiǎn)單模仿形式法則怪圈走向自主創(chuàng)新的一條最佳途徑,希望通過平面構(gòu)成的教學(xué)改革,使得平面構(gòu)成真正成為培養(yǎng)圖形創(chuàng)意的有效課程。

2 加強(qiáng)平面構(gòu)成教學(xué)應(yīng)注意的幾種形態(tài)

2.1 自然形態(tài)

自然形態(tài),指在自然法則下形成的各種可視或可觸摸的形態(tài)。它不隨人的意志改變而存在,自然形態(tài)又可分為有機(jī)形態(tài)與無(wú)機(jī)形態(tài)。有機(jī)形態(tài)是指可以再生的,有生長(zhǎng)機(jī)能的形態(tài),它給人舒暢、和諧、自然、古樸的感覺,但需要考慮形本身和外在力的相互關(guān)系才能合理存在;無(wú)機(jī)形態(tài)是指相對(duì)靜止,不具備生長(zhǎng)機(jī)能的形態(tài)。自然形成,非人的意志可以控制結(jié)果的形稱“偶然形”,偶然形給人特殊,抒情的感覺,但有難以得到和流于輕率的缺點(diǎn)。非秩序性,且故意尋求表現(xiàn)某種情感特征的形稱為“不規(guī)則形”,不規(guī)則形給人活潑多樣、輕快而富有變化的感覺,但處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致混亂無(wú)章,七零八落的后果。

2.2 抽象形態(tài)

抽象藝術(shù)在二十世紀(jì)初期,以抽離與表象世界之關(guān)連為訴求,藉非具象的表現(xiàn)形式,揭示事物的本質(zhì)。這樣的訴求,雖提供藝術(shù)界新的美感經(jīng)驗(yàn),但也加深了觀者與創(chuàng)作者之間的距離。然而這種貼近創(chuàng)作者內(nèi)在情境且深具自我表征的獨(dú)特創(chuàng)作方式,未必會(huì)被后續(xù)仍以抽象語(yǔ)匯創(chuàng)作的藝術(shù)家們放棄。但隨著知識(shí)建構(gòu)的強(qiáng)勢(shì)趨力,八零年代后現(xiàn)代主義時(shí)期的抽象藝術(shù)家們,也開始警覺抽象藝術(shù)已成為具象的另一個(gè)代名詞的事實(shí)。換句話說(shuō),當(dāng)觀者毫不猶豫地針對(duì)一張不具形象的作品,以分類的方式,將此作品快速的歸屬在抽象藝術(shù)的范疇,并以過往對(duì)抽象藝術(shù)的識(shí)加以詮釋時(shí),他們已視抽象藝術(shù)為具象的形式語(yǔ)言。鑒於此,當(dāng)代抽象藝術(shù)創(chuàng)作者試圖擴(kuò)大抽象藝術(shù)的定義,關(guān)切知識(shí)建構(gòu)體系中具象與非具象的分界點(diǎn),也關(guān)切信念本身的意義。

所謂的抽象,有兩種:抽象的抽象和具體的抽象。從此概念的劃分來(lái)講,康定斯基是一位徹底的抽象派畫家和創(chuàng)始者,純粹的抽象派畫家。從他的理論上的研究,如顏色心理學(xué)、對(duì)于點(diǎn)、線、面的分析,足以證明他的作品絕不是簡(jiǎn)單的形式上的表現(xiàn)而是在深刻理論指導(dǎo)下、有目的、有價(jià)值的創(chuàng)作,因此作品本身是具有豐富內(nèi)涵和藝術(shù)理論支撐的。

在欣賞抽象藝術(shù)作品時(shí),努力嘗試探尋畫中所要傳達(dá)的畫家本人的思想,以及他所要展現(xiàn)給觀賞者的意圖究竟是什么,或者說(shuō)這些作品究竟要對(duì)我們說(shuō)明什么。諸如此類的想法多次在我的腦海中閃現(xiàn),揮之不去。有時(shí)對(duì)某抽象作品困惑之極,便憑主觀臆斷,自圓其說(shuō)地給予畫本身一個(gè)勉強(qiáng)的解釋。

2.3 人工形態(tài)

工形態(tài),指人類有意識(shí)地從事視覺要素之間的組合或構(gòu)成活動(dòng)所產(chǎn)生的形態(tài)。它是人類有意識(shí)、有目的的活動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果。如建筑物、汽車、輪船、桌椅、服裝及雕塑等等。其中建筑、汽車、輪船等是從實(shí)用的功能來(lái)設(shè)計(jì)其形態(tài)的,而雕塑則是一種將形態(tài)本身作為欣賞對(duì)象的純藝術(shù)形態(tài)。這就使人工形態(tài)根據(jù)其使用目的的不同,有了不同的要求。

人工形態(tài)根據(jù)造型特征可分為具象形態(tài)與抽象形態(tài)。具象形態(tài)是依照客觀物象的本來(lái)面貌構(gòu)造的寫實(shí),其形態(tài)與實(shí)際形態(tài)相近,反映物象的細(xì)節(jié)真實(shí)和典型性的本質(zhì)真實(shí)。抽象形態(tài)不直接模仿顯示,是根據(jù)原形的概念及意義而創(chuàng)造的觀念符號(hào),使人無(wú)法直接辯清原始的形象及意義,它是以純粹的幾何觀念提升的客觀意義的形態(tài),如正方體、球體以及由此衍生的具有單純特點(diǎn)的形體。

形是構(gòu)成形態(tài)的必要元素,它不僅指物體外形、相貌,還包括了物體的結(jié)構(gòu)形式。宇宙萬(wàn)物雖然千變?nèi)f化,但其外形都可以解構(gòu)成點(diǎn)、線、面、體等基本要素。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺析校企合作在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中的作用

論文關(guān)鍵詞：校企合作　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)　人才培養(yǎng)

論文摘要：以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院復(fù)合型視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，分析學(xué)校、企業(yè)、政府三方多措并舉，實(shí)施校企合作對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

緒 論

在1998-2008年期間，隨著教育改革的不斷深入和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體制的逐步確立，行業(yè)間和地區(qū)間人才流動(dòng)更加暢通，就業(yè)率卻與之出現(xiàn)了強(qiáng)烈反差，其很大一部分原因歸結(jié)于用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力的要求日益增高。“截至2010年1月底，‘有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)’者和‘既有專業(yè)相關(guān)也有無(wú)關(guān)實(shí)習(xí)’者簽約率相對(duì)較高，本科為40%；而無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生簽約率為20%。”（《有實(shí)習(xí)經(jīng)歷者簽約率高兩成》，載于《楚天金報(bào)》2010年02月04日）“根據(jù)麥可思網(wǎng)對(duì)2009屆大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)背景與就業(yè)狀況的調(diào)查，有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生薪資水平明顯高于從未實(shí)習(xí)者。從薪資來(lái)看，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年后平均月薪高于無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷者。”（《實(shí)習(xí)能讓畢業(yè)生“加薪”》，載于《北京晚報(bào)》2010年07月22日）

以上數(shù)據(jù)表明，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生簽約率與薪資相對(duì)較高。有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生在就業(yè)狀況上表現(xiàn)較好，可能是實(shí)習(xí)時(shí)掌握的工作能力較強(qiáng)，能更好地滿足社會(huì)初始崗位的工作要求。目前，越來(lái)越多的高校開始逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，以共同培養(yǎng)當(dāng)今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需之人才，將具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

作為一門交叉學(xué)科且實(shí)踐操作能力強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要校企合作。本文將以教育部重慶大學(xué)復(fù)合型視覺人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，來(lái)探討校企合作中藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的具體目標(biāo)及具體實(shí)踐方案，進(jìn)而揭示出：為使校企合作在綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)收益效果更加顯著，我們必須從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，了解市場(chǎng)需要怎樣的人才，從而明確校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而從對(duì)校企合作的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

一、校企合作為培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要人才提供了良好的平臺(tái)

有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率高，這一現(xiàn)象也引起了我們對(duì)校企合作中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注。只有分析當(dāng)下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特征，了解創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，了解校企合作中的矛盾所在，才能更加清晰地認(rèn)識(shí)到在校企合作中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需求的人才。

首先，就創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，所謂的人才資源，是掌握較高水平的知識(shí)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)作技能和手段把特有的表達(dá)內(nèi)容和信息轉(zhuǎn)換、復(fù)制、濃縮到新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品（服務(wù)）中去，并且能夠推動(dòng)該產(chǎn)品（服務(wù)）的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營(yíng)的人才集合體。 在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中有諸多問題，而實(shí)踐性問題的有效解決是整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的終極目標(biāo)。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循設(shè)計(jì)創(chuàng)造的基本規(guī)律，深入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生了解生產(chǎn)加工技術(shù)和交叉學(xué)科知識(shí)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。具體到高校大學(xué)生而言：一是創(chuàng)新能力，能在獲得知識(shí)和操作技能基礎(chǔ)上突破前人模式的獨(dú)創(chuàng)思維和創(chuàng)造能力；二是人文素質(zhì)，一方面是指深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面是指文化知識(shí)不斷更新的能力；三是技術(shù)素質(zhì)，掌握一定的電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技知識(shí)；四是綜合素質(zhì)，一專多能，做名副其實(shí)的復(fù)合型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)屬性，決定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力的必需性。

其次，校企合作是溝通學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生和社會(huì)的一座有效橋梁，通過專業(yè)實(shí)習(xí)能使高校成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地；為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供服務(wù)體系；學(xué)生又是技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施者和擴(kuò)散者。

因此，就校企合作而言，企業(yè)擁有生產(chǎn)必須的場(chǎng)地、資金、設(shè)備，擁有豐富的生產(chǎn)管理和市場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)；高校擁有大批用于開拓的優(yōu)秀人才，通過校企合作能有效地實(shí)現(xiàn)最大化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、校企合作為綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求

