序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物科學(xué)最新研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識(shí) 功能 途徑

生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題或未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)。生物科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識(shí)不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學(xué)前沿知識(shí)的功能

1.更新和充實(shí)高中生物教學(xué)內(nèi)容

教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識(shí)，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績(jī)

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識(shí)為背景命題的，出卷人也越來(lái)越注意前沿知識(shí)與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴(kuò)大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識(shí)是非常必要的，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更深入地理解課本知識(shí)，使兩者之間融會(huì)貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補(bǔ)充生物科學(xué)前沿知識(shí)的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，生物科學(xué)前沿知識(shí)是對(duì)已有生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

有人說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識(shí)的滲透能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的動(dòng)力，形成對(duì)生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動(dòng)的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來(lái)會(huì)獻(xiàn)身于生物科學(xué)研究中，成為推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。

二、生物科學(xué)前沿知識(shí)滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點(diǎn)，它能化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識(shí)學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過(guò)程不好理解，通過(guò)Flash展示，學(xué)生接受起來(lái)就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時(shí)間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維發(fā)散能力。

3.結(jié)合習(xí)題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識(shí)為背景命題的，老師在評(píng)講習(xí)題時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識(shí)，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

4.通過(guò)展示欄展示

可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識(shí)或熱點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)了解科技發(fā)展的新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過(guò)我們及時(shí)地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進(jìn)了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)合科普講座滲透

在學(xué)校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課中可以增加一些科普知識(shí)講座，相對(duì)其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識(shí)的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)他們的作品展示、交流匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達(dá)能力。另外，通過(guò)他們對(duì)其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛(ài)生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識(shí)的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。

今天的學(xué)生就是明天的公民，國(guó)家的明天需要他們來(lái)建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識(shí)，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時(shí)代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時(shí)代感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳本連.化學(xué)前沿知識(shí)教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

篇(2)

山西是中藥材資源大省，也是全國(guó)中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢(shì)，但中藥材產(chǎn)業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運(yùn)用于山西中藥資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無(wú)疑成了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了改革能順利實(shí)施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動(dòng)，人人參與，舉行多種形式的座談會(huì)，集百家所長(zhǎng)，納眾人智慧，為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；多次召開(kāi)系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會(huì)，全面分析和討論生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪等多種途徑，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實(shí)用作用。

2知識(shí)、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強(qiáng)課程體系改革，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過(guò)程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專(zhuān)業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書(shū)育人要胸中有書(shū)，目中有人，既教書(shū)又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解中藥資源與開(kāi)發(fā)方面的主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能，同時(shí)又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識(shí)，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識(shí)教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時(shí)，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識(shí)體系，緊跟時(shí)展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來(lái)講，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的核心知識(shí)主要包括數(shù)理化知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：一是建立扎實(shí)的數(shù)理化知識(shí)體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識(shí)功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長(zhǎng)與代謝產(chǎn)物形成動(dòng)力學(xué)等，由淺入深來(lái)理解掌握，開(kāi)設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時(shí)加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)中藥資源與開(kāi)發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實(shí)情實(shí)境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建綜合知識(shí)框架，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫狻⑺伎肌?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)。

3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動(dòng)

在大學(xué)，不教書(shū)不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學(xué)之間只有建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”。“科研是源、教學(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識(shí)，科研則是創(chuàng)造知識(shí)”，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍的建設(shè)都離不開(kāi)科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個(gè)研究領(lǐng)域的生力軍，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)把握的比較好，針對(duì)這一實(shí)際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動(dòng)上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題上，我院鼓勵(lì)真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國(guó)家級(jí)和省級(jí)的科研項(xiàng)目，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)動(dòng)手和協(xié)助能力。“科研成果進(jìn)課堂，科研參與促成長(zhǎng)，科研經(jīng)費(fèi)助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)多層次辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，“生產(chǎn)實(shí)際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。

4完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件

實(shí)踐教學(xué)是樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)室基本條件、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.1合理整合實(shí)驗(yàn)室資源

