序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的意義范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；電工電子；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信息化背景下，我國(guó)十分重視開(kāi)展素質(zhì)教育，并計(jì)劃將素質(zhì)教育融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的開(kāi)展可以幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有融入素質(zhì)教育，阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新時(shí)期，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，需要融入素質(zhì)教育思想，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而提高電工電子教育的科學(xué)性與實(shí)效性。

一、基于素質(zhì)教育思想的電工電子實(shí)踐教學(xué)的重要意義

素質(zhì)教育是信息化時(shí)代新型的教育理念，以提高學(xué)生全方面素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思想道德方面的教育，側(cè)重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、思想道德、個(gè)人能力等的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生全方位提升素質(zhì)，有助于我國(guó)教育的發(fā)展[1]。電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以學(xué)科教育為主，忽略了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)。為了改變其教學(xué)現(xiàn)狀，需要結(jié)合素質(zhì)教育思想，改革創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而培養(yǎng)全能型的電工電子人才，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。素質(zhì)教育對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，素質(zhì)教育地開(kāi)展可以促進(jìn)學(xué)生綠色實(shí)驗(yàn)理念的形成，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樹(shù)立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，符合我國(guó)教育新課標(biāo)的要求。素質(zhì)教育可以完善電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)而言都具有重要意義。

二、基于素質(zhì)教育思想的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究

（一）將素質(zhì)教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了改變電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，需要積極開(kāi)展教學(xué)改革，將素質(zhì)教育思想融入教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障[2]。為了提高素質(zhì)教育的實(shí)效性，需要在電子電工實(shí)驗(yàn)教材中滲透素質(zhì)教育，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，滿足新課標(biāo)的要求，科學(xué)調(diào)整教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為素質(zhì)教育的有效融入奠定基礎(chǔ)。此外，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，需要結(jié)合素質(zhì)教育思想優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更新實(shí)驗(yàn)考核方法，提高電工電子教學(xué)的科學(xué)性與先進(jìn)性。例如，當(dāng)今社會(huì)以綠色環(huán)保為主題，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，需要堅(jiān)持綠色實(shí)驗(yàn)理念，進(jìn)而節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，科學(xué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行處理。

（二）構(gòu)建綜合型的教育平臺(tái)

從素質(zhì)教育角度開(kāi)展電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要構(gòu)建多功能的綜合型教育平臺(tái)，進(jìn)而同時(shí)滿足素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的需求，具體包括以下幾方面。①構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)。通識(shí)教育延伸了電工電子教育口徑、注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)重視人才的思想道德培養(yǎng)，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育融入其中，提高了電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面性。利用通識(shí)教育平臺(tái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子類(lèi)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展具有綜合性特征，可以為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平[3]。②構(gòu)建創(chuàng)新型教育平臺(tái)。傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以知識(shí)教育為主，忽略了素質(zhì)教育，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要構(gòu)建創(chuàng)新教育平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程融入素質(zhì)教學(xué)理念，進(jìn)而有效地滲透素質(zhì)教育。創(chuàng)新型教育平臺(tái)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，在此基礎(chǔ)上拓寬教育的方向，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、拓展能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生整體能力的提升。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為了有效滲透素質(zhì)教育，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的思想、個(gè)性、能力培養(yǎng)，進(jìn)而滿足教育改革的要求。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具體包括以下幾方面。①科學(xué)地調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)期，為了在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程滲透素質(zhì)教育，需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育的需求。對(duì)于教材的改革，需要結(jié)合新課標(biāo)要求及市場(chǎng)需求，進(jìn)而有效地進(jìn)行調(diào)整，確保教材的科學(xué)性與實(shí)效性。②創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，為了滿足素質(zhì)教育需要，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師可以采用分層教學(xué)法、分組教學(xué)法、設(shè)問(wèn)教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)發(fā)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，滿足素質(zhì)教育要求。

篇(2)

    1-采用“探本溯源”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

    生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法,重多的知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的,其中有不少經(jīng)典實(shí)例,在這些知識(shí)的教學(xué)中不妨用精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的圖表及一個(gè)精彩的小故事“探本溯源”,簡(jiǎn)述知識(shí)的獲得過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程,循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時(shí),可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動(dòng)植物園,了解自然界生物間的有趣聯(lián)系,之后簡(jiǎn)要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過(guò)旅途的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過(guò)程。這樣通過(guò)“活動(dòng)—體驗(yàn)—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力,使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

    2-加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

    生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中,一定要重視實(shí)驗(yàn)課,盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中,除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外,盡量減少束縛性條件,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試,并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中,在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同?刺激一側(cè)時(shí)對(duì)側(cè)肢體有什么反應(yīng)?刺激的強(qiáng)弱與反應(yīng)的關(guān)系?等等,讓學(xué)生親自動(dòng)手去做,動(dòng)腦去想,然后發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī),包括探索精神的基礎(chǔ)上,對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

    3-優(yōu)化習(xí)題和試題,培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力

    實(shí)施素質(zhì)教育,不是不要考試。因?yàn)榭荚囀呛饬亢痛龠M(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的重要手段,科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對(duì)許多知識(shí)只知其皮毛,而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中,要從習(xí)題和試題入手,大膽改革題型,并給學(xué)生留有充分思考的余地,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維,以擴(kuò)展學(xué)生的思路,活躍學(xué)生的思維,使其能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時(shí),都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活(子女與父母的長(zhǎng)像、性格的異同)、對(duì)自然(生物與環(huán)境的關(guān)系,生物在環(huán)境中的作用)的觀察、思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,以求得對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中生；體育教學(xué)；拓展訓(xùn)練

隨著新時(shí)期新發(fā)展的新要求的提出，教育事業(yè)也面臨著改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于高中體育教學(xué)而言，作為高中教學(xué)體系中的重要組成部分，教學(xué)改革以及教學(xué)內(nèi)容的豐富成為新時(shí)期教育改革的重點(diǎn)課題。伴隨著全新教學(xué)理念的提出，新的教育教學(xué)模式也在不斷探索創(chuàng)新。基于新的教育理念以及教學(xué)模式，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)觀念里將體育知識(shí)傳授給學(xué)生，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正參與到體育教學(xué)中來(lái)，將學(xué)生轉(zhuǎn)移到體育教學(xué)的中心上來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育，提高體育能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的正確認(rèn)識(shí)以及關(guān)注程度。在新時(shí)期教育改革的新階段，將素質(zhì)教育的理念真正融入體育教學(xué)，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求以指向，培養(yǎng)高中學(xué)生體育的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，是當(dāng)前高中體育教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，本文對(duì)高中學(xué)生體育拓展訓(xùn)練的重要性進(jìn)行論述分析，提高人們的對(duì)體育教學(xué)的重視。

一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)容簡(jiǎn)述

拓展訓(xùn)練的主要目的就是提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，也就是通過(guò)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行整合，發(fā)揮出更大的作用，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及思想道德和相關(guān)技能方面的綜合能力。新時(shí)期的高中體育教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求高中體育教學(xué)不僅僅是單純的體育教學(xué)，而且也是一種綜合素質(zhì)教學(xué)，將體育理論和技能傳授給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及健康的心理。因此，對(duì)于拓展訓(xùn)練而言，主要內(nèi)容就是陶冶情操、磨練意志以及完善道德修養(yǎng)的訓(xùn)練，這也是提高素質(zhì)教育水平的重要內(nèi)容。

