序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師教育資源是一個(gè)綜合、多元、多層次、復(fù)雜的構(gòu)建體系，包括教育理論、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、管理、法律與法規(guī)、師德教育等，是伴隨著教育實(shí)踐的不斷積累、擴(kuò)展、豐富而形成的資源系統(tǒng)。

教師教育資源的形成既是社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的要求，也是專業(yè)理論支撐和推動(dòng)的結(jié)果，不僅體現(xiàn)專業(yè)的特質(zhì)，同時(shí)要帶有基礎(chǔ)需求的特征。指向?qū)I(yè)特質(zhì)時(shí)，是通過專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，預(yù)設(shè)教師教育資源的架構(gòu)，形成具體的專業(yè)教育資源內(nèi)容，主要起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；滿足基礎(chǔ)需求特征時(shí)，更多地源自于教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育經(jīng)驗(yàn)生成貼近教育教學(xué)實(shí)際的資源，對(duì)一線教學(xué)更具有示范意義。

教育綜合改革中的教師教育資源建設(shè)

1.聚焦以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展

教育部《關(guān)于全面深化n程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度影響和決定學(xué)生核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和提升提出了更高的要求。

2.更加關(guān)注教師教育模式的變革與創(chuàng)新

近年來，越來越多的教師研修模式涌現(xiàn)出來，混合式研修、在崗實(shí)踐式研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等層出不窮，但無論何種研修模式都要與資源建設(shè)融為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能保證研修的有效性。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教育資源建設(shè)走向共建、共享

一方面，我們要面對(duì)龐大的、多元的教師教育資源建設(shè)的重任；另一方面，要重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的深層結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下促使教師教育資源建設(shè)走向共建、共享，建立有利于資源良性生長(zhǎng)的運(yùn)行機(jī)制與共享環(huán)境。

北京大學(xué)教師教育資源建設(shè)的成功案例

1.以學(xué)科思想為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)教師教育資源

以學(xué)科專業(yè)思想做引領(lǐng)，教師有了學(xué)科全局的概念，能有的放矢地開展教學(xué)，更好地駕馭課堂。

首先，邀請(qǐng)主要學(xué)科領(lǐng)域的“大家”，從該學(xué)科的專業(yè)思想的構(gòu)建出發(fā)，引導(dǎo)教師理解專業(yè)思想的內(nèi)涵、專業(yè)體系的構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)、專業(yè)文化以及本專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，為教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次，理清專業(yè)的分支與脈絡(luò)，要求專家課程與一線的課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，貼近教學(xué)。

研修項(xiàng)目始終貫徹以學(xué)科思想構(gòu)建為主導(dǎo)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成了具有北大特質(zhì)的教師教育資源體系。

2.構(gòu)建形成教師教育生成性資源的保障機(jī)制

在研修項(xiàng)目中設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性研修資源和生成性資源兩個(gè)部分。預(yù)設(shè)性研修資源的形成過程如上述案例所述。本案例重點(diǎn)研究如何保障生成性資源的專業(yè)度、優(yōu)質(zhì)性、有效性、可示范性以及形成過程。

篇(2)

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)校“通識(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對(duì)策

根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國(guó)較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師教育一體化；信息技術(shù)；免費(fèi)師范生

2007 年，國(guó)務(wù)院討論通過了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》，其中規(guī)定，從2007 年秋季開始在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，同時(shí)明確免費(fèi)師范生的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)階段。因此，如何做好免費(fèi)師范生職前職后無縫銜接，促進(jìn)師范生培養(yǎng)的一體化發(fā)展就成為當(dāng)前免費(fèi)師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前，信息技術(shù)能力已成為教師能力構(gòu)成的重要組成部分，免費(fèi)師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣要面對(duì)教育一體化的需求。因此，制定一套專門針對(duì)免費(fèi)師范生特點(diǎn)及需求，貫穿職前職后完整課程體系成為免費(fèi)師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)亟待解決的問題。

1信息技術(shù)能力需求分析[1]

1.1職前教育，重在奠基

免費(fèi)師范生的職前階段強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性，師范生在信息技術(shù)培養(yǎng)方面需要掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，熟悉一定的信息化教學(xué)工具，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)做好必要準(zhǔn)備。

1.2入職培訓(xùn)，突出整合

免費(fèi)師范生入職階段是師范生從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)換的過程，需要適應(yīng)教師工作，具備較好的實(shí)際教學(xué)能力。為了提高入職培訓(xùn)的效果，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)教師崗位，師范生入職培訓(xùn)可以從準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)習(xí)階段就開始。在這一階段，師范生需要將信息技術(shù)工具與教育學(xué)、心理學(xué)理論方法相結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

1.3職后研修，著眼提升

度過入職階段的師范生對(duì)教學(xué)工作已經(jīng)逐步熟悉，但是，他們同時(shí)又必須面對(duì)新的問題：一是要不斷地完善自我、提升自身專業(yè)水平，向著“骨干教師”直至“名師”的方向發(fā)展。二是不斷提高對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革的適應(yīng)性，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)工作的實(shí)際成效。因此，在這一階段里，已經(jīng)轉(zhuǎn)型成教師的師范生需要提升自我專業(yè)及教學(xué)研究能力。本階段，師范生在信息技術(shù)需求方面，除了熟練掌握信息技術(shù)工具，進(jìn)行課程與信息技術(shù)的深度整合以外，還需要掌握利用信息技術(shù)手段開展專業(yè)及教學(xué)研究的能力。

