序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生就業的特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：就業 考研 心理特征

【中圖分類號】B844.2

大學生的就業與考研，一直是所有大學生都面臨的一個選擇，也是人生道路上一個重要的十字路口。對于這樣關鍵的抉擇，應該如何科學地引導是作為高校教師工作的一個重要課題。

任何一種決策，都是在一定環境下，按照一定流程，由單個人或多個人集體做出的。決策不僅僅只是一個客觀過程，還涉及大量的個人情感以及價值判斷等主觀因素。因此，首先我們必須梳理一下影響大學生決策的所有因素，這便于我們更好地對其進行心理輔導.

大學生處于心理發展的關鍵階段。雖然他們吸收了大量社會信息，有自己的價值觀和方法論，但是他們大多缺乏實際社會經驗和深刻的自身經歷，因此很難做出恰當的決定。心理學家曾嘗試用多個模型來解釋人們做選擇的動機。赫爾主張行為的能量是由驅力提供的，并進一步主張行為是由驅力和習慣的乘法效應形成的。斯金納放棄了赫爾關于驅力的思想，但是保留并強化了行為的能量學說。根據他的理論，行為處于外部獎賞的控制：積極的獎賞增加行為的可能性，而消極的獎賞降低行為的可能性。因此，本文也會從驅動力的角度來闡述大學生的心理特征。

在擇業與考研這個十字路口，根據大學生是否準備參與考研，我們把他們劃分為兩大類群體：準備參與考研和不參與考研的大學生群體，并就此進行分類探討。

第一類：準備參與考研的大學生群體

對于準備參與考研的大學生群體，他們會呈現出兩種不同的表象特征：一種是考研前參與過就業過程的群體，一種是考研前沒有參與就業過程的群體。我們先來看后一種，即沒有參與過就業過程的考研群體。從心理學的角度上看，他們有一種期望：高學歷能更大概率地帶給未來人生更好的價值。正是這樣的一種期望成為了他們繼續攻讀研究生學位的根本驅動力。這種期望的形成多數來自于他們自身對社會的觀察，來自于對學歷和社會地位及自我實現關系的概括性總結。當然我們也看到，在當今中國的特殊環境下，還有一些因素不能忽視。比如考上更有影響力的學校，或者自己更感興趣亦或更具備社會競爭力的專業，又或者希望按照體制規則進入教育和科研領域。這樣的群體是孤注一擲在考研這條路上的，因此短期也沒有做好備選準備。如果沒有考上，通常是接著再考，或再考慮就業問題。正是因為這樣優先級上的安排，使這部分考研群體心理上有了一定的壓力，甚至有了那種回到高考時代“千軍萬馬過獨木橋”的競爭感。中國現在的就業體制，對于沒有考研成功又僅憑自身能力進行就業的學生群體有一定劣勢。因為機會的先入優勢被那些直接選擇就業的學生群體占據了。然而，對于依靠外部幫助就業的群體，他們在考研失敗后的機會成本就很低，這會使得他們的心態更好。因此，高校教師要善于甄別這些考研人群的差異，了解不同群體的心理特征，有針對性地開展學生工作。

另外一種情況是關于考研前參與過就業過程的學生群體。這類學生通常是希望謀求更多的選擇可能性來獲取心理上的安全感。他們面對的最大挑戰就是如何在雙線上進行精力調整，畢竟就業與考研所做的準備工作相差甚遠。在大學校園里流傳“難就業不如再考研”，在校大學生在當今就業難的壓力下，選擇了繼續讀書，雖不情愿但別無選擇?！按笏牟豢佳校焯煜襁^年”，即便學習已不再是樂趣，但還是有人選擇了繼續學習。與單純考研的群體相比較，這類學生在考研的驅動力上有本質的區別。滿意的工作機會是他們做出這樣多重準備的根本驅動力。當工作機會不滿足其心理預期時，如果考研成功，他們選擇讀研的可能性更大。而由于中國研究生招生體制的現狀，事實上存在相當大比例的考研失敗群體。面對考研失敗，這些學生拿到的工作機會將是他們未來發展道路上一個非常重要的選擇。我們將在第二類人群中探討與此相關的就業心理。

對于以上這大類考研群體，高校教師的主要工作是幫助他們舒緩心理壓力，盡可能地提供全方位的信息以引導他們做出考研學校或專業方面的決策。對于即將畢業的大學生，教師不需要過多地灌輸形而上的價值觀，而更多需要的是對他們恰當的關心。

第二類：不參與考研的大學生群體

我們再把焦點集中到只參與擇業的這類學生群體中。按照馬斯洛需求層次理論，絕大多數人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認和尊重。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。此外，人類在生存需求層次有對資源所有性、財產所有性、工作職位保障這些更底層次的需求。而以上這些需求層次正是大W生做就業抉擇的根本出發點。與之相應的，從表向上我們會看到發展空間，物質回報，興趣愛好等這些緯度。

