序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇孩子叛逆期心理教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生 叛逆情緒 管理策略

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中生的要求也在不斷的提高，不僅要求學(xué)生要具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)還要具有健康的心理和情緒管理能力。高中生正處于青春期，由于受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)導(dǎo)致情緒管理方面存在嚴(yán)重的缺失，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有很大的影響。本文主要結(jié)合當(dāng)代高中生逆反心理的現(xiàn)狀對(duì)其形成原因進(jìn)行分析，希望可以為廣大高中教師提供一些借鑒作用。

一、高中生產(chǎn)生叛逆情緒的原因

（一）學(xué)生自身的原因

高中生產(chǎn)生叛逆情緒具有多種原因，其中學(xué)生的自身原因是主因。高中生尚未成年，心智不成熟，對(duì)于是非的辨別能力較差，而且缺乏堅(jiān)定的意志，極容易受到他人的影響，從而影響其做出正確的判斷。而且高中生一直處于學(xué)校這座象牙塔中，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)和教師的忠告是對(duì)自己的約束，從而對(duì)此產(chǎn)生不良的情緒[1]。此外，高中生的自我意識(shí)強(qiáng)，不希望受到管束，所以當(dāng)教師和家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活提出一定要求時(shí)，容易引起他們的反感，出現(xiàn)叛逆情緒。

（二）外界環(huán)境的影響

外界環(huán)境可以包括三個(gè)方面。首先，受家庭氛圍的影響。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，父母的言行、性格、素質(zhì)都影響著學(xué)生的信仰、觀念和習(xí)慣。父母與子女的溝通如果不通暢，或者互相理解存在偏差，極容易引起學(xué)生的反叛心理。同時(shí)，在快節(jié)奏的生活壓力下，父母在工作中投入的精力過(guò)多，缺乏對(duì)子女的關(guān)心，或者在對(duì)孩子的關(guān)心中過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jī)，一旦孩子成績(jī)與家長(zhǎng)預(yù)期出現(xiàn)偏差，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。這些家庭情況都會(huì)使家庭的氣氛變得緊張，加大學(xué)生的心理壓力，從而引起學(xué)生的叛逆情緒。其次，受家庭環(huán)境的影響。教師是學(xué)生主要的模仿對(duì)象，所以教師的言行舉止是學(xué)生的范本，如果在教學(xué)或者日常生活中，教師不注意言辭，對(duì)學(xué)生的批評(píng)沒(méi)有以尊重學(xué)生的自尊為前提，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊造成損害，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。最后，學(xué)校的教育理念陳舊，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象比較避諱，比如，早戀、上網(wǎng)等敏感問(wèn)題在學(xué)校嚴(yán)禁提及，這樣反而引發(fā)了學(xué)生的好奇心，在與學(xué)校反抗的過(guò)程中，產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生在校外容易對(duì)一些不良現(xiàn)象和人群進(jìn)行模仿，久而久之產(chǎn)生叛逆情緒[2]。

二、高中生叛逆情緒的管理策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注

父母和教師是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，所以其言行和思想對(duì)學(xué)生的影響非常大，所以在學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長(zhǎng)要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。客觀公正的看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的信任，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上不摻雜個(gè)人喜好，避免對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生傷害。高中生的心智尚未成熟，需要得到家長(zhǎng)和教師的肯定和贊揚(yáng)，所以家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該付出足夠的耐心來(lái)與學(xué)生溝通、了解學(xué)生，留意學(xué)生的心理變化，在生活和學(xué)習(xí)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使其可以得到更好的發(fā)揮，對(duì)其缺點(diǎn)給予改正的機(jī)會(huì)，使其可以得到更好的發(fā)展。

（二）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的叛逆情緒并給予疏導(dǎo)

高中學(xué)生大部分時(shí)間都生活在學(xué)校，而且一部分學(xué)生選擇住校，所以學(xué)校是學(xué)生情緒梳理的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生情緒梳理的主要力量[3]。教師必須要時(shí)刻注意自己所管轄的學(xué)生。留意學(xué)生的心理動(dòng)向，并對(duì)出現(xiàn)叛逆心理的學(xué)生給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)。學(xué)校可以開(kāi)展心理健康教育課程和舉辦心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理變化規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，并學(xué)會(huì)掌控自身情緒的能力。此外，教師還要注意與學(xué)生間的交流，要與學(xué)生處于平等地位，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而以良師益友的身份為學(xué)生傳授正確的思想觀念。

同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生自我調(diào)理的能力，這樣才可以從根本上對(duì)學(xué)生的叛逆情緒進(jìn)行控制。這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理時(shí)，才能夠采取有效的措施對(duì)不良的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。一般情況下學(xué)生自我疏導(dǎo)的方式可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、深呼吸或者與人談心的方式進(jìn)行，通過(guò)轉(zhuǎn)移對(duì)情緒的注意力，避免造成具有嚴(yán)重危害的局面。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，在生活上學(xué)會(huì)寬容，積極聽(tīng)取他人的建議，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠客觀的分析，理智的對(duì)待[4]。

