序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高中地理小論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高中地理小論文:高中地理實施分層教學探索與實踐

［摘要］分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核

分層教學體系的執(zhí)行，其根本在于學生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學生更加優(yōu)秀。分層教學是依據(jù)學生為基礎(chǔ)中心，將學生作為教學中心的一種策略。

一、提出問題

（一）地理教學實施分層教學的必要性

1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調(diào)整，使教師的教學方式能夠更加適應(yīng)學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學生人數(shù)比較多，教師未能進行分層教學而導(dǎo)致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。

2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學習的重點放到教科書中的基礎(chǔ)知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學生，教師就應(yīng)該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發(fā)展。教師通過分層的教學方式，能夠調(diào)動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。

（二）研究的目的與任務(wù)

通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結(jié)合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發(fā)生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質(zhì)量起到重要作用。

二、理論構(gòu)造

（一）分層教學的涵義

所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據(jù)學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結(jié)束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。

（二）當前高中地理教學的現(xiàn)狀

當前高中地理教學的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發(fā)展。

1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側(cè)重于學生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復(fù)制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認為授課內(nèi)容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學生的學習基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。

2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學生需要現(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應(yīng)情況適當?shù)卣{(diào)整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關(guān)系。［1］

三、分層教學的實踐

（一）以班級為單位分層進行地理教學

主要根據(jù)學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據(jù)學生能力的差異，也應(yīng)當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當配置能力較強的學習優(yōu)秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應(yīng)當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導(dǎo)的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據(jù)學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當?shù)膶W生分到一起，比較容易安排適當?shù)慕虒W任務(wù)。知識水平相當?shù)膶W生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應(yīng)用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應(yīng)當注意保持學生個性，分班過程中應(yīng)當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據(jù)不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當?shù)膲毫Γ瑫r這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學

隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務(wù)還應(yīng)當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應(yīng)當做到了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況取長補短來進行教學任務(wù)的安排。合理的教學任務(wù)分配有助于學生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應(yīng)用中的一系列細節(jié)問題，分層的地理教學工作內(nèi)容應(yīng)當包括：根據(jù)學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業(yè)，課后分層進行對應(yīng)的學習指導(dǎo)，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內(nèi)容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據(jù)學生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎(chǔ)扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運動———世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。

（三）地理分層教學的理論依據(jù)，是被實踐證明的結(jié)果

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務(wù)，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。

2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應(yīng)當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎(chǔ)地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎(chǔ)較差的學生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學的教學質(zhì)量，更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

高中地理小論文:高中地理新課程課堂教學媒體淺談

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在有限的地理課堂上要實現(xiàn)這樣的高目標，難度可想而知。

一、改革傳統(tǒng)課堂勢在必行

傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講、學生聽；教師機械訓(xùn)練，學生死記硬背；只注重知識傳授，不注重能力培養(yǎng)；只注重應(yīng)試結(jié)果，不注重學習過程；借助的教學手段和工具比較簡單，課堂枯燥沉悶，難以激發(fā)學生的學習熱情。隨著社會的發(fā)展，只有多途徑、多手段的教學方式才能讓學生擴展知識面，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣。傳統(tǒng)的課堂模式顯然不能實現(xiàn)這樣的目標，在此背景下改革傳統(tǒng)課堂教學勢在必行。

二、新課程地理課堂實施中的誤區(qū)

隨著新課程改革的推進，多媒體教學進入了課堂。多媒體課件有著傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢，大大擴展了知識容量，加深了學生對知識的理解，給學生提供了一個聲情并茂、生動逼真的教學環(huán)境，深受學生喜歡。一時間，興起了用多媒體課件上課的熱潮。有些教師認為，只要運用這種現(xiàn)代化的教學工具，就代表已經(jīng)實現(xiàn)了新課程的改革要求。其實，這是一個誤區(qū)。多媒體的大量使用，使得板書被忽視，甚至出現(xiàn)了黑板無人問津的情況，這既不利于教師職業(yè)技能的提高，也使得學生無法抓住學習重點，學生的注意力只被那些新穎的動畫、生動的聲效所吸引，忽略了內(nèi)容本身，往往一節(jié)課下來，看上去課堂很熱鬧，但并沒有多大收獲。

三、新課程地理課堂模式下需要借助工具

要實現(xiàn)新課程目標，教師必須要有充足的準備。要通過設(shè)計一些查閱、思考、討論、合作、表達等活動環(huán)節(jié)來使學生自主分析，探究出結(jié)論。多樣靈活的教學設(shè)計，更需要多種教學媒體與資源的協(xié)助才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

（一）主要的教學媒體與資源

1．媒體素材（教具）。地理圖像教具如黑板、教學掛圖、圖片、幻燈片、投影片、錄像片，電影片等，地理實物標本如植物、動物、礦物、巖石、土壤標本、各種工藝品和土特產(chǎn)品、國旗、國徽、紀念品等，地理模型如地形模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、資源模型、農(nóng)業(yè)區(qū)劃模型、農(nóng)田水利建設(shè)模型、工程建設(shè)模型等，地理儀器如三球儀、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)儀、地動儀、日照儀、風速風向儀、以及雨量器、蒸發(fā)器、區(qū)時計算器、測角器、日晷和天文望遠鏡等。

2．課件。圍繞一個或幾個知識點，體現(xiàn)教學策略，實施相對完整教學的軟件。

3．試卷。用于進行多種類型測試的典型成套試題。

4．網(wǎng)絡(luò)課程。按照一定的教學目標、教學策略組織起來的，通過多媒體表現(xiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動。

（二）處理好多種教學媒體與資源的關(guān)系

這么多種教學媒體和資源不可能同時運用，那么選擇什么樣的方式才能實現(xiàn)最好的效果？這就需要在教學中因“材”施教。

1．黑板和粉筆是教學手段的基礎(chǔ)。板書能夠揭示內(nèi)容，體現(xiàn)重點，是每節(jié)課必不可缺的部分，但需要簡潔明了，利于學生對知識的理解和掌握。

2．掛圖、標本、模型、地理儀器等的使用可以加深學生的理解，培養(yǎng)學生的分析和動手能力。教學掛圖比普通的地理圖冊更清楚，地理標本可以讓學生有三維的認識，地理模型可以模擬實際的場景，地理儀器可以演示和觀察過程……在教師的演示過程中，學生可以逐漸地深入理解，甚至可以一起制作簡單的教具，這能極大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，加深學生的理解。這類教具在對自然地理的教學中使用效果更好。

3．多媒體課件中插入文字、圖片、視頻，聲形并茂，更能啟發(fā)學生學習熱情，豐富知識內(nèi)容。這種手段可以用在需要大量資料補充，而板書無法呈現(xiàn)，或者為了讓學生更生動地了解某一地方的自然、人文情況，或者課堂習題和訓(xùn)練的展示等等。

4．試卷作為對知識的復(fù)習和考核必不可少。例如每節(jié)課對于重點內(nèi)容制作小測驗卷，利用課堂幾分鐘時間，在對學生能力培養(yǎng)的同時，也不忽視對知識的掌握。

5．翻轉(zhuǎn)課堂屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，教師可以將課堂上一些主要的知識點、習題、案例分析過程甚至沒有完成的部分，通過軟件制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，同時配以語音講解，方便學生在課下學習。教學媒體與資源還有很多種，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容和課型、教學目的要求，恰當?shù)剡M行選擇，力求使它們成為豐富教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生興趣、實現(xiàn)新課程三維教學目標的有效工具。

作者：王玲 單位：長春外國語學校

高中地理小論文:高中地理教學案例開發(fā)策略探析

摘要：高中地理教學的案例就是將一些地理理論和解釋該理論的方法相結(jié)合的具體事例。在本文中，詳細介紹了地理教學案例的開發(fā)概述、高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則、最后是高中地理教學案例開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學案例開發(fā)概述

1．1地理教學案例開發(fā)的概念。

地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學案例開發(fā)的意義。

案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學的專業(yè)性和學生學習地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據(jù)教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設(shè)計和教學內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。

3高中地理教學案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。

高中生端正的學習態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學中，學生的學習態(tài)度是指他對案例教學所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學案例開發(fā)的前提。學生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學生進行案例開發(fā)時，要善于利用學生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。

4結(jié)束語

地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

作者：烏日娜 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學

高中地理小論文:高中地理互動型課堂教學模式實踐

本世紀初，我國開始在全國范圍內(nèi)實施新課程改革，要求教育適應(yīng)時展的需要，培養(yǎng)學生未來發(fā)展所需的各種基本知識和技能，課堂教學過程中必須加強師生互動，避免出現(xiàn)形式主義的互動教學。從目前的現(xiàn)狀來看，我國的高中地理互動型課堂教學模式還存在一些問題，仍需在實踐中加以總結(jié)和提高。