資源、財產獲取的效率和穩定性，是人類絕大多數都永恒渴求的。大學生在當前的社會價值洪流中更是容易受到主流價值觀的影響。人類受到自身生物性的影響，并不會在物質生活不富足的情況下，產生高層次的自我實現的需求。而面對當今社會的物質水平差距，這更強化了人的基礎層次需求。因此，穩定、報酬豐厚、工作環境舒適、工作強度低等，成為了大學生找工作最理想的緯度。大學生會在他們的需求得到最大化滿足的情況下，衡量自己的付出成本和現有的優勢資源。其中付出成本包括獲取職位的知識積累難度和人際關系維護成本，而優勢資源包括自己的性格、愛好特長、核心圈的人脈積累等?，F代大學生信息獲取渠道更加多元化，他們已經會衡量自身的內部和外部條件，受父母等傳統因素的影響也逐漸減小。這類大學生群體的心理特征相對復雜，其心理特征與社會上的擇業群體特征很相似，都是面臨生存需求和自我實現需求的雙重擠壓。因此自身性格和心理素質的差異是分析此類大學生群體的關鍵突破口。

對于這第二大類大學生群體，他們職業生涯的模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率。因此，高校教師的主要工作應該是對他們進行就業指導。然而目前高校普遍存在就業指導與實際就業脫節的現狀，集中表現在絕大多數就業指導教師從來沒有參與過就業，沒有行業的認知度，甚至知識沉舊。而當代大學生在就業期間不僅缺少社會的指導服務，更缺乏對就業和擇業的自身研討。因此，作為高校教師如果自身缺乏豐富的社會行業經歷，可以通過組織社會企業分享活動來啟迪學生的智慧，也可以組織學生間的研討活動，讓同學們之間不斷交流思想和溝通信息。大學生就業應該從上大學的第一天起就有思想基礎，在大二形成相應的學業規劃，大三階段應具備職業規劃能力，并在大四畢業時初步完成學生到職業者的角色轉換。只有這樣才能使大學生更好地認識和衡量自己的付出成本和優勢資源，幫助他們更好地進行擇業判斷和職業發展規劃。

結語

大學生就業與考研不僅是大學生未來人生發展方向的關鍵選擇，也是高校教師教育工作中一個至關重要的內容。作為人類靈魂的工程師，要像知心朋友一樣去了解學生的心理特征，盡力為他們排憂解難。同時，高校教師也要正視自身的不足并發揮自身專長，通過高校的教育資源與社會需求的對接，取長補短，更好地為學生和教育工作以及社會服務。

參考文獻：

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關鍵詞 層次分析法 大學生就業 定量分析

Application of AHP in the Employment Prospects of College Students

LIU Wei， XUE Dongmei

（Jilin University of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132000）

Abstract In recent years， with college students increase every year， employment of college students has become the focus of attention， the paper by taking questionnaires AHP factors affecting the employment prospects for quantitative analysis of the college of university graduates， the resulting analysis the results provide some useful reference information on the direction of college students' employment and school education reform.

Key words AHP; college students' employment; quantitative analysis

0 引言

目前，大學生就業情況復雜，工作難找，找到合適的工作更難，大學生就業問題一直是個很受社會關注的問題，經調查影響大學生就業的外在因素如下：一是結構性矛盾，供求錯位：一是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。①②二是人才結構失衡，供求矛盾加大從數量與結構的關系看，結構性失衡加劇和放大了大學生就業難。在人才分布上，我國東部與西部、沿海地區與偏遠山區、經濟發達地區與欠發達地區，每萬人中大學生占有量差距也很大。第二，選材要求高：應屆生就業不吃香：用人單位也普遍存在著“選材難”。很多用人單位在“選材”上要求有至少一到兩年的工作經驗，這就導致很多用人單位基本上不要應屆大學生。第三，專業相同的人多，熱門專業人才過剩，致使這些專業的畢業生就業難度加大。③④⑤第四，普遍應屆生就業崗位初始薪酬低，低于應屆畢業生的薪酬期望值的水準，也導致部分大學生“有業不就”。此外，大學生獲得真實有效的信息少，一些虛假廣告鋪天蓋地，許多大學生由于害怕被騙，錯過了很多信息渠道。大學生就業的內在因素主要體現在大學生個人的屬性，對大學四年所學專業知識的掌握程度等，本文將以上影響大學生就業前景的因素歸結為學校因素、社會因素、個人實際能力及個人的就業態度。應用層析分析法對大學生就業前景影響因素進行分析。

1 運用層次模型對大學生就業進行分析

1.1 建立層次分析結構模型

通過問卷調查及數據處理，得出影響大學生就業前景的因素主要來自四個大方面因素及其諸多指標，層次分析結構劃分如下：第一層 （目標層）：大學生就業前景A;第二層（A下設判斷/指標層）：學校因素B1，社會因素B2，個人能力B3，個人就業態度B4;第三層：B1下設四個指標：學校就業指導情況C11，學校知名度C12，學校專業設置C13，學校教育與用人單位對人才的衡量尺度的吻合程度C14;B2下設三個指標，家庭背景C21，市場對人才的需求C22，區域因素C23;B3下設四個指標，個人屬性C31，專業知識技能C32，個人實踐和應聘能力C33，社會交往能力C34;B4下設三個指標，就業準備C41，就業行動積極性C42，就業觀念C43。

