序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計記賬教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:手工記賬;計算機(jī)記賬;銀行會計;實踐教學(xué)

一、構(gòu)建手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會計實踐教學(xué)模式的必要性

會計本身是一門實踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，而銀行作為經(jīng)營貨幣的特殊企業(yè)，在賬務(wù)組織以及賬簿設(shè)置等方面都與一般企業(yè)有顯著區(qū)別。商業(yè)銀行作為社會資金的總樞紐，要求其會計核算必須準(zhǔn)確、及時、真實、完整，因此，為確保賬務(wù)記載和賬務(wù)核對的準(zhǔn)確性，在手工記賬條件下，銀行賬務(wù)組織按照雙線核算的原則設(shè)有明細(xì)核算和綜合核算兩個系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)根據(jù)同一會計憑證平行登記，分別核算，共同構(gòu)成了一整套科學(xué)、完整、嚴(yán)密的賬務(wù)組織體系。然而，在當(dāng)前計算機(jī)記賬條件下，雙線核算實際已名存實亡，綜合核算無需再另外輸入原始憑證信息，而是根據(jù)明細(xì)核算時錄入的憑證信息自動匯總生成，明細(xì)核算與綜合核算的數(shù)字總是相等的，從而使總分核對失去實際意義。因此，目前大部分銀行的對賬實為“人機(jī)核對”，即營業(yè)終了用現(xiàn)款與總賬余額核對。同時，當(dāng)前的計算機(jī)記賬使得銀行明細(xì)核算和綜合核算的各個組成部分全部由系統(tǒng)自動生成，掩蓋了其內(nèi)部各賬表之間在數(shù)據(jù)上的緊密聯(lián)系，即使銀行員工也無法看到其具體生成過程。因此，有必要使學(xué)生掌握手工記賬條件下明細(xì)核算與綜合核算的具體操作，在加深理解銀行會計基本核算原理的同時，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，縮小與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

二、現(xiàn)有銀行會計實踐教學(xué)模式存在的問題

由于銀行經(jīng)營貨幣資金的特殊性與風(fēng)險性，使得學(xué)生很難到銀行柜臺進(jìn)行實習(xí)，導(dǎo)致銀行會計的實踐教學(xué)只能選擇在校內(nèi)以建立實驗室的方式進(jìn)行。因此，長期以來，銀行會計實踐課程的設(shè)計多采用各公司開發(fā)的實訓(xùn)教學(xué)平臺。在實踐過程中，學(xué)生通過軟件模擬銀行的各項業(yè)務(wù)操作，并對實驗結(jié)果進(jìn)行綜合分析寫出實驗報告。通過這種實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生雖然能夠掌握銀行會計核算的基本方法，但仍沒有達(dá)到預(yù)期的實驗效果。

(一)實踐教學(xué)以單個模塊為主，缺乏整體性

作為《銀行會計》理論課的配套實驗課程，《銀行會計實踐》目前可選取的軟件一般包括網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的銀行會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、國泰安銀行會計實訓(xùn)教學(xué)軟件等。這些教學(xué)軟件設(shè)有大多數(shù)銀行業(yè)務(wù)的單獨(dú)處理模塊，如存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、聯(lián)行往來業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)以及外匯業(yè)務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)理論課程的講解進(jìn)行單項訓(xùn)練。但是軟件設(shè)計中卻缺少賬務(wù)組織里明細(xì)核算和綜合核算相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，無法進(jìn)行建賬、登帳、結(jié)賬一系列系統(tǒng)性的實訓(xùn)操作，割裂了單項業(yè)務(wù)與賬務(wù)組織之間存在的密切聯(lián)系。

(二)實踐教學(xué)以計算機(jī)手段為主，忽略原理性

目前，無論是銀行的實際記賬，還是實踐課程的記賬練習(xí)，采用的都是計算機(jī)記賬的方式，手工記賬由于其耗時長、易出錯已被淘汰。在銀行實際業(yè)務(wù)中，其各種賬簿均在營業(yè)終了后自動生成，在課程實踐環(huán)節(jié)中，卻缺少這部分的實訓(xùn)內(nèi)容。但是，銀行會計基本原理表明，銀行賬務(wù)組織中明細(xì)核算與綜合核算之間有著密不可分的關(guān)系。明細(xì)核算中的各科目余額表金額由分戶賬余額合計而來，綜合核算中各科目的總賬發(fā)生額依據(jù)科目日結(jié)單抄錄，并結(jié)出余額，日計表中各科目的發(fā)生額與余額均依據(jù)總賬抄錄。計算機(jī)記賬雖然方便快捷，但是卻掩蓋了銀行賬務(wù)組織的基本原理，不利于學(xué)生對銀行賬務(wù)組織生成原理的理解與運(yùn)用。

三、基于手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會計實踐教學(xué)模式設(shè)計

(一)建立各項業(yè)務(wù)的單項數(shù)據(jù)庫

銀行的業(yè)務(wù)種類繁多，為了全面實踐銀行各項業(yè)務(wù)的會計操作，首先，需要建立各單項業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫。鑒于目前大多數(shù)銀行的操作系統(tǒng)由對公和對私兩部分組成，因此可將實訓(xùn)內(nèi)容也對應(yīng)分為對公業(yè)務(wù)和對私業(yè)務(wù)兩大類。業(yè)務(wù)種類涉及存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、外匯業(yè)務(wù)等。同時，每種業(yè)務(wù)的樣本容量至少為20個，并規(guī)定學(xué)生在實訓(xùn)時每種業(yè)務(wù)必須至少選擇一筆，以解決在實訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的投機(jī)取巧，直接抄錄他人賬表的情況。具體操作上，還可借鑒銀行一人記賬，1人復(fù)核的做法，將學(xué)生分為2人一組，確保記賬的準(zhǔn)確性。待所有業(yè)務(wù)處理完畢后，兩人可進(jìn)行角色互換。

(二)采用計算機(jī)記賬方式登記明細(xì)核算

明細(xì)核算包括現(xiàn)金收付日記簿、登記簿、分戶賬和余額表。在具體記賬時，采取和當(dāng)前銀行操作一致的做法，在每種業(yè)務(wù)發(fā)生的同時，分別在計算機(jī)中同步登記不同的賬簿。凡是涉及現(xiàn)金增減變化的業(yè)務(wù)，登記現(xiàn)金收付日記簿及對應(yīng)的分戶賬，凡是涉及轉(zhuǎn)賬的業(yè)務(wù)分別登記各自的分戶賬，凡是不涉及資金增減變化的業(yè)務(wù)登記登記簿。營業(yè)終了，由計算機(jī)自動生成各科目的余額表及現(xiàn)金庫存簿。

