序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇品德教育與道德教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[論文摘要]美國(guó)品德教育運(yùn)動(dòng)涉及的內(nèi)容和人員都比較廣泛。品德教育運(yùn)動(dòng)雖在實(shí)踐模式和概念表述上有差別，但其中有一些被基本認(rèn)同的觀點(diǎn)。客觀分析品德教育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)結(jié)合文化背景對(duì)我國(guó)的德育實(shí)踐進(jìn)行有益的反思是非常必要的。

美國(guó)的道德教育理論與實(shí)踐一直對(duì)其他國(guó)家產(chǎn)生著重要影響。近年來(lái)，美國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的旨在回到過(guò)去的品德教育運(yùn)動(dòng)(charactereducationmovement)同樣引起了世界各國(guó)的關(guān)注和思考。如何認(rèn)識(shí)和借鑒美國(guó)的品德教育運(yùn)動(dòng)?我認(rèn)為應(yīng)該分析運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景和了解運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的文化背景與德育實(shí)踐進(jìn)行客觀的分析和反思。

一道德教育“回到傳統(tǒng)”

20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的道德教育發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段:傳統(tǒng)德育階段、相對(duì)主義與過(guò)程主義階段、品德教育運(yùn)動(dòng)階段。在不同的階段，美國(guó)德育表現(xiàn)出不同的德育理念和實(shí)踐模式。

傳統(tǒng)德育階段的道德教育基本上屬于赫爾巴特式的傳統(tǒng)教育范疇。在這個(gè)階段，德育強(qiáng)調(diào)正面直接地灌輸;強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律。在這個(gè)階段，伴隨道德教育過(guò)程的有被廣泛閱讀的品德教育讀本《麥加菲課本》，呈現(xiàn)給孩子們的是關(guān)于英雄與美德的故事。

傳統(tǒng)的德育模式在20世紀(jì)20-30年代受到了兩方面的沖擊:一是杜威的實(shí)用主義德育理論，另一是休·哈茲霍恩和馬克·梅所做的著名的“品德教育調(diào)查”。杜威的實(shí)用主義德育理論強(qiáng)調(diào)兒童中心、兒童自主，提出“生長(zhǎng)之外無(wú)目的”，這些觀點(diǎn)對(duì)直接德育、成人權(quán)威、道德價(jià)值灌輸提出了挑戰(zhàn)。休·哈茲霍恩和馬克·梅的品德教育調(diào)查選取了一萬(wàn)多名調(diào)查對(duì)象，涉及33個(gè)行為指標(biāo)，所得到的結(jié)論是“沒(méi)有任何證據(jù)證明課堂品德教育能減少學(xué)生的不良行為和增加利他行為”。在以上兩個(gè)因素的影響下，美國(guó)的道德教育實(shí)踐和道德教育理論都發(fā)生了變化:在實(shí)踐上，道德相對(duì)論使學(xué)校放棄了道德教育;在理論上，出現(xiàn)了以道德相對(duì)主義和過(guò)程主義為特征的價(jià)值澄清學(xué)派和道德認(rèn)知主義學(xué)派。這兩個(gè)學(xué)派都把道德教育的重點(diǎn)指向道德思考、判斷和選擇，強(qiáng)調(diào)道德行為產(chǎn)生的過(guò)程，不提倡教師給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生做出道德判斷和道德選擇。但是實(shí)踐證明，僅僅發(fā)展兒童的道德判斷對(duì)于兒童道德行為的產(chǎn)生和鞏固的效果都是很有限的。

道德相對(duì)主義和過(guò)程主義與美國(guó)20世紀(jì)60,70年展起來(lái)的極端個(gè)人主義相結(jié)合，導(dǎo)致了美國(guó)糟糕的社會(huì)狀況。傳統(tǒng)的道德環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)相對(duì)主義的道德環(huán)境。采取什么樣的行為方式和生活態(tài)度沒(méi)有一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，而完全成為個(gè)人的選擇。在學(xué)校里，教師不敢進(jìn)行正面的道德教育，否則就有推廣自身價(jià)值觀的嫌疑。在家庭中，父母也逐漸失去正面教育的信心。美國(guó)的青少年缺少一個(gè)用作態(tài)度與行為引導(dǎo)的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，再加上信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展變化的加快，以及作為社會(huì)基本細(xì)胞的家庭結(jié)構(gòu)與功能的改變等，這些都使青少年處于一個(gè)不利的道德發(fā)展環(huán)境(50%的離婚率、1/3的嬰兒一出生在單親家庭等)。這種不利的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致青少年產(chǎn)生很多社會(huì)間題:暴力與破壞行為、偷竊、性早熟與待、自毀行為等。例如，每年美國(guó)有1,4萬(wàn)14歲以下的女孩子成為媽媽。1988年美國(guó)衛(wèi)生局調(diào)查顯示:20歲以下的青少年中有自殺企圖的占1/7。

從20世紀(jì)80年代起，許多德育專家批判相對(duì)主義與過(guò)程主義，呼吁加強(qiáng)品德教育，主張回歸到傳統(tǒng)的道德教育模式。這些呼吁逐漸得到各界人士的關(guān)注及行動(dòng)、資金的支持，“品德關(guān)注聯(lián)盟”、“品德教育伙伴組織”等組織相繼成立，“回到傳統(tǒng)”的呼吁與行動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展成為涉及很多人和很大范圍的品德教育運(yùn)動(dòng)。

二品德教育運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)