（三）營(yíng)造民主的課堂

在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，這樣可以有效消除學(xué)生的叛逆情緒。同時(shí)，教師要以身作則，與學(xué)生處于平等地位，拉近與學(xué)生間的距離，比如，當(dāng)班級(jí)上出現(xiàn)一些事件或者需要組織活動(dòng)時(shí)，教師可以與學(xué)生商量，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠感受到在班級(jí)中的存在感和主體性，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)以及對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。高中生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，如果教師能夠有效的引導(dǎo)，將這種自我意識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)班級(jí)和自身的責(zé)任感，那么將會(huì)減少因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)部矛盾對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的叛逆心理。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要儲(chǔ)備力量，所以高中生的成長(zhǎng)狀況直接影響著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高以及生活的快節(jié)奏，導(dǎo)致當(dāng)代高中生受到外部因素的影響，容易產(chǎn)生叛逆情緒，進(jìn)而對(duì)高中生的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙，所以高中教師必須要負(fù)起責(zé)任，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理，及時(shí)疏導(dǎo)，與家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造出一片和諧、民主、自由的天地，從而有效消除學(xué)生的叛逆情緒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃春，張艷紅，蒲娟等.論當(dāng)代高中學(xué)生叛逆心理形成的成因及對(duì)策[J].青春歲月，2014（12）：377-377.

[2]劉月梅.班主任對(duì)叛逆學(xué)生心理教育初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013（7）：26-27.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]青少年 青春期 心理健康 叛逆

青少年期是一個(gè)人從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開(kāi)始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)研，中、小學(xué)生精神障礙，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。

一、逆反心理的概念、本質(zhì)及原因

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。提到逆反心理，每個(gè)人都可以舉出不少例子。比如：當(dāng)見(jiàn)到商品廣告出現(xiàn)“價(jià)廉物美”字眼時(shí)，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說(shuō)：“我一見(jiàn)到他就反感，一聽(tīng)到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現(xiàn)。究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。

青少年在15歲左右的時(shí)候，常常表現(xiàn)出非常叛逆、希望獨(dú)立的情況，心理學(xué)家把青少年在這段時(shí)期此類特別的心理變化統(tǒng)稱為“十五歲現(xiàn)象”。那怎么人出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優(yōu)越，每家只有一個(gè)孩子，這讓青少年產(chǎn)生了一種“讀書(shū)無(wú)所謂，反正有家長(zhǎng)”的依賴思想；第二，家長(zhǎng)又對(duì)青少年過(guò)于溺愛(ài)，處處都想管著他們，而青少年此時(shí)又想獨(dú)立、想有自己的隱私，因此雙方就產(chǎn)生了沖突，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，久而久之就造成青少年不愿與家長(zhǎng)說(shuō)話，嚴(yán)重的離家出走；此外，現(xiàn)在有些場(chǎng)所比如網(wǎng)吧、游戲廳管理仍然不夠規(guī)范，青少年人仍可自由進(jìn)出，而這些地方對(duì)孩子的吸引力是相當(dāng)大的。

二、青少年逆反心理的表現(xiàn)

從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

1.對(duì)正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。

2.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。

3.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

三、逆反心理產(chǎn)生的原因

1.青春期心理特點(diǎn)的影響：

逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。剛剛進(jìn)入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多，超過(guò)了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無(wú)謂的煩惱，易產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會(huì)引起孩子的逆反心理。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3.學(xué)校教育的因素

有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂，與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。所以說(shuō)學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。

篇(3)

我國(guó)在小學(xué)生心理教育方面，經(jīng)過(guò)多年的努力，取得了令人欣喜的成績(jī)，但是與實(shí)際的要求相比還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好的促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，使小學(xué)生擁有更加客觀、積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，從現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，將心理教育的重要性深入到每一位教師的心中，這樣才能從根本上做好小學(xué)心理教育工作。小學(xué)班主任要從工作實(shí)際出發(fā)，注意因材施教，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的原因