一、互動型課堂教學模式的特點

（一）系統(tǒng)性

互動教學是一種貫穿整個教學過程的系統(tǒng)性教學模式，它不僅包括師生之間的問答，同時還涵蓋了書本知識與實踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)性工程。在進行互動教學的過程中，教師必須對教學內(nèi)容和教學方法進行深入了解，并樹立開放的教學觀念，加強與學生的情感紐帶，讓學生掌握基本的理論知識以及實踐運用的能力，營造一種生動、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學氛圍。同時，教師必須注重課內(nèi)外知識的整合，在教學的過程中做到聯(lián)系生活實際。這樣才能讓學生真正意識到所學知識的實際意義，體現(xiàn)出互動教學的真正價值。

（二）特殊性

與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動型的課堂教學模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現(xiàn)在課堂的組織紀律性以及學生學習的積極性。互動型課堂教學模式體現(xiàn)的是學生與老師雙向交流與合作的過程。在這個過程中，學生和教師共同參與其中，學生扮演主要角色，教師起到引導(dǎo)作用，學生的學習熱情大幅提高，學習中也會表現(xiàn)出更大的積極性。學生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學習效率，同時也有利于學生的身心健康發(fā)展。互動型課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同。它不是簡單的書本知識的教學，而是為完成特定的教學目標而進行的有意識的教學活動。互動不是指形式上的老師提問、學生回答，而是真正讓學生參與其中的一種深刻的互動。它不僅有利于學生對知識的獲取，同時也能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

（三）主動性

互動教學具有明顯的主動性。其主動性主要表現(xiàn)在學生學習方面。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習的主動性偏低，在課堂教學中顯得比較被動。而互動型課堂教學大大改善了這一現(xiàn)狀，學生可以在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中更加積極主動地學習。

（四）平等性

相比傳統(tǒng)教學來說，互動教學體現(xiàn)出了一種更加平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學理念的指導(dǎo)下，教師往往認為自己就是課堂的權(quán)威，在教學過程中一味按照自己規(guī)劃的教學進度來講課，忽略了對學生實際學習情況的了解，學生有不懂的問題也不能及時得到解決，在課堂學習中極其被動。實行互動型課堂教學模式后，教師不再占據(jù)課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關(guān)系，教師可以和學生建立友誼。這樣可以進一步縮短師生之間的距離，讓學生覺得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學生從內(nèi)心愛上學習并主動學習。

二、高中地理互動型課堂教學模式存在的問題

（一）只追求互動的形式，忽略了互動的實質(zhì)

從目前的現(xiàn)狀來看，我國高中地理互動型課堂教學模式還普遍存在著只重形式的問題。盡管在互動教學中學生的主體地位得到了突出體現(xiàn)，教師在教學過程中也給予了學生更多的合作學習的機會，但是忽略了學生自主思考的時間。許多學生往往將課堂上的疑問寄托于合作討論，而不對問題進行自主思考和探究。這樣的合作學習只是停留在一種淺層次的階段上，對于學生的幫助并不大。在經(jīng)過小組討論之后，從表面上看，學生之間以及學生和老師之間的互動比較多，最終也得出了問題的答案，但是這種形式上的互動在另一方面也讓學生逐漸失去了自主學習、自主探究問題的能力，對學生的長久發(fā)展是非常不利的。

（二）教師在師生互動中沒有明確的角色定位

師生互動是高中地理課堂教學中常用的一種互動教學法。這種互動型的課堂教學模式雖然充分體現(xiàn)出了學生在課堂上的主體地位，但是由于長期處于傳統(tǒng)教學模式的指導(dǎo)下，許多教師都不能在師生互動中對自身角色進行明確定位。整個課堂教學完全是圍繞著學生的合作交流活動展開，教師并沒有在學生的學習活動中發(fā)揮導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學生在合作學習中討論的問題沒有實際價值，根本不能達到互動教學的目標。有的教師雖然對學生合作學習活動進行了一定的指導(dǎo)，但是對他們的討論結(jié)果沒有科學有效的評價、點撥和建議。這實際上是一種放羊式的互動教學管理模式，活動形式過于輕松，最終導(dǎo)致學生的放任自流，其學習主動性和學習效率必然會大打折扣。

（三）互動形式單一，師生互動多，生生互動少

高中地理教學本身是一項靈活性較強的教學任務(wù)，因此，課堂互動形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個問題是課堂互動形式單一。大多數(shù)教師都傾向于選擇師生互動的教學形式，而很少設(shè)置生生互動的教學環(huán)節(jié)。采用課堂問答的形式來實現(xiàn)學生和老師的互動，這種互動形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對課堂設(shè)問的環(huán)節(jié)不夠重視，提問水平偏低，對學生的幫助并不大。

三、改善高中地理互動型課堂教學模式的策略

（一）做好互動教學的課前準備工作

高中地理課堂互動教學是一種師生雙向的課堂教學模式，要保證課堂教學的質(zhì)量，必須做好互動教學的課前準備工作，其主要包括教師的課前準備工作和學生的課前準備工作兩項內(nèi)容。對于教師來說，應(yīng)做好以下三個方面的課前準備工作：第一，教師應(yīng)在教案設(shè)計中注重對學生的引導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，引導(dǎo)學生自主學習、主動探究，從而感受到學習的樂趣。第二，教師應(yīng)在教學設(shè)計中體現(xiàn)出新的教學理念。著重聯(lián)系實際生活，指導(dǎo)學生觀察生活并發(fā)現(xiàn)地理知識，從而增加學生對地理學習的興趣。第三，教師應(yīng)在課堂上留出學生自由思考的時間，根據(jù)每個學生的實際學習情況來調(diào)整教學進度。對于學生來說，其課前準備工作主要是對課本的預(yù)習，學生在課前預(yù)習中必須充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，這樣才能為課堂互動活動打下基礎(chǔ)。

（二）完善互動教學的指導(dǎo)策略

1．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和學習情境。

對于當代教育來說，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)得到普及。這就要求教師必須在課堂教學中注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，主動與學生交朋友，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的民主。對于高中地理互動教學來說，良好的學習情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學情境中，學生才能真正對地理學習產(chǎn)生興趣。高中地理教學涉及到自然風光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，對學生來說難度比較大。因此，教師必須運用各種先進的多媒體教學手段來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

2．設(shè)計便教利學的問題情境。

合理科學地設(shè)置問題情境能有效激發(fā)學生的學習主動性。因此，教師要提高互動教學的質(zhì)量，首先必須重視課堂問題情境的設(shè)計。教師設(shè)置的問題必須具有開放性、生活化和難度適宜的特點。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直分布規(guī)律時，教師可提出“為什么南側(cè)的雪線低于北側(cè)雪線”的問題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學生通過分析得出答案。總之，高中地理互動型課堂教學模式在實踐過程中還存在各種各樣的問題。教師只有在實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓(xùn)，改善教學策略，才能從根本上實現(xiàn)互動型課堂教學的目標。

作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學

高中地理小論文:高中地理教學學生地圖技能淺談

在高中地理的學習中，離不開對地圖的運用，地圖也是中學生有效學習地理知識的基本工具。在高中地理教材中，各種山脈、河流、地形地圖的多種多樣，而且地圖可以突出、詳盡地直觀表現(xiàn)出許多地理知識，甚至很大程度上替代了文字的表述，是地理教材中不可或缺的，也是中學生地理學習中必不可少的。所以，對于中學生讀圖、析圖、畫圖等地圖技能的培養(yǎng)尤為重要。

1、訓(xùn)練學生讀圖

讀圖是中學生地圖技能的基礎(chǔ)和需要培養(yǎng)的基本習慣。地圖是地理學習中的一項重要內(nèi)容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識的形式。學生們在學習各科知識中基本接觸的都是課文，所以養(yǎng)成了閱讀課文、理解課文的習慣，不太習慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓(xùn)練加強學生們的讀圖能力和習慣，在地理課上經(jīng)常指導(dǎo)學生們?nèi)プx圖，將地圖作為課文和圖像結(jié)合的橋梁，盡量使學生們將地圖中包含的信息與課文中的知識點對應(yīng)起來，并鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)地圖中包含的課文中沒有的知識點。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識地引導(dǎo)學生們?nèi)ラ喿x其他與地理教學內(nèi)容相關(guān)的地圖，加強他們對地圖中直觀語言的認識理解，養(yǎng)成讀圖的習慣。針對有些同學對讀圖“一竅不通”的現(xiàn)象，教師要有意識地、詳盡地訓(xùn)練學生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國地圖時，教師可以訓(xùn)練學生先整體地看這張地圖，了解我國的版圖面積和形狀，然后在一一仔細觀察每個省的分布情況和形狀，記住每個省的方位，最后，觀察各個省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國地圖，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于地理的知識。

