序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇室內設計專業畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

室內設計專業畢業論文:高職室內設計專業“3DS MAX”課程教學探討

[摘要]本文在總結3ds max課程教學經驗的基礎上,對教學對象、教學內容、教學手法等方面進行了初步的研究和探討。

[關鍵詞]高職高專 室內設計 3DS MAX 教學研究

3DSMAX是世界上應用最廣泛的三維建模、動畫、渲染軟件,是制作建筑效果圖和動畫制作的專業工具。無論是室內建筑裝飾效果圖,還是室外建筑設計效果圖,3ds max強大的功能和靈活性都是實現創造力的最佳選擇。正因為此,越來越多的人開始學習3ds max軟件,特別是對于室內設計專業的學生來說,3ds max軟件更是課程體系中不可或缺的專業基礎課。但是,由于3ds max軟件自身的復雜性,導致很多學生枉有一腔熱情,最終只能在門前止步。如何能夠針對3ds max軟件和室內設計專業的特點開展好這門課程的教學活動,提高學生的學習熱情,提升課程的教學質量,這是值得探討的問題。

一、教學對象特點分析

對于高職高專藝術類學生來說,在3ds max軟件學習中存在有幾個特點:一是英語基礎較薄弱。二是求知欲強。三是思想活躍。

1.英語基礎較薄弱。3ds max軟件擁有很強的實用功能,但由于其復雜性阻擋了很多人的學習熱情,另外軟件的英文版本更是讓很多同學望而卻步。針對此種情況需要教師在第一堂課中對學生講明英文版的好處、特點,并對將會經常應用到的命令,反復講解,反復訓練,使用剝繭抽絲的講解方式,由淺入深,刪繁就簡,來打消學生的學習顧慮。

2.求知欲強。由于藝術設計類學生都知道3ds max軟件的重要性,并且是動手操作性很強的課程,學生本身就有著較強的學習熱情。怎么樣利用學生的這一特點來提高教學的質量?這就需要在每堂課中找尋學生的興趣點來吸引學生進行學習,并在每堂課都能制作出相應的模型,培養學生的學習興趣。

3.思想活躍。學藝術的學生一般是熱情奔放、思想活躍、富于幻想、善于創新。學生的這種特點,有利于教師與學生在課堂中進行互動,因勢利導,來提高學習熱情。

二、教學內容層次分析

在內容的學習上可以分為四個層次來學習:一是軟件基本功能學習階段。二是建立場景、模型技巧技法階段。三是綜合運用階段。四是效果提高階段。

1.軟件基本功能學習階段?！肮び破涫?必先利其器”在此階段中,簡單來說就是打基礎的階段,扎實的軟件使用功底將有助于后面學習的開展。這一階段重點講授最基本的使用命令和快捷鍵。

2.建立場景、模型技巧技法階段。在此階段中重點放在建立模型的方法與技法的學習中。在使用3ds max軟件建立模型時,通常不會只有一種建立方法,而是三種以上的方法,怎樣才能靈活的使用這些技法,達到快速、準確建立模型的目的,是十分重要的教學部分。在這部分中可以進行一系列的專項練習,比如創建一把椅子,使用多種方式命令進行創建。這樣既能加強學生對前期學習內容知識的鞏固,又能在制作出來后提高學生的學習熱情、積極性。

3.綜合運用階段。經過前兩個階段的學習后,把所學知識進行匯總,讓學生進行場景創建練習,也就是實際的創建工作。在此階段中是學生最能體會到成就與喜悅的時候,能夠制作出逼真的場景效果。

4.效果提高階段。在綜合運用階段結束后,一般情況下,學生都會有很強的滿足感,但很多時候,制作出來的場景并不盡善盡美,多會出現導入模塊尺寸大小不合適,材質貼圖的不講究,攝影機擺放角度的欠考慮。因此在此階段中可以進行對比訓練來進一步提高學生的制作水平。如提供一套戶型圖讓學生按要求進行制作,制作完成后進行班級內學生的對比觀看,以及拿出一份范本進行總體對比,查找問題,達到提高的目的。同時我們知道3ds max軟件學習是技法上的學習而不是設計思想的學習,因此在此階段中可以拿出大量優秀制作成品,讓學生提高設計思想的修養和認識。

三、教學手段研究

3ds max課程學習中采取好的教學手段,能夠達到教學質量事半功倍的效果?？傮w來看可以從六個方面來表達:一是備課內容充實詳細。二是課堂氛圍輕松活潑。三是課下作業層次分明。四是上機輔導耐心細致。五是教師網上認真答疑。六是設計比賽積極參加。

1.備課內容充實詳細。教師教授知識主要依靠的是上課的五十分鐘,怎樣在課堂中把知識點講明、重點講清、難點讓學生都能理解。這就需要進行詳盡的前期備課準備。對于高職高專藝術類的學生來說,上課內容要深入淺出,用簡單的例子來講出知識點并讓學生記牢,所學內容要舉一反三,對于一個命令可以制作二至三個小例子加深記憶,每節內容層層遞進,講授內容環環相扣,上節講的內容本節還能用到。這樣一般都會達到不錯的教學效果。

2.課堂氛圍輕松活潑。在課堂講述過程中,很多時候學生的注意力不會一直處在集中的狀態下,這就需要通過內容吸引學生。第一、可以進行逐層教學,也就是講一個知識點,做一兩個此知識點的練習,并且知識點必須能讓學生感到有意思。另外講述內容不易過多過碎,以免引起學生重點不明,思路發散的情況。第二,在每節課下課前留出一定的時間挑選學生上臺來進行知識點例子的回顧制作,通常此時學生都會很用心的看演示,增強與學生的互動,吸引學生的注意力。

3.課下作業層次分明。要讓學生把課堂上所學知識點融會貫通的使用出來,課下作業的布置是必不可少的。課下作業不但要考慮到學生的興趣,又要與課程內容息息相關,還不能太難,要讓學生能做的出來,以免挫傷學習積極性。因此在作業的選擇上必須深思熟慮。

4.上機輔導耐心細致。作業布置完畢后,上機制作是進一步鞏固所學知識的有效途徑,也是教師了解學生對知識掌握情況的重要渠道。因此,在此過程中,通常學生會遇到各種各樣的問題,這就要求教師要有豐富的知識儲備來應對,盡自己最大努力,耐心細致來解決學生們提出的各種問題。

5.教師網上認真答疑。為了及時解決學生在課前課后自學過程中,遇到的這樣那樣的問題,可以通過學生網上提問,教師網上答疑的方式,及時解決學生的問題,這樣既可以提高學生的學習效率,又可以大大調動學生的學習積極性。

6.設計比賽積極參加。由于3ds max軟件是一種實踐性很強的工具。如果僅停留在教授學習的層面下,不易激發學生的學習潛能。因此可以鼓勵學生以個人或團體的方式參加各種級別的設計比賽,同時教師進行全程指導,使學生在實踐中得到快速提高。

室內設計專業畢業論文:高校室內設計專業教學方法探索

摘要：室內設計專業是綜合性大學必須配置的專業學科，為了符合時代的特點，和社會對專業人才的要求，高校室內設計專業教學方案，應當及時并合理的做出相應的調整。

關鍵詞：室內設計 理論聯系實際 探索改革

當今室內設計專業已經成為綜合性大學必須配置的專業學科之一，而且也是藝術類與建筑類考生在填報志愿時的首選專業，隨著社會的發展，人民生活水平的提高，老百姓越來越重視生活質量，舒適的家居與辦公環境成為了人民的追求，所以對于室內設計專業人員的需求量也越來越大，對于高校而言，怎樣合理的制定出人才培養計劃，是值得我們去改進與探究的。

從20世紀60年代以來，室內設計就逐步的脫離了建筑設計，成為了一個獨立的體系，但是仍然和建筑設計有密不可分的關系，它是一門涵蓋面極廣的綜合性學科。對于室內設計的學習，筆者有一些自己的觀點，拿出來和大家一起探討。室內設計和建筑設計是不可分離的，是對建筑的二次設計，在建筑設計的基礎上，使空間的區域劃分與使用功能更加合理，并在達到基本功能的基礎上加入藝術的處理手法，更好的滿足人們的生理與心理的需求。因此筆者認為在學習該專業的時候，我們可從以下三個方面進行研究。

第一.課程體系的分類。

室內設計專業的總體課程大概分為三大類：設計理論，設計表現與設計思維。

設計理論主要的教學內容是史論課和原理知識，這個類型的科目，很重要，對于以后設計層面的提升有很大的幫助，但是課程本身又比較枯燥，學生在學習的時候沒有什么興趣，大多數學生都是本著應付考試的心理去學習，考試前突襲學習，無法長時間的掌握知識，也不能運用到實際設計中。比如說到裝飾風格，學生們都能說出很多類別，但是具體類別的實際內涵，大家又所知甚少，那么怎么能扭轉這個不利的局面呢，筆者認為，首先，教師在教學的過程中，應該采用比較直觀的教學方法，比如不要一味的講理論知識，可以給學生看一些拍攝比較成熟和嚴謹的紀錄片，讓學生對知識有一個三維的認知，這樣更有助于記憶對知識的掌握和記憶，其次，我們可以調整課程的授課順序，學生為什么對學習理論課沒有太大的興趣，因為他們沒有意識到它的重要性，不知道自己缺少的是什么。我們可以先給學生一定的設計課題，并做設定出一些設計要求，比如特定的裝飾風格，特定的空間類型，那么學生在做設計的同時，就會發現自己在一些專業理論知識上的欠缺，這個時候再讓他們學習理論課，他們學習的目的性就會很強，主觀能動性會有很大的提高。最后，教師在教學的過程中，再將理論和實際相聯系，例舉出一些實際的案例，這樣就可以很好的解決理論課教學所存在的問題。

設計表現，主要分專業制圖，專業表現技法和計算機輔助設計?？梢哉f學生在畢業的初期，他們的設計水平沒有太大的區別，那么能否找到一份好的工作，主要就取決于他們的設計表現力如何，能不能熟練并準確的對設計內容進行表現，這是對學生基本功的考察，那么教師在教學的過程中，就要采取一定的方法，幫助學生對設計的表現進行強化。專業制圖是一門規范性很強的學科，所以教師在教學過程中講授的知識內容必須嚴謹，準確；專業技法表現的方法很多，教師應該根據學生自身的特點，幫其找出最適合自身特點的表現技法。計算機輔助設計，也是設計表現中非常重要的一個環節，是很多設計公司的主要設計表達手段，所以在教學中，更要強調其重要性，根據筆者多年的教學與實踐經驗，學生在學習計算機輔助設計軟件的時候，存在的最大的問題就是，對于知識掌握不扎實，遺忘的速度非?？?，要想解決這一問題，首先要讓學生端正學習態度，明確學習目的，把計算機輔助設計軟件，當成一種謀生的必備工具。然后不斷地溫故而知新。

設計思維的拓展與創新，這也是室內設計課程中較難完成的一部分，所以教師在教學的時候就應該采用啟發式的教學手法，對學生進行引導，“讀萬卷書，不如走萬里路”這是大家都懂的道理，要想拓寬眼界，就要多看，多實踐?？梢詮哪７麻_始，然后逐漸的添加自己的東西，并且養成及時記錄的習慣，不斷地擴充自己的知識儲備，室內設計屬于應用美術的范疇，創新是設計的生命力，創造性思維活動是設計教育的過程，要想培養出優秀的設計人才，就必須從創造性思維培養入手，使學生能夠掌握創造性思維的特征和規律，從而發揮創造性思維的潛能。

第二，作業的布置于評改。

室內設計專業需要學生有極強的動手能力，并且室內設計相關知識的更新速度很快，所以教師要合理的分配講授知識和作業練習的時間，在作業的布置上一定要講究實用性和時效性，作業的布置不能是隨意的，要由淺入深，層層遞進，要緊密的圍繞課堂上所講授的理論知識，而且要賦予題目以生命力，在作業的題目上，教師不要只是單純的給一個簡單的命題，如：住宅空間室內設計，餐飲空間室內設計，辦公空間室內設計等，這樣學生在完成做的時候會缺少想象力與創作意愿，我們可以假設一個情景，讓作業變成一種虛擬的案例，例如，三室一廳的室內設計，我們可以讓學生先假想出客戶的自然情況，工作情況，以及所喜歡的裝飾風格，并設定所要的圖紙數目，再根據上訴情況進行設計，這樣就使作業充滿了趣味性，學生馬上會被這樣的作業題目所吸引，進而能完成出質量較高的作業。對于作業的評改一樣非常重要，不能只是簡單評出作業的等級分數，要進一步對作業中存在的問題和學生做互動式的探討，雖然設計沒有絕對的對與錯，但是卻能體現出合理性，舒適性與美感。畢竟學生沒有經歷真實的設計工程，所以會存在一些問題，如：過分重視使用功能，而使得空間沒有藝術氛圍，過于呆板；過分強調藝術效果，使空間的實用性降低；色彩設置不符合空間特點，或者沒有體現出人文文化等問題。那么教師在指導的過程中，就要給出學生一些啟發和整改的建議，要合理的引導，但絕不能將自己的想法強加于學生。通過作業的布置和評改，是學生對教學科目充分的理解和掌握，這樣就可以收到事半功倍的效果。