基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院復(fù)合型視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)調(diào)整了其人才培養(yǎng)目標(biāo):其擬依托重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院與普什集團(tuán)普拉斯包裝材料有限公司聯(lián)合建立的“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地”，充分利用重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院數(shù)字藝術(shù)博士點(diǎn)的高層次教學(xué)與科研基礎(chǔ)，將重慶大學(xué)藝術(shù)人才資源與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，以藝術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。2009年經(jīng)國(guó)家教育部、財(cái)政部審批，重慶大學(xué)復(fù)合型視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)成功申報(bào)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

就此實(shí)驗(yàn)區(qū)而言，其充分利用重慶大學(xué)綜合類高校的優(yōu)勢(shì)，即：學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源和師資力量雄厚，軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及電子信息工程均為國(guó)家級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，確保充分利用這些資源進(jìn)行交叉學(xué)科建設(shè)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)視覺藝術(shù)人才的多元化需求；抓住綜合性大學(xué)校企合作辦學(xué)的機(jī)遇，學(xué)院內(nèi)設(shè)立工作室，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)工作室，進(jìn)行多學(xué)科多專業(yè)的交流，通過校內(nèi)工作室團(tuán)隊(duì)合作完成；通過新模式的建立逐步開展多層次、多跨度的教學(xué)與合作，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制；制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，逐步完善培養(yǎng)方案與課程體系，教學(xué)手段和方法；由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、專家、師生四方共同確定實(shí)踐基地建設(shè)方案，形成具有良好互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，從而吸取先進(jìn)培養(yǎng)模式和辦學(xué)理念，不斷完善培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系；每學(xué)期都為學(xué)生提供到企業(yè)中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和管理經(jīng)驗(yàn)。在連續(xù)兩年高校就業(yè)壓力極大的情況下，實(shí)驗(yàn)區(qū)的各位同學(xué)卻不同程度受到企業(yè)、單位的青睞，工作簽約率竟達(dá)100%。

事實(shí)證明，重慶大學(xué)復(fù)合型視覺人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，綜合類高校在新的就業(yè)形勢(shì)下，根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，聯(lián)合企業(yè)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)制定藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新目標(biāo)、新模式將有著重要作用。

三、校企合作效益最大化的再思考

綜合類高校校企合作的初衷，是讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，整合學(xué)校多學(xué)科資源并與企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才歸根究底是社會(huì)的人才，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、企業(yè)和國(guó)家共同培養(yǎng)的結(jié)果，校企合作的效益最大化需要多方面共同努力。

(一)校方明確培養(yǎng)目的，積極走進(jìn)企業(yè)。在校內(nèi)可建立工作室，確定適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目引進(jìn)工作室進(jìn)行討論，團(tuán)隊(duì)合作完成，并邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)校外聯(lián)系企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，走進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)；定期舉辦講座與藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；完善管理以及考核制度，認(rèn)真貫徹校內(nèi)外相結(jié)合的原則，全面建設(shè)與重點(diǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則，以能力培養(yǎng)為主線及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則；由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、師生三方共同確定適合專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)計(jì)劃，其包括實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)成果匯報(bào)等；強(qiáng)化實(shí)結(jié)，不能僅僅停留在形式上，而是落實(shí)到細(xì)節(jié)，落實(shí)到具體；學(xué)校需建設(shè)反饋機(jī)制，要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)W校提交實(shí)習(xí)單位反饋表，進(jìn)一步跟蹤，進(jìn)行二次反饋，以尋找建設(shè)性意見，改進(jìn)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作，從而形成具有良好互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制，為形成共享型實(shí)訓(xùn)基地打下前期基礎(chǔ)；建立基金，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）企業(yè)與校方共同培養(yǎng)人才。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)起育人職責(zé)。市場(chǎng)主體越來(lái)越注重大學(xué)生的實(shí)踐能力，期望在上崗之初就能夠很快適應(yīng)崗位要求的新情況。但實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不可能完全在學(xué)校完成，企業(yè)需要改變自身觀念，在校企合作中積極承擔(dān)起育人職責(zé)，樹立提前育人、選人意識(shí)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，企業(yè)管理者可以著重考察個(gè)人潛質(zhì)，也就是應(yīng)聘者與職位的匹配度，此外還需對(duì)其進(jìn)行必要的專業(yè)技能培訓(xùn)，為今后儲(chǔ)備人才。其次，企業(yè)是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中的第二課堂，因此企業(yè)應(yīng)與校方加強(qiáng)溝通，根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。一方面，應(yīng)安排學(xué)生在相關(guān)專業(yè)帶崗實(shí)習(xí)，使其成為用人單位的一員，融入公司團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練；另一方面，還應(yīng)考察其在規(guī)定實(shí)習(xí)周期內(nèi)的任務(wù)完成。

（三）政府措施保障。大學(xué)生實(shí)踐不是校方或是校、企雙方的責(zé)任，而是社會(huì)共同的職責(zé)。政府相關(guān)部門應(yīng)搭建校企合作平臺(tái)，建立相關(guān)機(jī)制，營(yíng)造環(huán)境，做好校企雙向溝通等工作，進(jìn)一步提高雙方主動(dòng)性，不斷深入合作層次。通過為高校大學(xué)生推薦實(shí)習(xí)崗位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)儲(chǔ)備人才，進(jìn)而緩解就業(yè)難題；同時(shí)給予實(shí)習(xí)者一定的生活補(bǔ)貼，建立創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)大學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目中的再創(chuàng)新，為中國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)添磚加瓦。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起以及其對(duì)人才的新要求，就綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，加強(qiáng)與企業(yè)的合作是適應(yīng)這一趨勢(shì)的有效途徑。校企合作不僅為培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需人才提供了良好平臺(tái)，而且為綜合類高校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，綜合類高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)上，須始終順應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展并且依托市場(chǎng)需求，同時(shí)明確交叉型、復(fù)合型、具備整合創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。基于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校方、企業(yè)方與政府也應(yīng)多方面共同努力，樹立育人的責(zé)任觀念，加強(qiáng)校企合作，使綜合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才步入社會(huì)后能更快進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)校企合作的效益最大化。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:試析對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索

[論文摘要]為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)技能型設(shè)計(jì)人才，應(yīng)加大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的有力保障，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最佳模式，讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

[論文關(guān)鍵詞]高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)模式

為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，必須探索高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生能否成為技能型人才的有力保障。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要堅(jiān)持讓學(xué)生感受真實(shí)工作環(huán)境的基本原則，以工作過程完整性的要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地的總體架構(gòu)，以實(shí)踐教學(xué)要求設(shè)計(jì)其內(nèi)部環(huán)境格局；校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是要和企業(yè)結(jié)合，以企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目貫穿始終，積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最佳模式。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）指出要校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是要為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平，具有一定職業(yè)能力的設(shè)計(jì)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有校內(nèi)和校外之分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如實(shí)訓(xùn)室或工作室，是指依托實(shí)訓(xùn)室或工作室來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。而校外的實(shí)訓(xùn)基地要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)，通過校企合作來(lái)達(dá)到校外實(shí)習(xí)的目的。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那就需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。最終達(dá)到：一是要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，二是要實(shí)現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，這樣才是真正意義上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也才真正起了作用。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問題

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問題

1.基地建設(shè)定位不準(zhǔn)。我國(guó)的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展總結(jié)出擁有功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一。但是許多高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不理想，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證，導(dǎo)致建設(shè)定位不準(zhǔn)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，基地得不到充分利用，只是一個(gè)上實(shí)訓(xùn)課程的場(chǎng)地而已。

2.基地建設(shè)資金投入不足。由于我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投入方式也較為單一，及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年的擴(kuò)招使有限的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入的不足，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前較為突出的問題是：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?cái)?shù)量少，不能有效滿足所有學(xué)生需求；環(huán)境布置欠缺，即缺乏生產(chǎn)性環(huán)境、企業(yè)氛圍及專業(yè)教學(xué)所需的“高、精、尖”教學(xué)設(shè)備等，這些嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。所以，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要跟上時(shí)代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實(shí)訓(xùn)基地的要求。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱。16號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)指出“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)” 。目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師”隊(duì)伍相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在：有學(xué)歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實(shí)踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實(shí)踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工作人員，但普遍又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以現(xiàn)在許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍不盡如人意，急需加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

4.管理制度不完善，質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不力。在許多高職院校里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系已基本健全，但在實(shí)踐教學(xué)方面目前尚未形成成熟的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。主要原因是由于不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等的監(jiān)控評(píng)價(jià)更復(fù)雜，難以順利實(shí)施。雖有些院校初步建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導(dǎo)價(jià)值。所以急需構(gòu)建一套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問題

同樣，在16號(hào)文件第五個(gè)問題“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”；“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“校企合作”也存在一些共性問題。

1.制度與運(yùn)行機(jī)制問題。盡管我國(guó)對(duì)“校企合作”制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強(qiáng)的法律法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，對(duì)校企雙方在實(shí)施“校企合作”中的責(zé)、權(quán)、利沒有較為明確的表達(dá)，對(duì)積極性高或低的企業(yè)也沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)或懲罰，缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進(jìn)“校企合作”健康發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

2.促進(jìn)三方“共贏”方面欠缺。主要表現(xiàn)在學(xué)校愿與企業(yè)合作，而企業(yè)卻不愿與學(xué)校合作，原因在于“校企合作”過程中，校方完成了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習(xí)，而企業(yè)卻認(rèn)為他們沒有什么“好處”，影響了正常生產(chǎn)，費(fèi)用又得不到合理補(bǔ)償，沒有達(dá)到三方“共贏”。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大影響了設(shè)計(jì)公司的正常工作，所以公司不愿接收實(shí)習(xí)的學(xué)生，現(xiàn)在需要探討相關(guān)機(jī)制和政策，讓學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都得到實(shí)惠，即三方“共贏”。

