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幼兒教師論文:淺析“十五”以來幼兒教師隊伍建設研究述評

【論文關鍵詞】學前教育教師　角色定位　職前培養　專業化成長　隊伍管理

【論文摘要】“十五”以來，我國學前教育教師隊伍建設研究受到廣泛關注，涌現了很多研究成果。本文選取2001年1月一2009年4月期間我國學前教育教師隊伍建設研究成果進行評述，并對有待進一步研究的問題提出建議。

隨著學前教育的蓬勃發展，學前教育教師隊伍建設研究受到廣泛關注，涌現了很多研究成果。分別以“幼兒(學前)教師”“幼兒(學前)師資”“幼教師資”為主題檢索詞，在中國知網(CNKI)、中國期刊全文數據庫和中國優秀博碩士論文數據庫進行2001年1月一2009年4月期間的文獻檢索，獲得相關的研究論文911篇，其中博士論文2篇，碩士論文82篇，論文827篇；分別以“幼兒(學前)教師”“幼兒(學前)師資”“幼教師資”為主題檢索詞，獲得相關專著10部；在教育部和湖南省教育科學規劃“十五”“十一五”立項課題中，相關課題達25個。這些成果和課題反映出我國學者研究幼兒教師隊伍建設問題主要集中在幼兒教師的角色定位與素質(能力)結構、幼兒教師的專業成長、幼兒教師隊伍管理、農村地區、民辦幼兒園及區域幼兒園教師隊伍建設、幼兒教師隊伍建設的比較研究等方面。

一、關于幼兒教師的角色定位與素質結構的研究

(一)幼兒教師角色定位

幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學習中做一個什么樣的人的問題，反映出幼兒教師的兒童觀、教育觀。教師的角色問題集中體現教師職業的勞動特點，同時也反映一定的社會政治、經濟、文化以及公眾對教師的期望水平。幼兒教師角色確立的主要依據是基于對作為學習者——兒童的理解。

瑞吉歐教育體系認為：幼兒教師除了擔任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔任兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作者、伙伴，兒童學習的支持者、引導者、激勵者、研究者和學習者等多重角色。蒙臺梭利幼兒教育理論認為：幼兒教師應是幼兒權利實現的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內在秘密的研究者、幼兒活動環境的創設者、幼兒自我成長的指導者及家、園雙向合作的聯絡者。借鑒國外先進理念，結合目前時代特點，我們的幼兒教師角色正在不斷發生變化：從教育活動的“獨奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉換，由“權勢權威”角色向師幼平等互動角色轉換，由經驗型向研究型轉換。越來越多的人認為，教師不僅是施教者也應是兒童心理學工作者；教師應由兒童的統治者向兒童活動的參與者和伙伴轉換；教師應由實踐者向既是實踐者也是學習者轉換；幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”或“傳道、授業、解惑”者，而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”；他們應該同時擔任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學習中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學探索、繪畫教育、英語教育等不同情況下，所表現出的幼兒教師角色要求不同。

從多元文化背景看，人們對幼兒教師角色有多元期望要求，學者們提出：幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒對話的伙伴，是研究者和理論的構建者，是家園公共關系的調節者。從信息時代特點看，幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒教師應該是引導型、創造型、方法型和因材施教型教師；作為研究者，幼兒教師應該是學習型和研究型教師。信息時代下的幼兒教師應該在充分認識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體。

以上所談的幼兒教師角色，是指他們的社會角色，幼兒教師是社會的代表者，要求用社會對幼兒教師角色的規范要求自己。同時，幼兒教師具有自己獨特的個性特征，根植于個體的生命中，反映個體的內在需求和情感世界。幼兒教師角色應該是角色自我和個性自我的統一。幼兒教師要承擔與其角色相適應的行為模式，符合社會對教師的角色期望，但這并不排斥教師的個性，教育活動不是幼兒教師的角色表演，是他們的生活本身，培養幼兒的個性和創造性是現代化幼兒教育的目標，如果教師自身都缺乏個性和創造性，就難以完成幼兒教育這一艱巨的任務。

(二)幼兒教師素質(能力)結構

幼兒園教師素質是指幼兒教師在教書育人的過程中，所具備的比較穩定的職業形象和綜合能力，是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的心理品質的總和。一般認為：幼兒教師應具備良好的思想品德素質、職業文化素質、業務素質及優秀的心理素質和職業道德素質。教師要具備較高的政治思想覺悟和高度的事業心、廣博的科學文化知識、良好的語言文化修養、較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力，通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能，具有良好的個性心理品質。還要具備全面、正確地了解兒童發展的能力；有效的選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質和較寬的知識面，有較堅實的專業基礎知識、基本技能和較強的保育能力。

由于幼兒教師的職業特點，其心理素質和創新素質越來越受到關注。幼兒教師心理素質是指以人格為核心內容，經由先天和后天的合力作用所形成的，與幼兒身心發展密切相關的并對其有顯著影響的心理品質的綜合表現。她是幼兒教師其他素質賴以形成和發展的基礎，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。幼兒教師良好的心理素質包括健全的人格和高尚的道德品質、積極的創新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結構以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。

提高幼兒教師素質的途徑有兩方面，一是幼兒園方面，要規范管理，營造教師自覺提高自身素質的氛圍；通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質；通過競賽機制，促進教師提高自身素質；通過繼續教育措施提高教師的自身素質；經驗交流和觀摩活動是提高教師素質的重要途徑；要注重培養中堅力量，發揮帶頭作用。二是教師自身方面，要多讀書，不斷吐故納新；多交流，不斷取長補短；多反思，不斷完善自己。要開展教育行動研究。要加強師德修養，樹立正確的人生觀、價值觀；積極參加各種形式的學習、培訓；樹立終身學習理念，加強自我教育；認真開展教學實踐活動。

二、關于幼兒教育教師職前培養的研究

目前，幼兒師范學校等幼兒教師的崗前培訓機構在教育教學目標、內容、課程、方式方法上仍存在不能適應新的需要、聯系幼兒教育實際不夠等問題，片面強調藝術技能、專業理論知識和各科教學技能，忽視人文素質的培養。金慶玲在其《論學前教育專業系統教育實習模式的構建》一文中指出：幼師教育實習中存在的問題比較突出，如實習基地建設的措施不到位，實習指導教師素質不高，實習時間短，形式單一，效果差，缺乏客觀的標準化的實習質量評價體系。正是這些問題導致幼教專業畢業生教育理念不先進，專業思想不鞏固，技能特長不過硬，教學實踐不充分。因此，提出應改革學前教育專業系統教育實習模式。

