序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文導(dǎo)與練范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂程序，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，將課堂還給了學(xué)生，這是導(dǎo)學(xué)案所發(fā)揮的積極作用。但是，在現(xiàn)階段，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用方面依然存在一些問(wèn)題。

1.增加了師生教和學(xué)的負(fù)擔(dān)

第一，增加教師的備課負(fù)擔(dān)。一個(gè)科學(xué)、完整、有效的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，預(yù)測(cè)在自學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及課后需要鞏固的知識(shí)的綜合情況的指導(dǎo)下來(lái)編寫(xiě)。通常情況下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要耗費(fèi)四個(gè)小時(shí)的時(shí)間，再加上和同事溝通探討彌補(bǔ)不足的時(shí)間，大概需要六到七個(gè)小時(shí)，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)大大增加了教師的工作量。

第二，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到了首位，原本應(yīng)該由教師講授的內(nèi)容現(xiàn)在要通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以掌握。學(xué)生在自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生自身能力的不同導(dǎo)致整體時(shí)間不容易把握，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則達(dá)不到要求的效果，在很多時(shí)候就需要老師再講解一次，這樣本來(lái)需要20分鐘就能掌握的知識(shí)，甚至?xí)娱L(zhǎng)到40分鐘才能掌握。

2.限制了教師的教學(xué)靈活性

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要充分體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)五大功能，很多教師沒(méi)有時(shí)間去親手設(shè)計(jì)每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，很多情況下都是從網(wǎng)上直接下載。或者很多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的功能產(chǎn)生誤解，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的功能就是自學(xué)和測(cè)評(píng)，這就導(dǎo)致很多教師不能充分發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)，失去了教學(xué)的靈活性。

3.導(dǎo)致課堂氛圍沉悶

很多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)的功能在于學(xué)生自學(xué)，然后對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，如果每節(jié)語(yǔ)文課都是這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

4.忽視知識(shí)的連貫性

導(dǎo)學(xué)案要求課堂內(nèi)容自成一體，從導(dǎo)、學(xué)到測(cè)、評(píng)形成一個(gè)完整的整體。這樣的設(shè)計(jì)讓很多教師過(guò)分注重課堂內(nèi)容的完整性從而忽視了整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的統(tǒng)一性。

二、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“教”和“學(xué)”之間的一個(gè)紐帶，而不是一個(gè)枷鎖或者鐐銬。課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而不是“戴著鐐銬跳舞”。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要靈活

第一，形式靈活。導(dǎo)學(xué)案的功能重在引導(dǎo)，所以教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識(shí)量很大，教師就采用紙質(zhì)的學(xué)案;而有的課文需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很少，那就利用多媒體來(lái)生成文章的結(jié)構(gòu)或者播放影音文件來(lái)教學(xué)。

第二，內(nèi)容靈活。導(dǎo)學(xué)案的作用重在引導(dǎo)，在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中能夠起到引導(dǎo)作用的就是老師設(shè)置的問(wèn)題。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，深入淺出，難易結(jié)合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價(jià)值觀的層次。

第三，運(yùn)用靈活。導(dǎo)學(xué)案只是教學(xué)的輔助手段，所以對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用方式要靈活，需要教師自己去講授學(xué)生才能明白的文章，教師就不要用導(dǎo)學(xué)案去為難學(xué)生。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重在“誘導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師認(rèn)為的自學(xué)和測(cè)評(píng)，而是誘導(dǎo)和啟發(fā)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解文章，將新學(xué)的知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關(guān)于“之”的用法是重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)如下：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷下面“之”字的含義是否相同？

輟耕之壟上。

子犯請(qǐng)擊之。

是寡人之過(guò)也。

臣之壯也，猶不如人。

（2）理解上面四個(gè)“之”的含義。

（3）根據(jù)“之”字所處的位置總結(jié)“之”字的用法。

前面兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，是對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)定由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“之”字的用法。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要注重知識(shí)的系統(tǒng)化

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)不能串聯(lián)起來(lái)，過(guò)于分散。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)掌握的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，尤其是在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)體系。

比如在《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案的最后，我們就可以設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

之動(dòng)詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請(qǐng)擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過(guò)也”。結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。

以這樣的方式將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其形成一個(gè)完整的體系。

三、高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用意義

1.提高學(xué)生自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體作用，提倡老師的引導(dǎo)能力，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.提高教師的教學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案的制作需要教師參考眾多資料，通過(guò)集體的探討和研究制作而成。在制作的過(guò)程中，老師要吸取新的知識(shí)和技能，從而將自己的知識(shí)體系加以完善，使得教學(xué)能力得以提高。

3.促進(jìn)課堂形式的多樣化

導(dǎo)學(xué)案的使用方式靈活多變，遇到需要借助影音來(lái)學(xué)習(xí)的文章可以播放影音。例如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)?上邪》的過(guò)程中就可以穿插播放歌曲《當(dāng)》，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古老的詩(shī)歌和現(xiàn)代歌曲之間的某種聯(lián)系和改變。這樣靈活的講課方式充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；四步導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；嘗試

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，如何利用有限的課堂時(shí)間，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)，收獲最大最優(yōu)的教學(xué)效果，應(yīng)該是課堂教學(xué)的追求。什么樣的課堂教學(xué)才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統(tǒng)教育模式，真的要退出現(xiàn)代教育教學(xué)的舞臺(tái)，我們的課堂教學(xué)是否能夠發(fā)生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與教學(xué)總結(jié)，為了能夠適應(yīng)新形勢(shì)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，探求一條適合我校語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑，找到一個(gè)能夠提高課堂教學(xué)效率的突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們學(xué)校大膽進(jìn)行了高中語(yǔ)文“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的嘗試，并逐步推廣到其他學(xué)科。

