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篇(1)

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)了大量應(yīng)用性人才。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著社會(huì)的人才需求發(fā)生了較大變化，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，十分重視社會(huì)人才需求的變化。重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)。重視社會(huì)人才需求對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的影響，是優(yōu)化高職教育的重要手段。本文以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)研究為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才需求；培養(yǎng)模式

0引言

對(duì)于一個(gè)學(xué)校來講，人才培養(yǎng)模式的建立直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也影響著人才未來的就業(yè)能力。以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，積極改變高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，采用多樣化的教學(xué)手段，才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生更加適合市場需求。加大會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的層次化與針對(duì)性，提高其應(yīng)用型特質(zhì)，是社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的最新要求。

1當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求分析

1.1社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求仍然呈供不應(yīng)求狀態(tài)就會(huì)計(jì)人員的整體就業(yè)情況來看，大多數(shù)會(huì)計(jì)人員仍然工作在生產(chǎn)部門，各行各業(yè)的會(huì)計(jì)持有量正在發(fā)生微妙的變化。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的近十年，我國國有企業(yè)的會(huì)計(jì)工作人員數(shù)量減少，非國有企業(yè)的會(huì)計(jì)人員數(shù)量減少速度更是驚人，達(dá)到國有企業(yè)的四倍之多。從這樣的現(xiàn)象來看，我國的會(huì)計(jì)專業(yè)人才處于市場飽合狀態(tài)。但在個(gè)體民營企業(yè)以及地方小企業(yè)的需求來看，其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求越來越迫切。每一年，我國的會(huì)計(jì)從業(yè)資格人數(shù)都在上漲，會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍正在不斷壯大。高職教育給更多人接受與學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，這些接受職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與操作技能，更要形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念，應(yīng)用自己的知識(shí)與技能去創(chuàng)新。在社會(huì)發(fā)展過程中，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，高職院校不僅要針對(duì)社會(huì)需求去安排課程，還要對(duì)新的會(huì)計(jì)專業(yè)理論與方法進(jìn)行傳播。雖然我國具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格的人員超過千萬，但在專業(yè)會(huì)計(jì)事務(wù)所工作的不足五萬人，取得國家注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格的人更是少之又少。雖然我國在數(shù)量上看不缺少會(huì)計(jì)人才，從質(zhì)量上看會(huì)計(jì)仍然是社會(huì)緊缺型人才。

1.2社會(huì)的會(huì)計(jì)人才需求與院校教育有結(jié)構(gòu)性矛盾為了提高企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營效率，大多數(shù)企業(yè)希望招聘到高級(jí)的、專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，而不是只會(huì)做簡單賬務(wù)工作的會(huì)計(jì)人才。近幾年來，企業(yè)與單位在招聘會(huì)計(jì)人才時(shí)，大幅度提高了對(duì)相關(guān)專業(yè)證書、工作經(jīng)驗(yàn)以及英語語言水平的要求。這些現(xiàn)象都表現(xiàn)普通的會(huì)計(jì)從業(yè)人員數(shù)量過多，而高級(jí)財(cái)務(wù)工作者人數(shù)過少的本質(zhì)。雖然許多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從高職院校學(xué)成畢業(yè)，但并不能滿足企業(yè)提出的職業(yè)要求。如果高職院校不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，會(huì)讓高職院校的就業(yè)特色難以突顯，造成高職院校教育地位下降的后果。

2高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析

從社會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求出發(fā)調(diào)整高職院校的人才培養(yǎng)模式，需要高職院校教育工作者調(diào)整教育理念以及教育模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)的目標(biāo)與細(xì)節(jié)。只有將課程體系與教育內(nèi)容合理安排、設(shè)計(jì)，才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在走出學(xué)校時(shí)為企業(yè)所接納。

2.1改革人才培養(yǎng)模式的定位會(huì)計(jì)專業(yè)的定位明確，才能讓專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性。面對(duì)民營企業(yè)以及地方企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求量大的社會(huì)需求，高職院校應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位放在中小民營企業(yè)上。有了明確的定位，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行更新，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，以培養(yǎng)一線會(huì)計(jì)人員為目標(biāo)，改革一系列教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)中小民營企業(yè)需求培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，不僅要注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行人際交往練習(xí)，提高溝通能力。將目標(biāo)鎖定在中小民營企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位上，重視崗位的實(shí)際操作以及理論知識(shí)應(yīng)用，才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為中小民營企業(yè)的棟梁之才。

2.2改革人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)要對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，就要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)教育、素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升結(jié)合在一起，同時(shí)納入到會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系當(dāng)中，才能促進(jìn)會(huì)計(jì)人才的全面發(fā)展。知識(shí)方面，高職院校要要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)操作方法以及會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)。能力方面，要結(jié)合市場與社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求，將能力視為教學(xué)之本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與操作能力，更要提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生建立健全的職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)，積極面對(duì)工作中的一切。

2.3改革人才培養(yǎng)模式的策略

滿足地方民營企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位人才的需求，就要培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能的應(yīng)用型人才。在創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，積極利用工學(xué)結(jié)合的方法實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。從民營中小企業(yè)的需求出發(fā)，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)工作案例，與企業(yè)一起去探究會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)技巧。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，利用一學(xué)期理論與一學(xué)期實(shí)踐的模式組織學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)參與工作，才能讓當(dāng)代會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在走出校門時(shí)具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求量不斷提高。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的重要陣地，自然成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。將學(xué)校內(nèi)的教育與學(xué)校外的就業(yè)需求結(jié)合在一起，將課程與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，才能促進(jìn)高職院校整體教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃子明.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].經(jīng)營管理者,2015,08:359-360.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】市場導(dǎo)向；崗位需求；高職會(huì)計(jì)專業(yè)

