序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中醫(yī)藥的基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化；培訓(xùn)；基地醫(yī)院

中圖分類號(hào)：R197．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境中，各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范在國(guó)際貿(mào)易及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯。中醫(yī)藥作為中華民族的寶貴財(cái)富，在世界范圍內(nèi)的需求與日俱增，而中醫(yī)藥的國(guó)際化有賴于中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)的制定、完善和推廣。2010年底，國(guó)家中醫(yī)藥管理局確定了第一批42家中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)研究推廣基地（試點(diǎn)）建設(shè)單位，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)藥為建設(shè)單位之一。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院承擔(dān)了2012～2013兩個(gè)年度的中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)工作，在廣東省內(nèi)共培訓(xùn)了學(xué)員逾2000人次。開展培訓(xùn)是推廣中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的重要手段。如何開展培訓(xùn)，才能達(dá)到最佳效果呢？我們?cè)趯?shí)際工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

1政策與資金支持

國(guó)家在政策、資金上的有力保障，有力地推動(dòng)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的開展。國(guó)家在中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化工作上給予了強(qiáng)有力的政策支持，提出以中醫(yī)藥的標(biāo)準(zhǔn)化推動(dòng)中醫(yī)藥的國(guó)際化、現(xiàn)代化［1］。自2003年起，財(cái)政部每年安排財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化工作給予支持［2］。國(guó)家中醫(yī)藥管理局先后印發(fā)了《2012年公共衛(wèi)生專項(xiàng)資金中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案》《2013年度公共衛(wèi)生專項(xiàng)資金中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案》，明確了各基地的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金，專款專用。將中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)項(xiàng)目納入國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育課程，激發(fā)了基層醫(yī)療工作者參與培訓(xùn)的熱情。發(fā)文將標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目等同于國(guó)家局級(jí)科研課題，具有激勵(lì)作用。廣東省人民政府在2014年的《廣東省推進(jìn)中醫(yī)藥強(qiáng)省建設(shè)行動(dòng)綱要（2014～2018年）》中明確指出，要推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)化在中醫(yī)藥發(fā)展中的作用。廣東省中醫(yī)藥局在培訓(xùn)舉辦的過(guò)程當(dāng)中也給予了極大的支持和幫助。

2注重學(xué)科交叉，保證高質(zhì)量授課師資

在安排中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化課程中，需要注意各類學(xué)科的交叉。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院在多次的培訓(xùn)中，專門邀請(qǐng)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院專家，專場(chǎng)講授標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)。特別是中醫(yī)臨床各科常見病診療指南實(shí)施推廣培訓(xùn)，既要涵蓋中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)，又要包含各科臨床診療指南，且要兼顧不同學(xué)科、專業(yè)的臨床工作者的需求，盡可能邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家授課。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院在2012年度、2013年度的培訓(xùn)中，分別邀請(qǐng)了中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究、針灸學(xué)、中醫(yī)耳鼻喉科、中醫(yī)脾胃病科、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)腫瘤學(xué)、中醫(yī)風(fēng)濕病學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等領(lǐng)域的專家前來(lái)授課。受邀的專家在各自研究領(lǐng)域享有盛名，同時(shí)有豐富的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)員們的高度肯定。

3以多場(chǎng)次授課的形式開展院內(nèi)骨干培訓(xùn)

我們?cè)陂_展院內(nèi)骨干培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，集中單場(chǎng)次培訓(xùn)，耗時(shí)較長(zhǎng)，值班醫(yī)生難以參與，且不易調(diào)動(dòng)積極性。臨床一線工作人員日常醫(yī)教研工作繁忙，如何能提高他們參加培訓(xùn)的熱情呢？通過(guò)摸索，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)采取多場(chǎng)次授課的形式開展，既可保證臨床醫(yī)生都有參加的機(jī)會(huì)，又能讓大家可以選取感興趣的場(chǎng)次，通過(guò)內(nèi)需調(diào)動(dòng)積極性。此方法在實(shí)踐中受到歡迎及支持。2013年度的院內(nèi)骨干培訓(xùn)中，我們共同時(shí)，培訓(xùn)還可以采取科室內(nèi)講小課的形式開展。在每個(gè)年度項(xiàng)目開展初期，醫(yī)院均會(huì)派出業(yè)務(wù)骨干參與國(guó)家中醫(yī)藥管理局的“中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化高級(jí)人才培訓(xùn)”“中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用評(píng)價(jià)人員培訓(xùn)”等統(tǒng)一培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的老師將學(xué)習(xí)的知識(shí)在科室內(nèi)宣講，在科室范圍內(nèi)普及基礎(chǔ)知識(shí)，這也是分場(chǎng)次開展培訓(xùn)的另一種形式。

4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化推動(dòng)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化推廣培訓(xùn)開展

2012年度、2013年度廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院連續(xù)承辦了兩次廣東省中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化推廣培訓(xùn)，共培訓(xùn)了基層醫(yī)療工作人員逾1400人次。由于2012年度培訓(xùn)反響較好，2013年度報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期，為了讓更多學(xué)員能夠參加培訓(xùn)，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院?jiǎn)⒂昧嗽簝?nèi)會(huì)議室導(dǎo)播系統(tǒng)，將主會(huì)場(chǎng)的音像視頻連接到分會(huì)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了課程同步，使分會(huì)場(chǎng)的學(xué)員既能有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又對(duì)專家的授課身臨其境，獲得了一致好評(píng)。受此啟發(fā)，在今后的培訓(xùn)中還可與基層醫(yī)院合作，設(shè)置基層分會(huì)場(chǎng)，運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課的形式，同步開展培訓(xùn)，既可免除學(xué)員路途的奔波，又可更廣泛地推廣標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)。