計(jì)算機(jī)的高度普及與發(fā)展，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在各種思潮的沖擊和交織作用下，小學(xué)生的心理健康也必然會(huì)受到一定的沖擊，社會(huì)的復(fù)雜多變，使得人們的生活環(huán)境中充斥著各種積極的、負(fù)面的、落后的亦或先進(jìn)的思想，小學(xué)生的思想與心理發(fā)育處于初期階段，對(duì)于外界環(huán)節(jié)的抵抗能力弱，經(jīng)不起花樣繁多的誘惑，因此，非常容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。另外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距越來(lái)越大，越來(lái)越多的年輕人出外打工，留守兒童也在不斷增加，缺少父母的教導(dǎo)與陪伴，這些孩子在心理上必然會(huì)存在孤獨(dú)、偏激、消極等問(wèn)題，再加之心理教育的缺乏，從而使得小學(xué)心理教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。與城市里的小學(xué)生相比，一些農(nóng)村孩子的心理問(wèn)題會(huì)更為嚴(yán)重，孩子是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的棟梁，只有加強(qiáng)我國(guó)的小學(xué)心理教育力度，從孩子們所關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，站在他們的角度，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，幫助他們建立更加積極，健康的生活態(tài)度，已經(jīng)是每一位心理教育工作者不可推卸的使命和義務(wù)。

二、小學(xué)班主任如何加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育

1、加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

2、營(yíng)造健康的家庭和社會(huì)環(huán)境

家庭對(duì)學(xué)生的影響是優(yōu)先的從出生開(kāi)始父母便是孩子的第一任老師.父母的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆映砷L(zhǎng)。因此家長(zhǎng)要注重端正自己的言行，在家庭里要做好表率同時(shí)社會(huì)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)充滿和諧與公平正義的大環(huán)境.這樣就不至于使剛步入社會(huì)的年輕人有情感反差，而產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，讓學(xué)生們個(gè)體感受到家庭、社會(huì)的和諧與幸福。從而對(duì)生活、對(duì)社會(huì)充滿自信和希望。

3、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)

加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理：開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)學(xué)校開(kāi)展的文體活動(dòng)也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)全面提升自身的心理素質(zhì)和對(duì)事物處理的方式方法的積累老師應(yīng)該定期組織學(xué)生去做一些公益性活動(dòng).加強(qiáng)他們對(duì)美好生活的感悟和對(duì)感恩思想的體會(huì)只有孩子們親身參與到心理健康教育的活動(dòng)中，并引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和改變自己的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，從小樹(shù)立目標(biāo)，去追求生活。

4、加強(qiáng)人力資源優(yōu)化配置，完善教育制度

篇(4)

【摘要】 青春期是每個(gè)人一生中都會(huì)經(jīng)歷的特殊時(shí)期，對(duì)普通孩子來(lái)講都存在問(wèn)題，何況是聾啞殘疾孩子，由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，這就給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)了很多問(wèn)題，加強(qiáng)青春期心理健康教育，讓聾啞孩子懂得保護(hù)自己，安全度過(guò)青春期。

【關(guān)鍵詞】 聾啞學(xué)生 青春期 心理健康教育

《中學(xué)生心理指導(dǎo)與咨詢》的序言中寫(xiě)到：“基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康。”盡管心理教育目前還存在著許多缺陷和不足，但由于它體現(xiàn)了社會(huì)與教育發(fā)展的客觀要求，也反映了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還必須完成自身心理發(fā)育和日漸成熟的客觀規(guī)律。特別是對(duì)于聾啞帶有身體殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)心理健康教育顯得尤其重要。

一、 青春期的含義

醫(yī)學(xué)上把第二性征開(kāi)始出現(xiàn)到成熟，身體停止長(zhǎng)高這一階段稱為青春期。不同的人的青春期長(zhǎng)短各不相同，一般指十二、三歲至十七、八歲，它是人的身高和體重的突增和性發(fā)育成熟的過(guò)程，每一個(gè)人到青春期時(shí)期總會(huì)產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，出現(xiàn)微妙的性沖動(dòng)，這是生理發(fā)育的特點(diǎn)所決定的。青春期是生理、心理、社會(huì)行為等方面從未成熟到成熟，從未定型到定型的急劇變化時(shí)期，是人生中質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，也是男女青年鐘情懷春的時(shí)期。而對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于正常人，他們思維直觀顯得更加偏執(zhí)，正確分析、判斷能力不強(qiáng)，自我調(diào)控差，容易鉆牛角尖，道德意識(shí)差，很多時(shí)候根本就認(rèn)識(shí)不到自己行為的偏差，所以就給老師和家長(zhǎng)的教育帶來(lái)一些的問(wèn)題。

二、 住校聾啞學(xué)生的特點(diǎn)