(三)采用手工記賬方式登記綜合核算

綜合核算包括科目日結(jié)單、總賬和日計表。雖然銀行在核算時是由計算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)一自動生成，但是為了讓學(xué)生更好的理解雙線核算的原理，在實訓(xùn)時采取手工記賬的方式操作。具體做法是:當(dāng)天營業(yè)終了后，根據(jù)發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將每個科目的憑證分為現(xiàn)金借方、現(xiàn)金貸方、轉(zhuǎn)賬借方、轉(zhuǎn)賬貸方四種，分別匯總每個科目每種憑證的張數(shù)和金額，填制科目日結(jié)單。由于總賬和日計表的數(shù)據(jù)均來源于科目日結(jié)單，所以，科目日結(jié)單的準(zhǔn)確與否十分重要，如果科目日結(jié)單出現(xiàn)錯誤將直接影響總賬和日計表的準(zhǔn)確度，進(jìn)而導(dǎo)致對賬不平衡。因此，在填制完科目日結(jié)單后，務(wù)必要以“各科目借方發(fā)生額合計等于貸方發(fā)生額合計”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗，若不滿足上述等式關(guān)系，則需要重新審查科目日結(jié)單的填制，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤與疏漏，進(jìn)行修正。若符合標(biāo)準(zhǔn)則可進(jìn)行后續(xù)操作，即采用計算機(jī)方式自動生成總賬和日計表。將總賬中的發(fā)生額設(shè)置為科目日結(jié)單的金額，并根據(jù)期初余額結(jié)計期末余額，將日計表中的發(fā)生額和余額分別設(shè)置為各科目總賬的發(fā)生額與余額。

(四)構(gòu)建基于手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的對賬體系

手工記賬的特色在于根據(jù)同一憑證分別登記明細(xì)核算與綜合核算，并加以對賬，而計算機(jī)記賬由于根據(jù)同一憑證自動生成各項賬表，因此，明細(xì)核算與綜合核算的對賬則毫無意義。為了更好的理解銀行賬務(wù)組織的形成機(jī)理，實踐環(huán)節(jié)特別設(shè)計了對賬環(huán)節(jié)。以總賬為基礎(chǔ)進(jìn)行全面對賬，各科目分戶賬余額合計與總賬余額核對相符，各科目余額表余額與總賬余額核對相符，現(xiàn)金收付日記簿與庫存現(xiàn)金總賬發(fā)生額核對相符，現(xiàn)金庫存簿與庫存現(xiàn)金總賬余額核對相符。雖然在銀行的實際業(yè)務(wù)操作中這一環(huán)節(jié)已被現(xiàn)款和賬簿對賬所取代，但是這種設(shè)計卻更能使學(xué)生深刻體會雙線核算系統(tǒng)下對賬的目的和意義。

總之，賬務(wù)組織部分是銀行會計教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，由于缺乏配套的實訓(xùn)模塊，加大了學(xué)生理解賬務(wù)組織的難度。因此，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，既要注重與實務(wù)部門接軌，又要注重學(xué)生對基本原理的理解與掌握。綜合來看，可以采取手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的方法，明細(xì)核算采取與銀行相同的計算機(jī)記賬方式，綜合核算采取手工記賬方式，既可以保證與當(dāng)前銀行業(yè)務(wù)操作的一致性，也可以解決銀行賬務(wù)組織生成過程中的隱蔽性問題，使各賬簿之間的聯(lián)系一目了然，有利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

［1］張鳳衛(wèi)，《金融企業(yè)會計》，清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2013．8

［2］劉二妹，銀行會計實習(xí)教學(xué)設(shè)計探討，科教導(dǎo)刊，2014．12

篇(2)

摘要：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。而《基礎(chǔ)會計》中錯賬更正方法既涉及理論方面的教學(xué)，又涉及實踐操作教學(xué)，文章結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：劃線更正法；紅字更正法；補(bǔ)充登記法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

錯賬更正方法是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考會計證中不可缺少的內(nèi)容。對于錯賬的更正方法，在基礎(chǔ)會計教材中都很明確的闡述，但學(xué)生容易混淆這幾種錯賬更正方法，特別在實踐操作過程中更不知如何下手。針對高職高專的學(xué)生以及對于錯賬的更正方法還不熟悉的初學(xué)者，筆者下面介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在錯賬更正方法教學(xué)中運(yùn)用，希望有助于學(xué)生理解和熟練掌握錯賬更正方法的理論知識、實踐操作。限于篇幅，文章只示范記賬憑證填制和記賬憑證更正結(jié)果，不示范賬簿記錄和賬簿更正記錄結(jié)果。

一、教師創(chuàng)設(shè)情景

2014 年7 月31 日，A 制造有限公司會計人員小李對賬簿記錄與記賬憑證進(jìn)行核對，發(fā)現(xiàn)以下幾種錯賬：①該公司月末分配制造費(fèi)用960 元，記賬時“制造費(fèi)用”貸方記為690 元，原來編制的記賬憑證如表1 所示；②該公司車間管理人員領(lǐng)用甲材料800 元，原來編制的記賬憑證如表2 所示。③該公司簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票支付6000元，償還B 公司貨款，原來編制的記賬憑證如表3 所示。④上月在途甲材料驗收入庫，結(jié)轉(zhuǎn)其實際采購成本9800 元，原來編制的記賬憑證如表4 所示。會計人員小李犯愁了，怎么更正呢？

二、教師布置任務(wù)

這些錯賬怎樣更正是我們本次課要介紹的“錯賬更正方法”。請同學(xué)們站在會計人員的角度去分析完成下列任務(wù)。

1.錯賬是記賬憑證正確僅會計賬簿單方面錯誤，還是記賬憑證出錯導(dǎo)致會計賬簿共同出錯？

2.如果錯賬是記賬憑證錯誤導(dǎo)致會計賬簿共同錯誤，那么錯賬是會計科目、方向錯誤還是金額錯誤？

3.如果錯賬是記賬憑證金額錯誤的話，那么記賬憑證的金額是填大還是填小了？

4.按規(guī)定方法更正這些錯賬。

同學(xué)們先自己思考再與同桌討論，共同完成任務(wù)。

三、師生共同實施完成任務(wù)

布置同學(xué)們?nèi)蝿?wù)之后，先給予一定時間思考和討論，然后請同學(xué)們回答相應(yīng)問題，并請同學(xué)們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導(dǎo)，同學(xué)們常見的問題有：

1.怎么判斷錯賬是記賬憑證正確僅會計賬簿單方面錯誤，還是記賬憑證錯誤導(dǎo)致會計賬簿共同錯誤？如果在結(jié)賬前發(fā)現(xiàn)會計賬簿記錄的文字或數(shù)字有錯誤，而所依據(jù)的記賬憑證正確，應(yīng)該采用哪種方法更正呢，具體的操作步驟如何。

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論回顧，登記賬簿的依據(jù)是審核無誤的會計憑證，讓同學(xué)們對登賬的憑證要求有個印象，使學(xué)生得到清晰的思路。根據(jù)上述，觀察表1 可知：A 制造有限公司第一種錯賬是會計賬簿出現(xiàn)錯誤，而所依據(jù)的記賬憑證正確，應(yīng)采用劃線更正法。更正操作步驟如下：首先在制造費(fèi)用總分類賬用紅筆將錯誤的整個數(shù)字690劃一條紅線，然后在其正上方處用籃字寫上正確的數(shù)字960，最后在此處蓋章。此時個別同學(xué)可能會問：該公司第一種錯賬的金額690 元小于正確的金額960元，為什么不用補(bǔ)充登記法更正呢？這時，教師要強(qiáng)調(diào)劃線更正法適用范圍是結(jié)賬前發(fā)現(xiàn)賬簿中所記文字或數(shù)字有錯誤，而記賬憑證正確的，不管賬簿中所記錄金額大小。