由于幼兒園課程改革對幼兒教師提出了新的挑戰，加上隨著我國經濟體制和教育體制改革的不斷深入，幼兒教育正逐步走向市場。因此，高等師范院校學前教育專業的培養目標、培養規格、培養規模、課程設置、技能訓練等都必須遵循教育規律，面向市場需求加以改革。吳荔紅在其《對新時期幼兒教師職前教育的改革設想》一文中提出：要改革招生制度，政府有關部門應該允許專科院校招收高中畢業生，允許本科院校對報考人員進行面試，保證生源的質量，要把培養目標定位于培養熱愛學前教育事業，具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其它有關機構的教學、研究人才；要建構新的課程體系，改革傳統的培養適應分科教學的學前教育專業課程體系，探索能夠培養學生適應各種教學模式課程體系；要改革教學方法，改革重課堂輕實踐教學的模式，采取“模擬課堂”和“實踐操作”，增設“觀察記錄幼兒行為”的課時，擴充“兒童發展”的內容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強學生的理論修養和實踐能力的培養。

另有研究指出，幼兒教師培養要創新管理體系，打通幼兒教師職前職后培養通道；要創新培養規格，既要有現實性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有國際性，既要有統一性，也要有層次性；要創新課程設計，構建合理的專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課、實踐活動課等課程體系；要創新技能培訓，賦予傳統技能的新內涵，增添時展需要的新技能，提出技能考核的新要求，實施素質證書的新制度，制定技能免考的新方案，推出畢業生基本功匯報表演。

三、關于幼兒教師專業成長研究

幼兒教師專業發展是指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業結構、更新其專業素養的發展過程。當前，幼兒教師專業發展還存在許多問題。幼兒教師在社會中的專業認同度不高，人們把幼兒教師看作一個職業，卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業”，甚至還稱其為“高級保姆”。幼兒園教師的社會地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業倦怠明顯。這類問題在民辦園與農村幼兒園更加突出。民辦園師資來源渠道狹窄，教師身份不明，基本權益沒有保障，高素質教師嚴重缺乏，教師隊伍不穩定，教師專業主體性不強，缺乏專業化意識；多數民辦幼兒園對教師只重使用，不重視培養，缺乏促進專業發展的環境。

造成幼兒園教師專業發展不良的原因大致可以從這些方面來考察：從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性，自主專業發展的意識不強，思維方式單一，知識更新慢；從社會來看，幼兒教師的專業地位還沒有形成共識，社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠，對幼教管理的隨意性，對幼教從業師資把關不嚴以及幼兒教師繼續教育的現狀不容樂觀；從幼兒園自身來看，幼兒園管理封閉，促進專業發展的活動少。

要走出幼兒教師專業發展的困境，需要各方面的協同發展。首先，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中，提升幼兒教師的社會地位，依法落實民辦幼兒園教師的有關待遇、平等對待民辦幼兒園教師。對城鄉非國家編制的幼兒教師實行民辦教師制、定期聘任制，給予政府崗位津帖，實施社會化養老保險與醫療保險等。第二，幼兒園要在教師招聘、團隊精神養成、專業培訓、薪酬管理等方面作出有效探索，改革課程管理和教育教學管理，開展課題研究，建立“教師成長檔案”，有效促進教師的專業成長。第三，幼兒教師自身也要做出努力。要把自己的教育實踐作為研究對象，從自身的教育實踐中尋找研究課題，以此作為切入點在研究中學習，在學習中研究，積極主動地對自己的教學行為進行個人反思。還可以通過“博客”“課例研討”以及新老教師“傳幫帶”等基于同伴互動的團隊專業學習促進教師的專業發展。

四、關于幼兒教師隊伍管理研究

隨著教育改革的不斷深入和管理理論研究的縱深發展，管理理論也逐漸滲透到幼兒園。人們越來越認識到要辦好幼兒園，僅憑經驗是不行的，還必須進行科學管理。管理是一種對資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動。在管理活動中，所涉及的資源有時間、空間、財力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人作為一種資源來進行管理的觀點，對現代幼兒園所管理提出了新的要求。對于園所管理者，在人力資源的管理過程中應該做好用人、培養人和調動人的積極性等方面的工作。幼兒園管理者在人力資源管理過程中要知人善任，確立現代人才觀；充分信任，確立正確教師觀；任人唯賢，確立先進管理觀；多元評價，確立科學評價觀，以提高管理水平和保教質量。幼兒教師人力資源管理還要努力進行園本師資的開發，聘用優秀的幼兒教師，開展多元化的園本師資培訓，建立有效的激勵制度和多樣性的考評標準。

在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過多、過密、過細、過嚴，單純依靠“制度壓人”實施管理，就會把教職工統得過死，限制教職工的主動性和創造性的發揮。因而必須探索出一條適合教職工發展的“制度管理”與“情感管理”相結合的“適度規范”管理模式，在人力資源的管理滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個教師都得到最大程度的發展。同時，對幼兒園教師的管理必須依據《中華人民共和國勞動合同法》，規范幼兒園的用工行為，明確勞動合同雙方的權利和義務，保護勞動者的合法權益。

幼兒園人性化管理必須樹立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理經營宗旨，明確“開發人的潛能”是主要的管理任務，“凝聚人的合力”是組織有效營運的保證，“人的全面發展”是管理的終極目標。幼兒園實施人性化管理主要應注意營造環境，挖掘潛力，合理激勵，科學評價。

五、有待進一步深入研究的問題

十五以來，我國幼兒教師隊伍建設研究受到前所未有的關注，這種關注推動了我國幼兒教師隊伍的建設與幼兒教育事業的發展。但是這些研究也存在一些不足之處，以上問題需要不斷深入研究，下列問題也需要今后的研究者做出努力。

(一)關于政府、社區和家長在幼兒教師隊伍建設中的角色與措施的研究

關于幼兒教師隊伍建設，主體有幼兒園、教師、政府、社區、家長，但是從目前的研究成果來看，主要關注的是幼兒園和教師在隊伍建設中的角色與途徑，其他方面的研究關注不夠。據所有可查成果，從政府角度談幼兒園教師隊伍建設的有一些，但都包含在其他內容的探討中，獨立成篇從政府角度展開討論的很少，而關于社區、家長在教師隊伍建設中的作用與途徑方面的研究沒有涉及。

(二)關于幼兒教師隊伍建設的國際比較研究

在當今全球化、多元文化背景下，我國幼兒教師隊伍建設應該怎樣處理好借鑒與超越、繼承與創新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系，這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此，必須加強幼兒教師隊伍建設的國際比較研究，在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師隊伍建設。

(三)關于農村等落后地區幼兒園和民辦幼兒園教師隊伍建設的研究

我國目前農村幼兒園和民辦幼兒園所數都占到全部幼兒圓所數的80％左右，可以說，幼兒教師問題主要集中在農村和民辦幼兒園，然而這兩類幼兒園教師隊伍建設研究成果極少。在當前建設社會主義新農村背景下，隨著辦園體制改革的不斷深入，農村幼兒教育和民辦園必然呈現加速發展的態勢，它們對我國整個幼兒教育事業的發展起著決定性的作用，同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師隊伍建設的研究應該加大農村幼兒園和民辦幼兒園教師隊伍建設研究的力度、深度和廣度。

(四)進一步拓展幼兒教師隊伍建設研究的學科視野

幼兒教師隊伍建設研究在學科視野上以教育學占絕對優勢，多停留在經驗總結階段，實證研究與質的研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏。對幼兒教師隊伍建設進行研究，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學，探究幼兒園教師專業發展的本質與規律，從而解決實踐問題。