5注重意見反饋

注重學(xué)員反饋，了解學(xué)員需求，為繼續(xù)開展培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)了解學(xué)員的反饋，征集意見及需求，能有依據(jù)地調(diào)整授課內(nèi)容、學(xué)科編排、進(jìn)度安排，使下一次培訓(xùn)更有針對(duì)性，取得更佳效果。為此廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院在培訓(xùn)中，設(shè)置了問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，聽取學(xué)員培訓(xùn)會(huì)后的反饋，如“您認(rèn)為本次培訓(xùn)班課程內(nèi)容的實(shí)用性如何”“您希望下1次中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)著重或增加哪些方面內(nèi)容”“關(guān)于廣東省中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化工作，您有何意見或建議”，用這種方式收集反饋意見。在針對(duì)廣東省內(nèi)基層中醫(yī)藥人員的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)過(guò)程中，我們收集了逾800名基層工作人員的反饋意見和建議，90％以上的學(xué)員認(rèn)為廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院舉辦的培訓(xùn)班內(nèi)容實(shí)用，能增進(jìn)對(duì)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)知識(shí)的了解，并能拓寬工作思路。針對(duì)下一步的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，學(xué)員的主要建議是著重具體的病種或具有中醫(yī)藥特色的診療規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)（如針灸、兒科保健等）。學(xué)員認(rèn)為基層醫(yī)院的主要職責(zé)是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)而非制定標(biāo)準(zhǔn)，希望在省級(jí)中醫(yī)醫(yī)院的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，能使標(biāo)準(zhǔn)化工作服務(wù)于基層群眾，解決臨床具體問(wèn)題，而同時(shí)不能增加患者的醫(yī)療費(fèi)用，才具有可行性和可持續(xù)性。根據(jù)學(xué)員反饋的建議，標(biāo)準(zhǔn)化辦公室在下年度的培訓(xùn)工作中將作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之既有標(biāo)準(zhǔn)精神、又具有地方特色。

6結(jié)語(yǔ)

“中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)”有利于“中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用評(píng)價(jià)任務(wù)”的開展。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院在開展中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的同時(shí)，有多個(gè)臨床科室承擔(dān)了中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用評(píng)價(jià)項(xiàng)目。承擔(dān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目科室的老師接觸項(xiàng)目初期，往往有一知半解的感覺(jué)。參加了醫(yī)院舉辦的培訓(xùn)后，他們表示理清了思路，明確研究方向及工作要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)開展中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，工作起來(lái)更有積極性。另一方面，能夠把在培訓(xùn)中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，融入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用評(píng)價(jià)中，學(xué)以致用，印象更深刻。今后廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院要通過(guò)努力，讓更多的臨床科室參與到標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用評(píng)價(jià)項(xiàng)目中。中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化是我國(guó)中醫(yī)藥工作重點(diǎn)之一，是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性工作，是保障中醫(yī)藥質(zhì)量安全、推廣中醫(yī)藥成果、推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的重要依據(jù)和途徑。廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院作為中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)研究推廣基地（試點(diǎn)）建設(shè)單位，要打造一個(gè)推廣平臺(tái)，全面普及標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)中醫(yī)臨床診療指南的應(yīng)用以及修訂，為廣東省中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張靜莎，郭義，陳澤林．中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程及其一些問(wèn)題的思考［J］．世界中醫(yī)藥，2011，6（4）：360－363．

篇(2)

關(guān)鍵詞：隱性分層；中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)法；分層教學(xué)

隨著我國(guó)改革開放和對(duì)外交流的加強(qiáng)，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)如何走向世界已經(jīng)成為非常緊迫和嚴(yán)峻的問(wèn)題。一方面是英語(yǔ)專業(yè)的人才不懂得傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論；另一方面，是中醫(yī)藥專業(yè)人才沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)進(jìn)行闡釋和翻譯的時(shí)候，往往產(chǎn)生詞不達(dá)意，缺乏科學(xué)性。2001年國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要積極使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的要求；2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，教育部進(jìn)一步要求提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量；2007年起，教育部每年在全國(guó)評(píng)選100門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，以推動(dòng)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。由于中醫(yī)藥是我國(guó)最具本土特色的專業(yè)，在翻譯時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成的模板可以套用，同時(shí)由于中西方文化的差異，時(shí)至今日，還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的英語(yǔ)教材來(lái)解釋很多經(jīng)典的術(shù)語(yǔ)和理論。為了解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)能走向世界的中醫(yī)藥專業(yè)人才，全國(guó)幾乎所有的中醫(yī)藥院校都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)的課程，而其中的《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》則是面向中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程是將傳統(tǒng)中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》對(duì)于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，推進(jìn)中醫(yī)藥走向國(guó)際化具有非常重要的時(shí)代意義。掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》不僅需要良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且需要很好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。我校藥學(xué)院將該門課程一般設(shè)置在大二年級(jí)。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)修完了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)等課程，同時(shí)也已經(jīng)進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試的測(cè)試。便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感和自尊心都比較強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本課題組在近年的《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學(xué)方法，初步探索了如何將該方法應(yīng)用于該門課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著的提高。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1隱性分層教學(xué)方法簡(jiǎn)介

所謂隱性分層教學(xué)：是指教師在對(duì)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合掌握和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在課堂上暗中將學(xué)生進(jìn)行分組（學(xué)生不知情的情況下），按不同的教學(xué)層次將學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方式，分層評(píng)價(jià)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于隱性分層教學(xué)法保留了自然班，使得各個(gè)層次的學(xué)生能在不增加心理壓力的基礎(chǔ)上寬松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。近年來(lái)，隨著大學(xué)本科生擴(kuò)招的加劇，傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生施行集體教學(xué)的方法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，該授課模式已陷入難以兼顧學(xué)生發(fā)展的困境，學(xué)生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過(guò)改變現(xiàn)有教學(xué)模式，盡可能地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2班內(nèi)隱性分層教學(xué)的開展

2.1調(diào)研

本課題組的教學(xué)對(duì)象為我校藥學(xué)院中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。為了對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有詳細(xì)而準(zhǔn)確的了解，在進(jìn)行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；排出班里已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)、四級(jí)的學(xué)生名單；同時(shí)，抽調(diào)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，根據(jù)他們中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等有關(guān)中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的成績(jī)，按從高到低進(jìn)行分組排列。