第三，實訓教學系統的建立。

室內設計專業是理論聯系實際的綜合性學科。各理論知識之間的銜接和互聯非常重要，想做好任何一個設計都需要豐富的理論知識，理論來源于實踐，實踐是驗證理論正確與否的唯一方法，由此可見實踐在室內設計教學中的重要性，那么建立實訓教學系統就是必須要做的事情，實踐教學系統可以模擬公司的真實運營情況，可以讓學生提前進入到工作的狀態，有工作的壓力和緊迫感，在實訓中找到自己的不足，并且能夠很好的補充理論教學無法達到的效果，如：裝飾材料和施工工藝。學生在理論課上無法看到材料的實物，就不可能將材料的特點與屬性完全弄清楚，那樣在材料的選用上就會有局限性；學生沒有去過施工現場，就無法透徹的掌握施工的過程以及要點，也就無法繪制正確的施工圖紙，無法順利的設計指導施工。再比如，家居空間的設計，在學校的設計課上，學生只能完成設計任務，但卻接觸不到客戶，無法與客戶達成溝通與協議，那么在實訓中就可以完成這一重要的環節。實訓教學體統的建立與完善，可以是理論和實踐達到很好的融合，可以架起學校與企業之間的橋梁，可以使學生成為全面發展的設計人才。

當今社會，用人單位對就業人員的素質要求越來越高，單位不想用太多的資金和精力去培養人才，單位需要的是“一專多能”的綜合型人才，所以，作為培養人才的高校，我們面臨的挑戰也就更大了，我們培養出的人才就要符合用人單位的需要，我們的教育體系和教學方法就要跟符合時代的要求，所以針對高校室內設計專業而言，我們必須有時代的前瞻性，在應對市場的需求的同時，探索出最合理的教學方法。

室內設計專業畢業論文:高職室內設計專業AutoCAD課程教學改革探析

摘要:隨著近幾年城市、城鎮的建設與發展，室內設計行業迅猛膨脹，市場對室內設計人員的需求大大增加，引發高職院校的辦學規模迅速擴大。在這樣的大環境下，高職院校如何培養室內設計專業的學生，使之適應市場，已成為當務之急。以AutoCAD課程為例，針對高職室內設計專業AutoCAD教學的現狀及學生在CAD操作過程中所存在的問題，根據高職高專教改精神，適應高職人才培養需要，加強與其他課程教學相關問題的研究，提出了在改進教學方法，加強實踐環節，重視上機實訓及理論的聯系，結合實際情況制訂授課計劃，強化操作速度訓練等方面對高職AutoCAD教學改革的一些看法和見解。

關鍵詞：高職；室內設計；AutoCAD；教學改革

中國經濟的迅速發展，使室內設計專業也迅速發展壯大，規模和數量的增大為中國藝術教育事業的發展做出了貢獻，但是隨之的畢業生就業競爭壓力也越來越大，高職院校如果還沿用以前的課程教學模式，那么培養出來的學生難以適應社會的需要，因此，高職院校應該確立新的人才培養目標，以突出“技能”為主，將高職院校的理論教學與企業的實際工作有機地融為一體，所培養的學生才能適應社會。因而，為了滿足高職的教學需要，加快中國高素質緊缺型、技能型人才培養步伐，高職辦學要以就業為導向，以市場需求制定“訂單式”培養目標，要注重對學生的專業技能、動手能力的培養[1]，這就要求學生必須熟練掌握電腦輔助設計軟件的使用。AutoCAD是室內設計專業的一門重要技術基礎課。在傳統的教學中，這類計算機軟件課程只是要求學生掌握軟件的操作。

一、高職室內設計專業“AutoCAD”教學的現狀及學生在CAD操作過程中存在的問題

（一）高職室內設計專業AutoCAD教學的現狀

1.沒有處理好AutoCAD“承上啟下”的作用，打斷了與前、后續課程的聯系。AutoCAD是一個解決實際問題的工具，這就決定了它和其他基本知識的聯系。在以往的教學中室內制圖與AutoCAD是分離式教學，這是一種簡單地把室內制圖內容加上AutoCAD內容而成，其主要安排是按照傳統的習慣，先進行室內制圖講授，同時要求學生練習時采用手工方式繪圖，等室內制圖內容全部結束后到下一個學期再介紹AutoCAD 繪圖軟件。采用此種教學方法的不足之處主要有以下三點：一是容易導致學生把室內制圖和AutoCAD 繪圖看成兩門不同理論體系的課程，而忽視了AutoCAD 繪圖是和手工繪圖一樣的一種繪圖手段，只是使用的工具不同而已，并且也是要在具備了扎實的室內制圖的理論基礎之后才能使用的繪圖手段；二是由于相關的室內制圖基本理論不能及時地與AutoCAD有效結合，學生在上機練習時，往往不按照制圖的基本理論和規定，所做圖紙不符合“國標”要求；三是兩頭內容脫節，學生在上機練習時不能和手繪練習內容相結合，一般是單一命令的練習，對各種命令的用途理解不深，學生沒有成就感，學習興趣不高。其實專業教學計劃的制定是把各相關課程作為一個整體、一個系統來考慮的，所以在教學實施的過程中應該考慮它們之間的銜接性和連貫性。

2.課程理論與課程實踐之間相脫節[2]。以往的老師教學習慣總是重視理論教學，認為上課的內容分析的清楚、學生聽得懂則教學效果肯定會比較理想。目前，CAD制圖教學存在著這樣的隱患，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，缺乏具體命令的針對性和實用性，學生學的枯燥無味、難以接受，因而對此學習往往提不起興趣，而實際情況是一個簡單內容的繪制可能需要幾十、上百個的操作步驟，學生不可能在課堂短短的45分鐘時間里完全記住這么多的內容，即使當時記住了一些關鍵步驟，可是課后不久如果不加以練習也會很快忘記。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其里。就是由于教師沒有處理好理論教學與實踐教學之間的關系，致使教學效果不佳。CAD的學習實際上就是怎么樣在計算機這個平臺上會用、熟練運用它，也就是理論教學應該為學生上機實踐操作創造好條件、打好鋪墊。

3.沒有根據不同層次的學生制訂具體的授課計劃。近幾年高職院?？傮w來說生源素質呈上升趨勢，但是不可避免地是多數學生文化基礎參差不齊，在同一個教學計劃安排下，有些學生的領悟能力強，一講就懂，一操作就會，而另外有少部分學生理論知識都沒有聽懂更不用說上機練習操作了。更有一些來自貧困地區的學生入學前連電腦都沒有操作過，對鍵盤與鼠標的操作不熟練，這部分學生在學習該課程時遇到的困難是可想而知的。久而久之，這少部分同學在學習CAD的過程中會越來越沒有興趣，導致最后棄學。

（二）學生在AutoCAD操作過程中存在的問題

1.施工圖制圖不夠規范。大部分學生的制圖基本功底差，最終出的施工圖紙不符合制圖規范。制圖不規范存在以下原因：（1）現在國家建設部還未有定下一個標準的室內設計制圖規范，絕大多數室內設計制圖規范是套用建筑制圖和家具制圖國家標準的。因此最終導致各個裝飾公司都有自己的制圖規范。（2）主要按照傳統授課習慣進行安排的，先進行室內裝飾制圖講授，等建室內裝飾制圖全部內容結束后再介紹 AutoCAD 繪圖軟件。采用此種教學方法容易導致學生不能及時地使室內裝飾制圖課與 AutoCAD 有效結合，因此學生在上機繪圖時，往往不按照室內制圖的基本理論和基本規定，所做圖紙不符合“國標”要求。

2.CAD操作速度慢。目前大多數學生對AutoCAD的應用僅僅停留在會、但速度慢。對于企業來說時間就是利潤，高職類剛畢業學生還不能獨立完成整套方案，只能由繪圖員做起，因此，高職院校的學生對應用計算機繪圖的速度要求高。學生操作速度慢的原因主要有以下幾方面造成：（1）以往的教學中，教師的教學要求偏低，不重視訓練學生的操作速度。有些教師自身缺乏社會實踐，對CAD 軟件操作不熟練。（2）學生繪圖時以用鼠標在繪圖界面上選擇工具為主，沒養成運用快捷健輸入的習慣。

二、高職室內設計專業“AutoCAD”教學改革思路及探研

結合室內設計專業“AutoCAD”教學的現狀及學生在CAD操作過程中存在的問題，在教學中進行如下改革措施：

1.加強與其他課程教學相關問題的研究。為了更好的體現知識結構的合理性、協調性，任課老師在課前、課后及時多方面地和其他課程的老師多溝通，了解相關知識情況，發現知識點有脫節和銜接不妥當的地方，及時協商找出解決辦法，調整教學計劃和安排。任課老師也應該系統的學習和AutoCAD相關的其他課程，對相應知識點有個宏觀的把握，做到心里有數。隨時了解相關知識的最新動態，并且反應到教學當中去[1]。

2.適應高職人才培養需要，改進教學方法[4]。第一，采用教學內容插入式。插入式教學法是講授CAD制圖內容時，適當地將室內設計制圖規范插入到各個章節進行詳細講授，采用這種方法一是能夠使學生認識到計算機輔助繪圖和手工繪圖只是兩種不同的繪圖手段而已，不再對計算機輔助繪圖抱有神奇而深奧的感覺，因而增加學生的學習信心[5]；第二，項目案例導入教學法即案例式教學法，也就是將整門課程用一到兩個項目導入，然后將每個項目分解為一個個子任務，穿插在課堂中講解，做到由易到難，例如：繪制一套室內設計施工圖作為一個項目；平面圖、頂棚圖、立面圖作為子項目；門、窗、墻體、家具植物等的繪制作為繪制平面圖的任務。這樣每堂課都充分利用案例的分析解剖，通過例子的制作來掌握命令的使用，提高學生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業特點，反映當前的實際，同時可以提高學生的學習興趣和成就感。

3.加強實踐環節，重視上機實訓及理論的聯系，結合實際情況制訂授課計劃。在理論課時就明確每個學生當次上機操作學習的任務，要求他們按時按量的完成要求的操作內容，并且做好批改作業的工作。在教學形式上采用老師教授和學生同步操作的互動式的多媒體教學模式，這種邊學邊操作的形式，其教學效果是比較理想的?；蛘咴诶碚摻虒W后，上機操作安排在當天晚些時候，最遲也不應該超過2～3天，否則學生上課時撐握的知識點將有部分會忘記。在布置上機操作任務時，注意對前面學過的知識點復習，做到由淺入深、由易到難循序漸進學習步驟讓學生在樂趣中掌握相應技巧。老師還必須及時地將學生在上機批改作業時及時發現學生操作問題并歸納總結，找出根本原因，并在下一次課中抽出時間進行講評，講評時不僅要給學生講解正確的操作方法，而且要告訴學生問題產生的原因以及解決方法，幫助學生理清頭緒，避免重犯[6]。

4.強化操作速度訓練。CAD與其他計算機輔助類課程不同，是精確繪制圖形的軟件，命令切換頻繁，運用鍵盤的頻率比PHOTOSHOP 、3DMAX 高得多，與 3DMAX相比，該軟件的基本命令容易掌握。因此，評價 CAD 軟件掌握的熟練程度，操作速度是極其重要的標準。老師應該讓學生每天安排1～2個小時復習訓練的時間，而且要給學生一定的作業在一定的時間內單獨完成，操作訓練時間多了，學生對操作命令熟悉程度也就提高了。對于沒有自備電腦的學生，老師應該積極和學校有關部門協商，給學生創造有利的上機條件。AutoCAD應用不僅要求會用、用好，更應該體現繪圖速度，所以在教學過程中應該強調“快捷鍵”的使用，在課后期結合社會上的實際情況，教會學生如何自定義“快捷鍵”，為今后的實際應用做好鋪墊。

筆者通過多年教學，發現問題并經過對學生學習與教學現狀的分析，提出了一些改革設想，旨在拋磚引玉，使更多的同人認識并重視在本門課程教學中被忽視的問題，相信通過進一步對該課程的改革與建設，對推動其他課程建設以及專業建設、學科建設，全面推進教育創新和實施素質教育，全面深化教育教學改革，提高人才培養質量，提升該專業綜合實力和競爭力具有重要的意義。我們都參與到本門課程教學的改革研究，使得室內設計專業更好地發展。

室內設計專業畢業論文:高職室內設計專業“項目式”教學探索與思考

[摘 要] 實訓教師既是承接對外業務的設計師，又是教書育人的崗位能手，由于自身的“雙師”身份，必然會在設計教學以及輔導學生上更加盡心盡力，在對外盈利和對內教學中找準平衡點。

[關鍵詞] 室內設計 項目教學

近年來，由于將就業率作為高職院校各專業有無繼續招生資格的評判指標，使得高職院校在培養人才時，必須要兼顧學生的綜合素質和就業能力。高職院校的專業建設，更加要重視實踐教學環節的研究，對專業教學構架進行重新整合搭建，以培養適應經濟社會迅速發展需求的設計人才。而如何使人文素養和實用技術相結合，使學生品德健全又適合崗位要求，成了高職教育迫切需要解決的問題。為了適應就業的市場要求，教師必須徹底轉變教學觀念，努力改善知識結構，重新調整職業定位，深入探究專業教學改革的新模式。室內設計是一種理性設計，它更具科學性、技術性、實踐性。評定室內設計方案的優劣，不只是看設計方案的畫面是否充滿美感，更重要的是看功能定位是否準確、有無鮮明藝術個性、材料工藝是否滿足工程實際需要、科學技術的含量、綠色環保的要求、投資理念的實施等。這些設計要素的體現，若沒有大量嚴謹的應用性實踐教學內容作為基礎，學生是不可能達到實際專業要求的。因此，在室內設計教學中，除了要制訂完整的實踐教學方案，調整、修改不合實際的教學內容之外，還必須做到課堂理論和實踐相結合，讓學生更多地參與實際項目設計。只有這樣，才能縮短“虛擬設計”同“實際設計”之間的距離，使學生在走出課堂進入社會后，能獨立完成設計項目，為順利就業打下堅實的基礎。這也是室內設計專業徹底改善教學效果、提高教學質量的根本，是學校良性運轉的長遠之計。