父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生最早的課堂，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著重要的作用，然而對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)講，由于聽(tīng)力的缺陷，在家庭中往往形成了兩種現(xiàn)象，一種是父母過(guò)分溺愛(ài)，一種是父母嫌棄不聞不問(wèn)。加之若他們進(jìn)入學(xué)校接受教育，絕大部分需要住校，使他們過(guò)早地跨入了獨(dú)立生活的軌道，也使他們把對(duì)父母的依賴過(guò)早地轉(zhuǎn)向了對(duì)老師的依賴。這是我們特殊教育教師的殊榮，即為人師又為人母。但正因?yàn)橛兄p重的任務(wù)，往往使我們的教師在繁忙的教學(xué)與精心的照顧學(xué)生生活時(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，在發(fā)生了“奇事”后，例如：一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生會(huì)突然離校或離家出走，老師越是交代不應(yīng)該做的事情，有的學(xué)生偏要去做，老師、父母茫然不知所措， “怎么會(huì)變成這樣？”，然而在事情過(guò)后，隨之而來(lái)的又是老一套的教學(xué)與母雞護(hù)小雞般的照顧，問(wèn)題又不斷發(fā)生。其實(shí)，學(xué)生的這些反常行為都是正常的，而且是符合青少年的心理發(fā)育的，只是我們的心理教育沒(méi)有跟上智力、知識(shí)教育的步伐，忽視了心理指導(dǎo)與咨詢這一環(huán)節(jié)。

三、 青春期聾啞學(xué)生心理異常的幾種表現(xiàn)形式

從兒童過(guò)渡到青年的青春期，是“人生的第二次誕生”，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“第二次危機(jī)”。青少年期是心理發(fā)展的艱難階段，它不僅對(duì)青少年本人、對(duì)父母、老師也是一種考驗(yàn)。青春期聾啞學(xué)生心理異常的幾種表現(xiàn)形式

1. “出走”

由于老師、父母對(duì)學(xué)生的心理教育忽視，導(dǎo)致了學(xué)生心理發(fā)展與智力發(fā)展嚴(yán)重失衡，學(xué)生“出走”的因素并非是學(xué)習(xí)上的挫折，而是諸如友誼喪失、幻想破滅、物質(zhì)或精神的需求得不到滿足、外界的誘惑、情感的挫折、老師或父母對(duì)他們的失望、甚至歧視而造成的。

2. “逆反”和“破罐子破摔”

“逆反”是青春期少男少女普遍存在的一種心理反應(yīng)。青春期是學(xué)生自我意識(shí)和自尊形成的最關(guān)鍵階段，是心理發(fā)展的危機(jī)期，也是非常復(fù)雜而又充滿矛盾的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我抑制能力差，而父母、老師又缺乏對(duì)他們的信任，往往采取一些壓制的手段，“不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣”，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了對(duì)抗情緒。在一些事情上表現(xiàn)出對(duì)父母、對(duì)老師的逆反心理，一旦叛逆心理產(chǎn)生，不僅影響孩子世界觀的形成，也會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的威望和信任感。

學(xué)生的“破罐子破摔”的行為表現(xiàn)其實(shí)是對(duì)自信心的喪失，自信心是人的個(gè)性的具體體現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生由于老師的寵愛(ài)、精心栽培，助長(zhǎng)了他們的優(yōu)越感和自豪感，而成績(jī)差的學(xué)生，往往得不到老師和父母的喜愛(ài)，是大家的“受氣包”，常受到歧視，甚至打罵，在他們心里滋長(zhǎng)自卑感，久而久之就抱著“破罐子破摔”的態(tài)度。

3. “早戀”

“早戀”是一個(gè)普遍問(wèn)題，也是一個(gè)令老師頭疼的問(wèn)題。青春期隨著第二性征的出現(xiàn)，青少年的性意識(shí)逐漸產(chǎn)生，除生理上的變化外，在心理上也開(kāi)始蒙發(fā)對(duì)異性的興趣和好奇。我們的聾啞學(xué)生，因生理上的缺陷，他們對(duì)青春期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象往往是模糊的，對(duì)生理上、心理上的變化通過(guò)老師課堂上的簡(jiǎn)單講解并不能完全理解，更多的是通過(guò)電視、書(shū)籍以及周圍環(huán)境中的最直接現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思維和模仿，對(duì)性意識(shí)帶有神秘感，渴望了解更多的性知識(shí)。由于生理缺陷和性知識(shí)面得狹窄，常常分不清愛(ài)情和友誼的界限，把學(xué)習(xí)、生活中遇到的一系列困惑寄托在異性的關(guān)懷中。有的學(xué)生是因其虛榮心，看到別人在戀愛(ài)覺(jué)得自己沒(méi)有沒(méi)面子，或是想到因自己的生理缺陷以后走出校門后選擇的范圍更小，開(kāi)始朦朧了初戀。但這時(shí)的“初戀”往往是無(wú)意識(shí)、無(wú)目標(biāo)的，多數(shù)是盲目的。這一時(shí)期，如果老師和家長(zhǎng)對(duì)他們出現(xiàn)的蛛絲馬跡產(chǎn)生誤解和施加壓力限制他們的交往，往往會(huì)適得其反。這時(shí)我們的老師、父母如能了解他們心理上的需求，對(duì)親情、感情的理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的困惑，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)其區(qū)分愛(ài)情和友情之間的關(guān)系，讓他們?nèi)媪私庹J(rèn)識(shí)性知識(shí)，愛(ài)情是高尚純潔的、是專一的、要有共同的理想、志趣愛(ài)好才能有一個(gè)完美的結(jié)局，而盲目、輕率的戀愛(ài)，往往是得不到幸福的，最終會(huì)造成終身的遺憾。