2課程體系構(gòu)建

2.1職前階段，信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)

職前階段，信息技術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)作為培養(yǎng)師范生基本信息素養(yǎng)的通識(shí)課程。在此基礎(chǔ)上，我們可以從學(xué)科專業(yè)、個(gè)性發(fā)展和教師職業(yè)三個(gè)方面針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生開設(shè)必修或選修課程，如圖1所示。其中，學(xué)科專業(yè)類主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)相關(guān)信息技術(shù)課程，例如，針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)幾何畫板基礎(chǔ)，介紹幾何畫板基本使用和制作技巧；針對(duì)物理專業(yè)學(xué)生可以專門介紹數(shù)字電路集成工具軟件的相關(guān)課程等；教師教育類主要是針對(duì)師范生的職業(yè)背景即教師素養(yǎng)所應(yīng)具備的信息技術(shù)能力開設(shè)的相關(guān)課程，例如：開設(shè)多媒體課件制作介紹如何利用多媒體技術(shù)和課件制作工具開發(fā)制作多媒體課件；常用教學(xué)工具軟件課程主要是介紹利用現(xiàn)有的工具軟件針對(duì)教學(xué)的需要解決教學(xué)實(shí)際問題等；而個(gè)性發(fā)展類就主要是考慮到師范生的個(gè)體發(fā)展、興趣愛好等方面的需求開設(shè)，該部分可以以選修課的形式開設(shè)。職前階段師范生信息技術(shù)課程體系如表1所示。

2.2入職階段，信息技術(shù)與教學(xué)的整合[2]

入職階段，信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)師范生的入職需求，應(yīng)針對(duì)師范生教學(xué)工作中信息技能的實(shí)踐進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。本階段教學(xué)主要分為學(xué)科教學(xué)類和教學(xué)實(shí)踐類，如圖1所示。其中學(xué)科教學(xué)類主要是針對(duì)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)開展信息化教學(xué)訓(xùn)練，主要課程包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，該課程需要針對(duì)不同學(xué)科課程開設(shè)，需要深入學(xué)科教學(xué)實(shí)際，利用信息技術(shù)工具解決問題；虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)應(yīng)用主要是針對(duì)如物理、化學(xué)、生物等課程專門開發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)室如何有機(jī)地融合到教學(xué)中的方法和技巧；教學(xué)實(shí)踐類課程主要是介紹信息技術(shù)工具和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論相結(jié)合來開展教學(xué)。例如，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要介紹信息技術(shù)條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、技術(shù)及工具；多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)的能力。另外需要說明的是，本階段重點(diǎn)在于培

養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，因此，教學(xué)形式也應(yīng)該突出“訓(xùn)練”，以提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。入職階段師范生信息技術(shù)課程體系如表2所示。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu) 課程實(shí)施

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，掌握發(fā)展方向

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

若要既重視本科教育的特點(diǎn)，又能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求，就應(yīng)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。而要做到更加準(zhǔn)確的定位，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生興趣，在課程設(shè)置上應(yīng)相應(yīng)地增加專業(yè)課程。如可實(shí)施“雙語教學(xué)”，培養(yǎng)能用中、英雙語從事學(xué)前教育工作的畢業(yè)生；培養(yǎng)“學(xué)前教育特長(zhǎng)生”，培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，在學(xué)前教育工作中能培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和愛好，促進(jìn)兒童智力開發(fā)，為孩子們的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的畢業(yè)生。這樣，不僅重視本科教育的導(dǎo)向性、發(fā)展性和基礎(chǔ)，又達(dá)到滿足市場(chǎng)需求、學(xué)生需要的目標(biāo)。然而實(shí)施這種培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷是顯而易見的，如專業(yè)開設(shè)雜、教師需求大、資金需求大等。筆者認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該盡快更新，本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展專長(zhǎng)，重視理論，彰顯技能，突出應(yīng)用性。

（二）完善培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施的具體規(guī)格

與當(dāng)前學(xué)前教育專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，筆者認(rèn)為應(yīng)該增加更具體的闡述，讓學(xué)生在報(bào)考本專業(yè)時(shí)可以充分考慮各方面因素，做出最佳決定。如增加：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資。明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，制定發(fā)展性的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)利用學(xué)前教育本科專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神培養(yǎng)師范類學(xué)前本科專業(yè)專門人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為之服務(wù)。

基于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的思考，筆者認(rèn)為新時(shí)期學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含：本專業(yè)培養(yǎng)德智體等諸方面全面發(fā)展，具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，具有一定的教學(xué)、研究、管理和設(shè)計(jì)開發(fā)能力的高級(jí)專門人才；本專業(yè)實(shí)施的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)理念等。