對(duì)于拓展訓(xùn)練，主要分為三類(lèi)，一類(lèi)是個(gè)人挑戰(zhàn)類(lèi)，一類(lèi)是溝通類(lèi)，還有一類(lèi)是團(tuán)隊(duì)類(lèi)。對(duì)于個(gè)人挑戰(zhàn)類(lèi)而言，顧名思義就是通過(guò)雙人合作或者單人去完成平時(shí)不可能完成的任務(wù)。在訓(xùn)練中挑戰(zhàn)自身的心理素質(zhì)以及生理素質(zhì)，提高自信心不斷挑戰(zhàn)自我。這種訓(xùn)練的原理，就是通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自我，不斷完成認(rèn)為不可能完成的事情，完善學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，不斷突破自身的心理防線。通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練使得學(xué)生不斷克服自身的心理障礙，樹(shù)立堅(jiān)定地自信心，進(jìn)一步提高自身的控制以及判斷能力。對(duì)于個(gè)人挑戰(zhàn)類(lèi)的拓展訓(xùn)練，主要有速降、斷橋、天梯以及空中單杠等體育項(xiàng)目。

對(duì)于溝通類(lèi)拓展訓(xùn)練而言，主要項(xiàng)目有信心傳遞、盲人走來(lái)以及孤島求生等不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)這些不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使得學(xué)生更好地體驗(yàn)到被信任以及信任的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到溝通對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言具有重要意義。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要具有強(qiáng)有力的核心凝聚力，就要互相信任，而主動(dòng)溝通以及信息共享就是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的必要條件。

對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作類(lèi)拓展訓(xùn)練，具有較多的訓(xùn)練項(xiàng)目，主要包括齊眉棍、雷陣、電網(wǎng)以及罐頭鞋和信任背摔等不同項(xiàng)目。可以通過(guò)這些項(xiàng)目訓(xùn)練提高學(xué)生的自身意志力，加強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持到底的決心，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和隊(duì)友之間的相互鼓勵(lì)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，就要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)不同的角色發(fā)現(xiàn)差異，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)周?chē)藛T的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間的相互合作，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、拓展訓(xùn)練的意義

拓展訓(xùn)練作為一種有效地訓(xùn)練方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將所有訓(xùn)練項(xiàng)目都放在戶外，通過(guò)精心設(shè)計(jì)以及合理安排，保證了訓(xùn)練的刺激性以及實(shí)際效果。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，可以讓學(xué)生深刻地感受到自身心理素質(zhì)的提升，同時(shí)在挑戰(zhàn)自己之后，受到很多啟發(fā)。團(tuán)隊(duì)合作不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以提升學(xué)生自身的人文感悟。只有將學(xué)生放到這種真正的環(huán)境中，才能讓其認(rèn)識(shí)到如何去對(duì)待周?chē)娜撕褪拢瑢?duì)自身以及朋友、同學(xué)進(jìn)行重新定位，從而加強(qiáng)生活感悟。

對(duì)于高中生而言，體育拓展訓(xùn)練可以提升素質(zhì)修養(yǎng)。素質(zhì)對(duì)于學(xué)生而言，是成才的關(guān)鍵要素，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不可以滿足新時(shí)期人才的培養(yǎng)要求，而體育拓展訓(xùn)練對(duì)于人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)改革有著積極重要的意義。

其次，體育教學(xué)拓展訓(xùn)練有助于教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。這不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)體育教育模式的挑戰(zhàn)，也是對(duì)體育教學(xué)的創(chuàng)新。通過(guò)在實(shí)際訓(xùn)練中的合作、體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生如何去感悟生活，如何去正確的認(rèn)識(shí)自己以及周?chē)沫h(huán)境。因而，通過(guò)拓展訓(xùn)練可以改變學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，從而將這些潛能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去。

再次，體育拓展訓(xùn)練有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于體育拓展項(xiàng)目而言，很多都是需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，最終完成訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，加強(qiáng)了不同成員之間的相互交流，以及實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因而，通過(guò)拓展訓(xùn)練，可以有效地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，改進(jìn)人際關(guān)系，不斷優(yōu)化組織組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)，形成積極合理的組織溝通氛圍。

此外，有利于學(xué)生吃苦耐勞精神的鍛煉以及有利于學(xué)生心和身的相互結(jié)合：拓展訓(xùn)練的所有的項(xiàng)目全是以體能的活動(dòng)作為引導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)出情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、交往活動(dòng)和意志活動(dòng)。

三、拓展訓(xùn)練的重要性

首先，拓展訓(xùn)練是體育課改的需要。轉(zhuǎn)變、擺脫傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想。傳統(tǒng)體教的理念忽略了對(duì)學(xué)生的非智力和智力因素的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在教學(xué)的過(guò)程中可以促使體育的教學(xué)不斷的從生物觀層面之中改變、擺脫出來(lái)，學(xué)生也可以通過(guò)自身的真實(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)該運(yùn)動(dòng)或規(guī)律的認(rèn)知和理解。拓展訓(xùn)練，有助于科學(xué)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主體是學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與了活動(dòng)的設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過(guò)程，充分的利用了學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性；而且，拓展訓(xùn)練也有助于體育課程評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。

其次，是構(gòu)建新時(shí)代和諧校園的需要。在進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，前期學(xué)生需要通過(guò)推理、想象和設(shè)計(jì)等手段對(duì)該計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行論證，并通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)出他們的想象力。在時(shí)間的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)的其所面臨的挑戰(zhàn)和困難面前，學(xué)會(huì)提高自身的控制和調(diào)節(jié)情緒的能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生的相互信任、相互幫助和團(tuán)隊(duì)合作等團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗有智等.高校體育開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程教學(xué)探究[J].價(jià)值工程，2011，7

篇(4)

 

關(guān)鍵詞:全民音樂(lè)　民族性　音樂(lè)藝術(shù)　聲樂(lè)　歌唱

    柯達(dá)伊說(shuō):“匈牙利的古典音樂(lè)迄今只能體現(xiàn)在我們民間傳統(tǒng)的幾千首曲調(diào)之中。這些曲調(diào)在目前是匈牙利民族本質(zhì)最完美的音樂(lè)表現(xiàn)。它們不僅具有民間意義，而且是更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，因?yàn)樗鼈儗儆谌w人民。如果我們以嚴(yán)肅的態(tài)度去追求一種有機(jī)的音樂(lè)文化，就必須使它們盡快地為全民所占有”。柯達(dá)伊的大眾音樂(lè)理論首先是以民族性為基礎(chǔ)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，柯達(dá)伊形成了一整套關(guān)于音樂(lè)本體、音樂(lè)功用和音樂(lè)教育方面的理論，本文將結(jié)合匈牙利的現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)論柯達(dá)伊的大眾民族音樂(lè)理論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的形勢(shì)分析此理論在中國(guó)的可行性。

一、大眾音樂(lè)理論簡(jiǎn)述

    柯達(dá)伊說(shuō)過(guò):“只有我們自己歌唱是沒(méi)有價(jià)值的，兩個(gè)人一起唱會(huì)更好，逐漸地越來(lái)越多，成百上千的人一起唱，直到我們成為一個(gè)偉大和諧的音響，我們可以說(shuō):整個(gè)世界更美好了”。

    20世紀(jì)初的匈牙利，由于受奧地利殖民統(tǒng)治的影響，國(guó)內(nèi)民眾普遍接受的是德奧的文化和影響，民族文化特別是民族音樂(lè)處境尷尬。再加上一戰(zhàn)的戰(zhàn)敗，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化都相當(dāng)落后，經(jīng)濟(jì)衰敗，人民生活貧困，國(guó)民素質(zhì)較低，音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域更是一片蕭條，音樂(lè)教育水平極差，“不僅是人民群眾，甚至中產(chǎn)階級(jí)也不懂得記譜。”“成百萬(wàn)人淪為樂(lè)盲，不幸成為最貧乏音樂(lè)的犧牲品。”單音歌唱幾乎是唯一的音樂(lè)表現(xiàn)形式，它通過(guò)口頭而流傳”，甚至出現(xiàn)了“節(jié)目越有價(jià)值，音樂(lè)廳的聽(tīng)眾越少”的情況。