3.缺乏協(xié)調(diào)服務(wù)于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒有任何組織和機(jī)構(gòu)起到第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)作用。“校企合作”只是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)利益主體之間的合作（學(xué)生只是從體），沒有第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，無(wú)法保證“校企合作”的順利進(jìn)行。所以需要建立能夠服務(wù)于雙方的一個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，來(lái)促進(jìn)“校企合作”工作的順利進(jìn)行。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性。近些年藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展推動(dòng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。但由于工作性質(zhì)的特殊性，一般的設(shè)計(jì)公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設(shè)計(jì)公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣去管理，如在實(shí)習(xí)人數(shù)、時(shí)間、項(xiàng)目的安排上，都有區(qū)別于其他企業(yè)的管理模式，所以需要探索一種適合本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)管理模式，以適合本專業(yè)的特殊性。

三、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

（一）校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1.確定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的總體框架。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來(lái)分有基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室，如素描實(shí)訓(xùn)室、雕塑實(shí)訓(xùn)室；按照專業(yè)類別來(lái)分有平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、環(huán)藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)漫設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等；教師工作室類別一般是根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分，如某教師的平面設(shè)計(jì)工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數(shù)不多。當(dāng)然每個(gè)學(xué)校都各有自己不同的模式和特點(diǎn)，但總體框架一定要適合本學(xué)校的發(fā)展。

2.以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，首先要采取融入企業(yè)文化、制度和項(xiàng)目等措施，從實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化，如在實(shí)訓(xùn)室里張貼工作流程內(nèi)容，設(shè)計(jì)公司的管理制度等，使學(xué)生充分體會(huì)企業(yè)環(huán)境。其次，聘用設(shè)計(jì)公司的工作人員做兼職實(shí)訓(xùn)教師，形成一支專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。最后，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)要以設(shè)計(jì)公司的工程項(xiàng)目為載體，采用企業(yè)化的項(xiàng)目管理方法，讓學(xué)生按照企業(yè)實(shí)際的工作方式完成項(xiàng)目。指導(dǎo)教師可以利用管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排，跟蹤學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)展，并根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）校外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1.“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)模式。“工學(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式，“工學(xué)交替”在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地都可進(jìn)行，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行更具真實(shí)性。推行這種合作模式，學(xué)校和企業(yè)要共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，有效提高學(xué)生實(shí)際操作能力，使學(xué)生走上工作崗位無(wú)需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。

2.“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式。“頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后一年到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式。“頂崗實(shí)習(xí)”的主要目標(biāo)不僅是理論知識(shí)得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)”是把學(xué)生安排在設(shè)計(jì)公司作為設(shè)計(jì)人員來(lái)工作，教師也可到“頂崗實(shí)習(xí)”的崗位進(jìn)行指導(dǎo)，并逐步建立和完善“頂崗實(shí)習(xí)”的管理制度及可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。“頂崗實(shí)習(xí)”是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的一種實(shí)習(xí)模式。

3.“聯(lián)合共建”實(shí)訓(xùn)模式。“聯(lián)合共建”模式主要包括校企合作共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等。共建專業(yè)是由雙方骨干人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”共同建設(shè)專業(yè)，共同承擔(dān)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等職責(zé)。共建課程主要是合作開發(fā)新課程、進(jìn)行課程改革等工作。共建實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供師資，企業(yè)提供場(chǎng)地、資金、設(shè)備與技術(shù)人員，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入基地學(xué)習(xí)，企業(yè)在基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實(shí)現(xiàn)利益共享。即學(xué)生作為公司的“準(zhǔn)員工”工作，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)可優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”，學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，應(yīng)從實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、師資力量等方面入手，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于人才培養(yǎng)過程之中，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最佳模式，讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)實(shí)用型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，把學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:試析高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙師互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的辦學(xué)思路

[論文摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在操作實(shí)際市場(chǎng)項(xiàng)目時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性、扎實(shí)的基本技能并積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備這些專業(yè)素養(yǎng)也是學(xué)生更好就業(yè)的前提。因此，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)逐漸形成雙師型互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生，并提升設(shè)計(jì)專業(yè)自身實(shí)力。

[論文關(guān)鍵詞]雙師互補(bǔ)結(jié)構(gòu) 工作室制 校企聯(lián)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在中國(guó)目前市場(chǎng)需求的強(qiáng)勁推動(dòng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活中的比重越來(lái)越大。在操作實(shí)際市場(chǎng)項(xiàng)目時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性、扎實(shí)的基本技能并積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)公司的敲門磚。而目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)高校都在爭(zhēng)先創(chuàng)辦，發(fā)展規(guī)模及速度在短短數(shù)年內(nèi)不可估量，勢(shì)必帶來(lái)辦學(xué)的情況參差不齊。專業(yè)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)逐漸形成雙師型互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，從實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，將專業(yè)做強(qiáng)做大。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)型教學(xué)對(duì)接市場(chǎng)時(shí)所體現(xiàn)的不適應(yīng)性

目前，大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，教師往往形成一言堂，照本宣科地向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械地接受信息，這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往教師和學(xué)生將逐漸失去教與學(xué)的興趣及耐性。而設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)情況更迭迅速，教材的選取經(jīng)常跟不上實(shí)際發(fā)展的速度，教師自身專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)更新往往也非常滯后，特別是大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校的一個(gè)從業(yè)背景，甚至從未參與過實(shí)際項(xiàng)目，這樣就給實(shí)踐型人才培養(yǎng)帶來(lái)了相當(dāng)大的制約性。教學(xué)手段的單一化也是常常存在的問題之一。學(xué)生大量時(shí)間都待在教室里，而缺少其他環(huán)節(jié)的輔助。

（二）單師教學(xué)實(shí)踐模式所帶來(lái)的局限性

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)興起較晚，大多不如老專業(yè)師資力量發(fā)展雄厚，所以很多數(shù)院校開設(shè)課程都是單師型教學(xué)為主，部分實(shí)力較強(qiáng)院校率先實(shí)行了“單師+工作室制”的教學(xué)模式。單師型教學(xué)存在的問題就在于教學(xué)方式單一，教授過程基本上在課堂上完成，學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)情況不可把控，有時(shí)作業(yè)大量占用學(xué)生時(shí)間，輔導(dǎo)往往無(wú)法跟上。實(shí)行導(dǎo)師工作室制之后，情況較以前有所改觀，但仍然存在很大局限性。首先，即使有些學(xué)院實(shí)行了工作室制也基本屬于一個(gè)或一組導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理的單師教學(xué)實(shí)踐模式。其次，單師工作室容易形成學(xué)術(shù)權(quán)威，整個(gè)運(yùn)行往往只有導(dǎo)師一人把控，很多工作室雖然掛牌運(yùn)行，導(dǎo)師卻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自己的科研工作，并不一定都用在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，加之內(nèi)部各種機(jī)制容易出現(xiàn)不健全，學(xué)生實(shí)踐效果根據(jù)工作室情況各有優(yōu)劣。最后，單師工作室制在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目選擇往往成為關(guān)鍵前提，并非所有工作室項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)都很正常，項(xiàng)目類型、復(fù)雜難易程度也不可預(yù)期，所以學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不一樣的，受益程度也不盡相同，從工作室進(jìn)入企業(yè)并不見得學(xué)生都能夠很好地勝任崗位需要。

（三）課程體系的設(shè)置對(duì)于實(shí)踐的制約性

根據(jù)調(diào)查，全國(guó)很多高校開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)按照循序漸進(jìn)的方式在四年中設(shè)置了一整套課程體系，每個(gè)學(xué)期都分布著不同的課程。但其中各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著不利于實(shí)踐學(xué)習(xí)的地方。問題較大的方面之一就是每門專業(yè)設(shè)計(jì)課程理論學(xué)時(shí)及實(shí)踐學(xué)時(shí)比值大致在1?4或1?5上下，考核大多為作業(yè)形式，這樣導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)基本都是在為完成作業(yè)而設(shè)置，大量的實(shí)踐學(xué)時(shí)并沒有細(xì)化分配到應(yīng)有的環(huán)節(jié)，沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。其次，專業(yè)實(shí)踐類課程的作用沒有完全發(fā)揮出來(lái)，地點(diǎn)往往設(shè)置在旅游區(qū)，此類課名為考察課，實(shí)際操作起來(lái)常淪為“旅游課”。再者，就是畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置相對(duì)集中且時(shí)間較短，按正常程序?qū)W生剛進(jìn)入公司沒多久就要回校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

目前這種體制下培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多不能滿足直接與職場(chǎng)崗位的對(duì)接，進(jìn)入公司后仍需要一個(gè)夾生的再學(xué)習(xí)過程，這對(duì)學(xué)生擇業(yè)及從業(yè)都是一種非常不利的情形。

二、雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的前提及優(yōu)勢(shì)

雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)即利用內(nèi)部和外部的師資力量緊密結(jié)合、相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同完成教學(xué)工作。內(nèi)部師資建設(shè)主要是專職教師課堂教學(xué)+工作室制，外部則是引入企業(yè)或公司，將成熟的技術(shù)及市場(chǎng)化的運(yùn)作模式引入校園，使其與內(nèi)部力量共同發(fā)揮作用，達(dá)到雙管齊下的作用。

（一）參與各方實(shí)現(xiàn)共贏是實(shí)現(xiàn)雙師型教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提

雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的三個(gè)參與主體是教師、企業(yè)、學(xué)生，三方關(guān)系相互依存，只有在使三方都獲益的情況下，這種結(jié)構(gòu)才有存在的價(jià)值和意義。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，最主要看中的是學(xué)校新生力量的培養(yǎng)、前沿學(xué)術(shù)和場(chǎng)地設(shè)備等方面的因素。人員培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)積極引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行能與企業(yè)良好對(duì)接的培訓(xùn)，當(dāng)好企業(yè)的人才儲(chǔ)備基地。前沿學(xué)術(shù)和場(chǎng)地設(shè)備方面則可依靠校內(nèi)工作室或?qū)嶒?yàn)室提供，以此來(lái)吸引企業(yè)的參與。由于企業(yè)的進(jìn)入，校內(nèi)導(dǎo)師工作室制會(huì)迎來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。市場(chǎng)機(jī)遇會(huì)隨之增加，合作交流機(jī)會(huì)也會(huì)增多。同時(shí)，教師會(huì)面臨來(lái)自外部的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在有條件的情況下也可參與企業(yè)一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，補(bǔ)充完善自身專業(yè)本領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)生仍然是本位，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)實(shí)踐能力，選擇項(xiàng)目的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)，也為更好地就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