(五)關于幼兒教師隊伍結構的研究

教師隊伍結構包括性別、年齡、專業及來源等方面的分布情況，這些方面的比例失調會制約幼兒教育事業的健康發展，但如何處理好這些問題，從目前研究來看，對這些問題缺乏關注，應當引起研究者的高度重視。

幼兒教師論文:關于幼兒教師入職教育課程建設初探

［論文摘要］入職教育是教育一體化的一個重要環節。初任教師作為教師專業發展過程中的一個特殊群體，其所處的專業發展階段——入職階段，是教師專業發展的一個關鍵時期，更是一個充滿困難和考驗的過渡時期。開展有針對性的入職教育，為初任教師提供有計劃、有系統、適時而適當的支持和幫助，可以促進他們盡快適應教師角色，成為有能力的專業教師。文章即對幼兒教師入職教育的課程建設進行探討。

［論文關鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設

一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發現，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來，改革職前教育的培養方式，加強聯系實際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結過去教師入職教育的經驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系，聯合構建幼兒教師教育平臺。

二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。

2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質的保育和教育，促進幼兒園的可持續發展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調查方法，了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段，通過循環，進一步完善課程。

4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。

管理網絡的運行方式：園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結束，園長組織對新手進行考核，并據此對總教練和教練的工作進行評定。

5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質訓練：包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優化，多樣的教學方法，課堂中的技術，環境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環境衛生，意外事故，疾病等的訓練。

6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。

“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座。“入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內容，如“入職宣誓活動”等。

“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業生涯規劃；（3）幼兒園職業道德教育及崗位職責；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預防及衛生護理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標準講座；（11）教育基本技能及評價標準。

“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。

“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。

“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。

8.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況，發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業發展有所規劃，并制定出時間表。

2.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。

3.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因；知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。

四、關于構建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專業成長的催化劑。

2.教練團隊建設是影響入職教育質量的重要因素。“師徒制”的培訓方式是目前培養新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標準僅限于“有教學經驗的教師”，忽視了“帶教的經驗”，加之沒有系統的培養計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養一支能夠領會教練課程，善于施教的教練團隊。

3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統”“保障系統”“調控系統”的密切參與，由此，我們必須認真研究新教師的“學生—教師”角色變化規律；研究新教師形成技能、知識結構的規律；研究新教師不斷變化的態度和需要；研究不斷出現的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應新教師心理的教育，才是入職教育質量的保證。

4.“堅持不懈，一以貫之”是成功的關鍵。新教師入職的第一年是教師專業發展的關鍵適應期。從一開始就對新教師進行入職教育，可以大大縮短其適應過程，從而奠定專業進一步發展的基礎。因此，幼兒園必須把入職教育看成是教師隊伍建設的重要基礎環節，堅持不懈、有條不紊地進行，保證教師隊伍穩健地持續發展。

幼兒教師論文:淺論“學習型”幼兒教師的成長

論文關鍵詞：學習型 終身教育 幼兒教師成長

論文摘要：社會的發展對人提出了終身學習的要求，而作為教育基礎的幼兒教師，由于歷史和現實的原因面臨著各種困境和挑戰，對此需要不斷地探索和反思，才能促進幼兒教師的成長，推動幼兒教育質量的提高。

本世紀以來，科學技術迅猛發展，社會面貌日新月異。與社會經濟領域前進相伴的是教育觀念的巨大變革和更新。在探索與實踐中，教育工作者充分地意識到自己已經走進了“終身學習”的時代，“學習型”社會已成為未來的發展趨勢。而時代的發展呼喚“學習型”組織、“學習型”社區以及“學習型”個人的產生。其中，“學習型”個人的形成與發展，對整個“學習型”社會的前進具有重要的決定性意義。基礎教育課程改革呼喚“學習型”教師的誕生，而作為教育基礎之基礎的學前教育領域，亦迫切渴求“學習型”幼兒教師的成長。

一、困境與挑戰——走向“學習型”幼兒教師的必然

當前，知識經濟正蓬勃發展，信息化技術設備、手段等日益先進、豐富，這些在推動人類社會前進步伐的同時，也對人類發展提出了更高的要求。作為人類可持續發展的重要途徑，教育也肩負著意義更為深遠的使命。而教育的中堅力量教師，在課程改革不斷深化的背景下，則面臨著前所未有的巨大挑戰。

挑戰之一：教育理解的多元化

在傳統的教育視野中，人們崇尚以所謂理想化的模式去改造兒童，以達成預期的發展目標。西方在上世紀70年代興起了后現代主義的思潮，對整個世界的教育趨向產生了顛覆性的影響。在后現代話語與現代教育的交融中，人們不再傾力于形式單一的課程開發，課程領域開始為理解所占有。[1]在很大程度上，它給教育理論及實踐工作者帶來了觀念的沖擊。后現代教育思想在對傳統僵化、呆板、一元教育思維的批判與解構中主張多元主義，強調不確定性，“以期更充分地揭示各種可能的意義。”[2]思維的轉換給尚囿于傳統教育方式的幼兒教師造成了許多困惑與迷茫。由于習慣用確定的目光看待孩子的發展，習慣施行教材的既定方針。當一元為多元所取代，確定性為可能性所更替時，他們往往感覺無從下手。

挑戰之二：角色定位的多元化

在學習型社會的創建過程里，身為人類靈魂工程師的教師，應當成為學習型社會建設的先行者和示范者，并在轉變理念的探索中實現角色的重構。以往，在幼兒園教育中，教師的主要職責是將知識傳遞給兒童，在進行教學和其他各項活動時完成上級安排，貫徹教材的主要精神。“教”將幼兒教師固定在一個單一的角色定位上，以致于造成了教師創造力的缺失，教學的形式化等諸方面問題，并嚴重影響著兒童經驗能力的和諧發展。

與多元化教育理念相應，身處課程改革一線的幼兒教師應該擁有多重角色，并能根據實際情境，靈活地變換角色。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，幼兒教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。在活動過程里，教師不應再處于權威的“領導”地位，其作用不在于傳授真理，而在于激發學生的想象力，能夠使學生產生對話。[3]國外有許多成功的實踐經驗值得借鑒。

挑戰之三：能力素質的綜合化

當今時代是教育理念百花競放，教育技術層出不窮的時代，這對教師的能力素質提出了很高的要求。作為一名新時期的教師，不僅要有良好的技能技巧，能夠勝任幼兒園教學的各項任務，還要有扎實的專業素養和一定的理論水平，以支持自身的專業化成長。不僅要有處理教學過程里可能出現問題的各種技能，還要能在幼兒園教育中發揮主體性作用，具備發現、分析并解決問題的實踐反思和操作能力。不僅要有獨當一面組織班級幼兒的能力，還要能在與園長、家長以及其他教師相協作的良好氛圍中不斷完善自我的能力。如此種種，都與傳統意義上教師的能力素質結構產生了嚴重的沖突。現在，仍有很大一部分教師接受的師范教育是重技能技巧，輕專業理論的訓練，從而導致了教師專業理論基礎的薄弱，知識能力結構的失衡。毫無疑問，當她們處于變革之期時，將深感所學難以致用，困難重重。而綜合化則更是要求教師擺脫安于服從、習于“各自為政”、疏于家園合作的封閉狀態，通過形式各異的實踐促進自身能力的和諧成長。由失衡到均衡，由分散走向綜合，需要歷經一個漫長的發展過程。