2.如果在記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證錯誤而導(dǎo)致其記賬的會計賬簿產(chǎn)生錯誤的，應(yīng)該采用哪種方法更正呢，具體的操作步驟如何。

引導(dǎo)：對于這種錯賬，則需要再分析錯賬是記賬憑證會計科目、方向錯誤還是金額錯誤造成的。觀察表2可知：A 制造有限公司第二種錯賬是記賬憑證會計科目運(yùn)用錯誤，采用紅字更正法1更正。更正操作步驟如下：①以紅字金額編制一張與原錯誤記賬憑證內(nèi)容相同的記賬憑證，在該憑證的“摘要”欄注明“沖銷哪月哪號憑證”，如表5 所示，并據(jù)以紅字金額登記賬簿，以沖銷原來賬簿的錯誤記錄；②以藍(lán)字金額編制一張正確的記賬憑證，在該憑證的“摘要”欄注明“更正哪月哪號憑證”，如表6所示，并據(jù)以用藍(lán)字或黑字登記賬簿。觀察表3可知：A 制造有限公司第三種錯賬是記賬憑證金額錯誤，其所記的金額9000 元大于應(yīng)記的金額6000 元，則采用紅字更正法2 更正。更正操作步驟如下：用紅字金額另編制一張與原錯誤記賬憑證中會計科目、借貸方向相同的記賬憑證，其金額為原記賬憑證中多記金額3000元（9000-6000），并據(jù)以紅字金額登記賬簿，以沖銷原來賬簿記錄多記金額3000 元，如表7 所示，或者采用上述紅字更正法1。觀察表4可知：A制造有限公司第四種錯賬是記賬憑證金額錯誤，其所記的金額980 元小于應(yīng)記的金額9800 元，則采用補(bǔ)充登記法更正。更正操作步驟如下：用藍(lán)字金額另編制一張與原錯誤記賬憑證中會計科目、借貸方向相同的記賬憑證，其金額為原記賬憑證中少記金額8820 元（9800-980），并據(jù)以藍(lán)字金額登記賬簿，以補(bǔ)記原來賬簿記錄少記金額8820 元，如表8 所示，或者采用上述紅字更正法1。

3.如果在記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證會計科目錯誤，金額也有錯誤，應(yīng)該采用哪種方法更正呢？

引導(dǎo)：紅字更正法1 適用于記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證會計科目錯誤或記賬方向錯誤，不管所記錄金額大小。

4.如果在記賬前發(fā)現(xiàn)記賬憑證有錯誤，應(yīng)該怎么辦呢？

引導(dǎo)：首先撕毀原錯誤的記賬憑證，然后重新填制正確的記賬憑證。

四、教師對任務(wù)總結(jié)和評價

1.任務(wù)總結(jié)：在同學(xué)們的共同努力和積極配合，圓滿地解決會計人員小李的難題。接下來由教師總結(jié)本次課涉及的知識內(nèi)容。

首先是錯賬的更正方法一般有三種：劃線更正法、紅字更正法和補(bǔ)充登記法。

其次是各種錯賬的更正方法適用范圍和更正的操作步驟。

2.任務(wù)評價：

首先請同學(xué)們對其任務(wù)完成情況進(jìn)行展示、交流、討論、分析，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)的能動性和潛能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其次由教師給出評價，對學(xué)生完成任務(wù)情況做出反饋和評價，給予同學(xué)們積極肯定的評價，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心和成就感。告訴同學(xué)們完成任務(wù)的目的是通過任務(wù)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，從而推動同學(xué)們掌握新的知識和技能。

基金項目：

本文系廣西民族師范學(xué)院2013年教改項目“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)研究”的部分成果，項目編號：JGYB201314。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).錯賬更正之“三問”小技巧.財會月刊，2013；19.

[2]王芳.錯賬更正方法規(guī)范及“五問”小技巧.財會月刊，2014；11.

篇(3)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；基于工作過程；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0138-02

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，教師常常會覺得付出很多，講得很清楚，但仍有許多學(xué)生不明白。究其原因，一方面是會計原理不易入門，誰學(xué)起來都不容易；二是教學(xué)設(shè)計存在問題，無論怎樣編排上課內(nèi)容順序，往往是將若干典型業(yè)務(wù)一起介紹，以便形成完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且合理。殊不知，初學(xué)者才接觸會計原理，特別是借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)是很難理解和掌握的，把許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起講，學(xué)習(xí)者根本就看不清業(yè)務(wù)的辦理過程對各個賬戶的影響，即不理解每一筆業(yè)務(wù)產(chǎn)生之后進(jìn)行會計處理的變化過程及其結(jié)果。這樣的安排無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)者將借貸記賬法的原理和增值稅的計稅及核算結(jié)合起來學(xué)習(xí)可謂是難上加難。為此，筆者提出基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)設(shè)計方案，立足工作過程，由簡到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解借貸記賬法的相關(guān)知識點(diǎn)。經(jīng)過多輪業(yè)務(wù)處理過程講解和示范，才能完成借貸記賬法的知識點(diǎn)介紹。

一、總體教學(xué)設(shè)計

1.會計基礎(chǔ)知識，主要介紹借貸記賬法的基本原理，主要了解的內(nèi)容包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等。

2.借貸記賬法的應(yīng)用案例教學(xué)，基于工作過程由簡到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、見識、理解借貸記賬法的相關(guān)知識點(diǎn)。經(jīng)過多輪業(yè)務(wù)處理過程的講解和示范，才能完成借貸記賬法的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的具體安排

（一）會計基礎(chǔ)知識（4學(xué)時）

會計對象、要素、方法、規(guī)范以及借貸記賬法的基本原理，包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等，僅是介紹其存在，作為了解性要求。

（二）借貸記賬法（6學(xué)時）

重點(diǎn)有兩個，一是在賬戶結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生記憶，掌握借方登記增加或減少，貸方登記增加或減少，僅需要強(qiáng)記資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)（負(fù)債及所有者權(quán)益類的賬戶結(jié)構(gòu)推論得出：與資產(chǎn)的相反；收入、費(fèi)用與利潤的賬戶結(jié)構(gòu)可以根據(jù)產(chǎn)權(quán)關(guān)系推論得出，無需強(qiáng)記），需要強(qiáng)記的內(nèi)容并不很多；二是記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相”等。