“四步導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)階段，也是教學(xué)的四步驟。即：自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備；合作互動(dòng)，探究解疑；導(dǎo)學(xué)合一，知識(shí)梳理；鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。“四步導(dǎo)學(xué)”將學(xué)習(xí)過(guò)程延展，分課前、課中和課后，將預(yù)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題前置，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)。我們面向全體、立足個(gè)體，遵循“生為主體、師為主導(dǎo)、練為主線”的原則；要求學(xué)生對(duì)話交流、互動(dòng)合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備

這是課前準(zhǔn)備階段。教師在認(rèn)真研究學(xué)生、學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)一定的習(xí)題等形成導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，要求按時(shí)完成并及時(shí)檢查。在上課前，教師會(huì)將知識(shí)準(zhǔn)備部分的學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行批改，以求更全面地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來(lái)解決此類問(wèn)題。這樣，就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題前置，同時(shí)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)做必要的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)習(xí)過(guò)程要涉及到的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備性工作。一般情況下這個(gè)部分要求學(xué)生對(duì)課文的作者、寫(xiě)作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上解決文中的生字詞，對(duì)課文的內(nèi)容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問(wèn)題提前呈現(xiàn)。從而，幫助教師來(lái)確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過(guò)程中，也能對(duì)文本有一定程度的掌握，知道哪些問(wèn)題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問(wèn)題是需要同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)能夠完成的，這樣在課堂中就會(huì)更加集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、合作互動(dòng)，探究解疑

上課以后，教師點(diǎn)評(píng)上節(jié)課檢測(cè)練習(xí)情況和本節(jié)課預(yù)習(xí)情況并解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)上一節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)部分出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣一舉多得，一方面老師可以通過(guò)批改了解到學(xué)生的掌握情況，就檢測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、較集中的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正。另一方面，學(xué)生可以在反饋的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)補(bǔ)差。然后，用一些時(shí)間，師生互動(dòng)、合作交流、探究解疑完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)合一，知識(shí)梳理

學(xué)習(xí)內(nèi)容基本完成后，師生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)部分可以說(shuō)是課堂教學(xué)的重中之重。有了知識(shí)準(zhǔn)備的奠基性工作，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)則是主體工程。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是就知識(shí)準(zhǔn)備部分學(xué)生提出的個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個(gè)～6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)來(lái)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的活動(dòng)。集思廣益，每個(gè)人都有自己對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結(jié)合文本及寫(xiě)作背景，每個(gè)小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂(lè)章呈現(xiàn)給其他小組的同學(xué)以及老師。當(dāng)然，老師這時(shí)并不是退居幕后做一個(gè)純粹的觀眾，而是要積極參與到學(xué)生的小組討論中，在學(xué)生迷茫的時(shí)候，適時(shí)伸出援助之手，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，畢竟因?yàn)闀r(shí)代的差距或者個(gè)人閱歷的不同，很多學(xué)生對(duì)于作者在文本中所要呈現(xiàn)和表達(dá)的東西不能很好地理解，作為比學(xué)生成熟、經(jīng)歷多的教師，這時(shí)就要參與其中，用更加貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的方式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決問(wèn)題。

四、鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)

為訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的檢測(cè)。這是對(duì)當(dāng)堂課掌握情況的一個(gè)檢測(cè)，是“學(xué)”與“練”的一個(gè)緊密結(jié)合。中國(guó)有句古話“光學(xué)不練是假把式”，學(xué)生學(xué)得到底如何，當(dāng)堂檢測(cè)的目的就是來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的成果，做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生和老師都能了解課堂教學(xué)的效果到底如何，還有哪些需要改進(jìn)的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容一定是要緊貼文本，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識(shí)的類似文本的遷移與拓展練習(xí)，這些都要有所體現(xiàn)。活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)不是為了獲得死的知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所有。

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣讓廣大教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，提高了教師對(duì)于教學(xué)的積極性，讓教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了真正將課堂交給學(xué)生。也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，意識(shí)到只有自己真正地參與到學(xué)習(xí)中，才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，最牢固的認(rèn)知。 “四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣任重而道遠(yuǎn)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中一步步摸索著前進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)將其完善，我相信，在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中，它終會(huì)帶給我們更多的收益。

教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，雖然會(huì)有困難，但是改革的春天一定會(huì)到來(lái)。“四步導(dǎo)學(xué)”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能成功，但他們都能成才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;注重文本;方法多元;激勵(lì)評(píng)價(jià)

課堂是是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的操作平臺(tái)，是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學(xué)生，才有生命的活力。那么，在教學(xué)中如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂呢？

一、構(gòu)建高效課堂要認(rèn)真鉆研教材文本

1.正確解讀文本

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識(shí)層次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來(lái)。

2.多元化解讀文本

文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

3.超越性解讀文本

“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。”（竇桂梅語(yǔ)）超越文本使孩子的思維更開(kāi)闊、文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)、人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、構(gòu)建高效課堂要多措并舉，齊頭并進(jìn)

只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.以情激趣

“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開(kāi)始。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑。”（羅素語(yǔ)）讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知特點(diǎn)，把握好問(wèn)題空間，以幽默的語(yǔ)言、豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，投石激浪，通過(guò)融情推波助瀾，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，頓生悱憤之感，催生對(duì)知識(shí)的渴求，產(chǎn)生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經(jīng)迅速升溫，帶著“問(wèn)題”走進(jìn)文本。

在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學(xué)有所想，眼、口、手、腦并用。通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認(rèn)識(shí)文本的廬山真面目，變壓力為動(dòng)力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)接受知識(shí)為自主探究，達(dá)到掌握知識(shí)、形成技能之目的，激發(fā)潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2.化靜為動(dòng)

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探索和感悟。”學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”，充分利用教材資源，通過(guò)朗讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，感受知識(shí)的內(nèi)在魅力，享受成功的喜悅。

3.生互動(dòng)