2、引導(dǎo)學生析圖

析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、學習地理知識的能力。析圖是建立在學生已經(jīng)掌握了讀圖能力和養(yǎng)成的讀圖習慣的基礎(chǔ)之上的一種能力。在高中，地理教師經(jīng)常要求學生能夠在頭腦中呈現(xiàn)各種地圖，以達到以圖思文的效果，這要在學生熟練掌握析圖技能之后才能達到的效果。分析地圖的能力，單靠學生自己去發(fā)現(xiàn)探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導(dǎo)，學生才能更好地掌握這項技能。教師首先要誘導(dǎo)啟發(fā)學生去析圖，在經(jīng)過了讀圖技能的訓(xùn)練后，學生其實已經(jīng)有了初步分析地圖的能力，但這還達不到析圖的能力。教師還要教導(dǎo)他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時，教師要教導(dǎo)學生先分析了解各個大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構(gòu)成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點。或者，也可以讓學生們從大到小地分析各個山脈，自己給這些山脈排個序，由大到小或由小到大，這樣利于學生們對山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學生們明確地圖中包含的地理知識，將這些知識點一一地送入自己的頭腦中進行加工分析，總結(jié)出地圖中的地理特征和規(guī)律，加強對地理的學習和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對析圖技能技巧的教導(dǎo)外，還需要學生們大量地分析鍛煉。在這個過程中，教師是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時，教師不要急著幫學生們分析地圖，提煉地圖中的知識點，而是引導(dǎo)學生們運用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設(shè)計問題來讓學生們回答，教師詢問學生們在地圖中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學生，直到他們將地圖中的地理信息補充完整，最后，也可以請學生們談?wù)勛约菏窃鯓釉诘貓D中分析出那些地理信息的，以供其他同學學習借鑒。

3、教導(dǎo)學生畫圖

當學生們掌握了讀圖、析圖的能力后，就已經(jīng)基本掌握了利用地圖學習地理知識的能力，但這還不夠，還需要對這些知識進行鞏固掌握，這就需要掌握畫圖的能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這句話在地圖技能的掌握中同樣適用。學生們掌握了讀圖、析圖后，只是對地圖中的地理知識有了初步的理解和記憶，過段時間肯定會有一些遺忘，不看地圖時，也不容易在頭腦中形成自己的“地圖”。針對這樣的現(xiàn)象，還需要對學生畫圖技能的培養(yǎng)。如果學生能夠自己獨立地畫出地圖，那他們的頭腦中肯定就可以呈現(xiàn)地圖了，也就基本完成了對一些地理知識的記憶。教師要教導(dǎo)學生畫圖，讓學生試著繪畫自己頭腦中的地圖，并對他們所畫的地圖進行指導(dǎo)糾正。比如，在學習了地球六大板塊的分布情況后，請學生到黑板上畫出六大板塊的分布，并在圖中標明各板塊的名稱。然后，根據(jù)學生的畫圖情況糾正他們的錯誤，包括板塊相對位置的錯誤、板塊大小的錯誤等，強化學生們的記憶。對中學生地圖技能的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長期的習慣養(yǎng)成和技能掌握。綜上所述，中學生地圖技能的培養(yǎng)基本可以分為讀圖、析圖、畫圖依次遞進的三方面的培養(yǎng)，這三方面的培養(yǎng)也要建立在學生們養(yǎng)成利用地圖學習的習慣之上，地圖在中學生的地理學習中是有巨大優(yōu)勢的，教師要給予充分的重視。

作者：呂偉 單位：江蘇省如皋市第二中學

高中地理小論文:高中地理教學備課方式和技巧

【摘要】新課標實施以來，給高中地理教學提出了新要求，也給高中地理備課提出新要求。本文簡單的介紹一下備課要求。和大家分享教學備課新方法和技巧，以期為新課標實施提供幫助，為同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學；集體備課；信息化

備課就是為上課做準備，是教師根據(jù)教學目標，圍繞教學內(nèi)容，從學生角度出發(fā)，收集、處理資料以及設(shè)計方案的過程。我國基礎(chǔ)教育課程中，歷來重視備課，有“臺上十分鐘，臺下十年工”的說法。本世紀初，我國推出第八次基礎(chǔ)教改，隨著這幾年的教育改革和試驗，新課標已經(jīng)真真切切地走進校園，走進師生的生活。這為我國素質(zhì)教育提供了堅實的基礎(chǔ)。以前教師備課，地理教學大綱明確了學生的必學內(nèi)容和詳細的知識點，規(guī)定了教學內(nèi)容的最高要求（即不超綱），它對一線教師教學實踐具有直接指導(dǎo)作用。而現(xiàn)行教材為教師備課、教學留下了更大的空間，新課程教學淡化了應(yīng)試教育，全面強調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究能力。尤其在學生的信息來源廣泛的情況下，高中地理教學備案就需要順應(yīng)新的形式，新的要求。本文提出幾個新的備課方式和技巧。

一、備課要求

1.備知識：

新標教材里面知識點少了，文字表述少了，可是，提問多了。老師備課時需要把自己備成一個湖，備成一個泉。新教材僅給我們提供了一個框架。至于每節(jié)課上，你怎樣組織材料和實現(xiàn)教學目標，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發(fā)揮自己的特點通過備課創(chuàng)造性成為課堂教學組織者、引導(dǎo)者，還是課程資源的開發(fā)利用者。[1]

2.備心態(tài)：

新課改的理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與新課程實施的核心。這就要求我們放下“為師獨尊”的觀念，以學生為主題，就要放下“老師”的架子。

3.備課標和教法

新課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。教師還是需要明確每堂課要實現(xiàn)哪些課程標準，把握好課程標準要求的教學重點

二、備課方法

1.集體備課。

集體備課有其許多作用。集體備課有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學；有利于教師在備課過程中進行教學研究和討論，改進和創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；有利于增強教師之間的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教研氛圍；也有利于遏止應(yīng)付式備課、抄教案甚至補教案的無效勞動現(xiàn)象。[2]新課程改革倡導(dǎo)學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮團隊合作精神，集思廣益。在上級主管部門安排下，進行校際合作，實現(xiàn)資源共享。根據(jù)教材和學生特點，設(shè)計質(zhì)量高和實效性強的教案。集體備課的最大特色在于“集體”作用的有效發(fā)揮———凝結(jié)集體智慧、共享集體經(jīng)驗、探究集體問題和實踐集體成果，以此促成集體進步。

2.基于信息技術(shù)的備課。

當前信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)是最大的信息資源。一些強大的搜索引擎會讓你搜索到你想要的一些。文字、圖案、視頻都能給你意外驚喜。比如，有的老師在講下冊“日本”時，采用不同的搜索關(guān)鍵詞，如武士道、櫻花、人口、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟等搜索日本，獲得了豐富的資源，為課堂上的教學提供了堅實的基礎(chǔ)。

3.采用電子備課：

傳統(tǒng)意義上寫教案成為備課的代名詞，費工費時，而且單一。新的教學條件提高，計算機技術(shù)的運用，使得圖片、音頻、視頻等多媒體的備案等到實現(xiàn)。這種方法豐富課堂，更好的引發(fā)學生興趣。這就要求我們要采用電子備課。運用熟練后，工作效率高，便于修改、更方便在集體備課展示。

4.課后備課。

傳統(tǒng)觀念，教案形成備課就算完成。從成長的角度要求，我們要事后反思，吸取經(jīng)驗，獲得成長和發(fā)展。新標的的開放性也增加了課堂的突發(fā)性，更加需要我們及時總結(jié)。所以，課后備課成為種方法和必須。

三、備課的技巧

有位學者提到現(xiàn)在高中地理的教學存在：有地無理、目中無人、心中無數(shù)。根據(jù)高中地理新教材的特點，談?wù)剛湔n技巧。地理必修1側(cè)重于自然地理,重點闡述了自然地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ),及其對人類活動的影響。地理必修2側(cè)重人文地理,主要闡述了人類活動對地理環(huán)境的影響,主要包括“人口與城市”,“產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系”,“人類活動的地域聯(lián)系”等。地理3是在地理1和地理2的基礎(chǔ)上,進一步闡述了在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。這樣備課時就應(yīng)該多聯(lián)系實際、聯(lián)系當前的信息，給學生新鮮感、增加吸引力，引起學生共鳴。所選的案例密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。總之，老師要做到有效備課，認真琢磨設(shè)計讓學生“動”起來方案，學生就易于掌握知識充滿自信，培養(yǎng)其終身學習地理的方法。，老師要不斷探索、改革、創(chuàng)新，才能跟上課改時代的步伐，提高備課方式和技巧，真正成為學生的良師益友。