如何理解“品德教育”的含義?目前爭(zhēng)論很多，下面介紹兩個(gè)用得最多的定義。一個(gè)是阿蘭·羅克伍德的定義:品德教育就是指以學(xué)校為基礎(chǔ)并與社區(qū)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行的，通過(guò)直接、系統(tǒng)而非相對(duì)主義的價(jià)值影響去培養(yǎng)學(xué)生良好行為的一種教育;另一個(gè)是“品德教育伙伴組織”提出的:品德教育就是學(xué)校、家庭與社區(qū)在幫助孩子理解、關(guān)心和實(shí)踐核心倫理價(jià)值的有意識(shí)的活動(dòng)。雖然在實(shí)踐模式和概念表述上有差別，但品德教育運(yùn)動(dòng)仍然有一些大家基本認(rèn)同的觀點(diǎn):

1多元社會(huì)中仍然存在普遍認(rèn)同的價(jià)值

品德教育運(yùn)動(dòng)的支持者認(rèn)為，普遍價(jià)值是存在的，學(xué)校可以理直氣壯地傳授它們。以發(fā)展兒童的道德判斷力為重點(diǎn)的柯?tīng)柌褚仓饾u認(rèn)識(shí)到，道德教育的內(nèi)容是道德教育者不可回避的問(wèn)題。柯?tīng)柌竦钠拮?也是他的合作者)安·希金斯曾經(jīng)寫到:“作為一名道德心理學(xué)家、教育家和倡導(dǎo)者，柯?tīng)柌裾J(rèn)識(shí)到他必須在某種程度上成為一個(gè)哲學(xué)家，回答諸如‘什么是美德?’‘什么是公正?’等問(wèn)題。最后，他相信，在學(xué)校和社會(huì)中培育道德發(fā)展，須由哲學(xué)家們?cè)u(píng)判是公正的。為了界定公正，柯?tīng)柌袂笾诎乩瓐D、康德以及與他同時(shí)代的約翰·羅爾斯和于爾根·哈貝馬斯。”

品德教育運(yùn)動(dòng)的代表人物之一托馬斯·里克納提出，尊重與責(zé)任及其派生的價(jià)值是學(xué)校能夠合理傳授的價(jià)值。另外，還有其他教育工作者以及教育組織提出的各種價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上有差異，在產(chǎn)生過(guò)程上值得推敲，但普遍價(jià)值觀存在并可以在學(xué)校傳授這一點(diǎn)得到了人們的認(rèn)同。

2強(qiáng)調(diào)正面直接的道德教育

在品德教育運(yùn)動(dòng)中，教師的職責(zé)被認(rèn)為是非常重要的。一些學(xué)校要求教師努力把鮮明的價(jià)值觀教育融入到他們的全部教學(xué)活動(dòng)中，期望教師和學(xué)校的工作人員成為學(xué)生品性學(xué)習(xí)的典范。芬斯特馬赫(G"Fenstermacher)指出，教師從3個(gè)方面扮演著道德代言人和道德教育者的角色:第一，他們可以非常直接地進(jìn)行道德教育，這種指導(dǎo)形式被稱為說(shuō)教式指導(dǎo);第二，教師可以向?qū)W生傳授與道德有關(guān)的內(nèi)容;第三，教師以身作則，以自己的道德行為來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師身上看到諸如誠(chéng)實(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)、替他人著想、寬容和共享等品質(zhì)。學(xué)校實(shí)踐證明，德育的很多工作需要教師進(jìn)行直接的解釋說(shuō)明。在某些問(wèn)題上，學(xué)校要求教師有明確的價(jià)值觀，并讓學(xué)生感受到這種價(jià)值觀。

3要求學(xué)校與社區(qū)、家庭相互配合，建立立體綜合的德育系統(tǒng)

20世紀(jì)以來(lái)，一些社會(huì)因素的變化降低了家庭、社區(qū)等傳統(tǒng)養(yǎng)育機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的影響。例如，迅速的工業(yè)化，從融合著核心價(jià)值觀的鄉(xiāng)村來(lái)到大都市的移民，多元文化的迅速出現(xiàn)，媒體提供的多視角的道德與文化觀點(diǎn)給父母和孩子帶來(lái)的困惑，婦女進(jìn)人職場(chǎng)對(duì)孩子養(yǎng)育環(huán)境的影響等，這些都使得社會(huì)向教育機(jī)構(gòu)尋求幫助。美國(guó)德育工作者也強(qiáng)調(diào)學(xué)校要充當(dāng)?shù)赖陆逃闹饕巧?/p>

在品德教育過(guò)程中有很多學(xué)校在努力地影響家長(zhǎng):i>讓家長(zhǎng)重視孩子的道德發(fā)展，如提供家長(zhǎng)課程，舉行早餐會(huì)，午餐后在家長(zhǎng)工作的地點(diǎn)進(jìn)行演講;2)讓家長(zhǎng)參與品德教育過(guò)程，如向家長(zhǎng)通報(bào)最近時(shí)段的活動(dòng)主題，與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)品德活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參加孩子們的主題活動(dòng)和各種儀式;3)成立家長(zhǎng)支持性團(tuán)體，舉辦經(jīng)常性的討論會(huì)。

學(xué)校還尋求社區(qū)的幫助。例如，社區(qū)邀請(qǐng)專家和家長(zhǎng)交流品德教育問(wèn)題，社區(qū)為經(jīng)常缺課的孩子提供幫助等。