（三）基于工作過程的案例教學(xué)（50學(xué)時）

工作過程：建賬（根據(jù)案例資料設(shè)置若干賬戶）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生（根據(jù)案例資料，準(zhǔn)備好：取得或填制原始憑證、審核原始憑證）填制記賬憑證根據(jù)審核無誤的記賬憑證，登記賬簿。第一輪和第二輪只講總賬說明賬戶的功能（講解會計核算對經(jīng)濟(jì)活動的反映，對報表數(shù)值的影響），假設(shè)僅有該項（或若干項）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過記賬與結(jié)賬，經(jīng)濟(jì)活動的相關(guān)數(shù)值如何在報表中得到反映（初識報表結(jié)構(gòu)與構(gòu)成項目）。結(jié)賬前，要進(jìn)行對賬和試算平衡，以檢驗賬戶記錄的正確性。結(jié)賬之后，形成的賬戶核算結(jié)果（期末余額），作為下一期間的“期初余額”；損益類賬戶結(jié)賬后無余額，新建的該類賬戶無期初余額。

設(shè)計三輪經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，由簡單到復(fù)雜，由個別到系列，讓學(xué)習(xí)者逐漸感受和認(rèn)識“會計工作過程及其結(jié)果”。

1.第一輪學(xué)習(xí)（8學(xué)時）。給定資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益期初余額表。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計：（1）從銀行提取現(xiàn)金1單。從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開始，到分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、確定會計科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（包括建賬，第一輪只計總賬和日記賬），總賬與日記賬均采取逐筆登記，對賬和錯賬更正、試算平衡、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶、結(jié)賬、根據(jù)賬簿記錄確定資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表各項目的金額。各步驟均用實物憑證、賬簿、報表，實行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識。通過第一輪的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識發(fā)生1筆業(yè)務(wù)，對相關(guān)賬戶、報表項目的影響及結(jié)果表現(xiàn)。

2.第二輪學(xué)習(xí)（6學(xué)時）。假設(shè)第一輪業(yè)務(wù)存在的情況下，本月增加如下（2）～（5）業(yè)務(wù)。處理過程與第一輪基本相同。本輪4筆賬加上第一輪1筆賬對報表數(shù)字的影響是匯總體現(xiàn)，而不是分別處理，因此，所進(jìn)行的試算平衡是4+1，共5筆賬的發(fā)生額試算平衡，同時做期初余額試算平衡和期末余額試算平衡，這就比第一輪相對具有一定的綜合性。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計：（2）將現(xiàn)金存入銀行賬戶1單。（3）投資者追加投資，投入貨幣資金（銀行存款）、原材料、固定資產(chǎn)等三種形態(tài)的資金各1單。（4）從銀行借入短期借款1單。（5）從銀行借入長期借款1單。

第一輪僅涉及1單業(yè)務(wù)，最簡單、直觀。第二輪涉及到新增4單業(yè)務(wù)，共計5單，但仍是僅涉及基本等式關(guān)系的會計要素（資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益）。通過第二輪學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到發(fā)生若干筆業(yè)務(wù)后，資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的變化，以及對報表的影響，又一次體會從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，到報表的操作過程，領(lǐng)會憑證、賬簿、報表之間的關(guān)系。

3.第三輪學(xué)習(xí)（36學(xué)時）。既涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，又涉及收入、費(fèi)用、利潤，以及成本賬戶，逐漸由第一輪的最簡單，到第二輪的涉及會計基本等式的若干筆業(yè)務(wù)，過渡到第三輪相對完整的制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。但仍不考慮相關(guān)稅費(fèi)，主要目的是體現(xiàn)掌握借貸記賬法為主。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計：（6）購買辦公用品1單。（7）購買原材料1單。（8）領(lǐng)用原材料1單。（9）核算工資及福利費(fèi)1單（涉及生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用）。（10）計提固定資產(chǎn)折舊1單（涉及制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用）。（11）支付周轉(zhuǎn)貸款利息1單。（12）支付廣告費(fèi)1單。（13）分配結(jié)轉(zhuǎn)本月制造費(fèi)用1單。（14）從銀行轉(zhuǎn)賬到職工賬戶發(fā)放工資1單。（15）產(chǎn)品完工入庫1單（產(chǎn)品成本計算）。（16）銷售商品，取得收入1單。（17）結(jié)轉(zhuǎn)已銷商品成本1單。（18）將損益類賬記結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤。（19）核算利潤總額，計算企業(yè)所得稅，并結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤。（20）利潤分配，提取10%。（21）結(jié)賬前實施對賬，發(fā)現(xiàn)錯賬運(yùn)用錯賬更正的方法進(jìn)行更正，設(shè)計錯賬更正：業(yè)務(wù)（2）存入銀行金額10000元，記賬憑證誤記為1000元，已經(jīng)登記賬簿，用補(bǔ)充登記法進(jìn)行錯賬更正；業(yè)務(wù)（6）購買辦公用品金額為677元，記賬憑證誤記為877元已登記賬簿，用紅字更正法沖銷多記的金額；業(yè)務(wù)（8）領(lǐng)用原材料直接材料20000元，車間公共耗用材料3000元，管理部門用材料2000元，記賬憑證全部記入直接材料，已登記賬簿，用紅字更正法，編制練字憑證沖銷原來的錯誤憑證，再編制一張正確的記賬憑證，并登記賬簿；業(yè)務(wù)（12）用銀行存款轉(zhuǎn)賬支付廣告費(fèi)126800元，記賬憑證沒有錯誤，登記賬簿誤寫為：128800元，用劃線更正法，對賬簿進(jìn)行更正。（22）計算平衡。（23）結(jié)賬。設(shè)計該套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸屬某年12月份，以便介紹月結(jié)、季結(jié)、年結(jié)等特點(diǎn)。（24）編制簡單資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。

以上三輪業(yè)務(wù)題的設(shè)計以一個企業(yè)為基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。每1單業(yè)務(wù)處理過程均從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開始，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、確定會計科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（第一輪和第二輪只設(shè)置和登記總賬、日記賬，第三輪增加原材料、生產(chǎn)成本、庫存商品等數(shù)量金額式明細(xì)賬，同時增加三欄式明細(xì)賬的設(shè)置與登記）。第三輪增加業(yè)務(wù)類型：錯賬更正、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶的講解。各步驟均用實物憑證、賬簿、試算平衡表、報表等，實行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識。通過三輪的學(xué)習(xí)，在各筆業(yè)務(wù)處理過程講解和示范中，反復(fù)介紹借貸記賬法的相關(guān)要點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中體會借貸記賬法，不斷加深印象，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，使學(xué)生逐漸明晰借貸記賬法的基本原理，達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)具體安排如下表所示。

三、教與學(xué)的具體要求

1.教學(xué)過程中對教師的要求。（1）教師要根據(jù)上課進(jìn)度需要，提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，包括會計報表、總賬、明細(xì)賬，以及記賬憑證與原始憑證。（2）教師要能夠逐個步驟示范建賬、填寫與審核原始憑證、填寫與審核記賬憑證、登記賬簿的每的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)示范應(yīng)以手工操作與PPT展示相結(jié)合，教師給每一位學(xué)生做手把手的示范是不現(xiàn)實的，因為現(xiàn)在上課班級的人數(shù)普遍較多。

2.對學(xué)生的要求。（1）學(xué)生要帶齊學(xué)習(xí)用品，包括黑筆、紅筆、鉛筆、直尺、回形針或小夾子等。（2）學(xué)生要緊跟教師的思路，配合好教師各個步驟的操作練習(xí)，勤于思考，認(rèn)真完成各項知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)、記憶任務(wù)。（3）課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。

四、結(jié)論

基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)設(shè)計方案，立足工作過程實施案例教學(xué)，設(shè)計經(jīng)過三輪業(yè)務(wù)處理過程示范和學(xué)習(xí)，由簡到繁，循序漸進(jìn)，既直觀又符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算邏輯，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下輕松地學(xué)習(xí)，并能熟悉掌握借貸記賬法的相關(guān)知識點(diǎn)，最終達(dá)到理解和能夠應(yīng)用借貸記賬法的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚素文.基礎(chǔ)會計實務(wù)（第1版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：1-233.