    柯達(dá)伊認(rèn)為“音樂(lè)屬于全體人民”，“我們必須將廣大群眾引向音樂(lè)”，并將這一觀點(diǎn)作為全民化音樂(lè)教育思想的基本宗旨和主要核心，貫徹始終。“全民音樂(lè)教育觀”作為一種全新的音樂(lè)教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)該普及到每一個(gè)人，從更深層次闡釋了音樂(lè)的社會(huì)意義和人的主體發(fā)展途徑。他希望更多的人通過(guò)這種基礎(chǔ)教育懂得音樂(lè)語(yǔ)言，提高素質(zhì)。

    柯達(dá)伊從最大多數(shù)人的發(fā)展來(lái)關(guān)注音樂(lè)教育，認(rèn)為“音樂(lè)不能成為少數(shù)人獨(dú)有的財(cái)產(chǎn)，而是應(yīng)該屬于每個(gè)人，這是最高的理想”針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的持反對(duì)意見(jiàn)的音樂(lè)家，柯達(dá)伊曾經(jīng)告誡，音樂(lè)不是少數(shù)貴族的享受，不應(yīng)該忽視或者否定平民對(duì)音樂(lè)的權(quán)利，音樂(lè)是人類(lèi)精神力量的源泉，所有受過(guò)教育的人都應(yīng)該努力使它成為大眾的財(cái)富，被普遍的接受，并對(duì)他們的發(fā)展發(fā)生作用。

    音樂(lè)教育全民性的教育觀念表現(xiàn)在柯達(dá)伊的音樂(lè)教育的目的上。柯達(dá)伊關(guān)于學(xué)校音樂(lè)教育目的的論述，主要涉及以下幾個(gè)方面:1、音樂(lè)教育必須立足于人的全面發(fā)展。2、音樂(lè)教育必須從早期開(kāi)始。3、音樂(lè)教育必須圍繞民族精神的培養(yǎng)這一原點(diǎn)。

    從這些目標(biāo)的制定上，我們可以看出柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育的首要和根本目標(biāo)是人的教育，而不是音樂(lè)家的教育。普通音樂(lè)教育更要把握這個(gè)原則，將普通教育定位在面向全民的音樂(lè)教育，教育者不應(yīng)以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才為目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)不應(yīng)該成為少數(shù)人獨(dú)有的財(cái)產(chǎn)，而是應(yīng)該屬于每個(gè)人，所有受過(guò)教育的人都應(yīng)該使它成為一種公共財(cái)產(chǎn)。

    柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系所想要達(dá)到的教育目標(biāo)是明確的，那就是以民族音樂(lè)文化為音樂(lè)母語(yǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，讓音樂(lè)屬于每個(gè)人，從而提高全體國(guó)民的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

    在“將廣大群眾引向音樂(lè)”的核心理念的指導(dǎo)下，柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系不但重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，也更注重更多的普通國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)教育的完成。他認(rèn)為音樂(lè)教育不能只是針對(duì)培養(yǎng)少數(shù)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)人才而展開(kāi)的，而應(yīng)面向匈牙利的全體國(guó)民，使全體公民都掌握音樂(lè)知識(shí)，成為有較高音樂(lè)修養(yǎng)的音樂(lè)會(huì)聽(tīng)眾。他希望通過(guò)音樂(lè)的普及教育使匈牙利民族不再把音樂(lè)功利化，作為謀生的手段，而是看成生活的一個(gè)組成部分，具有成熟而健康的音樂(lè)文化素養(yǎng)，提高匈牙利國(guó)民的文化修養(yǎng)。

    由于柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系在匈牙利的普及，使他的全體國(guó)民從小都受到了良好的音樂(lè)教育。無(wú)論是作為未來(lái)的音樂(lè)家，還是普通聽(tīng)眾，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段都要受到系統(tǒng)的科學(xué)的音樂(lè)培養(yǎng)，他們有著共同的音樂(lè)基礎(chǔ)乃至文化基礎(chǔ)。這就保證了匈牙利國(guó)民整體較高的音樂(lè)素養(yǎng)，為匈牙利音樂(lè)文化的振興準(zhǔn)備了必不可少的條件。

    在柯達(dá)伊的整個(gè)音樂(lè)教育生涯中，他實(shí)際上是在教育整個(gè)匈牙利民族如何去“歌唱”，他畢生所追求的就是使音樂(lè)屬于每個(gè)人，通過(guò)音樂(lè)的影響，使他的人民更有文化藝術(shù)修養(yǎng)、生活得更加幸福、更加高尚。

二、大眾音樂(lè)的文化屬性—民族性

    柯達(dá)伊的大眾音樂(lè)首先是建立在匈牙利動(dòng)蕩的異族統(tǒng)治的社會(huì)歷史和由此形成的對(duì)民族音樂(lè)的呼喚上。事實(shí)上，匈牙利的地理位置在一定程度上決定了它的復(fù)雜社會(huì)背景和文化景觀。柯達(dá)伊建立起以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育體系所面臨的現(xiàn)狀，也是其重重困難所在。隨著現(xiàn)代社會(huì)全球化的發(fā)展，民族性得到前所未有的重視，因而柯達(dá)伊教學(xué)法受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并得以在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推行，而且取得了顯著的成效。

篇(5)

全國(guó)2012年1月自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》試題

課程代碼：00411

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.小學(xué)階段兒童思維的基本特點(diǎn)是(　)

A.以直覺(jué)思維為主

B.以形象思維為主

C.以抽象思維為主

D.從以具體形象思維為主要形式逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主要形式

2.作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，其主要目的是(　)

A.發(fā)展學(xué)生智能

B.使兒童學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活

C.進(jìn)行思想品德教育

D.完全揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式

3.1902年公布的《小學(xué)校教則及課程表》中規(guī)定初等小學(xué)堂的修業(yè)年限為(　)

A.3年 B.4年

C.5年 D.6年

4.我國(guó)數(shù)學(xué)課本調(diào)整各冊(cè)分量，編成《五年制小學(xué)數(shù)學(xué)》和《六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》始于(　)

A.1978年 B.1980年

C.1985年 D.1992年

5.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是(　)

A.有意義的接受學(xué)習(xí) B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

6.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要矛盾是(　)

A.教師與學(xué)生之間的矛盾

B.學(xué)生與教材之間的矛盾

C.數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與學(xué)生思維單一性的矛盾

D.數(shù)學(xué)的抽象與學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾

7.奧蘇伯爾開(kāi)創(chuàng)了運(yùn)用認(rèn)知觀點(diǎn)直接研究個(gè)人在實(shí)際教育環(huán)境中的有意義的(　)

A.動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng) B.言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng) D.知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

8.智力活動(dòng)和操作活動(dòng)的基本活動(dòng)方式是(　)

A.知識(shí) B.技能

C.能力 D.動(dòng)作

9.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中最為關(guān)鍵的一步是(　)

A.弄清問(wèn)題 B.尋求解法

C.進(jìn)行解題 D.回顧評(píng)價(jià)

1O.實(shí)用主義的代表人物是(　)

A.布魯納 B.杜威

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

11.閉路電視最早在教育系統(tǒng)中運(yùn)用始于(　)

A.20世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)90年代

C.19世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)20年代

12.探究研討課的基本結(jié)構(gòu)是(　)

A.明確教學(xué)任務(wù)—探究—研討一得出結(jié)論一閱讀課本一鞏固練習(xí)

B.探究—研討一結(jié)論一鞏固

C.探究—假設(shè)一論證一結(jié)論

D.探究—假設(shè)—研討—驗(yàn)證假設(shè)