教學改革至今，項目教學早已被引入課堂，但據了解，絕大部分都是虛擬項目。這些項目雖然形式上有別于傳統教學，但同真正的實際項目教學有著天壤之別。

項目教學的效果檢驗者是市場、客戶，直接和經濟掛鉤，而虛擬項目教學的效果檢驗卻是靠理論想象和極少的經驗之談。這樣的狀況使得筆者不得不思考，作為高職院校的教師，我們該如何為學生營造良好的學習氛圍，創造更加真實、直觀、有效的學習環境，更好地去引導、教育他們。筆者認為，把學生放到工作現場是教學取得良好效果的保證。對于室內設計這種實踐性很強的專業課程，學生若沒有參與體驗過，無從下手、不知如何思考和想象是很自然的。實踐性專業課教學要求學生必須走出課堂、走向市場、走近客戶、走上工地，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币怨ぷ鬟^程設計教學的提法已屢見不鮮，然而，學生并不是被動接受知識的容器，對于他們來說，沒有參與實際的工程，沒有切實的工作體驗，任何的說教形式都無濟于事。室內設計教學要想取得突破性進展，教師必須承接項目，帶領學生參與設計，在工作中學習，讓市場檢驗教學效果。教師與其在教室里“喋喋不休”，不如索性接個工程，自己參與其中進行指導，讓學生在設計實踐中尋找答案。這樣，學生也能變被動為主動，參與的熱情和積極性也會大大提高，如此一來，何愁不事半功倍。

實踐教學中，爭取更多的機會同校外裝飾設計公司合作固然重要，建立屬于自己的設計機構并盡快投入市場運作才是最終解決問題的辦法。裝飾公司的主要目的是追求經濟利潤，做事講求的是效率至上，同學校合作，求的也是最大限度的利益。在對待學生的態度上，必然不會像傳道、授業、解惑的教育工作者那樣有問必答。對于高職院校來說，培養學生實際動手能力的實訓課程是教學任務的重中之重，如果把這項任務交給裝飾公司或者過分依賴他們，就目前市場情況來說是不實際的。

學校有必要掌握教學實訓環節的主動權。如果公司是以學校的一個設計機構的形式存在，或者是實行“設計工作室”教學模式，情況就大不相同了，那是對學生職業能力培養的有效途徑；是建立較為完善的室內設計專業教學體系、體現專業教學特色、加大實踐環節所占的比例、促進產學研結合、重視學生職業能力的培養，為能力培養找到載體落到實處，縮短畢業生與行業用人單位的距離的關鍵。

“設計工作室”教學模式的優勢在于室內設計是一門實踐性很強的專業，它要求培養學生具備獨立的設計能力，這里的設計能力包括繪制施工圖、效果圖、工程預算以及獨立操作建筑裝飾室內設計工程項目的能力。室內設計專業的學生光靠在課堂上和書本上所學的知識，是不可能弄明白室內設計中設計的各方面要素和表現手法的，室內設計專業不能紙上談兵。因此，室內設計專業教學應重點放在實踐教學環節，通過實踐指導教學，室內設計工作室為實踐教學提供了最大可能。首先是工作室的建設，它需要有一定的場地、設備、圖書資料、以及各種裝飾材料的小樣等，同時更需要學校及相關專業的支持和理解。室內設計工作室的建設是一個長期積累的過程，它需要學生和老師長期的共同努力才能建設好。其次是工作室的教學管理，管理是教學得以順利進行的重要保證。室內設計工作室的管理非常重要，因為室內設計工作室的教學是開放性、互動式的教學模式，各班級穿插上課以及實踐教學環節較多，設備、裝飾材料的使用和維護成了室內設計工作室管理的重中之重。再次就是室內設計工作室教學模式的優勢，它是直觀的教學模式，學生可以通過裝飾結構小樣了解裝飾結構，可以通過裝飾材料的比較來了解它和使用它，還可以自己動手制作設計的模型等。這樣實訓教師既是承接對外業務的設計師，又是教書育人的崗位能手，由于自身的“雙師”身份，必然會在設計教學以及輔導學生上更加盡心盡力，在對外盈利和對內教學中找準平衡點。

“設計工作室”制教學模式，是以學生為本、以工作室為依托、以實際項目為內容、以完全準就業的形式在工作室完成的綜合課程；是“師徒式”的教學，也就是師傅帶徒弟的形式進行教學。這種教學模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然融合，使學生“能力更強、專業更專、業務更實、技能更高”。

室內設計專業畢業論文:室內設計專業工作室制教學改革與理論研究

【摘要】 作為我國現在化社會主義建設的新興行業室內設計對人才的需求量相當巨大，總結一條適合社會需要的室內設計人才培養之路，形成獨特的人才培養體系?！耙怨W，校企聯合”的工作室教學模式代替目前的常規教學模式，培養出符合企業需要的室內設計人才。

【關鍵詞】 工作室教學；產學研；理論；實踐

1室內設計教學目前現狀

21世紀以來，伴隨著改革開放的進一步加大，房地產行業的強勢崛起，室內設計做為一個探索人類生存空間的領域也悄然走俏起來。對于室內設計的人才的需求也愈來愈大，所以各個高等院校紛紛開設室內設計專業。但是過于陳舊的教學體系已經不能適應現代設計對人才的需要，高校培養的人才已經不能單是一門軟件的操作員。企業需要的是具備扎實基本功和熟悉行業規范的資深設計人員，而這往往與高校培養出來的畢業生有不小的差距，很多室內設計專業的畢業生不得不在社會上再錘煉三五年才能夠稱得上設計師的稱呼。如何縮小這段鴻溝，讓我們的大學教育體系能夠更上社會的需要，讓我們的學生在畢業之后馬上就能為企業創造價值，這是我們藝術院校的教學模式提出新的要求。而“工作室”教學模式的推出，恰恰適應這一需要。

2工作室教學的特色

照本宣科的教學模式不適用于藝術設計領域，特別是在室內設計行業。室內設計行業是探索人類生存空間的行業，是一個和人類生活息息相關的行業。在設計過程中會涉及到方方面面的問題，這是書本所不會提及的，而在工作室教學中結合項目特點，分析問題解決問題，學生才會在學習設計知識的過程中得到鍛煉，客服設計困難，并最終完成設計，學習到很多設計知識以外的知識。使學生的設計能力更加理性和成熟。老師也能結合實際項目進行知識點的分析講解，并在項目中提高能力總結教學經驗，使整個的教學體系更加成熟，通過工作室的項目錘煉，培養具有實戰能力的“雙師型”教學人才。并且，工作室教學模式能夠解決社會中的實際問題，為學校的擴大知名度，提高社會效益，同時創造更的教學環境。

3 工作室教學的要求

工作室教學由于其特殊的培養模式，也需要特殊的教學條件。首先，如何引進項目，就是最大的問題。項目的引進必然要依托于企業，所以和行業有實力的企業合作，就能為工作室的項目引進提供一個良好的社會平臺，而工作室也就成為了企業的一個設計室，繪圖室，或者預算室，采用企業化的管理模式，建立專業標準，課程體系標準，并以此進行教學評價，使學生能夠在畢業后更快的適應社會。其次工作室教學對教師隊伍提出更高的要求，作為企業和學校之間的紐帶，教師隊伍不但要有扎實的專業知識和教學能力，工作室教學還要求我們的老師具有高水準的實戰能力。設計不是紙上談兵，工作室教學結合市場，那么設計就要符合市場的游戲規則，如何提高教師隊伍的實戰能力滿足工作室教學的需要，是工作室項目制面臨的最大問題。解決問題的關鍵還是在于對自身師資隊伍的提高，通過和企業合作鼓勵老師在企業中得到鍛煉，參與大型項目的設計工作，在提高設計經驗的同時也增加額外的收入。然后，吸引行業精英加入教師團隊，和學校簽約，成為外聘教師，客座教授。定期到學校參與學術交流，擔任課程任務。同時引進優秀的“雙師型”人才加入到教師隊伍中去。再次是工作室的運作和管理，當有了項目和人才之后，工作室的運作如何可持續的進行，一是硬件上的，工作室應具備一個公司所需要的基本硬件條件，特別是設計所需要的硬件條件。二是在工作室的管理體制必須完善，給工作室教學提供體制保障，并且工作室教學開始會充滿困難，政策上也應該對工作室教學有相應的支持。

4 工作室教學的實踐探索

重慶工商大學建筑裝飾藝術學院從大二年級開始展開工作室教學，結合行業龍頭企業重慶港鑫建筑裝飾公司設計分公司作為平臺，將設計項目引入工作室，并在學院內開設自己的設計分公司，并派駐優秀的設計師。設計師根據自身特長，分別擔任了居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、文化空間設計等專業設計課程的教學任務。并把實際項目引入教學，學生在課程環節中參與了諸如云陽大劇院室內裝飾設計，永川第二人民醫院室內設計，市委黨校新辦公樓設計，中國農業銀行云南支行總部設計。等實際大型投標項目。綜合性項目則分類別進行課程，比如云陽大劇院項目為例，則可分為文化空間，商業空間和辦公空間三門課程進行分別設計，學生在不同階段學習過程中還必須考慮項目的連貫性和整體性，避免以前課程中設計思維的單一和脫節。以文化空間為例由于實體具體項目的存在，學生可以在課余時間到實地考察，分析現場情況，收集當地素材及地域文化。并從中提取設計語言。這往往是以前設計中容易被忽視掉的環節。而在商業空間設計中，同學可以根據不同的項目進行市場調查，做出有針對性的市場調查報告。在接下來的設計過程中，設計公司的設計師會組成一個專家委員會，要求每個同學上臺匯報自己的方案，并指出修改意見。同時下課之后也可以和項目設計師進行交流并且配合建筑表現工作室做出自己的方案效果圖。在項目深化的過程中，設計師會組織同學到港鑫公司茶園實訓總部參觀工廠，同學們能再廠房內看到自己的設計師如何由圖紙演變為實體。接下來同學們能夠到項目的現場跟著工人學習裝飾材料的安裝并總結方案設計和現場施工所存在的問題和經驗。由于有自己的設計工廠，同學們可以不斷嘗試新的設計思路，大膽發揮創意。而這又是已經成熟的設計師所需要的。就是這種不斷的交流碰撞出來的火花，才可以推動設計理論的不斷前進。

5總結

設計是一個需要和社會密切結合的行業，各種時代訊息都能在設計中反映出來。而我們的教育理念是培養出社會需要的設計人才，所以閉門造車的培養思路是行不通的。工作室教學的創新模式，打破了傳統思路中大學的教育思維，從更實際的角度挖掘設計師的培養模式。讓學生成為教學的主題。通過和老師不斷的交流溝通，通過不同的項目鍛煉，通過解決各種實際存在的設計困難。通過真正的參與和總結最終培養出一個和格，全方位的設計人才。

室內設計專業畢業論文:室內設計企業崗位用人與高校培養專業人才零對接的教學探索

摘 要：本文通過分析目前室內設計企業崗位用人需求，從職業生涯規劃入手思考了培養專業人才“零對接”的可行性方案。

關鍵詞：室內設計 高校 教學探索

高職院校的職業教育迎來了改革的春風，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[2006]16號文件提出：要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。近年來關于產學結合的研究也如雨后春筍，蓬勃發展。本文將根據培養高素質技能型專門人才的指導思想，探討室內設計專業實施崗位教學的問題。

一、當前室內設計企業的崗位要求

通過調研某個設計公司使用室內設計專業的崗位要求，在崗位設置上有設計總監、設計總監助理、主筆設計師、設計師（方案設計、方案深化、CAD繪圖員）。

設計總監的崗位要求：全面了解室內項目方案的設計、施工、業務洽談、經費預算、團隊管理和協調，熟悉所有施工的材料、行業信息，能熟練運用設計類所有的軟件，具有高超的手繪能力和美術功底，具有多年的實踐工作經驗。

設計總監助理：對室內項目方案了解，熟悉方案設計、施工、業務洽談、經費預算、團隊管理和協調，熟悉施工的材料、行業信息，熟悉設計類的相關軟件的使用，具有美術知識，具有對外溝通和協調的能力。

主筆設計師：有較好的審美能力，熟悉方案的設計、施工，熟悉施工工藝和流程，熟悉材料，有高超的手繪能力和美術功底。

設計師（方案設計意向）：服從主筆設計師的安排開展工作，能獨立完成方案設計，熟悉施工結構、制作流程、材料特征、人體工程學、室內外行為心理研究、空間設計相關信息等，具有較好的手繪能力和軟件操作能力。

設計師（深化設計意向）：熟悉負責的項目意向圖，并且能夠把意向深化，繪制成施工圖，將設計概念轉化成圖紙，是連接概念和制作的橋梁。懂施工工藝和流程，熟悉材料，有較好的溝通和協調能力，懂得相關學科的知識，如消防、給排水等。

設計師助理（CAD繪圖員）：熟悉CAD繪圖國家標準，能熟練運用CAD軟件，了解制作工藝（結構、制作流程、材料特性、人體工程學知識、室內行為心理研究、空間設計相關知識）、施工圖繪制與施工現場之間的銜接。