作者：魏鵬鵬 單位：內(nèi)蒙古烏海市第一中學

高中地理小論文:高中地理教學中低碳理念滲透

摘要隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，工業(yè)化程度不斷提高，環(huán)境惡化的問題也越來越嚴重。在教育領(lǐng)域，保護環(huán)境、低碳生活的意識已經(jīng)普遍存在于學生心中。對于高中地理教學而言，貫徹低碳理念能夠促進學生對地理知識的掌握和強化他們的環(huán)境保護意識。

關(guān)鍵詞高中地理低碳理念環(huán)境保護

低碳理念是全球普及的環(huán)境保護觀念，不管在哪個領(lǐng)域或者哪個地點，低碳理念都作為一種文明理念貫穿在整個社會發(fā)展中。低碳理念在高中地理教學中的運用也是一種有效的教學手段，它是一種把理論知識與生活實際相結(jié)合的渠道，能促進教學的發(fā)展和學生的學習。

一、遵循自然規(guī)律

地理是一個廣泛而深刻的概念，高中地理的學習并不能把地理知識全面覆蓋。然而在有限的高中階段，教師可以向?qū)W生傳授地理分析思維、地理環(huán)境意識、抗災(zāi)防災(zāi)技能等各種觀念和技巧，所以學生在地理課堂中學習的知識并不是毫無用處的理論，而是能夠激發(fā)學生思考或者可以調(diào)動學生在生活實際中做出行動的催化劑。如魯教版高中地理必修一中的“以人地關(guān)系看資源與環(huán)境”這篇課題，闡述了自然資源提供給人類便利的同時，人類也應(yīng)該合理運用自然資源。這里就聯(lián)系到“遵循自然規(guī)律”這個觀念，也是低碳理念的重要方面。在教學時，教師可以先對自然資源的類型和分布范圍進行講解，比如以煤炭資源為例。煤炭資源主要分布在我國北方地區(qū)，是人類生活中必不可少的燃料。然而人類不斷開發(fā)與攫取，使得煤炭資源量大量減少且在開發(fā)過程中產(chǎn)生了一系列環(huán)境問題。教師對煤炭資源的講解，是為了讓學生意識到“自然資源的規(guī)律性”這個觀點，煤炭的形成處在一定的規(guī)律之中，所以要遵循自然，合理開發(fā)。這是把低碳理念滲透到地理課堂的一方面。又比如學習“探索海洋資源的奧秘”，教師除了要講解海洋資源外，也要結(jié)合“海洋自然災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)”的內(nèi)容來將低碳理念貫穿在地理課堂中，提高學生的環(huán)保意識。海洋內(nèi)部蘊藏著豐富的自然資源，也擁有著復(fù)雜的地理特征，所以對海洋資源的開發(fā)必須遵循自然規(guī)律才能最大可能性地避免海嘯、海洋污染等生態(tài)環(huán)境災(zāi)害。學生對海洋資源和海洋災(zāi)害的了解促進了其自身環(huán)保意識的提高，這也是低碳理念滲入地理課堂的重要表現(xiàn)。

二、堅持統(tǒng)籌兼顧

低碳理念包含著方方面面的內(nèi)容，如資源合理利用、計劃生育、城鄉(xiāng)問題等，而高中地理教材中的許多知識點都關(guān)系著低碳理念。所以教師將低碳理念滲透在課堂中時，也要將各個部分統(tǒng)籌了解，踐行人類活動“統(tǒng)籌兼顧”的觀點。例如學習魯教版高中地理必修二中的“人口與地理環(huán)境”這個單元，人口是環(huán)境容量中的一個重要因素，所以依此結(jié)合“人口增長與人口問題”、“人口分布與人口合理容量”可以看出人口數(shù)量和人口區(qū)域分布對環(huán)境承載力的影響，從而對地區(qū)的開發(fā)和建設(shè)也有著直接影響。結(jié)合“統(tǒng)籌兼顧”的觀點，人口問題和環(huán)境問題是一個生態(tài)整體中的兩個方面，人口影響著環(huán)境，環(huán)境也影響著人口。所以環(huán)境惡化會導(dǎo)致人口問題的惡化，而合理處理人口問題才能保證環(huán)境的正常運轉(zhuǎn)。“統(tǒng)籌兼顧”的觀點可以從中體現(xiàn)出來。又如“城市發(fā)展與城市化”這節(jié)課題，城市的區(qū)位、體系、空間結(jié)構(gòu)與城市化進度有著直接的聯(lián)系，所以在人類活動過程中，人們就應(yīng)該考慮到這兩個方面的“統(tǒng)籌兼顧”性。城市的合理規(guī)劃能促進城市化進程，城市化進程的快慢又能通過城市規(guī)劃的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。學生對這種“統(tǒng)籌兼顧”觀念的理解就是對低碳理念的理解，從而讓他們在自身生活行動中做出改變，環(huán)保出行，低碳生活。

三、可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀不管是對環(huán)境發(fā)展還是對人類發(fā)展都是一個長期有效的觀念，踐行低碳理念也是為了可持續(xù)發(fā)展，為了生態(tài)環(huán)境更加舒適，人類生活更加美好。所以教師在地理教學中，也要將“可持續(xù)發(fā)展觀”滲入到學生腦海中。例如學習魯教版高中地理必修二中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”、“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”，地理環(huán)境的特殊性決定了區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的特殊性。當前，人類開發(fā)活動不斷加強，導(dǎo)致地理環(huán)境發(fā)生改變，生態(tài)環(huán)境問題不斷出現(xiàn)。比如原先的湖泊區(qū)，人類進行填埋后用來進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這種行為改變了原先的生態(tài)環(huán)境，破壞了生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致環(huán)境災(zāi)害問題;又如在森林地區(qū)進行工業(yè)生產(chǎn)，大量伐木、燃木，破壞土地，污染空氣……這些行為都違背了“可持續(xù)發(fā)展觀”，不僅嚴重破壞了生態(tài)環(huán)境，更銷毀了后代人的生存資源，阻礙了后代人的生存發(fā)展。教師在教課時也要強化“可持續(xù)發(fā)展觀”，促進學生在實際生活中去落實可持續(xù)發(fā)展觀，去踐行“低碳理念”。

四、結(jié)語

總之，低碳理念對現(xiàn)今人類的生活和發(fā)展起著重要的作用。對于高中地理教學而言，低碳理念作為一種環(huán)保理念，應(yīng)該滲透在每個高中生的腦海中，這樣高中生在今后的學習和生活中才能時刻保持低碳理念，甚至去傳播這種環(huán)保思想，讓越來越多的人參與到環(huán)境保護中來。從地理教學角度來看，低碳理念的滲透不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能將環(huán)保理念間接地傳播到更遠的地方和更多的群體中。

作者：張群良 單位：江蘇省鹽城市第一中學

高中地理小論文:高中地理高效教學淺談

一、高中地理教學實踐中存在的一些問題

在地理教學實踐中，目前還存在很多問題，例如一大部分學生是被動地接受所學習的知識，有些教師也只是機械地重復(fù)課本，不能做到勇于創(chuàng)新，這樣一來，學生的主觀能動性就降低了，對于地理的興趣和熱情也就失去了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實，脫離了生活，地理就會變得枯燥乏味。二是現(xiàn)在的現(xiàn)象比較嚴重，學生學習了知識之后，都用在了大量的作業(yè)和習題上，沒有仔細思考把地理知識運用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實踐。這樣不但不利于鞏固課堂上所學的知識，而且有違學習地理的初衷。

二、對高中地理教學實踐的一些建議

由此看來，改善高中地理教學方法任重而道遠，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，下面就我在實踐中的體會，談一下高中地理教學的一些方法。首先，我們要讓學生體驗到地理學習的樂趣，方法之一就是使地理生活化，就是老師帶領(lǐng)學生走進生活，例如老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩恚诨顒拥攸c的選擇上，教師可以與專家進行探討，選擇一些十分安全，又有利于學生學習的方法進行地理探索，在旅游的過程中，學生既可以運用查看地圖的能力，又能夠?qū)W習各個地域的氣候，這些對于學生是十分重要的實踐機會，既可以放松心情，又可以當作課堂進行地理實踐，是一個一舉兩得的好思路。其次，教師可以通過給學生講解一些實際存在的例子來進行地理教學，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要的地理案例，學生又不可能親自去考察，案例教學就成了一個值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實際，讓學生能夠想象到，理解清楚。與此同時，教師在講解時應(yīng)該抓住案例的要點與特色，激起學生的興趣，師生之間要相互溝通，幫助學生了解案例中的地理知識，讓學生能夠?qū)W以致用。為學生構(gòu)建一個展示自我、相互溝通交流的平臺也是至關(guān)重要的。在地理教學中，教師可以為學生組織一些交流活動，讓學生表現(xiàn)自我，進行知識的互動和交流。學生對于地理方面的許多知識了解得并不是很多，因此，教師就要讓他們以課本為起點，聯(lián)系生活中遇到的實際問題，相互交流提問，讓學生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題。例如古今中外的許多地理未解之謎，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過激烈探討，他們可以學習到許多的知識，這對于學生整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。