二、課程設(shè)置

（一）高師學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成

高師學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成有基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程。

（二）高師學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置規(guī)范

高師學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)全面體現(xiàn)上文中提到的適用于本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即：強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展專長(zhǎng)，重視理論，彰顯技能，突出應(yīng)用性。

首先，課程實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)取向，注重個(gè)性發(fā)展。課程實(shí)施必須要面向全體學(xué)生，既要考慮學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件，又要為學(xué)生未來就業(yè)考慮。學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件不僅是學(xué)校課程實(shí)施的基點(diǎn)，同時(shí)制約著教學(xué)活動(dòng)，要求教師必須要因材施教。

其次，在課程設(shè)置方面，增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品行的相關(guān)課程。筆者經(jīng)過對(duì)幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師最重要的，是要有慈母的心腸、愛的性情、寬容的品質(zhì)和深厚的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，這些都是要通過大學(xué)四年的熏陶積淀而來的，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)的靈魂。幼兒園老師最重要的不是藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，而是博雅的知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)。因此，這是在課程設(shè)置方面不可或缺的。

（三）課程體系設(shè)置

本科學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活、精煉、全面而有所側(cè)重的原則，在技能上向幼師和專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，在研究能力和理論水平上保證本科質(zhì)量。但要想在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧，并不容易。上文探討的“學(xué)前教育特長(zhǎng)生”的培養(yǎng)體現(xiàn)在在課程設(shè)置上，應(yīng)相應(yīng)地增加專業(yè)技能技巧課，如音樂基礎(chǔ)、鋼琴、美術(shù)與手工、舞蹈等。但是不能削弱教育理論課程的實(shí)質(zhì)性分量。因?yàn)椋究婆c專科層次學(xué)生的區(qū)別主要反映在教育理論知識(shí)水平及科研能力上，而這種水平與能力的保證必須靠教育理論課程的實(shí)施來完成。

在課程設(shè)置上，本科學(xué)前教育專業(yè)在增強(qiáng)專業(yè)技能技巧課程的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生教育理論素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為可以通過課程領(lǐng)域和課程模塊來組織課程材料，實(shí)現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化、靈活化、精煉化和可操作化。具體操作步驟如下：把課程體系設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)知識(shí)類、學(xué)科專業(yè)類、教育類、實(shí)踐類四個(gè)課程領(lǐng)域，再將各領(lǐng)域分支。以下簡(jiǎn)單介紹筆者的看法：基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得基本的人文道德和科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)要突顯就職方向和學(xué)科領(lǐng)域特長(zhǎng)的核心課程，使學(xué)生掌握幼兒專業(yè)知識(shí)，獲得保育和教育能力；教育領(lǐng)域的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得基本的教育知識(shí)并取得教師資格；實(shí)踐領(lǐng)域旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，可以集體實(shí)施，加強(qiáng)就業(yè)技巧訓(xùn)練。

在課程實(shí)施的課程量安排上，應(yīng)傾向教育類和實(shí)踐類課程。教師教育課程是本科學(xué)前教育的專業(yè)課程，既有利于學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，又有利于發(fā)展研究型人才，即研究生博士生方向的發(fā)展。本科的最后一年也是學(xué)生教育實(shí)踐技能發(fā)展最為關(guān)鍵的一年，主要包含幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能展示等。

綜上，筆者認(rèn)為作為學(xué)前教育本科層次的專業(yè)，既應(yīng)該具有自己的專業(yè)特性，又應(yīng)該保持自己的本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。既要努力適應(yīng)和引導(dǎo)就業(yè)市場(chǎng)，又不能為迎合市場(chǎng)的需要而放棄對(duì)專業(yè)的追求。對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的探索應(yīng)該更加深刻，應(yīng)引起社會(huì)教育學(xué)者的認(rèn)真思考研究。

篇(5)

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；素養(yǎng)；教育；人才

素養(yǎng)主要指一個(gè)人的日常的修養(yǎng)，以及由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧與能力。是人在先天生理基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人的素養(yǎng)是影響、制約其工作效能的根本因素。因此素養(yǎng)不僅是個(gè)體生存和發(fā)展的條件，也是各項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展，人類社會(huì)不斷進(jìn)步的基本條件。由此，職業(yè)院校的教育質(zhì)量根本上取決于專業(yè)教師的工作效能，而制約教師工作效能的根本因素是教師自身的素養(yǎng)。因此我們有必要從道德品質(zhì)、科學(xué)知識(shí)、能力和心理四個(gè)方面分析“雙師型”教師的素養(yǎng)。

一、道德品質(zhì)素養(yǎng)

“雙師型”教師首先是教師，要有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)：具有一定的馬列主義理論水平，具有鮮明的法制觀念，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，正確理解和貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針。