2.2分層

2.2.1學(xué)生分層通過(guò)上述調(diào)研，摸清了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)狀況，然后根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定分層依據(jù)。將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層學(xué)生（大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)過(guò)了六級(jí)，有關(guān)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)）；B層學(xué)生（大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)過(guò)了四級(jí)或六級(jí)，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的成績(jī)中等；或者大學(xué)英語(yǔ)還未過(guò)四級(jí)，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)較好；這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，平時(shí)也比較努力）；C層學(xué)生（大學(xué)英語(yǔ)未過(guò)四級(jí)，中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性不高）。根據(jù)以上的分層結(jié)果，在課堂教學(xué)時(shí)，有目的地進(jìn)行相關(guān)學(xué)生座位的排列。排座位時(shí)，在學(xué)生不知情的情況下將這三個(gè)層次的學(xué)生的座位相互交叉，產(chǎn)生“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的格局。當(dāng)然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變隨時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整的，也就是說(shuō)，這種分層是“動(dòng)態(tài)分層”：成績(jī)有進(jìn)步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個(gè)一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性地調(diào)整一些座位（當(dāng)然，是在不告知學(xué)生原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的座位），最大限度地為學(xué)生提供互幫互學(xué)的交流機(jī)會(huì)。2.2.2教學(xué)目標(biāo)分層為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生優(yōu)等生覺(jué)得“太容易”、中等生覺(jué)得“提不高”、差等生覺(jué)得“太難”的局面，在使用隱性分層教學(xué)法的授課過(guò)程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的自身情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：這一層次的學(xué)生，由于各方面底子都比較薄。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以達(dá)到本科教學(xué)必須要求的最低目標(biāo)為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻(xiàn)，進(jìn)行常規(guī)中藥學(xué)知識(shí)的翻譯等等。B層學(xué)生：這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，加上學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，知識(shí)的接受性較強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要在大綱要求的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的拔高要求，如借助專業(yè)字典，能看懂英文文獻(xiàn)和原版英文教材，能將中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)。A層學(xué)生：這一層次的學(xué)生比較優(yōu)秀，本身基本功扎實(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學(xué)教材熟練翻譯成中文，能將我國(guó)傳統(tǒng)中藥學(xué)理論知識(shí)翻譯成英文，同時(shí)還能很好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行中藥學(xué)知識(shí)的交流。這樣的目標(biāo)分層，能為不同層次的學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.2.3教學(xué)手段分層隱性分層，因材施教對(duì)教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個(gè)學(xué)生，教師必須分層備課、分層提問(wèn)、分層布置作業(yè)。在備課時(shí)，要注意：對(duì)于C層學(xué)生，主要是以教材為主進(jìn)行講授，以滿足他們能接受《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于B層學(xué)生，授課過(guò)程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻(xiàn)；對(duì)于A層學(xué)生，授課時(shí)則主要以英文原版教材與中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合為主，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)詞匯的翻譯整理（因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)有有關(guān)中醫(yī)藥知識(shí)方面權(quán)威和統(tǒng)一的英文翻譯面世）。有關(guān)課堂提問(wèn)，為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)C層學(xué)生，以教材的課文知識(shí)提問(wèn)為主；對(duì)B層學(xué)生，則要有相關(guān)課外專業(yè)讀物的中英文翻譯的提問(wèn)；對(duì)A層學(xué)生，要求有專業(yè)知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)。有關(guān)作業(yè)的布置，對(duì)于C層學(xué)生，主要完成教材上相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答為主；對(duì)于B層學(xué)生，則要求將教師要求閱讀的課外專業(yè)讀物看完并完成相關(guān)作業(yè)；對(duì)于A層學(xué)生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關(guān)外文文獻(xiàn)和中醫(yī)藥文獻(xiàn)，用英文寫出觀后感，同時(shí)在時(shí)間允許的情況下，在課堂安排A層學(xué)生進(jìn)行一些小的情景對(duì)話，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)分層隱性分層教學(xué)法的實(shí)施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是綜合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、練習(xí)、作業(yè)以及課堂上相關(guān)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用教師評(píng)價(jià)及學(xué)生相互評(píng)價(jià)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，主要是觀察學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高狀況，從而得出最終評(píng)價(jià)。

2.3教學(xué)效果

從本課題組的實(shí)踐效果看，采用隱性分層教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現(xiàn)在A、B層次的學(xué)生（其中有約1/3的B層次學(xué)生成功轉(zhuǎn)入了A層次），C層次的學(xué)生提高得更多，到期末的時(shí)候，大約有1/2C層次的學(xué)生都已經(jīng)跨入了B層次。說(shuō)明該方法確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，這很可能也跟學(xué)生之間互相交流溝通的良好的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。

3隱性分層教學(xué)法使用的意義

在全國(guó)各大中醫(yī)藥院校，《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》授課過(guò)程中存在著教材陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)校重視性、學(xué)生認(rèn)知性不足的問(wèn)題[2]；同時(shí)，中醫(yī)藥學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)還有很多文言文的表達(dá)，目前世界上還沒(méi)有中醫(yī)藥學(xué)方面統(tǒng)一且規(guī)范的英文教材或者詞典能將中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)原汁原味地翻譯出來(lái)[3]。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，中醫(yī)藥如何走向世界的問(wèn)題已經(jīng)擺在了所有中醫(yī)藥工作者的面前。為了提高中醫(yī)藥專業(yè)人才的質(zhì)量，爭(zhēng)取中醫(yī)藥在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通英語(yǔ)的專門人才已經(jīng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中不能回避的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)很多中醫(yī)藥院校還專門開設(shè)了中藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)[4]等雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)然，這些教學(xué)模式目前還處于探索階段。在《中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》中使用隱性分層教學(xué)法，一方面，照顧到了學(xué)生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有動(dòng)態(tài)變化的，因此，能使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)有很好的提升作用。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與潛力挖掘的同時(shí)，也拓寬了教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]馬莉，王滿元.開展《中藥炮制學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的初步探索與對(duì)策[J].世界中醫(yī)藥，2013，8(9):1118-1120.

[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(10):1574-1575.

[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學(xué)》教材英譯研究[J].老區(qū)建設(shè)，2014(22):55-57.

篇(3)

 

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥　社區(qū)　社區(qū)醫(yī)療　中醫(yī)藥教育

 

1中醫(yī)藥在社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中的作用

    中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)符合社區(qū)醫(yī)療服務(wù)工作的要求，在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中大有可為。首先，中醫(yī)藥歷史悠久，幾千年來(lái)深人人心，尤其是中老年人，對(duì)中醫(yī)藥的接受性強(qiáng)、信任度高，在社區(qū)具有廣泛的人群需求。其次，“天人合一”和“未病先防，有病防病，病后調(diào)理”的理念對(duì)社區(qū)開展常見病、多發(fā)病的防治和健康教育、心理咨詢非常適宜。再次，針灸、推拿等中醫(yī)診療技術(shù)簡(jiǎn)便易行、療效迅速，而且安全、副作用小，方法靈活多樣，無(wú)需大型醫(yī)療設(shè)備，具有“簡(jiǎn)、便、廉”等特點(diǎn)，容易在社區(qū)推廣使用。

2中醫(yī)藥進(jìn)社區(qū)存在的問(wèn)題

    中醫(yī)藥進(jìn)社區(qū)在政策支持和管理機(jī)制方面存在許多問(wèn)題，但最大的障礙是社區(qū)中醫(yī)藥全科醫(yī)學(xué)人才的不足。社區(qū)缺乏中醫(yī)全科醫(yī)生，城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)則普遍缺少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)中醫(yī)藥理論培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員，有些醫(yī)護(hù)人員雖經(jīng)過(guò)了全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)理論培訓(xùn)，但現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位要求。那么解決這一問(wèn)題的辦法就是對(duì)中醫(yī)藥教育體制進(jìn)行改革。