1.2 構造判斷矩陣

我們用9級判斷尺度法將比較判斷定量化，規定用1、3、5、7、9分別表示根據經驗判斷，要素i與要素j相比：同等重要、比較重要、重要、很重要、極重要，而2、4、6、8表示上述兩判斷級之間的折中值。⑥以學校因素、社會因素、個人能力、個人對就業的態度來測定指標來分析大學生就業前景的影響因素，根據調查，對這四個指標兩兩比較的結果如表1所示：

表1 判斷矩陣A-B

1.3 相對重要程度（即權重）的計算⑦

運用求和法近似計算特征向量。步驟如下：（1）將判斷矩陣按列歸一化，即 = / ;（2）按行求和，即 = ;（3）歸一化處理計算出，如表2。

表2 相對重要程度表

所以，學校因素、社會因素、個人能力、個人對就業態度四個影響因素的權重分別為0.12、0.26、0.55、0.07。

1.4 一致性檢驗

通過一致性檢驗，求特征矩陣A的最大特征值

=

求得最大特征值 = （ + + + ） = 4.012。

一致性檢驗有： = = = 0.004。

表3 平均隨機一致性指標

查平均隨機一致性指標表得到 = 0.89（表3）。

故 = = 0.0045

1.5 計算各方面指標分別在學校因素、社會因素、個人能力、個人對就業的態度的權重

表4 學校因素的各個指標在大學生就業前景分析中的判斷矩陣

表5 社會因素的各個指標在大學生就業前景分析中的判斷矩陣

表6 個人能力因素的各個指標在大學生就業前景分析中的判斷矩陣

表7 個人就業態度因素的各個指標在大學生就業前景分析中的判斷矩陣

同理可以得出：學校因素，社會因素，個人能力，個人對就業的態度各個方面具體指標在大學生就業前景分析分析中所占的權重，分別如表4、表5、表6、表7所示。

1.6 大學生就業前景影響因素的層次總排序

經過對針對每個準則的子準則進行排序和一致性計算得到的各個準則層的總權重如表8。

表8 各準則層、子準則層權重一覽表

根據以上分析，C41個人的就業準備工作在大學生就業前景分析中占的權重最大，是影響大學生就業前景的最主要原因，另外從表中可以看到C32學生個人的專業知識技能是影響大學生就業前景的次要原因。

2 結束語

本文運用層次分析法選取四個方面（學校因素、社會因素、個人的能力、個人對就業的態度）對大學生的就業前景的影響因素進行分析，比較客觀的得出影響大學生就業的原因，避免了主觀因素的干擾。當然，分析結論的準確性也與我們調查的數據的客觀性有關，并且層次分析法的一致性檢驗也在很大程度上保證了數據的合理性。

注釋

① 劉巍，李思晴.基于結構方程的大學生就業前景分析[J].吉林化工學院學報，30（9）：113-117.

② 李彬.中國高校規模擴張與大學生城鎮就業問題研究[J].中國人口科學，2011（6）：27-37.

③ 劉麗玲，吳嬌.大學畢業生就業能力研究[J].教育研究，2010（31）：82-89.

④ 張宏遠，楊森，徐永其.論金融危機下我國大學生就業的新形勢[J].山西財經大學學報，2010（SI）：268.

⑤ 賴德勝.中國勞動力市場報告：高等教育擴展背景下的勞動力市場變革（2012）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

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趨勢之一：政策支持力度加大解決就業難靠什么

洪成文

大學生就業如此之難，原因何在?大致可以歸納出三種代表性觀點。第一種觀點是將大學生就業難與高校擴招聯系起來。第二種觀點認為大學生就業難與經濟結構的調整相關。因為產業結構未能及時調整，對低端人才需求旺盛，而對較高層次人才需求不旺，造成較低學歷者容易就業，而較高學歷者難以就業。第三種觀點認為大學生就業問題主要是政府的政策不完善所致，表現在沒有一攬子解決問題的方案以及將就業工作的責任完全放任給市場等。

就業難是政府的問題，還是政策問題

大學生就業難是不是政府的問題?我們認為，不全是政府的問題，但是與政府的政策連貫性有關聯。因為我國實行的大學生就業政策是學生自主擇業，大學生與用人單位雙向選擇。這一歷史性的轉變好比為政府解了套，大學生就業因此走上了市場化之路。政府愿意放權，學生擇業自主性得到體現，雙方各得其利。然而，任何事物的發展都有個連貫性問題。第一，從政府統攬大學生就業分配，到大學生完全市場化擇業，缺少過渡，缺少保障。就業完全市場化，在西方國家也不多見。第二，大學生就業問題總是與社會的穩定相關。政府可以不包大學生就業，但是確保社會穩定，則是政府責無旁貸的。當就業與穩定關聯，有一個問題變得很清楚：法理上政府雖然不需要為大學生就業負責，但操作層面上卻不能不顧及大學生就業問題所導致的后果。對于大學生就業來說，既沒有絕對意義上的市場，也沒有政府絕對的“放權”。