“真正的教育是心心相印的活動(dòng)。”（陶行知語(yǔ)）課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是師生之間的一種情感交流、一種溝通、一種合作、一種對(duì)話、一種信息互動(dòng)。教材是劇本，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。如果教師從步入教室的那一刻起，把微笑帶進(jìn)課堂，把快樂(lè)帶進(jìn)課堂，把父母般的親情帶進(jìn)課堂，構(gòu)建寬松、和諧、融洽、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，笑中交心，情于言辭，師生間零距離接觸，有“爐邊談話”般的溫馨與真誠(chéng)，學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)束、情不自禁地融入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，一些課文含義深刻的句段往往會(huì)使學(xué)生的思維陷入困境。因此，必須正確處理教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文、討論交流，還不能理解課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給于適時(shí)點(diǎn)撥，給他們指點(diǎn)迷津，并借助多媒體教學(xué)，適時(shí)播放課件、投影、錄音、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生身臨其境，親身感受和體驗(yàn)，看到柳暗花明，思維得到升華，視線拉長(zhǎng)，視野拉寬，位置拉高，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望和動(dòng)力。

4.精心設(shè)練

課堂練習(xí)不僅是檢測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且是孔固和拓展知識(shí)的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)完成后，教師要圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，題型要靈活，方法要多樣，訓(xùn)練要到位，既要重視字詞句的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的提升，使學(xué)生對(duì)所知識(shí)理解、消化和掌握，舉一反三，融會(huì)貫通。

三、構(gòu)建高效課堂要激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)動(dòng)機(jī)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語(yǔ)）教師的重要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最美好的東西和潛力，給學(xué)生的成長(zhǎng)和創(chuàng)新搭建平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

篇(4)

一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的現(xiàn)狀

人們對(duì)語(yǔ)文選修課實(shí)施現(xiàn)狀普遍不滿意已是不爭(zhēng)的事實(shí)。大多數(shù)人對(duì)其不滿意的原因是把語(yǔ)文選修課上成了必修課。如有人提出,選修課教學(xué)“在實(shí)際操作過(guò)程中，教師的教學(xué)方法卻是死板單要么就是教師完全講授式教學(xué)，要么就是讓學(xué)生自己自習(xí)，而新課標(biāo)中提出的倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式卻沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。究其原因，一方面,教學(xué)內(nèi)容的整齊劃一造成教學(xué)方式的單一性,教師因?yàn)榭荚嚨南拗品挪婚_(kāi)手腳，既然是要考的,就必須確保萬(wàn)無(wú)一失。刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練,于是《〈史記〉選讀》、《唐宋家散文選讀》就等同于必修課的文言文來(lái)教,《唐詩(shī)宋詞選讀》就被分解為高考詩(shī)歌鑒賞題來(lái)以練代教。教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都由老師一講了之。”不久前,筆者在安徽省部分城市的幾所高中就語(yǔ)文選修課實(shí)施情況進(jìn)行了實(shí)地考察。在考察中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中語(yǔ)文教師沒(méi)有把選修課和必修課區(qū)別開(kāi)來(lái)。他們通常這樣來(lái)安排高中語(yǔ)文教學(xué)：冊(cè)必修教材每學(xué)期教兩本，共用1.25學(xué)年學(xué)完；選修課總課時(shí)在1學(xué)年左右,剩下時(shí)間用于高考復(fù)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練。至于對(duì)5個(gè)系列的選修課的處理，由于其中的“文化論著研讀”未列入高考大綱,故老師不教,學(xué)生不選,處于名存實(shí)亡的尷尬境地。其它各系列選修課同樣根據(jù)高考大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行取舍。對(duì)每個(gè)選修模塊的教學(xué)也是按照必修專題展開(kāi)，同樣的教師，同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的學(xué)生,和必修課的課堂教學(xué)形式?jīng)]有絲毫區(qū)別。

把語(yǔ)文選修課上成了必修課,原因是多方面的，其中有的因素與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)。如曾經(jīng)對(duì)我國(guó)全社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的應(yīng)試教育陰霾還沒(méi)有徹底消除,在一定時(shí)期內(nèi)還對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置產(chǎn)生直接或間接的影響。但根本原因還是出在學(xué)校教育自身。學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康與和諧發(fā)展。從這個(gè)角度看,學(xué)校教育就是由發(fā)展的主體一學(xué)生和發(fā)展的客體--環(huán)境(包括各種教學(xué)設(shè)施組成的物質(zhì)環(huán)境和教師、學(xué)校管理者、各種制度等構(gòu)成的精神或文化環(huán)境)構(gòu)成的。因此,語(yǔ)文選修課實(shí)施中存在的問(wèn)題也可以從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)方面來(lái)探尋其產(chǎn)生的原因。

從學(xué)生方面來(lái)看,我國(guó)絕大多數(shù)高中生還缺乏自主“選”“修”語(yǔ)文課程（乃至其他各門(mén)課程的意識(shí)和能力。長(zhǎng)期以來(lái),高中語(yǔ)文無(wú)選修課設(shè)置，如何選修學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可資借鑒他們甚至不了解自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和強(qiáng)項(xiàng)在何處池不了解各門(mén)選修課的開(kāi)設(shè)目的、內(nèi)容和難度。面對(duì)選修課他們不知道選擇哪些適合自己的模塊,顯得無(wú)所適從。這樣一來(lái),選課的盲目性和隨意性很大或者根據(jù)開(kāi)課老師名頭大小來(lái)定或者跟隨同學(xué),人選我選,渾渾噩噩、隨波逐流,不能根據(jù)自身特點(diǎn)與需要進(jìn)行選擇。最終的結(jié)果必然是:好不容易終于選了幾項(xiàng)，可是由于缺乏必要的知識(shí)、能力基礎(chǔ),再加上各門(mén)選修課多為學(xué)科專家編寫(xiě)，注重知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)深,所以選了之后發(fā)現(xiàn),選修課原來(lái)也是這般難學(xué)、學(xué)不會(huì),學(xué)生戲稱“選修課,想說(shuō)愛(ài)你不容易”