三、結(jié)語

綜上所述，生活中處處有地理，教師和學生都要不斷地為生活化地理而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學方法，善于與學生溝通，除此之外，學生要善于大膽地運用地理知識，善于懷著一顆好奇的心去探索地理知識，更要善于與老師不斷地討論所學習知識的疑難點，不懂的問題要及時虛心請教懂得的人，共同培養(yǎng)一種地理學習的氛圍。只有老師和學生共同努力，才能為地理教學創(chuàng)造出更加輝煌的明天。

作者：王志軍 單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學

高中地理小論文:高中地理課堂有效性探析

一、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建地理課堂有效性的前提

融洽的師生關(guān)系，是有效進行教學活動，完成教學任務(wù)的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系有利于形成民主、平等、和諧的教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習熱情。把融洽的師生關(guān)系帶進課堂，讓學生在課堂上體會到感覺到家的溫暖，學習時就會變的輕松自如、自由發(fā)揮，從而建構(gòu)課堂教學有效性的氛圍。教師只有對學生在生活上給予關(guān)心，在學習上給予指導(dǎo)，和學生打成一片，學生會對老師產(chǎn)生良好的印象，進而產(chǎn)生對這一學科的興趣。融洽的師生關(guān)系有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。作為高中地理教師，從學科的實際情況出發(fā)，去理解、關(guān)心、熱愛每一個學生，使學生體會到尊重、信任、理解與呵護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。師生之間達到一種和諧的默契，營造良好的學習氛圍，從而提高課堂教學的有效性。

二、生動形象的地理教學語言，是構(gòu)建地理課堂有效性的保障

教學語言作為教學信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學中，教師的課堂語言對地理教學任務(wù)的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學信息交流、互動的過程中，教師運用語言傳遞地理知識，指導(dǎo)學生學習的教學行為方式，它是提高地理課堂教學有效性的基本技能。高中地理的這一特點決定了對教學語言的特殊要求。精心設(shè)計生動形象的教學語言，形成良好課堂教學氛圍，尊重學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。教學語言的恰當運用對提高地理課堂教學的效率顯得尤為重要和關(guān)鍵。地理教學本質(zhì)在于學生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關(guān)的地理常識，然后達到認知符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認識。地理教學語言實際上是一種地理學、教育學和語言學三者相結(jié)合而形成的語言。通過形象生動的地理教學語言，引導(dǎo)學生多種感官積極活動，起到語言的交際作用，使學生實現(xiàn)從感性認識到理性認知的飛躍，切實提高高中地理課堂教學的有效性。

三、恰當運用多媒體教學技術(shù)，優(yōu)化、整合教學媒體資源

地理科的趣味性較強，大部分的地理知識可以使用多媒體，生動、直觀的呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以使用flash動畫來模擬展示。多媒體教學手段進入課堂以讓學生形象、直觀的認識地理現(xiàn)象，調(diào)動起學生多方面的感官，科學形象生動的掌握地理知識和地理現(xiàn)象，提高了地理學習興趣，進而提高地理課堂教學的有效性。多媒體技術(shù)的使用和推廣，讓我們的課堂教學變得更有趣、更豐富，更加符合學生的認知規(guī)律，極大地提高了課堂教學效率。在地理教學中充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，盡量把最生動的知識傳達給學生。只要教師恰當?shù)氖苟嗝襟w教學技術(shù)，實現(xiàn)多媒體教學與教材完美的結(jié)合，我們建構(gòu)的地理課堂才更有實效性。

四、“授之以漁”，重視地理學科的學法指導(dǎo)，讓學生學會學習

普通高中地理課程標準明確指出要改變高中地理的學習方式。課程標準指出要根據(jù)學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際安排教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從生活實際和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理學習的興趣，形成主動學習的態(tài)度。“授人以魚不如授人以漁”，正確的學習方法對有效掌握地理知識是很重要的。地理知識內(nèi)容廣泛，豐富多彩，如果學生掌握了正確的學習方法，學習就變得事半功倍了。因此，在地理教學過程中進行學習方法的指導(dǎo)很重要。首先，要指導(dǎo)學生學會讀書。學生學會讀書是掌握知識的一個重要前提和途徑。在學生閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學生抓住重點內(nèi)容，理順地理知識結(jié)構(gòu)，搞清重點地理知識的聯(lián)系和因果關(guān)系。其次，要教會學生讀圖、用圖。地圖是地理學科的特色，是地理學習的重要工具。學生會讀圖、用圖就可以應(yīng)用地圖和地理知識分析地圖、掌握地圖的語言。再次，要加強理論與實際的聯(lián)系。高中地理課程標準提出要學習對生活有用的地理，事實上地理跟我們的日常生活密不可分，所以在地理教學中要做到學以致用，把課本知識與生活實際聯(lián)系起來，建立開放性、探究性的課堂，實現(xiàn)課堂與生活有機結(jié)合的課堂教學方式，使學生及時將知識應(yīng)用、驗證于日常生活，激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣，是提高課堂有效性的好方法。

五、結(jié)語

綜上所述，要提高地理課堂的有效性，必須尊重學生的主體地位，以學生發(fā)展為主旨，實現(xiàn)教學方式的多樣化，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)營造融洽的師生關(guān)系，使用生動形象的地理教學語言，優(yōu)化、整合媒體教學資源，重視學法指導(dǎo)，教會學生學習，扎實上好每一堂課，使地理課堂教學的有效性實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者：李靜 朱松梅 單位：昌邑市第一中學

高中地理小論文:新課程改革高中地理探析

一、傳統(tǒng)的教學弊端

包括地理教學傳統(tǒng)的教學是把成績放在第一位，強調(diào)的是教師努力“教”，學生多讀、寫、背，學習的主體是老師，而學生的學習積極性被忽視。這樣做的結(jié)果是我們國家通過高考選拔的人才是會考試的人才，但學生的創(chuàng)新能力、動手能力幾乎沒有得到培養(yǎng)，這也是為什么我國的高中生課本知識學得很好、考得好，但與國外同齡人相比動手能力差很多的原因。傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有三個弊端：

1、課前學生沒有足夠的時間預(yù)習課文，導(dǎo)致不能提出有建設(shè)性的問題，因為應(yīng)試教育下，為了高考分數(shù)，大多數(shù)學生必須面對更多的試題和需要背誦的知識，每天疲于應(yīng)付，所以沒有時間也不會主動地預(yù)習，這是第一個弊端。

2、課堂上以教師的“講”、學生的“聽”為主，扼殺了學生學習的主動性，其實很好學生一開始對學習積極性挺高的，但在傳統(tǒng)的教學方式下沒有得到尊重，慢慢地學生就習慣了聽，而不會提出一些問題。

3、課后教師是以大量的題目來鞏固知識，而不是實驗實驗應(yīng)該是能直觀、有效的提高學生興趣和成績的一個好方法，但由于各種原因現(xiàn)在在高中地理教學中的實驗教學還很落后，這樣做的結(jié)果是老師和學生為了成績做了很多試題、背了很多知識點，但成績沒有明顯提高，身累心也累。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效果

新課改對教師的要求應(yīng)該是提高了的，傳統(tǒng)教學強調(diào)老師的“教”，而新課改強調(diào)的是教師如何教學生學，以學生的“學”為主導(dǎo)。這就是新課改的一個大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變要求老師從心理上接受并付諸實施。教師在接受新課改觀念時應(yīng)該做到三個轉(zhuǎn)變：

1、思想上的轉(zhuǎn)變

認識到學生的“學”是主體，教師所做的一切都是為了學生的“學”只有認識到這點，教師在平時的備課或者是設(shè)計課堂的時候都會注意這個終極目標，要讓學生以自我學習為主，首先是要老師的觀念改變，因為老師才是學生自學的引導(dǎo)者。高中地理的學習尤為如此，現(xiàn)實中地理教學在初中是不太受重視的，很多初中學校特別是農(nóng)村中學可能都不會開地理課，所以高一學生的地理基礎(chǔ)幾乎為零，這對我們高中地理學習來講老師的作用就更加明顯了，因為你的任何教學方法對學生的影響都是終身的。所以對于我們高中地理老師來說，轉(zhuǎn)變思想觀念非常重要。