二、從職業生涯規劃入手思考培養專業人才“零對接”的可行性方案

1、確定培養目標，找準職業定位。室內設計專業的人才培養目標設定為崗位培養。

我們培養的是專才不是全才，通過三年的專業學習能夠馬上成為設計師助理、室內設計師或相關行業的人才，通過一年以上能達到設計師或主筆設計的崗位要求，通過3-4年能達到主筆設計師或設計總監的崗位要求。

2、加強職業素養。職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上,通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的在職業活動中發揮作用的一種基本品質，要從思想素質、文化素質、專業素質、身心素質等方面進行加強。

3、滲透職業規劃理念。要重視職業規劃的思想教育，從一年級開始便作好職業規劃理念的滲透，幫助學生客觀評價自我，有目標、有計劃地設定規劃、實施的方案，達成理想目標。

4、培養室內設計的核心技能。

（1）優化專業和課程設置，突出實用性。明確培養目標的實用性是高職教育的必然要求，只有強調應用性，才能體現其職業性。因此，在專業設置上不能套用學術型、設計型人才為主的課程模式，開設社會需要的應用型、實用型的課程。

（2）合理安排專業理論課、實操課、技能實訓等環節的前后次序與合理比率。專業理論的課程對于從事工作有指導性的作用，是理論的基礎，這些課程可以穿插安排在實操課程中間。實際操作課程和技能實訓要以任務驅動的教學模式安排和設置，通常應該是較為集中的時間。模擬實際工作的會審階段，要不斷在檢查學生進度的同時，灌輸新的知識和新的要求。在教學的過程中要考慮師生的互動和把握循序漸進的原則培養學生的專業技能，不要操之過急、急于求成，以免讓學生產生厭學、畏難的情緒。

（3）加強專業核心技能。主要課程有：素描、色彩、三大構成、陶藝、雕塑、攝影、插花、AutoCAD、Photoshop、3D MAX、圓方軟件、室內建筑制圖、室內表現技法、人體工程學、設計概論、房屋建筑學、裝飾工程施工與管理、室內空間設計、室內照明設計、家居與家具設計、裝飾工程定額與預算等。

核心理論課程：設計素描、建筑識圖、平面構成、色彩構成、室內設計原理。

核心技能課程：快速表現技法、裝飾材料與施工工藝、裝飾工程文書與預算、Auto CAD、3D MAX、Photoshop等設計軟件。

實踐課程：參加仿真項目、到施工現場實踐。

設計素描主要的培養目標：提高學生的形象塑造能力，使之較熟練地運用素描的藝術語言，概括性地表達對象

建筑識圖：學習制圖的方法、規范和標準，掌握三視圖、裝飾施工平面圖、立面圖、剖面圖以及局部大樣圖、軸測圖、節點圖的繪制方法，能熟練運用手繪或軟件繪制平面布置圖、天花平面圖、立體圖、剖面圖和施工圖。

設計基礎（平面構成和色彩構成）：掌握平面構成和色彩構成的原理、規律，提高運用平面、色彩表達空間及結構的能力。

室內設計原理：了解室內設計的最新發展趨勢和研究范圍，結合實例學習室內設計的基本方法、人體工程學和陳設等。

加強其他相關的學科：室內采光、照明、色彩、家具、陳設、綠化、室內環境心理學等。

快速表現技法：掌握透視圖、手繪效果圖的繪制方法和技巧，能熟練運用水繪工具快速將自己的設計構思和方案準確繪制。

裝飾材料與施工工藝：認識并熟悉建筑裝飾材料的分類及其實用范圍，了解建筑裝飾工程的施工方法和工藝流程等，掌握水泥、石材、陶瓷、玻璃、板材、涂料、塑料、金屬、燈具、潔具、膠粘劑等各種材料的性能特點和應用范圍，學習施工過程中質量管理的方法。

裝飾工程文書與預結算：重點掌握裝飾工程施工預算的基本理論，掌握工程定額的概念、用途、費用構成規律和依據，能熟練計算工程量、工程總造價，掌握成本控制的方法，學習裝飾工程預算方法，了解招投標技巧和實物工作，掌握標書的制作方法。

設計軟件類的課程：CAD要結合工程實例使學生掌握軟件的應用和操作技巧，嚴格按照行業規范繪制平面圖、立面圖、節點圖、大樣圖、剖面圖等，操作準確、快捷。

3D MAX：能快速熟練地運用軟件制作各類效果圖。

（4）加強職業社會實踐。可組織多項模擬社會的技能比賽，選拔專業技能能手，選派參與社會實踐，或者培養個別學生參加專業比賽等。

室內設計專業畢業論文:論室內設計專業的課程結構

內容摘要:室內設計專業數十年的發展，一直在探索與改革中進行。文章對如何有針對性地去設置專業課程進行探討，將課程以板塊的形式分類，分析各課程之間的關系、課程本身與專業的關系，以及教學過程中的成功案例，提出了關于課程結構的一些初步構想。

關鍵詞:室內設計 課程結構 設計過程

室內設計專業從上世紀70年代末設立以來，走過了20多年的歷程。這期間因為學科設置概念的超前性，室內設計專業經歷了低沉的初始發展期，與市場認知度之間形成了巨大的反差。90年代，市場經濟地位的提升快速推動了室內設計的專業發展。幾十年來，室內設計專業無時無刻不在改革與探索中進行。高校中的設計教學模式和課程設置也在亦步亦趨地轉變與探求。

技術與藝術的比重、表現和創意如何平衡、手繪與計算機輔助設計是否矛盾，這些不斷在教學中產生的疑問困擾著學生的同時，也對教師提出了新的要求。如探究問題的起源，多是與設計的課程設置息息相關?，F今，各校之間的課程設置不盡相同，教育目的性與培養目標的不同決定了課程設置的差異。以中央美術學院為例，因其傳統美術專業的主導和師資基礎，必然在課程設置中將繪畫技法與基礎造型教學置于相對重要的位置，如四年的本科教學，其中約一年半到兩年的時間是以美術基礎與造型訓練為主，這意味著學生將要在大學三年級才開始接觸專業課。而在一些新興的設計學院內，因其專業的單一和新的教學理念，將室內設計的造型基礎訓練課程部分壓縮到半年以內，雖然這種課程設置保證了專業課程的時間，但基礎的缺失是無法彌補的，并且在后續的專業課程中凸顯出了比較嚴重的矛盾。如何合理地設置課程的比重，讓教學中的知識結構合理地為學生和教師服務，是我們需要探討的問題。從理解學科本身出發，室內設計專業是一個需要多交叉學科的綜合專業，從繪畫到史論、從手繪到計算機輔助設計等，其整合了大部分設計相關內容和部分美術訓練內容。通過對教學實踐過程的總結，筆者將這些內容劃分為以下三個基本板塊：設計基礎課程、設計輔助課程、設計專業課程。

一、設計基礎課程

基礎課程包含了能夠為專業提供支持的造型和理論基礎，主要為基礎素描、設計素描、色彩寫生、構成訓練、美術史論與設計史論、基礎制圖等課程。這類課程在教學過程中不僅是基礎的強化規范，還擔負著如何將學生的思維模式從固定的還原式表達向創造性發散思維進行轉換，這種目的性給傳統課程賦予了新的任務和意義。比如設計素描課程，通過和教師交流后發現，大家都在嘗試著以更接近于設計命題或自由組合的形式去和學生交流，共同探討傳統造型的技法內容如何在以創意為主的作品中發揮。又如色彩寫生課程不僅是針對色彩認識，更強調色彩本身的語言性和影響力，強化對情緒、環境、周圍的侵略性等色彩在設計中的特點。在基礎訓練過程中的技法練習貫穿在了意識訓練中。對于空間意識的培養也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學生入學的第一堂課開始，就應該建立空間的概念，這是室內設計專業特點決定的。美術史論與設計史論課程，是基礎部分與設計結合最為緊密的課程部分，在教學中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學生對這部分內容失去耐心，而史論對實踐設計的指導意義是不容置疑的?，F實教學中我們嘗試著將史論課程的時間段分隔開，穿插到設計核心課程時段中，讓學生自己通過專業課程的反饋感受到史論的重要，自發地去學習。并且在專業課程中的資料收集、分析等階段有意識地去和設計史論結合，這種互相支持的課程設計對教學結果有很好的影響。

二、設計輔助課程

這部分課程在教學過程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設計的范疇，我們可以理解為與專業密不可分的設計相關課程。主要包含人體工程學、照明設計、家具設計、相關設計軟件技法、材料學、表現技法、攝影、設計原理等課程。這部分內容在學習時間上是與專業課程、基礎課程相滲透的，期望能夠達到平穩過渡的效果。學生能夠通過這部分內容的學習達到對設計有自己原創的理解深度，能養成自我學習能力和良好的設計習慣，為核心的專業設計內容夯實基礎。設計習慣并不能夠在教學中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設計課程和引導，讓學生自己意識到設計習慣的重要性而自覺地去實現。這部分中的設計軟件技法課程是爭議較大的內容，如何去界定軟件表現課程的歸類，各個院校的側重點不同。比如職業教育類的高校，其培養目的是為了培養具有熟練的技術能力的工作人員，能夠快速地進入工作角色，因此在課程教學中將軟件課程提高到核心主干課程的層面，增加了其學習教學時間，系統地提出了一系列圍繞技術表現技法的課程設置。這種方式在實踐中也有自己的優勢，如果能探索盡可能地結合項目教學來指導課程的方向，并加強差異化的教育目的，會更完善和為市場服務。但是如果整體課程結構是從培養具有獨立性的設計人才的角度去理解，軟件課程部分不應突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現課程的一部分。

三、設計專業課程

作為室內設計專業核心課程，專業課程無疑是最為重要的部分，也是對前兩部分課程的運用和整合。課程設置中以室內空間的類型為劃分依據，包含了居室與別墅、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間、酒店設計、觀演空間、展示設計等課程。這部分課程的核心教學目的是讓學生掌握合理的設計方法與設計觀念，同時有針對性地強調設計表達的方式方法。對整體設計過程的把握與創造性的思維是課程的中心，所有的教學方法和課題內容都圍繞著這兩點去進行。設計專業課程的矛盾在于結果與過程的平衡點很不容易把握，對于教育者來講過程是重要的和決定性的，在設計過程中要根據學生的特點去一對一地引導與制定培養計劃，才能實現關于創造性的教育目的。在教學過程中，規范引導過程設計是行之有效的方法，具體做法是將一個完整的設計過程分解為有承啟關系的若干個部分，一步步引導學生深入到設計中去。

比如，一個項目首先是關于項目原始資料的收集和資料整合，這個過程的重點是將橫向思維與縱向思維的觀念應用到分析過程中。橫向是盡可能地讓相關資料豐富完整，而縱向則是發展深入的階段，是讓學生找到自我擅長的興趣點與個性，并初步提出自己對課題項目的理解和創意原點。然后進入到設計的進展階段中，我們在教學中注重關于功能的合理與恰當，良好的設計并不是設計出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當的解決方案，應該在設計過程中逐步地讓學生意識到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實現的設計才是完整的、有意義的。這部分包含了關于設計方案的功能設計、界面設計、表現設計等內容。如何去選擇表現方式，一是根據設計需要確定，二是參考學生擅長的內容。這是從教學的激發和自發原則角度出發，讓學生盡可能地發揮自己的優勢，盡可能地與市場相結合，通過這種教學方法讓學生意識到解決之道即是設計之道。

對于設計的評判，是教育教學區別于市場的一個特殊內容。如何評判？各個學院和教師都有著自己不同的理解，而將設計過程量化和完善的講評制度，是能夠激勵學生的一種教學方式。設計進展冊的推行是將設計過程量化的非常完善的教學模式，嘗試推行這種模式的高校是內蒙古師范大學國際現代設計藝術學院，并在社會實踐中得到了良好的反饋。講評制度是和項目現實接軌的一種教學方法，對設計作品的表述與恰如其分地表達自己對設計的理解和針對項目的設計理念講解，是在項目投標中很重要的一環，而將“講標”的模式推行到設計過程中并參與評判，學生與教師進行互動點評，能夠讓設計的教學結果不僅僅針對了個體，而且讓整個團體都分享到了設計的收獲和快樂。在講評的推行制度下，學生可以一步一步地提高自己對設計的理解，鍛煉良好的設計講解能力。

在專業設計課程中，根據具體課程融入設計輔助課程能夠起到事半功倍的作用。比如在居室設計專業課程中，對于設計風格與流派的把握一直是教學的弱點，學生對這部分內容不甚明了。針對這種情況可以在前期的資料收集階段，將學生以分組的形式對設計流派進行整理分析，促使學生自主地去消化設計史課程，最終以圖文匯報為教學手段進行評定，讓各組的分析整理結果全班共享，既能夠在專業課程中讓學生理解史論內容，又能對專業設計課程有促進作用，從而打破了各門課程的獨立性。

綜合來看，這三個板塊有主次之分，核心課程為設計專業課程，設計基礎課程和設計輔助課程為主干課提供有效支撐。將課程板塊化有利于資源的利用，并且板塊之間并不是獨立存在的，而是在學期設置和課程先后順序上有序地交叉，達到各個課程連貫進行，其專業性和結構設置也趨向合理與成熟，能夠更有效地為學生、為教學服務。

作者單位：遼寧師范大學美術學院

室內設計專業畢業論文:高職高專室內設計專業手繪效果圖課程改革的研究

[摘 要] 文章通過闡述室內設計專業的手繪教學，探究如何針對高職教育，改變傳統教學，實行“以任務為導向，以項目為教學”的新的教學模式的改革為例，在實踐教學中進行探討。從而增強職業教育的實踐性教學的特點。希望起到拋磚引玉的作用爭強教改的步伐，因此提出了一些對新的教學的看法與研究，希望得到專家和同行的指正批評。