從學(xué)校方面來(lái)看,很多學(xué)校沒(méi)有為語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)提供必要的物質(zhì)和精神的支撐。關(guān)于這一點(diǎn)特級(jí)語(yǔ)文教師鄧彤老師的論述頗為精辟“選修課的實(shí)施需要大量人力物力的支撐。教師、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用課室、多媒體網(wǎng)絡(luò)等資源都成為制約選修課順利實(shí)施的因素。目前高中開(kāi)設(shè)選修課普遍存在著如下一些困難：開(kāi)設(shè)選修課所需場(chǎng)所、設(shè)備、師資、教材、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等方面缺乏一定保障。如現(xiàn)行選修教材較為滯后，高中階段課時(shí)緊張，學(xué)校缺乏具備開(kāi)設(shè)選修課能力的教師,教師自身教育教學(xué)任務(wù)重，近幾年的高中熱和生源高峰使得各高別是重點(diǎn)高中學(xué)額暴滿出現(xiàn)了不少超級(jí)大校!和超級(jí)大班,使得選修課中的分層教學(xué)，個(gè)別跟蹤指導(dǎo)難以實(shí)施”。

因此，要解決語(yǔ)文選修課實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，首先要對(duì)高中生加強(qiáng)自主“選”“修”語(yǔ)文選修課的引導(dǎo)，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的自主“選”“修”語(yǔ)文選修課的環(huán)境。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生自主“選”“修”語(yǔ)文選修課以及如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主“選”“修”的優(yōu)良環(huán)境，目前國(guó)內(nèi)雖然有部分學(xué)校(如深訓(xùn)中學(xué)）作了一些有益的探索，但是都尚處于經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程之中，還不具備在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的條件。因而,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)選修課實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急的。下面讓我們把目光投向美國(guó)，去看一看這個(gè)世界上選修制度最為完善的國(guó)家是如何開(kāi)設(shè)母語(yǔ)選修課的。

二、美國(guó)高中的“選課指導(dǎo)”

可以這樣說(shuō)実國(guó)高中的大部分課程都是選修課,作為4門(mén)核心課程之一的英語(yǔ)課(其它是數(shù)學(xué)、社會(huì)和科學(xué)）其主干課程雖然是必修課,但是也分成不同的等級(jí)水平,供學(xué)生選擇。此外,美國(guó)各州的高中還開(kāi)設(shè)了名目繁多的語(yǔ)言類和文學(xué)類選修課程，有的學(xué)校僅母語(yǔ)類選修課程就多達(dá)四、五十門(mén)。而且,在母語(yǔ)選修課具體實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)更有一整套完善的實(shí)施理念和操作技術(shù)。在美國(guó)學(xué)校的管理者和教師看來(lái),選修課實(shí)施的主體是學(xué)生,“選”“修”什么、如何“選”“修”是學(xué)生自己的事情，學(xué)校和教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)之上。因此,美國(guó)各所高中非常重視選修課指導(dǎo)(俗稱選課指導(dǎo)),在這方面的各種做法對(duì)我們具有非常大的借鑒價(jià)值。概括起來(lái)其選修課指導(dǎo)過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

首先，向?qū)W生提供“選課指南”。由于課程門(mén)類多,每個(gè)學(xué)生對(duì)各門(mén)課程開(kāi)設(shè)的意義、課程的主要內(nèi)容、修課的時(shí)間和方式方法以及自己適合學(xué)習(xí)哪些課程等自己往往并不十分清楚。為了解決這些問(wèn)題,美國(guó)的每一所高中都專門(mén)為學(xué)生和家長(zhǎng)編印選課指導(dǎo)書(shū)即“選課指南”。書(shū)的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)主要部分：(1)畢業(yè)要求，學(xué)分的計(jì)算辦法，學(xué)習(xí)成績(jī)的考核,畢業(yè)和修業(yè)證書(shū)的種類和發(fā)給的條件等。（2選課的要求,規(guī)定和注意事項(xiàng)。(3為準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生提供的不同的選課模式。（4)各門(mén)課程簡(jiǎn)介。(5選課流程圖。（6高中4年選課的總體設(shè)計(jì)。總之,選課指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容周詳,作用重要,是采用選課制度的美國(guó)高中所不可或缺的東西。

其次,為學(xué)生配備“選課導(dǎo)師”。除了通過(guò)“選課指南”對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面指導(dǎo)之外,美國(guó)的高中非常教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)他們的“選課”和“修課”進(jìn)行全程指導(dǎo)。具體做法是：學(xué)校為每25名學(xué)生專門(mén)配備一名“選課導(dǎo)師”具體承擔(dān)學(xué)生對(duì)有關(guān)課程的“選”和“修”的指導(dǎo)工作。“選課導(dǎo)師”要熟悉學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求和選課的要求及有關(guān)規(guī)定；了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)；與學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同商定學(xué)生的選課計(jì)劃針對(duì)學(xué)生在“選課”和“修課”過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行解疑釋惑。“選課導(dǎo)師”與課程執(zhí)教教師的主要區(qū)別在于:他們的作用更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。也就是說(shuō),他們不決定學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，而是為學(xué)生在決定自己學(xué)什么和怎么學(xué)之前提供咨詢作用，把“選課”和“修課”決策權(quán)交給學(xué)生。

再次,加強(qiáng)“修課”管理。在選修課實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)的學(xué)校非常重視課程表作用的有效發(fā)揮。美國(guó)高中的教室，一般都是按學(xué)科劃分,每個(gè)學(xué)科都有若干教室，學(xué)生上什么課到什么教室，課間要從一個(gè)教室去到另一個(gè)教室，即實(shí)行所謂的“走班制”。根據(jù)這一情況,各校都為學(xué)生制定的詳細(xì)的課程表,通過(guò)課程表來(lái)監(jiān)管學(xué)生的“修課”過(guò)程。下面援引美國(guó)中學(xué)課程表(包括全校教師課程表和學(xué)生個(gè)人課程表來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