在看待大學生就業問題時，社會上有觀點認為，大學生就業難可能會造成社會的動亂或不穩定。我們認為這個觀點對于吸引社會關注，激發政府盡早出臺政策應對挑戰，是有積極意義的，但是是否科學和理性，還需要深入分析。國際上關于失業及失業預警，有很多經驗可資借鑒。1998年《國際統計年鑒》曾頒布標準，3％－4.9％為輕警區，5％-8.9％為中警區，9％-14.9％為重警區，15％以上為巨警區。這個標準是一個國家根據失業程度而判斷社會潛在危險的標桿。然而，我們必須看到，這個標準也會隨著社會特征的不同而不同。參照這一標準，可以預測我國當前大學生失業的預警程度。設分母為700萬大學生，分子為70萬失業者，那么我國的大學生就業就落在重警區的階段。如果大學畢業生的失業者增加到105萬，那么就有可能從重警區上升到巨警區。如此分析，就業問題已經是十分嚴重的了。但是，要注意到我國家庭結構的特殊性，以及社會文化特征的特殊性。家庭結構的特殊性，就是能夠在遇到社會問題時家庭分解社會負擔的意愿和能力較大。而我國社會的親緣關系也在分擔社會風險方面有較大的貢獻力。因此，就我國就業預警和失業風險來看，可以適當調高這一比例。大學生就業困難的問題，是否嚴重到最危急的警戒線，還需要從多角度認真分析。解決大學生就業問題的政府責任

大學生就業問題的解決離不開政府的責任。但政府的責任也不是無所不包的，重點應體現在三大方面：擴大就業的總體規模、照顧特殊人群的就業以及轉變傳統的人事管理制度理念。

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關鍵詞：金融危機 大學生 就業心理 大眾傳媒

2008年下半年起，美國次貸危機引發的全球金融危機開始波及我國，在此背景下本已十分嚴峻的大學生就業問題再次成為大眾傳媒討論和關注的焦點，大學生的就業心理不可避免地受到了大眾傳媒的影響。本文以金融危機背景下大學生就業心理狀況的變化為切入點，分析研究大眾傳媒（廣播、報紙、電視、網絡）對大學生就業心理的影響力，并試圖對我國大眾傳媒在大學生就業問題中的宣傳策略提出一些針對性的意見建議。

當前輿論環境下大學生就業心理基本狀況

金融危機背景下大學生就業心理的基本狀況，是我們分析研究大眾傳媒對大學生就業心理影響力的基礎和依據。因此，我們以安徽省合肥市部分高等院校1000名2009屆畢業生為調查對象，實施問卷調查。通過對調研數據分析，總結出當下大學生就業心理的三大特征：

大學生擇業期望有所降低。大學生擇業期望是指大學生在擇業時，對工資、福利、職業聲望、工作環境、發展前景等工作特征預先設定的最低標準。大學生擇業期望值的高低將在很大程度上影響大學生就業。

調查顯示，大部分被訪者對工作與專業是否對口所持的態度相對比較開放，其中56％的同學選擇愿意從事專業不對口的工作；21％的選擇可先在非本專業就業，再考慮轉行；僅有23％的同學表示不愿意從事與所學專業不對口的工作。也就是說有超過2/3的畢業生能接受職業非專業的事實。對最低月薪的期望，6％的同學選擇了1000元以下，32％選擇了1000~1500元，42％選擇了1500~2000元，16％選擇了2000~3000元，4％選擇了3000元以上。對于若求職狀況不盡如人意，是否愿意降低擇業期望這個問題，24％的同學愿意為了找到工作而降低擇業標準，62％的同學選擇適當調整，但仍有14％的同學表示不會考慮降低。由此可見，絕大多數畢業生就業的期望薪金都在3000元以下，也不苛求專業對口，并表示在就業狀況不佳的情況下愿意隨時調整自己的擇業標準。

大學生擇業意愿區域性極化現象仍然存在。調查顯示，大學生在擇業區域選擇上仍然存在向大中城市和東部沿海發達地區“極化”的現象。其中選擇在東部沿海發達城市發展的占被訪者的31％，愿意在中等發達城市就業的約占50％，15％的調查對象表示愿意去西部地區就業，僅有4％的學生愿意去鄉鎮農村發展；即便是來自農村的畢業生，也有90％以上不愿意回到農村發展。

這說明在金融危機背景下，盡管大眾傳媒在不遺余力地鼓勵大學生到農村、到基層就業，但是大學生擇業意愿區域“極化”的現象仍然沒得到根本扭轉。

大學生擇業信心和擇業準備明顯不足?？偫碚f“面對金融危機，信心比黃金和貨幣還重要”，對于當下大學生就業來說也不例外。自信是他們實現就業的前提和基礎。但是，調查顯示，面對金融危機應屆大學畢業生的就業信心明顯不足。如下表：