1高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場需求

為了解就業(yè)單位對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場需求情況，本文對(duì)25家就業(yè)單位的財(cái)會(huì)部門進(jìn)行調(diào)研。被調(diào)查單位中有8家服務(wù)型企業(yè)、6家制造企業(yè)，此外還有商業(yè)、旅游業(yè)、物流、行業(yè)、學(xué)校以及IT行業(yè)等多種性質(zhì)的就業(yè)單位。民營企業(yè)和三資企業(yè)是能夠吸納高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要渠道，其中會(huì)計(jì)師事務(wù)所需求尤為突出，是學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的良好選擇[1]。

1.1高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求

就業(yè)單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對(duì)簡單，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生普遍以此為目標(biāo)。此外，總賬會(huì)計(jì)、工資核算和稅務(wù)會(huì)計(jì)也有較高的需求，債權(quán)債務(wù)核算、審計(jì)助理和財(cái)務(wù)經(jīng)理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）。可見，會(huì)計(jì)崗位需求較為多樣化，專業(yè)劃分也比較詳細(xì)，因此，在課程設(shè)置時(shí)要注意崗位精細(xì)劃分。

1.2高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力需求

就業(yè)單位看中畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書，此外畢業(yè)院校、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績和計(jì)算機(jī)水平也是企業(yè)看中的基礎(chǔ)要件（見表2）。其中職業(yè)資格證書是畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)崗位的必要條件，相關(guān)培訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視的基礎(chǔ)工作。專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)的提高需要會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)者根據(jù)市場需求建立相應(yīng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，有的放矢為企業(yè)輸送有用之才[2]。

1.3高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)需求

就業(yè)單位對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求主要是責(zé)任心、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)能力和愛崗敬業(yè)，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的提高。語言溝通能力、學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)和進(jìn)取精神是學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和保障。此外，行動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和管理能力是對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)的更高要求（見表3）。

2高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)中存在的問題

2.1高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難

高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)困難主要是缺乏社會(huì)實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)和畢業(yè)生供大于求。因此，大幅度進(jìn)行校企合作，豐富會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是畢業(yè)生增加競爭力的主要出路。此外，會(huì)計(jì)崗位技術(shù)性很強(qiáng)，畢業(yè)生的就業(yè)期望高，但是專業(yè)水平低、綜合素質(zhì)不高、動(dòng)手能力差，并且對(duì)企業(yè)的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業(yè)生眼高手低的局面，畢業(yè)生應(yīng)做出客觀自我評(píng)價(jià)和就業(yè)預(yù)期。只有校企深層合作，有針對(duì)性的教學(xué)，增加就業(yè)單位與畢業(yè)生的信息溝通才能有效提高就業(yè)率（見表4）。

2.2高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強(qiáng)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不熟練的技能主要是報(bào)表編制和納稅申報(bào)，會(huì)計(jì)電算化技能亟待加強(qiáng)，這也成為人才培養(yǎng)的新突破點(diǎn)。編制會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿以及各種會(huì)計(jì)資料的裝訂是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)技能，但在就業(yè)過程中看出這些技能學(xué)生掌握的仍然不扎實(shí)不過硬（見表5）。

2.3高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)中存在不足

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力有待提高、書本知識(shí)與實(shí)際操作銜接欠佳以及能力知識(shí)寬而不精，教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。此外，畢業(yè)生對(duì)自身素質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主動(dòng)性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不足（見表6）。

3高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)建議

以市場為導(dǎo)向，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心競爭力源泉。第一，堅(jiān)持市場導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。第二，課程體系與企業(yè)實(shí)踐接軌，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，重視學(xué)生的朋輩式教育和自我管理，加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的輻射帶動(dòng)作用。第四，加強(qiáng)會(huì)計(jì)文化與學(xué)生會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)建設(shè)，拓展和提高學(xué)生的視野和層次。第五，建立人才需求和培養(yǎng)信息資源庫，為畢業(yè)生提供后續(xù)職業(yè)支持，為校企合作積累社會(huì)資源。第六，注重教師資源的可持續(xù)發(fā)展[3]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李啟明.構(gòu)建高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系的設(shè)想[J].會(huì)計(jì)之友，2010（5）：118-119.

【2】劉書蘭，甘璐.會(huì)計(jì)人才需求及職業(yè)能力評(píng)價(jià)社會(huì)調(diào)查[J].財(cái)會(huì)通訊，2008（7）：58.

篇(3)