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，對(duì)生物科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)室面積，補(bǔ)充采購(gòu)了部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，并計(jì)劃分階段實(shí)行進(jìn)一步購(gòu)置。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理，出臺(tái)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研并修訂了實(shí)驗(yàn)室管理方案，改變?cè)瓉?lái)的實(shí)驗(yàn)室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行更為順暢。現(xiàn)在又在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的重新分配，在確保全院本科生實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊(duì)為模塊的科研實(shí)驗(yàn)室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場(chǎng)所保障。另外，通過(guò)多方爭(zhēng)取，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會(huì)為充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實(shí)踐教學(xué)模式

在改善實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，著力完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，盡量使超過(guò)16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門(mén)課的實(shí)驗(yàn)組裝成一個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)手段探究知識(shí)的目的；建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、科學(xué)研究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目放到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體，圍繞提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，樹(shù)立“研究過(guò)程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，實(shí)行全程導(dǎo)師制，一般二年級(jí)實(shí)行大學(xué)生助研計(jì)劃，三年級(jí)參與教師科研活動(dòng)，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[4]。考慮到社會(huì)特別需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、有思想的專(zhuān)業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺(tái)。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)在園區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐不但能學(xué)會(huì)種地，學(xué)會(huì)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實(shí)加深對(duì)“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營(yíng)思想、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過(guò)“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識(shí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時(shí)，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過(guò)課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無(wú)縫對(duì)接。除專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成外，將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開(kāi)設(shè)，努力做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒?yàn)室，由課內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇(3)

[關(guān)鍵詞]生物師范 應(yīng)用能力 構(gòu)成體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)將在國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對(duì)生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地訪談等調(diào)查研究方式，我們對(duì)鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本文采取問(wèn)卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）薄弱的生物科學(xué)知識(shí)

在調(diào)查問(wèn)卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。大家普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時(shí)抱佛腳”類(lèi)型，為了確保考試能順利通過(guò)，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書(shū)本上的知識(shí)一考完就忘完了，根本談不上將知識(shí)熟記于心、融會(huì)貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊，這也對(duì)大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中，我們通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的有效組織和管理、積極開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時(shí)掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書(shū)本上的主觀知識(shí)以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨(dú)特的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。

（三）匱乏的科學(xué)探究能力

在應(yīng)試教育問(wèn)題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生，也對(duì)中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué)，教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如何提高升學(xué)率，很少有時(shí)間去關(guān)注自己的科學(xué)研究，或者根本就無(wú)暇顧及。

（四）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測(cè)評(píng)模式使得學(xué)生只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略課外的拓展與實(shí)踐。生物探索實(shí)踐的成本大、范圍廣，許多微觀實(shí)踐設(shè)備投資大、成本高，使得學(xué)生無(wú)法親自實(shí)踐。這也使得教師在培訓(xùn)時(shí)，只注重學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，而不重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè)；評(píng)估也只是注重一些精品課的講習(xí)，而忽略一些課題實(shí)踐的研究，使得理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學(xué)能力

扎實(shí)的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對(duì)于生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本能力主要包括扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力、獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。

扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識(shí)包括包括化學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。其中化學(xué)知識(shí)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物學(xué)知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)等；教育學(xué)知識(shí)更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識(shí)。

攝取知識(shí)能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過(guò)程中的一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)的教育體制改革中，要改變過(guò)去應(yīng)試教育的模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)體系教育的同時(shí)，更注重如何獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢(xún)和文獻(xiàn)檢索，以獲取信息；了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，提高個(gè)人和集體的工作效率等。攝取知識(shí)的能力突出了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)于生物科目而言，生物學(xué)語(yǔ)言以及理論知識(shí)都是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的，這就意味著許多新的觀點(diǎn)的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。

較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個(gè)合格的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來(lái)，而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時(shí)，要不斷給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

近二三十年來(lái)，生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的學(xué)科，每時(shí)每刻都會(huì)有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)獲取最新的科研成果，并與自己的實(shí)際教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

（二）教學(xué)管理能力

學(xué)校的中心工作是育人。作為教師，在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時(shí)，又要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級(jí)內(nèi)部建立德育綜合考評(píng)規(guī)范制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，積極探索學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，以滿(mǎn)足學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時(shí)利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，及時(shí)交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性成長(zhǎng)方案，形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是他們最期待生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能具備的能力，也是一個(gè)優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實(shí)的教學(xué)管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括：對(duì)研究問(wèn)題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問(wèn)題；閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，綜合分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的研究方案；實(shí)施研究方案；對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；撰寫(xiě)研究論文或報(bào)告等。