4強(qiáng)調(diào)實(shí)際的行為訓(xùn)練

為糾正價(jià)值澄清學(xué)派和道德認(rèn)知學(xué)派只關(guān)注道德教育過(guò)程的不良傾向，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生品德的項(xiàng)目中都努力給學(xué)生提供實(shí)踐道德價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，每個(gè)品德發(fā)展項(xiàng)目都有實(shí)踐計(jì)劃支持，如義務(wù)服務(wù)、校園巡邏隊(duì)、自主經(jīng)營(yíng)管理學(xué)校商店等。

對(duì)學(xué)生品德發(fā)展水平變化的評(píng)估不是僅僅依據(jù)道德知識(shí)的測(cè)驗(yàn)和道德兩難故事的判斷。德育效果評(píng)估的主要依據(jù)是學(xué)生行為的變化。在對(duì)一所學(xué)校的品德教育計(jì)劃的效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估者要做的事情是將計(jì)劃實(shí)施之前的有關(guān)學(xué)生行為的基線數(shù)據(jù)與受計(jì)劃影響的數(shù)據(jù)做比較。

5體現(xiàn)關(guān)懷倫理的思想

美國(guó)的品德教育運(yùn)動(dòng)受到了內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論的影響，主要表現(xiàn)在三方面:1)德育工作者從關(guān)心孩子所面臨的問(wèn)題人手設(shè)計(jì)品德發(fā)展項(xiàng)目;2)在品德教育過(guò)程中注重建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到愛(ài)，為無(wú)障礙的師生交流和建立教師個(gè)人的積極影響奠定基礎(chǔ);3)在品德發(fā)展目標(biāo)中，把情感教育、關(guān)心與自尊教育放在重要的位置。

從品德教育運(yùn)動(dòng)的興起及其基本的實(shí)踐模式與觀點(diǎn)看，它是對(duì)道德相對(duì)主義與過(guò)程主義的否定，同時(shí)又體現(xiàn)了關(guān)懷倫理的思想。

三對(duì)“品德教育運(yùn)動(dòng)”的分析

品德教育運(yùn)動(dòng)是美國(guó)教育領(lǐng)域中的重要現(xiàn)象，值得我們關(guān)注和思考。在對(duì)這一現(xiàn)象考察和分析的過(guò)程中應(yīng)注意兩點(diǎn):

1)美國(guó)的品德教育運(yùn)動(dòng)本身存在一些需要解決的問(wèn)題，如概念問(wèn)題;“回到傳統(tǒng)”與傳統(tǒng)德育的本質(zhì)區(qū)別問(wèn)題;在價(jià)值多元的社會(huì)如何產(chǎn)生核心價(jià)值觀、如何避免灌輸;等等。

2)結(jié)合我國(guó)的德育實(shí)際和文化背景對(duì)其分析和借鑒。以“回到傳統(tǒng)”為口號(hào)的品德教育運(yùn)動(dòng)并不是真的要回到傳統(tǒng)德育狀態(tài)，傳統(tǒng)德育賴以存在的社會(huì)與文化條件已不存在，品德教育運(yùn)動(dòng)是在美國(guó)現(xiàn)代化高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。我國(guó)以社會(huì)主義人道主義為基礎(chǔ)的德育實(shí)踐與美國(guó)德育實(shí)踐有較大的差別，以重群體價(jià)值觀為特征的文化背景與美國(guó)注重個(gè)體價(jià)值觀的社會(huì)背景也有很大差異，因此我國(guó)德育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和德育工作重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。

四品德教育運(yùn)動(dòng)的啟示

美國(guó)品德教育運(yùn)動(dòng)可以給我國(guó)的德育實(shí)踐以下一些啟示。

第一，關(guān)注文學(xué)作品對(duì)道德教育的價(jià)值。工S.列明((J.S.Leming)認(rèn)為，兒童在文學(xué)作品中的體驗(yàn)是一種道德觀察學(xué)習(xí)，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論亦支持這種道德觀察學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。文學(xué)作品給學(xué)生提供了很好的參與美德行為模式的機(jī)會(huì)，還建立了德育目標(biāo)與榜樣之間的聯(lián)系，并把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可欣賞的道德行為。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德哲學(xué)思考。雖然在品德教育運(yùn)動(dòng)中，一些德育工作者批判只注重道德判斷的德育，但他們并沒(méi)有完全放棄道德思考。道德教育的假、大、空是不行的，但是僅僅停留在行為習(xí)慣和規(guī)則層面的道德教育同樣不是真正的道德教育，教育者應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德價(jià)值與信仰方面的。

第三，重視建立家庭、學(xué)校、社區(qū)相互配合的品德教育體系，并采取一系列切實(shí)有效的保障措施。

篇(2)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

（一）品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問(wèn)題研究

（3）教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

（1）品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

篇(3)

關(guān)鍵詞：道德；個(gè)性差異；自尊；規(guī)范；耐心；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0280-02

我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法忽視了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，忽略了孩子們的個(gè)性差異，孩子們不能根據(jù)自己的興趣發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使孩子們不善于思考、缺乏自我表現(xiàn)能力，直接影響了他們身心的發(fā)展。同志明確提出：“不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。”這深刻闡明了學(xué)生道德教育的重要性，為搞好孩子們道德教育點(diǎn)明了方向。孩子是祖國(guó)的希望，所以加強(qiáng)學(xué)生道德教育應(yīng)放在首位。

在改革開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才必須具有獨(dú)立自主、自理、自尊、自信等個(gè)性特點(diǎn)，具備創(chuàng)新精神，所以，必須對(duì)傳統(tǒng)的道德教育進(jìn)行合理改革。對(duì)個(gè)性不同的孩子要采取不同的方法和措施進(jìn)行道德教育。對(duì)孩子們的個(gè)性化道德教育，要面對(duì)孩子們的年齡大小不同、性格不同等，對(duì)原有道德水平的層次等方面，逐步分析、研究，然后對(duì)其綜合，采取合理的方法進(jìn)行的道德教育。