與此同時，我們還發現面對金融危機，大部分的被訪者并沒有做好充分的就業準備。主要表現為職業認知能力偏弱、政策掌握程度較低。調查中有62％的大學生不清楚或者不太清楚自己到底適合什么樣的職業，71％的大學生不太了解相關就業流程和就業政策，基本清楚自身職業方向的僅有38％，完全了解相關就業流程和就業政策的僅有20％。

大眾傳媒對當前大學生就業的心理影響

大眾傳媒對大學生就業心理的影響面寬、影響力大。為了了解大眾傳媒對大學生的就業心理究竟有沒有影響力，我們在問卷中設計了這樣的問題：你主要是通過什么途徑了解到金融危機和就業壓力的。其中48％選擇了通過學校；35％選擇了通過大眾傳媒；12％選擇了通過家人；另外還有5％選擇通過人際傳播等其他渠道。

單純從數字看，在大學生獲知金融危機和就業壓力的渠道中，大眾傳媒僅占1／3的比重。但是通過對老師和家長的訪談，我們了解到，他們向學生傳遞的信息大多也是來自大眾傳媒。因此，從本質上說學生從學校和家長那里獲得的信息也應該歸功于大眾傳媒。也就是說，95％的被訪學生直接或間接地從大眾傳媒獲知金融危機、感知就業壓力。可見大眾傳媒對大學生就業心理的影響面較寬、影響力較大。

此外，在調查中我們還發現，大眾傳媒直接傳播的影響力弱于間接傳播。調查數據顯示，那些從媒體獲知金融危機和就業形勢信息的同學中，只有不到40％的表示會因為這些信息而產生心理波動；而那些從學校獲知信息的學生中，有74％表示這些信息對自己的就業心理產生了影響；在從家長那里獲知信息的學生中，有61％表示會將之與自己的就業聯系在一起。由此可見，學生們認為對他們就業心理影響力最大的是學校，其次是家長，最后才是大眾傳媒。

大眾傳媒對調整金融危機下大學生就業心理發揮積極影響。1.引導大學生及時降低就業期望、調整就業觀念。就業觀念是否正確、就業期望是否合理是評定大學生就業心理是否健康的重要標準。在這方面我們的大眾傳媒功不可沒。自金融危機爆發以來，它們就對我國經濟發展的各項指標和就業市場的供需變化進行了密切的關注和大量的報道，使大學生在第一時間獲知這些信息?？陀^就業形勢和媒體的宣傳報道強化了大學生“就業難”的意識，因此大學生紛紛降低了就業期望、調整了就業觀念。2.加強危機預警，引導大學生提前做好就業心理準備。對于絕大多數大學生來說，他們的職業理想和社會現實還是存在一定差距的，而目前金融危機的形勢又進一步拉大了這種差距。如果他們在邁出校門，走向社會之前沒有做好充分的就業心理準備的話，當他們遭遇挫折之后，有可能會產生不良的心理暗示。媒體對當前經濟形勢和就業壓力的宣傳報道，有助于大學生提前轉換角色、正確認識自我，為應對激烈的就業競爭做好心理準備。

大眾傳媒在對大學生就業心理的引導上存在一些問題和不足。1.一定程度上削弱了大學生的就業。信心是大學生就業的前提和基礎，我們的媒體在樹立大學生就業信心方面還存在一些問題，正面引導不足。這主要表現在過分渲染大學生就業中的負面新聞。例如有些媒體曾熱炒“女大學生死亡日記”，“南京近半大學生愿賣小吃、擺地攤創業”，“大學生苦讀四年，月薪等同農民工”，“十萬年薪聘大學生當掏糞工”等負面新聞。這使得大學生的就業呈現出了一種極為悲觀的社會語境，在很大程度上打壓了大學生的就業信心。2.對大學生創業行為的鼓勵和宣傳有待于進一步加強。積極鼓勵大學生創業一直是媒體宣傳報道的重心之一。在宣傳報道中，各地相繼出臺了一系列扶持大學生創業政策，大學生創業的成功案例也是層出不窮。但是通過實際調研我們發現在應屆大學畢業生中，有創業想法的學生很多，但是敢于將想法付諸實踐的卻仍然是鳳毛麟角。例如據《合肥日報》報道數據顯示，截至2009年8月底安徽省當年應屆本?？飘厴I生創業成功56人，比去年增加12人。這說明，雖然大眾傳媒在鼓勵大學生創業方面做了大量的工作，但是宣傳報道的針對性和實效性卻仍有待進一步加強。3.在保障大學生合法權益方面存在輿論監督缺位的現象。調研顯示，有80％的被訪者表示對國家頒布實施的就業法規不了解或不太了解；有65％以上的被調查者在求職過程遭遇過企業非法用工的現象，且這些人當中有83％的人選擇了忍氣吞聲，以求能保住飯碗。這種現象的存在，起碼說明大眾傳媒在保護大學生就業權益方面輿論引導的缺位。因此，建議我們的大眾傳媒在高度關注大學生就業率的同時，也要切實關注就業法規的宣傳報道和企業用工的輿論監督，發揮大眾傳媒保護大學畢業生就業合法權益的積極影響。