（二）雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)有很多，總結(jié)起來(lái)大的方面主要有以下幾點(diǎn)：

1.更多引入項(xiàng)目教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力。大量引入實(shí)際項(xiàng)目到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位的教學(xué)思路，這樣做可避免照本宣科、死套教材的情況出現(xiàn)。項(xiàng)目的前期調(diào)研、信息收集、洽談溝通、設(shè)計(jì)流程、實(shí)施過程及方案評(píng)價(jià)都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可讓企業(yè)導(dǎo)師參與其中，起到更好的引導(dǎo)及把控效果。

2.專業(yè)人才的儲(chǔ)備。校企聯(lián)合對(duì)在校生進(jìn)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)，使其逐漸掌握企業(yè)所需要的技能本領(lǐng)，時(shí)機(jī)一旦成熟，可與企業(yè)商議，將學(xué)校轉(zhuǎn)化成企業(yè)的設(shè)計(jì)分部，企業(yè)拿出一部分項(xiàng)目，在學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同管理監(jiān)控的情況下，由培訓(xùn)后的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同制作，更好地運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)模式鍛煉學(xué)生，提高實(shí)踐能力。積累一兩年實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)后的學(xué)生，畢業(yè)可直接為企業(yè)所用，加速了企業(yè)的人才流動(dòng)和內(nèi)部環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校更好地為企業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)及儲(chǔ)備。

3.學(xué)生就業(yè)更好地與公司對(duì)接。經(jīng)過雙師教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生整體素養(yǎng)較高，就業(yè)情況不論是規(guī)模還是質(zhì)量都得到了有效的提升。通過對(duì)三百個(gè)不同學(xué)校培養(yǎng)模式下的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，就業(yè)質(zhì)量呈金字塔分布。經(jīng)過雙師培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)職位的水準(zhǔn)相對(duì)處于塔尖，單師工作室培養(yǎng)的學(xué)生處于中段，傳統(tǒng)單師教育的學(xué)生處于底端。

4.教師再學(xué)習(xí)的過程。與企業(yè)聯(lián)合后，教師應(yīng)積極尋找機(jī)會(huì)，參與企業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)或直接進(jìn)入企業(yè)供職，將自身所學(xué)融入市場(chǎng)，更好地為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加受益。

5.互補(bǔ)模式降低風(fēng)險(xiǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。簡(jiǎn)單依靠單師型無(wú)論是校內(nèi)工作室還是企業(yè)導(dǎo)師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)局限性和一定的風(fēng)險(xiǎn)。特別是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍不如老專業(yè)發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)力不夠強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)校選擇企業(yè)，實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)不一定愿意和學(xué)校進(jìn)行合作。如果引入的是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱的小企業(yè)，一旦企業(yè)出現(xiàn)問題，校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐過程勢(shì)必受到影響，這時(shí)校內(nèi)培育的工作室就能在一定程度上補(bǔ)充上來(lái)，化解風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，還應(yīng)注意在校內(nèi)培育多個(gè)工作室并引入多個(gè)企業(yè)，從一定程度上分散風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、實(shí)行雙師型互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的具體措施

（一）建立雙師型教學(xué)體系

雙師型結(jié)構(gòu)教學(xué)模式可以分布于多個(gè)課程部分，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如專業(yè)課程部分，牽扯實(shí)踐內(nèi)容較多的課程可適量外聘企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂授課，形成校內(nèi)教師為主體，企業(yè)導(dǎo)師為輔的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。也可在同一門課程中，講授部分由校內(nèi)教師完成，輔導(dǎo)部分由校內(nèi)和企業(yè)老師共同分擔(dān)。教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)課程應(yīng)安排評(píng)講作業(yè)環(huán)節(jié)，可同時(shí)請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同參與評(píng)圖。實(shí)踐課程部分可與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)習(xí)效果由企業(yè)出具證明，校內(nèi)可承認(rèn)學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生可出現(xiàn)雙重選擇，或進(jìn)入校內(nèi)導(dǎo)師工作室或進(jìn)入企業(yè)。另外，有長(zhǎng)期實(shí)習(xí)意愿的學(xué)生，校內(nèi)工作室和企業(yè)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之余或寒暑假提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師可聯(lián)合指導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生的設(shè)計(jì)既充滿創(chuàng)造性又貼合實(shí)戰(zhàn)。同時(shí)作為輔助教學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校開辦工作室或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多開展論壇、講座進(jìn)行交流。

（二）聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校首先應(yīng)把好關(guān)，選擇實(shí)力較強(qiáng)、有共同目標(biāo)、擁有較好資源項(xiàng)目、愿意積極投身實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)作為合作伙伴，積極引入校園。學(xué)校利用自身資源為企業(yè)在學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備。合理利用好課堂之外時(shí)間，為學(xué)生開辦培訓(xùn)、講座，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可開辦校內(nèi)設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)，將企業(yè)項(xiàng)目引入校園進(jìn)行制作，使學(xué)校也能從中得到收益。

（三）引入并完善各種機(jī)制

由于參與人員群體及數(shù)量增多、責(zé)任和利益劃分變得趨于復(fù)雜，因此應(yīng)引入并完善各種機(jī)制，從而使教學(xué)事務(wù)正常健康可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到利益—效能最大化。這其中包括管理機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。首先應(yīng)完善的是管理機(jī)制，應(yīng)制定各種行之有效的規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行把控和監(jiān)督。應(yīng)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中應(yīng)明確校企雙方所應(yīng)履行的職責(zé)并受到法規(guī)保護(hù)，以保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。很多事情雙方應(yīng)齊抓共管，并制定一系列的管理制度。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入是從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一，只有學(xué)生真正具有上進(jìn)心和緊迫感，才能從根本上扭轉(zhuǎn)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的局面。通過競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入工作室，競(jìng)爭(zhēng)拿到設(shè)計(jì)項(xiàng)目機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)上崗，競(jìng)爭(zhēng)選擇優(yōu)秀導(dǎo)師等方法措施在校園營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。同時(shí)，還應(yīng)引入一定的激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐充滿動(dòng)力，包括設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和專項(xiàng)基金用以獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐成績(jī)突出的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀者優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)，幫助導(dǎo)師和企業(yè)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)給予一定的報(bào)酬等。

四、總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)實(shí)用性決定了專業(yè)想做強(qiáng)做大必須加緊雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。校內(nèi)工作室和校企聯(lián)合兩項(xiàng)工作互為補(bǔ)充，要采取兩手抓措施抓緊建設(shè)，在學(xué)校及學(xué)院政策方面都要給予一定的政策支持。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)多向國(guó)內(nèi)外具有較多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老學(xué)科專業(yè)和同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，探索適合本專業(yè)的教學(xué)新路。只有抓緊建設(shè)雙師型教學(xué)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，才能使專業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中脫穎而出，成為具有影響力的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:關(guān)于技工學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色發(fā)展探索

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)建設(shè)；特色專業(yè)；技工學(xué)校

論文摘要：廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)就業(yè)為宗旨，積極推行5S管理，形成培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的藝術(shù)專業(yè)特色；深化教學(xué)改革，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色；多樣化舉辦學(xué)生成果展，強(qiáng)化展示交流、互動(dòng)的藝術(shù)特色。在此過程中，激勵(lì)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)技能、學(xué)溝通、學(xué)合作、學(xué)服務(wù)、學(xué)奉獻(xiàn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校從市場(chǎng)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極探索藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)之路。

一、推行5S管理。形成培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣的藝術(shù)專業(yè)特色

5s管理就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)五個(gè)項(xiàng)目，其最終目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。學(xué)校模擬企業(yè)文化，推行5s管理，將企業(yè)文化融人到校園文化中來(lái)，把企業(yè)精神融入到學(xué)生思想中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有靈活性和特殊性，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)容易臟亂，如畫室地板粘著顏料、膠袋、廢紙片等，畫架擺放凌亂無(wú)序。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，把5S管理作為教學(xué)的硬要求，如在所有實(shí)訓(xùn)室懸掛《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)定》，制訂《實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，督促學(xué)生按照作業(yè)指導(dǎo)書要求嚴(yán)格執(zhí)行五分鐘5s活動(dòng)的所有內(nèi)容，即單元課程結(jié)束后把畫室打掃干凈，地面無(wú)積水，把作業(yè)臺(tái)、畫架、畫板、椅子整理歸類，并存放在畫室四周，作業(yè)上墻貼整齊，供師生點(diǎn)評(píng)，觀摩交流。同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生的品德發(fā)展、潛能開發(fā)與美的意識(shí)養(yǎng)成，以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、深化教學(xué)改革，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色

(一)專業(yè)設(shè)置貼近市場(chǎng)需求

一是組織教師深入市場(chǎng)調(diào)查研究，緊緊圍繞就業(yè)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)，完善課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。如近年動(dòng)漫人才需求處于嚴(yán)重緊缺狀態(tài)，學(xué)校針對(duì)人才市場(chǎng)需求增設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，并在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中增添Flash、3D動(dòng)畫制作課程，突出本專業(yè)的職業(yè)核心技能，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。

二是建立有企業(yè)和行業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，幫助學(xué)校制訂更加貼近市場(chǎng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。以“實(shí)踐”和“應(yīng)用”為主線構(gòu)建課程，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，培育高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三是建立畢業(yè)生信息反饋機(jī)制。堅(jiān)持做好“人才需求調(diào)查報(bào)告”、“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告”及“用人單位意見的調(diào)查”等工作，檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是否適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，哪些教學(xué)內(nèi)容要增加，哪些能力要加強(qiáng)，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