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

目前，多數(shù)高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)大綱都把會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)為必修課。會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系完整建立的重要性，逐漸被大家所認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些相關(guān)問題也隨之出現(xiàn)，特別是授課內(nèi)容如何確定，引發(fā)了相當(dāng)多的討論。如權(quán)英淑(2003)、陳亞民和王天東(2003)、劉勇(2003)、王耕、金銘和李志雄(2005)等普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)的對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)采用簡化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的做法，不能較好地滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需要，如何調(diào)整非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，以便較好地適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。本文對(duì)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行了本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)需求的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為解決在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問題，提供了有益的啟示和參照。本文在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，還提出了改進(jìn)教學(xué)方案的一些措施。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)學(xué)生需求調(diào)查在北京航空航天大學(xué)進(jìn)行，接受調(diào)查的本科學(xué)生覆蓋北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的所有專業(yè)，包括管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科類別。其中，管理類包括工商管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程專業(yè)；經(jīng)濟(jì)類包括國際貿(mào)易、金融、保險(xiǎn)專業(yè)。樣本包括北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2004年秋季學(xué)期和2005年春季學(xué)期正在主修會(huì)計(jì)學(xué)課程的兩屆學(xué)生。共發(fā)出問卷417份，收回有效問卷346份，回收率為83％。其中大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)樣本分別占47％和53％，包含企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程管理類專業(yè)的樣本，比率分別為21％、18％、18％，占全體總樣本的57％；金融、國際貿(mào)易和保險(xiǎn)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)樣本比率分別為16％、15％和12％，占全部總樣本的43％。調(diào)查采用問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔的調(diào)查方法。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，從中發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的上存在較大差異。我們?yōu)闀?huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的設(shè)置了不同選項(xiàng)，要求學(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)按“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”不同重要性程度進(jìn)行選擇，結(jié)果各選項(xiàng)幾乎沒有選“不重要”的。將各個(gè)選項(xiàng)在前三項(xiàng)重要性程度的選擇頻數(shù)分別乘以“5、3、1”求和，得出各選項(xiàng)總得分；將各選項(xiàng)總得分再分別除以各選項(xiàng)總得分之和得出各選項(xiàng)重要性程度，最后結(jié)果如(表1)所示。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)比較分散，差異較大，除去頻數(shù)過低的一項(xiàng)“其他”，剩余各項(xiàng)的得分盡管在一定程度上存在差異(如對(duì)從事管理工作有用得分最高，為將來從事會(huì)計(jì)研究得分最低)，但總的來講對(duì)那些得分較低選項(xiàng)的需求空間還是很大。由此我們得出結(jié)論：非會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)目的上，存在明顯的多樣性，主要是為了輔助其他課程的學(xué)習(xí)或者輔助以后的管理決策工作。其次，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是多樣化的。隨著學(xué)習(xí)目的的多樣化，本科學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求內(nèi)容也呈現(xiàn)多樣化。我們列出了如下會(huì)計(jì)類課程：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，要求學(xué)生按重要性程度選擇教學(xué)中應(yīng)該安排的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)出的各項(xiàng)課程的總得分和重要性程度如(表2)所示。從(表2)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)目的類似，所有課程的總得分都不低，沒有出現(xiàn)某門課程被提及比例過低的情況。在對(duì)不同專業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立的分析后發(fā)現(xiàn)，不管哪個(gè)專業(yè)，這種多樣性是存在的。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域所涉及的不同教學(xué)內(nèi)容的需求，總體呈現(xiàn)出一種多樣化的態(tài)勢。最后，希望會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠結(jié)合自身的專業(yè)需要。值得格外引起我們注意的是，在問卷的主觀意見部分，相當(dāng)多的同學(xué)提出會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)還應(yīng)結(jié)合其自身的專業(yè)特征，進(jìn)行一些特殊的調(diào)整，能夠?qū)?huì)計(jì)與其自身專業(yè)的交叉領(lǐng)域進(jìn)行介紹，以擴(kuò)大專業(yè)視野。如管理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生希望更具體地了解會(huì)計(jì)各子系統(tǒng)的特點(diǎn)及各子系統(tǒng)間的聯(lián)系；了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的傳遞過程。又如國際貿(mào)易專業(yè)很多學(xué)生較關(guān)心國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國外財(cái)務(wù)報(bào)表分析、外幣業(yè)務(wù)的處理等；金融專業(yè)很多學(xué)生則要求強(qiáng)化財(cái)務(wù)報(bào)表分析等方面的內(nèi)容。工商管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)財(cái)務(wù)流程的管理是企業(yè)管理當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，還有很多學(xué)生關(guān)心企業(yè)財(cái)務(wù)制度如何建設(shè)與完善。可見，經(jīng)濟(jì)管理類本科學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的一個(gè)總體特征，即學(xué)習(xí)或教學(xué)需求的多樣化，這種需求多樣化的來源正是學(xué)習(xí)目的多樣化。

(二)社會(huì)需求為了進(jìn)一步了解本科學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的需求特點(diǎn)，我們還相應(yīng)地進(jìn)行了本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)社會(huì)需求的調(diào)查。調(diào)查的樣本選取的是一批北京航空航天大學(xué)MBA學(xué)員。這些學(xué)員要求具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，所處管理職位，且許多來自當(dāng)今新興的行業(yè)領(lǐng)域，他們的觀點(diǎn)可能預(yù)示了未來本科學(xué)生就業(yè)要求的信息。調(diào)查采用了問卷調(diào)查的形式。從調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論：一是，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)相當(dāng)重要。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，在非會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，加入會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要。在會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是否對(duì)企業(yè)中的非會(huì)計(jì)崗位有作用的問題上，大部分被訪者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于企業(yè)中的非會(huì)計(jì)崗位，有著重要或非常重要的作用；認(rèn)為有著一般重要作用的或不重要的僅占少數(shù)。二是，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求有明顯的實(shí)用性和多樣性特征。問卷中我們提供了7項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，要求被訪者在其中選出其認(rèn)為最重要的三項(xiàng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)被選的次數(shù)最高，達(dá)到25次，重視率達(dá)到0．83(此處重視率等于各選項(xiàng)被選次數(shù)／樣本總?cè)萘?0)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析和管理會(huì)計(jì)也有不小的重視率，分別為0．70和0．63。成本會(huì)計(jì)和電算化的重視程度也不低，為0．37；稅務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)，被關(guān)注的程度相對(duì)低一些，均為0．20，具體如(表3)。這些結(jié)果表明，社會(huì)和企業(yè)對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需求與我們所調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類本科學(xué)生具有很大的一致性，也具有多樣化的特點(diǎn)。三是，前本科生會(huì)計(jì)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。眾多被訪者對(duì)學(xué)校教育中的“重理論、輕實(shí)踐”表現(xiàn)出不同程度的不滿。30位被調(diào)查者中有5位特別在“目前本科會(huì)計(jì)教育存在的不足”這一主觀問題中提出對(duì)這一現(xiàn)象的不滿。反映的問題主要是教學(xué)內(nèi)容的落伍和理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(三)調(diào)查綜合結(jié)論不管出于何種學(xué)習(xí)目的和使用需求，學(xué)生和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)都有著比較旺盛的需求，而且這些需求都具有多樣化的特征，在這種需求多樣化的背景下，非會(huì)計(jì)專業(yè)本科會(huì)計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的單純依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系建立的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案，已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。學(xué)校是學(xué)生與社會(huì)需求相聯(lián)接的橋梁，應(yīng)該對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)和未來發(fā)展起到良好的導(dǎo)向與對(duì)接作用。因此，如何針對(duì)學(xué)生和社會(huì)的多樣化需求特征，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的需要，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)研究課題。