生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，一定的科研和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識(shí)和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學(xué)是一門(mén)交叉型學(xué)科，涉及面廣，這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也逐步加快。因此，作為生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，就必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動(dòng)力，也是推動(dòng)生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學(xué)為切入點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對(duì)于地方本科師范院校來(lái)說(shuō)，生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它的實(shí)現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)各方面的配合。無(wú)論是改革研究還是實(shí)踐，都要順應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的趨勢(shì)。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，堅(jiān)持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會(huì)所廣泛接受的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯先文.加強(qiáng)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走進(jìn)高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 董燕.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)師范生的探究教學(xué)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）：17.

篇(4)

一、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

以往的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法以教師為主，特點(diǎn)是“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾”，缺少互動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師普遍按照教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱呆板授課，很少能做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)新技術(shù)、新成果應(yīng)用及需求安排講課內(nèi)容。甚至有些課程多年沿襲同一課件循環(huán)講解。實(shí)驗(yàn)課也是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)簡(jiǎn)單重復(fù)操作，始終如一，知識(shí)點(diǎn)落后于技術(shù)更新，與社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)出走出校門(mén)就已經(jīng)輸在了起跑線上，走出校門(mén)又被落下很遠(yuǎn)。

二、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型途徑

1.專(zhuān)業(yè)教師“走出去”。轉(zhuǎn)型建設(shè)時(shí)期學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師主動(dòng)“走出去”，走到企業(yè)去交流、學(xué)習(xí)，甚至掛職鍛煉。通過(guò)到生產(chǎn)一線去了解企業(yè)當(dāng)前運(yùn)用的新技術(shù)、新成果、新需求，回到學(xué)校后結(jié)合本門(mén)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)不斷完善自己的授課內(nèi)容，向?qū)W生們傳授新知識(shí)、新發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也可以嘗試通過(guò)建立校企合作實(shí)習(xí)基地，把課堂搬到生產(chǎn)一線，通過(guò)直觀講解和實(shí)踐操作把專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用理論和實(shí)際相結(jié)合的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生直觀地接受新知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向和目的。

2.行業(yè)導(dǎo)師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。轉(zhuǎn)型建設(shè)時(shí)期學(xué)校還應(yīng)重視行業(yè)導(dǎo)師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才，將優(yōu)秀人才請(qǐng)進(jìn)學(xué)校以充實(shí)專(zhuān)任教師隊(duì)伍。企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員了解本行業(yè)內(nèi)各種新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，掌握大量的先進(jìn)技術(shù)和成果。通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、給本科生授課等方式可以與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行深入交流，使專(zhuān)業(yè)教師了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)、成果、發(fā)展方向和需求，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。

3.以科研活動(dòng)促進(jìn)轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要應(yīng)用能力強(qiáng)的教師，教師要了解行業(yè)一線存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此教師必須具備一定的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要深入開(kāi)展科學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)知識(shí)更新，提高自身知識(shí)水平，通過(guò)科研成果的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)水平提升。尤其是橫向課題的研究，橫向課題可以使教師緊密結(jié)合企業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)需求，解決制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和瓶頸問(wèn)題，生產(chǎn)建設(shè)一線中存在的問(wèn)題，實(shí)用性很強(qiáng)，既能讓老師不斷了解行業(yè)一線，又能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)和科研，理論與實(shí)踐中不斷完善自我，才能為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才做出更大貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

一、STS教育理念及其目標(biāo)

STS是由科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)這三個(gè)詞所對(duì)應(yīng)的英文詞匯的首個(gè)字母組合而成的，其含義是在既有社會(huì)和技術(shù)條件下，合理地開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而其主要的教育理念是將學(xué)生對(duì)自然界的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生明白科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中。換言之，STS教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科技價(jià)值觀和參與意識(shí)的培養(yǎng)。