(二)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程內(nèi)容

適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課，加快從繪畫基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在素描、色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課中，改革教學(xué)內(nèi)容，加大設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩內(nèi)容的比例，加快學(xué)生設(shè)計(jì)能力的形成。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課符合職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

針對(duì)電腦制作員需求量大的情況，加強(qiáng)電腦設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)，涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)中最通用、最實(shí)用的設(shè)計(jì)軟件系列，并根據(jù)市場(chǎng)崗位需求特點(diǎn)，確立本專業(yè)的職業(yè)核心技能——電腦設(shè)計(jì)能力。圍繞職業(yè)核心能力的形成，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，讓軟件教學(xué)與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中各類課程安排的順序，把考證課程作為精品課程進(jìn)行開發(fā)，在保證考證通過率的同時(shí)更注重學(xué)生軟件運(yùn)用能力的提升。

(三)實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式

推行“雙證書”制度，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。指定專人負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加校內(nèi)外的高水平專業(yè)競(jìng)賽，與合作企業(yè)聯(lián)合舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)大賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)工場(chǎng)模式，突出“基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)、電腦設(shè)計(jì)運(yùn)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神”的特點(diǎn)。深化教學(xué)改革，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、市場(chǎng)知識(shí)與行業(yè)活動(dòng)能力。

(四)建立“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式

徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的課程體系，增加實(shí)踐時(shí)間和動(dòng)手機(jī)會(huì)。實(shí)施“校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)方案的改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，探討生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方式，重構(gòu)教學(xué)、管理及評(píng)價(jià)體系。緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，本著“合理互惠、合作雙贏”的基本原則，采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的基本途徑尋找合作企業(yè)。通過校企合作，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)設(shè)施、技術(shù)、師資，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)行業(yè)以辦學(xué)者的身份直接參與辦學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的有效投入和教育資源的優(yōu)化配置，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益均沾、合作共贏的目的。

(五)制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

一年級(jí)貼近市場(chǎng)、接近市場(chǎng)、了解和熟悉市場(chǎng)；二年級(jí)走進(jìn)市場(chǎng)，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三年級(jí)融入市場(chǎng)，到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)突教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過稃的始終。

(六)組建素質(zhì)良好、專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍

邀請(qǐng)用人單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員來(lái)校講座，聘請(qǐng)企業(yè)總裁及有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師或有成就的畢業(yè)生擔(dān)任客率講師；組織教師利用假期到企業(yè)學(xué)習(xí)和開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加校內(nèi)外的科研、教改等工作，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

三、多樣化舉辦學(xué)生設(shè)計(jì)作品展。強(qiáng)化展示交流、互動(dòng)的藝術(shù)特色

一是邀請(qǐng)畢業(yè)生回校舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展，讓在校學(xué)牛參觀、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生創(chuàng)作更好的作品，同時(shí)提供一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的交流平臺(tái)，

二是在校師生舉辦展示觀摩，如期中教學(xué)成果匯報(bào)展，階段式課程學(xué)習(xí)匯報(bào)展，整體課程結(jié)束匯報(bào)展，單元課程結(jié)束匯報(bào)展，書法、攝影、設(shè)計(jì)作品等。展出作品應(yīng)形式多樣，涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有課程，如廣告設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、素描、速寫、色彩、裝飾藝術(shù)、攝影、制岡、家具設(shè)計(jì)、Photoshop、CorelDraw等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)科所有課程內(nèi)容均可作為展示交流的內(nèi)容。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:試論高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【論文關(guān)鍵詞】高職　電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革　探索實(shí)踐

【論文摘要】隨著我國(guó)全面進(jìn)入全球化時(shí)代和高科技網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)人們生活方方面面的滲透，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也迎來(lái)了行業(yè)極速發(fā)展的春天。高職院校如何著眼于培養(yǎng)具有極佳綜合素質(zhì)和全新專業(yè)設(shè)計(jì)理念并能與國(guó)際接軌的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，更好的服務(wù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是擺在我們面前的一個(gè)全新課題。本文總結(jié)介紹近年來(lái)的教學(xué)改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)當(dāng)前高職教育改革向深層次推進(jìn)提供現(xiàn)實(shí)參考理論依據(jù)。

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是我國(guó)高職教育體系的重要組成部分。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)起步較晚，一直以來(lái)沿襲學(xué)科式的課程教學(xué)所呈現(xiàn)的矛盾十分突出，因此學(xué)院于2010年全面啟動(dòng)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革。改革的具體思路是，在全面貫徹國(guó)家教育方針和教育部有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育的文件精神，按照高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。

改革實(shí)踐以來(lái)，我們?cè)诟陆逃虒W(xué)思想、改革人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、探索人才培養(yǎng)模式、完善教學(xué)條件、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，做了大量細(xì)致的工作，取得了一定的成績(jī)。下面就分別論述改革的具體做法。

一、更新教育教學(xué)思想

教育教學(xué)思想的改革與更新，是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)和首要任務(wù)。為了從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立全新的教育觀念，院教學(xué)辦公室組織本教研室全體老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家教育部和省教育廳領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)高等職業(yè)教育的重要講話，學(xué)習(xí)有關(guān)高等學(xué)校開展教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，并反復(fù)開展討論，從而實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：在教育理念上，由片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育向注重全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在理論教學(xué)上，由重知識(shí)傳授向重智能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在實(shí)踐教學(xué)上，由理論向提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方式上，由教師單向傳授向師生互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)途徑上，由單純的學(xué)校培養(yǎng)向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)合作培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在成績(jī)考核目的上，由檢驗(yàn)知識(shí)掌握向檢驗(yàn)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變。我們深信，教育教學(xué)思想和觀念的這一系列轉(zhuǎn)變，對(duì)于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，改革人才培養(yǎng)方案是教學(xué)改革的極其重要的組成部分，本著教學(xué)必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求和發(fā)展的原則，在教學(xué)改革過程中，組織專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)行了考察。考察中了解到電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)將走向自然與科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)中突出地方性及民族性，因此電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與多元化將成為未來(lái)設(shè)計(jì)師全方位考慮的問題。這些最直接，最感性的市場(chǎng)信息，為更合理地開展專業(yè)教學(xué)改革，提供了有力的事實(shí)根據(jù)。

通過專業(yè)考察我們懂得必須使人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求更協(xié)調(diào)，市場(chǎng)可以促進(jìn)教育教學(xué)的改革，為培養(yǎng)人才指出明確的方向；同時(shí)教育的明晰方向與培養(yǎng)業(yè)績(jī)，又能為市場(chǎng)提供更切合實(shí)際的人才，特別是能起較好導(dǎo)向作用的優(yōu)秀電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)工作群體，更好地實(shí)現(xiàn)教育與市場(chǎng)良好的互動(dòng)，為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)事業(yè)和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)，提供良好的協(xié)作和開闊的發(fā)展空間。[1]

在考察中我們先后在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等公司進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，老師們獲得了寶貴的實(shí)踐教育信息。同時(shí)我系把本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱帶到所考察的企業(yè)單位，就課程設(shè)置、授課時(shí)數(shù)、實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)等請(qǐng)他們提出寶貴意見，這為順應(yīng)市場(chǎng)需要，進(jìn)行教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。

為使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行了改革，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行了重新調(diào)整，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并相應(yīng)地調(diào)整了課時(shí)分配。重新制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將課程分為公共課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程以及選修課程四大部分，實(shí)現(xiàn)了課程模塊化，綜合考慮了對(duì)學(xué)生必須的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，具有以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，注重全面素質(zhì)教育的特點(diǎn)。[2]可以說(shuō)，改革后的人才培養(yǎng)方案，更能反映高等職業(yè)教育的性質(zhì)，更加切合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際。

三、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過幾年的教改方案實(shí)施并綜合市場(chǎng)調(diào)研所反饋的信息，我系改革了原有陳舊的課程和脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，建立了有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。這種全新的體系，打破了學(xué)科上的限制，以專業(yè)應(yīng)用能力為主線，增強(qiáng)了專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)用的新內(nèi)容，并對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行了調(diào)整，開發(fā)了新的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基本完成了從舊的教學(xué)體系向新的專業(yè)模塊式教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。變從前的公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊為公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課、核心技術(shù)課和考證課五大模塊。每個(gè)模塊之間及課程的設(shè)置都根據(jù)了需要進(jìn)行了調(diào)整。此外，我們對(duì)一些原有知識(shí)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的課程進(jìn)行了拆分，拆分后的課程，避免了以前教師教學(xué)廣而不全和學(xué)生學(xué)習(xí)雜而不精的弊端。拆分之前的課程，教師往往難以在單元教學(xué)中突出課程的重點(diǎn)與特點(diǎn)，容易忽視課程實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，普遍感覺理論知識(shí)吸收不全面，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。拆分后的課程無(wú)論在理論教學(xué)上，還是實(shí)踐能力培養(yǎng)上都有明顯的針對(duì)性與適應(yīng)性，有利于學(xué)生逐步地掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)，完全符合市場(chǎng)對(duì)人才實(shí)踐技能的要求。改革后的教學(xué)內(nèi)容體系，能夠正確地反映電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的前瞻性、科學(xué)性和全面性，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、基本實(shí)踐能力與操作能力，形成理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐型教學(xué)內(nèi)容體系。

四、探索人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)學(xué)院要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，就必須建立全新的人才培養(yǎng)模式，而高職院校人才培養(yǎng)的主要模式則是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，即學(xué)校和企業(yè)、和生產(chǎn)單位、和社會(huì)合作培養(yǎng)人才。基于這一認(rèn)識(shí)，我系根據(jù)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性特點(diǎn)，以市場(chǎng)為依托，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，大力加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)放到了企業(yè)、放到了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。[3]通過實(shí)踐教學(xué)手段的實(shí)施，使學(xué)生在校期間，緊密與社會(huì)接觸，積累了大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為今后畢業(yè)無(wú)需崗前培訓(xùn)、零距離上崗打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)途徑的改革，徹底地改變了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，建立全新的專業(yè)模塊式教學(xué)理論，完成了使電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改良性發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，制定了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)章制度和學(xué)生管理制度，建立和完善了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)理論和專業(yè)技能應(yīng)用培養(yǎng)為主的教學(xué)手段。通過教學(xué)手段的改革，有利于教學(xué)改革進(jìn)程的有目的進(jìn)行，有利于教改工作的正常開展，完全符合職業(yè)教育教學(xué)改革要求。