其次，“雙師型”教師要有堪為師表的職業(yè)道德素養(yǎng)，即有現(xiàn)代觀念和奉獻(xiàn)精神，對(duì)職業(yè)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的信念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念―這是學(xué)校里最寶貴的東西”。“雙師型”教師首要的素質(zhì)就是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)要有高度的責(zé)任心。教師的高度責(zé)任心表現(xiàn)在：（1）精心敬業(yè)的態(tài)度。“雙師型”教師認(rèn)定自己所從事的職業(yè)教育事業(yè)是偉大、光榮、神圣的事業(yè)。（2）嚴(yán)于律己的態(tài)度。“雙師型”教師能夠嚴(yán)格要求自己，博采眾長(zhǎng)，不斷豐富自己的知識(shí)和專業(yè)技能，做到以身垂范。（3）誨人不倦的態(tài)度。體現(xiàn)在“雙師型”教師對(duì)每一名學(xué)生都能認(rèn)真負(fù)責(zé)上。（4）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。“雙師型”教師對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)精益求精，在教學(xué)中具有精雕細(xì)刻的工作研究態(tài)度。

同時(shí)，職業(yè)院校培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才。因此“雙師型”教師還要具備行業(yè)職業(yè)道德，即行業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。如新聞工作者的職業(yè)道德中就規(guī)定堅(jiān)持新聞的真實(shí)性，忠于事實(shí)，不搞虛假報(bào)道；商業(yè)工作者職業(yè)道德中規(guī)定嚴(yán)守商業(yè)信用，誠(chéng)信無欺，公平交易等等。“雙師型”教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這些行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德外，還要熟悉并清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德行為和習(xí)慣。

二、科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，“雙師型”教師要具備教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

“雙師型”教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和原理：豐富的教育學(xué)知識(shí)需要不斷完善和創(chuàng)新，要在學(xué)習(xí)的同時(shí)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成自己的教育理論體系，使自己的教學(xué)活動(dòng)符合教育規(guī)律，同時(shí)還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)包含著復(fù)雜的心理過程，教學(xué)中應(yīng)充分利用心理規(guī)律、心理原理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，也形成良好的心理素質(zhì)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是“雙師型”教師最基本的知識(shí)內(nèi)容，也是我國(guó)傳統(tǒng)教育非常強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。接受過師范教育的教師有比較好的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)中的大部分內(nèi)容能很好地理解。但從學(xué)科知識(shí)的角度看，教師不僅需要理解這些內(nèi)容本身，還應(yīng)深刻理解這些知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程以及知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系。從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的螽度看，在教學(xué)中教師還要不斷更新自己的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和接觸新的領(lǐng)域，了解該學(xué)科最新的科研成果及知識(shí)，使自己適應(yīng)教育與教學(xué)改革的需要。

“雙師型”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且還要將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚扎實(shí)的本行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力：了解社會(huì)、用人部門對(duì)本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力，即根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。同時(shí)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“雙師型”教師還應(yīng)具備較為豐厚的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)各種經(jīng)濟(jì)常識(shí)，樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律教學(xué)，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)規(guī)律貫穿于教育教學(xué)的全過程，以提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)性。

三、能力素質(zhì)素養(yǎng)

對(duì)教師能力要求的傳統(tǒng)觀點(diǎn)是以語言表達(dá)能力和管理組織能力為主，這是與認(rèn)定教師的基本任務(wù)是講授知識(shí)與管理學(xué)生相對(duì)應(yīng)的能力觀。而在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，社會(huì)賦予了“雙師型”教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出了更高的要求和期望，因此對(duì)“雙師型”教師也就有了新的能力要求。

（1）教學(xué)能力：具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。

篇(6)

一、“STS”理念的內(nèi)涵

STS 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）三者的簡(jiǎn)稱，它們之間彼此聯(lián)系又相互影響。“STS”理念是詹姆斯？加拉格爾在1971年提出的以“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”為主題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融人文教育于科學(xué)教育之中，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向社會(huì)、面向未來的人才。科學(xué)指導(dǎo)技術(shù)，技術(shù)服務(wù)社會(huì)，社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展再次不斷創(chuàng)新和完善科學(xué)，同時(shí)科技又是一把雙刃劍，科技最終受惠于社會(huì)，而高科技也會(huì)帶來一些負(fù)面影響，這就是 STS 教育。進(jìn)行“STS”理念教育有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度；有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、動(dòng)手寫作的能力；還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論問題的能力。因此，在管理類本科生的培養(yǎng)過程中滲透STS理念是可行而且有意義的。一是以就業(yè)為導(dǎo)向，以教改實(shí)施為推手，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。項(xiàng)目實(shí)施以社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求為準(zhǔn)繩，實(shí)行了以就業(yè)為導(dǎo)向、面向社會(huì)需求、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本要求。二是以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。項(xiàng)目教學(xué)改革牢固樹立“能力本位”的教育思想。明確了經(jīng)管類“軟”專業(yè)“硬”技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征，提出了“四位一體”培養(yǎng)模式，并實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化、課程化、規(guī)范化目標(biāo)。

二、管理類本科生“四位一體”的項(xiàng)目化技能培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容