由上述兩個(gè)表格可以看出実國(guó)高中課程表由教師課程表和學(xué)生課程表兩個(gè)部分構(gòu)成，教師固定在某一個(gè)教室里，而學(xué)生卻實(shí)行“走班制”。這樣做,一方面有利于學(xué)生自主決定和參與課程實(shí)施的全過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生在選修課實(shí)施過(guò)程中的主體作用；另一方面有利于針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“選課”實(shí)際進(jìn)行管理，因材施教。

誠(chéng)然，我國(guó)的國(guó)情與美國(guó)有別，教育體制也與美國(guó)有很大差異,在選修課實(shí)施上完全照搬美國(guó)高中的選課制度和做法不僅是不現(xiàn)實(shí)的,也是沒(méi)有必要的。但是,必須指出，美國(guó)高中的選課指導(dǎo)的一些做法代表了母語(yǔ)選修課實(shí)施的發(fā)展方向,我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文選修課時(shí)可以作參考。

三、高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施對(duì)策從美國(guó)高中實(shí)施選修課的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,選修課的實(shí)施要以學(xué)生為主體,對(duì)“選課”和“修課”區(qū)別對(duì)待，同時(shí),要重視對(duì)學(xué)生“選”“修”進(jìn)行全程指導(dǎo)。因此,實(shí)施高中語(yǔ)文選修課程應(yīng)該根據(jù)高中生的實(shí)際情況,著重從“選課”和“修課”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)指導(dǎo)。

在“選課”指導(dǎo)方面，學(xué)校要為學(xué)生制定合適的選課“菜單”并做好“推薦”工作。實(shí)施語(yǔ)文選修課就好比餐館就餐,當(dāng)客人來(lái)餐館吃飯時(shí),我們首先要拿出一份像樣的菜單，上面應(yīng)該包括本店所有的、最有代表性的、最能反映本店特色的并且受到顧客歡迎的菜肴，一旦顧客點(diǎn)了其中的一些菜,餐館立馬就能展現(xiàn)廚藝,烹制出可口的菜肴。當(dāng)然,就客人來(lái)說(shuō),這些菜肴他們一般不可能全點(diǎn),只會(huì)選擇其中的一些。此外,如果客人不知道如何去點(diǎn)菜時(shí),通常還需要“店長(zhǎng)推薦”有經(jīng)驗(yàn)的店長(zhǎng)首先要問(wèn)問(wèn)客人的口味、身體狀況、以及對(duì)飯菜的一些特殊要求,搞清楚了這些,再根據(jù)飯館的特色,和客人協(xié)商,指導(dǎo)客人點(diǎn)菜,最終制定出一份既反映餐館特色,又符合客人要求的菜單,而不是不顧客人的情況,盲目地請(qǐng)出所謂的“特色菜”、“招牌菜”。指導(dǎo)學(xué)生選課如同此理,首先要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和特點(diǎn),開(kāi)發(fā)出適合不同學(xué)生“口味”的課程系列,盡量使每個(gè)學(xué)生能夠選到適合自己需求和實(shí)際的課程;而不能“一視同仁,等量齊觀,更不能不分青紅皂白，硬性規(guī)定必須選修所謂的特色課程、拳頭產(chǎn)品。這就違背了選修課設(shè)置的意義和初衷,把選修搞成了必修!同時(shí),學(xué)校和教師要重視“推薦“工作。要向?qū)W生介紹每門(mén)選修課的設(shè)置意圖、課程要求、課程內(nèi)容、課程特色等。可以通過(guò)向?qū)W生印發(fā)“課程指南”,或者通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校報(bào)刊、廣播、專欄等各種宣傳媒介,以及通過(guò)必修課教學(xué)、主題班會(huì)、課外讀書(shū)活動(dòng)等多種渠道向每個(gè)學(xué)生詳細(xì)介紹學(xué)校各類語(yǔ)文選修課。需要指出的是,在“推薦”過(guò)程中，語(yǔ)文教師要擔(dān)負(fù)好“店長(zhǎng)”角色,發(fā)揮核心作用。

在“修課”指導(dǎo)方面，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生展開(kāi)有效的對(duì)話。能不能按照顧客的口味和要求是把確定好的菜單上的菜肴烹制出來(lái),關(guān)鍵在于充分發(fā)揮“廚師”的“廚藝”；同樣的道理，要讓學(xué)生“修好”語(yǔ)文選修課關(guān)鍵要看語(yǔ)文教師這個(gè)“平等對(duì)話的首席”如何發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。從一定意義上講,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課“修”的質(zhì)量和效果在較大程度上取決于師生“對(duì)話”的效果。影響師生的有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)因素比較復(fù)雜，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等,但教師的素質(zhì)無(wú)疑是其中最重要的因素。為此,語(yǔ)文教師首先必須樹(shù)立語(yǔ)文“課標(biāo)”所提出的語(yǔ)文選修課程理念，明確自身的角色定位。實(shí)施語(yǔ)文選修課,語(yǔ)文教師“不能只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不僅著眼于學(xué)生的‘當(dāng)前發(fā)展'，更要著眼于學(xué)生的‘可持續(xù)發(fā)展’；要由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”?。其次，要充分了解每個(gè)學(xué)生的“學(xué)情”，因材施教。學(xué)生是“修課”的主體,但這并不意味著教師在學(xué)生“修課”過(guò)程中可以袖手旁觀；目反,更需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要通過(guò)多種渠道了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所修課程的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中遇到的疑難和障礙等等,幫助學(xué)生制定周密具體的“修課”計(jì)劃,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“學(xué)案”;在“修課”過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活的教學(xué)措施；為每個(gè)學(xué)生建立“修課記錄袋”,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。再次，要建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)文教學(xué)能力。選修課程的選擇性，對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。在當(dāng)今信息社會(huì),學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多,尤其是對(duì)與他們感興趣的選修課相關(guān)的知識(shí),他們往往不是只有“一碗水”的新手，而是有“一桶水”至少有“半桶水”的“行家里手”。這就對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須與選修課程同步發(fā)展,不斷拓寬與加深專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),力求達(dá)到“給學(xué)生一桶水”所應(yīng)該具備的“一池水”的水平。語(yǔ)文選修課程的靈活性，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要熟練地駕馭各種課型，對(duì)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)對(duì)自如，能夠根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略,真正做到因勢(shì)利導(dǎo)，“導(dǎo)”得其所。