13.診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的、持續(xù)的錯(cuò)誤及其原因的考評(píng)是(　)

A.預(yù)示性考評(píng) B.總結(jié)性考評(píng)

C.診斷性考評(píng) D.形成性考評(píng)

14.認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)值就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于(　)

A.類(lèi)比 B.聯(lián)想

C.歸納 D.實(shí)驗(yàn)

15.“分?jǐn)?shù)的分子縮小3倍，分母也縮小3倍，分?jǐn)?shù)值不變”這一判斷屬于(　)

A.復(fù)合判斷 B.簡(jiǎn)單判斷

C.單稱(chēng)判斷 D.否定判斷

16.把思維對(duì)象的整體分解成各個(gè)部分、方面或要素，并對(duì)它們分別加以研究、考察的思維方法是(　)

A.分析 B.綜合

C.推理 D.歸納

17.素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)施(　)

A.獨(dú)立性教育 B.創(chuàng)造性教育

C.主體性教育 D.賞識(shí)教育

18.長(zhǎng)方形與矩形二者的關(guān)系屬于(　)

A.并列關(guān)系 B.對(duì)立關(guān)系

C.包含關(guān)系 D.同一關(guān)系

19.要求學(xué)生略知圖形的兩個(gè)簡(jiǎn)單性質(zhì)，這種教學(xué)要求屬于(　)

A.直觀認(rèn)識(shí) B.初步認(rèn)識(shí)

C.認(rèn)識(shí) D.掌握

20.人的思維力屬于人的(　)

A.生理素質(zhì) B.心理素質(zhì)

C.科學(xué)文化素質(zhì) D.思想道德素質(zhì)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維能力有(　)

A.初步的邏輯思維能力 B.初步的形象思維能力

C.初步的直覺(jué)思維能力 D.初步的辯證思維能力

E.初步的抽象思維能力

22.國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思考方法有(　)

A.模型方法 B.坐標(biāo)方法

C.向量方法 D.變換思想

E.分類(lèi)討論方法

23.學(xué)了6加幾、7加幾后，學(xué)生便能推知9加幾、8加幾的進(jìn)位加法規(guī)律，這種遷移屬于(　)

A.正遷移 B.負(fù)遷移

C.順向遷移 D.逆向遷移

E.垂直遷移

24.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有(　)

A.學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 B.已有知識(shí)的概化程度

C.已有知識(shí)的可辨性和穩(wěn)定性 D.學(xué)生的智力水平

E.心理定勢(shì)

25.數(shù)學(xué)操作技能的定向階段主要是了解動(dòng)作的(　)

A.難度 B.要領(lǐng)

C.目標(biāo) D.基本步驟

E.動(dòng)作程序

26.問(wèn)題解決的基本階段包括(　)

A.呈現(xiàn)問(wèn)題情境 B.明確解題目標(biāo)

C.明確已知條件 D.填補(bǔ)空隙過(guò)程

E.解答后檢驗(yàn)

27.教學(xué)中正確貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則的基本要求有(　)

A.嚴(yán)謹(jǐn)性要有層次，適可而止 B.可接受性要難易適度

C.必須保證可接受性 D.使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化

E.必須保證嚴(yán)謹(jǐn)性

28.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)有(　)

A.教學(xué)任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)對(duì)象 D.教師使用各種方法的能力

E.教學(xué)藝術(shù)

29.綜合課往往適用于低年級(jí)的原因有(　)

A.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單 B.綜合課課型變化較多

C.教學(xué)方法簡(jiǎn)單 D.學(xué)生注意力不集中

E.不太重視考試

30.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的多少，可將課堂教學(xué)類(lèi)型分為(　)

A.綜合課 B.單一課

C.練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課

E.探究課

31.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素有(　)

A.教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)過(guò)程 D.教學(xué)方法

E.教師素質(zhì)

32.數(shù)學(xué)表象的基本類(lèi)型有(　)

A.視覺(jué)表象 B.聽(tīng)覺(jué)表象

C.運(yùn)動(dòng)表象 D.圖形表象

E.圖式表象

33.數(shù)學(xué)邏輯思維的基本形式主要有(　)

A.概念 B.判斷

C.推理 D.直覺(jué)

E.靈感

34.下列因素中能夠引起外在動(dòng)機(jī)的有(　)

A.成績(jī) B.榮譽(yù)

C.獎(jiǎng)勵(lì) D.贊許

E.愛(ài)好

35.應(yīng)用題具有的特點(diǎn)是(　)

A.直觀性 B.實(shí)踐性

C.綜合性 D.開(kāi)放性

E.邏輯性

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.語(yǔ)言直觀

37.有意義學(xué)習(xí)

38.學(xué)習(xí)意志

39.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)智力技能的形成過(guò)程。

41.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有哪些?

42.簡(jiǎn)述凱洛夫的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

43.小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的心理方面的原因主要有哪些?

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

44.試論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何求積?

45.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊绾巫龅絺魇跀?shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合?

篇(6)

關(guān)鍵詞：器樂(lè)教學(xué)　心理素質(zhì)　提升

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，提升學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的意義。

筆者自2005年起在音樂(lè)課堂引進(jìn)電子琴實(shí)施課堂器樂(lè)教學(xué)，對(duì)器樂(lè)教學(xué)提升學(xué)生心理素質(zhì)水平進(jìn)行了有益的探究，取得了積極的成效。

一、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述及學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述

人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會(huì)三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。

心理素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：非智力因素、智力與能力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素（表1）。

2、初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及分析

初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有厭學(xué)、畏難、缺乏自信與毅力、自我認(rèn)識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩(wěn)定性，學(xué)生的好奇心理及學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。隨著學(xué)習(xí)難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟，自我認(rèn)識(shí)不足，缺乏自信與毅力。表現(xiàn)為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們常以自我為中心，缺乏自律與團(tuán)體意識(shí)，個(gè)性心理突出。

二、巧借器樂(lè)，提升心理素質(zhì)

為了克服學(xué)生的不良心理，筆者在教學(xué)中巧借器樂(lè)，達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。器樂(lè)教學(xué)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂(lè)學(xué)習(xí)是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程，能錘煉意志（非智力因素）。器樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)手指訓(xùn)練，有助于思維開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)操作能力與創(chuàng)造力（智力與能力因素）。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng)，能建立自信、認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功（心理現(xiàn)狀因素）。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)合奏訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及合作能力（社會(huì)適應(yīng)因素）。

1、樹(shù)立典范，激發(fā)興趣

法國(guó)哲學(xué)家盧梭說(shuō)：“對(duì)處于初中青春期階段的學(xué)生，問(wèn)題不在于學(xué)各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣。”2

學(xué)生在初次接觸某種樂(lè)器時(shí)都充滿了好奇心，當(dāng)他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈而迫切的學(xué)習(xí)欲望，情緒興奮激動(dòng)。筆者立即抓住這一心理傾向，有意識(shí)地組織學(xué)生欣賞名家演奏，或教師親自范奏，把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂，領(lǐng)略電子琴的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器本身及電子琴作品的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“如果我會(huì)彈該多好”的遐想，誘發(fā)“想學(xué)”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨(dú)奏錄像，學(xué)生們感到十分震撼，感慨萬(wàn)分。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，筆者特別邀請(qǐng)了班里有電子琴?gòu)椬嗷A(chǔ)且水平較高的學(xué)生當(dāng)眾演奏，彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學(xué)的學(xué)生羨慕不已，個(gè)個(gè)情緒高漲，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)習(xí)彈奏電子琴也不是很難，只要自己努力，同樣也會(huì)演奏的，就此建立了信心。典范的作用，讓學(xué)生在電子琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了動(dòng)機(jī)。