二、對(duì)現(xiàn)有非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革方案的討論

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革是近年來會(huì)計(jì)教育界討論的熱點(diǎn)問題之一，許多學(xué)者也或多或少地意識(shí)到要滿足學(xué)生和社會(huì)的需求多樣化的問題。大家普遍認(rèn)為，目前的教學(xué)方案存在諸多不合理之處，很多人也提出相應(yīng)的改革建議。如權(quán)英淑(2003)提出對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行較大的調(diào)整，僅講授原理是不夠的，還須加入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容，并著重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)構(gòu)、報(bào)表構(gòu)成要素、報(bào)表分析和應(yīng)用。陳亞民、王天東(2003)從MBA的角度探討了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)問題，認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)并不適合MBA學(xué)員，對(duì)MBA的會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是以案例教學(xué)為主，課程相互融合，師生互動(dòng)，注重管理能力的培養(yǎng)。認(rèn)為應(yīng)從通修課程和方向課程兩個(gè)角度對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)主干課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行再造，建議放棄常用的先介紹要素確認(rèn)、計(jì)量，后介紹報(bào)表編制的順序，采用按業(yè)務(wù)循環(huán)來講授會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理的方法，同時(shí)增加內(nèi)部控制內(nèi)容。劉勇(2003)認(rèn)為，目前的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)存在教學(xué)目的不明確、內(nèi)容設(shè)置不合理、不能體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。提出應(yīng)在會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)來源及會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)分析兩個(gè)角度上重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。并提出應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需要，專門設(shè)置相關(guān)章節(jié)確定不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。王耕、金銘、李志雄(2005)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)中的會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了重新思考和定位，認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)員了解會(huì)計(jì)的基本職能；把握會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)信息獲取、會(huì)計(jì)信息使用環(huán)節(jié)；提高運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)管理和決策的能力。研究者認(rèn)為應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的簡化會(huì)計(jì)系版本的教學(xué)方法，按照上述目標(biāo)重新構(gòu)建課程內(nèi)容。具體措施包括加入“內(nèi)部控制”相關(guān)內(nèi)容，從資源優(yōu)化分配的高度講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，注重案例教學(xué)等。在上述的相關(guān)文獻(xiàn)中，盡管沒有直接提出保障教學(xué)內(nèi)容的多樣性，但改革的焦點(diǎn)大都集中在如何改革教學(xué)以滿足社會(huì)需求的問題。方法上不管是權(quán)英淑提出的增加課程模塊，劉勇提出的專門設(shè)置章節(jié)，還是王耕等人提出的重新構(gòu)建課程內(nèi)容，幾乎所有都提出以教學(xué)內(nèi)容豐富化來應(yīng)對(duì)需求多樣化，最終形成學(xué)生需求――教師教學(xué)――社會(huì)需求三者同步的局面。

筆者認(rèn)為，表面看來，這些解決方法符合邏輯，似乎行之有效，事實(shí)上以上大部分文獻(xiàn)也并未給出具體的可行性分析，因?yàn)椋@些方案缺乏必要的可操作性：首先，對(duì)于大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)來講，學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)都比較大，可供會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程安排的教學(xué)資源仍相對(duì)匱乏，尤其是課時(shí)安排，分配給會(huì)計(jì)學(xué)的課程一般在50個(gè)課時(shí)左右，完成現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃仍略顯緊張，更不用談對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富擴(kuò)充。以北京航空航天大學(xué)前兩年的教學(xué)安排為例，會(huì)計(jì)學(xué)授課占用54個(gè)課時(shí)。以平均每周3個(gè)課時(shí)計(jì)算，教學(xué)周期長達(dá)17周之久，已成為本科學(xué)生所有課程當(dāng)中授課時(shí)間最長的一門，客觀上已經(jīng)沒有再進(jìn)行擴(kuò)充的可能。其次，有學(xué)者提出非會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的只是需要“懂會(huì)計(jì)”的人才，并不需要對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)有深入的了解，可以降低傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中很多內(nèi)容的深度與要求，甚至刪除掉部分內(nèi)容，以騰出資源進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充。這種觀點(diǎn)筆者并不認(rèn)同，一方面會(huì)計(jì)學(xué)科是個(gè)完整的體系，有其獨(dú)特的學(xué)科基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)；也有學(xué)科的具體應(yīng)用，如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)；還有學(xué)科的一些輔助體系，如會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。這些知識(shí)體系相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系。其中，被眾多非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)方案所包含的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)都是學(xué)科的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行其他會(huì)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的先決條件。如果對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)無根據(jù)地刪減，對(duì)無知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容隨意添加，簡單拼湊得出教學(xué)方案，不符合“系統(tǒng)教學(xué)”的原則，通過這種教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生建立的知識(shí)體系也不堅(jiān)固。另一方面，高等教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)，能力全面的高層次人才，盡管社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才有著多樣化的要求，但作為高等院校特別是本科院校，教學(xué)上如何夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為將來他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的知識(shí)儲(chǔ)備、打下比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)是首要考慮的問題。毫無特點(diǎn)地與市場接軌，完全按照市場的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)是專科教育。最后，從前面的調(diào)查結(jié)果也可以看出，不管學(xué)生還是社會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中各門課程知識(shí)都有比較旺盛的需求，而且伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境的變化、職務(wù)的細(xì)化，需求可能會(huì)越來越分散，需求的變化也可能變的越來越頻繁。一方面“計(jì)劃趕不上變化”，教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容的多樣化如何緊跟需求變化；另一方面“眾口難調(diào)”，教師主導(dǎo)的內(nèi)容多樣化如何滿足所有學(xué)生的多樣化需求等問題這不管從理論上還是從實(shí)踐上都難以克服的障礙。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路及實(shí)踐