如果我們能夠從上面兩個(gè)方面付出切實(shí)有效的努力，僅僅圍繞指導(dǎo)學(xué)生如何選、如何修兩大問(wèn)題展開(kāi)工作，語(yǔ)文選修課定能走出困境,迎來(lái)屬于自己的春天。到那時(shí),學(xué)生將會(huì)高呼“選修課,想說(shuō)愛(ài)你也容易！”

篇(5)

7."文格分裂癥"對(duì)話錄——由2009年我國(guó)高考作文試題談起陳振永

8.文化底蘊(yùn)與偽文化傾向曹振國(guó)，胡愛(ài)華

9.高考閱卷組專家,你們將把中學(xué)作文教學(xué)引向何方?徐永生

10.試論如何實(shí)現(xiàn)"物-意-文"的順利轉(zhuǎn)化王維新

11.寫(xiě)作教學(xué)中的心理定位李炳軍

12.寫(xiě)作教學(xué)中人文意識(shí)的建構(gòu)徐國(guó)政

13.灰色寫(xiě)作與綠色寫(xiě)作新課程研究(作文教學(xué)) 覃兆梅

14.從『搜間傳神與『推微知著處論細(xì)節(jié)描寫(xiě)黃希鵬

15.作文素養(yǎng):在對(duì)話教學(xué)中生成——基于人文關(guān)懷和主體發(fā)展的設(shè)想劉俊峰

16.作文教學(xué)問(wèn)題面面觀陳剛

17.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀研究——兼論高中作文教學(xué)的有序性徐越

18.新課改下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策江琨

19.談作文教學(xué)中的兩點(diǎn)困惑與對(duì)策孫劍虹

20.為涌動(dòng)的真情尋找流淌的端D——"我跟古典詩(shī)詞學(xué)寫(xiě)作"作文課題實(shí)踐略談張安群

21.孩子的習(xí)作得姓"童"——兒童化作文指導(dǎo)例談王學(xué)林

22.例析小學(xué)語(yǔ)文課堂中"讀"與"寫(xiě)"的切入點(diǎn)王召利

23.作文評(píng)價(jià)不該是根雞肋——作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告孫剛，陳根康

24.讓學(xué)生做修改作文的主人——關(guān)于學(xué)生自主修改作文的思考張玲

25.構(gòu)建多元化作文評(píng)價(jià)的嘗試胡清俊

26.高中語(yǔ)文新課程作文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則柳波

27.宏大主題也能呈現(xiàn)別樣風(fēng)情肖燕

28.學(xué)生應(yīng)追求"真作文"張偉東

29.以"新"動(dòng)其志以"實(shí)"導(dǎo)其向——"輔·寫(xiě)·評(píng)·改"四步作文教學(xué)改革之我探馬家騏

30.套作亦精彩趙清林

31.淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變周俊

32.你是如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的?——從學(xué)生作文內(nèi)容談教師指導(dǎo)寫(xiě)作的方向性陳華

33.淺談中學(xué)作文教學(xué)中教師的導(dǎo)練作用鄧清貴

34.也談作文教學(xué)中教師的"引導(dǎo)"王波

35.新課標(biāo)·新思維·新寫(xiě)作雷

36.褪卻紅衣學(xué)淡妝——關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)有效性的思考李彬

37.構(gòu)建高效的高中作文訓(xùn)練系統(tǒng)王旭東

20.忠實(shí)文本,跟從大師學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法——"讀經(jīng)典學(xué)作文"實(shí)驗(yàn)用書(shū)寫(xiě)景詩(shī)的多種寫(xiě)作方法掃描劉江林

21.關(guān)注細(xì)節(jié)描繪畫(huà)面入境美讀——寫(xiě)景類古詩(shī)《小池》教學(xué)例談張敏

22.乘著想象的翅膀——古詩(shī)改寫(xiě)教學(xué)例談黃文娟

23.敢問(wèn)"路"在何方——中學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)案例董德金

24.如何在"讀經(jīng)典學(xué)作文"實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性化——古詩(shī)《小兒垂釣》讀寫(xiě)教學(xué)例談周明英

25.學(xué)一首古詩(shī),走一個(gè)"來(lái)""回"——《宿新市徐公店》教學(xué)例談王翔

26.描繪畫(huà)面關(guān)注細(xì)節(jié)寫(xiě)出特點(diǎn)——寫(xiě)景類古詩(shī)教學(xué)例談黃青

27.山重水復(fù)"疑"有路——《雨晴》教學(xué)例談郝金玲

28.融入真情,身同感受——古詩(shī)《江樓感舊》讀寫(xiě)教學(xué)例談左敏

29.敘事詩(shī)教學(xué)中學(xué)生記敘能力的培養(yǎng)——古詩(shī)《約客》讀寫(xiě)教學(xué)例談吳興金

30.讓評(píng)改幫助學(xué)生寫(xiě)好作文陳學(xué)忍HttP://

31.習(xí)作評(píng)講,我們到底應(yīng)該做什么——對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作評(píng)講的思考李聲智，韶燕

32.新課程研究(作文教學(xué)) 讓作文評(píng)改走向高效劉紅英

33.熱題材要冷思考——從"國(guó)慶節(jié)作文"談起王佑軍

34.作文教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)"偷懶"宋慶國(guó)

35.透視"接力作文"背后的作文教學(xué)觀柏安芹

36.試論學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中多寫(xiě)與精改的關(guān)系楊泉良

37.古詩(shī)誦讀"三要三不要"何聲菊

38.教師"下水文"在課堂教學(xué)中的作用及教學(xué)處理夏麗云

篇(6)

高中漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)

一、教師要熟悉漢語(yǔ)拼音方案，具有流利的普通話聽(tīng)說(shuō)能力

凡有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達(dá)意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的敏銳度和觸發(fā)思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業(yè)的教材基本是用普通話寫(xiě)的，如果不教學(xué)生使用普通話，語(yǔ)言能力的獲得便失去了一個(gè)根本憑借。

那么，怎么去掌握說(shuō)普通話的知識(shí)和技能呢?