2、錘煉意志，水滴石穿

學(xué)習(xí)需要興趣的點(diǎn)燃，更需要有良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志與堅(jiān)定信念的最佳方法。器樂(lè)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣需要意志的支配，一些學(xué)生的意志較薄弱，隨著樂(lè)曲難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時(shí)采取有效措施。如加強(qiáng)基本節(jié)奏訓(xùn)練、規(guī)范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點(diǎn)突破，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，堅(jiān)持到底。學(xué)生通過(guò)持之以恒的有效練習(xí)，克服了技術(shù)困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸磨練出頑強(qiáng)的意志與“不達(dá)目標(biāo)決不放棄”的信念。學(xué)生的非智力因素水平得到有效的提升。

3、啟動(dòng)思維，培養(yǎng)能力

《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”這一基本理念。美國(guó)音樂(lè)教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能，我們就應(yīng)當(dāng)在器樂(lè)領(lǐng)域里采取創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃程序。”創(chuàng)造需要想象，“創(chuàng)造性的想象是在再現(xiàn)性想象的基礎(chǔ)上，對(duì)已儲(chǔ)存的感知材料進(jìn)行重新整合，使其突現(xiàn)的心理活動(dòng)。”3

如學(xué)習(xí)彈奏《月亮河》后，為了表現(xiàn)出樂(lè)曲所要表現(xiàn)的情緒意境、情感風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、啟動(dòng)音樂(lè)思維，要求學(xué)生運(yùn)用電子琴豐富的音色庫(kù)，自主決定運(yùn)用樂(lè)器音色，創(chuàng)編與樂(lè)曲意境相配的場(chǎng)景音效。學(xué)生分組進(jìn)行討論，決定怎樣表現(xiàn)音樂(lè)。有的小組為音樂(lè)加上前奏與間奏；有的小組為表現(xiàn)樂(lè)曲意境添加微風(fēng)、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲；有的小組添加一點(diǎn)打擊樂(lè)節(jié)奏，為樂(lè)曲增添了歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)出勞動(dòng)人們愉快的生活情景；有的小組通過(guò)豐富的節(jié)奏數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)自動(dòng)伴奏完成作品的演繹。 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的二度、三度創(chuàng)編以及對(duì)各音樂(lè)要素進(jìn)行重新整合，豐富了樂(lè)曲的音樂(lè)形象或創(chuàng)造出新的音樂(lè)風(fēng)格，直接而充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)能力的發(fā)展。

電子琴的彈奏其實(shí)是多種器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作與相互作用的過(guò)程。眼（識(shí)譜）—腦（分析與指揮）—雙手（演奏）—耳（聆聽(tīng)）—腦（辨別與感受）。所謂“十指連心”，即大腦指揮手指運(yùn)動(dòng)，手指運(yùn)動(dòng)反過(guò)來(lái)刺激大腦中樞。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)和手指訓(xùn)練，其思維、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。

4、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)成功

在課堂內(nèi)外搭建多種形式的表演平臺(tái)。如課堂內(nèi)的“樂(lè)器自由表演”，由學(xué)生自選樂(lè)器、自選曲目、自由組合，演奏形式不限，可獨(dú)奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng)作表演等。又如“班級(jí)器樂(lè)比賽”，充分利用學(xué)生的求勝心理。對(duì)優(yōu)勝的班級(jí)，榮譽(yù)感可讓學(xué)生自信倍增，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)落后的班級(jí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力不氣餒。再如舉辦“節(jié)日音樂(lè)會(huì)”“小小演奏家”比賽、積極參與市區(qū)各級(jí)的器樂(lè)比賽活動(dòng)等。

學(xué)生抓住了這些演奏的機(jī)會(huì)，在積極參與中增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)了成功，同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì)，積累了多次上舞臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥保粡暮ε隆⒕o張到自信、從容充滿信心地演奏，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。

通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng)，學(xué)生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。

5、重視合奏，學(xué)會(huì)合作

電子琴教學(xué)中，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)合奏，是有一定難度的。合奏訓(xùn)練必需具有共同的紀(jì)律約束和共同的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生要有具體的分工與協(xié)作，需要每個(gè)學(xué)生步調(diào)一致、默契配合，懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使演奏達(dá)到最佳的效果。

如在學(xué)習(xí)合奏訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的親人》時(shí)，學(xué)生分成兩個(gè)聲部演奏，每個(gè)人都要明確自己彈哪一部分旋律，做到節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂(lè)要素的和諧統(tǒng)一。在彈奏中哪個(gè)樂(lè)段要換音色或換伴奏音型，都要分工明確，做到每個(gè)人都要心中有數(shù)。合奏就是要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力協(xié)作才能完成。在訓(xùn)練中要克服學(xué)生以自我為中心的個(gè)性心理，增強(qiáng)自控能力，學(xué)會(huì)自律與責(zé)任感。

國(guó)際21世紀(jì)教育教學(xué)委員會(huì)曾在一項(xiàng)報(bào)告中指出：“學(xué)會(huì)共處，是新世紀(jì)教育的四大支柱之一”。此處的“共處”，即指人的“合作能力”，它是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，只有善于與人合作，才能贏得更多成功的機(jī)會(huì)。

音樂(lè)教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能與表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通交流合作，自覺(jué)地?cái)[正個(gè)人與集體的位置，加強(qiáng)具有合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)一致的集體觀念。一句話，加強(qiáng)學(xué)生合作與責(zé)任感，提升社會(huì)適應(yīng)因素水平，是合奏訓(xùn)練教學(xué)中最有意義的目標(biāo)之一。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我

激勵(lì)評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲取自信。心理學(xué)家研究表明：每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個(gè)人感到自己是被別人賞識(shí)的，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺(jué)。器樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)各種激勵(lì)評(píng)價(jià)以樹(shù)立學(xué)生的自信心，達(dá)到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的目的。“運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)激勵(lì)評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生的行為激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)；感情激勵(lì)評(píng)價(jià)；榮譽(yù)和物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià)；競(jìng)賽性激勵(lì)評(píng)價(jià)。這幾種評(píng)價(jià)非常適合我們的課堂教學(xué)。”4

經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐，筆者深深地感悟到，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生具有優(yōu)秀的思維品格，成為社會(huì)有用之才，就必須讓學(xué)生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。

無(wú)論是器樂(lè)教學(xué)還是其他領(lǐng)域的音樂(lè)教學(xué)，或其他學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，都應(yīng)把探究提升學(xué)生心理素質(zhì)水平放在重要位置。若學(xué)生心理素質(zhì)水平提升了，心智得到了健康的發(fā)展，學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。其興趣、自信、創(chuàng)造力、合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

總之，通過(guò)器樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升心理素質(zhì)水平，是個(gè)永遠(yuǎn)需要探究實(shí)踐的重要課題。我們一定要持之以恒，堅(jiān)持下去。

注釋?zhuān)?/p>

1心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。

2盧梭《愛(ài)彌兒》.商務(wù)印書(shū)館，1978年版，第223頁(yè)。

3趙宋光《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》，第263頁(yè)。

4朱則平《新課程音樂(lè)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》。

參考文獻(xiàn)

1、《全國(guó)“十一五”規(guī)劃課題〈器樂(lè)〉中期總結(jié)會(huì)議文集》.中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，器樂(lè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，2008-9-22。

2、《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。

3、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

4、趙宋光 主編《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》.上海音樂(lè)出版社，2009.1。

5、曹理《普通音樂(lè)教學(xué)概論》。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】"無(wú)主題"；美術(shù)實(shí)踐課；研究

正文：

1. 觀點(diǎn)的提出

場(chǎng)景一：

在一堂常規(guī)的美術(shù)實(shí)踐課上，老師按著既定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)。饒有興致的講解和“賣(mài)勁”的示范表演非但沒(méi)能贏得同學(xué)們的掌聲和興趣，反倒形成了一種意想不到的混亂場(chǎng)面。三分之一的同學(xué)被動(dòng)地跟著實(shí)踐；三分之一的同學(xué)表現(xiàn)出了懈怠；三分之一的同學(xué)干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡。

場(chǎng)景二：

上課鈴聲響起，師生互致問(wèn)候。

同學(xué)們?cè)诜啞吨新毭佬g(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》以確定本堂實(shí)踐課自己的實(shí)踐課題。

經(jīng)老師統(tǒng)計(jì)，本堂美術(shù)實(shí)踐課中選擇素描課題的有x名同學(xué)，選擇色彩課題的有y名同學(xué)，選擇書(shū)法的有z名同學(xué)，選擇平面設(shè)計(jì)的有???