社會(huì)實(shí)際上需要大量的管理人才，為什么高校的管理專業(yè)畢業(yè)生卻難以找到理想就業(yè)崗位？我們認(rèn)為，根本的原因是社會(huì)需要的是懂技術(shù)、會(huì)管理的管理人才，而不少高校培養(yǎng)的是有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，但卻無行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際管理能力的人才。為此，湖南工學(xué)院管理類專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)管理類專業(yè)人才質(zhì)量、規(guī)格的需求，全面系統(tǒng)地研究管理類專業(yè)人才應(yīng)用性技能培養(yǎng)的模式和方法；改革管理類“軟”學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建“軟”學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的“硬”技術(shù)體系；在管理類“軟”專業(yè)人才培養(yǎng)中滲透“硬”技術(shù)以及建立“軟”學(xué)科專業(yè)“硬”技術(shù)培養(yǎng)效果檢測(cè)機(jī)制和方法；培養(yǎng)管理類“軟”專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的完備的分析問題、解決問題的技術(shù)和能力。

本項(xiàng)目的最大特色在于系統(tǒng)地思考物流管理、工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“硬技術(shù)”體系的構(gòu)成要素，繼而提出了為實(shí)現(xiàn)這一技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和方法，并有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)證研究。我們?yōu)樘剿髋囵B(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科專業(yè)人才進(jìn)行了有益嘗試，同時(shí)也為在其他“軟”學(xué)科專業(yè)中推廣提供可供借鑒的參考范本。一是形成一套有利于“軟”學(xué)科專業(yè)“硬”技術(shù)培養(yǎng)的可行方案，包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、指導(dǎo)手冊(cè)、技能體系和評(píng)價(jià)檢測(cè)方法以及管理辦法等。二是管理類“軟”學(xué)科專業(yè)學(xué)生的“硬”技術(shù)得到很好培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能得到明顯提升，學(xué)生就業(yè)率明顯提高，社會(huì)聲譽(yù)明顯好轉(zhuǎn)。三是教師隊(duì)伍建設(shè)有較大改善，教師專業(yè)理論和技能明顯提高，建成了一批既有深厚理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)專業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、管理類本科生“四位一體”的項(xiàng)目化技能培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科屬于軟科學(xué)，要培養(yǎng)有理論、有管理經(jīng)驗(yàn)和能力的管理人才，就必須在“軟” 學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)中滲透“硬”技術(shù)，必須注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須加大學(xué)生專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)力度。

1.構(gòu)建“軟”學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的“硬”技術(shù)體系。根據(jù)社會(huì)對(duì)物流管理、工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)的人才質(zhì)量、規(guī)格和技能要求，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的“硬”技術(shù)體系。

2.在物流管理、工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中滲透“硬”技術(shù)。（1）引入“外腦”，建立由行政企業(yè)事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)校專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)， 為“軟”學(xué)科專業(yè)“硬”技術(shù)培養(yǎng)搭建良好平臺(tái)。（2）修訂物流管理、工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加“硬”技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比重。（3）調(diào)整課程教學(xué)大綱，完善專業(yè)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，在課程教學(xué)中滲透“硬”技術(shù)培養(yǎng)。（4）加大專業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)力度。在實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、訓(xùn)練科目、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)等方面，圍繞培養(yǎng)學(xué)生“硬”技術(shù)進(jìn)行改革和調(diào)整。（5）課內(nèi)外積極開展“硬”技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)生課余活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生“硬”技術(shù)。

3.建立校內(nèi)外師生和用人單位“多位一體”的“軟”學(xué)科專業(yè)“硬”技術(shù)培養(yǎng)效果檢測(cè)機(jī)制和方法。（1）建立專業(yè)“硬”技術(shù)能力檢測(cè)體系，組織開展職業(yè)資格考試、專業(yè)技能水平達(dá)標(biāo)檢測(cè)。（2）在校內(nèi)外對(duì)師生和用人單位廣泛開展物流管理、工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生“硬”技術(shù)培養(yǎng)結(jié)果調(diào)查與問題反饋工作。

四、完善管理類本科生“軟”專業(yè)“硬”技能培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）“軟”專業(yè)“硬”技能培養(yǎng)模式必須要有具體的實(shí)現(xiàn)形式

技能培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)技能培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方式、保障機(jī)制諸要素的有機(jī)組合。它主要規(guī)定和規(guī)范兩個(gè)問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)什么規(guī)格、什么層次的人才，屬于培養(yǎng)目標(biāo)問題；二是“怎樣培養(yǎng)合格的人才”，屬于培養(yǎng)方式問題。“軟”專業(yè)“硬”技能是在宏觀層面上對(duì)地方高校管理類人才培養(yǎng)模式的基本要求，這是地方高校基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想。就不同地方院校管理類專業(yè)而言，“軟”專業(yè)“硬”技能培養(yǎng)不能僅僅停留在宏觀層面上，處于程式化狀態(tài)，必須努力探尋“軟”專業(yè)“硬”技能培養(yǎng)模式的具體實(shí)現(xiàn)形式，賦予其個(gè)性特征，形成鮮明的特色。為此，湖南工學(xué)院針對(duì)當(dāng)前管理人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合社會(huì)的期望與要求，確立了對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路。在專業(yè)技能項(xiàng)目化的基本思路上，明確了“四位一體”的項(xiàng)目化訓(xùn)練，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)四個(gè)層次，每個(gè)層次各有相應(yīng)的項(xiàng)目來支撐。其中，實(shí)驗(yàn)是針對(duì)具體的課程進(jìn)行操作以驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)所表述的規(guī)律，為后期實(shí)訓(xùn)奠定方法和知識(shí)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)是由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目小組教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，但著重于場(chǎng)景的模擬；見習(xí)是將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，通過實(shí)踐教學(xué)基地讓學(xué)生接觸真正的工作場(chǎng)景；實(shí)習(xí)是將工學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，著重于職業(yè)能力的全面培養(yǎng)和具體工作的獨(dú)立操作能力培養(yǎng)。