四、 針對(duì)聾啞學(xué)生青春期異常行為所采用的基本策略

篇(5)

第一，改革傳統(tǒng)師范院校公共心理學(xué)課，增設(shè)更為全面的主修心理學(xué)課程以供學(xué)生按興趣選擇。只有掌握心理教育的基本知識(shí)，才便于教師開(kāi)展工作，同時(shí)還有助于其個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。心理學(xué)課教學(xué)改革要以師范大學(xué)生教學(xué)工作中應(yīng)具備的心理教育能力來(lái)調(diào)整公共心理學(xué)課的內(nèi)容，要以培養(yǎng)師范大學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)為目的，幫助他們掌握教育教學(xué)中的心理規(guī)律，提高師范大學(xué)生的心理教育能力，尤其是要幫助師范大學(xué)生掌握分析未來(lái)工作對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)的能力，適當(dāng)增加公共心理學(xué)必修課的學(xué)分和課時(shí)數(shù)。授課者應(yīng)是從事過(guò)心理輔導(dǎo)工作的專家，這些專家有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上善于結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的某些原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，以便于他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，了解自身的心理特點(diǎn)和中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，掌握中學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和技能技巧，幫助師范生樹(shù)立心理教育意識(shí)，掌握心理教育的基本知識(shí)和方法，從而有較高的心理教育能力。

第二，增加心理教育方面的選修課，開(kāi)設(shè)心理教育輔修專業(yè)課程，培養(yǎng)師范大學(xué)生的興趣，提高他們的心理教育理論水平。雖然我國(guó)目前針對(duì)中小學(xué)的教師培育在教學(xué)課程上都是大同小異的，但在獲取教師資格證時(shí)因所考取的中高級(jí)教師資格證書(shū)不同而學(xué)習(xí)不同的心理課程，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)、初中、高中階段教師的心理課程進(jìn)行專門的設(shè)置，因而師范大學(xué)生在教育教學(xué)工作中所具有的心理教育能力沒(méi)有針對(duì)性。師范院校要在開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)將來(lái)所要面臨的教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇心理教育方面的公共選修課，同時(shí)還可以開(kāi)設(shè)其他與心理學(xué)相關(guān)的課程。公共選修課的課程內(nèi)容不單是公共心理學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，更是主修心理學(xué)的基石。

第三，開(kāi)展多種多樣的心理教育活動(dòng)課，并將心理教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，增強(qiáng)師范大學(xué)生心理教育的實(shí)踐能力，豐富他們的課余生活，培養(yǎng)廣泛的興趣。讓師范大學(xué)生親臨教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，滲透和實(shí)踐他們平時(shí)所學(xué)習(xí)的心理教育知識(shí)，提高心理教育的感性認(rèn)識(shí)。師范院校平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題的診斷和疏導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地聘請(qǐng)心理學(xué)專家給師范大學(xué)生作心理健康的講座與測(cè)評(píng)，傳播心理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

第四，培養(yǎng)中學(xué)教師良好的職前心理素質(zhì)，還需要一個(gè)適宜于他們成長(zhǎng)發(fā)展的外界大眾環(huán)境。對(duì)于中學(xué)教師的心理健康，社會(huì)方面也應(yīng)予以高度重視。可以通過(guò)新聞媒介、專業(yè)著作、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)以及其他大眾傳媒加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康宣傳教育。中學(xué)教師在不斷提高學(xué)識(shí)水平和職業(yè)道德的同時(shí)，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、有效地激勵(lì)、調(diào)控、不斷超越和完善自我，只有中學(xué)教師具備良好的心理素質(zhì)和心理教育才能，才能以全新的姿態(tài)去影響他們的學(xué)生。中學(xué)教師的工作對(duì)象是青少年，而青少年階段正是處于叛逆期，身心極易受外界誘惑，并開(kāi)始逐漸有著自己的主見(jiàn)和豐富多彩的精神世界，教師針對(duì)青少年的行為處理稍有不慎，孩子便會(huì)肆無(wú)忌憚、難以管教、甚至誤入歧途。因此，青年教師只有加強(qiáng)自身心理學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，才能弄清青少年的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律；才能科學(xué)合理地組織和運(yùn)用教材，成功地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育、道德教育；才能維護(hù)好自己的心理健康，使自己的職業(yè)生涯得以發(fā)展；才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，做好教書(shū)育人工作。因此，做好教師職前心理教育，教師在面臨將來(lái)的教育教學(xué)工作中的壓力、生活上的負(fù)擔(dān)、社會(huì)所給予的過(guò)高期望時(shí)所產(chǎn)生的緊張、焦慮、壓抑等不良情緒時(shí)，才能以更好的方式去處理和應(yīng)對(duì)，迎接屬于自己的個(gè)人職業(yè)生涯。