對策與建議

增強大學生就業宣傳工作的針對性。加強輿論引導，幫助大學生正確分析形勢，樹立正確的擇業觀、就業觀和成才觀。要大力宣傳黨和國家關于大學生就業的政策方針，引導學生掌握政策，了解形勢，準確定位，認清自我，適時調整就業取向，切合實際做出選擇。鼓勵畢業生到基層去，到中小城市、中小企業和城市社區去，到祖國和社會最需要的地方去建功立業。樹立以人為本理念，更加注重人文關懷，體現對畢業生群體和每個個體的關心、關愛、關切和關懷，在尊重人、愛護人與教育人、引導人的過程中展現作用，發揮優勢。堅持深入基層，深入青年，傾聽大學生呼聲，了解大學生需求，不斷增強學生就業宣傳工作的主動性、針對性和實效性。

大力加強典型報道和深度報道。廣泛宣傳各級各部門對大學生就業工作的創新舉措，宣傳大學生就業創業典型樂觀向上、自強不息、奮進拼搏的創業精神，宣傳社會各界愛心人士支持大學生就業創業的先進事跡，努力把社會各界關注大學生就業創業的熱情和力量凝聚好。堅持從現實生活中發現、挖掘能夠集中體現宣傳導向的典型人物、典型事件、典型經驗作為報道對象。要注重宣傳的正面性、典型性、生動性，深入挖掘典型的獨特性，讓典型活起來。對學生就業方面的重大新聞事件、有影響的社會問題、社會現象，重點把握好“五個關鍵”，即關鍵時刻、關鍵地點、關鍵事件、關鍵人物、關鍵表現，全方位、多角度、縱深性地報道新聞的背景及發展、駕馭好所要報道的問題：向縱深開掘，提升深度報道的品質。通過典型挖掘、專題策劃、深度報道，努力在全社會營造關心大學生就業創業的良好氛圍。

形成宣傳合力。綜合運用報紙、廣播、電視、網絡等媒體資源，密切配合、協調聯動、整體推進。密切與黨委政府，特別是教育部門和社會各界的聯系，上下聯動、齊抓共管、形成合力。積極整合政府部門、企業和社會各界資源，努力為青年就業創業提供更多更有價值的就業信息。通過輿論引導，促進大學生就業創業政策和環境的持續改善。充分體現傳播雙向互動的特點，創造思想交流的條件和環境，激發大眾尤其是廣大青年學生的參與愿望，在交流、碰撞、激蕩中達成思想共識。

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近年來，由于高等教育大眾化進程的快速、持續推進，以及社會就業市場、大學生自身等因素的綜合影響，我國大學生人數在激增的同時，大學畢業生就業形勢日趨緊張，就業難度逐年加大，一部分具備勞動能力、渴望就業崗位的大學畢業生出現了“畢業即失業”的現象。要從根本上解決我國大學生的就業難題，需要以高校職業指導教育為抓手，在提升大學生就業競爭力方面多做文章。

一、職業指導與就業競爭力的內涵

職業指導泛指以學生和成人為教育對象，以促進就業為根本目標，在理論和實踐等方面給予指導和幫助。高校職業指導是高校職業指導人員以社會人才供求為主要依據，在結合用人單位合理需求的基礎上，運用職業評價分析、調研訪談、心理素質測評等多種方法和手段，針對大學生職業定位、職業生涯規劃、就業及其職業發展等內容，為大學生提供翔實的咨詢、指導和幫助。有效的開展職業指導能夠促進大學生提前了解當前社會就業形勢和社會人才需求動態，了解有關人事勞動政策的法律法規，提高大學生的職業認知能力，促進大學生不斷提升自身的就業競爭力。

就業競爭力是指競職人員為了獲得就業機會、維持就業狀態并在工作中有所發展而必須具備的一系列技能與能力的總和，包括語言表達能力、組織協調能力、團隊協作能力、學習能力、創新能力等。對于高校大學生而言，其就業競爭力首先體現在說、寫、做三方面，能說、善寫、會做是其立身職場的基本條件，是獲得社會認可的重要保障，是大學生勝任未來工作崗位要求所必備的最基本的職業技能。當前的就業市場及崗位需求對工作人員的要求趨于多樣化，用人單位更加注重對求職者基本表達能力和一定的事務處理能力的考查。其次，團隊協作與協調能力是大學生就業競爭力的重要組成部分。隨著競爭的加劇和分工的精細化，“英雄淡出、團隊勝出”越來越成為人才市場競爭的優選趨勢，用人單位在招聘過程中越來越重視大學畢業生的團隊協作與協調能力。再次，學習能力與創新能力是當代大學生就業競爭力的又一重要內容。開闊視野、吐故納新、終身學習，勤于治學、精益求精、學有所長，能夠有效地保持強勁的競爭優勢并實現開拓創新，學習能力與創新能力越來越成為用人單位選聘人才的優選要素。