一、面對(duì)不同年齡段的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要進(jìn)行由表及里、徐徐漸進(jìn)、由行為到習(xí)慣的思想道德教育

隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們的道德教育出現(xiàn)一個(gè)由淺入深的過(guò)程。應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡的身心特點(diǎn)，以小學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，面對(duì)每一個(gè)年齡段學(xué)生道德個(gè)性不同的特點(diǎn)，由表入里、由淺到深地進(jìn)行不同的道德教育，形成正確的道德理念和行為習(xí)慣。比如年齡小的孩子對(duì)具體性和情境性的道德行為的理解較為容易，所以老師、家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的個(gè)性對(duì)他進(jìn)行相應(yīng)方式的德育教育。面對(duì)年齡偏大的孩子，讓他們?cè)诶斫獾赖滦袨榈囊?guī)則外，還要讓學(xué)生將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。

二、面對(duì)孩子們的性格的差異進(jìn)行不同的道德教育

1.面對(duì)內(nèi)向的孩子要培養(yǎng)敏銳的個(gè)性和做事果斷的風(fēng)格。“內(nèi)向的孩子，不喜歡與老師和同學(xué)們交流，做事情不果斷，課堂上回答問(wèn)題不主動(dòng)，不積極參加課外活動(dòng)。面對(duì)這樣的孩子，老師一定要有足夠的耐心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生積極地與老師和同學(xué)們交流，鼓勵(lì)這些學(xué)生主動(dòng)參加各類活動(dòng)，融合到班集體中來(lái)，克服他們的孤獨(dú)性。要求這些學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，遇事要求反應(yīng)靈活等，善于思考的好習(xí)慣，不斷改正自己的弱點(diǎn)。

2.對(duì)那些內(nèi)向的孩子要多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們樹(shù)立信心和能適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的方法。過(guò)于內(nèi)向的這些孩子多數(shù)是女孩，她們不喜歡交流，遇事敏感、做事小心謹(jǐn)慎、自尊心很強(qiáng)，有孤僻性、心靈狹隘、好多疑、膽子小的缺點(diǎn)。課堂回答問(wèn)題特別緊張，平很少與老師、同學(xué)接觸。面對(duì)這些孩子，要多鼓勵(lì)，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)并改正，碰到困難不畏縮。

3.面對(duì)外向的孩子，注意培養(yǎng)他們沉著、冷靜的精神，進(jìn)行正面說(shuō)服教育。比較外向的孩子對(duì)人耿直、熱情、大方，喜歡與人交往，但常常脾氣暴躁、不細(xì)心、急性子。對(duì)這樣的孩子，要培養(yǎng)他們穩(wěn)重、做事認(rèn)真的精神。這些學(xué)生愛(ài)犯錯(cuò)，要對(duì)他們有針對(duì)性的批評(píng)教育，逐步使其改掉缺點(diǎn)。

4.對(duì)外向的孩子，要逐步培養(yǎng)他們做事認(rèn)真、養(yǎng)成善始善終的好習(xí)慣。“外向的孩子”的特點(diǎn)是靈活機(jī)動(dòng)、熱情，愛(ài)好廣泛，缺點(diǎn)是情緒波動(dòng)性比較大等。假如教育不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)慢慢下降。家長(zhǎng)要積極配合，教育他們學(xué)習(xí)要認(rèn)真，培養(yǎng)孩子刻苦學(xué)習(xí)的精神，使其慢慢形成做事認(rèn)真、踏踏實(shí)實(shí)的好風(fēng)格。

三、根據(jù)孩子們自身的道德水平的不同，因材施教

因?yàn)楹⒆觽兯幍纳鐣?huì)環(huán)境、家庭的不同，同齡的孩子在道德品質(zhì)上也有著不同的水準(zhǔn)。對(duì)思想道德不同層次的孩子，要按照德育目標(biāo)提出的目的，面向全體學(xué)生，按層次進(jìn)行品德教育。對(duì)品德比較好的孩子，重點(diǎn)是理想價(jià)值觀的教育培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的遠(yuǎn)大的理想和高尚的道德品質(zhì)；對(duì)品德有瑕疵的學(xué)生的教育，按照循序漸進(jìn)方法，從他們的行為規(guī)范入手，實(shí)行“教育和行動(dòng)相結(jié)合”的方法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)品德規(guī)范的要求，并在思想品德教育中成長(zhǎng)。

四、注重道德情感的培養(yǎng)，加快道德信念的形成

道德情感是形成道德理念的基礎(chǔ)，對(duì)孩子主體性發(fā)展起著決定性作用。道德理念不只是某種心理概念，而是深刻的思想道德認(rèn)識(shí)，道德情感和道德意志的統(tǒng)一是道德動(dòng)機(jī)的高級(jí)形式，是個(gè)人道德行為的動(dòng)力，在人的道德心理中處在中心位置，也就成為了教師進(jìn)行道德教育追求的最高目標(biāo)。

孩子們的個(gè)性化品德教育是將社會(huì)目標(biāo)的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變成孩子們個(gè)性化的價(jià)值取向，外面的道德規(guī)范經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體分析，形成了他們自己的信念，發(fā)揮出孩子們個(gè)體身心發(fā)展的主觀能動(dòng)性，并且能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。這就要求教師要注意研究孩子們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的個(gè)性差異，有目的、有步驟地對(duì)孩子們進(jìn)行品德教育，將教師的才華與能力真正轉(zhuǎn)化為孩子們的智慧，促進(jìn)他們逐步認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)孩子們的個(gè)性全面發(fā)展，發(fā)揮孩子們品德的個(gè)性化教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃忠姨.潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲——淺談班主任工作[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（13）.