人才培養(yǎng)是教學(xué)改革最后的成果體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方面，我們一直堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特色，以培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線工作崗位的人才為目標(biāo)，改革原有脫離社會(huì)和人自身發(fā)展需要的、單一的人才培養(yǎng)模式，建立起主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)需要，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、人自身全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)高等職業(yè)教育基本特征、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)過程中，注重能力的培養(yǎng)，通過實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生除具備較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)外還具備較全面的專業(yè)相關(guān)實(shí)踐技能。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)手段要求，我系組織電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)各班級(jí)進(jìn)行了全面的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，在社會(huì)上也形成了一定的影響。通過以上人才培養(yǎng)模式的改革，使電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)，無(wú)需經(jīng)過任何崗前培訓(xùn)即可走上相應(yīng)的工作崗位，為工作單位直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，深受用人單位的好評(píng)。據(jù)教育廳畢業(yè)統(tǒng)計(jì)反饋結(jié)果，本專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96%以上，并且逐步地發(fā)展成為各單位業(yè)務(wù)骨干。這說(shuō)明這種人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，并且在注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、精專業(yè)技能、重個(gè)性發(fā)展方面形成了自己的特色，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。

五、完善教學(xué)條件

完善的教學(xué)條件是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，是專業(yè)做大、做強(qiáng)的必要條件。在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，我院加大了資金投入，保證了教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)的及時(shí)到位，增大了正常教學(xué)投入和設(shè)備投入的比例，并安排了專項(xiàng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上，改造和建設(shè)系統(tǒng)、配套、高效的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握服務(wù)于生產(chǎn)第一線的工作技能提供了廣泛而全面的教學(xué)平臺(tái)。一年來(lái)，我院建成了具有相當(dāng)規(guī)模的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，完成了兩個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房的建設(shè)。為加強(qiáng)直觀教學(xué)，建設(shè)了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、畫室、四間多媒體演示教室、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)中心、攝影工作室、噴繪實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所基本滿足該專業(yè)的教學(xué)需求。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的同時(shí)，我系與省內(nèi)外一些有影響力的相關(guān)企業(yè)達(dá)成了合作協(xié)議，建立了畢加索藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、江西南昌巔峰設(shè)計(jì)有限公司、江西美華建筑裝飾有限公司、江西尚美裝飾工程有限公司、江西江藝設(shè)計(jì)有限公司等一批校外實(shí)習(xí)基地，完全能夠滿足電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)。

另外，我院根據(jù)教學(xué)改革的實(shí)際需要，健全了教材和教具使用制度，在解決一些新設(shè)課程教材缺乏的問題上，實(shí)行選用和自編相結(jié)合，建設(shè)與國(guó)際接軌的優(yōu)化配套的、高質(zhì)量的、具有鮮明高等職業(yè)教育特色的專業(yè)理論和實(shí)踐教材體系，完全符合國(guó)家高等職業(yè)院校教學(xué)要求和省教委教學(xué)改革要求。一年以來(lái)，我院根據(jù)市場(chǎng)需要，并與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織教師自編了一系列的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，其中有《標(biāo)志設(shè)計(jì)》、《CIS設(shè)計(jì)》、《3DSMAX》、《AUTOCAD》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)與工程》等，通過自編教材的使用，教師能夠更符合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也普遍反映教材更易于理解和接受。

通過教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，既滿足了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要，也保證該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的最初目的。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支師德良好、具有較廣博的文化修養(yǎng)且精通專業(yè)知識(shí)和技能、懂得教育規(guī)律且有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是辦好高等職業(yè)教育的重要保證，是專業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)。一年來(lái)，我們?cè)趦?yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，造就“雙師型”教師等方面做了一定的工作，收到了較好的成效。我們從企業(yè)與院校共引進(jìn)專業(yè)教師3名，委派在職教師進(jìn)修培訓(xùn)5人次，并不斷地要求教師進(jìn)行知識(shí)更新。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與大量的實(shí)體工程項(xiàng)目建設(shè)，通過實(shí)體項(xiàng)目提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，使其具備雙師型教師素質(zhì)。目前我系全部取得碩士研究生學(xué)位，另外從企業(yè)柔性引進(jìn)教師5人。聘請(qǐng)校外副高職稱教師8人，大部分教師具有雙師型素質(zhì)。在師資力量雄厚的基礎(chǔ)上，建立起一支適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特點(diǎn)鮮明的高水平“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍。[4]并且改革了過去那種只注重工作管理方式，機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)程序，提高管理質(zhì)量和效益，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。

在省教育廳大力開展教研教改方針的指導(dǎo)下，為提高教師教學(xué)水平，我們積極組織教師開展教研活動(dòng)。在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法上，改變了以往比較單一的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、社會(huì)需求為根本的全新教學(xué)模式。在具體教學(xué)上，深入而全面地開展了課堂師生互動(dòng)教學(xué)方法的研究，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式等素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，摒棄了以往傳統(tǒng)的說(shuō)教式體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。例如：我院為嘗試教學(xué)方法的改革，組建電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，通過電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所，一改傳統(tǒng)課堂內(nèi)所完成的教學(xué)，讓學(xué)生參與電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課題的研究與制作。全新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的作坊式教學(xué)結(jié)合，既豐富了教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生在校內(nèi)完成一系列實(shí)踐培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了動(dòng)手能力。另外利用“電腦藝術(shù)工作室”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)內(nèi)充分掌握各種應(yīng)用方法和技巧，同時(shí)也對(duì)電腦藝術(shù)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律有了一定的了解。通過一系列的改革和完善，幾年來(lái)，本專業(yè)在教學(xué)方法的改革上基本形成了一套有明顯專業(yè)特點(diǎn)的完整教學(xué)體系，在采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、全面提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和能力結(jié)構(gòu)水平，使之真正掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐綜合能力上，取得了初步成效。

在教學(xué)研究方面，經(jīng)過一年的教學(xué)改革，我系在教改科研上優(yōu)先試點(diǎn)、專業(yè)立項(xiàng)，學(xué)院制定了專門的獎(jiǎng)勵(lì)措施，形成激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師刻苦鉆研、早出成果、多出成果，使專業(yè)教師不僅在教學(xué)上取得了應(yīng)有的成績(jī)，同時(shí)在教學(xué)研究上也有巨大的成果。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式探究

摘 要 隨著藝術(shù)教育模式的不斷更新、發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已不能滿足市場(chǎng)化的需求，因此實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為一種趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育模式是一種積極的、打破常規(guī)的教育新模式，它旨在于：灌輸給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，意識(shí)到“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的重要性，增加創(chuàng)業(yè)途徑，提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的開拓型藝術(shù)設(shè)計(jì)的高級(jí)人才。

關(guān)鍵詞 教育模式 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 創(chuàng)業(yè)意識(shí) 創(chuàng)業(yè)能力

1 富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置

目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育出現(xiàn)了學(xué)生的基本設(shè)計(jì)功底薄弱，專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容與社會(huì)需求有脫節(jié)現(xiàn)象，原先教學(xué)模式不能滿足專業(yè)的教學(xué)的需要，教師的教學(xué)積極性不高，不能很好地與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚等等問題。因此改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，設(shè)置富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的課程是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的必然趨勢(shì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，將它納入藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置體系中，著重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)生的綜合創(chuàng)新能力。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，為培養(yǎng)能設(shè)計(jì)、善制圖、精工藝的設(shè)計(jì)等不同層面的人才，適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.1 以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程

首先，把藝術(shù)設(shè)計(jì)的就業(yè)市場(chǎng)需求放在第一位，努力挖掘創(chuàng)業(yè)途徑，它的課程設(shè)置要看準(zhǔn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)職業(yè)的具體崗位，要直接與就業(yè)方向、有效的創(chuàng)業(yè)途徑直接掛鉤，這些內(nèi)容都要在課程中清晰呈現(xiàn)。其次，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)本身，以及創(chuàng)業(yè)過程所具備的態(tài)度、知識(shí)、能力等來(lái)設(shè)置課程的內(nèi)容和性質(zhì)。職業(yè)本身需要的專門技術(shù)技能都必須依據(jù)在具體行業(yè)中分析熟練程度和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體結(jié)果來(lái)下定論，這樣使得教學(xué)更貼近職業(yè)發(fā)展的需要以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要求。再次，要在學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生自由選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的靈活性合理設(shè)置課程。

1.2 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)置課程

以工作任務(wù)為線索，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將所要完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要的知識(shí)、能力、態(tài)度重新整合，開發(fā)任務(wù)，引領(lǐng)課程，制定專業(yè)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，引入優(yōu)秀企業(yè)先進(jìn)的管理理念，以學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)與訓(xùn)練為目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的制作能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)對(duì)接、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對(duì)接、專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接、人才素質(zhì)與業(yè)界要求對(duì)接。

1.3 以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、技能訓(xùn)練為本位設(shè)置課程

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)圍繞以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為本位，系統(tǒng)地設(shè)置課程內(nèi)容。課程設(shè)置的基礎(chǔ)是專業(yè)分析，此專業(yè)有明確的職業(yè)目標(biāo)、能力要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要以該專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用方向和應(yīng)用到的崗位能創(chuàng)造的價(jià)值為主線進(jìn)行設(shè)置，尤其要圍繞核心的專業(yè)能力來(lái)合理安排。課程的主要內(nèi)容應(yīng)包括該專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向和相關(guān)技能的改進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充最新的技術(shù)，工藝，一改以往的內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新緩慢，與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展脫節(jié)等