STS教學(xué)理念符合我國(guó)教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來(lái)和面向現(xiàn)代化的總趨勢(shì)，因此，在高中生物教學(xué)中受到越來(lái)越多的教師的重視。和應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，STS教育有著不同的教育目標(biāo)，其主要探討的是如何更加有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在社會(huì)已進(jìn)入信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑有著重要的意義。

二、生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

1.從實(shí)際出發(fā)，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容

在現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加有關(guān)生物科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，采用綜合的方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中穿插熱點(diǎn)問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)行生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展史較長(zhǎng)，因此，在高中生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科學(xué)史方面的知識(shí)，比如為生物科學(xué)發(fā)展做出過(guò)突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和學(xué)者，以及其學(xué)術(shù)成就等。

（2）注重理論教學(xué)，介紹生物科學(xué)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考和探究能力。

（3）強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中有著越來(lái)越重要的應(yīng)用，因此，在生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科技的教育，提高學(xué)生果樹(shù)、食用植物等方面的知識(shí)水平等。

2.把必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐課

（1）在高中生物教學(xué)中，必修課是教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，由于其是全體學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的課程，因此在必修課上進(jìn)行STS教育理念的滲透，收到的效果會(huì)更好。按照必修課的教學(xué)大綱，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)為主要目的，把教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮在內(nèi)，從而更好地開(kāi)展STS教學(xué)。

（2）開(kāi)展選修課，提升STS教學(xué)的層次性。選修課以課堂教學(xué)為主，可輔助以實(shí)習(xí)、參觀和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，因此，開(kāi)設(shè)選修課有助于更好地開(kāi)展STS教學(xué)。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等合理開(kāi)展STS理念的滲透。

（3）增加實(shí)踐技術(shù)課，體現(xiàn)STS教學(xué)的多樣性。生物科學(xué)活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和有效補(bǔ)充，因此其是開(kāi)展STS教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，也是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識(shí)的重要手段，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

3.更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中實(shí)施STS教育，關(guān)鍵是從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

篇(6)

一、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維。

在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即要提問(wèn)一些學(xué)生通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)、引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識(shí),提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法,而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法:提出問(wèn)題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)合社會(huì)，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果以及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息，教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，那必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問(wèn)題提供了很大的幫助。

例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生則分工合作，充分利用圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。其次，提供給學(xué)生有關(guān)寫(xiě)報(bào)告需要注意的問(wèn)題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱(chēng)、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見(jiàn)解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過(guò)討論、分析，寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯。在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù)，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。研究性活動(dòng)課題的選擇,可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

又如：調(diào)查社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過(guò)調(diào)查,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響?這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的?人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問(wèn)題,學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目,然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而使學(xué)生獲得知識(shí)，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,使他們懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措[1]。

總理指出“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、 萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍， 既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、 掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 提高實(shí)踐能力”。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，其能力的提高有賴(lài)于創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。而加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是高等教育必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大課題，是深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大潮中立于不敗之地。遼寧大學(xué)生物科學(xué)院積極深入研究加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)這一課題，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

通過(guò)幾年的探索，總結(jié)出如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、建立以創(chuàng)新實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

課程理論教學(xué)歷來(lái)都是國(guó)內(nèi)外高校傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要形式，但是在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中普遍存在知識(shí)更新滯后于科技前沿、理論與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象[2]。針對(duì)理論滯后及與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，該校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用為起點(diǎn)，提升創(chuàng)新思維與解Q問(wèn)題的能力，建設(shè)集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)為一體的課程體系。近年來(lái)，以分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為代表的生命科學(xué)迅猛發(fā)展，新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)層出不窮。學(xué)院要求任課教師站在學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷補(bǔ)充、更新自己的知識(shí)體系，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使授課內(nèi)容緊跟本學(xué)科最新研究成果，將新知識(shí)及時(shí)融入課堂教學(xué)中，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)院教師作為理論教學(xué)的主導(dǎo)者，積極進(jìn)行教學(xué)方面的改革，通過(guò)開(kāi)展課堂討論、課外作業(yè)、PPT交流等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，加深思考和理解教師課堂講授的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，該校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合為目標(biāo)，調(diào)整生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)習(xí)實(shí)踐融為一體，使理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)緊密銜接，體現(xiàn)將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體的理念。該校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)課程群；實(shí)踐教學(xué)模塊以專(zhuān)業(yè)理論課為骨架，由學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等層次的實(shí)踐課程組成，以實(shí)踐精神為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的良好作用。此外，在生物類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)方案時(shí)，該校打通了一級(jí)學(xué)科下生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉課程，探索建立跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型培養(yǎng)向多學(xué)科融合型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、訓(xùn)練操作技能、提升科研素質(zhì)、鞏固理論知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。目前，高校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大比例。通常的做法是：首先，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，演示部分操作過(guò)程；然后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，利用實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好的儀器完成步驟，記錄結(jié)果，進(jìn)行分析，這樣就完成了全部實(shí)驗(yàn)。這樣的授課方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)；顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完全不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。在剖析了原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端后，該校對(duì)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)的能力。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案給予審定和指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