[關鍵詞] 高職教學 室內設計 手繪

高職高專教育與普通高等學校教育的人才培養目標和培養計劃是有所不同的。高職高專的教育主要是以培養技能型、技術型、高素質人才的職業教育，因此高職高專的課程改革是全國教學改革勢在必行的趨勢。此次課改我主要從項目教學為切入點，以實體項目作為改革內容，從中貫穿課程中的知識目標、能力目標與情感目標，使學生從項目中得到實踐與理論相結合的綜合訓練的目的。

一、高職室內專業手繪效果圖教學的任務與特點

手繪效果圖課程是環境藝術設計專業的核心專業主干課，重點在培養符合設計崗位的人才需求。 在如今計算機效果圖迅猛發展的今天，手繪效果圖依然有它存在的價值。它可以及時有效地供甲方或施工者傳達自己的設計理念和意圖。它的優勢是比計算機就繪圖還要快捷，寥寥幾筆就可以表現按一定的空間效果。本課程主要是手繪表現方法，以研究如何繪制效果圖為主的一門綜合技能型課程。本課程的設定以高職教育為本、以市場需求為導向、以崗位產品規格為標準、以學生成才為目標，著重培養手繪表現的高技能人才。

因此，手繪效果圖在如今便有著舉足輕重的作用。那么在高職教育中，手繪效果圖教學就有著不可忽視的重要性。

1、高職室內手繪效果圖教學的任務

手繪效果圖是環境藝術專業的主干課程之一，是室內設計專業的核心主干課。它以繪畫形式代替語言進行表達、交流，是圖形表達設計意圖的重要手段。現代人才的培養注重的是實用型，而本課程正是為了訓練和提高學生的實操、實訓能力而設置的實操性課程。著重培養應用型人才培養目標，實踐教學以“以任務為導向，以項目為重點”使學生掌握案例的同時，能夠舉一反三，靈活運用各項技能，加強學生的實踐動手能力，體現電腦藝術設計強制作的培養核心。

2、高職室內手繪效果圖課程的特點

（1） 課程訓練的科學性。科學性既是一種態度也是一種方法。無論透視、光影、空間、材料等一些列的表現都是科學的。手繪效果圖的繪制不同于一般性繪畫避免主觀隨意性，它不能隨設計師的個人愛好、風格、表現內容任意發揮，甚至是讓常人難以理解和琢磨的抽象畫。效果圖要求設計者要達到相當的準確性，從而讓觀賞者有一個真實的感受。效果圖必須真實的反映設計方案建成后的效果，融合了業主的需求和設計師的理念并根據客觀現實的空間尺度、比例關系、透視原則而繪制出來，并以施工成為現實。設計表現圖必須遵循科學性，對空間的結構力學和圖中的每一個元素的存在都要負起責任，要做到真實、可信、切合實際。

（2） 課程內容相對單一化。與一些基礎美術課程相比，基礎美術的課程一般是從簡單的幾何形體到人物寫生、從簡單的靜物色彩到人物色彩，使之訓練扎實的基本功。而室內手繪效果圖涉及的內容相對固定，主要是室內中常見的陳設設計及表現，內容比較單一化，重復率比較高。

（3） 表現技法的單一化。純繪畫表現技法復雜多變，學生從基礎素描到復雜的形體表現、從色彩練習到多種材料的色彩表現，內容相對豐富。 表現的主題和方法也是變化多樣而室內手繪的表現手法相對簡單。從簡單形體透視關系、比例到整體室內的房屋空間的透視，表現方法與內容相對單調。繪畫者常以速寫形式表現，用色也相對簡單，彩鉛和馬克筆則是手繪效果圖表現的主要工具。

（4） 授課對象層次的單一化。高職室內專業的學生一般是沒有任何美術基礎的學生，他們的基礎一般是從零開始的。與美術院校學生相比，學生層次較低并且單一化。這樣便使學生必須從頭學起，增加了學生學習的難度和教師授課難度。學生學習的時間短，內容簡單從而導致學生學習效果不夠理想。

二、高職室內專業手繪效果圖教學模式

1、目前高職室內手繪教學模式

目前大部分高職院校手繪教學依然采用舊模式教學，其主要還是由教師講學生聽，沒有充分發揮學生的主動性。教師在課堂上談談而講，還是從理論基礎到示范講起、從老套的提問到學生回答問題一系列的程序都是傳統的教學模式。從而學生根本沒有參與到教學中來。教師累，學生困，導致了逆向循環的教學效果，致使大大降低教師教學。

2、高職室內手繪教學新模式――項目教學法

1968年，美國人羅杰?斯貝瑞提出了他對人類大腦左右半球認知功能的研究報告，并因此獲得了諾貝爾獎，根據斯貝瑞的研究人類關于繪畫圖形、空間的認知完全依賴于人類的右腦，也就是說繪畫是依靠我們右腦技能型操作。從而貝迪?愛德華提出一個新穎的并有創意的一些教學模式，通過借鑒再基于高職學生的特點，按照應用型人才培養目標，高職手繪教學應以“以任務為導向，以項目為重點”的教學理念，安排學生學會考查學習，施工現場考察調研，項目設計實踐等教學內容。在最大程度上實現高職教育的實踐性強的特點。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它是實現生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其特點：目標指向的多樣性、培訓周期短，見效快可控性好、注重理論與實踐相結合。

在現在全國高職教育中，項目教學正在全國展開。其主要以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質提高為基礎、以項目為載體，開設知識理論和實踐一體化的課程。針對高職室內專業手繪效果圖的教學特點，我采用了項目教學模式的嘗試。室內手繪效果圖表現課程以突出項目教學任務驅動為特點，以具備室內外設計人員和施工人員等崗位的職業表現能力為目標，培養學生手繪效果圖的表現能力。在此基礎上以實際項目為載體設置任務，使學生在完成任務的過程中學會手繪效果圖的繪制技巧，針對教學內容對教學組織方式進行改革，將項目、知識、理論、實踐為一體化設計。此課程主要采用以“四化教學”為理念：理論實踐一體化、教學模式項目化、項目教學崗位化、過程管理公司化，多種教學方法的運用在教學中，教學方法很多，但以項目教學任務驅動為主體，實踐教學、行為導向崗位引領、工學結合、教-學-做、課程整合、課考合一等多元化教學新模式。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

三、結語

新的項目教學方法不但可以改善學生的學習興趣，從而也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節課的教學質量有了大幅度的提高。新的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合高職教育教學。

室內設計專業畢業論文:探索高職室內設計技術專業工學結合教學體系的構建

摘要：

高職院校的學科設置是非常多的，其中很多高職院校都設有室內設計專業。現今高職院校的教育模式隨著社會的變化也不斷發生著變化，有部分院校已經建立了室內設計與工學相結合的教學體系，并且已經取得了一定成效。在高職高專院校室內設計專業與工學結合的教學體系構建過程中，出現了很多問題，如果這些問題不能夠得到及時有效的解決，將不利于學生專業知識的吸收。本文就高職院校室內設計與工學結合的教學體系構建做了系列闡述，以供大家參考。

關鍵詞：高職；室內設計；工學結合；教學體系構建

工學結合是一種比較有效的培養高等院校學生素質的教學模式。對于培養專業室內設計人員的高職院校而言，應當著力提高學生的實踐能力和技術水平，建立有效的教學模式。很多高職院校都構建起了室內設計與工學結合的教學模式，從實驗，實訓，實習三個環節對學生進行培養，所取得的成果是有目共睹的。

一、目前高職院校室內設計專業中存在的問題

近些年來，我國的很多高職院校室內設計專業在教育方面都引入能力本位理念，借鑒外國的一些成功經驗，調整課程內容，還是取得了一定成績的。然而這些成績往往只是局布的，在整體上課程體系并沒有發生根本變革，主要表現在：

課程體系的定位不清

當前我國的部分高職院校室內設計專業教學只是本科類院校的壓縮版，只注重了“高等”院校的共性，忽略了它的“職業”特征。雖然在專業教學過程中增加了部分實訓的環節，但往往只停留在了表面形式上，缺乏足夠實訓基地及內容，并未體現出高等院校室內設計專業所具有的特點。

2、尚且存在學科本位思想的課程模式

對于當今高職院校的室內設計課程體系而言，學科本位這一思想仍有一定影響，主要表現為在室內設計專業的教學計劃當中還沿用著學科本位課程結構，甚至于從教學的內容至方法也沒有轉換到能力本位上。

二、高職院校室內設計專業工學相結合的教學模式建立

很多國家對于高職院校學生所采取培養模式的核心都是工學相結合。近些年來我國高職院校教育也遵循工學結合原則，健康發展。工學結合原則包含的內容比較廣泛，如工學交替、頂崗實習或訂單式培養等，但在具體的實施過程當中還存著許多問題，尤其是室內設計專業的工學結合模式。

室內設計專業是一個特色性比較強的專業，為了使高職院校的學生能夠更快、更專業的掌握室內設計的技術，很多學校都堅持學校與企業合作，產學相結合的方向，使學校與企業互相結合，建立起工學結合的人材培養體系。

學校在采取室內設計專業工學相結合的模式進行教學時，主要通過以下幾種方式提高學生的能力。第一是構建起培養人才的課堂通道，通過課堂教學促進學生對專業知識技能的理解及掌握。第二是構建起培養人才的企業通道，使得學生能夠熟悉企業生產設備、工藝、流程及管理，培養他們專業知識應用的能力。第三是構建起培養人才的素質通道，培養他們適應社會的能力。

根據室內設計這一專業所具有的特點，采用工學結合的教學模式，建立起培養學生各種能力的有效途徑，能夠取得比較有效的教學成果。

三、高職院校室內設計專業工學相結合的具體方式

高職院校室內設計專業教學模式必須以高職院校教育及專業本身的特點為依據，采取適當的方式進行教學。

導師制的工學相結合模式

由于室內設計自身定位和特點，它的教育方式有其自身的規律，也就是對于其中美學及綜合知識的傳授還必須依賴于專業教師，所以不論是我國的師徒制還是西方的教學模式，都是歷史選擇的必然結果。

導師可以根據設計專業的特點，將實際的設計項目進行分解，在不同階段采取不同指導方式，同時在設計深化的過程中完成知識的自然過渡。此外，導師還可以根據學生的狀態制定針對性教學方案。

仿真教學的工學相結合模式

在現代高職教育的領域內，很多以工作過程作為導向的教學課程體系在逐漸開展。一般來說，首先是課程內容安排同工作過程相結合，其次是生產一線企業人員參與論證和構建專業的課程體系。其實課程改革過程也就是工學相結合的一個過程，室內設計專業課程采取仿真教學的方式，即整個的課程設計過程按照企業的實際情況設計和組織課堂教學，將課程與實際進行有機結合，對于培養學生職業發展方向有很大幫助。

教師全方位的工學相結合模式

社會各行各業的發展極為迅速，各種專業知識技能也日新月異。高職院校的教師應當意識到工學相結合模式當中，“學”的主體已經不僅僅是學生，同時對于教師也提出了很多要求，教師自身工學結合是發展的必然趨勢。很多高職院校都組織教師參加室內設計比賽，做到教師的知識技能和實踐相融合，以教師為紐帶實現室內設計和實踐的對接。

四、結論

高職院校有其自身的特點，高職院校的室內設計專業也有其獨特性。建立起高職院校室內設計工學相結合的教學體系，有助于培養學生的各種能力。基于工學結合模式下的高職院校室內設計教育要充分考慮到高職教育的特點，建立起以企業為載體的人材培養模式。只有將課堂教學與實踐教學等多項內容結合起來，才能夠為國家培養出專業的室內設計人員。

室內設計專業畢業論文:高職室內設計專業以就業為導向的核心課程建設新思考

【摘要】2003年，我國教育部門提出，職業教育應當以服務為宗旨，將就業作為基本導向，在全面貫徹黨的教育方針基礎上全面發展產、學、研結合發展的教學新模式，以便于我國現代化建設培養更多高素質的技能型專門人才。該思路的提出為我國高職教育工作指明了新的發展方向和發展目標，以就業為導向也成為我國高職教育領域的熱點問題。因而，以就業為基本導向，對高職室內設計專業的核心課程建設問題進行簡單探析。

【關鍵詞】高職　就業導向　室內設計　合成建設　核心

不可否認，隨著人們生活水平及其對居住條件要求的提高，室內設計行業蓬勃興起，成為擁有廣闊發展市場的新興行業，整個行業的發展前景可以說是一片光明。隨著行業發展的需求，室內設計行業對于高素質專業人才的需求量不斷提高。相較于以往，學歷已經不是行業選擇人才的首要考量條件，取而代之的是知識水平、設計能力及其從業經驗。整體來看，盡管行業發展的市場空間空前絕后，對人才吸納的空間也比較廣闊，但整個行業的準入門檻卻也相對較高。以下以就業為導向，首先對室內設計行業對人才的技能要求進行簡單介紹，進而對核心課程建設問題進行討論。

一、室內設計行業的就業門檻

所謂行業就業門檻，主要是指室內設計行業中就業崗位對專業人才專業知識及其技能的基本要求。目前，根據從室內設計行業的從業崗位設計來看，不同職業院在專業設置及就業方向劃分方面主要有三類，即平面設計方向、環境藝術設計方向與多媒體廣告及動漫設計方向。不同的就業方向決定了其未來在行業中所從事的具體工作存在差異，因此，崗位工作對其專業知識與能力的需求也各不相同。