3社區(qū)醫(yī)療與中醫(yī)藥教育

    中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高層次的實(shí)用型中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥教育的根本目標(biāo)，只有大力的推進(jìn)中醫(yī)藥教育改革，才能解決社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中的困難，提高中醫(yī)藥服務(wù)在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中的質(zhì)量。

3. 1現(xiàn)階段中醫(yī)藥教育對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的制約

3. 1. 1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏戰(zhàn)略性，課程設(shè)置不合理，影響了中醫(yī)藥人才進(jìn)人社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)高等中醫(yī)藥院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適合于21世紀(jì)的高等中醫(yī)藥人才”;中等中醫(yī)藥院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“服務(wù)于基層的中醫(yī)藥人才”。現(xiàn)階段我國(guó)中醫(yī)院校的教學(xué)資源配置已經(jīng)完全可以滿足我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)研究和臨床的多層次要求。

3. 1. 2缺乏臨床實(shí)踐，無(wú)法滿足社區(qū)醫(yī)療的需要中醫(yī)藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性醫(yī)學(xué)。而現(xiàn)在的中醫(yī)藥教學(xué)中臨床實(shí)踐明顯不足。表現(xiàn)在:①實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)少，而且大多數(shù)安排在大學(xué)四年級(jí)，課間實(shí)習(xí)很少，學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際診療中去，更無(wú)法達(dá)到融會(huì)貫通的程度;②帶教老師少，而實(shí)習(xí)生多，或帶教老師難以勝任，加之學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，很難完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。所以臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特別差;③參加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校提供的社會(huì)義診機(jī)會(huì)少，接觸患者的機(jī)會(huì)少。實(shí)踐動(dòng)手能力特別差。

3. 1. 3中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)師資匾乏，教學(xué)基地不健全西醫(yī)院校雖然也面臨著師資匾乏問(wèn)題，但因?yàn)橛泄残l(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)系，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的難度不大。而中醫(yī)教育則一直沒(méi)有此類學(xué)科，缺少相應(yīng)的師資。此外，由于我國(guó)開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的時(shí)間很短，基礎(chǔ)較差，大多數(shù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)規(guī)模小，技術(shù)力量薄弱，服務(wù)能力比較差。中醫(yī)醫(yī)院雖然已經(jīng)加大了參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)力度，但仍處于探索階段，經(jīng)驗(yàn)不足，未能夠承擔(dān)臨床全科醫(yī)學(xué)帶教任務(wù)，中醫(yī)藥全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)基地不健全。

3. 2通過(guò)中醫(yī)藥教育解決社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題

3. 2. 1中醫(yī)藥教育必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)制改革培養(yǎng)面向社區(qū)的，留的住，用的上的，實(shí)用性中醫(yī)藥全科醫(yī)學(xué)人才。大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)，大膽進(jìn)行學(xué)制改革，對(duì)一些專業(yè)性特別強(qiáng)的專業(yè)減少授課時(shí)間。授課應(yīng)突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，要求學(xué)以致用，有一技之長(zhǎng)。授課強(qiáng)調(diào)基本理論和知識(shí)創(chuàng)新，要求學(xué)貫中西，有創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)未來(lái)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的需要。

篇(4)

為深入開展中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣應(yīng)用工作，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在基層防治常見病多發(fā)病中的優(yōu)勢(shì)和作用，全面提升基層中醫(yī)藥服務(wù)能力，決定委托我區(qū)中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣基地舉辦2020年基層常見病多發(fā)病中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)，特制定本實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣培訓(xùn)，全面提升我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、村衛(wèi)生室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)務(wù)人員中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)水平，切實(shí)提升基層中醫(yī)藥服務(wù)能力，更好地發(fā)揮中醫(yī)藥在基層的作用，讓廣大基層人民群眾能方便享受到“簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉、安全有效”的中醫(yī)藥服務(wù)。

二、培訓(xùn)方式

前期以集中理論培訓(xùn)與臨床實(shí)踐培訓(xùn)為主，后期以基層中醫(yī)藥技術(shù)指導(dǎo)為主。集中理論培訓(xùn)時(shí)間2天，臨床實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間2天，基層中醫(yī)藥指導(dǎo)每個(gè)鎮(zhèn)至少1天。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）中醫(yī)適宜技術(shù)

以中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、中醫(yī)藥適宜技術(shù)、中醫(yī)臨床各科常見病診療指南等為主。

1.刃針療法

2.穴位貼敷技術(shù)

3.牽引技術(shù)

4.艾灸療法

5.刮痧技術(shù)

6.拔罐（留罐、閃罐、走罐）技術(shù)

7.中藥塌漬療法

（二）中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)

以中醫(yī)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，運(yùn)用調(diào)攝情志、娛樂(lè)、傳統(tǒng)體育、沐浴、飲食、針灸推拿、藥物等多種方法的臨床常見中醫(yī)康復(fù)知識(shí)和技術(shù)。

1.室內(nèi)簡(jiǎn)單康復(fù)方法介紹

2．腦癱兒童的日常生活能力訓(xùn)練

3．腰椎病的康復(fù)治療

（三）中醫(yī)養(yǎng)生保健知識(shí)

傳授中醫(yī)中藥養(yǎng)生保健知識(shí)和方法，積極推進(jìn)中醫(yī)藥健康服務(wù)。

四、培訓(xùn)安排

（一）培訓(xùn)時(shí)間：8:00-18:00

（二）培訓(xùn)地點(diǎn)：區(qū)中醫(yī)醫(yī)院大會(huì)議室

（三）基層中醫(yī)藥指導(dǎo)：由區(qū)中醫(yī)醫(yī)院負(fù)責(zé)落實(shí)，時(shí)間安排在2020年8月-12月。

五、培訓(xùn)對(duì)象

（一）各鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心從事針灸、推拿、理療、中醫(yī)內(nèi)科等專業(yè)中醫(yī)人員。

（二）各村衛(wèi)生室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站至少選派1名醫(yī)務(wù)人員參加培訓(xùn)。

六、相關(guān)要求

（一）培訓(xùn)師資由參加過(guò)“全省基層中醫(yī)藥人員技術(shù)培訓(xùn)講師團(tuán)項(xiàng)目”、“XX省中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施推廣技術(shù)培訓(xùn)班”、“基層常見病多發(fā)病中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目專題培訓(xùn)班”等培訓(xùn)的縣級(jí)師資承擔(dān)。

（中醫(yī)適宜技術(shù)推廣培訓(xùn)師資隊(duì)伍見附件2）

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心中醫(yī)人員掌握不少于6類中醫(yī)藥適宜技術(shù)，村衛(wèi)生室和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站人員掌握不少于4類中醫(yī)適宜技術(shù)。