（二）課程建設(shè)必須基于真實(shí)的“工作過程”

基于工作過程的課程建設(shè)理念，引發(fā)了地方高校管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等具有“顛覆性”的變革，并成為“類型”教育的重要“分水嶺”。但是，課程建設(shè)基于什么樣的“工作過程”，則是我們避免走入某種誤區(qū)而必須深度思考的問題。無疑，“工作過程”必須源于企業(yè)真實(shí)，要通過對(duì)崗位能力進(jìn)行分析、歸納，形成與真實(shí)工作過程相吻合的課程教授內(nèi)容。

（三）重新認(rèn)識(shí)“雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，完善師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，以機(jī)制促可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)和提出“雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅要有“評(píng)價(jià)性”標(biāo)準(zhǔn)，而且一定要有“途徑性”要求。教師不通過校企“兩棲”途徑，將不可能獲得“雙師”素質(zhì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)、企業(yè)背景和經(jīng)歷的人員比例增加了，也并不一定表明“雙師”結(jié)構(gòu)的真正優(yōu)化，教師只有保持與企業(yè)不間斷的密切聯(lián)系，處于經(jīng)常性的“兩棲”狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一是建立教師素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培訓(xùn)組織管理制度。對(duì)師資培訓(xùn)的方式、組織體系、工作制度以及兼職教師的職責(zé)、聘任和管理等做出明確的規(guī)定，形成有利于師資素質(zhì)持續(xù)提高和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的長(zhǎng)效機(jī)制。二是改革校內(nèi)教師職務(wù)評(píng)審制度。在院內(nèi)實(shí)施了教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審改革，將課程和教學(xué)改革、實(shí)踐能力、企業(yè)經(jīng)歷等反教師實(shí)踐能力的指標(biāo)納入到專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審評(píng)分體系，并賦予了較高的權(quán)重，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，提高教師參加崗位實(shí)踐的自覺性。

（四）建立以產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)為紐帶、“雙向嵌入”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式

通過“雙向嵌入”形式，由學(xué)校提供入駐條件，企業(yè)攜帶產(chǎn)品和技術(shù)，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，按企業(yè)化運(yùn)作模式經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益雙贏，建立起以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。目前，校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠可滿足管理類專業(yè)1100名學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練和崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。按照“先進(jìn)性、實(shí)用性和體系化”的建設(shè)原則，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為核心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，著力打造了以校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠為主體的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善了實(shí)踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)，為學(xué)生從事專業(yè)認(rèn)知、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能仿真模擬訓(xùn)練、真實(shí)工作環(huán)境崗位適應(yīng)性訓(xùn)練以及頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)訓(xùn)練等，找到了“軟”專業(yè)“硬”技能培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)形式，帶動(dòng)了課程及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等一系列改革以及制度的建立和機(jī)制的創(chuàng)新。

篇(7)

1 圖書館館藏現(xiàn)狀

表 2009-2010年中文圖書入藏、借閱情況

表中統(tǒng)計(jì)可以看到，在22大類圖書中，經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、語言文字類圖書是讀者使用量大、借閱率較高的圖書類別。由此可知，讀者對(duì)經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、語言文字類圖書的偏好程度較高，且與館藏結(jié)構(gòu)一致，這從一定意義上說明我館館藏越來越優(yōu)化。

2 圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)中存在的問題

從近年來我館中文圖書的入藏和借閱情況可以看出，我館的館藏結(jié)構(gòu)越來越趨于合理。但在實(shí)際工作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在文獻(xiàn)資源建設(shè)中存在的一些問題：

2.1 現(xiàn)有文獻(xiàn)采訪模式和渠道存在問題，圖書質(zhì)量難以得到控制

2.1.1 文獻(xiàn)采訪模式方面

我館沿用多年的以圖書館采訪人員為主體的文獻(xiàn)采訪模式，在一定程度上制約著文獻(xiàn)資源建設(shè)的科學(xué)性、合理性。雖然圖書館采訪人員對(duì)于學(xué)校各專業(yè)經(jīng)費(fèi)比例分配能統(tǒng)籌決策，對(duì)圖書館藏書的系統(tǒng)性把握比較到位，但由于占我校圖書館讀者群體絕大多數(shù)的學(xué)生讀者和教師在文獻(xiàn)建設(shè)過程中的相對(duì)缺位，導(dǎo)致目前文獻(xiàn)資源的利用率不盡如人意。因此讓讀者直接參與圖書館文獻(xiàn)建設(shè)，使圖書館的文獻(xiàn)資源能更好地滿足讀者的需求，從而提高文獻(xiàn)資源的利用率。