首先，要熟諳有關(guān)推廣普通話的知識(shí)。這就是要求漢語(yǔ)教師熟練而準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)拼音方案，學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)音基本知識(shí)的專著，對(duì)語(yǔ)音的性質(zhì)、語(yǔ)音的組成、語(yǔ)音符號(hào)、聲韻母的分類、音節(jié)拼合、語(yǔ)流音變，以及發(fā)音、聲調(diào)、音位等都有確切的了解。

其次，要掌握說(shuō)普通話的技能。語(yǔ)言教師要運(yùn)用有效的方法學(xué)會(huì)北京語(yǔ)音，在實(shí)踐中逐漸達(dá)到準(zhǔn)確而熟練;還要講用詞的規(guī)范化，杜絕使用非普通話的方言詞語(yǔ)，自覺(jué)地辨明每一個(gè)詞的意義;還要學(xué)習(xí)切合漢語(yǔ)實(shí)踐的語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn);平日注意正音和朗讀練習(xí)，做到按義定音，讀出變音。

再次，還要具有一定的現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)、傳統(tǒng)音韻學(xué)和漢語(yǔ)方言學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性強(qiáng)、準(zhǔn)確有效的方音辨正指導(dǎo)。

二、注意培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)言的感受能力

無(wú)論在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教師都得借助于豐富而細(xì)膩的語(yǔ)言感受力進(jìn)行工作。在鉆研教材時(shí)，語(yǔ)感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內(nèi)容與方法;在課堂教學(xué)中語(yǔ)感幫助教師及時(shí)覺(jué)察學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)是否發(fā)音規(guī)范、表達(dá)簡(jiǎn)練、思維清晰。在批改作業(yè)、點(diǎn)評(píng)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，教師的語(yǔ)感更是提高批評(píng)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言教師十分重視對(duì)自己語(yǔ)感的要求和對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。

語(yǔ)言教師的語(yǔ)感培養(yǎng)，也得益于語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵是要求學(xué)生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養(yǎng)成用普通話進(jìn)行交際的習(xí)慣，普通話不僅僅是課堂語(yǔ)言，還是生活語(yǔ)言，更是對(duì)方言區(qū)教師敢“說(shuō)”的考驗(yàn)。

在教學(xué)雙邊過(guò)程中，教師善導(dǎo)，能夠有效地組織學(xué)生去讀，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)美讀培養(yǎng)語(yǔ)感，譬如，給下面這句話――“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”讓學(xué)生先按要求設(shè)計(jì)出較為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢(shì)來(lái)。與此同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師自身的語(yǔ)感能力也得到了加強(qiáng)。

三、漢語(yǔ)教師還得培養(yǎng)自己善說(shuō)的能力

教師要培養(yǎng)自己善說(shuō)，才能貫穿教學(xué)內(nèi)容，突出教師的主導(dǎo)地位。其課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有師范性，漢語(yǔ)教師應(yīng)在各科教師教學(xué)語(yǔ)言的共性(教育性、啟發(fā)性、科學(xué)性、反饋性)中體現(xiàn)個(gè)性，這就要求語(yǔ)言教師的教學(xué)語(yǔ)言有個(gè)音質(zhì)、音量、音速、音色的問(wèn)題，不研究或不下力氣提高課堂語(yǔ)言的素質(zhì)，也會(huì)影響教學(xué)效果。

一般地說(shuō)，音量應(yīng)以全班學(xué)生都能聽(tīng)得清晰入耳為準(zhǔn)，過(guò)高過(guò)底、過(guò)強(qiáng)過(guò)弱都會(huì)引起學(xué)生不適之感，以致破壞了學(xué)生情緒。音速應(yīng)以中速為宜，有些內(nèi)容學(xué)生要做筆記，有些內(nèi)容要給學(xué)生留有思索余地，傾盆大雨式的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生承受不了，而更壺滴漏式的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生“吃不飽”。起始階段的語(yǔ)言，宜新穎、有趣、簡(jiǎn)明，并舒緩徐進(jìn);分析階段的語(yǔ)言，宜準(zhǔn)確、深邃、犀利且波瀾伏揚(yáng);課堂的語(yǔ)言，宜情采飛溢且漸趨緊亢;結(jié)束階段的語(yǔ)言，宜概括穩(wěn)重且微昂穩(wěn)收。這樣以音質(zhì)激發(fā)入耳的興趣，以音量撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以音速牽動(dòng)學(xué)生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學(xué)搞得深刻形象、生動(dòng)引人。

教師磨練講話能力，與學(xué)普通話的方法一樣：一聽(tīng)二讀三練。博采眾長(zhǎng)，以活人的話為泉源。魯迅在《門(mén)外文談》中所談的“乘涼聽(tīng)故事”也是學(xué)習(xí)講話的好機(jī)會(huì)。嚴(yán)濟(jì)慈先生說(shuō)過(guò)：教書(shū)類于演戲。這個(gè)比喻告訴教師，一定要用自己的語(yǔ)言把書(shū)里的東西精要地表達(dá)出來(lái)，有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄，學(xué)生能從你的語(yǔ)言、姿態(tài)、眼神的變化中領(lǐng)會(huì)此中真意。這樣的講話，不僅對(duì)學(xué)生起到示范作用，而且也加深了學(xué)生對(duì)教材的理解。