實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束，我局將托區(qū)中醫(yī)醫(yī)院組織對(duì)所有參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核，考核分為理論綜合考試和技能操作兩部分，理論綜合考試采用閉卷考試方式，技能考核采用現(xiàn)場(chǎng)操作方式進(jìn)行，兩項(xiàng)均采用百分制，成績(jī)均在80分以上者為合格，并發(fā)放培訓(xùn)合格證書。區(qū)中醫(yī)醫(yī)院做好各項(xiàng)資料的收集、存檔。

（三）各鎮(zhèn)（中心）衛(wèi)生院、區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要做好所學(xué)中醫(yī)藥技術(shù)的推廣應(yīng)用與規(guī)范化操作，并定期對(duì)轄區(qū)內(nèi)村衛(wèi)生室、社區(qū)服務(wù)站進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)培訓(xùn)及考核，區(qū)衛(wèi)健局將不定期進(jìn)行工作督導(dǎo)，并將各單位臨床診療技術(shù)開展情況及培訓(xùn)情況納入年度績(jī)效考核。

篇(5)

一、中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中翻譯存在的問(wèn)題

目前，中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中在中醫(yī)藥專用名詞、中醫(yī)藥產(chǎn)品說(shuō)明書、中醫(yī)藥商標(biāo)、中醫(yī)藥廣告等方面翻譯上存在的問(wèn)題較為突出，很大程度上影響了中醫(yī)藥跨文化傳播的進(jìn)程。

（一）中醫(yī)藥專用名詞翻譯中存在的問(wèn)題

目前，中醫(yī)藥專用名詞的翻譯大多直接借用西醫(yī)現(xiàn)成的術(shù)語(yǔ)翻譯法。但中醫(yī)是與西醫(yī)完全不同的一個(gè)醫(yī)學(xué)體系，有著許多獨(dú)特的概念及療法。如果照搬西醫(yī)術(shù)語(yǔ)去翻譯，一方面容易造成誤解，如“white patch wind”（白癜風(fēng)）、“wind fire eye”（風(fēng)火眼）這兩種疾病被譯成西醫(yī)名稱中的“vitiligo”和“acute conjunctivitis”，盡管兩種疾病中西醫(yī)的癥狀是相似的，但如果照此翻譯，就不符合中醫(yī)對(duì)發(fā)病機(jī)制的理解；另一方面完全照搬西醫(yī)的術(shù)語(yǔ)不能準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)的概念，如“fearful throbbing （心悸），它的西醫(yī)名稱為“heart palpitation”，而在中醫(yī)理論中，心悸又被劃分為“驚悸、怔忡”，僅用“heart palpitation”是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)里面“心悸”概念的。

（二）中醫(yī)藥產(chǎn)品說(shuō)明書翻譯中存在的問(wèn)題

中醫(yī)藥產(chǎn)品說(shuō)明書作為指導(dǎo)使用者合理用藥的依據(jù)，其翻譯的質(zhì)量直接關(guān)系到中醫(yī)藥產(chǎn)品能否拓寬國(guó)際市場(chǎng)，真正走向世界。中醫(yī)藥產(chǎn)品說(shuō)明書翻譯過(guò)程中往往按照中文的字面意思或用其他學(xué)科術(shù)語(yǔ)直接將藥品成份譯成英文，如“Processed Radix Ginseng”（紅參）被譯成“Red Gin seng”； “新雪顆粒”藥品說(shuō)明書中“Gypsum Fibrosum”（石膏）被譯成“Calcite”（地質(zhì)學(xué)名詞“方解石”）；此外，中醫(yī)藥產(chǎn)品要開拓海外市場(chǎng)，說(shuō)明書必須符合國(guó)外人士的使用規(guī)范。中醫(yī)藥產(chǎn)品說(shuō)明書應(yīng)包括Composition （成分）、Action （藥理作用）、Indication （適應(yīng)癥）、Administration （用法）、Dosage （用量）、Contraindication （禁忌）、Packaging （包裝）、Date of Production （生產(chǎn)日期）、Date of Expiry （失效日期）等，這樣才能更好地被國(guó)外使用者所接受認(rèn)可。

（三）中醫(yī)藥商標(biāo)翻譯中存在的問(wèn)題

中醫(yī)藥作為商品推向國(guó)際市場(chǎng)過(guò)程中，中醫(yī)藥產(chǎn)品商標(biāo)品牌名稱的翻譯至關(guān)重要。中醫(yī)藥商品在翻譯成英語(yǔ)商品名稱時(shí)，應(yīng)該以通俗易懂為原則，從而拉近產(chǎn)品和國(guó)外消費(fèi)者的距離，增強(qiáng)他們對(duì)這種商標(biāo)品牌的親和力。可根據(jù)藥物功效采用直譯法，如“Lung Heat Expelling Powder”（瀉白散）、“Pill for Invigorating Kidney Energy”（腎氣丸）、“Spleen―warming Decoction”（溫脾湯）等，這樣翻譯使商品簡(jiǎn)潔易記，符合商標(biāo)的主要功能。但是有時(shí)直譯會(huì)使外國(guó)人產(chǎn)生誤解，如“Baihu Decoction”（白虎湯）本是一副清熱劑，被譯為“White Tiger Decoction”，會(huì)使動(dòng)物保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈的外國(guó)人誤認(rèn)為這種藥是用白虎的骨頭熬制而成的，他們就難以接受這種藥品了。因此，在翻譯中醫(yī)藥商標(biāo)名稱時(shí)應(yīng)該首先考慮意譯，因?yàn)橐庾g能夠更充分地體現(xiàn)中醫(yī)藥商品的內(nèi)涵和文化氣氛。

（四）中醫(yī)藥廣告翻譯中存在的問(wèn)題

中醫(yī)藥產(chǎn)品在做廣告時(shí)常用的廣告語(yǔ)是“補(bǔ)”、“利”、“生”等，在翻譯時(shí)容易發(fā)生如下錯(cuò)誤：不顧中西醫(yī)術(shù)語(yǔ)所載概念不同，一律生搬硬套，造成誤譯，如“wasting-thirst”（消渴）錯(cuò)譯成“diabetes”；“diabetes”在西醫(yī)中是“糖尿病”，而中醫(yī)中的“消渴”，分為上、中、下三消，從廣告效應(yīng)角度來(lái)講，“消渴”可直譯成“wasting-thirst”；以不成熟的中西醫(yī)理論指導(dǎo)術(shù)語(yǔ)翻譯，造成中醫(yī)西化，如“reinforcing male hormone”（壯陽(yáng)）錯(cuò)譯成“increasing male hormone”。其實(shí)，專指補(bǔ)陽(yáng)的時(shí)候，最好用“reinforcing，invigorating，strengthening”這樣的詞。