二、加強職業指導與提升就業競爭力之間的關系

筆者認為，加強職業指導與提升就業競爭力之間的關系可以歸納為以下兩個方面：

1.職業指導是提升大學生就業競爭力的重要手段和有效途徑

職業指導為大學生就業競爭力的提升提供教育實踐平臺。高校以職業生涯規劃、創業、就業等職業指導課程為載體，引導大學生明確學習目標，樹立職業理想，促進自身的成長成才;幫助大學生認清當前的就業形勢，增強危機感和競爭意識，養成科學理性的就業觀念;促進大學生掌握實施職業生涯規劃的方法和策略。通過建立穩固的實習基地、就業基地、創業孵化園等組織并推進在校大學生實訓、見習、掛職鍛煉、自主創業，促進大學生在職場演練與錘煉中提升就業競爭力。

職業指導為大學生就業競爭力的提升提供服務自助平臺。職業指導通過測評服務、咨詢服務等促進大學生就業競爭力的提升。測評服務即指導并協助大學生運用專業的測量工具對職業價值觀、職業傾向、職業能力水平等進行測定，實現全面、理性、科學地自我認知，進而確立適合自己的就業目標和職業發展模式。咨詢服務即針對大學生就業競爭力培養過程中所遇到的或可能遇到的各種問題進行科學的解釋，在指導大學生分析自身條件和發展機會的基礎上，提供心理激勵，增強大學生克服困難的勇氣和信心，激發大學生促進自我發展的內在動力。

職業指導為大學生就業競爭力的提升提供管理自治平臺。為確保職業指導富有成效，高校必須通過規范有序的組織工作，高度重視職業指導教育，確保各項工作措施落到實處，對大學生就業競爭力培養過程進行實時控制，如：指導大學生制定個人就業競爭力培養計劃，定期對大學生就業競爭力狀況進行考核，及時向大學生提供評估反饋意見，指導大學生根據實際情況的變化及時調整、修訂就業競爭力培養目標和措施等[1]，切實推動大學生就業競爭力的全面提升。

2.提升大學生就業競爭力是高校職業指導的基本職責和重要內容

一方面，高校職業指導與大學生就業競爭力培養具有目標的一致性。高校職業指導的根本任務是有效培養并持續提升大學生就業競爭力，通過開展職業指導為大學生就業提供科學的指導、必要的服務和管理，最終幫助大學生完成就業。大學生就業競爭力的培養則直接以提升就業能力、服務就業、促進就業為根本指向。大學生在有效的職業指導中不斷提升就業競爭力，進而實現順利就業，滿意就業。

另一方面，大學生就業競爭力培養的現實需求成為高校職業指導改革與發展的方向和動力。大學生就業競爭力的培養具有提升技能、促進就業的鮮明的導向性特征，這一特征在很大程度上決定了高校職業指導的方向與內容，即高校職業指導應該緊密關注學生發展與就業。同時，高校職業指導又不應僅僅停留在關注畢業生就業層面，需要從大學生長期發展的角度來開展職業指導工作，其改革和發展的動力正來自于大學生就業競爭力培養的現實需求之中。

三、以強化職業指導為抓手提升大學生就業競爭力的實施策略

高校職業指導工作開展與否、效果如何直接關系到大學生將來的就業和發展。因此，加強職業指導，全面提升大學生就業競爭力尤為必要。筆者認為，可以從把握個性化和全程化兩大基本原則著手，通過強化職業生涯規劃和職業素質與能力等指導內容，從機構、人員、制度等方面不斷完善組織機制，在加強職業指導中全面提升高校大學生就業競爭力。

1.把握工作原則

縱觀我國高校現行的職業指導大都存在重普及性、輕個性化，重階段性、輕全程化等弊端，導致我國高校現行職業指導的針對性不夠，實效性不強。職業指導必須始終把握個性化原則和全程化原則兩大基本原則。個性化原則要求高校在開展職業指導教育時必須關注并尊重學生的性格特征和自身條件，在確立適合自己的就業目標的基礎上指導其制定發展方案，并為每一名大學生提供切合自身實際的擇業指導服務，即暢行“定制”職業指導。全程化原則要求高校職業指導覆蓋大學生在校學習生活全程，將學生的階段性發展需要與長期的職業目標有機串聯，一以貫之，有計劃、有步驟地培養學生的就業競爭力，促進大學生就業競爭力的持續提升。

2.強化指導內容

一直以來，高校比較注重畢業年級學生的就業指導，而對大學生早期職業生涯規劃的指導和職業素質與能力的培養有所忽視。加強大學生職業指導，首先要強化職業生涯規劃的指導。職業生涯規劃簡言之就是在知己、知彼的前提下，合理選擇職業目標和路徑，并用高效行動去實現職業目標。職業生涯規劃指導的內容包括職業生涯規劃意識培養、自我認知輔導、職業環境探索輔導、職業定位和目標確定輔導、生涯發展計劃制定與實施輔導、生涯規劃的反饋評估輔導等[2]。其次要強化職業素質與能力的培養。大學生職業素質與能力培養涵蓋了專業知識的積累、自我管理能力的提升、職業道德的養成以及創新意識與創新精神的培養等內容。再次，高校職業指導應該依據年級發展特征，知道內容有所偏重。如低年級需要強化環境適應、專業認識方面的指導，做好職業發展引領，提前透析社會和用人單位對大學畢業生職業能力的要求，引導大學生做好職業生涯規劃，積極吸收相關學科的知識和成果，在學習和實踐中不斷豐富和提升職業素質與能力;高年級需要重點加強就業形勢與政策分析、求職心理、求職材料制作及應試技巧的指導與模擬演練等。