象，使得課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容跟上企業(yè)、公司的發(fā)展的步伐。①

2 創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)本身具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，只有通過反復(fù)的實(shí)踐，才能有所提高，這就對(duì)教師的培養(yǎng)模式提出了新的要求，要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和實(shí)踐能力，教會(huì)學(xué)生到實(shí)踐基地捕捉創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探索，最大限度發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。此外，高校還應(yīng)該建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)的企業(yè)之間的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐基地，使得學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力。只有通過不斷地實(shí)踐，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。② 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第59頁(yè)）特點(diǎn)的一種行之有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，其關(guān)鍵點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)的形成起到?jīng)Q定性的作用。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，也是高職人才培養(yǎng)的必不可少的內(nèi)容。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)具有資金投入相對(duì)較少，可拓展面較廣，市場(chǎng)運(yùn)作更加簡(jiǎn)便，發(fā)展?jié)摿Ρ容^大等行業(yè)特點(diǎn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建、支持，以及與相關(guān)企業(yè)的交流、合作，從中學(xué)到創(chuàng)業(yè)的真本領(lǐng)。

學(xué)校是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐者，對(duì)于高職院校而言，可以組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加學(xué)生接觸具體行業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 采用項(xiàng)目教學(xué)方法

讓學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在客觀的市場(chǎng)條件下，依據(jù)企業(yè)的運(yùn)作方式完成具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深切地感受市場(chǎng)環(huán)境的真實(shí)性，了解市場(chǎng)具體、真實(shí)的需求。通過親自體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)造性得到提高，解決問題的能力也得到提升，學(xué)生與學(xué)校互相配合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

在平時(shí)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，用一些公司、企業(yè)實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。通過模擬真實(shí)的情境，全面提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 學(xué)校組織開展“創(chuàng)業(yè)論壇”

論壇主要為學(xué)生提供相互討論、交流的平臺(tái)，論壇主要以創(chuàng)業(yè)信息為主，包括創(chuàng)業(yè)討論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生積極在創(chuàng)業(yè)論壇發(fā)言，老師加以指導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)咨詢， 改進(jìn)論壇的建設(shè)。學(xué)校可以聘請(qǐng)校友、創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)學(xué)校介紹創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生們近距離交流，使得學(xué)生收益更大。有條件的高職院校還可以組織論壇成員外出實(shí)習(xí)，切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，可以培養(yǎng)他們形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與他人合作的能力以及獨(dú)立的工作能力，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2.4 積極參加各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

學(xué)生在各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的過程中，需要不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)踐能力。這個(gè)過程要不斷地鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)到新的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為今后的創(chuàng)業(yè)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。③

3 結(jié)語(yǔ)

在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨激烈的今天，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要一改以往的培養(yǎng)模式，樹立“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，高職院校尤其需要這種培養(yǎng)人才的模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加上教學(xué)創(chuàng)業(yè)模式的正確引導(dǎo)，將會(huì)培養(yǎng)出更適合企業(yè)和社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人才，以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，這將會(huì)對(duì)我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育做出巨大的貢獻(xiàn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民俗采風(fēng)課程的現(xiàn)狀及改革

【內(nèi)容摘要】民俗采風(fēng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中重要的藝術(shù)實(shí)踐課程，此課程信息量大，涵蓋知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)且實(shí)踐性要求極高。在目前的民俗采風(fēng)教學(xué)中，存在著如授課內(nèi)容與學(xué)科性質(zhì)脫節(jié)、目標(biāo)不明確、教學(xué)方式和內(nèi)容單一、教學(xué)效率偏低等問題，文章就這些教學(xué)中存在的問題提出了若干改革方案。

【關(guān)鍵詞】民俗采風(fēng) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué) 改革

民俗采風(fēng)這門課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中有著非常重要的作用，其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生第一門具有“游學(xué)”性質(zhì)的藝術(shù)實(shí)踐課程，最直接體現(xiàn)了“讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路”的學(xué)習(xí)方式，最易使學(xué)生形成直觀且深刻的感受。其包含有造型、色彩、材料、工藝、美學(xué)、民俗等眾多內(nèi)容，因此課程信息量大，涵蓋知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)且實(shí)踐性要求極高。幾乎所有學(xué)校都會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在民俗采風(fēng)中的觀察、感悟與體會(huì)以及表達(dá)的能力，但作為低年級(jí)的學(xué)生，剛剛脫離了應(yīng)試型的高考模式，并未有更深刻而敏銳的藝術(shù)感覺，尤其缺乏這種游學(xué)方式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果沒有教師的引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。另外，由于現(xiàn)在藝術(shù)教育中師生配比率低，在民俗采風(fēng)中往往一個(gè)教師需要帶10—20多個(gè)學(xué)生，而在藝術(shù)實(shí)踐中最重要的就是個(gè)性特征的表達(dá)，每個(gè)學(xué)生關(guān)注和感興趣的點(diǎn)是各不相同的，這就更需要教師不能以一種“大鍋飯”的模式來(lái)教學(xué)，要在闡述藝術(shù)普遍性規(guī)律的同時(shí)，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)揮和擴(kuò)展。任課教師要有效地安排每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重環(huán)環(huán)相扣，將知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化地教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照有序的思路獨(dú)立思考，深入研究。

就目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的民俗采風(fēng)教學(xué)而言，存在著許多問題。首先是授課內(nèi)容與學(xué)科性質(zhì)脫節(jié)，目標(biāo)不明確，主要表現(xiàn)為，大量藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)在民俗采風(fēng)課程教學(xué)中重心偏向?qū)懮踔劣趯⒚袼撞娠L(fēng)課程等同于風(fēng)景寫生課程，這種完全傾向于繪畫的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)油版等純藝術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容相差無(wú)幾，絲毫不能凸顯設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，非常不利于學(xué)生在采風(fēng)過程中理解本專業(yè)性質(zhì)和建構(gòu)未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全處于純技巧的盲目練習(xí)狀態(tài)中。筆者教授民俗采風(fēng)課多年，每次在民俗采風(fēng)基地都會(huì)接觸來(lái)自全國(guó)各地的大批藝術(shù)院校，發(fā)現(xiàn)大量藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在寫生基地的訓(xùn)練內(nèi)容都是以速寫、素描、色彩建筑或風(fēng)景習(xí)作為主，很難發(fā)現(xiàn)具有設(shè)計(jì)性表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容，即便是繪畫習(xí)作，也不注重形式感和設(shè)計(jì)意味。所以常常會(huì)出現(xiàn)滿目皆是常規(guī)意義的寫生習(xí)作，根本分辨不出那些學(xué)生是學(xué)什么專業(yè)的。

其次，教學(xué)方式和內(nèi)容單一，教學(xué)效率偏低。由于民俗采風(fēng)的最大特點(diǎn)是深入歷史文化和地域文化濃郁的地方進(jìn)行實(shí)地和現(xiàn)場(chǎng)考察和學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比書本上和網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)更具直觀性。所以教師的教學(xué)方式應(yīng)有別于課堂上的教學(xué)方式，單一的傳統(tǒng)講授方式是不足以讓學(xué)生更深刻地獲得現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)的。而在教學(xué)內(nèi)容上更不能僅限于繪畫原理和技巧的范疇，還要注重在美學(xué)、民俗學(xué)、工藝美術(shù)理論方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這有助于學(xué)生對(duì)繪畫對(duì)象的體會(huì)和表達(dá)，更重要的是這些教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)了民俗采風(fēng)課程實(shí)地考察的價(jià)值。另外，教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象多反映為不能合理安排好整個(gè)授課計(jì)劃，教學(xué)目的不明確。民俗采風(fēng)課程的整個(gè)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為三周，在百余課時(shí)內(nèi)如何讓學(xué)生掌握上述的綜合性內(nèi)容是教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。整體課程解決什么問題、課程的階段性訓(xùn)練的分配、階段之間的銜接，都是應(yīng)引起足夠重視的問題，針對(duì)上述問題，筆者提出以下相關(guān)改革方案。

一、做好前期課程的銜接工作

首先，作為造型基礎(chǔ)內(nèi)容的課程，可以在民俗采風(fēng)課之前設(shè)置一定數(shù)量的風(fēng)景寫生課程，讓學(xué)生提早進(jìn)入能熟練表達(dá)風(fēng)景對(duì)象的狀態(tài)，避免占用采風(fēng)過程中大量時(shí)間解決造型基礎(chǔ)問題。大部分院校將民俗采風(fēng)課程設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期甚至大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，這些經(jīng)歷著應(yīng)試高考學(xué)習(xí)模式成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生少有涉及風(fēng)景寫生的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在民俗采風(fēng)課程的前期無(wú)法適應(yīng)風(fēng)景寫生的訓(xùn)練模式，甚至于出現(xiàn)采風(fēng)過程中學(xué)生用大量時(shí)間臨摹的方法解決寫生技巧和方法的現(xiàn)象，這實(shí)在是對(duì)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。而且學(xué)生因?yàn)榧记傻牟皇炀毐厝徽加么罅繒r(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些技巧，根本無(wú)暇顧及這門課所涵蓋的其他內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，最終就會(huì)將一門多彩的民俗采風(fēng)課學(xué)成了一門風(fēng)景寫生課。如果前期開設(shè)一些風(fēng)景寫生課就能很好地解決這一問題，且使學(xué)生保持輕松自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利

激發(fā)興趣，更好地發(fā)揮細(xì)致觀察研究的能力和創(chuàng)作力。其次，在民俗采風(fēng)課程的前期安排相關(guān)地域的工藝美術(shù)史論課程和相應(yīng)地域的民間藝術(shù)理論課程。作為民俗采風(fēng)，民間文化和藝術(shù)形態(tài)是重要的考察內(nèi)容，學(xué)生如果不做足相關(guān)的功課，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕退囆g(shù)形態(tài)一無(wú)所知，無(wú)疑對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)會(huì)形成巨大的障礙。有條件的院校可以在民俗采風(fēng)前穿插民間藝術(shù)類課程或者工藝美術(shù)史論課程，這樣既能解決民俗采風(fēng)課的理論背景缺失問題，又能避免民間美術(shù)和工藝史論課程中學(xué)生無(wú)法獲得直觀感受而導(dǎo)致紙上談兵的現(xiàn)象，可謂一舉兩得。