二、中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中的翻譯障礙

隨著中醫(yī)藥對(duì)外交流日益頻繁，中醫(yī)藥翻譯成為中國(guó)與世界其他國(guó)家中醫(yī)藥交流的紐帶。但由于中醫(yī)獨(dú)特的理論體系、專門的中醫(yī)藥翻譯人才的奇缺、東西方醫(yī)學(xué)與文化的差異等原因，導(dǎo)致中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中的翻譯障礙問(wèn)題特別突出，這些障礙主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）中醫(yī)獨(dú)特的理論體系導(dǎo)致翻譯標(biāo)準(zhǔn)化缺失。

中醫(yī)藥學(xué)是在中國(guó)哲學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在發(fā)展進(jìn)程中始終保持著自身的獨(dú)特理論體系。中醫(yī)語(yǔ)言與哲學(xué)用語(yǔ)的融合，一方面固然促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)理論體系的形成。與此同時(shí)又導(dǎo)致了中醫(yī)翻譯標(biāo)準(zhǔn)化的缺失。大量帶有哲學(xué)色彩的名詞術(shù)語(yǔ)如“陰陽(yáng)、五行、精、氣、神”等在譯成英語(yǔ)時(shí)容易導(dǎo)致歧義。如“wuxing”（五行）在中國(guó)哲學(xué)中的理解是“木、火、水、金、土”五種物質(zhì)形態(tài)，被譯成“five elements”。但在中醫(yī)學(xué)中“五行”不僅代表物質(zhì)形態(tài)，更講究“五行”之間的相生相克的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。“five elements”無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)“五行”的內(nèi)涵；又如“qi”（氣）是中醫(yī)學(xué)中最常見的詞條之一，很多人譯成“energy”，但是，“energy”的英文意思是“能量”。中醫(yī)既有功能之“氣”，也有物質(zhì)之“氣”，統(tǒng)一音譯為“qi”更具準(zhǔn)確性和實(shí)用性。

（二）專門的中醫(yī)翻譯人才奇缺

目前國(guó)內(nèi)外大部分中醫(yī)藥翻譯工作者主要由不具備中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，或是懂英語(yǔ)但缺乏翻譯技巧的中醫(yī)醫(yī)生組成。在實(shí)際中醫(yī)藥翻譯活動(dòng)中，他們往往借助諸如漢英中醫(yī)辭典，再加上自已的理解和習(xí)慣去翻譯。所以，不可避免地造成中醫(yī)翻譯過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化缺失，甚至鬧出了一些笑話。如“Gongsun”（公孫）是人體的一個(gè)穴位名稱，一些人將其譯為“爺爺和孫子”；又如“severe and migratory arthralgia”（白虎歷節(jié)）本指四肢關(guān)節(jié)走痛，痛不可忍，即痛風(fēng)，被譯為“白色的老虎在奔跑”；如“gynecologist”（帶下醫(yī)）本指婦科醫(yī)生，被譯為“躲在裙帶下的醫(yī)生”。因此，中醫(yī)藥翻譯人才不僅要精通翻譯知識(shí)，而且必須掌握一些中醫(yī)中藥的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）東方醫(yī)學(xué)與西方醫(yī)學(xué)的差異

中醫(yī)與西醫(yī)是處在兩個(gè)完全不同文化背景中的醫(yī)學(xué)科學(xué)，有其各自的理論基礎(chǔ)。中醫(yī)是以陰陽(yáng)五行等抽象概念為思維，西醫(yī)是以解剖、細(xì)胞、組織等進(jìn)行具體分析為思維，兩者無(wú)論是基本理論還是在診斷治療方面都有很多不同之處。中醫(yī)是一門完整的科學(xué)學(xué)科，有自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系和風(fēng)格，只有尊重和保持語(yǔ)言特色和風(fēng)格，才能進(jìn)一步得以發(fā)揚(yáng)光大。失去其語(yǔ)言特點(diǎn)，就失去了中醫(yī)獨(dú)特的內(nèi)涵。如“Shixiao Powder”（失笑散），本指“具有行血止痛祛瘀，推陳出新的作用，病人用此方，每于不覺(jué)中病悉除，不禁欣然失聲而笑”，故名“失笑散”。 這里的“失”不是“失去”，而是“得到”的意思。但“失笑散”通常被譯為“Powder For lost smile”，這種譯文就與原文內(nèi)涵完全相反。

（四）東西方文化的差異

對(duì)西方人士而言，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)是一種異質(zhì)文化。東西方文化背景的差異可能引起文化禁忌和誤解。因此，在中醫(yī)藥翻譯過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)東西方文化背景的理解，切忌使用有文化禁忌的詞語(yǔ)來(lái)翻譯中醫(yī)。如“Powder of Two Well-matched Drugs”（二妙散）被錯(cuò)譯成“Two Wonderful Drugs Powder”，會(huì)使外國(guó)人容易理解為“二種奇妙的藥物”。其實(shí)“二妙散”是由黃柏、蒼術(shù)兩種藥組成，這里的“妙”字是指這兩種藥搭配起來(lái)所產(chǎn)生的絕妙效果，并不是指這兩種本身有多么奇妙。又如“wujl Baifeng pill”（烏雞白鳳丸）在許多字典里被直譯為“black cock and white phoenix pill”，這就觸到了西方的文化禁忌。因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，對(duì)于如“cock，Piss，shit，fuck，tits”等詞是嚴(yán)格禁止使用的，這被認(rèn)為是西方社會(huì)遵循的最起碼的倫理道德準(zhǔn)則。再如“黃帝內(nèi)經(jīng)”被譯為“Yellow Emperor’s classic of internal Medicine”，這就是因?yàn)橥鈬?guó)人對(duì)中國(guó)歷史文化不了解的結(jié)果，黃帝是人名不是“皇帝”，也不是黃色，內(nèi)經(jīng)不是內(nèi)科，而是一部書的卷。因此，中醫(yī)藥翻譯存在對(duì)文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)問(wèn)題。這就要求譯者不但要有雙語(yǔ)能力，而且還有雙文化乃至多文化的知識(shí)，對(duì)東西方文化背景均有一定的了解。

三、中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中的翻譯對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中的翻譯問(wèn)題及障礙使我國(guó)至今尚未建立健全規(guī)范化的翻譯理論指導(dǎo)體系，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上嚴(yán)重制約了中醫(yī)藥跨文化傳播的深度和廣度。因此迫切需要探索研究中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中的翻譯對(duì)策，用以指導(dǎo)中醫(yī)藥翻譯實(shí)踐、理論傳播和成果推廣，從而更好地推動(dòng)中醫(yī)藥的對(duì)外交流與合作。