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[3]羅平實.基礎(chǔ)會計教學(xué)方法初探[J].財會月刊，2010，9（下）：105-107.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】會計電算化，手工，結(jié)合

隨著云南省高職高專畢業(yè)生的大量增加，如何實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生順利走上會計工作崗位，實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)知識與崗位工作環(huán)境無縫對接是高職高專院校必須要思考的問題。目前市場上的會計軟件有很多，諸如用友、金蝶、管家婆、速達(dá)等等，會計專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后一臺電腦、幾個檔案柜以及幾個資料夾就可以滿足全部會計核算的需要了，即會計電算化的普及使財務(wù)部門里面一大摞的賬本的景象正在消失。但作為高職高專院校來講，為了幫助會計專業(yè)的學(xué)生建立會計思維，做好會計專業(yè)入門知識的傳授，賬本又必不可少，即手工記賬對于學(xué)生來講是學(xué)好會計專業(yè)知識的基本技能。所以，會計電算化和會計手工記賬密不可分，學(xué)好會計手工記賬是理解會計電算化系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)，會計電算化是對會計手工記賬的簡約化和集成化，實現(xiàn)二者在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，對于有效提升會計專業(yè)知識教學(xué)效果，充分實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大有裨益。

我們假設(shè)的教學(xué)前提如下：

[1]教學(xué)對象：大一新入學(xué)的會計專業(yè)學(xué)生

[2]會計電算化教學(xué)基礎(chǔ)：（1）教學(xué)軟件：用友ERP-U8（V8.61），據(jù)以進(jìn)行會計電算化核算。（2）主要教學(xué)項目：系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、采購與應(yīng)付系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收系統(tǒng)、庫存與存貨系統(tǒng)、期末會計事項處理、UFO報表系統(tǒng)。

[3]會計手工記賬教學(xué)基礎(chǔ)：（1）《基礎(chǔ)會計》教材一本，據(jù)以進(jìn)行手工核算。（2）主要教學(xué)項目：會計職業(yè)認(rèn)知、會計基本核算認(rèn)知、建賬、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日常業(yè)務(wù)處理（包括籌資業(yè)務(wù)、供應(yīng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與利潤分配業(yè)務(wù)、資金退出企業(yè)業(yè)務(wù)、財產(chǎn)清查業(yè)務(wù)）、賬簿登記、編制會計報表和會計檔案管理。

我們可以采用如下教學(xué)思路實現(xiàn)“會計電算化核算”與“會計手工核算”的結(jié)合：

一、會計基礎(chǔ)理論鋪墊：對于新生來說，教師必須先將諸如“會計的概念、會計核算的對象、會計的職能、會計核算方法、會計基本假設(shè)、會計要素、會計恒等式、會計科目、會計賬戶和借貸記賬法”等基礎(chǔ)知識講授給學(xué)生，為會計賬務(wù)處理打下扎實的基礎(chǔ)。

二、主要知識結(jié)合講解：

1、引入一個工業(yè)制造企業(yè)的完整案例，將會計電算化系統(tǒng)的“系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置”項目與《基礎(chǔ)會計》中的“建賬”項目結(jié)合講解。教師采用案例分析法，依照現(xiàn)實企業(yè)當(dāng)中企業(yè)內(nèi)部管理的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生完成會計手工賬本的“建賬”工作。同時，完成會計電算化系統(tǒng)的“系統(tǒng)管理和初始設(shè)置”，為后續(xù)明細(xì)賬的登記、部分原始憑證的編制提供便利。

2、會計電算化中的“總賬系統(tǒng)”的“錄入期初余額” 項目與《基礎(chǔ)會計》中的“建賬”的“填制賬簿期初余額”項目相結(jié)合講解。需要強(qiáng)調(diào)的是，手工賬本的建賬項目每一個總賬賬戶和與其所屬的明細(xì)賬或日記賬戶均要手工填制期初余額，會計電算化的期初余額在填制的明細(xì)賬和日記賬的過程中，總賬會直接生成。

3、《基礎(chǔ)會計》中部分經(jīng)濟(jì)交易或事項的“原始憑證的填制與審核和記賬憑證的填制與審核”與會計電算化中的“工資管理、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、采購與應(yīng)付系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收系統(tǒng)、庫存與存貨系統(tǒng)”結(jié)合講解。原始憑證“工資表”、“固定資產(chǎn)折舊明細(xì)表”、“采購入庫單”、“銷售出庫單”、“材料出庫單”、“產(chǎn)品入庫單”等均為工業(yè)制造企業(yè)非常重要的原始憑證，在手工核算過程中，它們的共同特點(diǎn)是有的需要各職能部門制單交由財務(wù)部門審核，有的需要會計人員自己編制，但計算量很大。教師應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生講清楚上述原始憑證的由來以及重要性，同時在會計電算化的各模塊中利用其集成性、模塊化共享的特點(diǎn)，完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)交易或事項記賬憑證原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核任務(wù)。

4、會計電算化中的“總賬系統(tǒng)”與《基礎(chǔ)會計》中的“記賬憑證填制與審核、日常業(yè)務(wù)處理”結(jié)合講解。要求學(xué)生學(xué)會在電算化系統(tǒng)中通過“點(diǎn)擊生成”的方式完成所有記賬憑證的填制和審核任務(wù)；要求學(xué)生學(xué)會手工完成所有記賬憑證的填制和審核任務(wù)。

5、會計電算化中的“總賬系統(tǒng)”與《基礎(chǔ)會計》中的“賬簿登記”結(jié)合講解。要求學(xué)生學(xué)會在電算化系統(tǒng)中通過“點(diǎn)擊”的方式完成所有賬簿，包括總賬、日記賬、明細(xì)賬的登記工作；要求學(xué)生完成所有賬目手工記賬工作。