1.平面設計

從平面設計方面來看，其具體的工作方向主要是圖形制作、廣告策劃、包裝的設計和制作、網頁設計和制作、商場的展示及布置等。因此，要滿足崗位工作的需求，相關就業方向的高職學生必須具備較強的創意及設計能力、手繪表現能力和較突出的文字組織能力。與此同時，該就業方向的學生還必須熟練掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相關軟件的操作，并具備網頁設計和制作的基本能力。如此一來，以平面設計為就業方向的高職學生才能夠滿足崗位需求。

2.環境藝術設計

以環境藝術設計為基本就業方向的高職學生，其畢業之后具備的崗位工作主要包含室內裝飾的設計和施工、展示空間的設計和制作、戶外的設和hi做以及各種裝飾材料的設計與銷售等。基于這樣的崗位需求，相關就業方向的畢業生必須熟練掌握Autocad和3DMax等設計軟件的使用與操作，具備較強的手繪效果展現能力和裝飾施工圖表現力，在全面熟悉并了解市場需求和不同裝飾材料的基礎上還必須具備較強的語言溝通及談單的能力，以便于畢業之后可以更快地融入相關崗位的工作當中。

3.多媒體廣告與動漫設計

將多媒體廣告與動漫設計作為主要就業方向的高職學生，其日后從業的具體工作主要包含多媒體廣告的設計和制作或者是二維及三維的動畫設計和制作。而崗位工作對高職學生知識及技能的要求主要體現在以下幾個方面：首先，相關就業方向的高職學生必須熟練掌握Coredraw、Photo，shop、3DMax或Maya以及各種非線性編輯軟件；其次，還應對Pagemake等網頁制作軟件的操作有所了解；第三，應具有較強的創意設計和手繪造型展現的能力；第四，要具備較突出的劇情構想和展現能力；最后，還必須在深入了解并熟悉市場動態的基礎上培養自身較強的語言溝通能力，以保證在工作中可以與不同的客戶資源進行溝通和交流，為從業的企業創造更多價值。

由此可見，對高職室內設計專業，不同的就業方向，學生應具備的專業知識和專業技能存在一定的差異?；趯蜆I導向的考慮，將就業作為基本導向，我們應如何加強對專業課程改革，探索出一種以能力為本的核心課程模式呢?

二、以就業為導向的室內設計專業核心課程建設

要結合現代教育以就業為導向的基本要求，在高職室內設計專業的教學實踐中，加強對核心課程的建設，首先應當以崗位工作為基礎，加強模塊式課程的設置，并將崗位工作能力的培養作為基本目標，對課程內容進行相應的調整與重建。

1.建立崗位職能培養為主的課程模式

以上分析中已經提及，室內設計專業不同就業方向，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，因而在就業的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養的基本出發點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行以及課程的設計，并依照崗位的能力，將一級課程劃分出不同的子模塊，并在每一個子模塊當中安排適當的課程進行學生能力的培養。與此同時，學校還可以在子模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續發展的能力進行適當的培養。如此以來，通過多層次的課程體系，可以使學生結合自身條件以及未來的職業規劃等有針對性、有目的性地進行學習。

2.以崗位能力培養為目標設計課程內容

知識、能力和素質是高職學生就業過程中必須具備的條件。但在教學過程中，部分院校過分強調學生的實踐能力，忽略了知識對學生能力和潛在支配意識的導向作用；有些院校則過分重視就業崗位對學生能力的要求，缺少一定的前瞻性，忽略了學生在未來的可持續發展；也不乏部分院校在傳統教學模式的影響下，過分重視學生的知識結構，忽略了對學生專業實踐能力的培養。

針對這些狀況，在將崗位能力培養作為教學核心目標的基礎上，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合工作過程的知識要點及技能需求，進行課程的補充設計，以便于形成完整的知識體系。對于以理論為基礎的崗位需要加大理論課程的比例，而對于強調學生動手實踐能力的就業方向，則應加強對動手實踐課程的安排。但要保證在培養學生崗位能力的基礎上，將其可持續發展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建。只有如此，在能在以保障就業的基礎上，為學生的可持續性發展提供條件，使其可以通過崗位實踐和個人經驗對系統的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人水平的不斷提高。

三、結論

總之，在就業的導向作用下，高職院校要做好對室內設計專業的核心課程建設，就必須立足于學生未來的就業方向，根據不同就業方向對學生知識、技能及個人素養等多方面的要求進行專業課程的設計與安排，以便于在保證學生可以順利就業的基礎上，培養學生可持續發展的能力。

室內設計專業畢業論文:室內設計專業高職教育中結合實際項目的“工作室制”教學初探

本論文為省“十一五”規劃課題《歐洲藝術設計教育中的“工作室”體制及其在中國的改造性移植》的研究子課題。(課題編號為SGH0903058)

在室內設計行業高速發展的這十幾年來，我國高職院校室內設計專業由于辦學時間短，經驗積累少，人才培養模式基本沿襲本科院校的模式，學科體系的痕跡比較濃，實踐操作能力的培養往往被忽視，實踐教學的途徑較為單一。在教學形式上，仍拘泥于傳統的課堂教學，課程與課程之間相對孤立；實訓室建設項目簡單，教師也缺乏社會實踐經驗。傳統的教學與實踐嚴重脫節，學生的實踐動手能力弱，很難適應藝術設計企業對高技能人才的要求。

室內設計專業高職院校深化教學改革，實施“工作室制”教學模式，是對學生職業能力培養的有效途徑；是建立較為完善的藝術類專業教學體系、體現藝術類專業教學特色、加大實踐環節所占的比例、促進產學研結合、重視學生職業能力的培養，為能力培養找到載體落到實處，縮短畢業生與行業用人單位的距離的關鍵。

一、工作室教學模式的優勢

1.“工作室制”的涵義

“工作室制”教學模式，是以學生為本、以工作室為依托、以實際項目為內容、以完全準就業的形式在工作室完成高學年的綜合課程；是“師徒式”的教學，也就是師傅帶徒弟的形式進行教學。這種教學模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然融合，使學生“能力更強、專業更專、業務更實、技能更高”。

2.室內設計工作室教學模式的優勢

室內設計專業的學生光靠在課堂上和書本上所學的知識，是不可能弄明白室內設計中設計的各方面要素和表現手法的，室內設計專業不能紙上談兵。它是一門實踐性很強的專業，它要求培養學生具備獨立的設計能力，這里的設計能力包括繪制施工圖、效果圖、工程預算以及獨立操作建筑裝飾室內設計工程項目的能力。因此室內設計專業教學應重點放在實踐教學環節，通過實踐指導教學，室內設計工作室為實踐教學提供了最大可能。

首先是工作室的建設，它需要有一定的場地、設備、圖書資料、以及各種裝飾材料的小樣等。同時更需要學校及相關專業的支持和理解。室內設計工作室的建設是一個長期積累的過程，它需要學生和老師長期的共同努力才能建設好。

其次是工作室的教學管理，管理是教學得以順利進行的重要保證。室內設計工作室的管理非常重要，因為室內設計工作室的教學是開放性、互動式的教學模式，各班級穿插上課以及實踐教學環節較多，設備、裝飾材料的使用和維護成了室內設計工作室管理的重中之重。

再次就是室內設計工作室教學模式的優勢，它是直觀的教學模式，學生可以通過裝飾結構小樣了解裝飾結構，可以通過裝飾材料的比較來了解它和使用它，還可以自己動手制作設計的模型等。它還是開放性的、互動性的教學模式。

二、工作室制的良性運行與教學設計

1.工作室制的良性運行

(1)課堂管理

項目工作室制采用“小組教學”模式，實行交互式、彈性的教學。小組教學具有兩方面的優點。一方面，小組教學符合現代設計企業的日常管理方式，即依據項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業工作氛圍有很大幫助；另一方面，在小組教學模式下，學生的主動性、自主性、創造性和團隊精神、參與意識得到充分訓練，并且教師置身于學生之中，參與討論、研究，師生情感由此交融，師生之間不再是單純的“教與學”，而是朋友之間的相互交流與共同學習。此外，小組教學堅持賞識教育，即采用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的原則來發現學生的優點和挖掘學生的潛能。

2.教學設計

工作室制教學體系按項目的進程進行教學，可分為四大環節，在理論學習的基礎上進行實踐操作，整個程序和市場運作基本一致，也稱之為“模擬行業市場教學”。

(1)現場勘測階段

在傳統教學中，往往是教師指定原始戶型圈，學生就開始設計，完全不考慮現場因素和資金預算情況，對現場情況大部分是靠大腦感覺，抽象而陌生。這樣會導致設計方案與實際嚴重脫節。工作室制教學體系是在確定了實際的工程項目后，組織學生進行現場勘測，現場觀察梁柱的位置，空間結構劃分。平立面尺寸測量以及建筑的一切原始結構都有學生親自測量。

(2)繪制設計圖階段

①方案設計

設計并不是簡單的會幾個軟件就能做好的，否則就只能停留在繪圖員的位置。在現場勘測的基礎上，學生以小組為單位，由每組設計負責人組織成員開展設計，根據不同的設計風格展開思路，培養學生的創新意識和自身特色。

②施工圖設計

傳統教學中最嚴重的一個問題就是學生由于不了解市場、工藝、材料等實際因素。而過于唯美地開展設計，單純地只顧及圖紙的美觀程度，而無法將整個方案升華到三維空聞里去表現。工作室制教學體系必須強調學生對自己設計方案的認識和解決。明確施工圖紙中每一部分的含義，通過必要的市場調查，了解設計所用材料的性質和價格，并結合整個市場因素綜合考慮，提高設計的可操作性。這一點也正是現在各大企業對應屆畢業生的主要需求。

③現場交底

每組設計負責人現場與項目負責人交代設計思路，施工圖以及隱蔽工程的處理等等，通過這‘環節讓學生親身感受到一些實際問題的處理，并能更深入地考慮圖紙的合理性。這就彌補了傳統教學中最薄弱的一個環節。

④施工監理

在這個環節中，各小組可按不同工種的開工日期進行安排，定期組織去工地現場監督、管理。確保工地質量，解決設計圖紙在實際操作中遇到的一系列問題。直觀地學習施工工藝的實際操作過程及整個施工流程。

以上四個環節在教學過程中與工程項目同步進行，整個教學體系模擬市場運作摸式。項目結束后，各小組組織作品展出，教師點評知識節點，以學生互評、自評的形式培養學生的作品發表能力。

3.教學評價

教學評價從單純評價智育和知識的掌握，向注重綜合素質、知識的應用能力、實踐能力和創新能力方向轉變。改變以筆試為主的單一考試方式，向多種形式的評價轉變。一是采用課程展示制，將相關課程的教學資源及學生完成的項目作業集中展示出來，借以評價教師的教學水平；二是采取“學生白評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，側重于讓學生學會表達自己的想法，分享學習成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。上述兩方面的評價包含過程性評價和總結性評價。過程性評價包括工作態度的評價，工作過程與方法的評價，知識應用的評價等：總結性評價包括項目所涵蓋的應知、應會、設計成果的評價。通過過程性評價和總結性評價，培養學生獨立思考、敢于質疑的思維習慣，提高學生團隊協作意識以及勇于推銷自己和雄辯的能力。

三、結束語

室內設計教育要堅持理論聯系實踐的方針路線，培養學生的動手能力，要在實踐中創新，提出新的問題。從某個層面上去理解，這是科學真正進步的標志，也是一個設計師設計方案能否被采納的一個重要因素。因此要讓學生更好地與市場和企業需求接軌，社會需要科學與技術兼備的實用性人才，傳統室內設計教學中理論與實踐的脫軌呼吁教學體系的改革。工作室制教學體系的建立正是這一改革的必然趨勢，而作為教育工作者的我們正在這條過渡與轉型的道路上不斷開拓創新，培育祖國的建設人才。

室內設計專業畢業論文:室內設計專業實踐教學“工作室制”模式探析

摘 要 結合本校的實際情況對高職室內設計專業實踐教學“工作室制”模式進行探折，對工作室的管理模式、教學組織以及所需的相應條件作了一些分析。初步探討了當前高職院校室內設計專業課堂教學與“項目負責制”為主的“工作室制”實踐新模式以及與該模式相配套的機制。

關鍵詞 室內設計 “工作室制” 探析

室內設計專業是藝術類高等職業學院中一個十分重要的專業組成部分，也是就業前景十分看好的熱門專業之一。室內設計專業作為藝術設計學科體系的重要組成部分，有著與藝術設計其它專業的共性，也有其專業的自身特殊性，集中體現在藝術與技術高度融合、專業與社會高度聯系、實踐教學可操作性強等方面。

藝術類高職院校將“培養具有社會責任感的、有社會主義覺悟的、有獨立批判和創造精神的、有較強創新能力和社會實踐能力的高級藝術設計人才”作為人才培養的目標。在注重學生政治思想、素質教育的同時，加強學生職業能力和綜合素質的培養，全面促進學生成人、成功和成才。學生職業能力的強化是當前每個專業都面臨的問題，高職室內設計專業的學生也不可避免地面臨著同樣的挑戰和壓力。如何讓高職室內設計專業的學生在學習階段，就能得到各種實踐鍛煉的機會，從而提高學生的專業綜合能力，使其在就業階段就一定的優勢，且能很快融入到畢業后的工作中去，這是作為藝術類高職院校特別是室內設計專業必須考慮和解決的問題。建立“工作室制”教學模式是解決上述困惑的絕佳途徑。其目的就是以行業需求、職業能力為導向，注重學生的操作實踐能力的培養，提高學生的專業綜合能力。