作者：李婭 成云 康有黎 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院 西華師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理健康 現(xiàn)狀 對(duì)策

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件可知，中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是非常有必要的，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提高我國(guó)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合專業(yè)技能。[1]中職生處于青春叛逆期，這一時(shí)期他們漸漸地有自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，若這一時(shí)期教師給予他們心理方面的正確引導(dǎo)，將有益學(xué)生的一生。然而，大部分中職生心理健康水平不一致，心理健康水平分為“很好、較好、一般、較差、很差”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，65%左右的中職生心理健康水平較差，10%左右的心理健康水平很差，20%左右的中職生心理健康水平較好，只有5%的中職生心理健康水平很好。從這幾組數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生心理健康存在一些問(wèn)題，只有少部分中職生心理健康水平較高，這就需要我們提出具體的措施提高中職生的心理健康水平。

一、中職生心理健康的現(xiàn)狀分析

隨著中職生的學(xué)習(xí)與生活由以往的普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)換為就業(yè)為主，這些轉(zhuǎn)變讓他們?cè)谛睦砩先菀桌Щ蠛蜎_突。面對(duì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，他們的壓力日益增大，在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)及成長(zhǎng)等方面產(chǎn)生了不同的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。那么，下面將具體闡述中職生心理健康的相關(guān)情況。

1.中職生心理健康存在不足的影響因素分析

中職生由于年齡小，大多數(shù)中職生都是未成年人，思想和行為都不夠成熟，敏感且易受傷。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分中職生都是留守兒童、單親家庭及離異家庭等，由于家庭方面缺乏父母的關(guān)心和教育，這部分中職生在性格方面、人際交往及心理方面等都有所不足。總而言之，中職生心理健康存在的不足是受三大因素的影響。[2]

1.1家庭環(huán)境。我們經(jīng)常聽(tīng)到這么一句話“父母是孩子的第一個(gè)教師”，然而，大部分家庭的父母對(duì)孩子的關(guān)心度和重視度的傾向發(fā)生了偏差，他們認(rèn)為教育這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是教師的事情，當(dāng)父母的只要管好孩子的衣食住行就好，這給孩子造成不好的影響。如：家庭離異或單親家庭，父母忽視了孩子的未來(lái)，給孩子造成心理陰影，容易讓孩子對(duì)他人產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度;父母忙于工作不關(guān)心孩子的家庭，孩子比較內(nèi)向，沒(méi)有安全感，害怕孤單，容易在愛(ài)情觀上出現(xiàn)偏差;父母的性格容易影響孩子，如果父母性格好容易給孩子一個(gè)好的榜樣，相反，脾氣不好的父母容易給孩子壞的印象，進(jìn)而給孩子造成了父母的影響。

1.2學(xué)校教育。學(xué)校的辦學(xué)理念和教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響很大。首先，學(xué)校辦學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響。有的中職學(xué)校注重學(xué)校本身的發(fā)展利益，忽視了學(xué)生的個(gè)人感受，給學(xué)生造成了很大的傷害;很少有中職院校以學(xué)生為中心，打開(kāi)學(xué)生的心扉，這不利于學(xué)校做心理咨詢工作。其次，教師綜合素養(yǎng)不夠。有的任課教師只顧給中職生講授知識(shí)，沒(méi)有捕捉學(xué)生的實(shí)際心理需求，讓課堂的教學(xué)效率很低;有的心理教師只顧心理知識(shí)的講授，卻忘記教會(huì)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法;有的心理教師教學(xué)風(fēng)格不具有人格魅力，不能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果;有的心理教師缺少課后培訓(xùn)，為學(xué)生講授的知識(shí)貧瘠。

1.3學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自身調(diào)節(jié)不夠。如：大部分中職生由于受到家庭環(huán)境的影響，他們沒(méi)有成就感，來(lái)到中職校更加自卑，進(jìn)而影響了人際交往;有的中職生認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，覺(jué)得自己所做的事情都對(duì)，進(jìn)而讓自己的內(nèi)心處于一種尷尬的局面。

2.中職生存在的心理問(wèn)題

2.1情感問(wèn)題。由于大部分中職生處于青春期中期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生慢慢對(duì)異性產(chǎn)生興趣，對(duì)異性產(chǎn)生一種情愫。在這個(gè)情感產(chǎn)生的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾種問(wèn)題，如：?jiǎn)螒伲@種情況就會(huì)讓主動(dòng)喜歡的那個(gè)人處于一種痛苦的局面;失戀，有些中職生由于思想比較極端，就會(huì)讓其心理出現(xiàn)問(wèn)題，有尋死的行為。