同學(xué)們依照自己的選題、參考《課題手冊(cè)》的要求進(jìn)行著各自的實(shí)踐。

選擇素描課題的同學(xué)：有的在畫(huà)幾何形體，研討透視規(guī)律；有的在畫(huà)靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn)。選擇色彩課題的同學(xué)：有的在練習(xí)調(diào)色；有的通過(guò)臨摹錘煉對(duì)色調(diào)的掌控。選擇書(shū)法課題的同學(xué)則以間架結(jié)構(gòu)為突破口，進(jìn)行著實(shí)踐??????

課堂上豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，同學(xué)們的臉上洋溢著熱情與自信。不時(shí)蹙眉思索，不時(shí)笑逐顏開(kāi)；不時(shí)兩兩交談，不時(shí)提疑發(fā)問(wèn)???

教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學(xué)們之間，對(duì)于同學(xué)們的發(fā)問(wèn)及時(shí)予以解答。對(duì)于同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

下課，同學(xué)們將作業(yè)交予老師，臉上洋溢著笑容，做起了課間活動(dòng)。我們看到場(chǎng)景二中所展示的美術(shù)實(shí)踐課深得師生們的廣泛喜愛(ài)，取得了較好的預(yù)期效果。首先，通過(guò)有效地課堂實(shí)踐，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的提高，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。上課睡覺(jué)和無(wú)所事事的現(xiàn)象被徹底杜絕，自學(xué)能力得到了普遍提高，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力得到了明顯的增強(qiáng)，教師也在不斷的學(xué)習(xí)和自我完善。其次，同學(xué)將實(shí)踐中獲得的知識(shí)和能力潛移默化地體現(xiàn)在各自成長(zhǎng)的方方面面。比如：美術(shù)考證通過(guò)率大幅度提高；全國(guó)美術(shù)類(lèi)競(jìng)賽屢屢摘金奪銀；美術(shù)班的同學(xué)成為校園文化的主力軍；就業(yè)率大大提高等等。這種美術(shù)實(shí)踐課的授課方式我們稱(chēng)之為"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課。它建立了一種師生共同成長(zhǎng)的新模式，十分適合中職學(xué)校進(jìn)行全面素質(zhì)教育的實(shí)際，有著非常廣闊的發(fā)展空間和普遍的借鑒意義。

2. 概念闡述

“無(wú)主題”――即不確定主題或多主題，是相對(duì)于單一主題而言。以往的課堂教學(xué)都是由老師根據(jù)教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教材并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色設(shè)立單一主題而進(jìn)行的。而"無(wú)主題"教學(xué)模式更多地體現(xiàn)在學(xué)生自主選題（選擇所學(xué)課題和學(xué)習(xí)順序）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開(kāi)放式教學(xué)；更多地體現(xiàn)在教師在教育、教學(xué)的服務(wù)性理念上。

美術(shù)實(shí)踐課――通常意義下的美術(shù)課都具有實(shí)踐性。這里所指的美術(shù)實(shí)踐課，首先是指區(qū)別與純理論性質(zhì)的美術(shù)課；其次是指不借用諸如電腦等現(xiàn)代化電教設(shè)備所進(jìn)行的實(shí)踐課。它指更側(cè)重于動(dòng)手能力的訓(xùn)練、更具有實(shí)操性的課程。如：繪畫(huà)基礎(chǔ)中的素描和色彩，構(gòu)成基礎(chǔ)中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，平面設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意和廣告設(shè)計(jì)，以及雕塑、書(shū)法等課程。

研究――從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)過(guò)往在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的、具有針對(duì)性的分析和探討，力求更深入、更全面地探求和總結(jié)出一套行之有效的，在新形勢(shì)下符合教育教學(xué)新規(guī)律的新思路、新方法。

3. 背景及理論根據(jù)

"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課題的提出不是空穴來(lái)風(fēng)，而是建立在開(kāi)放改革的大背景之上的。我們知道：科學(xué)與藝術(shù)是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要保障，無(wú)論是以反映自然、社會(huì)和人類(lèi)思維客觀規(guī)律的知識(shí)體系的科學(xué)還是用形象反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)更典型的藝術(shù)，都給人類(lèi)文明帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。從根本上講，它決定了一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大或弱小。

雖然不同國(guó)家、不同民族、不同地域的藝術(shù)都普遍帶有其明顯的個(gè)性，但它對(duì)科技進(jìn)步的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是只重科技不重藝術(shù)的。設(shè)想一下，日本的汽車(chē)再好如果沒(méi)有完美的外形設(shè)計(jì)，甚至跑在馬路上的只是一堆部件的組合你愿意購(gòu)買(mǎi)嗎？我們似乎仍然記得二戰(zhàn)時(shí)期德軍的裝備是世界上最先進(jìn)的，但同時(shí)設(shè)計(jì)上也是最完美的。說(shuō)到底，這世界上沒(méi)有什么東西是沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，從吃、穿、住、行、用、玩樣樣都少不了。記得上個(gè)世界七十年代由于中國(guó)的藝術(shù)教育的滯后、設(shè)計(jì)理念的平庸和設(shè)計(jì)人才的短缺，致使中國(guó)的名酒在世界博覽會(huì)上遭受無(wú)人問(wèn)津的尷尬境地。一個(gè)酒瓶的造型和標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)上的欠缺竟使當(dāng)下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)蒙受了巨大損失，真可謂“屋漏偏逢連夜雨”。我們從中看到，無(wú)論是科技還是藝術(shù)對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展都起著舉足輕重的作用，它制約著經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、工農(nóng)業(yè)和日常生活等方方面面。科技的發(fā)展決定國(guó)家的生存、藝術(shù)的發(fā)展決定國(guó)家品位和生存的狀況并非危言聳聽(tīng)。科學(xué)和藝術(shù)就像一對(duì)戀人，是行與影的關(guān)系，缺一不可。我們看到中國(guó)的藝術(shù)教育，經(jīng)過(guò)了自上個(gè)世紀(jì)七十年代恢復(fù)高考后的三十年的發(fā)展，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。素質(zhì)教育深入人心，自主創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，課程改革方興未艾。這是一個(gè)機(jī)遇，也是個(gè)挑戰(zhàn)。深圳市作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的前沿也提出了效益深圳的戰(zhàn)略口號(hào)，而作為深圳最大、龍崗唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校來(lái)講，我們深感身上的擔(dān)子很重。

在多年的藝術(shù)教學(xué)（美術(shù)）實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了許多需要改進(jìn)的地方。比如在場(chǎng)景一中所描述的那樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被制約的集中表現(xiàn)，帶有普遍意義。我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于他們的興趣，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的。不僅如此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和興奮時(shí)間也都不盡相同。所以在一堂缺乏學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的對(duì)比和參照的單一主題的實(shí)踐課中，就必然導(dǎo)致暫無(wú)興趣或興奮點(diǎn)、興奮時(shí)間不合拍的學(xué)生被動(dòng)、消極和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生，因而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。