2.1.2 文獻(xiàn)采訪渠道方面

圖書館藏書質(zhì)量與藏書結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，直接影響著讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的使用效率。由于目前國(guó)內(nèi)圖書出版現(xiàn)狀以及采集渠道方面存在的諸多問題，給圖書的采購質(zhì)量帶來很大的危機(jī)。這種危機(jī)表現(xiàn)為：①出版市場(chǎng)不規(guī)范增加了圖書采集的盲目性。由于缺乏學(xué)術(shù)評(píng)審制度，致使低水平重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重，具有學(xué)術(shù)價(jià)值的著作比例較低。而且出版信息不規(guī)范、不準(zhǔn)確，造成書目信息不準(zhǔn)確、不全面，圖書誤采、漏采現(xiàn)象比較嚴(yán)重。②采集渠道的多元化無法真正彌補(bǔ)單一渠道造成的危機(jī)。利用書商提供的書目信息，原則上可以彌補(bǔ)渠道單一的局面，圖書館可采購到更多有價(jià)值的圖書，但是面對(duì)出版市場(chǎng)諸多的不規(guī)范和混亂情況，書商提供的書目也是魚龍混雜，結(jié)果非但不能滿足圖書館需要，還增加了采購圖書的盲目性，給圖書采購質(zhì)量帶來隱患。

2.2 非重點(diǎn)學(xué)科以及新增專業(yè)的圖書資料較欠缺

從表中不難發(fā)現(xiàn)，盡管有些入藏量較小的圖書如Q（生物科學(xué)）、S（農(nóng)業(yè)科學(xué)）等，還是有很多讀者借閱的。

此外，我校新開設(shè)的日語、俄語、法語等小語種專業(yè)的圖書入藏較少，遠(yuǎn)達(dá)不到滿足這些讀者的需求，這與采訪人員未能及時(shí)了解學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的情況相關(guān)。

2.3 圖書館文獻(xiàn)宣傳工作有待加強(qiáng)

目前，很多讀者對(duì)圖書館工作的缺乏認(rèn)識(shí)，不知道如何利用圖書館來為自己服務(wù)。每年的新生入館教育，由于時(shí)間很短，內(nèi)容太籠統(tǒng)，在有限的時(shí)間里新生對(duì)圖書館認(rèn)識(shí)僅處于最表層。另外，極少數(shù)館員職業(yè)素養(yǎng)較低，也導(dǎo)致了讀者缺乏入館借閱圖書的熱情和動(dòng)力。

3 優(yōu)化圖書館館藏結(jié)構(gòu)的思路及建議

3.1 加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)信息需求分析

要制定館藏資源建設(shè)發(fā)展政策，就必須了解學(xué)校學(xué)科發(fā)展的總體情況，特別要了解學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的構(gòu)成（重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的生命線，其發(fā)展水平是衡量一所高校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志），以便制定出符合學(xué)校學(xué)科發(fā)展的館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。

圖書館必須緊緊圍繞學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，明確學(xué)校的辦學(xué)定位，了解和掌握重點(diǎn)學(xué)科的構(gòu)成，并分析重點(diǎn)學(xué)科的級(jí)別是國(guó)家級(jí)還是省部級(jí)，分析重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展方向以及其特色和優(yōu)勢(shì)。了解重點(diǎn)學(xué)科用戶對(duì)文獻(xiàn)類型、信息服務(wù)形式及信息服務(wù)質(zhì)量等方面的需求狀況，在進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)的具體工作中制定科學(xué)的藏書計(jì)劃，對(duì)應(yīng)該收藏哪些學(xué)科文獻(xiàn)做到心中有數(shù)，特別是具體到某個(gè)大類的文獻(xiàn)資源建設(shè)上，要做到充分了解這個(gè)大類學(xué)科建設(shè)情況，做到重點(diǎn)學(xué)科全面系統(tǒng)收藏，相關(guān)學(xué)科選擇收藏，形成比較完整的科學(xué)體系，總體達(dá)到研究級(jí)收藏水平，以支持學(xué)科發(fā)展。對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的高質(zhì)量專業(yè)文獻(xiàn)，要加大購買的力度，總結(jié)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)出版社和核心作者庫，提高收全率。

3.2 及時(shí)了解學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況，加強(qiáng)非重點(diǎn)學(xué)科及新增學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)采購

我校是一所多科性教學(xué)研究型大學(xué)，在圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)中，在力求保證支持重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)非重點(diǎn)學(xué)科及新增學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)采購，以體現(xiàn)多科性、研究型高校的特征。我校2003年新增了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃、音樂學(xué)、社會(huì)體育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、日語等專業(yè)；2005年新增了保險(xiǎn)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)；2010年新增了體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。而我館對(duì)于以上學(xué)科專業(yè)的圖書入藏較少，因此應(yīng)加強(qiáng)這些新增學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)采購。