二、做好教學(xué)過程中的改革工作

首先，一定要改變和擴(kuò)寬教學(xué)思路。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民俗采風(fēng)課程的教學(xué)思路要改革必須打破“采風(fēng)等于寫生”的觀念。這是大部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民俗采風(fēng)課程的通病。長(zhǎng)久以來(lái)，這種“白天學(xué)生畫，晚上教師講，從頭畫到尾”的教學(xué)模式完全違背了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民俗采風(fēng)課程開設(shè)的初衷。作為教師應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，就是讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中不僅僅是收獲繪畫技巧，或是完成一幅好的風(fēng)景作品，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何欣賞民間藝術(shù)形態(tài)，如何挖掘民間藝術(shù)語(yǔ)言，如何在文化和歷史的背景下研究工藝美術(shù)，以及如何從傳統(tǒng)民間的藝術(shù)形態(tài)中來(lái)了解設(shè)計(jì)、感知設(shè)計(jì)，這門課程最終是學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的素材儲(chǔ)備和靈感之源，絕不是枯燥無(wú)味的技巧訓(xùn)練。

其次，運(yùn)用各種手段充分發(fā)揮“游學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。民俗采風(fēng)讓學(xué)生親身感受到歷史與文化，置身于美之中，這是游學(xué)式的教學(xué)模式所特有的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在具體教學(xué)過程中防止“學(xué)而不游”和“游而不學(xué)”的現(xiàn)象。所謂“學(xué)而不游”是學(xué)生單純依賴既有的書本知識(shí)，不進(jìn)行實(shí)踐性的細(xì)致考察。“游而不學(xué)”指學(xué)生缺乏對(duì)考察內(nèi)容和目標(biāo)的了解，不進(jìn)行理論上的總結(jié)和研究。這就要求教學(xué)過程中教師要明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生明白這門課最終要完成什么，重點(diǎn)是什么；教師要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能形象、深刻地接受知識(shí)點(diǎn)；教師要合理安排好共性教學(xué)和個(gè)體教學(xué)之間的關(guān)系，在理論講授之后適當(dāng)安排實(shí)踐性的小課題，讓學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式深入考察地點(diǎn)進(jìn)行各自興趣點(diǎn)的研究。

再次，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力。民俗采風(fēng)的最終目的是為了讓學(xué)生從僵硬的書本理論中跳脫出來(lái)，真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)鮮活的民俗藝術(shù)形態(tài)中，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中去融會(huì)貫通書本里的藝術(shù)規(guī)律，更要訓(xùn)練從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘和提煉美的能力。

三、將民俗采風(fēng)后期的展覽匯報(bào)作為課程訓(xùn)練的重要內(nèi)容

大部分院校在民俗采風(fēng)課程完畢之后會(huì)進(jìn)行相關(guān)的作品展示和匯報(bào)工作，大家都是以櫥窗展示的形式進(jìn)行作品的展示，這實(shí)際上是放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。眾所周知，作品最終效果的呈現(xiàn)與展示的效果息息相關(guān)，且作品的最終展示效果才真正意味著整個(gè)創(chuàng)作過程的結(jié)束。所以在民俗采風(fēng)過程中，應(yīng)該將自主設(shè)計(jì)作品展示形式作為課程的內(nèi)容之一，而不應(yīng)該將這部分內(nèi)容割裂出去。在展示形式上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以新穎且具有設(shè)計(jì)感的展示方式來(lái)進(jìn)行，避免常規(guī)傳統(tǒng)的櫥窗展示方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將更深化自己對(duì)于課程的認(rèn)知理解和表達(dá)，并能綜合運(yùn)用形式與構(gòu)成、材料與施工工藝、展示設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合型的創(chuàng)造，而且這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在民俗采風(fēng)課程中的綜合素質(zhì)。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民俗采風(fēng)課程是一門課程信息量大、涵蓋知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)且實(shí)踐性要求極高的課程，對(duì)于目前此課程的教學(xué)定位、理念和方式方法都需要進(jìn)行改革，只有這樣才能真正使民俗采風(fēng)這門課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生在課程中實(shí)實(shí)在在地受益。

作者單位：武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)論文:創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

摘要 伴隨著我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展, 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的需求日益增加。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的支撐，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革需要隨時(shí)代的發(fā)展要求而完善, 更要著重以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，因?yàn)檫@些正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課

一、引言

中國(guó)目前是一個(gè)以加工制造為主要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中國(guó)家，要想處于產(chǎn)業(yè)鏈的上游就一定需要文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支撐，所以大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為了國(guó)策。那么如何培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的適合人才，將成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要問題，也是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。而做為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)根基的美術(shù)基礎(chǔ)課改革就顯得尤為重要。

二、 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概述

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到快速的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。在全球范圍內(nèi)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在推動(dòng)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的復(fù)興等方面都有明顯的影響力。

“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”已經(jīng)成為繼“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”之后的學(xué)術(shù)領(lǐng)域又一個(gè)重要的研究命題。短短幾年時(shí)間里，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就從新概念的整合到付諸實(shí)踐，又從發(fā)達(dá)國(guó)家迅速普及到發(fā)展中國(guó)家。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以科技、文化和智慧的結(jié)合為前提，再通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)手段生成產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和文化效益為目的的新經(jīng)濟(jì)形式。21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將不僅是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，軍事的競(jìng)爭(zhēng)，也是文化創(chuàng)意的競(jìng)爭(zhēng); 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也從以產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)為主轉(zhuǎn)為文化創(chuàng)意之爭(zhēng)。

三 、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析我國(guó)目前要發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最關(guān)鍵的困難就是缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才。一個(gè)方面是人才過剩，根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì)的資料顯示：2011 年中國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就約660 萬(wàn)左右。另一個(gè)方面卻是創(chuàng)意市場(chǎng)人才非常缺乏，供需比嚴(yán)重的失衡。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大與國(guó)家教育的宏觀政策有關(guān)，也反映了社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展而言是有積極意義的。但在大規(guī)模發(fā)展的背后，也有不少表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)重問題：比如設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)教育體系、培養(yǎng)模式與日標(biāo)沒有與時(shí)代同步發(fā)展。也需要建立一種規(guī)范的、合理的、科學(xué)的考試選拔人才的辦法。

另外大多數(shù)專業(yè)師資和教學(xué)設(shè)備投入不足。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展所帶來(lái)的的變化，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力的要求也在發(fā)生著巨大的變化。目前的情況大多是學(xué)生進(jìn)校后，普遍對(duì)繪畫基礎(chǔ)課興趣不大，學(xué)生輕視基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)繪畫課缺乏主動(dòng)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的問題目前主要反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理、課程教學(xué)模式還較傳統(tǒng)、，師資水平參差不齊。

四、美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式創(chuàng)新策略目前大多數(shù)高校都以建設(shè)教學(xué)和科研為主導(dǎo)的定位，目的就是要造就綜合素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才，所以就要以前瞻性意識(shí)為教育理念，才能構(gòu)建出“應(yīng)用、傳承、創(chuàng)新”三位一體的人才培養(yǎng)框架。 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教育既要遵循藝術(shù)教育規(guī)律，也應(yīng)該深化教學(xué)改革，把對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育的核心，加快從技能教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)高文化素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。很多學(xué)校實(shí)行建立工作室制的教學(xué)模式也是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的一種有效方式，可以在對(duì)學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的同時(shí)，也能注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)也要積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大工作室和企業(yè)的合作層面，提高合作深度，形成工作室制與校外實(shí)習(xí)基地有效合作的長(zhǎng)效機(jī)制，充分滿足課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要。建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。除此之外，還要加強(qiáng)國(guó)際師資和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)，積極借鑒國(guó)外新的教學(xué)思維方式，積累經(jīng)驗(yàn)，來(lái)把創(chuàng)新的觀念貫徹在基礎(chǔ)課的訓(xùn)練中。具體方法可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力大膽地表達(dá)想法，讓學(xué)生尋求自己個(gè)性化的表達(dá)，利用逆向的思維來(lái)思考問題；也可以通過素描和色彩的訓(xùn)練，讓學(xué)生能想，敢想，培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維方式，多觀察自然中的形態(tài)，多用舉一反三的方法來(lái)思考，去發(fā)現(xiàn)自己的性格特征和氣質(zhì)，從而形成自己的審美觀。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課包括素描和色彩兩個(gè)部分，是每個(gè)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生都要經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)階段。主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的造型基礎(chǔ)和創(chuàng)意性思維表現(xiàn)，著重加強(qiáng)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)特征的“美術(shù)基礎(chǔ)”藝術(shù)規(guī)律以及表現(xiàn)技法，注重對(duì)學(xué)生形象思維能力、觀察能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。從而教育出具有開拓性、創(chuàng)新性、多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程中逐步調(diào)整美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接關(guān)系，才能使美術(shù)基礎(chǔ)課真正的地成為設(shè)計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)”，改革原有的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，減少單純技巧與經(jīng)驗(yàn)的講解，多去發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力。能更好的糾正美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的狀況，比如改光影素描改革為設(shè)計(jì)素描；將傳統(tǒng)繪畫色彩改革為裝飾性色彩，在此基礎(chǔ)上加大室外寫生訓(xùn)練。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的方法是多種多樣的。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師面對(duì)不同的學(xué)生，要因材施教，在思維方式上去正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于求新，在不同的教學(xué)階段，通過分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品來(lái)找到優(yōu)劣點(diǎn)。正確的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新材料，運(yùn)用不同的工具，通過美術(shù)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練來(lái)形成自己獨(dú)特的創(chuàng)意思維觀。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)展的藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，方能使高校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具備良好的綜合素質(zhì)。