2、教學過程的轉(zhuǎn)變

增加學生的動手能力培養(yǎng)，即實驗高中地理有很多知識的講解都可以借助實驗來完成，增加課堂的學習氛圍和提高學生的學習積極性。比如必修一第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力量》中的風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用挺抽象，傳統(tǒng)的課堂教學老師講得如何的天花亂墜，學生學起來都是一頭霧水，我一般會在這里做一個實驗：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當把水從漏斗中倒下去時水就會把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過程中就會演示流水的搬運過程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學生注意那些過程就可以，學生看了實驗以后對侵蝕、搬運、堆積就會有很深刻的印象。最主要的是這個實驗老師做完以后可以讓學生重復(fù)多次再做，對提高學生的觀察和動手能力是非常有必要的。

3、素材積累的轉(zhuǎn)變

在生活中積累素材我們很多地理知識是可以解決生活中所碰到的問題的。比如在學習城市商業(yè)網(wǎng)點時，理論上是人口越密集地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度越大、其服務(wù)范圍越小。我們可以舉例市中心的商業(yè)網(wǎng)點的密度確實比郊區(qū)的大，這樣學生就有了感性的認識，對這塊知識應(yīng)該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實際就是把積累的知識不斷傳給下一代，但隨著時間的演變，老師教育的知識也要跟上時代的步伐，所以就要不斷地創(chuàng)新，讓學生學習更新的更實用的知識去解決生活中的問題。

三、總結(jié)

生活和學習的主體是學生，老師只是學生學習的引導(dǎo)者，而不是代替者。教師要教會學生知識，更要教會學生學習知識、解決問題的能力，能力重于知識。在新課改的大背景下，教師其實可以有一番作為！起點就是教師從改變自己開始。

作者：汪冬秀 單位：江西省南昌市新建二中

高中地理小論文:高中地理分層次教學實踐問題探討

1.概述高中地理分層次教學的相關(guān)理論

對于高中地理教學采取分層次教學方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對高中地理分層次教學的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進行闡述：

1.1高中地理分層次教學的相關(guān)理論依據(jù)

由于每個學生都是獨立的個體，自身的學習能力和學習基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學中之所以要采取分層次教學的方法，也正是鑒于學生不同的實際情況。所謂的分層次教學就是，以學生的學習能力和基本地理素養(yǎng)、地理學習的特點為根本出發(fā)點，對學生進行不同層次的劃分，同時根據(jù)不同層次的學生分別采取不同的教學手段的一種教學模式。高中地理教學之所以要采取分層次教學的模式，主要就是因為采取這樣的教學模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學理念。也正是通過采取分層次教學的模式，不但能有效地顧及到學生的基本學習特點，同時也能達到每個學生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學習到知識，使得教學資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學的基本模式

就分層次教學而言，目前已經(jīng)成為了很多學校普遍采用的教學模式。在地理教學中采取分層次教學的模式，就是為了有效地提高高中地理教學的質(zhì)量和效率。目前，正在實踐和應(yīng)用中的分層次教學主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學模式。也就是在一個班級內(nèi)，將學生分成能力均等的一個個學習小組，每個小組里面都有學習優(yōu)秀的學生，也有學習困難的學生，將學習小組作為整個地理教學對象，并根據(jù)實際情況采取相同的教學方法；二是班級內(nèi)層次教學模式。也就是根據(jù)全部學生不同的學習水平和學習能力，將全班學生分成一個個不同的層次，并且根據(jù)學生不同層次的學習水平和學習能力，以地理教學目標為依據(jù)，再次對地理教學目標進行細致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個不同層次的學生都能學習到知識；三是分層次走班教學模式。也就是對全校每一個班的學生進行統(tǒng)一的分層和劃分，在實際的地理教學過程中，根據(jù)不同層次的學生安排適當?shù)慕處熯M行教學，將屬于同一個層級的學生統(tǒng)一集中到一個教室里學習知識。目前，采取這種分層次走班教學模式的學習還是比較少的。

2.高中地理分層次教學實踐中所面臨的問題

2.1分層次教學的方法不足

對于分層次教學模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對學生進行不同層級上的劃分，但是，在劃分不同層級學生時，所遵循的標準卻往往是相同的。在一些學校，地理分層次教學模式所采取的分層次依據(jù)就是，學生的地理考試成績。但是學校忽視了考試成績并不是能完全代表學生的實際學習能力這一客觀事實，進而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學生，即使有些學生的考試成績很高，但是卻還是“低能”的學生。在對學生進行分層次的時候，每一個層級學生真正的學習需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學實踐中已經(jīng)屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當，使得分層次教學模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準備教學時壓力過大

對于不同層次的教學模式而言，高中地理老師需要在準備教學材料和教學設(shè)計的時候，更多地考慮不同層級學生的實際學習需要。所以，在這種分層次教學模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學壓力巨大，最終使得教學活動也變得很困難。

2.3分層次教學對學生心理健康的影響

在很多學生經(jīng)過分層之后，會感覺自己不如學習好的學生，進而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對于學習成績優(yōu)秀的學生而言，通過分層次感受到自身的優(yōu)越感，進而逐漸放松對自身的要求，漸漸學習成績受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學實踐問題的相關(guān)策略

一是根據(jù)學校和學生的實際情況選擇恰當?shù)姆謱臃绞健Ｓ捎诿恳粋€學校的教學環(huán)境不相同，學生的基礎(chǔ)知識和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對學生進行分層的時候一定要科學謹慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長的理解和支持，有效進行分層次教學。二是不斷提高地理教師的教學水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學水平，學校應(yīng)該積極支持地理教師進行深造學習。對地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學水平，通過學習充實自己。三是注意學生心理健康的維護。學校應(yīng)該不斷加強對學生心理健康教育的力度，使得學生增強學習的信心，培養(yǎng)學生努力進取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對不同層級的學生平等對待，不能歧視學習困難的學生。使得分層次教學模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進行。

4.結(jié)語

總而言之，高中地理教學要想有效實現(xiàn)分層教學的效果，就必須從學校和學生的實際情況出發(fā)，及時解決其中存在的問題，積極維護學生的心理健康，只有這樣，高中地理分層次教學的水平和質(zhì)量才能得到有效的提高。

作者：吳嘉達 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學

高中地理小論文:信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用

新課改要求在教學中不僅僅要重視學生的學習成績，更要注重學生的綜合能力，這樣學生才能全面發(fā)展，社會才能進步。不論是信息技術(shù)，還是地理教學，其目的都是促進社會發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進信息技術(shù)與地理教學的必要性入手，具體探討如何將二者有效結(jié)合起來，以提高學生學習地理的興趣，促進信息技術(shù)和社會的發(fā)展。

1．將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學的意義

1．1有利于引發(fā)學生對地理的興趣，提高學生學習地理的積極性

傳統(tǒng)的教學使學生將所學的知識與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學習只能使學生失去學習地理的興趣。地理信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒅仉y點知識簡化，創(chuàng)設(shè)地理教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣。

1．2有利于將抽象的地理知識形象化

高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關(guān)的，但書本上的知識理論性較強，知識太抽象，學生難以理解。因此，將信息技術(shù)運用到地理教學中，能夠?qū)⒃境橄笄译y以理解的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生不僅僅學會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運用在具體實踐中。

1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實到具體教學中

高中地理課本內(nèi)容主要是圍繞人地協(xié)調(diào)的理念而展開的，學生在學習過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，明白技術(shù)運用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。

1．4有利于培養(yǎng)學生分析能力

地理知識的學習不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學習從而學會分析知識，解決現(xiàn)實問題。信息技術(shù)的實際應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。

2．如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學中

2．1將多媒體與地理教學有效結(jié)合

絕大部分的高中地理教學方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學生產(chǎn)生厭煩情緒。必須將多媒體運用到地理教學中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學生才能夠深入掌握地理知識，對地理學科真正地產(chǎn)生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的方式，這樣既能夠促進學生對知識的理解，也能夠給學生帶來學習上的新鮮感。比如，在講到人地關(guān)系的矛盾時，可以考慮給學生播放一些由于人地關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的一些災(zāi)害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學生的思考，對接下來的人地關(guān)系知識產(chǎn)生興趣，更好地理解和掌握。

2．2有效地對地理教師的信息技術(shù)和教學方式的專業(yè)化進行培訓(xùn)