（一）加深文化趨同，克服文化差異障礙

充分了解東西方的文化背景在中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯中非常重要。如果忽視西方文化背景的差異，僅從中醫(yī)本身或僅以教材上給出的翻譯作解釋，往往不夠全面、準(zhǔn)確。如果忽視東方的文化背景，又不能弄清中醫(yī)術(shù)語(yǔ)、體系的來(lái)龍去脈。因此，從文化傳輸角度來(lái)看，中醫(yī)藥翻譯應(yīng)以東西方文化趨同作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。所謂文化趨同即東西方文化特征相互覆蓋的部分。中醫(yī)英譯應(yīng)有強(qiáng)烈的文化意識(shí)，克服文化差異的障礙。從中醫(yī)理論的起源、特色、英漢語(yǔ)言差異和翻譯理論規(guī)律中，尋求這種文化趨同，力求中醫(yī)譯文的統(tǒng)一規(guī)范。譯者可以借用西醫(yī)的某些術(shù)語(yǔ)來(lái)翻譯相同相近的中醫(yī)概念，如疾病名稱和解剖名稱。中醫(yī)的藥物劑型有些與西醫(yī)相同或相近，如丸、散、片等，可譯作pill， powder， tablet等。但更多的卻屬中醫(yī)特有，在西醫(yī)上沒(méi)有對(duì)應(yīng)概念，如湯、飲、丹等，這些中醫(yī)特有劑型可以統(tǒng)一翻譯。如將“湯”譯作“decoction”；“丹“譯作“boluso”；“飲” 譯作“decoction”。

（二）確立中醫(yī)藥翻譯的原則，統(tǒng)一翻譯標(biāo)準(zhǔn)化

中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程中要使中醫(yī)藥更多地被外國(guó)人所理解認(rèn)可，中醫(yī)藥理論基本術(shù)語(yǔ)英譯的統(tǒng)―非常必要。近年來(lái)，中醫(yī)術(shù)語(yǔ)英譯標(biāo)準(zhǔn)化的研究雖然發(fā)展較快，但主要集中于對(duì)翻譯方法問(wèn)題的研究。其實(shí)，翻譯方法屬于語(yǔ)言文化交流與溝通領(lǐng)域的表層問(wèn)題，確立正確的翻譯指導(dǎo)原則才是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥跨文化傳播的根本問(wèn)題。中醫(yī)藥翻譯應(yīng)采用“簡(jiǎn)潔明了、保持特色、互通有無(wú)”的原則。“簡(jiǎn)潔明了”就是中醫(yī)譯語(yǔ)也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，要用常用詞語(yǔ)來(lái)翻譯以保持本意。“保持特色”就是要求在中醫(yī)翻譯中保持中醫(yī)特色，譯出純正中醫(yī)的味道，而沒(méi)有必要過(guò)分拘泥于中醫(yī)的美妙修辭和行文方式。對(duì)于獨(dú)具中國(guó)文化特色的術(shù)語(yǔ)最好采用音譯法。如 “氣”、“陰陽(yáng)”、“氣功”、“推拿”等；“互通有無(wú)”就是中醫(yī)英譯中可把中醫(yī)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的西醫(yī)名詞。如“Heart liver Soleen Lung Kidney”（心、肝、脾、肺、腎）、“headache and vertigo”（頭暈?zāi)垦＃ⅰ皏exation and palpitation”（心悸心煩）、“insomnia and poor memory”（失眠健忘）等。

（三）建立中醫(yī)藥翻譯語(yǔ)料庫(kù)，形成統(tǒng)一的中醫(yī)翻譯理論

目前中醫(yī)藥翻譯缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)主要是由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的中醫(yī)翻譯理論對(duì)目前的翻譯實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。因此，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，通過(guò)建立中醫(yī)藥翻譯語(yǔ)料庫(kù)，包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、治療、中藥、方劑、針灸、臨床各科等基本詞條，對(duì)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的英譯進(jìn)行規(guī)范，從而形成統(tǒng)一的中醫(yī)藥翻譯理論具有其現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)料庫(kù)的建立可以通過(guò)研究西醫(yī)英語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)規(guī)范中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。

篇(6)

當(dāng)前，“辦什么樣的高等中醫(yī)藥教育，培養(yǎng)什么樣的中醫(yī)藥人才”已成為各中醫(yī)藥院校迫切回答和亟待解決的重要命題。反思中醫(yī)藥高等教育現(xiàn)狀以院校教育為主的高等中醫(yī)教育存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺乏學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、中醫(yī)理論沒(méi)有突破、中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)衰減等弊端。主要包括一下幾方面。

（1）在招生取向上，中醫(yī)專業(yè)應(yīng)招理科考生，還是文科考生？現(xiàn)在主要是招理科考生。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和哲學(xué)思辨能力。目前中醫(yī)高校人文素質(zhì)教育薄弱，文史哲和“四大經(jīng)典”著作教學(xué)并沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上，中醫(yī)學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)文化的根基，大多數(shù)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)文化嚴(yán)重缺乏，文化底蘊(yùn)不足，往往難以深入學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)的精髓和真諦。

（2）在課程設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)中醫(yī)課程還是多設(shè)西醫(yī)課程，兩者各應(yīng)占多大的比例？現(xiàn)在高等院校教學(xué)中醫(yī)特色不夠突出，西醫(yī)課程比重偏大，中醫(yī)課程課時(shí)不足，兩者約為1：1，且中醫(yī)課程僅總占總學(xué)時(shí)的三分之一，約1200學(xué)時(shí)。中醫(yī)教育西醫(yī)化，甚至有的以西代中，中醫(yī)院校實(shí)際上已成為中西醫(yī)結(jié)合院校。中西醫(yī)各有其宏大的理論體系，本科5年學(xué)好中醫(yī)已經(jīng)很難，何況兩者都要學(xué)，結(jié)果是顧此失彼，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。“中醫(yī)不精，西醫(yī)不通”，成為中醫(yī)院校畢業(yè)生的特征。

（3）在教學(xué)流程上，入學(xué)后應(yīng)先開中醫(yī)基礎(chǔ)課，還是中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開？現(xiàn)在中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開課，違背了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。兩種截然不同的醫(yī)學(xué)思維方式相互抵觸，擾亂了學(xué)生的思維，甚至有些西醫(yī)授課老師對(duì)初學(xué)者灌輸中醫(yī)不科學(xué)的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心和效率。如此，加之就業(yè)壓力的增大，中醫(yī)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已有很多不相信中醫(yī)，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷層次越高，越不相信中醫(yī)的反常現(xiàn)象。