高中漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)想……”。

語(yǔ)音教學(xué)中也透著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此，語(yǔ)言教師不僅自己具有善說(shuō)的能力，還要具有善于導(dǎo)說(shuō)的能力。

(一)堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的原則

1. 語(yǔ)音知識(shí)與語(yǔ)言文字規(guī)范化的實(shí)踐相結(jié)合;2. 說(shuō)與聽(tīng)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。做到“聽(tīng)中學(xué)說(shuō)，讀中練說(shuō)，寫(xiě)中促說(shuō)”，有效地提高說(shuō)話能力;3. 口頭表達(dá)與思維訓(xùn)練相結(jié)合;4. 明確要求與教師師范相結(jié)合。

(二)掌握訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)能力的方法

葉圣陶先生曾深有感觸地說(shuō)到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，常見(jiàn)的方法有：說(shuō)話思路訓(xùn)練。可通過(guò)語(yǔ)脈，口頭縮寫(xiě)、口頭擴(kuò)寫(xiě)、口頭改寫(xiě)，寫(xiě)發(fā)言提綱來(lái)進(jìn)行;快速組織語(yǔ)言訓(xùn)練。問(wèn)題搶答，即席發(fā)言可資憑借。此外，語(yǔ)體比較、會(huì)話、口頭復(fù)述、口頭作文、辯論、口語(yǔ)模擬、吐字歸音訓(xùn)練等等，也都是語(yǔ)言教師熟悉的訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)能力的行之有效的方法。

語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，不僅僅是一個(gè)向?qū)W生傳授語(yǔ)言理論的過(guò)程，它還是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)范，并在訓(xùn)練中發(fā)展思維、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的過(guò)程。言語(yǔ)能力中口語(yǔ)交際能力包括語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用和言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)、言語(yǔ)表達(dá)等技能;因此在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，就應(yīng)理直氣壯地把語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)技能的培養(yǎng)放在首位，而不能離開(kāi)這兩個(gè)中心去談言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這一認(rèn)識(shí)，是我們進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)，也是提高學(xué)生言語(yǔ)能力水平的關(guān)鍵，更是促進(jìn)教師加強(qiáng)言語(yǔ)能力，提高自身素質(zhì)的原動(dòng)力。

 

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4.什么是語(yǔ)文素養(yǎng)

篇(7)

“勇敢”是寫(xiě)作必須具備的素質(zhì)嗎？為什么要特別提出來(lái)？

有部美國(guó)電影叫 《勇敢者的游戲》，講述了一個(gè)12歲的男孩無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一副名為“尤曼吉”的游戲棋，骰子拋出后會(huì)出現(xiàn)各種災(zāi)難和危險(xiǎn)，只有參加游戲的人一起戰(zhàn)勝困難，才可以打破魔咒，結(jié)束游戲，所以稱之為“勇敢者的游戲”。

經(jīng)常能聽(tīng)到一些同學(xué)說(shuō)自己不會(huì)寫(xiě)作文，其實(shí)，他們不是不會(huì)寫(xiě)，而是不敢寫(xiě)，缺乏創(chuàng)作的勇氣，擔(dān)心寫(xiě)不好會(huì)被人笑話，或者總是想著走捷徑，一味“借鑒”他人的作品，“不會(huì)寫(xiě)作文”實(shí)際上就成了一種寫(xiě)作上的畏難情緒和偷懶的想法。所以，寫(xiě)作其實(shí)就是“勇敢者的游戲”，勇敢者不會(huì)畏懼用自己的筆抒情寫(xiě)志。

這是一個(gè)很有意思的比喻。您還說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作就像打仗，這個(gè)怎么理解？

文章的謀篇布局猶如將帥帶兵打仗一般，動(dòng)筆寫(xiě)作之前，“筆未動(dòng)而意先至”，心中自要有一個(gè)全盤(pán)的謀劃構(gòu)思。開(kāi)篇的“鳳頭”就像先鋒官打的第一場(chǎng)漂亮仗，中間的“豬肚”則猶如將士們的步步為營(yíng)，篇末的“豹尾”則為整個(gè)戰(zhàn)事的大捷，圓滿收兵。

如果說(shuō)文章的構(gòu)思如將軍掌兵，那么寫(xiě)作中的語(yǔ)言技巧、表現(xiàn)手法的練習(xí)就可看作是最基本的練兵。比喻、擬人、排比等修辭方法，托物言志、寫(xiě)景抒情、虛實(shí)結(jié)合等寫(xiě)作技巧，猶如十八般武藝，需要平日勤學(xué)苦練，戰(zhàn)時(shí)方可大顯身手。

您認(rèn)為好的表達(dá)應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？

不同的作者會(huì)有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的文體也會(huì)有不同的語(yǔ)言表達(dá)要求。就如繪畫(huà)，既有細(xì)致入微的白描工筆，又有簡(jiǎn)練灑脫的揮毫寫(xiě)意；既有濃墨重彩的渲染，又有寥寥數(shù)筆抓住神髓的速寫(xiě)。細(xì)膩的語(yǔ)言具有“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫柔之美，粗獷的語(yǔ)言具有開(kāi)山利斧般的情感沖擊力，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言精煉、樸素、自然，而雅致的語(yǔ)言往往音韻和諧、詩(shī)意流動(dòng)，語(yǔ)言的美并沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)，而是豐富的、多姿多彩的。

聞一多先生曾說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌有“三美”——音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。寫(xiě)文章不一定能“三美”兼顧，但也可借鑒學(xué)習(xí)。比如音樂(lè)美，音韻柔和的文章，讀來(lái)有如妙齡女子手握紅牙板吟唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保繇嵏呖旱奈恼拢x來(lái)便如關(guān)東大漢執(zhí)銅琵琶、鐵綽板誦歌“大江東去”。

相信那些曾經(jīng)對(duì)寫(xiě)作“望而生畏”的同學(xué)聽(tīng)完您這番話，會(huì)有勇氣拿起筆，挑戰(zhàn)這個(gè)“勇敢者的游戲”。