科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，一個新技術(shù)的出現(xiàn)伴隨著另一個新的技術(shù)的產(chǎn)生。教師在教學過程中所運用的信息技術(shù)遠遠落后于新興的科學技術(shù)。在教學中，學生是主體。教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為本的新的教學理念。教師只有樹立科學合理的教學理念才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)在地理教學中的運用。學校要注重對教師的信息技能的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中真正學到新的技能，學會新的方法，并將所學方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細致觀察學生感興趣的地理內(nèi)容，多渠道地搜集相關(guān)知識，在學習知識的同時不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥牟⒕哂幸欢ㄎΦ闹R，讓學生在課堂上快樂地學習，輕松地學習。同時教師要不斷更新自己的教學方式，使自己的教學理念跟上時代的步伐，滿足當代社會高中政治教學的需要。

2．3促進學習資源有效合理地共享

高中地理教材通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锏奈淖趾蛨D片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)工具，實現(xiàn)互動式教學。在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學心得體會分享在網(wǎng)絡(luò)上，或者錄制微課，讓教師之間實現(xiàn)教學上的互動，互相學習教學方式，教學工具的運用等。

3.結(jié)語

綜上所述，我們在高中地理教學中，要充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)的突飛猛進，促進地理教學的發(fā)展。應(yīng)注重培養(yǎng)學生結(jié)合自身的生活實際和經(jīng)驗去學習地理課本知識的能力，系統(tǒng)深入地將所學的知識運用到實際生活中去，做到理論聯(lián)系實際，更好地實現(xiàn)地理教學目的。將理論與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強在學習中的參與度，促進自主學習，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，能夠?qū)ι鐣顚嶋H提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，促進自己全面發(fā)展，實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。

作者：肖鎮(zhèn)銘 單位：江西省定南中學

高中地理小論文:高中地理教學中自主學習途徑探析

高中地理學習對學生而言不僅要求其掌握普遍的地理常識，而且也是教師教會學生如何應(yīng)用地理知識的重要手段。在高中地理教學過程中幫助學生掌握自主學習的能力，不僅可以完成地理知識的學習與應(yīng)用，同時還能夠培養(yǎng)學生終生學習的能力。所以高中地理教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，一改過去的教學模式，努力思考幫助學生培養(yǎng)和提高自主學習的能力的方法，尋找提升自主學習的途徑。

一、營造出良好的課堂教學氛圍

隨著高中學生年齡的增長，其更加希望獲得來自教師以及同學的贊譽和關(guān)注。所以高中地理教師在對學生進行地理自我學習能力培養(yǎng)的過程中要充分考慮學生的自尊心，要讓學生在獲得尊重的前提下進行自主學習，然后通過自主學習來進一步鞏固自尊。高中地理教師需要為學生創(chuàng)造出一個平等、輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境，幫助學生可以更輕松地融入到高中地理學習的課堂中，讓學生獲得與教師同等的地位，充分尊重每一位學生自主學習的權(quán)利。教師要一改過去那種死板而又機械的教育模式，不能對學生進行標簽化定義，對待優(yōu)等生、學困生都需要一視同仁，不僅要表揚優(yōu)等生，還需要鼓勵后進生，讓學生在良好的課堂氛圍中增長信心，激發(fā)他們自己想要學好地理的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變學習思維，改變學習態(tài)度，從“要我學習高中地理”變成“我要學好高中地理”，提高他們自主學習的熱情，培養(yǎng)出他們自主學習的意識，最終達到鍛煉他們自主學習高中地理的能力。例如高中地理教師在教授世界氣候類型與特征的時候，對那些記憶力較差的學生，要想讓他們快速掌握所有的內(nèi)容是不可能的，但是地理教師應(yīng)該既不放棄他們，但也不能逼迫他們，而是為他們提供關(guān)心，傾聽他們遇上的困難，記憶的難點，讓學生在愉悅中感受學習地理的樂趣，最終轉(zhuǎn)化為高中地理自主學習的意識與能力。就好比網(wǎng)絡(luò)上流傳的那位寧夏“最牛地理教師”為了幫助學生記憶中國地理，徒手繪制中國地圖，通過為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，學生自然就會迸發(fā)出超強的自主學習能力。

二、設(shè)計出適合學生自主學習的活動

通過設(shè)計自主學習的活動也能增強學生自主學習的能力，在以前的稿子地理教學過程中其實是有這個環(huán)節(jié)的，就是課堂提問，這就增加了學生自主思考的過程，在一定程度上幫助學生提高自主學習的能力，但還不夠。改革后的高中地理教學需要借鑒正確的思路，但仍需要將思想發(fā)揚光大。例如在高中地理課堂教學前，教師需要讓學生進行預(yù)習，教師要結(jié)合教材以及備課內(nèi)容有針對性地為學生創(chuàng)造出自主學習的環(huán)境，設(shè)計出適合他們自主學習的活動，這樣讓學生在課前可以有足夠多的時間進行思考，而且在思考以及學習中還能激發(fā)他們的求知欲，讓他們對課堂知識更加憧憬。另外在高中地理課堂上，教師也可以為學生創(chuàng)造出自主學習的活動，比如教師完全可以讓學生來充當教師的角色，讓他們走上講臺，不僅激發(fā)他們寫學習動機，而且讓學生在準備的過程中更加努力，更能提升他們的自主學習能力。這種鍛煉學生自主學習的教學活動會比一般的教師授課更加有效果，而且也符合趣味性課堂的要求。

三、努力為學生提供自主學習的機會

在課堂上可以為學生努力創(chuàng)造自主學習的活動，那么在課堂之外高中地理教師就可以為學生創(chuàng)造出更多自我學習的機會，這樣也可以幫助學生培養(yǎng)自我學習的意識，提高自我學習的能力，而且還能配合課堂教學的進度，更有利于學生知識的鞏固與拓展。例如在學習地質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識時，因為這些知識比較生澀，學生可能在生活中接觸比較少，所以理解和感知方面較弱，高中地理教師不僅需要在課堂上向?qū)W生積極講解，還可以利用課外時間，親自帶領(lǐng)學生去到郊外進行考察，讓學生拿著實物進行比對，在這期間還能激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生地理興趣，更愿意將自己感興趣的知識進一步探索與研究，加大他們自主學習的范圍與力度，有利于他們提升自主學習的能力。另外在學習高中地理時，還可以為學生訂閱一些優(yōu)秀的地理雜志，如《國家地理》、《華夏地理》等書籍，既可以幫助學生更透徹掌握地理知識，而且可以讓他們更愿意去自主探索其中的奧秘，激發(fā)學生對地理學習的興趣

四、積極開展探究式教學模式

探索教學模式最主要的目的就是激發(fā)學生對學科的熱愛之情，最終幫助他們形成自主學習的習慣，養(yǎng)成自主學習的能力。所以高中地理教師需要不斷探索教學模式，以適應(yīng)時刻變化的教學要求。合理運用合作教學的模式，讓學生與學生之間，或者與教師之間共同合作，最終掌握高中地理知識。例如在教授“太陽系中的地球”時，地理教師將學生分成若干小組，讓他們先自行收集資料，小組成員合作構(gòu)造出地球在太陽系中的地位與環(huán)境，這樣每個小組都會有一個太陽系的模型在頭腦之中，不論對錯，最終在課堂上進行終極大比拼。雖然會有同學出現(xiàn)錯誤或者不完善，但是經(jīng)過這樣自主探索的過程，學生對錯誤和正確的知識印象更加深刻，更能掌握正確的知識，而且自主探索的過程就是自主學習的過程，所以也能提高學生自我學習的能力。

五、結(jié)束語

不論采取哪種途徑來培養(yǎng)學生高中地理的自主學習能力，都會涉及到以學生為中心這一重點。所以高中地理教師在制定提升學生自主學習能力的措施和途徑中，都需要以學生為主體，充分考慮調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，讓學生意識到自主學習是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會有意識地去提升自己的自主學習能力。

作者：鐘其建 單位：福建省龍巖市武平縣第一中學

高中地理小論文:高中地理教學生活化途徑分析

高中地理不僅涉及基礎(chǔ)地理常識，同時還加入了各種基本的人文地理知識，是中等教育階段對地理學科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學內(nèi)容在知識深度上相對淺薄，但復(fù)雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識體系，仍是高中生的學習難點。高中地理教學的重要性不僅在于其基礎(chǔ)性學科知識的地位，還在于地理作為研究社會、人文、自然、生態(tài)環(huán)境等綜合性學科，與人類的生活、生存、發(fā)展有著密切聯(lián)系。

一、新課改背景下的高中地理教學要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內(nèi)容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學任務(wù)，確保學生掌握全面的地理知識內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實踐、探究活動

地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應(yīng)用，而高中地理教學過程中有關(guān)實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調(diào)整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學理念