2.中醫(yī)藥學(xué)科的特點(diǎn)與教育的特殊性

中醫(yī)藥學(xué)植根并孕育于豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化，不斷吸取古代哲學(xué)、天文、地理、氣象、植物等科學(xué)的優(yōu)秀成果，形成了人文與科學(xué)相統(tǒng)一并體現(xiàn)東方文化底蘊(yùn)和思維方式的知識(shí)體系。其學(xué)科內(nèi)涵是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主體，以調(diào)整生命狀態(tài)為目的，具有多學(xué)科交叉，復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)。但中國(guó)傳統(tǒng)文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對(duì)人體生理和疾病規(guī)律等生命現(xiàn)象，中國(guó)歷代醫(yī)學(xué)家采用中國(guó)特有的人文形式進(jìn)行描述和闡釋。如中國(guó)古代哲學(xué)中的“氣”、“陰陽(yáng)”、“五行”等哲學(xué)范疇成為構(gòu)建中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心思想和理念。正是基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)范疇和思想理論的指導(dǎo)和滲透，才形成了中醫(yī)學(xué)以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動(dòng)規(guī)律，以陰陽(yáng)五行作為構(gòu)建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導(dǎo)，確立了宏觀整體和功能態(tài)的思維方式，使中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)束非系統(tǒng)的自發(fā)發(fā)展階段，完成了醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的建立。

3.中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與發(fā)展

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)；理論；臨床思維；培養(yǎng)

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5375-01

中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校園的一年級(jí)新生，對(duì)于這些新生來(lái)說(shuō)，中醫(yī)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論就是帶領(lǐng)學(xué)生邁入培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)特有的思維方式的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他中醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)是一門有著獨(dú)特的理論體系和思維方法的學(xué)科，其與各學(xué)科之間都是一脈相承的，所以打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于是否能學(xué)好全部中醫(yī)課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫(yī)生在醫(yī)療過(guò)程中運(yùn)用思維工具對(duì)患者和病證進(jìn)行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質(zhì)與治療規(guī)律的思維活動(dòng)過(guò)程[2]。目前的畢業(yè)生普遍存在中醫(yī)辨證能力較差的問(wèn)題，這主要是因?yàn)樵谡n程的學(xué)習(xí)當(dāng)中中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)沒(méi)有跟上，要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，應(yīng)該從中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門基礎(chǔ)課程開始[3]。

1臨床思維培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即使達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生也無(wú)法很好的為后幾年的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)臨床思維的方法這個(gè)必須要重視的環(huán)節(jié)被忽視了。這門課是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生的，而這些新生還習(xí)慣于邏輯性思維，感性認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)記憶和背誦來(lái)積累知識(shí)。中醫(yī)學(xué)的思維是思辨性思維，理性認(rèn)知事物，通過(guò)思考來(lái)積累知識(shí)[4]。這種思維方式的變化會(huì)讓新生無(wú)所適從，造成學(xué)習(xí)時(shí)困惑較多，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

2中醫(yī)學(xué)臨床思維

中醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的理論體系和思維方法，中醫(yī)臨床思維是中醫(yī)思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時(shí)用一種普遍聯(lián)系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個(gè)整體，還把每一個(gè)事物，每一個(gè)人都看作一個(gè)整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個(gè)整體，而且與周圍世界密切相關(guān)[6]。這跟西方醫(yī)學(xué)，把人體視為各個(gè)不同系統(tǒng)的組合來(lái)看待是有著本質(zhì)的不同的。辨證思維就是在面對(duì)病人時(shí)，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當(dāng)時(shí)病人的“證”。在中醫(yī)的理論指導(dǎo)之下，把病人各種癥狀有機(jī)聯(lián)系在一起并進(jìn)行分類，根據(jù)中醫(yī)辨證模式，對(duì)疾病現(xiàn)階段的病因、病性、病位、病勢(shì)做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。

3臨床思維的培養(yǎng)方式

31強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教育要想在浩瀚的中醫(yī)知識(shí)海洋中前進(jìn)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要熟練的掌握，只有教師自身業(yè)務(wù)熟練，知識(shí)豐富，才能更好的給學(xué)生進(jìn)行講授[8]。在教學(xué)時(shí)，除要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，更要運(yùn)用原有知識(shí)遷移，形象生動(dòng)的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點(diǎn)并加以強(qiáng)調(diào)。這樣就能夠在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)起臨床思維的能力。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于中醫(yī)臨床思維最好的培養(yǎng)方式就是臨證學(xué)習(xí)，邊觀察，邊思考。

32多采用案例和討論醫(yī)案是最能直接反映醫(yī)生臨床思維的實(shí)錄。通過(guò)學(xué)習(xí)案例能夠貼近實(shí)際情況，有效模擬直觀場(chǎng)景，能夠克服課堂教學(xué)中從概念到概念的理論學(xué)習(xí)比較抽象的弊端，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、思考和討論能把學(xué)生代入到臨床情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的興趣[9]。在對(duì)案例學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的中醫(yī)理論知識(shí)，通過(guò)查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫(yī)初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進(jìn)行課堂討論。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過(guò)實(shí)踐能夠證明，雖然其中很多內(nèi)容學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到，但通過(guò)學(xué)生查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)辨證論治過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)、深入思考中醫(yī)的興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維。

33多臨床見習(xí)中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，單純理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)全面充分的理解。應(yīng)該讓學(xué)生早一點(diǎn)臨床見習(xí)機(jī)會(huì)，多一些臨床經(jīng)驗(yàn)。在見習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學(xué)生開闊見識(shí)，增加知識(shí)面，但是選擇病情簡(jiǎn)單但又能突出體現(xiàn)某一中醫(yī)理論的病例更加能夠符合大一學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，并能夠加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握[10]。讓學(xué)生實(shí)地感受醫(yī)院的診療氛圍，自己動(dòng)手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過(guò)程的討論與決策能夠讓其對(duì)中醫(yī)診療全過(guò)程留下深刻印象，建立并鞏固中醫(yī)臨床思維。

新生入學(xué)后，就要培養(yǎng)，不斷建立中醫(yī)思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫(yī)獨(dú)特思維方式。當(dāng)然，這種思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要我們?cè)谄饺盏氖谡n和實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中經(jīng)常加以引導(dǎo)。另外，中醫(yī)學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，其和傳統(tǒng)文化的了解掌握密切相關(guān)，要想學(xué)好中醫(yī)，需要廣博的人文哲學(xué)知識(shí)，這是建立中醫(yī)臨床思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的熏陶對(duì)提高中醫(yī)感悟能力大有裨益。學(xué)生加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)對(duì)建立中醫(yī)臨床思維也十分重要。

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