挑戰如此之多，如此之大，幼兒教師應該如何面對呢？關鍵在學習。學會自我更新是時代、形勢對教師提出的要求。[4]第多斯惠曾經說過：“一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。”[5]幼兒教師如能將學習作為自身發展的巨大動力，不斷地進

行自我塑造和鍛煉，加強自身修養，就會在教育實踐中展現新時期教育工作者的蓬勃朝氣和姿彩。

二、探索與反思——走向“學習型”幼兒教師的自我修養

1、克服教育慣性，樹立積極的學習意識。美國社會學家安東尼·吉登斯認為，人的生活需要一定的本體性安全感和信任感，而這種感受得以實現的基本機制是人們生活中習以為常的慣性。慣性形成于人們的實踐中，并能通過實踐的重復在人們的意識中促發一種指導人們行為舉止的“實踐意識”。[6]在長久相對封閉的幼兒園教育環境中，幼兒教師的工作相對安逸、穩定，缺乏變動與創新，幼兒教師缺乏危機意識。這鑄成了他們的教育慣性并嚴重影響其參與改革的能動性。

在改革中，不同的教師呈現出不同的狀態。在教育慣性的影響下，有的教師抱著畏難心理，覺得自己不具備充分的能力，新任務做不來，給自己背上了沉重的思想負擔；有的教師則出現自我認同的混亂，不知道究竟應該怎樣重新給自己定位，對未來發展沒有明確的設想，身處混沌，因而也不知道到底該做些什么，怎么去做；還有的教師則仍然遵循傳統的職業習慣，上級指示，下面執行，將自身發展視為管理層的任務，依賴管理工作者的安排與領導，在上級安排的“保護傘”下延續教育慣性的軌道。所不同的是，上級安排比以往多了許多，而當這些游離于她們思想之外的發展“任務”占用他們許多時間時，他們就會感到厭倦不已。在實踐中，還有很多基于教育慣性而產生學習惰性的表現。不論是在上述何種情況下的教師，從思想實質而言，對課程改革背景中自我的專業化成長都缺乏危機意識，在被動應答的狀態下難以形成學習的內在需要與動機。無庸質疑，這樣的狀態嚴重影響了他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。從某種程度上而言，現今教師的職業壓力并不只源于在園事務的增多，還源于精神上的壓抑。而能動性的缺乏恰恰是教師精神壓抑的一個重要原因。

要克服教育慣性，教師首先要形成一定的危機感，意識到自己肩負責任的重大和所面臨挑戰的復雜艱難性，變“我不得不去做”為“我想要去做”。《第三次浪潮》作者托夫勒在其《未來的沖擊》一書中告誡人們：“當個人預知下一步會發生什么情況時，他就會爭取更好的行動。”[7]通過增強危機感，我們可以改變自己的學習觀念，以內在動力推動自己更好地進行實踐探索。其次，教師還要形成良好的自我效能感，將個體價值的實現融入到職業發展的過程中，變“為別人而學”為“為自己而學”，使學習成為“自在”之狀態。面對改革浪潮，一線工作者不應逃避與退縮，而要應難而上，展現出良好的精神面貌，把學習作為提升自我以適應整個時代潮流必須之途徑，在完成本職工作的同時體驗發揮人生價值的愉悅。感悟到這一點，相信教師的思想將發生很大的改觀，因慣性而產生的“職業倦怠”也將轉化為一種“職業幸福”。

2、利用各種可能的契機，形成多元的學習能力。一名新時期的學習型教師，不僅要有學習的主觀意愿，更要能夠學會學習，通過有效地學習實現自我成長。

學習型教師要善于利用各種資源進行學習。針對目前專業理論素養相對薄弱的客觀情況，教師要有意識地加強理論學習，除仔細閱讀專業理論書籍，鞏固專業基礎之外，還要積極地瀏覽最新的學術動態，了解教育前沿，與時俱進，以學習促發展，以發展帶動更好地學習。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學習的資源，而是缺乏發現資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學習資源，服務于自身。

學習型教師還要善于通過合作交流獲得發展。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中提及，學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存是未來教育的四大支柱。在論及“學會共同生活”時，報告指出，“這種學習可能是今日教育中的重大問題之一。”[8]

學習型教師也要善于從實踐中學習，成為實際的行動者。幼兒教育事業具有很強的實踐性，只有與孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，營造出適宜的環境來支持孩子的發展。實踐賦予教師學習的空間。善于學習的教師，一定是能夠不斷從實踐中發現問題并試圖研究和解決問題的教師。實踐賦予教師學習的智慧。在實踐基礎之上建構起來的經驗，將為教師明確自己的學習方向，并奠定良好的學習基礎。實踐賦予教師學習的動力。善于學習的教師，應該從實踐起步，結合理論進行反思，總結經驗得失，最終回到實踐中去。

3、采用適宜的學習方式，在循序漸進中前進。美國當代著名的管理學家彼得·圣吉在論及學習型組織時，曾把其技能要求歸結為“五項修煉”：自我超越（Personal Mastery）；改善心智模式(Improving Mental Models)；建立共同愿景(Building Shared Vision)；團體學習（Team Learning）；系統思考(Systems Thinking)。[9]這五項修煉相互影響，相互促進。這對學習型幼兒教師的自我修養不無啟發意義。建立共同愿景，形成團體學習離不開個體的自我超越以及心智模式的改善。而這兩項恰恰構成了個體愿景達成的基礎。個體是差異的存在。要實現個體愿景，首先就要深入地了解自我、剖析自我，通過適合自身的方式提升學習的品質與技巧，發展起綜合化的能力素質結構。在多元化的能力素質結構中，各種能力之間有著密切地聯系，并且呈現出一定的層次。其中最為基礎的是教師對基本知識的把握能力，包括了教師對教育的一般原理以及方法論的認知、理解和感悟能力。進一步的是教師的實踐操作能力，即教師理論運用于實踐的能力，包括了實踐的具體操作方法和教學的技能技巧等。最為深層的是教師的研究和創新能力。從理論理解到實踐操作再到研究與創新，是一個不斷深化的過程。當我們在某一層面出現問題時，完全可以返回到其基礎層面上去思考，挖掘本質原因。這將對我們完善自我產生極大的幫助。有了能力分層，我們可以了解，不同教師的能力素質結構也各不相同。明確自己的實際情況，將有助于進行針對性的個人規劃。在分析自己的基礎層能力，中層能力和上層能力分別處于什么水平以后，教師可以分階段、循序漸進地朝著個人愿景的方向前進。