地理學科的最大特點就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學應(yīng)當關(guān)注的內(nèi)容。對于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學生不僅會有不同的認識與觀點，在現(xiàn)實中更會因各種影響因素的細微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當建立起差異化教學理念，針對學生的學習水平與接受能力，制定出分階段的教學要求，對不同地理學習水平的學生依據(jù)其實際情況選擇適合的教學要求，并制定相應(yīng)的教學方案。

4.加強信息化資源與技術(shù)應(yīng)用

信息化時代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學中如果學生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識學習，也缺少足夠的應(yīng)用能力。

二、高中地理生活化教學理論

高中地理生活化是指通過生活化教學方法，使學生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學方法的實現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學生接受和理解。高中地理生活化教學的目標是通過生活化教學手段的應(yīng)用，使學生能夠加強對地理學科的全面認識，并能夠?qū)⒌乩韺W習內(nèi)容與生活有機結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學原則主要有三點，即開放化教學原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學生能夠發(fā)表個人認知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學生特點的多元化提出的原則，每位學生都會對同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學生與教師之間應(yīng)當建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學的核心要求。任何一種教學途徑或方案，都應(yīng)當保持對學生人格的尊重，從學生特點出發(fā)設(shè)計適合的課堂教學方案。

三、高中地理生活化教學現(xiàn)狀

1.生活化教學發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學的廣泛推進受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學無論是教學方法還是教學配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴重制約著教學質(zhì)量的提升。2.生活化教學資源分配不合理在高中地理生活化教學資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)出與經(jīng)濟發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學方法、生活化運用范圍、實際教學效果等幾方面。教學方法是由教師的生活化教學水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學水平的教師數(shù)量缺乏，教學設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對生活化教學方法的實施形成了制約。

3.生活化教學方法缺乏科學性

目前我國高中地理教學中生活化教學方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學時選擇單一的課堂教學方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計。然而仍然由于課堂的局限使學生無法真正體會到生活化教學所傳達的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學的實現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學生的興趣點進行豐富的教學設(shè)計，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設(shè)計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應(yīng)當加大提問式引導(dǎo)的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學設(shè)計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統(tǒng)整理，并安排學生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區(qū)的氣候類型與特點，并結(jié)合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點作出描述;最后可根據(jù)學生自身對其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進學生對教材的充分理解，實現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學習任務(wù)相關(guān)的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學設(shè)計中就可選擇時事課題來開展生活化教學，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學習，提高學生對地震預(yù)防措施的認知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設(shè)計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點的南北移動”。

4.強化生活經(jīng)驗的總結(jié)與應(yīng)用

生活經(jīng)驗的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學的一個有效途徑，當學生通過地理課堂學習的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗總結(jié)后，不僅能夠在學生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學生的知識應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達到便于生活的目標，或者通過對當?shù)貧夂蚝惋L向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結(jié)束語

地理本身就是一門能夠與人們的生活、生存聯(lián)系起來的綜合性學科，在地理教學中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學效果，還能夠使學生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結(jié)合學習進一步提高學生實踐能力，是當前新課改背景下的教學要求，高中地理以生活化教學模式入手，是一種科學有效的教學手段。

作者：劉明珠 單位：江西會昌中學

高中地理小論文:高中地理教學學生學習能力培養(yǎng)對策

學習能力的培養(yǎng)堅持以學生為課堂教學主體理念，通過任課老師的指導(dǎo)，讓學生更好地獲取知識，認真把握每個知識點，能靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題，促進課堂教學效果提升。為促進該目標實現(xiàn)，課堂教學中離不開有效對策的應(yīng)用。下面將探討分析該問題，并提出相應(yīng)對策，希望能為教學工作提供啟示。

一、學生學習能力的培養(yǎng)意義

學習能力是每位學生獲取知識和應(yīng)用知識的能力，提高學習能力不僅能增強學習效果，還能讓學生更好地應(yīng)用知識解決問題，在高中地理教學中重視該問題具有積極作用。

1．更好地投入地理課堂教學。

課堂教學發(fā)揮學生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學生的學習能力，能讓他們更好地投入課堂學習，融入學習狀態(tài)，達到有效掌握地理知識的目的。

2．加深對地理知識的理解。

要想牢固掌握高中地理的知識點，學生應(yīng)該掌握正確的方法，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系、獲取信息、分析問題和解決問題，加深對知識點的理解，有效掌握所學內(nèi)容。

3．提高學生課堂學習效率。

提高學生的學習能力，發(fā)揮學生主體地位和作用，掌握所學內(nèi)容，認真分析問題、解答問題，并且牢固掌握每個地理知識點，進而善于利用所學知識解決問題，促進高中地理課堂教學效果提升。

二、學生學習能力的培養(yǎng)對策

雖然很多任課老師認識培養(yǎng)學生學習能力的意義，但由于思想觀念陳舊，教學方法落后，對學生學習能力的培養(yǎng)存在不足。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合地理教學內(nèi)容和目標，筆者認為應(yīng)該采取以下對策進行完善。

1．構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系能力。

任課老師應(yīng)該綜合采取有效方法，讓學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識點聯(lián)系起來，促進知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有效理解并牢固掌握所學內(nèi)容。例如，區(qū)域地理知識比較零散，學習中應(yīng)該將不同知識點有效結(jié)合起來，區(qū)域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環(huán)境、社會環(huán)境等，要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)體系，加深印象，掌握這些內(nèi)容。同在掌握這些內(nèi)容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯(lián)系，掌握分析地理知識的基本原理，形成分析問題的思維和習慣，遇到類似問題時提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網(wǎng)密集、人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿足中下游的用電需求。工業(yè)發(fā)展需要考慮自然條件和社會條件，合理布局廠址，自然條件需要考慮礦產(chǎn)資源和地理布局，社會條件包括工業(yè)基礎(chǔ)、勞動力、交通運輸、資金、技術(shù)等。通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，不僅加深對這些知識點的印象，還能提高知識應(yīng)用能力，有效應(yīng)用所學知識解答問題。

2．培養(yǎng)學生設(shè)計地理問題能力。

培養(yǎng)學生設(shè)計問題的能力，對課本內(nèi)容進行深入研究，讓學生自主探究和解答。任課老師要加強指導(dǎo)，讓學生掌握提問技巧，逐漸培養(yǎng)設(shè)計問題能力。例如，世界地理“美國”這節(jié)內(nèi)容學習時，根據(jù)章節(jié)安排和教學內(nèi)容，可以設(shè)計以下問題:美國的緯度和海陸位置有何特點?地形氣候有何特點?與中國的地形氣候有哪些異同?主要礦產(chǎn)資源有哪些?發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢在哪里?在這些問題的引導(dǎo)下，學習和掌握所學內(nèi)容，并且以后在學習印度、日本、澳大利亞等地理知識時，也可以根據(jù)類似結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，將類似的知識點聯(lián)系起來，比較異同，加深對所學內(nèi)容的認識和理解，增強知識獲取能力和分析應(yīng)用能力。

3．增強學生信息獲取和分析能力。

引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)地理之美，獲取地理信息知識，激發(fā)學習興趣和求知欲望。任課老師要加強引導(dǎo)，讓學生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容學習時，讓學生收集我國易發(fā)生洪澇災(zāi)害的地區(qū)，總結(jié)成因，進行比較分析，并在此基礎(chǔ)上提出預(yù)防對策。這樣不僅能開闊學生視野，豐富學生的知識面，還能培養(yǎng)學生總結(jié)知識和分析問題能力，取得更好的學習效果。

4．培養(yǎng)學生地圖閱讀和應(yīng)用能力。

地理教學和學習離不開地圖，培養(yǎng)學生地圖閱讀和應(yīng)用能力是十分必要的。要讓學生認識地圖的重要性，養(yǎng)成善于利用地圖的習慣。例如，學習四川盆地的地理位置、地形和氣候特點、工農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況時，要求學生通過讀圖來找出四川盆地所在的經(jīng)度和緯度范圍，先利用地圖獲取信息，然后對照課文，從而加深印象，調(diào)動學習興趣。還可以利用地圖設(shè)計問題，例如，給出美國中部大平原的大致經(jīng)緯度范圍，讓學生利用所學知識分析該區(qū)域發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生讀圖能力和知識應(yīng)用能力，有利于提高學習效率。高中地理教學中，不僅要讓學生掌握知識點，還要注重采取有效對策，培養(yǎng)學生的學習能力。讓學生更好獲取和應(yīng)用知識，認真分析問題和解決問題，促進教學效果提升，確保地理課堂教學質(zhì)量。

作者：吳立軍 單位：江蘇宜興市丁蜀高級中學