此外，在保證入藏文獻(xiàn)學(xué)科科學(xué)性、系統(tǒng)性、延續(xù)性的前提下，對(duì)于利用率相對(duì)較低而入藏比例高的學(xué)科的圖書，應(yīng)適當(dāng)減少其采購比例；對(duì)于利用率相對(duì)較高而入藏比例低的學(xué)科的圖書，要適當(dāng)增加圖書的采購量。

3.3 優(yōu)化采選模式，提高館藏圖書利用率

一般而言，圖書館的館藏建設(shè)會(huì)帶有一定的傾向性和引導(dǎo)性，但圖書館最重要的還是滿足讀者的需求。圖書館的采訪體系中，應(yīng)當(dāng)充分重視讀者的意見，創(chuàng)造多個(gè)與讀者進(jìn)行對(duì)話的渠道。作為高校圖書館的主要讀者群體，教師和學(xué)生具有不同的文獻(xiàn)需求特征，根據(jù)兩種讀者不同的信息需求，設(shè)置各種平臺(tái)來采納讀者意見，保證圖書館與讀者交流的活動(dòng)豐富而有效率。

我館建立“采訪人員+專家（教師）+學(xué)生”的文獻(xiàn)采訪模式，在“采訪人員+專家（教師）+學(xué)生”的文獻(xiàn)建設(shè)機(jī)制中，圖書館采訪人員負(fù)責(zé)通過瀏覽預(yù)定書目，進(jìn)行新書征訂，或直接通過參加書展以及與出版社合作取得最新數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)行采購。對(duì)教師讀者而言，采訪人員負(fù)責(zé)將收集的書目信息發(fā)送各院系專家（教師），由專家（教師）根據(jù)需要圈選圖書，并將圈定的圖書目錄發(fā)回采購部門；對(duì)學(xué)生讀者而言，可通過匯文系統(tǒng)的讀者薦購直接參與圖書的選訂。

3.4 緊密與院系聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科館員制度宣傳

為了保證學(xué)科文獻(xiàn)建設(shè)的質(zhì)量和特色，圖書館與學(xué)科之間應(yīng)建立一種相互支持、共同發(fā)展的關(guān)系。 一是建立學(xué)科館員制度。選擇具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)、外語水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的館員擔(dān)任學(xué)科館員。學(xué)科館員要經(jīng)常深入院系，與學(xué)科帶頭人或?qū)W科專家交流、溝通，建立互動(dòng)平臺(tái)，通過讀者調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)反饋、召開讀者座談會(huì)等方式，及時(shí)了解和掌握學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、科研動(dòng)態(tài)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，更好地為教學(xué)科研服務(wù)；加強(qiáng)圖書館與各院、所的密切聯(lián)系和信息交流，建立起更加暢通的文獻(xiàn)情報(bào)信息“需求”與“保障”渠道，提高圖書館館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)質(zhì)量、服務(wù)水平和服務(wù)層次。二是采訪人員對(duì)院系推薦的圖書信息應(yīng)及時(shí)處理，擬定的采購訂單可通過校園網(wǎng)向本校讀者，征求意見，以增加訂購文獻(xiàn)的需求適應(yīng)度。通過這種良性的互動(dòng)，既可以較好地滿足學(xué)校學(xué)科的文獻(xiàn)需求，又能提高館藏文獻(xiàn)的質(zhì)量。

3.5 加強(qiáng)特色館藏建設(shè)

在高校圖書館中，依托并服務(wù)于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，收集整合某一專業(yè)領(lǐng)域的特色資源，形成圖書館在某一專業(yè)領(lǐng)域的資源整合和信息服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為圖書館發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。特色館藏需要多途徑、多渠道的整合建設(shè)。

首先，特色館藏建設(shè)要和學(xué)科建設(shè)相一致。特色資源只有和學(xué)科建設(shè)相一致，才能具有強(qiáng)大的生命力。特色資源建設(shè)應(yīng)以學(xué)校特色專業(yè)為基礎(chǔ)的，特色文獻(xiàn)資源的影響必將隨著特色專業(yè)影響的不斷擴(kuò)大而擴(kuò)大。2010年，我館建立了以經(jīng)濟(jì)、管理類樣本書庫為特色館藏的發(fā)展思路，收集整合經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的特色資源，形成圖書館在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域資源整合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為圖書館發(fā)展的一大亮點(diǎn)。

其次，全方位開辟特色館藏的建設(shè)渠道。我校提出以學(xué)院資料室的建立與完善為契機(jī)，把加強(qiáng)二級(jí)圖書館的建設(shè)作為我校特色館藏建設(shè)的另一重要渠道。學(xué)院資料室的文獻(xiàn)資源建設(shè)要把文獻(xiàn)資源特色和專業(yè)特色有機(jī)地結(jié)合起來，緊緊圍繞專業(yè)性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、發(fā)展方向，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地廣泛收集有關(guān)資料，使之成為與專業(yè)相適應(yīng)的科學(xué)藏書體系，最大限度地滿足教學(xué)和科研的需要，建立具有鮮明特色、有別于校圖書館的藏書結(jié)構(gòu)。

3.6 加強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)資源的閱讀指導(dǎo)及宣傳工作