在個體發展中，學習與思考是綜合化能力形成的關鍵。每位幼兒教師其實都是在實踐的基礎上，借助學習與思考而不斷獲得發展的。作為新時期學習型的教師，不僅要有積極的思考意識，還要努力建構系統思考的能力，從宏觀整體的視角把握教育活動以及自身發展的進程。相信通過不懈地努力，在由平衡到不平衡再到平衡地發展軌道上，每位幼兒教師都將獲得理想的成長。

幼兒教師論文:試析關于男幼兒教師音樂素質培養的探討

論文關鍵詞:男幼兒教師　音樂課程　項目目標

論文摘要:隨著我國社會和經濟的快速發展，社會對男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來越被社會所關注。幼兒師范憂校的音樂教師，要適時改變觀念，順應學校發展，從師資、教材、教學方法、實踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂素質培養模式。

2002年5月，牡丹江幼兒師范學校并人牡丹江師范學校，2007年，月，牡丹江師范學校升格為黑龍江幼兒師范高等專科學校,2009年9月為適應市場需求我校招收了第一個男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來社會對男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊伍中的“香悖悖”，越來越多的人意識到，由于觀念上對男女所從事職業的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說話細聲細氣、動作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點男孩子的感覺都沒有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。

面對如此嚴峻的形式，我校走出了關鍵性的一步—招收男幼師班。學前職業化教育中音樂是藝術教育的一種，但它又有別于藝術院校的培養目標，轉型后的學前教育專業既具有師范性，又具有職業性。學前教育專業的音樂課程要體現學前教育專業的特點和幼兒園工作的實際需要:通過音樂課程的學習使學生掌握基本音樂素養，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂教學培養模式就尤為重要。

1.男生班教學師資占首位

現階段我校音樂專任教師都是音樂學校畢業，也有一些兼職教師是來自其它音樂團體的。學校升專后，無論是教師的數量還是業務素質，都有待進一步調整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地參加各種培訓，有條件的要到其他藝術院校或師范院校的音樂專業進修，以達到專業適應市場，教師適應專業，教學適應學生，學生適應社會。針對男生班這個特殊群體，一些藝術課就要安排相應人員來上課，比如舞蹈課、聲樂課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂教師專門上課，根據男性的特點安排相應的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發揮男性在幼兒教師隊伍中的優勢。

2.針對男生好動、求知欲強的特點合理安排敬材

(1)文字型教材

一些理論課如樂理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點是活潑好動，對文字性的知識重視不夠，這時教師就要使學生理解:理論是一切音樂活動的源泉，幼兒教師音樂理論素質直接關系到其他音樂學科的發展，進而直接影響在未來幼兒園工作中的音樂教學水平，因而一定要提高對理論的重視程度。

(2)目標式教材

在一門課的教學中，教師安排多個目標項目通過一段時間或一學期的學習來完成目標項目，最終達到讓學生在項目完成過程中掌握知識的目的。

(3)見習實習

通過見習實習活動，男生能擺脫從事幼教事業的心理壓力，并把學到的音樂知識運用到實踐中去。

3.運用現代教學方法指導男生班音樂課教學

(1)指導發現教學

在音樂課程教學中，教師根據男生好鉆研的特征通過指導的方式對所授音樂教材進行組合，由教師向學生提供觀察和分析的書面或影像資料，學生在課前結合自己對音樂知識的個人理解進行預習，將遇到的問題拿到課堂上尋解。同時，教師給予必要的指導。這樣，既能縮短技能形成所需的時間，又易于學生深人系統地掌握理論知識，提高學生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學生教學能力的發展。

(2)項目教學

在音樂課程教學中，根據男生動手能力強的特點，將音樂課程教學內容依據認知規律和音樂技能形成的規律，分解為若干相互聯系的小項目，使之成為便于學習的大的項目載體，并建立相應的評估反饋系統。如果達到預定的項目標準，即進行下一步學習;如果沒有達到項目標準，則考慮建立新的項目目標，并配以相應的矯正措施。

(3)評價學習教學

在音樂課程教學中，根據男生不服輸的特征.結合教學目的和任務以及學生初始技能水平測試的結果，把音樂課程教材內容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應的評價標準，分別對教學狀態進行評價，其結果反饋給學生，讓學生在追趕中達到預期教學目標的程度。

(4)“問題”教學

在音樂課程教學中，根據男生好學好問的特征設計教學方法。所謂“問題”教學就是提出解決學習問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學過程中設置一系列的問題情境，啟發引導學生運用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實踐教學

在兒童劇創新編排的教學中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學內容來分析、排演，既鍛煉學生的實踐能力，又形象生動地進行教學。

(6)合作探究式教學法

通過“學生分組一小組討論一學習結果評價”等活動，加深學生對問題的理解，主張教學從學生心理需要出發，提倡“合作”學習。

當然，每一種現代教學理論均有一定的適應范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據學生的所學情況來合理運用。

4.提高實踐在男幼師班音樂課教學的地位

通過實踐，教師可隨時檢驗學生的學習效果，還可在他們運用知識的過程中培養他們的創新能力。教師應通過學習、檢驗、提高、再學習、再檢驗、再提高的方式促進教學內容、方式、方法的不斷改進。

(1)課堂實踐

將音樂教學法的教學內容分散到各課程、各教學環節之中，組織、輔導學生根據不同科目編寫教案，進行模擬課堂教學實踐，使學生將其所學靈活運用，也可提前進人教師角色體驗，。并對其教學能力進行培養。

(2)藝術實踐

專門為男生設計一些具有男生特征的工作項目，并創造他們與女生班級的項目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學生參與策劃、組織，從中培養學生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協調配合的能力。培養他們的藝術表現能力、示范能力。

(3)社會實踐

適時安排學生下鄉支教，安排去幼兒園實習，體驗教學的樂趣。并帶著問題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導。

總之，幼兒師范男生班音樂教學改革不僅要從學生實際出發，針對學生的知識結構和性別年齡特點來進行，而且要適應迅猛發展的形勢和千變萬化的世界，以全面提高學生的綜合素質為目標，培養開拓型的全面發展的新時代人才。

幼兒教師論文:試析立足優勢形成特色—男幼兒教師應對挑戰的策略

論文關鍵詞:男幼兒教師　優勢　挑戰　特色

論文摘要:幼兒教師隊伍迫切需要男性的介入來改變單一的性別結構，男幼兒教師以其性別優勢在幼教工作中發揮著獨特優勢，但他們也面臨社會傳統觀念、專業技能有所欠缺與人際交往中的性別壓力等方面的困惑。基于對男幼兒教師優勢與不足的分析，提出男幼兒教師應立足于自身專長，形成特色教育教學活動，努力發展教師個體專業自我以應對挑戰等策略。

長期以來，充滿愛心、耐心、細心的幼兒養護與教育工作主要由女性承擔，近年來，男幼兒教師作為一股新鮮血液注人到學前教育工作者隊伍，成為幼兒園的一道“亮麗的風景線”。男幼兒教師從事幼兒教育工作，具有女幼兒教師所不具備的優勢，但在客觀上也面臨諸多困難，男幼兒教師必須付出極大努力才能經受住挑戰。