一、傳統的教學模式不適應室內設計專業教學的發展需求

1．專業教師來源單一，職業綜合能力不強

隨著人們對生活質量要求的提高，無論是家裝還是工裝規模在不斷增大，對室內設計人才需求激增，室內設計專業學生就業前景十分看好，相近專業人才也爭搶市場，拓展業務領域，從而極大激活了室內設計人才市場，使得全國藝術類高職院?；蚱渌呗氃盒５氖覂仍O計類專業發展迅速。室內設計專業成為此類高職院校熱門專業之一，這是導致室內設計專業學生數量近年增長較多的原因。

與此同時，帶來的是大量此專業新教師的加入。從目前的情況來看，由于眾多的原因，專業教師主要來自大學室內設計類專業或相關專業的本科生或碩士研究生。這些年輕教師雖然給本專業帶來新的清風，注入了新的活力，雖有比較好的設計基礎與理論知識，但從學校到學校，對室內設計行業了解甚少，特別是缺少相關企業的實踐經驗，對室內設計工作流程與工作規范的了解也不是很充分。

2．大班教學形式單一，實踐操作和創新設計能力欠缺

在早期的傳統教學模式下，教學形式比較單一。由于具有企業經驗又有教學經驗的專業帶頭人相對較少，因而，在教學的方式上以采用較為常見的大班教學方式為主，更多注重理論教學，學生在校以理論學習為主，對與室內專業相適應的專業基礎實踐重視不夠，或是限于條件（校內實訓工作室的缺乏及校企合作開展不暢等）而得不到充分的保障。特別是與專業相適應的且能與實踐相結合的實用性教材較少，缺乏對室內設計行業生產流程與崗位技能的全面了解和把握，從而使學生缺乏主動性、實踐性和創新性，扼制了學生的綜合能力的發展。

在這種情況下，學生雖能熟練的應用AutoCAD、3ds Max、SketchUp、VRay、Photoshop等相應軟件以及所學到的其它設計等方面的知識，能完美的制作出設計圖、施工圖、各種工裝或家裝室內效果圖，對報價、材料等也能有所了解，但總的來說，由于缺乏完善的實踐特別是實戰環節，造成學生創新設計能力特別是實踐操作能力極為欠缺，職業素質不強，以致于難以很快融入乃至勝任所從事的崗位，導致學院專業教學和社會需求的不完全一致。

二、“工作室制”教學模式給專業教學帶來新的機遇

1．“大專業平臺、小專門化方向”為“工作室制”教學模式搭建平臺

“工作室制”的功能首先意味著一種靈活、開放的教學方式，有別于傳統封閉的課堂教學，擁有更多的自主權和更為廣泛的實踐教學面。實行“工作室制”教學模式，這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。 進入工作室實踐學習的學生結構要根據課程要求改變而改變?；凇按髮I平臺、小專門化方向”的專業教學改革，以職業能力培養為主線，在“大專業平臺”上建立起與職業崗位群相適應的平臺課程；在此基礎上，結合“小專業方向”建立起具體職業崗位相適應的專業核心課程；由此形成模塊化組合式的專業課程體系。這種教學改革為 “工作室制”教學模式搭建了一個寬闊的平臺。

“工作室制”教學模式非常好地切合了“大專業平臺、小專門化方向”的教學改革思路。一年級學生采用“大專業化平臺”的教學管理模式，進入工作室進行專業知識基礎性學習，指引以后學習的方向；二年級學生進行專業基礎知識及綜合能力的培養――室內設計制作工作室，以項目實戰形式培養學生的實踐操作、創意創新、團隊合作和執行能力；三年級的學生進行專業綜合能力和職業拓展提升能力培養，在項目負責人、工作室導師的帶領下進入工程投標的設計和工程項目開工后的整個管理過程，或者直接參與企業的“頂崗實踐”，使學生熟悉室內設計從招、投標開始至整個室內裝飾工程的所有流程。學生在工作室不但能夠掌握專業所需知識和實踐技能，而且還可以培養學生獨立思考、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。

2、“雙師型”師資隊伍為“工作室制”教學模式做好支撐

要將“室內設計工作室”建成“教學中心、科研中心、生產中心、創業中心”，為學生提供一個好的人文資源和教學環境，使學生在這樣一個團隊中能得到多技能、全方位的鍛煉，使學生能適應“工作室制”教學模式和管理模式，這就必須要有一支過硬的師資梯隊。

工作室是一個開放的教學空間，教學團隊具體負責的相對自主的管理方式。工作室高度的學科化與企業化客觀上要求教師團隊的師資來源于專業教師與企業專家兩個方面，以學科帶頭人為主。學院由于多年來一直注重于產學研的有機結合，大力推進 “雙師型”師資隊伍的建設，大力開展“校企合作”、大力推進以職業能力培養為主線的課程體系、教學內容、教學方法的改革。造就了一大批既具有豐富教學經驗和科研能力，又具備“服務地方經濟”能力，應用實踐突出的名教師、名設計師。他們既是教授又是具有資職的設計師且又是室內設計公司的法人。這些“三位一體”的教師為“工作室制”教學模式中的教師團隊奠定了基礎。以這些骨干教師為主，以相應專業的年輕教師為輔，加之聘請的校外設計公司的名設計師，往屆在設計公司有所建樹的校友組成教學師資團隊，形成一支實力雄厚的專兼職教師隊伍。由教師團隊共同制定相關的教學大綱、課程標準、實訓模塊、人才培養方案等。教師團隊主要負責人主要負責日常教學組織安排、教學工作和總體規劃管理，教學團隊具體負責學習任務的分解實施、項目的引進落實、校企互動聯系等工作。在負責人帶領下不但要出色完成教學、科研、校企相關的任務，而且要對有不同能力的學生進行具體指導以及項目的統籌工作，提高教育教學服務質量。

“工作室制”教學模式中引入“項目負責人”制。項目負責人不僅要積極引進室內設計工程項目，而且要對整個項目的實施負責。項目負責人和全體教師團隊成員以及參與工作室中該項目的全體學生組成了一共同體，將項目充分融入到課程知識體系中，此時師生之間的關系更如同師徒之間的關系一樣，營造了師生間的良性互動關系，使得師生之間能夠順利溝通交流。從商討制定投標方案到各種設計圖、大樣圖、施工圖、效果圖的制作，再到整個工程報價的詳情測算以及競標成功后的材料采購、工程施工、質量監理等諸多事宜將這個團隊中的每個個體融合成一體。學生在“工作室”中對于室內設計工作流程和課程知識體系有了更深層次的認識，學到了真才實干，增長了知識，積累了設計技術與制作工藝的知識和經驗，空間造型能力、設計創意素養等得到了升華。學生團隊合作意識得到強化，獨立思考能力、創新能力有了新的提高。

3．藝術設計職教集團為“工作室制”教學模式提供舞臺

“工作室制”教學模式，集中了教學、生產、實訓等多重功能，學生的專業課程將在工作室里完成?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式中“校企合作”變得不可替代。校外企業既是教學與實踐的場所，又是學校對外聯系的窗口，更是提升學生綜合素質的重要舞臺。

產業化和區域經濟發展以及服務地方經濟建設的需要，為各類職教集團的成立提供了良好的機遇。而這種“強強聯合”“校企合作”的模式，更是為“工作室制”教學模式提供了寬闊的舞臺。

首先，藝術設計職教集團中，緊密聚集了一大批省內有名的藝術設計院校、著名的行業企業、設計院、設計公司、設計工作室。校與校優質教師資源的共享，企業與學院的緊密結合，為室內設計“工作室制”提供了強有力的師資保障。這些單位中較多的名師、名設計師乃至設計大師，他們是這一領域的佼佼者，具有精深的藝術設計造詣。這些名師、名設計師為“工作室制”教學模式中的教師團隊提供了不可多得的人才資源，作為工作室中教師團隊中的第一梯隊，為學生的成才提供了保障。同時使得專業教師團隊的質量有了新的提升。

其次，更重要的一點在于，集團中的一些著名企業更是為“校企合作”大開了綠燈。作為培養技能型、實踐型、應用型人才的“工作室制”教學模式，如果沒有與之相適應的實訓室、實訓基地，那么，再好的設想也只是紙上談兵。因此“工學交替”“頂崗實踐”“項目合作”“產學研合作”“共建實訓基地”等等校企合作的方式，都為室內設計“工作室制”教學模式提供了多樣性的教學實訓方式。這些多樣性實訓模式的開展始終無法離開企業的支持。學院可以利用與企業共建的實踐基地培養學生職業素質、動手能力和創新精神，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師技能提高；企業也可以從實訓學生中優先選拔人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。集團中的企業為學生專業技能訓練架起了橋梁，設計公司接納和安排學生進入公司實習，使教學與實踐操作、教學與行業需求做到了緊密結合。學生在工作室后期到合作企業頂崗實踐，熟悉企業工作程序及生產、操作流程，親自動手參與室內設計與組織管理的全過程，學生在實踐中得到了鍛煉，才能得到了發揮，其室內設計、室內外裝飾施工、組織與管理、概預算工程的各種能力在企業這個大舞臺上得到施展，實現了學校教學和企業需求的零距離對接。使學生有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力，成為用人單位所需要的合格技術人才，真正實現校企“合作發展、合作育人、合作辦學、合作就業”。

高職室內設計專業實踐教學“工作室制”是教學改革的一個新模式，為“校企合作”“教師團隊合作”“師生合作”建立了一種新的緊密型關系。經過近幾年的努力實踐已經取得了一定的成果和經驗。這種教學模式為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環境，企業在設計教學環節中增加了話語權，學校更能了解到企業對室內設計人才的真正需求，職業能力在“工作室制”中得到了最好的鍛煉。

室內設計專業畢業論文:淺談高職教育中室內設計專業人才的培養

摘要：隨著 的發展，室內設計成為一門與人們的生活質量和居住 密切相關的行業，且快速發展。目前，社會 急需大批高素質的室內設計應用型人才，他們需要具備扎實的 設計功底、熟練的 操作技術、工程技術和 學知識、不斷創新精神以及得體的表達與交流等能力。

關鍵詞：高職教育 室內設計 應用型人才 培養

社會在高速發展和進步，人們對物質和精神文化生活的要求逐日增高，隨之，室內設計這個與人們生活密切聯系的行業也越來越被大家所關注。

一、室內設計師需具備的素質

設計既不是純藝術，也不是純自然科學或社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合型學科。工業革命前，藝術的知識技能是設計師才能的主要構成部分，工業革命后，隨著信息化時代的來臨，自然科學與社會學知識技能在設計師的才能休養中占據日益重要的位置。它們就像設計師的左右手，時代的發展要求設計師“兩手都要抓，兩手都要硬。”同時，隨著電腦技術的全面滲透，電腦輔助設計軟件AutoCAD、3Dmax、Photoshop等已成為今天設計師手中最有效的設計工具，貫穿于設計思維與創作的整個過程。

1．藝術與設計知識技能

造型基礎技能是通向專業設計技能的必經橋梁，它包括手工造型（設計素描、色彩、速寫、構成、制圖和材料成型等）、攝影攝像造型和電腦造型技術。其中，設計素描、色彩與速寫不同于傳統的繪畫造型，再現不是它的最終目的。

設計素描：不能僅滿足于畫結構與搞分析，而可以“由具象到抽象”和“無中生有”，通過觀察、分析、聯想創造出新的形象。

設計色彩：包括寫實色彩和設計色彩，寫實色彩有助于自然真實的造像，而設計色彩運用混色法、對比法、調和法等適應人在不同情況下的視覺要求。

設計速寫：除具有形體和色彩的記錄與分析功能外，還可積累大量的圖片素材。更重要的是草圖式的速寫在設計過程中不僅記錄著設計的每一步進展，還是設計從初步構思到完整構思的必要“階梯”。

構成造型：“三大構成”（平構、色構、立構）是設計造型的基礎技能，為設計師提供設計造型手段和造型選擇的機會，培養訓練設計師在平面、色彩、立體方面的邏輯思維能力。

制圖技能：工程制圖與效果圖，是室內設計師的基本技能。工程制圖的三視圖可將設計充分全面地表現出來，是設計師、工程師與技術人員的通用語言。效果圖的繪制可將設計真實地展示給業主，給業主一個更直觀、更逼真的感受。

材料成型（模型制作）：通過成型操作訓練，熟悉各種材料及機器的性能與加工流程，以此提高實際動手能力、立體造型能力與技術應用能力，培養材料美、技術美、功能美等新的感受能力。模型具有三維立體、直觀可感的優越性，可供設計輔助、展覽、實驗等用途。

據用人單位介紹，大凡經過了大學階段專業基礎課訓練的設計師，其設計思路更開闊，作品的形式感更強，對新思想、新觀念更易接受，且取得了好的業績。

2．電腦及輔助設備的運用

上世紀后十年，計算機以閃電般的速度，席卷了整個室內設計行業，通過計算機軟件的支持快速地將平立面達到的最終效果，真實地展示給業主。此外，電腦輔助設計技術也發揮了不可估量的作用。一種新的電腦輔助設計技術――快速成型技術，又稱快速原型制造技術，可將電腦上的創意設計快速準確的復制成三維固態實物，就像打印機打印圖紙一樣方便，隨著RPM技術的進一步完善，必定會成為廣大設計師普遍采用的一種設計手段，計算機無疑成為設計師手中的“馬良神筆”使設計師從繁重的工作中解放出來。當然，計算機只是一種工具，掌握了計算機操作技術，并不是掌握了室內設計的全部，設計者還需要更多的藝術涵養和工程技術知識的支持。