[2]潘軍麗.良好的溝通，讓你聽(tīng)到花開(kāi)的聲音[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（19）.

篇(4)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問(wèn)題研究

(3) 教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、 評(píng)價(jià)研究

(1) 品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、 品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開(kāi)題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開(kāi)發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開(kāi)題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

篇(5)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生道德建設(shè) 存在問(wèn)題 社會(huì)負(fù)面因素 家庭教育

大學(xué)生作為整個(gè)公民中知識(shí)層次較高、認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)的一個(gè)特殊群體，在道德建設(shè)的宣傳和實(shí)施中具有重要作用。全面提高他們的思想道德水平，不僅關(guān)系到培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的問(wèn)題，而且對(duì)社會(huì)其他階層有效進(jìn)行道德建設(shè)有著示范作用。

當(dāng)前大學(xué)生的道德處于一個(gè)什么樣的水平呢？應(yīng)該說(shuō)大學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高，其中思想道德素質(zhì)相對(duì)于社會(huì)整體來(lái)說(shuō)是不低的。但是不能否認(rèn)，當(dāng)前大學(xué)生道德方面也存在著不容忽視的問(wèn)題，如，有些同學(xué)是非、善惡、美丑界限混淆，知行不一，缺乏誠(chéng)信，等等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？我在對(duì)大學(xué)生道德現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了問(wèn)題存在的原因。

1.學(xué)校道德教育存在的問(wèn)題

1.1政治教育與道德教育混為一談。

政治教育就是堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和黨的基本路線的教育，就是堅(jiān)持正確的政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)的教育。道德教育就是要通過(guò)規(guī)范引導(dǎo)、輿論評(píng)價(jià)、榜樣激勵(lì)等方式去指導(dǎo)人們的行為，培養(yǎng)人們的道德品質(zhì)的教育。兩者雖有緊密的聯(lián)系，卻是不同的概念。然而，將政治教育視為道德教育，道德教育視為政治教育，是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)中國(guó)教育存在的現(xiàn)實(shí)。在內(nèi)容上學(xué)校道德教育只重視政治立場(chǎng)、政治方向等“大德”，而輕視道德品質(zhì)、人生修養(yǎng)等“小德”，致使不少青年學(xué)生只會(huì)喊口號(hào)，卻不懂得做人的基本道理，缺乏起碼的文明禮貌和道德修養(yǎng)。大學(xué)生中時(shí)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：一方面寫入黨申請(qǐng)書積極要求進(jìn)步，另一方面為獲得榮譽(yù)不擇手段，甚至采用造謠中傷等手段，力圖擊敗自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這種知行背離的情況在大學(xué)生中突出存在著。可見(jiàn)，將道德教育與政治教育混為一談的結(jié)果使我們的道德教育弱化了對(duì)“做人”問(wèn)題的探討，遠(yuǎn)離了“做人”這個(gè)中心話題。這種“政治教育就是德育教育、道德教育就是政治教育”的模糊觀念，在不同年齡的人群中依然不同程度地存在著，且自覺(jué)不自覺(jué)地體現(xiàn)于道德教育的過(guò)程之中。

1.2道德教育本身存在的問(wèn)題。

1.2.1以宣傳灌輸替代養(yǎng)成教育

德育工作往往只有最高目標(biāo)或方向目標(biāo)，缺乏階梯目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)，導(dǎo)致理論教育與行為訓(xùn)練相脫節(jié)。德育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸說(shuō)教，輕視能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成，教育者和被教育者之間缺乏必要的理解和溝通。德育教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、道德意識(shí)和良好的行為規(guī)范，而不是流于形式的熱鬧。樹(shù)立幾個(gè)典型，增加幾本輔助書，開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，都不可能取得長(zhǎng)久而穩(wěn)定的效果。而且樹(shù)立典型固然可以起引導(dǎo)作用，但同時(shí)由于宣傳中經(jīng)常有典型人物被樹(shù)立，而這些典型又過(guò)于被美化或人為拔高，以致造成“陽(yáng)春白雪和者甚寡”的結(jié)果。一句話，道德建設(shè)重教育，輕實(shí)踐。有時(shí)雖然安排實(shí)踐，但大多流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，不注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己看不慣的行為，卻不加控制。