6、會計電算化中的“期末會計事項處理”與《基礎(chǔ)會計》“期末手工賬務(wù)處理”結(jié)合講解

7、會計電算化中的“對賬、結(jié)賬和反結(jié)賬”與《基礎(chǔ)會計》“期末手工對賬、結(jié)賬”結(jié)合講解。

8、會計電算化中的“UFO報表系統(tǒng)”與《基礎(chǔ)會計》“編制會計報表”結(jié)合講解。

9、會計電算化與會計手工的會計檔案管理講解。我們把以上教學(xué)思路歸結(jié)為“一鋪墊、九結(jié)合”的教學(xué)方法，通過此種教學(xué)方法，學(xué)生可以實現(xiàn)以手工核算為基礎(chǔ)，更加深刻地理解會計電算化賬務(wù)處理的來龍去脈，在教學(xué)實踐中效果很好。

當(dāng)然，此種教學(xué)方法在實踐過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

1、對師資要求較高，要求授課教師既要熟知《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《成本會計》等會計類專業(yè)課程，又要會熟練操作會計電算化軟件。

2、對教學(xué)資料要求較高，尤其是教學(xué)案例必須完整，即既能滿足會計手工核算的需要，又能滿足會計電算化課程教學(xué)的需要。

篇(5)

關(guān)鍵詞：校企合作；記賬公司；中職財會專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，中職教育也不例外。許多中職學(xué)校在近幾年的探索實踐中取得了明顯的成效，但是，會計專業(yè)因其職業(yè)的限定性：企業(yè)對會計人員的需求是個別的、企業(yè)的會計資料是保密的，會計崗位要求誠實守信、保守秘密等，使得會計專業(yè)的校企合作問題仍然存在相當(dāng)大的困難。如何解決這一難題，筆者認(rèn)為學(xué)校可以通過創(chuàng)辦或合伙創(chuàng)辦“記賬公司”這一方式來有效解決。

那么，“記賬公司”如何為學(xué)校的會計教育服務(wù)，如何成為行之有效的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式呢？下面我從四個方面來進(jìn)行說明。

一、“記賬公司”可以很好地解決會計師資的下企業(yè)、頂崗實習(xí)問題

由于會計崗位的特殊性，一直以來，財會老師的下企業(yè)和其他諸如電子電工、機(jī)械專業(yè)老師下企業(yè)相比是相關(guān)職能部門一個比較頭疼的問題：企業(yè)不愿意接收、接收了不愿意真正放手等，老師們到了企業(yè)，頂多起到一個見習(xí)的作用。雖然教育主管部門每年暑假來臨之際，都會對專業(yè)老師下企業(yè)做一系列工作，但會計專業(yè)老師的下企業(yè)仍然免不了流于形式。如果學(xué)校有自己的“記賬公司”，那么會計專業(yè)老師就有了一個掛職鍛煉的場所。有資質(zhì)的老師們在公司里的身份就演變成了會計。老師們在上課之余操作一二個規(guī)模不大、業(yè)務(wù)比較簡單的委托企業(yè)的賬務(wù)處理，對于具有豐富理論知識并且擁有會計從業(yè)資格證的會計專業(yè)老師來說，是完全沒有問題的。這樣，一方面“記賬公司”作為一個實踐基地為專業(yè)老師的實踐提供了平臺，另一方面，“記賬公司”作為一個企業(yè)，也為學(xué)校增加了創(chuàng)收的渠道。當(dāng)然，如果學(xué)校獨(dú)立創(chuàng)辦記賬公司的條件暫時不成熟，那么在社會上尋求一定規(guī)模的記賬公司作為合作伙伴也不失為一個好方法。

二、“記賬公司”可以為會計專業(yè)學(xué)生提供認(rèn)知教育和環(huán)境教育的場所，也能為老師們提供翔實的會計資料作為理論教學(xué)使用

對會計的認(rèn)知教育和環(huán)境教育如果是干巴巴的說教，往往是空洞而乏力的；會計專業(yè)的入門課程“基礎(chǔ)會計”，用大量篇幅講解了會計核算的三大環(huán)節(jié)：填憑證、登賬簿、編報表。以往的教學(xué)中，我們也盡量給學(xué)生以直觀的東西來體會，但無非是這么幾種方式：課本或課件上的圖片、照片，市售的空白憑證和賬簿，上屆學(xué)生的作品等，老師們很難拿出真正的憑證和賬簿來給學(xué)生觀摩。所以，以往的教學(xué)中，每次放寒、暑假的時候，我就會和我的學(xué)生說：爸爸媽媽、親戚朋友有做會計的或能夠接觸到會計的，在假期中你們一定要千方百計、百計千方、“死皮賴臉”地跟他們?nèi)ニ麄兊墓ぷ鲌鏊纯矗娏?xí)也好、實習(xí)也罷，要的是能切身地感受到一點(diǎn)什么，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。而如果有了“記賬公司”，當(dāng)老師們在教學(xué)會計的第一課時，就可以組織學(xué)生到公司現(xiàn)場，去觀摩、感受，對憑證、賬簿、報表等的認(rèn)識也同樣可以在這里進(jìn)行，有效實施認(rèn)知教育和環(huán)境教育，充分利用資源優(yōu)勢。而且，記賬公司和某一個企業(yè)的財務(wù)室是不同的，他們往往接受的委托企業(yè)比較多，行業(yè)類別也較多。就以筆者在暑期實踐下企業(yè)所去的本市一家小型記賬公司為例，他們同時接受了四百多家企業(yè)的委托，同時有二三十個會計為其服務(wù)，這種情況下同時接受一個教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)是完全可能的。這一點(diǎn)，一個企業(yè)是做不到的。

三、記賬公司可以提供真實的業(yè)務(wù)資料，供學(xué)生進(jìn)行階段性或綜合性的實踐操作訓(xùn)練

在以往的實踐教學(xué)中，不管實習(xí)的場所是教室還是模擬室、賬務(wù)處理的方法是手工還是電算，我們給出的會計基礎(chǔ)資料卻大都是虛構(gòu)的，頂多是“仿真”。因為這些統(tǒng)一印刷的原始資料，雖然也是從企業(yè)實際業(yè)務(wù)出發(fā)改編的，有些甚至就是實際業(yè)務(wù)，但是經(jīng)過了一道改編或是印刷的程序，盡管也還能裁剪成一張一張的，但總是失去了原汁原味。學(xué)生面對這些資料，總是會覺得這是假設(shè)的，這是老師、專家們根據(jù)需要編的，從而產(chǎn)生一種不以為然和輕視的心態(tài)。假設(shè)有了“記賬公司”這個實踐平臺，那么我們在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候，就可以根據(jù)需要，以某個客戶的具體資料來進(jìn)行操作，這些在實際工作中得來的原始憑證大小不一、新舊不一、格式不一，學(xué)生就是作為一個公司的會計來進(jìn)行操作，使命感和責(zé)任感會油然而生，產(chǎn)生的效果也一定是最好的。當(dāng)然，出于對記賬公司客戶的負(fù)責(zé)，真正進(jìn)入客戶會計檔案的還應(yīng)該是記賬公司會計做的賬，學(xué)生做的賬可以和這些會計做的賬比對、評判、打分。這種形式，不論是階段性實習(xí)還是綜合性實習(xí)均可采用，但在綜合實習(xí)階段更能發(fā)揮效果。