(一)改革思路如何解決需求多樣化與有限教學(xué)資源間的矛盾以及滿足學(xué)生及社會(huì)的需求是教育體制改革的目標(biāo)，但完全以學(xué)生、社會(huì)的需求作為教育體制改革的導(dǎo)向也是不合理的。基于以上的分析并結(jié)合考慮各個(gè)方面的因素，我們提出了一些教學(xué)改革方案，并在學(xué)生中進(jìn)行了初步的實(shí)踐，取得了比較好的效果。第一，授課仍以會(huì)計(jì)循環(huán)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主體，教學(xué)主體方案不進(jìn)行大幅度變動(dòng)。大部分院校在教學(xué)上選擇的是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門課，或直接將兩者合而為一稱為會(huì)計(jì)學(xué)，這是整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其他會(huì)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的預(yù)備課程，能使學(xué)生比較系統(tǒng)的熟悉會(huì)計(jì)語言、理解會(huì)計(jì)原理、熟悉會(huì)計(jì)流程和一般的會(huì)計(jì)處理，不管學(xué)生將來從事哪一方面的工作，這部分內(nèi)容都是將他們本職工作與會(huì)計(jì)工作聯(lián)系的“紐帶“。另外，對(duì)于從未接觸過會(huì)計(jì)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，這部分課程雖然本身內(nèi)容難度不大，但入門過程卻是比較困難的。很多問題如復(fù)式記賬的思想、權(quán)責(zé)發(fā)生制的思想，學(xué)生都需要通過大量的講解、練習(xí)和分析才能夠理解。再者，我們的調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，不管需求是怎樣的多樣化，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分內(nèi)容的偏好仍然是最強(qiáng)的，學(xué)生自身也對(duì)其極為重視。因此，筆者認(rèn)為對(duì)這部分內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案是可以接受的。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。我們將為滿足多樣化的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)交由學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生完成某一擴(kuò)展方向上某種形式的自主學(xué)習(xí)研究。授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求情況，為學(xué)生提供選題建議，學(xué)生再根據(jù)自身的喜好自由選題。學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，并開展研究。研究的形式不作限制，學(xué)生可以靈活掌握，既可以是理論分析，也可以是案例研究，還可以是實(shí)際操作。如學(xué)生可以對(duì)某家上市公司的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；也可以選擇對(duì)某家企業(yè)外幣業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行演練，也可以對(duì)最新內(nèi)部控制手段進(jìn)行研究評(píng)價(jià)，還可以涉及會(huì)計(jì)理論或?qū)嶋H應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，只要學(xué)生對(duì)這個(gè)研究感興趣，并且其選題具有一定的價(jià)值即可。在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生在個(gè)體上完成了某一方向知識(shí)的擴(kuò)展，總體上還達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展多樣化的目標(biāo)。學(xué)生多樣化的需求通過學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)得到了充分的滿足，更重要的是將滿足龐大的多樣化需求目標(biāo)分配到每個(gè)學(xué)生自身，可有效的克服教學(xué)資源客觀限制的障礙。我們?cè)谝豁?xiàng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在期末考試、獨(dú)立報(bào)告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等選項(xiàng)中，獨(dú)立分析報(bào)告這種考核形式的支持率極高，排在第二位，僅次于期末考試。說明自主性學(xué)習(xí)和研究方式可能是很受學(xué)生歡迎的，也是可行的。第三，豐富考核方式，配合多樣化學(xué)習(xí)。對(duì)課上所授的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和原理內(nèi)容，期末考試能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，且能給大多數(shù)學(xué)生帶來比較現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是比較合適的考核方式。過分的強(qiáng)調(diào)期末考試，會(huì)讓學(xué)生將更多的精力集中在應(yīng)試內(nèi)容，影響自主學(xué)習(xí)的效果，降低多樣化教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。所以，期末考試可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)多投入精力。對(duì)本科學(xué)生而言，其對(duì)問題的研究能力還是相對(duì)較低的，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)著重考察其在過程中的學(xué)習(xí)收獲，相對(duì)弱化對(duì)實(shí)踐、研究結(jié)果的考察。這些目的，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前就說明，以取得良好的導(dǎo)向作用。

篇(4)

 

據(jù)國家教育部、人力資源與社會(huì)保障部等部門統(tǒng)計(jì)，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報(bào)告針對(duì)我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會(huì)需求變化，進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進(jìn)實(shí)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運(yùn)作和生產(chǎn)社會(huì)化程度的空前發(fā)展，會(huì)計(jì)的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會(huì)計(jì)信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會(huì)計(jì)”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進(jìn)入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個(gè)問題再一次擺在了廣大會(huì)計(jì)專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實(shí)踐，提出了面向社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才教育新模式。

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求情況分析

 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實(shí)現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會(huì)計(jì)人才不只是要具有會(huì)計(jì)知識(shí)，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進(jìn)行了歷時(shí)一年的會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對(duì)象以用人單位和財(cái)會(huì)專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個(gè)方面。

 

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門，會(huì)計(jì)則是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對(duì)自己的優(yōu)勢和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，不明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

 

2.學(xué)生實(shí)際操作能力有待提高。會(huì)計(jì)工作要求技能型人才，除了掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還能夠進(jìn)行實(shí)際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候過于重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時(shí)易眼高手低，難以盡快地進(jìn)入工作角色或難以勝任崗位。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動(dòng)應(yīng)相應(yīng)加強(qiáng)。

 

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不一致。在會(huì)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會(huì)計(jì)人才尤其是具有國際視野的高級(jí)會(huì)計(jì)人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)出社會(huì)所需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相一致。

 

二、基于社會(huì)需求導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

 

相關(guān)研究報(bào)告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識(shí)的同時(shí)，尤其注重教育的社會(huì)需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會(huì)參與程度要低得多。因此，本文對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)建議。

 

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，又要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識(shí)培養(yǎng)方面，重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生交流交際、專業(yè)運(yùn)用和責(zé)任心。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會(huì)需求的教育方式。

 