1.2.2道德教育的形式主義傾向嚴(yán)重和道德教育理論的主體地位缺失

在調(diào)查中我曾對(duì)“大學(xué)生思想品德教育當(dāng)前存在的主要問(wèn)題”進(jìn)行了了解，排在第一位的是“形式主義嚴(yán)重”。事實(shí)上，在形式主義的現(xiàn)象后面所掩蓋的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是道德教育理論的主體地位缺失和德育工作者急功近利、浮躁、虛假的作風(fēng)。道德教育理論的主體地位一方面包括了道德教育的“目的合理性價(jià)值”，即“道德教育的崇高使命在于通過(guò)塑造倫理精神，培養(yǎng)完美人格，改善人們的道德生活，實(shí)現(xiàn)道德對(duì)人生的肯定、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和提升”。另一方面包括了道德教育為國(guó)家政權(quán)服務(wù)、穩(wěn)定社會(huì)的“工具合理性價(jià)值”。而道德教育的狹隘的實(shí)用工具化傾向則使道德教育政治化、工具化，使道德教育理論的主體地位缺失，致使道德教育偏離對(duì)人自身道德建設(shè)的“目的合理性價(jià)值”，而出現(xiàn)品德教育中急功近利、做表面文章以完成上級(jí)下達(dá)任務(wù)的情況。這是品德教育形式主義產(chǎn)生的根源。傳統(tǒng)的德育模式忽視了教育本質(zhì)的主體性，一味強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生在道德實(shí)踐中的主體地位，學(xué)生在教育過(guò)程中處于消極被動(dòng)的接受地位，失去建設(shè)自身道德的內(nèi)在熱情和主動(dòng)精神，失去主體道德知、情、意、動(dòng)、行的實(shí)踐過(guò)程，致使道德教育難以由教師的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生成熟的品德心理結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在道德知識(shí)和道德能力系統(tǒng)。學(xué)生主體性缺失是學(xué)校品德教育實(shí)效性差的重要原因。

1.3師德現(xiàn)狀堪憂，影響大學(xué)生良好品德的形成。

大學(xué)教師在道德方面的表率作用對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德有著十分重要的影響。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在留意教師的每一句話。在調(diào)查中有77.89%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校、家庭、社會(huì)中，學(xué)校對(duì)其思想品德的形成影響最大。有57.04%的學(xué)生認(rèn)為班主任、輔導(dǎo)員、專職教師對(duì)其品德形成有較大影響。然而有48.89%的學(xué)生對(duì)教師師德現(xiàn)狀不滿，其中很不滿意的竟達(dá)27.66%之多。這是一個(gè)應(yīng)引起我們深思和高度重視的問(wèn)題。教師職業(yè)的神圣，引發(fā)人們對(duì)教師人格的完美期盼。但事實(shí)上，生活在充滿利益矛盾、生存競(jìng)爭(zhēng)、交換原則的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師個(gè)體難以實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的自身道德和人格塑造的超越，而使相當(dāng)一部分的教師在人格塑造上流于平庸而失去“為人師表者”的尊嚴(yán)，失去學(xué)生的尊重，并且對(duì)學(xué)生品德形成造成不良影響。

1.4部分高校未能把思想道德建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃。

目前高校思想道德建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，人力和財(cái)力投入不足，思想道德教育落實(shí)不夠，未能把思想道德建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃。如大多數(shù)高校在職稱評(píng)定上偏重教學(xué)和科研成果，忽視育人實(shí)績(jī)，加之育人工作本身的彈性也比較大，其工作量難以計(jì)算，業(yè)績(jī)難以考評(píng)等，致使教師在育人方面的積極性受到影響。

2.社會(huì)負(fù)面因素對(duì)大學(xué)生道德建設(shè)的影響

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)的負(fù)面影響。

當(dāng)前，數(shù)字化、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、移動(dòng)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在推動(dòng)生產(chǎn)力變革和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，深刻地改變著人們的交往方式和活動(dòng)領(lǐng)域。網(wǎng)上的多路信息源、多種信息流，泥沙俱下，魚龍混雜。網(wǎng)上垃圾，以及“網(wǎng)上文化殖民”，對(duì)大學(xué)生的思想影響不可小視。致使一些大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，精神頹廢、意志衰退、學(xué)業(yè)無(wú)成。網(wǎng)絡(luò)的無(wú)國(guó)界、無(wú)“警察”、無(wú)限制的信息傳播，各種不良信息的泛濫，大大弱化了我國(guó)意識(shí)形態(tài)的影響力，對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，這種狀況對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的思想道德的塑造產(chǎn)生著惡劣的影響。

2.2“西化”、“分化”的險(xiǎn)惡圖謀直接威脅大學(xué)生的思想道德建設(shè)。

西方敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)我國(guó)實(shí)施的“西化”、“分化”，主要目的就是動(dòng)搖在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。如宣傳西方生活方式，宣傳社會(huì)主義是一種“極權(quán)主義”社會(huì)，宣傳社會(huì)主義向資本主義演變的必然性，將資本主義和時(shí)代精神、自由民主等同。中國(guó)是當(dāng)今世界最大的社會(huì)主義國(guó)家，西方敵對(duì)勢(shì)力視中國(guó)為最后一個(gè)眼中釘、肉中刺，他們利用所謂人權(quán)、民主、自由、民族、宗教問(wèn)題和、向我發(fā)難，將我國(guó)廣大的青少年學(xué)生作為其“西化”和“分化”的主要對(duì)象，肆無(wú)忌憚地向他們傳播錯(cuò)誤思潮，傳播西方的政治思想、文化道德，宣稱要在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域打“一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”。因此，我國(guó)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，以及大學(xué)生群體的思想道德建設(shè)必然會(huì)長(zhǎng)期面對(duì)各種敵對(duì)勢(shì)力的攻擊和威脅。

2.3封建迷信思想沉渣泛起，歪理邪說(shuō)乘勢(shì)蠱惑人心。

由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不完善，一些人感覺(jué)生活無(wú)著落，不能正確對(duì)待自身的經(jīng)歷，開(kāi)始相信命運(yùn)。這也是價(jià)值多元化帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。另有極少數(shù)人鉆市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的空子，為騙人錢財(cái)不擇手段，宣揚(yáng)封建迷信和歪理邪說(shuō)。由于他們的相互呼應(yīng)，形成了違潮流的錯(cuò)誤思想，其結(jié)果敗壞了人們的道德，腐蝕了人們的靈魂，擾亂了社會(huì)秩序。