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【關鍵詞】大學生；就業壓力；述評

一、大學生就業壓力研究現狀

近年來，大學生就業壓力研究逐漸成為學界關注的熱點。當前，國內外有關大學生就業壓力的研究主要體現在以下四個方面。

（一）基于壓力源分析的大學生就業壓力問卷編制與現狀調查研究

國內研究一般認為大學生就業壓力源包括外因性壓力源（社會、家庭、學校的影響）和內因性壓力源（自我認知、職業期望、個體能力）兩個方面；國外研究則認為大學生壓力源主要有學習因素、社會因素和情緒因素。在大學生就業壓力測量及其現狀研究方面，國外學者主要有Christian等1992年編制的“大學生壓力問卷”、Blankstein等1991年編制的“大學生日常煩惱量表”等為工具展開研究；國內研究者則多以壓力源分析為基礎自編大學生就業壓力測評工具，并以此為調查工具對大學生就業壓力現狀展開研究，發現目前我國大學生整體就業壓力處于中等水平，亟待進一步緩解。

（二）大學生就業壓力影響因素研究

當前，大學生就業壓力影響因素研究已廣泛涉及到個人、社會、家庭、學校、政府等層面，其中家庭、社會、學校、政府層面的研究主要建立在理論思辨基礎上；而個人層面的研究則以實證研究居多，主要涉及社會支持、人格特點、職業成熟度、應對方式、就業觀念、自我概念、心理彈性等因素。研究者還發現專業性質、性別、年級、生源地、黨員與否、家庭經濟狀況、是否學生干部等也是大學生就業壓力的重要影響因素。

（三）大學生就業壓力應對（方式）及其影響因素研究

應對是個體為了處理被自己評價為超出自己能力資源范圍的特定內外環境要求，而做出的不斷變化的認知和行為努力；壓力應對方式則是一種處理問題的風格，是個體面對不同壓力時所采取的具有不同風格的認知調節和行為努力。目前，國內外學者主要采用肖計劃的應對方式問卷；姜乾金的特質應對方式問卷（TCSQ）、Lazarus & Folkman的應對方式問卷（WOCQ）、Bond（1983）的防御方式問卷（DSQ）等測量工具對大學生就業壓力應對展開研究，發現大學畢業生總體上趨向于選擇問題解決、求助等積極的應對方式，而不是自責、退避等消極的應對方式；除此之外，研究者還集中探討了自尊水平、氣質類型、人格特征、專業認同等變量對大學生就業壓力應對方式的影響。

（四）大學生就業壓力應對策略研究

不同研究者紛紛從國家政策調整，學校就業指導，高校就業指導、專業設置與實踐教學改革，個人觀念轉變、個人就業素質提升、大學生就業社會支持網絡的建立等方面提出了諸多緩解大學生就業壓力具體建議，對當前大學生就業壓力的緩解起到了一定的促進作用。

二、當前大學生就業壓力研究中的不足

綜上所述，大學生就業壓力研究雖取得了較為豐碩的成果，但也存有諸多不足，需要在今后研究中進一步完善。

（一）缺乏積極心理學的研究視角?，F有應對策略研究多致力于如何消除已客觀存在的就業壓力，而較少考慮如何挖掘大學生積極心理潛能，并以此來預防大學生就業壓力的形成，很難從根本上解決大學生就業壓力問題。

（二）應對策略研究過于籠統，缺乏深入研究，對實踐指導意義不大。研究者雖從個人、社會、家庭、學校、政府等方面提出了較為系統的應對策略，卻顯得相對宏觀抽象，缺乏某一方面的深入研究，所提出的策略也缺乏實踐上的可操作性，不利于推動研究成果向實踐應用轉化。

（三）缺少對應對策略有效性的考察。研究者雖提出了諸多應對策略，卻很少對其可行性和實效性進行實證考察，所得研究結論缺乏應有的說服力和可信度。

（四）缺少有效的大學生就業壓力應對策略測評工具。這也是當前研究難以對大學生就業壓力應對策略可行性和有效性進行實證檢驗的一個重要原因。

（五）影響因素研究研究相對分散，缺乏系統性。不同研究者只是選取自己感興趣的影響因素進行研究，而很少系統考察這些因素對大學生就業壓力的整體影響，不利于揭示大學生就業壓力深層影響機制。

（六）缺乏實證的研究方法。這一點尤其體現在應對策略研究方面，其研究結論多是建立在理論思辨和經驗總結的基礎上，缺乏實證數據的支持，需進一步完善。上述所列的若干缺陷也正是今后有關大學生就業壓力研究應該注意完善的地方。

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