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，積極開辟校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，盡可能增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)(包括手工模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn))，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費(fèi)用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動(dòng)去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，實(shí)踐教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對(duì)不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，后續(xù)課為《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》等課程。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是配合《會(huì)計(jì)學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實(shí)踐課程，本實(shí)訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相銜接，有利于對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會(huì)計(jì)年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實(shí)習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實(shí)際體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，切身感受會(huì)計(jì)工作的氛圍與日常工作的細(xì)節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計(jì)、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，具備一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對(duì)接，與企業(yè)需求對(duì)接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，可以選擇會(huì)計(jì)專業(yè)軟件研發(fā)公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團(tuán)公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進(jìn)行人才按需培養(yǎng)，還可實(shí)質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，同時(shí)輔以對(duì)師資的彈性評(píng)價(jià)、個(gè)性化教學(xué)及教學(xué)管理等評(píng)價(jià)方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的評(píng)估、技術(shù)改造項(xiàng)目的評(píng)估、企業(yè)資產(chǎn)評(píng)估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

 

三、基于社會(huì)需求導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

 

在社會(huì)需求導(dǎo)向下，民辦高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動(dòng)機(jī)制，建立共享平臺(tái)，針對(duì)企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實(shí)踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺(tái)。基于雙方資源優(yōu)勢，進(jìn)行資源的合理交流與整合，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進(jìn)校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實(shí)踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴(kuò)大高校信息接收范圍，增加高校的社會(huì)知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，引入全新商業(yè)社會(huì)沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實(shí)操能力的同時(shí)，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進(jìn)入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

 

3.促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵(lì)在崗的會(huì)計(jì)教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)核算操作，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，建立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“資產(chǎn)評(píng)估師”等實(shí)踐教育中“教師+會(huì)計(jì)”、“專職教師+專職財(cái)務(wù)”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制。

 

四、結(jié)束語

 

從社會(huì)需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種做法契合社會(huì)對(duì)人才的需求，也能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：市場需求；應(yīng)用型；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0233-02

0　引言

人才培養(yǎng)層次的正確定位關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及其發(fā)展格局，是學(xué)科開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)，準(zhǔn)確理解應(yīng)用型的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，是加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大功能，學(xué)校首先要結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力、區(qū)域發(fā)展需要、學(xué)科專業(yè)積淀、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢等，明確人才培養(yǎng)層次定位是研究型，還是應(yīng)用型，并按照對(duì)應(yīng)層次建構(gòu)培養(yǎng)方案；其次從社會(huì)服務(wù)方面，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要，在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時(shí)的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

1　目前市場對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求

1.1需求結(jié)構(gòu)分析據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達(dá)到300萬戶，同比增長20％，增加近35萬戶。按此增長速度分析。全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個(gè)企業(yè)配置1-2名會(huì)計(jì)人員計(jì)算，會(huì)計(jì)行業(yè)每年需要增加40多萬會(huì)計(jì)從業(yè)人員。由此可見，財(cái)務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，具有初級(jí)職稱的人數(shù)比中高級(jí)職稱及其他高證書的人數(shù)多。而目前在人才市場上，初級(jí)會(huì)計(jì)人才已相對(duì)飽和，甚至過剩，中高級(jí)會(huì)計(jì)人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對(duì)象，就目前每年的供需比來看，中級(jí)會(huì)計(jì)人才需求的缺口很大，高級(jí)會(huì)計(jì)人才如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等緊缺就更嚴(yán)重了。所以參與企業(yè)經(jīng)營決策的中高層會(huì)計(jì)人員是各單位所急需的人員。

1.2需求能力分析據(jù)調(diào)查顯示，各招聘單位在招聘人才時(shí)更需要應(yīng)用型人才，比如他們首先注重的是應(yīng)聘者的綜合能力，如其次是職業(yè)資格證書，而學(xué)歷、口才、分?jǐn)?shù)、外表等都排在后面。這說明市場真正需要的是有能力的人才。如敬業(yè)愛崗、務(wù)實(shí)求精的高素質(zhì)實(shí)用人才，能夠動(dòng)手、“一教兩證”的第一線技術(shù)人才，知識(shí)更新、技術(shù)更新的新職業(yè)崗位人才，能進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新、開拓創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新人才，懂得管理、了解規(guī)則的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度的復(fù)合人才。那么就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，需要哪些具體的能力呢?鹿亞芹等人認(rèn)為，會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有以下幾種能力“財(cái)務(wù)核算能力，會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用能力，良好的溝通、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力，預(yù)測、決策和財(cái)務(wù)管理能力，誠信、責(zé)任心等職業(yè)道德，懂外語，創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力”。陽征保、胡進(jìn)認(rèn)為會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備以下五種能力素質(zhì)：“管理等知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合能力，專業(yè)英語運(yùn)用能力。會(huì)計(jì)信息的網(wǎng)絡(luò)處理能力，以溝通能力為核心的資源構(gòu)建能力，道德判斷與道德實(shí)踐能力”。李榮認(rèn)為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備以下幾種能力：“人文能力：政治素養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；專業(yè)能力：會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、稅收處理能力；核心能力：會(huì)計(jì)能力、財(cái)務(wù)能力、審計(jì)業(yè)務(wù)能力、稅收處理能力；發(fā)展能力：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、考研能力、出國深造能力”。

2　當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確通常我們對(duì)應(yīng)用型的典型特征的認(rèn)識(shí)基本上是一致的，即實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。我國高等教育雖然我國在不同時(shí)期對(duì)本專科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不盡相同，但“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)的卻是一致的。換句話說，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)都是其內(nèi)在要求。但是在我國高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展過程中，不論是本科還是專科層次的人才培養(yǎng)往往都偏向了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了理論最終向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，滿足于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的規(guī)格，沒有能按照會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐性要求去開發(fā)課程與教學(xué)，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏移，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足應(yīng)用型人才的要求。所以我們培養(yǎng)的學(xué)生往往眼高手低，在面對(duì)市場上激烈的競爭時(shí)就出現(xiàn)了一個(gè)“怪圈”：企業(yè)招聘不到合適的人，而大批的即將要畢業(yè)大學(xué)生又面I臨失業(yè)的兩難困境。到底是企業(yè)挑剔還是我們培養(yǎng)的不是有用的人才?