四、記賬公司的納稅申報業(yè)務(wù)，使學(xué)生在納稅申報這一環(huán)節(jié)有了動手的可能

納稅申報這一塊的實踐教學(xué)一直以來是比較欠缺的，基本上只能停留在計算的范疇，而具體怎么進(jìn)行操作在電子申報時代卻受到了現(xiàn)實的制約：你沒有真實的納稅人識別號，進(jìn)不去國稅的申報平臺，你沒有CA身份，進(jìn)不去地稅局的申報平臺。而如果有記賬公司作為依托，這個問題就可以得到解決了，學(xué)生們可以在記賬公司會計的指導(dǎo)下親自操作。而且由于記賬公司的客戶較多，需要申報的企業(yè)多，能夠滿足一個班在相同的教學(xué)時段內(nèi)解決同一問題的需求。

除了以上四個方面以外，記賬公司還可以在建賬、電算化、會計資料的整理和歸檔等其他方面為學(xué)生提供實戰(zhàn)機(jī)會。

那么，中職校創(chuàng)立“記賬公司”有沒有可行性呢？中華人民共和國財政部令[2005]27 號《記賬管理辦法》規(guī)定如下：第三條，申請設(shè)立除會計師事務(wù)所以外的記賬機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)所在地的縣級以上人民政府財政部門（以下簡稱審批機(jī)關(guān)）批準(zhǔn)，并領(lǐng)取由財政部統(tǒng)一印制的記賬許可證書。具體審批機(jī)關(guān)由省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市人民政府財政部門確定。第四條，設(shè)立記賬機(jī)構(gòu)，除國家法律、行政法規(guī)另有規(guī)定外，應(yīng)當(dāng)符合下列條件：（一）3名以上持有會計從業(yè)資格證書的專職從業(yè)人員；（二）主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人具有會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格；（三）有固定的辦公場所；（四）有健全的記賬業(yè)務(wù)規(guī)范和財務(wù)會計管理制度。這些門檻，對一個中職校來說是完全不成問題。也就是說，學(xué)校成立“記賬公司”是具有可行性的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，“記賬公司”就是會計專業(yè)師生的“實習(xí)工廠”，它能夠使會計專業(yè)的實踐教學(xué)從“仿真”走向“真”；學(xué)校可以通過創(chuàng)辦或合伙創(chuàng)辦“記賬公司”這一方式，有效解決會計專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的問題，更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實現(xiàn)中職又好又快發(fā)展[N].中國教

育報，2009-3-12.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會計 會計分錄 教學(xué)

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生接觸的的入門課程，在今后四年乃至更長的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，都將發(fā)揮重要的作用。基礎(chǔ)打得是否牢靠，是否能培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣以及增強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生來說，是影響到今后學(xué)習(xí)更多會計課程效果的重要因素。

作為一名剛學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來講，他們將面對與以往高中學(xué)習(xí)階段截然不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于專業(yè)的認(rèn)知還處于起步階段，而會計專業(yè)的很多理論往往需要學(xué)生由最基礎(chǔ)的理論開始，逐步的理解并且吸收消化其中的精髓，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在會計教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)的比較好的同學(xué)，在今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中往往顯得更輕松，也更容易掌握之后的各類會計專業(yè)課程的難重點(diǎn)。而與之相對應(yīng)的是，一部分基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)比較困難，在對于理論的理解上、思維方式的轉(zhuǎn)換上比較慢的學(xué)生，往往影響了其在之后的更深層次的會計課程的學(xué)習(xí)。由此可見，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)對于會計專業(yè)學(xué)生來講，往往是會影響其整個專業(yè)學(xué)習(xí)生涯的重要的一門基礎(chǔ)課程。

在基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的第一個難點(diǎn)集中在復(fù)式記賬法下的借貸記賬法的理論與其應(yīng)用上。具體表現(xiàn)在首先對于復(fù)式記賬法的原理無法理解，對于一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生通常要在兩個或者兩個以上的賬戶進(jìn)行登錄，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往無法順利的轉(zhuǎn)換思維方式。其次對于借貸記賬法下，業(yè)務(wù)發(fā)生以后在核算過程中需要設(shè)置的賬戶名稱不熟悉，在離開書本的情況下無法獨(dú)立完成常見業(yè)務(wù)的核算。另外學(xué)生對于賬戶中的借貸關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤的情況，無法領(lǐng)會不同賬戶中增加或者減少的含義，導(dǎo)致會計分錄中的借貸關(guān)系顛倒。最后，對于種類繁多的會計科目，許多學(xué)生往往覺得無從下手，甚至產(chǎn)生主觀的畏難心理，對于會計要素下的會計科目不能夠有層次有類別的進(jìn)行記憶并理解，從而加大了借貸記賬法的學(xué)習(xí)難度，也就影響了其后的根據(jù)業(yè)務(wù)登錄會計分錄的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維

學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中學(xué)到的增加和減少與會計借貸記賬法下的賬戶一方增加和一方減少有著本質(zhì)的區(qū)別，比如，在借貸記賬法下在途物資賬戶的借方并不是意味著在途物資的消亡，而只是在途物資入庫以后轉(zhuǎn)入了原材料賬戶的借方，據(jù)以結(jié)算企業(yè)在生產(chǎn)準(zhǔn)備階段材料采購的真實成本。在這一點(diǎn)上，教學(xué)中如果只是簡單的口述其理論是不夠的，需要結(jié)合具體的業(yè)務(wù)處理，加深學(xué)生對于該理論的理解。

二、教授學(xué)生掌握合理有效的方法

在對于具體業(yè)務(wù)用借貸記賬法登記會計分錄的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)慕淌谝恍┤腴T的登記會計分錄的步驟也是引導(dǎo)學(xué)生掌握該方法的有效方式。

（1）單一業(yè)務(wù)層析法

在借貸記賬法下，當(dāng)一筆業(yè)務(wù)發(fā)生以后，首先要清楚該筆業(yè)務(wù)的發(fā)生涉及到哪些會計要素下的會計科目。其次，在確定會計科目后根據(jù)會計科目設(shè)置相關(guān)賬戶，確定記賬方向。記賬方向的確定是由賬戶的性質(zhì)所決定，這里就要求學(xué)生能夠熟練掌握不同性質(zhì)賬戶的借方貸方的含義，比如資產(chǎn)類賬戶的借方表示增加，貸方表示減少，負(fù)債類的賬戶與此相反。這個步驟在教師和會計專業(yè)的學(xué)成者來說看似簡單，但是對于會計專業(yè)的入門初學(xué)的學(xué)生來講，是需要一定的時間逐步消化理解乃至掌握的，所以需要耐心的講解以及學(xué)生具有一定的主動學(xué)習(xí)能力。最后在確定相關(guān)賬戶的借方和貸方的前提下，確定登記的金額，如果需要計算的，還需要進(jìn)行計算后再進(jìn)行登記。