一、男幼兒教師的優勢

1.從幼兒園發展的角度看

根據有關專家的研究，任何機構內異性比例達到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發揮。多年來，我國幼兒園教師的性別結構單一，除承擔管理與后勤工作的極少數男性外，教育教學一線教師多為女性。男性加人，改變了幼兒園單一的性別結構，為幼兒園注人了新的活力。心理學的研究表明，在思維方式上，男性更擅長抽象思維，女性更擅長形象思維;在認知風格上，男性傾向場獨立性，而女性傾向場依存性;另外，在空間關系、自信心、支配性以及機械能力等方面，男性要優于女性。男女教師優勢互補，可以提高幼兒園行政組織管理和幼兒保育教育工作的成效。

2.從幼兒發展的角度來看

幼兒教師作為幼兒的“重要他人(significant oth- ers )”(重要他人是指教師、家長、同伴等對兒童身心發展具有重要影響的個人或群體)，對幼兒身心的全面和諧發展具有重要影響。男性機械能力較強，男幼兒教師體育教學在密度、速度、力度等方面表現出的“陽剛之氣”是治療日益凸顯的兒童肥胖癥的“一劑良藥”。男性的觀察能力、數學推理能力、空間關系均優于女性，男幼兒教師充分發揮自身優勢，對開發兒童智力極為有益。操作活動是兒童認識世界的橋梁，男性幼兒教師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深人地探索認識世界。男性能臨危不懼，如果一個幼能以這樣的方式得到教育，可以培養其冒險精神和好奇心。另外，男幼兒教師對于幼兒的性別角色定型具有促進作用。人的男性性度與女性性度不以性別而定，而是受環境與個體經驗的影響。根據班杜拉的社會學習理論，兒童的社會反應主要通過觀察和模仿別人的行為而習得。在家庭中，幼兒的男性特制主要通過模仿父親獲得，而父親投人工作與陪伴子女的時間比例嚴重失衡，由于“父親缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性別確認和行為方式認同發展障礙。”幼兒園中長期“清一色”的女教師隊伍，對幼兒性別確認和行為方式的形成也具有負面影響，而男幼兒教師身上的男性氣質能夠彌補家庭中“父親缺位”與幼兒園教師性別單一的問題，對幼兒的性別角色定型將起到積極的促進作用。

二、男幼兒教師面臨的挑戰

1.來自社會傳統觀念的挑戰

“一般說來，決定職業社會地位高低的主要因素有:職業的社會功能、職業的經濟地位、職業的社會權利、職業的專業化程度。教師享有較高的社會地位，但是，幼兒教師在社會中的專業認同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業，卻未把幼兒教師看做一個“專門化的職業”，相當一部分人對男幼兒教師抱輕視的態度，認為男性從事幼兒教育工作“沒出息”。傳統觀念認為男性應該擔負支撐家庭的重任，而現實中，男幼兒教師不但社會地位不高，經濟地位也很低，工資、住房甚至婚姻等問題都成為其必須面對的生活問題。

2.來自幼兒園工作與交往環境的挑戰

姚雅餛通過網絡訪談了解到，最讓男教師感到頭疼的是人際關系問題，而首當其沖的是“與女同事的關系問題”。長期以來，幼兒園男女教師比例嚴重失調，導致男幼兒教師在與同事交往相對封閉，這種封閉的交往狀態不利于男幼兒教師形成集體歸屬感和專業認同感，長期生活于女性環境中處于邊緣狀態，以及由此引發的“性別認同危機和心理障礙致使男幼兒教師產生性別壓力”。另外，幼兒園要求教師對幼兒講話要柔聲細語，如果男幼兒教師不能“立場鮮明”，久而久之還有被女性同化的可能性。

3.來自幼兒保教工作的挑戰

幼兒保教工作之所以備受女性青睞，原因之一是女性具有適應這一職業的一些特點。學前期是兒童語言發展的關鍵期，兒童主要通過表達性的口語與體語以及溝通性的認知語言來探索世界和表達自我。在心理學中，“幾乎所有的研究都發現女子在言語方面優于男子。20世紀40年代，社群心理學家對男女定型作用的特征經過系統研究結果認為，女性較多話、圓滑、柔順、易體會別人的感情、容忍暴怒，女性的這些特點使其更能適應需要愛心、耐心、細心的幼兒教育工作。從男女兩性的差異來看，學前教育工作向男幼兒教師提出了挑戰。另外，由于男幼兒教師在師范教育階段藝術技能的缺乏，幼兒園藝術領域的教育教學活動是其普遍感到困難的問題。

三、男幼兒教師應對挑戰的策略

1.終身學習，追求教師個體專業發展

以往許多人認為“學習是教師走上工作崗位之前的事情”，自朗格朗提出“終身學習”以來，這一觀點發生了改變。國內學者葉瀾等人把教師專業發展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段五個階段。接受正式的教師教育泛前是“非關注”階段;師范學習及實習時期，師范生思考對合格幼兒教師的要求，他們在虛擬的教學環境中獲得一些經驗，學習教育理論，訓練教育技能技巧，這是“虛擬關注”階段;新任男幼兒教師處于“生存關注”階段，他們在“現實的沖擊”下，產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的“生存”技能，他們會產生強烈的勝任幼教工作的專業動機與專業態度;隨著“生存”知識、技能的掌握，男幼兒教師的自信心將逐步增強，即由關注自我生存轉而更多關注教育教學，轉人“任務關注”階段;最終他們將自覺依照教師發展的一般路線和自我發展條件，有意識地進行自我規劃，追求自我發展，關注幼兒的發展。“男教師首先應該認同、熱愛自己的職業，并認識到自身的性別優勢，才能堅定尋求自我專業發展的決心。作為幼兒教師，必須具備良好的思想品德、合理的知識結構(包括扎實的專業知識、多方面的文化知識修養和科學的教育理論知識)及能力結構(包括良好的組織能力、語言表達能力、教育機智等)等基本素養。所有這些素質不可能在職前一應具備，只有不斷向書本、向社會、向同行甚至向幼兒學習，才能逐步提高。而且，作為一個現代的幼兒教師，必須密切關注教育前沿、尤其是學習學前教育的最新發展趨勢，把握時代脈搏，與時俱進地工作和學習。如果幼兒教師是人人可以擔任的，那么，幼兒教師的社會地位將難以提高，幼兒教師這一職業也相應地不會為社會所尊重。男幼兒教師只有通過持之以恒的學習來提高專業化水平，才能真正成為幼兒教師隊伍不可替代的成員，受到應有的重視。這要求男幼兒教師不應把幼兒教育工作僅僅作為謀生的手段，而是把它當做一項事業，傾注自己的時間、精力和感情，練就過硬的本領以增強勝任工作的信心。