3.家庭教育存在的問(wèn)題

在家庭教育中有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子有較高的期望值，把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的品德塑造關(guān)心甚少甚至漠不關(guān)心。一些父母在人格方面存在不同程度的缺陷，對(duì)孩子的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)以自我為中心的實(shí)用主義，把撈取實(shí)惠作為個(gè)人的價(jià)值準(zhǔn)則。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校道德教育，樹(shù)立起做人的良知，本來(lái)很想講道德，但是每當(dāng)遇到不道德現(xiàn)象，父母不是循循善誘地進(jìn)行教育，而是對(duì)道德行為嘲笑甚至鄙夷。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)：良心值幾個(gè)錢。有的家長(zhǎng)教育孩子：要厲害，不要吃虧。凡此種種均在一定程度上削弱了高校道德教育的力度。可以說(shuō)，有的學(xué)生沒(méi)有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，家長(zhǎng)要負(fù)重要責(zé)任。

可見(jiàn)，大學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無(wú)論學(xué)校、社會(huì)和家庭哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響大學(xué)生道德建設(shè)的實(shí)效。因此，我們只有找準(zhǔn)問(wèn)題存在的癥結(jié)，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能建成全國(guó)上下一體化的高校學(xué)生思想道德建設(shè)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張士偉.當(dāng)前影響大學(xué)生思想道德素質(zhì)原因之分析［NB］.內(nèi)蒙古大學(xué)黨委宣傳部―思想政治工作論壇.http：.

篇(6)

關(guān)鍵詞 學(xué)校 家庭 社會(huì) 德育

“人之初，如玉璞。”小學(xué)是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的思想道德教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，思想道德教育要從孩童抓起。目前，教育改革正從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和求知精神等方面的教育提出了更高的要求。小學(xué)生的思想教育工作一定要跟上教育改革的步伐。

一、學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作

1.學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道。學(xué)校應(yīng)該端正辦學(xué)思想，把“育人為本、德育為先”的思想品德教育放在當(dāng)前素質(zhì)教育的首要位置。可在學(xué)校內(nèi)部建立思想品德教育網(wǎng)絡(luò)，成立由學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任組成的領(lǐng)導(dǎo)班子，以思想品德教學(xué)為主體，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施道德教育。要把掌握道德知識(shí)和進(jìn)行道德實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。要多用鮮活通俗的語(yǔ)言，多用生動(dòng)典型的事例，多用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法、討論的方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑、吸引力強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，寓道德教育于生活實(shí)踐之中，把道德學(xué)習(xí)與道德行為融為一體，堅(jiān)持“學(xué)”與“行”相統(tǒng)一的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)地把道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，使學(xué)生在各種道德實(shí)踐活動(dòng)中，提高抵御不良影響的能力，增長(zhǎng)向善行善的心志。

2.要啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思想道德學(xué)習(xí)，要安排有意義的道德實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一些特別的節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)的情感。

3.學(xué)校要強(qiáng)調(diào)教師的率先垂范作用。常言道：“學(xué)高為師，德高為范。”就是要求教師為人師表，不僅要有廣博的知識(shí)，更重要的是要有高尚的師德。教師不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的楷模。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生的心目中是神圣的，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)模仿力極強(qiáng)而判斷力不強(qiáng)的小學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。小學(xué)生的辯證思維能力處在初級(jí)階段，對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，都會(huì)機(jī)械地模仿，所以教師平時(shí)面對(duì)學(xué)生一定要時(shí)刻注意自己的言行。身教重于言教，在實(shí)際工作中，教師要時(shí)刻以優(yōu)秀人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，做到愛(ài)崗、敬業(yè)、勤業(yè)和品德高尚。同時(shí)，教師還應(yīng)采用“寓教于樂(lè)”的方式，把道德素質(zhì)教育的內(nèi)容納入各教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在平時(shí)生活中自覺(jué)樹(shù)立起尊敬師長(zhǎng)、勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)的品格觀念。

二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

1.家庭教育是孩子人格成長(zhǎng)的搖籃。家庭是孩子出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂；父母是孩子的第一任教師，即啟蒙之師。家庭教育雖然不像學(xué)校教育那樣具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，但父母的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)不隨時(shí)隨地地教育和影響著子女。這種教育不管以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行，都將對(duì)子女的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，其影響將伴隨著人的一生，給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是學(xué)生的第一位老師，也是他們終身的教授。

2.家庭教育是加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生思想道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)生思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。著名的德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾曾說(shuō)：國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在父母的手中。這話深刻地說(shuō)明了家長(zhǎng)在子女教育中所起的作用和肩負(fù)的重要使命。

3.父母要時(shí)刻注意自己的言行。父母與子女朝夕相伴，對(duì)子女的身心、人格等個(gè)性化情況最為清楚，教育具有針對(duì)性和即時(shí)性。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)子女的學(xué)習(xí)生活、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)及心理特征等情況，選擇科學(xué)的方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)，積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦知識(shí)講座。經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)互通情況，交流經(jīng)驗(yàn)，使老師、家長(zhǎng)都能全面地了解孩子，以便進(jìn)行針對(duì)性教育，并有意識(shí)地幫助家長(zhǎng)給學(xué)生安排一些家務(wù)活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加學(xué)校的重大活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們認(rèn)為，能讓自己的家長(zhǎng)參加學(xué)校的重大活動(dòng)，是對(duì)其成績(jī)的一個(gè)肯定。通過(guò)這些活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，增強(qiáng)自信心。