3．必備的工程技術和材料學知識

室內設計是一門集建筑結構、材料、電氣系統、水暖系統、通訊系統、消防系統以及現代智能系統的綜合性學科。正是由于許多相關技術科學的進步，才使室內設計得以完美地實現。一些裝飾公司違反施工規范造成的人員傷亡現象，都是因為室內裝修中沒有遵循工程技術和材料學的操作規范?？梢?，工程技術和材料學知識是室內設計高級應用性人才的必備素質。

4．培養創造性設計思維

設計的本質是創造，設計創造始于設計師的創造性設計思維。因而教師應注重對學生創新思維的培養，使學生對思維科學，特別是對創造性思維要有一定的領悟和掌握。通過掌握創造思維的形式、特征、表現與訓練方法，進行科學的思維訓練，從思維方法上養成創新的習慣，并貫徹于具體的設計實踐中，以此培養學生的設計創新意識，突破固有的思維模式，提高學生的創新構思能力，保持富有活力的藝術個性，走出一味拼湊和模仿的泥潭。

5．得體的表達與交流能力

設計師的思想和觀點與業主多少都是有出入的，這種思維的差距要靠設計師得體的表達和適當的交流來解決。只有當設計師和業主的思想達到高度的統一時，一份室內設計方案才會完美實現。

在調查中，很多裝飾公司都建議高校室內設計專業開設一到兩門禮儀或社交類的課程，以增強設計者在今后實際工作中的溝通能力。

二、高職院校在室內設計人才培養中的重要作用

室內設計是一門實踐性很強的專業，我們必須建立完整的實踐教學思路，不斷改革和優化實踐教學體系。我們可以從 與考察、課程試驗、訓練與競賽、企業項目實踐、設計與報告五個體系來設計教學，構建探析室內設計應用型人才的培養并建立多維度、立體化的實踐教學體系。

加強師資隊伍建設，積極整合教學資源。首先，要有意識、有計劃地引進既有系統的理論修養，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。其次，要有計劃地選派專業及青年教師，到高層次的學校或相關設計行業進修、學習，以增強其專業能力。另外，還可誠聘、邀請國內外室內設計行業的精英或專家來校講學、授課，力爭將最新的行業知識和信息傳達給學生。

積極加強與相關行業和企業的聯系。由相關企業提供經費和實驗場所，讓學生和設計師以及工人一起工作，這既解決了實驗場所的問題，又可以讓學生直接創造效益。學校與企業、廠家相結合進行教學，既解決了學生實習的問題，又為廠家創造了效益，同時也整合了教學資源，降低了教學成本。

三、結語

隨著信息化和國際化時代的到來，設計領域逐步擴大，未來社會對設計人員的全面素質的要求將更加突出。當前，整個世界教育的總趨勢是，通過學科調整和建設，加強人才綜合素質的培養。高等學校是我國藝術設計教育的主要陣地，我們必須深入進行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培養出能夠適應和引導21世紀發展的優秀的室內設計高級應用型人才。

室內設計專業畢業論文:我院建筑與室內設計專業教學質量改革初探

摘要: 隨著社會主義市場經濟體制的建立,市場在人力資源配置中發揮著更加重要的作用,國家對于我國職業教育的發展,明確提出了必須以科學發展觀為指導,促進高等職業教育健康發展。因此,高職院校各專業必須結合自身的專業特點,走出一條適合高職院校專業發展的教育之路。

關鍵詞: 建筑與室內設計專業 教學質量 改革

2006年12月教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)的文件,明確提出了科學發展高等職業教育,積極推動職業教育體制創新、制度創新和深化教育教學改革,為經濟結構調整和技術進步服務,為促進就業和再就業服務。為響應國家號召,適應當前新的社會發展形勢,經過幾年的教學探索,我院建筑與室內設計專業結合自身的專業特點,逐步走出了一條適合高職院校專業發展的教育之路。

1.完善課程設置結構,理論課程與實踐課程相結合,保證實踐課學時達到要求。

根據人才培養目標要求和專業特點,我專業總結多年的實踐教學經驗,不斷補充和完善課程設置結構,按照企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程,避免盲目加大文化基礎課程的比重,削弱職業技能訓練。課程設計以職業活動為核心,專業的課程體系設置不要求全面、系統,不同專業以相關職業的崗位能力需要為依據,有針對性地選擇課程和教學內容。實踐課程一方面滿足課堂教學的需要,另一方面突出新技術的開發和應用。理論教學與實踐技能訓練相結合,理論知識以“必需、夠用”為度,注重實踐能力的培養,開展實習、實訓教學。

為了保證實踐課程的教學效果,首先在課時安排上要提高實習課時比重,教育部規定職教院校的實習課時與總課時之比不少于40%,而目前國內相當一部分院校還受傳統應試教學模式的影響和制約,實習課時比遠遠低于這個數字。西方發達國家職教成功發展的經驗值得借鑒。如德國,其實習課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實習課在整個教學中也占相當的比重。此外,配備和完善符合高職教育的特色教材也是達到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專業主要教材基本符合要求,大都是三年以內出版的優秀的高職高專專用教材。在教學過程中,我們嚴格按照實踐課程的教學計劃執行,實踐課時占總學時的45%,實踐課程的開出率為100%。

2.建立融教學、科研、生產于一體的校內外實訓基地。

完備專業實訓基地,建立“產學研”結合的教學體制是完成教學任務的前提。我專業將實訓基地分為校內實驗室,校外建筑設計和裝飾公司及其裝修施工現場兩部分。

校內主要加強實驗室建設,如:建筑構造實驗室、建筑規劃實驗室、材料與裝飾構造實驗室、圖形處理實驗室、空間設計實驗室等,這些開放式的實驗室是專業訓練的基礎,潛在地影響學生的技能意識。

校外實訓基地的建設,主要也就是加強與建筑設計和裝飾公司及其具體裝飾施工現場的聯合,并邀請相關企業單位來校指導,努力促進校企共建、工學結合,形成長期固定的實習場所。德國的“雙元制”職業教育在這方面是世界職業教育的成功典范。這種教育模式由企業與學校共同承擔學生的職業培訓與文化教育,學生同時具有學徒與學生兩個身份,教學培訓過程由學校與企業分工合作實施,費用由企業和財政共同承擔。當然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學改革的目標,努力去行,相信總有一天會實現的。

依照《國務院關于大力發展職業教育的決定》,我專業積極與建筑設計和裝飾公司等相關單位聯系,加強校外實訓基地的建設,讓學生畢業前有機會頂崗實習,這在培養模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會極大地提高學生的職業能力,有利于畢業生的就業率與就業質量,而且有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難,共建和諧社會。

同時,與建筑設計和裝飾單位長期合作可以促進科技成果向生產力轉化,有利于企業有效地從學校教育資源中受益,也會鼓勵建筑設計和裝飾單位與學校的合作。而且,學生的實習和教師的參與,實現了教學、科研、技術和成果的轉化,培養了建筑與室內設計專業人才必備的工程意識和創造能力,可以更好地服務社會。

3.注重“雙師”結構,提高教師隊伍素質建設是實現教學質量的重要保證。

建筑與室內設計專業學生的培養,應突出其操作技能技巧并達到一定的熟練程度,能主動了解建筑設計的基本原理、國際建筑發展的最新動向、材料新工藝、施工新技術,把握設計審美新動態,這就要求把實習教學擺在整個教學的重要位置。而實習教學的全面合理的實施是依靠實習指導教師來實現的,因此,加強實習指導教師隊伍建設是實現教學質量的保證。而我國高職院校發展處于起步階段,受傳統型教育模式的影響和制約,傳統的普教型教師多,技術型動手操作強的教師少,盡快扭轉這一局面是高職院校的迫切要求。我專業在這方面的具體措施如下:

(1)全系統一思想,樹立“雙師型”長遠發展戰略目標。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,重視對現有專業教師的培養,挑選能干的青年教師采取不同方式進行培養,積累實際工作經驗。如到建筑設計院或裝飾公司掛職鍛煉,針對專業的發展進行短期進修,本校專職教師的協幫互助、以老帶新,在職研究生的培養等。

(2)引進高職稱專業型技術人才,充實專職教師隊伍。行業內的優秀設計師、工程師、企業能工巧匠獲取相關專業的職業資格證書以后,可以在企業或學校承擔學生實習的帶教任務。

(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專業技能有責任心的專家型人才充實到職教行業中來。優化“雙師”結構,尤其要加快聘請行業企業的專業人才(如東南大學等名校有豐富教學與實踐經驗的資深建筑及室內設計師、教授,設計院和裝飾公司的優秀設計師、工程師、技術人員等)擔任兼職教師,加大兼職教師的比例。國外如德國的許多職校,兼職與專職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請兼職教師不僅可彌補學校專職教師的不足,而且有利于解決專業轉換過程中新專業教師短缺的矛盾,既可改善原來的教師的結構,又可提供科研和生產第一線的技術信息,使高職院校及時掌握經濟發展的新動態,加強與社會的聯系。

4.推行“雙證”(學歷證書與職業資格證書)制度,為學生就業鋪路搭橋。

實行學歷教育與職業培訓相結合。專業人才的培養和培訓實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合,加強學歷教育與職業培訓的溝通。把學歷教育中的專業能力要求與國家職業標準,以及相關行業和合作企業的用人要求結合起來。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便,使學生在取得學歷證書的同時,按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書,提高學生的就業能力。

我院建筑與室內設計專業已經成功地開展了“雙證”制度,成立了室內裝飾技能及中高級CAD繪圖員培訓基地,學生畢業前通過職業資格考試,取得相應的職業資格證書。這為學生畢業后的就業提供了良好的市場競爭力。

5.良好的管理與考評制度,促進學生主動學習。

建筑與室內設計專業的實習管理與考評是教學的一個薄弱環節。尤其是校外實習,實習場地分散,實習同學不集中,再加上受企業生產因素的制約,給實習管理和學生成績的考評帶來一定的麻煩。就此問題我專業采取以下措施:(1)加強實習前的動員和安全教育工作,強調必須嚴守工作章程,如:帶安全帽進入裝修工地,服從指導教師和現場技術人員的調度;制訂明確的實習內容、要求、目的,控制實習進程,保證實習質量。(2)與建筑設計和裝飾公司簽訂協議,落實崗位師徒制,建立實習日志。學生可以組為單位,由組長記錄該組同學實習上崗情況,每周定時向指導老師反映實習狀況及工程進展情況,指導老師適時解答學生實習中的疑問,并提出新的要求,激勵學生的實習。(3)多派實習指導老師定點巡查工區,院系領導應常到工地督查和慰問,這既激發了學生的實習熱情,又加強了校企之間的聯系,有利于實習教學向前發展。(4)對學生的實習成績采取綜合評定的辦法,即依據實習平時成績(師傅實習鑒定、學生出勤情況、學生實習日記及實習報告的記錄情況)和實習答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導老師把師傅對每個同學的實習及答辯等多方面的綜合考核成績,錄入學生成績檔案。

另外,畢業設計及考評工作也是專業教學和成績考評中非常重要的一項內容。我專業專門成立畢業設計領導小組,制定畢業設計大綱、內容和要求,盡可能體現多空間、多方案的特點,便于學生選擇,拓寬設計思路。同時,安排有扎實理論基礎知識的教師指導畢業設計,使學生實習中的實踐經驗得到理論的升華和實踐的拓展。學生畢業設計的形式分為校內校外兩種:校內學生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區的建筑設計、娛樂餐飲等多功能的空間設計中,可以把一個大課題設成幾個小課題,學生自由選擇,指導教師協調分組。在設計過程中,教師按時指導,做好學生初期設計的審定稿工作,及時糾正和解答設計中的誤區和疑問,使每一個學生都按照畢業設計的要求,高質量地設計出一套完整的建筑設計或裝飾設計工程圖紙和施工方案。校外學生在畢業實習期間若和建筑設計或裝飾公司達成了聘用協議,在實習時就可完全按其公司的實際工作程序進行設計,也可根據公司的實際工程情況決定設計命題。同時采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導老師的技術支持。院系還要加強與用人單位的聯系,委托公司專家負責管理并指導學生設計,設計結束時返校答辯。答辯階段,按專業分別建立答辯領導小組,積極策劃組織畢業設計展,同時邀請建筑設計和裝飾公司的負責人來院參加畢業設計答辯。答辯分為學生的設計陳述、專家和教師審查圖紙提問,最后是畢業設計成績匯總。畢業答辯觀摩期間,便于用人單位發現適合自己企業的人才,提高學生的就業空間,實現學院的教學與行業市場和社會發展的接軌。

6.加強職業道德教育,是人才素質與用人單位對接的首要目標。

職業教育要把立德樹人作為根本任務,堅持育人為本,德育為先,促進學生全面發展。職業教育培養的是生產第一線的勞動者,現代社會絕大多數企業對這類人才的第一要求不是知識和技能,而是職業道德水準,企業總是將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。也就是說,職業道德素質已經成為職業教育人才培養的第一目標。我專業在實際教學中把職業道德教育融入人才培養的全過程,進一步加強思想政治教育,重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識,與此同時,強化學生的實際操作訓練,幫助學生掌握職業崗位所必備的技術技能,培養出一批高素質的技能型人才,真正滿足社會需求,在服務社會的同時,解決就業問題。