2.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理在課程設(shè)置上存在“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤傾向，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性和完善性，以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)一直處于可有可無的輔助環(huán)節(jié)，平時(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件等限制往往很難按照培養(yǎng)計(jì)劃完整開設(shè)；會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不能滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐性的需要，過于側(cè)重講解會(huì)計(jì)的核算職能，重復(fù)于各種數(shù)據(jù)的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄的編寫：教學(xué)內(nèi)容過度專門化，沒能有效打通與相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程的相互聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)僵化，缺少適用性和應(yīng)用性。

2.3實(shí)踐教學(xué)手段和方法單調(diào)與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相適用的實(shí)踐教學(xué)體系及其操作環(huán)節(jié)有待完善。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置是分不開的。而與專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)所需要的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系由于各種原因沒有完全建立。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間安排不合理，人為地造成理論和實(shí)際脫節(jié)。會(huì)計(jì)教學(xué)方法陳舊，教師單向傳授式教育使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，使實(shí)踐性教學(xué)效果大打折扣。很多同學(xué)在上學(xué)期間根本沒有接觸過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的單、證、賬、表，以后走向工作崗位，一下子要面對(duì)各種行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的各種會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表及復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理方法無所適從，更不要說實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

3　當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

3.1合理定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求是目標(biāo)培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。社會(huì)需求的層次和需求的能力應(yīng)是我們制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的主要依據(jù)。所以應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是個(gè)動(dòng)態(tài)概念，是隨著市場需求不斷變化而需要不斷調(diào)整的教育目標(biāo)。況且會(huì)計(jì)是一門技能性、理論性都較強(qiáng)的學(xué)科，技能訓(xùn)練比重大，因此應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才顯然是我們培養(yǎng)時(shí)要基本確定的方向。所以各個(gè)高校在開設(shè)此專業(yè)前就應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)力和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，合理定位學(xué)校培養(yǎng)層次，是研究型的還是應(yīng)用型的，從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既能保證會(huì)計(jì)研究、教學(xué)的延續(xù)性，又能保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

3.2改革課程設(shè)置體系，革新教學(xué)內(nèi)容鑒于實(shí)訓(xùn)課程的重要性以及實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)時(shí)間的滯后性，為了保證學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐的及時(shí)聯(lián)系，可以把實(shí)訓(xùn)分為兩部分：一是分段單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，一是綜合模擬實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的層次性、針對(duì)性和有效性，所以可以

分散在學(xué)習(xí)各章節(jié)的期間進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生理論掌握情況，靈活安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間。要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中單證賬表的基礎(chǔ)上分別學(xué)會(huì)填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等。在綜合模擬實(shí)訓(xùn)階段則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)以往基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，學(xué)以致用。在操作過程中既要使業(yè)務(wù)擬真，又不要過于繁雜；在操作方法上既可以采取分組分角色合作完成一套賬，使學(xué)生體驗(yàn)不同崗位的職責(zé)，也可以每人獨(dú)自完成一整套賬，從總體上把握企業(yè)整個(gè)賬務(wù)處理流程。另外，實(shí)訓(xùn)也分為手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)，前面講的內(nèi)容更側(cè)重手工實(shí)訓(xùn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電算化的能力也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力，所以應(yīng)保證會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程的開設(shè)，并且給予時(shí)間上的最大保障。在做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要盡可能創(chuàng)造條件開展校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

3.3積極改革實(shí)踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段高校大部分青年教師都是在畢業(yè)以后直接從事教學(xué)工作，學(xué)歷較高，取得了某種職業(yè)資格證書，但沒有從事過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解僅限于書本。這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在先天局限性。所以我們要求教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，而且還應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐示范能力，具備較高的專業(yè)技能，最好從事過會(huì)計(jì)工作，能很好的解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。所以要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教師的后續(xù)培訓(xùn)，向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等到校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以彌補(bǔ)其實(shí)踐知識(shí)的不足：積極提倡、鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，參與企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)運(yùn)作，積累解決、處理實(shí)際問題的工作經(jīng)驗(yàn)，如可以輪流選派教師定期或不定期的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。一些理論性強(qiáng)、操作性差的課程可以采用閉卷考試，對(duì)于可操作性強(qiáng)的課程可直接對(duì)操作過程和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行考核，采取上機(jī)操作、技能競賽、案例分析等多種形式。這樣更有利于知識(shí)的靈活應(yīng)用和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)手段上應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段。如運(yùn)用多媒體可以會(huì)計(jì)中“資產(chǎn)、所有者權(quán)益、會(huì)計(jì)循環(huán)程序”等抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖像和聲音，增加課程的趣味性和可接受性；為學(xué)生提供了高速度、高容量的信息資源.擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，可以延伸課本有限的教學(xué)內(nèi)容，更以其聲、形、音、畫合而為一的動(dòng)感場景為會(huì)計(jì)教學(xué)增加吸引力和感染力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)造性思維的環(huán)境，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿亞芹。李名威，張冬燕.《會(huì)計(jì)人才需求調(diào)查及對(duì)人才培養(yǎng)的啟示》，《會(huì)計(jì)之友》2009年第2期，第68頁

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 課程體系 會(huì)計(jì) 就業(yè) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0257-01

1 引言

在就業(yè)問題不斷嚴(yán)峻的今天，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度也在不斷加大。畢業(yè)生人數(shù)的增多，讓社會(huì)應(yīng)接不暇，也讓用人單位的可選擇性增大。目前，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求越來越高，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在專業(yè)方面幾乎沒有優(yōu)勢。提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合水平，是解決其就業(yè)難度的根本。改變課程體系，促進(jìn)課程優(yōu)化，才能給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更寬廣的就業(yè)路[1-2]。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