2.2學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。大部分中職生在來(lái)中職校之前都認(rèn)為自己將來(lái)可以上大學(xué)，可是來(lái)到中職校之后心理落差很大，他們覺(jué)得自己就是三差生，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)都一樣。由于這種思想，讓他們出現(xiàn)焦慮、緊張考試等負(fù)面情緒，漸漸地他們的成績(jī)下降。

2.3環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。中職生由以往熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一些獨(dú)立解決的問(wèn)題有些不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生了壓抑、焦慮、煩躁及不安全感等心理障礙，有的學(xué)生甚至還會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。

2.4人際交往和擇業(yè)問(wèn)題。首先，人際交往問(wèn)題。美國(guó)著名的成功學(xué)家卡耐基說(shuō)“人的成功80%源于人際交往”，這就說(shuō)明人際交往非常重要。然而，根據(jù)調(diào)查可知，大部分中職生害怕與同學(xué)交往;懷疑同學(xué)在交往過(guò)程中會(huì)傷害自己等，進(jìn)而出現(xiàn)了自卑、孤獨(dú)、嫉妒、猜疑及社交恐懼等方面的心理問(wèn)題。其次，擇業(yè)問(wèn)題。大部分中職生讀中職是為了獲得中職證書(shū)，對(duì)工作迷茫，畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)了幾種心理：自卑心理、逃避心理、依賴心理等。[3]

二、提高中職生心理健康水平的策略

首先，提高中職生的自我認(rèn)識(shí)水平。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，人有六種需要，中職生需要得到的最基本的需要是心理關(guān)注度。中職生需要結(jié)合教師所講知識(shí)，合理分析自己的心理缺失，進(jìn)而提高自身心理健康水平。

其次，加強(qiáng)學(xué)校教育和提高心理教師的綜合素養(yǎng)。第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康方面的教育，讓學(xué)生積極參與到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，打開(kāi)學(xué)生的心扉。第二，提高心理教師的綜合技能，積極幫助學(xué)生。

最后，定期實(shí)施家庭教育培訓(xùn)。家庭教育是學(xué)生是否健康成長(zhǎng)的一個(gè)前提。那么，我國(guó)教育部需要根據(jù)不同性質(zhì)的家庭制定一個(gè)培訓(xùn)方案，將這個(gè)方案下放到不同的市、區(qū)及鎮(zhèn)，讓不同家庭的父母得到教育，明白自身性格和教育方式對(duì)孩子心理的意義。

總之，要想提高中職生心理健康水平，不僅需要我們認(rèn)真分析中職生心理健康的影響因素和存在的問(wèn)題，而且還需要找到優(yōu)化的策略進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞 青少年 家庭環(huán)境 心理健康 整合

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文剖析了家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康造成了多種微妙的心理影響，其中家庭生活環(huán)境即是青少年心理成長(zhǎng)過(guò)程中緊密接觸的第一要素，也會(huì)從一定程度上對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生潛移默化的突變。

1家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響

家庭環(huán)境主要包含家庭情感環(huán)境和物質(zhì)條件環(huán)境，同時(shí)也是青少年發(fā)展過(guò)程中不可缺少的基礎(chǔ)條件。家庭環(huán)境影響青少年心理健康的主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.1家庭結(jié)構(gòu)方面

常見(jiàn)的家庭結(jié)構(gòu)包含：核心家庭、重組家庭、單親家庭。不同的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不同的影響，核心家庭結(jié)構(gòu)中青少年存在心理健康概率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，而重組家庭會(huì)有個(gè)別青少年處于自卑心理，從而產(chǎn)生人格障礙的概率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，單親家庭對(duì)青少年產(chǎn)生負(fù)面的歧視，進(jìn)而影響到青少年心理健康的正常發(fā)展。

1.2家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式主要包含：專制型、民主型、溺愛(ài)型。專制型家庭教養(yǎng)方式的青少年，僅遵從表面上的順從，當(dāng)父母觸及到逆因時(shí)，他們的叛逆心理就會(huì)爆發(fā)出來(lái)；民主型家庭教養(yǎng)方式的青少年，大多自信樂(lè)觀，擅長(zhǎng)與人溝通，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，這種青少年能夠用理智的思維去處理問(wèn)題；溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式影響下的青少年，具有極強(qiáng)的依賴性、懶惰性、不能獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)、意志力較差，難以融入學(xué)校或者社會(huì)環(huán)境的人際交往過(guò)程中，青少年容易選擇不正確的處理方式解決問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致不融洽的社會(huì)關(guān)系。鑒于以上幾種不同的家庭環(huán)境以及教養(yǎng)方式，為了給青少年心理健康提供一個(gè)和睦家庭環(huán)境，家長(zhǎng)必須身正為范做表率，為青少年提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