2.發揮優勢，培養特長

男幼兒教師應該清楚地了解自身的優勢，然后確定自己的發展方向。男性在運動方面具有優勢，男幼兒教師可以開發既能達到增強幼兒體質目標，又具有個人特色的體育教學活動內容，比如動作力度與強度較大的貽拳道、武術以及具有一定挑戰性與冒險性的跳山羊、足球賽等。隨著經濟與社會生活的全球化發展，英語逐漸成為工作與社會交往的一項重要技能，適應全民學外語需要，男幼兒教師可以通過自學提高自己的英語水平，承擔幼兒園的英語或雙語教學。全球化與科學化，使得計算機和互聯網的應用日益廣泛，適應全民用電腦的形勢，男幼兒教師可以利用各種機會學習計算機操作與現代教育技術，承擔幼兒園計算機與網絡的使用教學與維護工作。做研究型教師是時代賦予教師的新任務，男幼兒教師要做善于思考幼兒園教育教學中新課題的“有心人”，通過科研將感性的教育教學經驗上升到理論水平，開拓專業視野。總之，男幼兒教師要爭取發展個人特長，形成與打造自己的“品牌”教育教學活動與科研特色。

3.形成正確的角色意識、合理扮演角色

教育專家O.N.賽瑞切(Saracho )認為，教師在工作中扮演著不同的角色:“兒童發展的診斷者，課程的設計者，教育活動的組織者，兒童學習的管理者，兒童的咨詢者和建議者，決定的作出者。隨著時代的發展，幼兒教師的角色更是被賦予新的內容，幼兒教師應明確自己身兼眾任，關系著兒童一生的發展，男幼兒教師更應該主動地跟隨時代的步伐，形成正確的角色意識，根據工作需要扮演不同的角色。

4.培養良好的心理素質

“一個優良的教師，除具備豐富的專業知能、精熟的教學技術外，更重要的要需有健全的人格與健康的心理狀態。教育功能的擴大、家長期望值的提高、社會競爭的日趨激烈等因素導致教師心理壓力增大，相當比例的教師心理健康指數下降，男幼兒教師承受著巨大的壓力，良好的心理素質顯得尤為重要。

任何新生事物出現都會受到阻力，男幼兒教師作為學前教育工作者中的新生力量，必然要面臨許多挑戰。只要能端正心態，樹立終身學習的意識，關注個人專業發展，立足獨特優勢，打造具有個人特色的教育教學活動，男幼兒教師必將成為學前教育的生力軍，促進兒童健康和諧發展與學前教育事業的發展，并實現個人價值。

幼兒教師論文:淺談男幼兒教師的培養及其對幼兒心理發展的影響

【論文關鍵詞】男幼兒教師；個性心理；素質能力

【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領域發揮著重要的作用?尤其是對幼兒心理發展產生了積極的影響。因此?如何培養高素質的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。

學前教育，在新時期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著社會生產力的不斷發展，科學技術的不斷進步，教育本身的不斷改革，各個學科領域的不斷創新，各種教育機構都在進行相應的變革，以適應社會的發展，幼兒園也不例外。近年來，男幼兒教師的出現打破了在幼兒教育領域女性一統天下的局面，一時之間褒貶不一。但隨著時間的推移，男幼兒教師的教育優勢慢慢的顯現出來，但由于多方面因素的影響，這個“新生事物”的發展有些舉步為艱。

就我省的幼兒教師性別比例來看，基本是以女性為主，我國南方沿海地區在男幼兒教師培養和應用方面做了一些嘗試，而世界發達國家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來看是成功的。中國傳統的幼兒教育觀念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細致、溫柔的特質扮演著幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來人們逐漸發現“全女性”幼兒教育，對幼兒的心理發展帶來的負面影響，才開始研究男性在幼兒心理發展的重要作用。

男幼兒教師在幼教領域中到底處于什么樣的一個位置?該怎么培養?家長、幼兒園對他們又有那些要求呢?他們對幼兒的心理發展有什么樣的影響呢?就這些問題，我們經過一年的實踐調查，總結歸納為以下幾個方面:

一、男幼兒教師與女幼兒教師的個性差異及其對兒童心理發展的影響

(一)男幼兒教師的個性特.飯。眾所周知，男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強、堅毅、豁達、開朗是其自身最大的優點，大量的事實表明，幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警，這些以男人為主的職業角色，無論是在學習或游戲中，幼兒都會爭先恐后的模仿、學習。由于男性的個性特點，所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨特之處，例如:接力跑、甸甸爬、攀巖以及模仿戰爭的游戲，而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此，跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要，而且也愉悅了心理，這種個性的形成對幼兒的心理發展至關重要。

具有良好的心理狀態和健康的身體才能稱之為健康，幼兒只有具備了勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格，才不至于在今后的成長中懼怕挫折，失去信心和勇氣，幼兒也只有具備了這些個性特點，今后才能更積極面對生活，才能逐步向一個全面發展的方向邁進。

(二)男女幼兒教師的個性互補在幼兒教育方面的積極影響。當然在男性的這些個性特點背后，也確實缺乏女性溫柔、細致的一面。這就形成了男幼兒教師與女幼兒教師在個性上的互補。比如在幼兒園的大班當中，男性教師可以對幼兒的膽識、思維、科學等方面來進行教育，而女性教師可以適當進行較平靜的教育活動和生活上的照料，這樣可以使教育方式進一步完善化、科學化。男女幼)L教師的個性各有所長，他們的共同教育會使孩子的心理發展的更加健全。

二、男幼兒教師的師資現狀及其教學效果的調查

(一)我國男幼兒教師的師資現狀調查。經調查研究表明，男性涉人幼兒教育行業在中國幼兒教育領域當中只是初露苗頭，所以從整個中國內地來看不是很突出，只是個別的省、市幼兒園嘗試著聘請少量的男性幼兒教師，而且這些男幼兒教師當中個別人既沒有系統學習過幼兒教育的理論，也沒有幼兒教育的經驗。但是，從各類媒體的報道來看社會反響和教育效果還不錯。初步的嘗試表明，男幼兒教師的培養和應用，是可行的，也是必要的。

據有關資料表明，我國現有男幼兒教育師范生80余名，其中上海的第二幼兒師范學校為主體(約40余名)，可是從就業的情況來看，不是那么看好。另外，從男女幼兒教師的比例上也不是很對稱，在廣州，l60多所幼兒園28422名幼兒教師當中，男性只有10幾名(包括園長)，由此可見其比例。而我們遼寧省，人數更是少之又少，在我們調查省內9所幼兒園當中男性教師為2人(其中1人為后勤人員)，經計算，男女幼兒教師的比例為1:26。發達國家的男女幼兒教師的比例為:美國為10 %;日本為8 %;荷蘭、澳大利亞為6%。

(二)男幼兒教師的教學效果調查。由于諸多的原因，就讀幼兒師范學校的男生們在畢業或未畢業的時候都跳槽了，但仍有一些男幼兒教師堅持留在了幼兒園，實踐證明他們的教學效果是喜人的，例如，廣州的一所幼兒園，有一名男性教師，他是某體育學院的畢業生，在到幼兒園的一段時間后，承擔了全園的體育課，在記者采訪這些幼兒以及幼兒家長的時候，回答是這樣的，幼兒們都說“我們幼兒園里有一位會講故事的黃飛鴻，我們可喜歡他了”家長則說“聽說幼兒園有一位男老師，孩子回家后可愛運動了，也不知這老師用的是什么魔法”在幼兒園園長的口中，我們真正的了解到男性教師的作用了，園長說“自從彭老師來到了我們園，幼兒園的氣氛一下子就提高了，孩子們特別喜歡體育課，并且讓孩子們的運動細胞全部活動起來了。”

在本省的實地調查的過程中，我們發現幼兒特別喜歡男老師，在模擬課上，幼兒們表現的異常活躍，在男老師的帶動下，就連平時沉默寡言的孩子也能夠站起來回答問題，可見男性幼兒教師的介入，會改變幼兒園的教學模式，給幼兒園教育帶來更多的樂趣，幼兒也會在這種輕松愉快的氛圍下健康成長。

三、幼兒園和幼兒家長對男幼兒教師的著法的調查

長期以來學前教育受到傳統觀念及男性擇業觀的影響，男性介人以女性為主的幼教領域的情況極為罕見，那么，幼兒家長和幼兒園對男性的幼兒教師究竟是持有什么樣的看法呢?