為了改變和徹底扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，為了讓職業(yè)教育中的美術(shù)教育真正步入良性循環(huán)的軌道，為了讓我們的教育資源更合理有效地得到應(yīng)用和發(fā)揮，為了讓職業(yè)教育的過(guò)程中師生共同成長(zhǎng)，為了讓中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)得到事半功倍地效果，我們提出了"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課的命題，借此拋磚引玉，展開(kāi)一些較為具體的、作用于課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。從而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的職教新路。雖然立足于校本，但如果他對(duì)大背景下的職教有一些借鑒作用那將是再好不過(guò)的事啦。

在“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課題的研究探索中，我注意到理論的指導(dǎo)意義是十分重要的。

“自主建構(gòu)”理論認(rèn)為：接受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。通過(guò)活動(dòng)和自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上；另一方面通過(guò)活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。“自主建構(gòu)”理論對(duì)本課題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“無(wú)主題”美術(shù)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個(gè)性，從而使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的舞臺(tái)。

“學(xué)習(xí)是終身事業(yè)”的觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)，如果放棄了其中任何一方，都將使教學(xué)變得毫無(wú)意義。從這一樸素的意義上講，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識(shí)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)。解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，從而肩負(fù)起育人的目的。所以教的過(guò)程也是學(xué)的過(guò)程，這才真正體現(xiàn)出教師對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐意義探索的真正價(jià)值。反過(guò)來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能運(yùn)用討論試的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，甚至學(xué)會(huì)幫助那些尚未弄懂、弄明白的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果相信會(huì)讓人刻骨銘心、終身難忘。這一觀點(diǎn)對(duì)于本課題的意義在于激發(fā)和鼓動(dòng)教師不斷探索教育教學(xué)的新方法，不斷完善和提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣處于主體地位的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，使其通過(guò)更新的但更科學(xué)合理的教學(xué)模式而得到成長(zhǎng)，并早日成才。

“主體與主導(dǎo)”作用不能混淆的觀點(diǎn)認(rèn)為：將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”是教學(xué)改革的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生同處相互作用的有機(jī)構(gòu)成部分的主體毋庸置疑。舉個(gè)更為簡(jiǎn)單的例子：當(dāng)一個(gè)畫(huà)家用起初的構(gòu)想完成了一幅創(chuàng)作，但這幅畫(huà)的全部?jī)?nèi)涵絕非僅僅是畫(huà)的本身，它應(yīng)包含在創(chuàng)作中所發(fā)生的一切，以及后來(lái)觀賞者對(duì)其作品的品評(píng)與褒貶。不同之處在于畫(huà)家和觀賞者雖都是主體但并非同步，而教學(xué)過(guò)程中的主體（師生）作用都是同步發(fā)生，由此可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用是不容忽視的。重視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，就能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)形成了互動(dòng)，為教育教學(xué)向縱深發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但能否取得更加優(yōu)良的教育成果還要取決于教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思考，使其能沿著正確的方向得以發(fā)展，直至得到正確的結(jié)論。忽視學(xué)生的主體作用是可悲的，忽視教師的主導(dǎo)作用是致命的，它將導(dǎo)致教育的無(wú)為。

4. 研究目標(biāo)

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

4.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 解決學(xué)生片面理解知識(shí)的問(wèn)題。

4.4 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.5 提高美術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

5. 研究原則

5.1 以問(wèn)題為先導(dǎo)，注重教學(xué)實(shí)踐反饋的原則。 在研究中帶著問(wèn)題，具有針對(duì)性地去做，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討解決方法。啟動(dòng)階段性成果檢測(cè)體系，避免無(wú)病，避免片面性和武斷性作風(fēng)。用科學(xué)的態(tài)度和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)維系其研究的尊嚴(yán)。

5.2 尊重教育規(guī)律，注重師生成長(zhǎng)原則。 研究應(yīng)建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如：循序漸進(jìn)原則、"試點(diǎn)式"方法等。避免無(wú)度實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品。保障學(xué)生在接受應(yīng)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，清晰、能動(dòng)地參與、配合研究，使所有研究納入整體教學(xué)計(jì)劃。

6. 操作實(shí)施方案

6.1 充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師參與研究的積極性，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，努力尋求學(xué)校方方面面（諸如教務(wù)科、學(xué)生科、班主任、其它學(xué)科及所有專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生）對(duì)研究的支持與配合。營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。

6.1 深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來(lái)自于教學(xué)實(shí)際。

6.2 項(xiàng)目組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個(gè)分科項(xiàng)目的個(gè)性特征，又能保證各分科項(xiàng)目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。

6.3 在研究過(guò)程中，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)探討與爭(zhēng)鳴，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法，不斷征求學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家和其它學(xué)校、其它學(xué)科教師的意見(jiàn)和建議，在交流中將學(xué)術(shù)研究引向縱深。

6.4 制定研究組成員教師的學(xué)習(xí)和再進(jìn)修計(jì)劃，不斷提高其自身修養(yǎng)和教育意識(shí)、教育能力，為課題研究增加原動(dòng)力。

6.5 對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不采取回避的態(tài)度，對(duì)研究中蘊(yùn)含的諸多未知因素做好思想準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。

6.6 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助完成課題研究的顯性成果。

7. 研究步驟

研究過(guò)程分為四個(gè)階段

第一階段--前期準(zhǔn)備：建立課題組，討論課題可行性論證報(bào)告，明確分工，做好初步計(jì)劃。

第二階段--組織實(shí)施：（1）根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向的具體要求制定出美術(shù)實(shí)踐課學(xué)生參選范圍。 （2）根據(jù)美術(shù)實(shí)踐課參選范圍，編撰《中職學(xué)校美術(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》。 （3）配合《課題使用手冊(cè)》，組織實(shí)施教學(xué)用光盤(pán)等輔助工具。第三階段--總體檢驗(yàn)：將研究階段性成果通過(guò)實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行檢驗(yàn)的同時(shí)，形成文字總結(jié)。

第四階段--結(jié)題鑒定：將研究成果（論文、報(bào)告、手冊(cè)、光盤(pán)等）匯總、分析和再度檢驗(yàn)，上報(bào)上級(jí)機(jī)關(guān)鑒定。

8. 研究過(guò)程

8.1 首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及各發(fā)展方向的具體要求，制定出美術(shù)實(shí)踐課中學(xué)生的必修課和選修課的參選范圍。 （素描、色彩、平面構(gòu)成、平面設(shè)計(jì)、書(shū)法、雕塑等）

8.2 根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出《職校美術(shù)實(shí)踐課題手冊(cè)》及各分冊(cè)，如：《素描課題手冊(cè)》、《色彩課題手冊(cè)》、《書(shū)法課題手冊(cè)》、《平面設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》、《平面構(gòu)成課題手冊(cè)》、《雕塑課題手冊(cè)》等。（各課題手冊(cè)中包括：各課題不同時(shí)間段的要求、簡(jiǎn)述、例圖、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。）

8.3 在課堂教學(xué)（主要是指畢業(yè)班和晚修課程）實(shí)踐中進(jìn)行小范圍嘗試，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整。

9. 創(chuàng)新成果

9.1 創(chuàng)新之處：

9.1.1 學(xué)生可根據(jù)自身情況在課程和時(shí)間的選擇上以最大的自由。

9.1.2 一堂課中出現(xiàn)多種課題實(shí)踐。

9.1.3 老師隨堂了解選題情況，進(jìn)而闡述課題要求及各課題間的共性 與差別，并進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