單一業(yè)務(wù)層析法

（二）多筆業(yè)務(wù)聯(lián)系法

根據(jù)會計業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，組成一條連續(xù)的業(yè)務(wù)鏈，前后業(yè)務(wù)之間會計分錄之間存在的一種相連的關(guān)系進(jìn)行會計分錄的編制。

三、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

對于借貸記賬法下頻繁出現(xiàn)的各類會計科目，各類賬戶下借方與貸方不同的含義，借貸記賬下的記賬規(guī)則，除了運(yùn)用現(xiàn)在的豐富的多媒體教學(xué)手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，傳統(tǒng)的背誦方法與大量的練習(xí)也是必不可少的手段。經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)與對會計科目表，借貸記賬法下的記賬規(guī)則的熟悉，相信學(xué)生在對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容會處理得更加得心應(yīng)手，從而增加學(xué)習(xí)的信心，為今后的更深層次的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果關(guān)系著之后整個會計專業(yè)課程的教學(xué)，注重基礎(chǔ)會計每個難重點(diǎn)的教學(xué)，循序漸進(jìn)，扎實的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計專業(yè)的浩瀚海洋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計的信心，是基礎(chǔ)會計課程教學(xué)一項任重道遠(yuǎn)的使命。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，體會到啟發(fā)式教學(xué)法是進(jìn)行素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)中技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一個可行的途徑.傳統(tǒng)教育模式中，注入式教學(xué)應(yīng)用很普遍.所謂注入式教學(xué)，又稱填鴨式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程的客觀規(guī)律及他們的實際知識水平和理解能力，把學(xué)生看作是知識的容器，把知識灌輸給他們，并強(qiáng)迫他們用呆讀死記的方法來學(xué)習(xí)知識.填鴨式教學(xué)的典型特征是滿堂灌，教師一味講，學(xué)生被動聽，甚至是教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在下面或埋頭筆記，或思想游離、不知所言.如此一來，很難激起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生達(dá)到“融會貫通”.啟發(fā)式教學(xué)相對“填鴨式”而言，則更具有科學(xué)性、合理性，在課堂上老師邊講邊啟發(fā)，讓學(xué)生開動腦筋思考，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，督促學(xué)生提高課堂注意力，提高教學(xué)效果.

一、 啟發(fā)式教學(xué)就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先，了解教學(xué)對象.中專學(xué)生大部分是初中生，他們的理解能力相對高中生要差一些.即使是同一專業(yè)，不同班級，學(xué)生的起點(diǎn)也不一樣，特點(diǎn)也不同，要因材施教.其次，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，分清重點(diǎn)、難點(diǎn).再次，第一堂課很關(guān)鍵.教師要著裝得體，充滿自信，給學(xué)生留下一個好印象.接著，是用詼諧的語言、豐富的知識去吸引他們的注意.一個好的開始，能牢牢地吸引學(xué)生，引起學(xué)生對本課程的濃厚興趣，拉近教師與學(xué)生的心理距離，先做朋友，后做教師.“基礎(chǔ)會計”是以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來說明會計原理，對初學(xué)者來說，是比較難學(xué)的一門課程.會計記賬方法有三種：增減記賬方法、收付記賬方法、借貸記賬方法.借貸記賬方法是以“借”、“貸”作為記賬符號，反映各項要素增減變動情況的一種記賬方法，是各種復(fù)式記賬法中應(yīng)用最廣泛的一種記賬方法.借貸記賬方法，科學(xué)但不容易學(xué).初學(xué)者對借貸這兩個字的理解是：“借”就是借錢還本，不付利息.“貸”就是借錢除了還本，還需支付利息.而在借貸記賬方法里，“借”“貸”已不是上述意義上的借或貸了，而是一個記賬符號，表示方向.又如：從 南寧――廣州（終點(diǎn)） （起點(diǎn)）（去向）（來路） 借 貸 如：從 南寧廣州（起點(diǎn)） （終點(diǎn)）（來路） （去向） 貸 借從以上兩個簡單例子可以看出：“貸”表示來路，“借”表示去向，即“貸”來“借”去.這樣，學(xué)生對“借”、“貸”這兩個記賬符號的理解就容易了.接著，舉實例：例1 9月5日，從銀行提取現(xiàn)金500元，備用.

這筆業(yè)務(wù)涉及兩個科目：現(xiàn)金、銀行存款.從 銀行存款現(xiàn)金（來路） （去向） 貸借即：借：現(xiàn)金 500；貸：銀行存款 500.這筆會計分錄很容易就做出來了（會計分錄是指用來確定每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的名稱以及它們應(yīng)記金額的記錄）.用“貸”來“借”去的思維方法可以檢驗會計分錄是否正確.通過將難點(diǎn)、重點(diǎn)用最淺顯的例子講解，吸引每個學(xué)生參與到教學(xué)中來，打消學(xué)生的畏難情緒，增加對本門課程的興趣.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的原動力和誘發(fā)力，有句名言：“成功的真正秘訣是興趣”.如果學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他的學(xué)習(xí)成績就能穩(wěn)步提高，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的效果，因此，激發(fā)學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”的興趣是每位教師肩負(fù)的重要使命，而啟發(fā)式教學(xué)可極大地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.啟發(fā)就是有啟有發(fā).啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果.所以啟發(fā)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們用自己的大腦去思考，即進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵.

2、采用“理論+案例教學(xué)+練習(xí)”的方法教師精講，學(xué)生多練，教師啟發(fā)，學(xué)生主動思考，大膽練習(xí).在教學(xué)形式上，重討論，重回答，不搞單向傳導(dǎo)，而搞雙向交流.“基礎(chǔ)會計”最難學(xué)的、最難做的是會計分錄，初學(xué)者拿到一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不知從何下手.筆者在上課時，主要從三個方面引導(dǎo)學(xué)生：第一、找出每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的會計科目（要充分理解題意）.第二、找出的會計科目，屬于哪一類會計要素（會計分為六大要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本、利潤），是增加還是減少？第三、各科目的賬戶結(jié)構(gòu)：例如：用銀行存款購入設(shè)備一臺，價值40 000元.問：這筆業(yè)務(wù)涉及什么科目？答：“固定資產(chǎn)”、“銀行存款”兩個科目.問：固定資產(chǎn)、銀行存款是什么類？答：固定資產(chǎn)，資產(chǎn)類；銀行存款，也是資產(chǎn)類.問：固定資產(chǎn)、銀行存款是增加還是減少？答：固定資產(chǎn)增加、銀行存款減少.然后，參照賬戶結(jié)構(gòu)得知：固定資產(chǎn)，資產(chǎn)類，增加應(yīng)記“借”方；銀行存款，資產(chǎn)類，減少，應(yīng)記“貸”方.則會計分錄：借：固定資產(chǎn) 40 000；貸：銀行存款 40 000.通過一問一答，學(xué)生動腦動口，提高了注意力，思維跟著教師走，久而久之，學(xué)生不僅熟悉了會計科目、就連會計要素、賬戶結(jié)構(gòu)也熟悉了，會計分錄就不難編了.