2家庭結(jié)構(gòu)比對(duì)

青少年隨著成長(zhǎng)，不斷面臨著學(xué)習(xí)壓力以及自身成長(zhǎng)壓力和形式多樣的外部壓力。這一時(shí)期心理健康問(wèn)題如果處理不當(dāng)，很容易產(chǎn)生情感困惑、不同程度的焦慮以及社交困難等心理問(wèn)題。這種問(wèn)題受到了很多家長(zhǎng)及學(xué)校的廣泛關(guān)注，從而想通過(guò)家庭環(huán)境結(jié)合校方因力視導(dǎo)采取融合幫扶模式，對(duì)青少年心理健康第一接觸點(diǎn)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)、素質(zhì)提高、家庭學(xué)校一起抓青少年心理健康等問(wèn)題，以達(dá)到良好的青少年心理發(fā)展效果。

2.1家庭關(guān)系――多付出

良好的家庭關(guān)系是青少年心理健康的基礎(chǔ)和保障，無(wú)論是哪種家庭關(guān)系，只要是建立在一個(gè)充滿愛(ài)、溫暖的、積極向上地家庭氛圍中，更加有利于青少年的人格、情緒、自信、情感等方面的全面發(fā)展。這就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的當(dāng)時(shí)心理，采用雙方都能達(dá)成的方法來(lái)解決很多容易出現(xiàn)矛盾激化的問(wèn)題。

2.2家庭教養(yǎng)――人性化

父母雖然是子女的第一任家庭老師，但在培育孩子過(guò)程中，自己的心理都沒(méi)有成熟還是孩子，很少與自己的孩子多溝通、多換位思考、多相處、多模仿父母的言行舉止、待人接物的態(tài)度等各方面。成功的家庭教育，能夠?yàn)樽优於ㄐ睦斫】档幕A(chǔ)。

單親家庭缺乏父愛(ài)或母愛(ài)的青少年多半都孤僻、膽怯、拘謹(jǐn)、沉默寡言；離異家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避問(wèn)題、自卑自閉；喪親家庭的青少年容易出現(xiàn)冷漠，逆反和厭煩等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相對(duì)比較低，普遍出現(xiàn)行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題，這就需要雙方都自責(zé)找出自身問(wèn)題所在，將心比心對(duì)雙方子女教育及關(guān)心愛(ài)護(hù)都一碗水端平。

3青少年心理健康與家庭環(huán)境整合

3.1和諧家庭氣氛

家庭氣氛對(duì)青少年心理的發(fā)展起著決定性的作用。青少年通過(guò)日常的生活形成了穩(wěn)定的心理和行為環(huán)境。和睦的家庭氣氛能夠給青少年安全感，有利于青少年心理健康發(fā)展，相反則會(huì)引起喋喋不休的爭(zhēng)吵、牢騷滿腹的大人、悲觀失望的心態(tài)都會(huì)帶給青少年們困擾的心理傷害，形成孤僻、冷漠、焦慮的不良情緒，從而損害了青少年的健康心理。

3.2家庭客觀環(huán)境

穩(wěn)定的家庭客觀環(huán)境包含固有的家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)情況等。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境是未成年人閱讀行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會(huì)間接對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良的消極影響，但不是起決定性的重要作用。

3.3家庭、校園、社會(huì)相結(jié)合――青少年的綜合健康環(huán)境

一般說(shuō)來(lái)，家庭關(guān)系等因素確實(shí)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，家庭環(huán)境與青少年心理健康的整合是當(dāng)前教育必不可少的方式。直接由第一接觸的監(jiān)護(hù)人父母來(lái)引導(dǎo)青少年心理健康的發(fā)展，是心理教育戰(zhàn)場(chǎng)的重中之重。家庭、校園、社會(huì)三個(gè)環(huán)境相結(jié)合是青少年生長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。其中家庭環(huán)境和青少年心理健康發(fā)展是密不可分的聯(lián)系，特別是青少年正處于青春叛逆期，情感思維敏感，心理尚未發(fā)育成熟，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問(wèn)題。這就需要學(xué)校下大力度提升家長(zhǎng)素質(zhì)、定期培訓(xùn)家長(zhǎng)教育青少年心理課程、多開(kāi)展親子互動(dòng)開(kāi)放式家長(zhǎng)日等活動(dòng)，使青少年心理健康在家庭環(huán)境中得到融合，從而對(duì)青少年們的思想、品德、行為進(jìn)行家庭教育，有利于青少年形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生健康有益的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，建立生活信心，挖掘?qū)W習(xí)中的樂(lè)趣，感受國(guó)家以及世界的美好。

參考文獻(xiàn)