9.2 措施合理有效：

9.2.1 各盡其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手從課題的分工可以看出，都是將教師的長(zhǎng)處有效的得以體現(xiàn)。《手冊(cè)》的撰寫(xiě)都是各位參與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得。這種來(lái)自于日常實(shí)踐的總結(jié)，又反過(guò)來(lái)作用于教學(xué)，從而形成一種新模式。使其成為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的促進(jìn)劑。

9.2.2 對(duì)象正確、時(shí)間合理。 選擇畢業(yè)班學(xué)生作為研究和實(shí)踐對(duì)象是明智之舉，因?yàn)檫@樣做不會(huì)影響學(xué)校的整體教學(xué)秩序。選擇晚修課進(jìn)行實(shí)踐，能將學(xué)生的"垃圾"時(shí)間和"真空"管理盲區(qū)有效利用起來(lái)，節(jié)約了教育時(shí)間與教育資源。

9.3 成果真實(shí)可信：

9.3.1 體現(xiàn)在課堂實(shí)際的"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課，生動(dòng)鮮活，極富凝聚力。學(xué)生的才華在這里綻放，教師的智慧在這里閃光。

9.3.2 體現(xiàn)在各《課題手冊(cè)》中的知識(shí)點(diǎn)像強(qiáng)大的磁石吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)著學(xué)生的潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的綜合素質(zhì)。

9.3.3 體現(xiàn)在競(jìng)賽，參與校園文化建設(shè)、升學(xué)和就業(yè)諸方面的項(xiàng)目研究成果，展示了"無(wú)主題"美術(shù)實(shí)踐課的勃勃生機(jī)，其教育的潛移默化功能將學(xué)生的未來(lái)造成更加深遠(yuǎn)的影響。

10. 研究反思

在課題研究實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學(xué)存在嬉戲狀態(tài)。做作業(yè)不認(rèn)真，課堂紀(jì)律也不易控制。另外，各課題間的共性與差異的闡述，也會(huì)給上課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。課題手冊(cè)的撰寫(xiě)也要進(jìn)一步完善。這些問(wèn)題的存在都將激勵(lì)我們持之以恒地進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：《職業(yè)技術(shù)教育研究》天津出版社 國(guó)家一級(jí)期刊

此文獲2009年（第十一屆）全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀論文

主辦方：教育部職業(yè)教育與成人教育司，

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

附錄：《中職美術(shù)實(shí)踐課題使用手冊(cè)》（摘要）

一、《平面設(shè)計(jì)課題手冊(cè)》之《圖形創(chuàng)意課題手冊(cè)》：

課題 設(shè)計(jì)基本元素訓(xùn)練 備注

要求 1、 以、、（三角形、正方形、圓形）三基本元素作聯(lián)想2、 要求各元素形似或意象3、 每個(gè)元素至少做10個(gè)相關(guān)圖形

簡(jiǎn)述 對(duì)于學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意是最基本而重要的課程，聯(lián)想的訓(xùn)練是圖形創(chuàng)意的入門(mén)課程。 以點(diǎn)、線、面作為基本元素訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力是非常必要的。設(shè)計(jì)元素本身源于生活，以三元素"、、"為依據(jù)，通過(guò)聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺(jué)形象，有意識(shí)地引導(dǎo)自己對(duì)周邊的事物、物體發(fā)生興趣并加以觀察，再用藝術(shù)手法加以表現(xiàn)。至此你便開(kāi)啟了通往專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)的大門(mén)。

例圖 ""

三角形

""

正方形

""

圓形

同中尋求不同，這是一種直覺(jué)與感悟，不同人可以有不同的直覺(jué)與想象

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分

圖形創(chuàng)意課題（初級(jí)）：

1、 設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練

2、 單形元素的視覺(jué)想象

3、 特定元素的視覺(jué)想象

4、 正負(fù)形、影子

5、 同構(gòu)圖形

6、 異變圖形

7、 元素的替代（意和形的替代）

8、 圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用（海報(bào)設(shè)計(jì)）

9、 圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用（標(biāo)志設(shè)計(jì)）

2. 《書(shū)法（硬筆）課題手冊(cè)》：

課題 漢字外形之美 備注

要求 1. 嘗試著用直線將附圖1中的漢字圍攏起來(lái)，看看你發(fā)現(xiàn)了幾種幾何圖形.

2. 嘗試著用直線將附圖2中的漢字圍攏起來(lái)，你是否發(fā)現(xiàn)了大小不一、寬窄不同的圖形.

3. 嘗試著在你的記憶中搜索出符合下列圖形的漢字、每個(gè)圖形至少歸納出三個(gè)漢字

簡(jiǎn)述 漢字是世界上最美的文字。除了前一課我們學(xué)習(xí)到的漢字結(jié)構(gòu)上的美之外，漢字的外形也是姿態(tài)萬(wàn)千、美不勝收。雖然漢字是方塊字，但它沒(méi)有讓讓人感受到絲毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的變化而為。漢字的大小和外形變化既合情又合理。比如：口、田、國(guó)相比較中筆劃多的字，必然要大些；口、日、目相比較中橫劃多的字必然要長(zhǎng)些；日和曰相比較，雖然中都有一橫劃，但長(zhǎng)的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不長(zhǎng)不扁的" "非字也

例圖 兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例

兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例

兩個(gè)實(shí)例 三個(gè)實(shí)例 四個(gè)實(shí)例

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分

硬筆書(shū)法課題（初級(jí)）：

1、書(shū)法常識(shí) 7、 避讓穿插

2、漢字結(jié)構(gòu) 8、 主筆與副筆

3、漢字外形之美 9、 書(shū)寫(xiě)規(guī)則

4、書(shū)體風(fēng)格 10、 楷書(shū)臨習(xí)

5、均衡與舒展 11、 行書(shū)臨習(xí)

6、上緊下松 12、 草書(shū)臨習(xí)

上、下、土、丁、士、于、飛

廠、卜、器、業(yè)、術(shù)、市、中

小、主、告、果、示、里、十

個(gè)、人、非、北、堂、思、美

未、早、主、合、由、平、不

戈、長(zhǎng)、為、九、七、乙、義

口、田、回、國(guó)、日、目、用、曲

一、二、王、皿、卜、月、明、辯

三、《素描課題手冊(cè)》： 課題 結(jié)構(gòu)分析法 備注

要求 1. 分析右圖中茶壺的組成部分，每部分 的形狀、大小和相互位置

2. 以圓形、三角形、方形為基本元素組合成賦予個(gè)性的新茶壺

簡(jiǎn)述 結(jié)構(gòu)是指物體間的組合方式。無(wú)論是人、動(dòng)物還是靜物都有它特定的組合方式，它既科學(xué)合理，又生動(dòng)美觀。以茶壺為例，它的任何部分都有其功用，其美感也蘊(yùn)涵其中。缺失了任何部分以及各部分形狀、大小和位置的差異將會(huì)造成不可想象的后果。所以科學(xué)合理、和諧并賦予個(gè)性的新組合便是創(chuàng)造的開(kāi)始。 世間萬(wàn)物皆有結(jié)構(gòu)，人、動(dòng)物、建筑、漢字……..

茶壺的嘴像動(dòng)物的喙茶壺的把手像…茶壺的蓋像…

形狀不同，茶壺迥異大小不同，茶壺迥異位置不同，茶壺迥異

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 65分 75分 80分 90分

素描課題（初級(jí)）：

1.素描概述 10.空間表現(xiàn)（黑白灰）

2.整體意識(shí) 11 .空間表現(xiàn)（虛實(shí)）

3.基本形概念 12 .結(jié)構(gòu)分析（單體幾何）

4.結(jié)構(gòu)分析法 13透視說(shuō)（詳說(shuō)）

5.特征把握 14.筆觸運(yùn)用

6.體分三面 15.結(jié)構(gòu)分析（組合幾何）

7.透視說(shuō)（概說(shuō)） 16.固有色初探