例如，在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，該校將組織水勢(shì)的測(cè)定、根系活力的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程和步驟，講解儀器設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求完成實(shí)驗(yàn)，掌握植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能；將葉綠素的提取分離和含量測(cè)定、植物組織中酚氧化酶的提取和含量測(cè)定等作為綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師僅準(zhǔn)備出各種單一藥品，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組完成配制試劑工作，然后學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)教師僅準(zhǔn)備儀器、設(shè)備，并確保儀器性能完好，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成參數(shù)設(shè)置等工作；更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如逆境對(duì)植物組織的影響則作為課程中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生2～3人一組，以組為單位，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及前期掌握的實(shí)驗(yàn)技能，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核后實(shí)施；學(xué)生需要完成植物材料的處理、試劑的配制、儀器設(shè)備的調(diào)制及參數(shù)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算分析等全部環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立工作能力，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由基本技能到綜合應(yīng)用，再由綜合應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，逐步提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及共享

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障[5]，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)、開(kāi)放和共享，對(duì)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。該校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，充分挖掘和有效利用校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)資源，將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等作為重要的專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容，充分挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有條件和外部企事業(yè)單位資源，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。經(jīng)多年的合作，已建成以遼寧仙人洞國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和沈陽(yáng)老龍口酒業(yè)有限公司為代表的幾個(gè)集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，他們體會(huì)到：基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，高校要與依托單位互惠互利。他們一方面聘請(qǐng)和吸收基地依托單位的專(zhuān)家、技術(shù)人員和管理干部一起參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理活動(dòng)，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實(shí)習(xí)師生充分發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與依托單位科研活動(dòng)，補(bǔ)充他們的科研力量，為依托單位的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最重要的是，通過(guò)與基地依托單位的密切合作，給學(xué)生創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)和途徑，增進(jìn)了學(xué)生和依托單位的溝通交流，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，也提高了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性和積極性。

四、完善評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是學(xué)校教書(shū)育人整體規(guī)劃的重要組成部分，高校不僅要建立與創(chuàng)新實(shí)踐能力相配套的相關(guān)政策及相匹配的規(guī)章制度，還要建立系統(tǒng)完善、依據(jù)科學(xué)、行之有效的評(píng)價(jià)體系。目前高校的很多課程還是采用傳統(tǒng)的考核，傳統(tǒng)的考核方式的特點(diǎn)是通常形式比較單一，多采用期末一張考卷作為評(píng)定單科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，單純強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)綜合能力的考核。與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核模式改革要確立三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單純注重知識(shí)的掌握的考試向運(yùn)用綜合能力解Q問(wèn)題考核的轉(zhuǎn)變，從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉(zhuǎn)變，從期末一張?jiān)嚲硐蜻^(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)考核模式改革要求學(xué)校建立涵蓋實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、大創(chuàng)競(jìng)賽、基地實(shí)訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性考核體系，提供多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化、學(xué)生自主化。此外，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，建立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把評(píng)選出的優(yōu)秀的創(chuàng)新成果與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、“三好學(xué)生”評(píng)比、碩士研究生免試推薦等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)政策掛鉤，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效化。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的探索和研究，生物科學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性，依據(jù)自身特點(diǎn)，構(gòu)建了科學(xué)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了理想的水平。

參考文獻(xiàn)：

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