三、密切與社會(huì)聯(lián)系，實(shí)施全方位思想教育

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；品德教育；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0006-01

道德教育是小學(xué)教育過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，是一個(gè)極為寬泛的概念。道德教育的主要內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)主義教育，集體主義觀念教育，革命傳統(tǒng)教育，科學(xué)精神的培養(yǎng)，辯證唯物主義教育，法制教育，國(guó)情教育等。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，德育工作顯得尤為重要，德育是培養(yǎng)四有新人的必要工程，放松或削弱德育工作，培養(yǎng)四有新人就成為一句空話。

一、小學(xué)生品德教育在學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)效性

德育工作為學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力提供必要的精神動(dòng)力，抓好了德育工作，不僅不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。只有加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，使其提高道德認(rèn)知水平，才能構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀，只要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握更多的文化與科學(xué)知識(shí)，才能了解祖國(guó)的興衰，才能增強(qiáng)其各種情感。德育工作是維持學(xué)校正常教育秩序的思想和紀(jì)律保證，放松了德育工作，就難以維持學(xué)校的正常秩序。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生品德教育具體現(xiàn)狀分析

近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)生品德教育的現(xiàn)狀總體上講是好的，但是，深入了解學(xué)校德育工作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)也存在不少問(wèn)題。一是對(duì)己方面，首先是農(nóng)村學(xué)生社會(huì)交往能力明顯不足，獨(dú)立性比較差；二是對(duì)事方面。學(xué)生對(duì)公物，公德，公共衛(wèi)生持放松、輕視的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力大，學(xué)習(xí)上自我滿意度普遍不高；三是對(duì)人方面。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不孝敬，對(duì)教師、老人的不尊重，對(duì)同學(xué)的不團(tuán)結(jié)，小學(xué)生與父母之間關(guān)系隨年齡增長(zhǎng)，關(guān)系逐漸趨于平淡。

三、農(nóng)村小學(xué)生品德教育的偏差原因分析

（一）家庭方面。父母長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)，在家庭的環(huán)境中，父母的愛(ài)沒(méi)有原則，一味的滿足孩子的要求，這是當(dāng)今家庭所存在的一個(gè)很普遍的問(wèn)題；不正確的家庭教育，農(nóng)村部分家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)低，在家庭教育過(guò)程中壓抑了孩子的天性，限制了孩子的自由，使得孩子疲憊、逆反、心態(tài)失衡，給學(xué)生的個(gè)性與品德發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重危害；失衡的家庭管理，如今農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)也大多在學(xué)習(xí)上給予嚴(yán)格的管理，而忽視孩子品德行為方面的管理和教導(dǎo)，這樣造成很少有父母能與孩子有正常的溝通，父母不能掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)。

（二）學(xué)校方面。不正確的辦學(xué)方向，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校還是在實(shí)施應(yīng)試教育，因?yàn)榇髣?shì)所迫，這是孩子在心理上、生理上、思想上、行為上產(chǎn)生問(wèn)題的根源所在；學(xué)校環(huán)境的不良影響，一個(gè)學(xué)生受影響最多、最深的地方是在學(xué)校，而學(xué)校的老師和同學(xué)，他們的言行，他們的態(tài)度往往給學(xué)生很多的定位。老師、同學(xué)以外貌、以家境、以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在這樣的群體中常會(huì)有挫傷感、失落感，久而久之就就形成不良的品德行為。

（三）社會(huì)方面社會(huì)上的不好的風(fēng)氣、人們不良的品德行為，都是影響學(xué)生不良品德行為的因素。不良的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.社會(huì)上的不良風(fēng)氣。2.各種文化生活中的消極的不健康的、有害因素的影響。3.社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人對(duì)學(xué)生的影響。

四、對(duì)策與措施

（一）家庭方面。一要?jiǎng)?chuàng)造和諧的氛圍：作為農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流、溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)以明智的愛(ài)去教育自己的孩子。所謂明智的愛(ài)，就是有節(jié)制有分寸的愛(ài)，是情感與理智和諧結(jié)合的愛(ài)。即要言語(yǔ)教誨即言傳，又要向兒童展示自己的行為實(shí)踐即身教，其中以身教更顯重要；二要更新觀念，重視品行。家長(zhǎng)應(yīng)該更多的注重孩子的品德行為，而不是孩子的分?jǐn)?shù)。應(yīng)該在思想上、實(shí)際上重視孩子的品德行為。更新自己的思想觀念，培育出德才兼?zhèn)涞南乱淮?/p>

（二）學(xué)校方面。一要改變分?jǐn)?shù)的指揮棒，加大教育改革的力度，把我們的教育辦學(xué)引到一個(gè)適合學(xué)生身心的水平上來(lái)，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，這樣國(guó)家教育的面貌才能真正得以改變；二要提高學(xué)生是非觀念和辨別能力，農(nóng)村學(xué)生樸實(shí)、單純，見(jiàn)識(shí)面窄，見(jiàn)得少，聽(tīng)得少。教師要幫助學(xué)生正確地理解道德要求，提高道德評(píng)價(jià)能力。三要培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。教師要從培養(yǎng)師生之間深厚的情感入手，要親近他們，關(guān)心他們，同時(shí)，要用正確的態(tài)度對(duì)待他們，要從多方面幫助他們，以滿腔熱情去融化他們“冰冷”的心。使他們相信教師的真心誠(chéng)意，體驗(yàn)到集體的溫曖，對(duì)周圍人的信任感就會(huì)增強(qiáng)。