2.1社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求量逐漸減少

自從2013年開始，我國的社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)生了較大的變化。人民幣的升值以及勞動(dòng)力成本的上升，讓通貨膨脹問題更加突顯。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，發(fā)展的方式也有所變化。諸多因素導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長速度逐漸放緩，也正是因?yàn)槿绱耍袌鼋?jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)度放緩，許多企業(yè)開始對(duì)企業(yè)的運(yùn)營活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，更有企業(yè)出現(xiàn)暫時(shí)停產(chǎn)的情況。新勞動(dòng)力的成長以及失業(yè)人員再就業(yè)問題的增多，讓諸多勞動(dòng)力結(jié)合在一起。在這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求量增長速度明顯放緩，需求量下降，給職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)帶來了壓力。

2.2會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力普遍增大

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，用人單位對(duì)于工作人員的要求越來越高。用人單位所期待的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，不僅要做好基本的會(huì)計(jì)核算問題，還要具有融資理財(cái)?shù)囊饬x與能力。對(duì)于剛剛畢業(yè)的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，他們的工作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需求。學(xué)校內(nèi)所習(xí)得的知識(shí)，根本不能滿足工作實(shí)踐的需求。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能滿足對(duì)口專業(yè)工作崗位的需求，讓其就業(yè)難度很大。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化方法分析

加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化，是促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)提高的有效方法。下面，我們就來對(duì)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)課程體系的優(yōu)化方法進(jìn)行分析：

3.1加強(qiáng)課程門類的精減

從近些年來職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系來看，會(huì)計(jì)專業(yè)課程門類較多。要滿足會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)需求，教育工作者需要對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行，加強(qiáng)課程門類的精減。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)教育工作者需要針對(duì)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行充分地調(diào)研與論證，加強(qiáng)畢業(yè)生專業(yè)的細(xì)化。更加關(guān)注就業(yè)空間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到先就業(yè)再就業(yè)的重要性，將正確的就業(yè)思想與課程的開發(fā)進(jìn)行有效的結(jié)合。在進(jìn)行課程門類的精減時(shí)，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)將具有專業(yè)能力以及操作能力的門類留下來，將一些無必要的課程刪除。本著提高學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)能力、操作技巧水平的目標(biāo)進(jìn)行人本化課程門類的精減。

3.2加強(qiáng)主干課程的固化

加強(qiáng)主干課程的固化，就是要突出主干課程的地位，促進(jìn)主干課程要揮其重要作用。首先，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理者需要考慮到社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的需求，加強(qiáng)課程體系與社會(huì)崗位需求的對(duì)接。其次，要加強(qiáng)課程體系的有效實(shí)施，將與就業(yè)相關(guān)，與崗位能力相關(guān)的課程進(jìn)行結(jié)合。另外，要對(duì)課程體系進(jìn)行全面的測評(píng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行全過程的測評(píng)。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測評(píng)時(shí)，教師要多考驗(yàn)學(xué)生的工作能力。學(xué)生會(huì)做專業(yè)題目，不表明學(xué)生具有實(shí)際的工作能力。僅根據(jù)學(xué)生的試卷去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力，不利于學(xué)生工作實(shí)踐水平的提高。在加強(qiáng)主干專業(yè)課程的固化時(shí)，還要對(duì)一些從業(yè)素質(zhì)課進(jìn)行整合，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全面成長。像在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化以及核算課程的加強(qiáng)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生快速解決核算問題，明確電算化的理念，融入更多正確的工作觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生早日成為滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。

3.3加強(qiáng)教學(xué)方法的豐富

教學(xué)方法豐富與否，對(duì)于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低有著與此無關(guān)的影響。授課內(nèi)容再好，沒有好的教學(xué)方法的配合，也不能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生不參與到課堂活動(dòng)中，就無法與教師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)效果達(dá)不到期待的效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，教師要主動(dòng)去開發(fā)與新的課程體系相配套的教學(xué)方法。教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性化需求，加強(qiáng)教學(xué)方法的豐富[3]。

在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置實(shí)際化的崗位背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的崗位任務(wù)。讓學(xué)生以會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)計(jì)憑證、賬簿以及報(bào)表等用具，利用必要的會(huì)計(jì)專業(yè)摸擬軟件，加強(qiáng)真實(shí)情景的打造。在優(yōu)化課程體系的同時(shí)，優(yōu)化課程方法，雙管齊下，會(huì)讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力得到迅速增長。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要陣地。職業(yè)學(xué)校的課程體系是否科學(xué)，在一定程度上影響了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)水平高低。從會(huì)計(jì)專業(yè)需求出發(fā)，進(jìn)行學(xué)校課程體系的改革，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)水平的提高都有著重要的意義。關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)的課程優(yōu)化，是加大會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要舉動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃睿.中職學(xué)校課程體系導(dǎo)向探究――基于會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和課程優(yōu)化[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（10）：17-21.

篇(7)

高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的重要機(jī)構(gòu)。為使高職會(huì)計(jì)專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴(yán)重制約著高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，不利于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會(huì)計(jì)人才。因此，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐非常重要。

2會(huì)計(jì)信息化視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐措施

2.1改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)

從管理角度來看，會(huì)計(jì)專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會(huì)計(jì)課程的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會(huì)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并將其與會(huì)計(jì)信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合。

2.2改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

大量實(shí)踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實(shí)現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才。在改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化人才。

2.3改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會(huì)計(jì)專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的時(shí)候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

2.3.1進(jìn)一步利用多媒體的教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)條件達(dá)到“一人一機(jī)”，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時(shí)提交課堂作業(yè)。

2.4建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本技能，使其能勝任各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實(shí)踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐模塊要包括會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的過程中，建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

2.5進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)教師參與會(huì)計(jì)信息化技能的實(shí)踐，將實(shí)踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實(shí)踐的積極性。例如，學(xué)校可以以規(guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才。

3結(jié)語