(一)幼兒家長對男幼兒教師的看法。我們在對126位家長的調查當中，共有1乃位家長接受了調查，其中提倡應當發展男性幼兒教師的約占83%，表示有沒有都一樣的占3 0la，持反對的家長占}4 0}a。其中，提倡發展男幼教的家長認為，男性教師是未來學前教育的必然發展現象，因為男性的思維、膽識、開朗、勇敢、剛強都是幼兒健康發展的必要條件，并且相信男性會給自己的孩子帶來良好的作用，但是反對男性的家長認為男性沒有那么持久的愛心和細心。

(二)幼兒園對男幼兒教師的看法。在對省內9所幼兒園的調查中，有8所幼兒園表示需要男幼兒教師。幼兒園園長首先肯定男幼兒教師的性別優勢，他們對幼兒心理、健康等方面的影響，是女老師很難達到的。但因為目前幼兒園仍以女老師為主，所以在管理上存在著一定的問題，此外，由于幼兒家長不同的看法，所以男幼兒教師的教育教學領域受到局限。因此大多數的幼兒園還是希望男幼兒教師在幼兒園中擔當體育教育、美術教育、電教、行政管理這一類的工作。同時多數的園長也表示，很關注將男幼兒教師引人幼兒園教育的發展趨勢，肯定男幼兒教師必將在今后幼兒的培養方面發揮無可替代的作用。

四、對男幼兒教師的素質、能力等方面的要求

(一)根據孩子的心理特點進行教育，發揮男性特有的性別優勢。例如，對幼兒來說，尤其是現在的獨生子女，他們的依賴性很強，遇到困難時總是先找父母，平時對母親撒嬌等。因此對他們的培養教育需要相當的耐心和愛心，而女幼兒教師母性的關愛具備了這樣的優勢，這也正是男性幼兒教師需要具備的一種能力。只有憑借這種剛柔并濟的個性特點，充分的運用到教育過程中去，才能更好的促進幼兒個性的均衡發展，避免幼兒軟弱、依賴、自私等不良個性傾向的產生。

(二)幼兒園管理及科研能力的掌握。首先，隨著人們對幼兒教育的重視，幼兒教育的目的、方法不斷的在變化和發展，幼兒教育已經不是傳統意義上的教孩子會寫幾個字、會算幾道題、會背幾首詩的目的，以幼兒為中心，從健康、社會、科學、語言、藝術等方面對他們進行全面的教育成為了幼兒教育的核心內容。所以說，幼兒教師具有科研能力應當說是今后的發展趨勢。男性的思維特點是想法活躍，知識面寬，其理性認識優于感性認識，所以男幼兒教師應當發揮其創新思維，學習先進的教育方法、深人研究幼兒教育的新理論和最新動態等等，在現代幼兒園科研和教育過程中發揮重要的作用。

(三)幼兒因綜合教育活動能力和現代教育技術的掌握。幼兒園綜合教育活動能力是指幼兒教師在幼兒園五大領域教育教學活動中，融會貫通綜合運用，組織活動的能力。男幼兒教師除應具備最基本的組織幼兒活動的能力外，還應發揮其知識儲備涉獵面廣的優勢，憑借個性化的幼兒活動的組織方法，使幼兒教育活動能夠在不同層面上展開。

此外，隨著社會的發展，現代化的教學手段在幼兒園教學中也被廣泛的應用。男性的思維敏捷，對于課件的制作、微機的運用等既感興趣，同時接受的也快，這些技能的掌握，促進了幼兒教育科學化、現代化。從這點上看男幼兒教師在“一專多能”的道路上先行一步。這些能力的掌握，無疑會使社會、家長及幼兒園對男幼兒教師有更高的評價，同時也使男幼兒教師們在幼兒教育的廣闊領域中實現其遠大抱負。

(四)對男幼兒教師職業信念和外在形象的要求。從調查中表明，家長拒絕男幼兒教師的主要原因，就是擔心男幼兒教師不能夠給予幼兒足夠的愛心，不能給孩子帶來無微不至的關懷，不能夠全身心的投入到工作當中。那么男性幼兒教師應該具備怎樣的職業信念和形象呢?

第一，必須愛孩子，熱愛幼兒教育這個工作。作為一名幼教工作者，愛心和耐心是必須具備的。只有這樣，才能樂于為幼兒著想，樂于了解幼兒的心理，并運用各種幼兒教育的理論對幼兒進行適當的教育。

第二，要為人師表，注意自己的言行舉止。因為幼兒容易模仿，特別是對男性幼兒教師，幼兒既喜歡又祟拜，所以更加愿意模仿。因此，男性教師必須注意自己的言行，避免對幼兒造成不良的影響。

(五)對男幼兒教師學歷和素質方面的要求。在調查中，有82%的幼兒家長認為男幼兒教師應具備大專以上學歷，3%的家長認為應具備高中學歷，巧%的家長認為應具備中專學歷，通過以上的數字可以看出幼兒家長對男教師的要求是相當高的。學歷的要求的提高，證明對幼兒教師的素質和修養要求的提高，這也是社會進步和發展的具體體現，作為現代的幼教工作者只有不斷的學習、不斷的提高，才能適應社會的要求。

在素質方面，大約有料%的家長希望男幼兒教師應當具備較強的實際教育教學能力，即做帶班的教養員老師，還有16%的家長認為男教師從事研究工作比較好，不需要直接接觸幼兒。

五、如何培養優秀的男幼兒教師

中國的職業教育發展迅速，學前教育在教育變革的大背景下也在不斷進行探索和改革。男幼兒教師的培養作為學前職業教育中的新生事物，其培養的方向、方法、內容等都有待進一步的探索。筆者認為現階段可以從以下幾個方面進行培養:

(一)進行有針對性的心理方面的教育，可采用分類分科的特殊輔導。一方面可根據幼兒教育的實際狀況，針對男幼兒教師的心理特點進行幼兒心理方面的教育，使之具有針對性、可行性和實用性。

另一方面幫助男幼兒教師塑造良好的個性，使他們真正的了解幼教事業，做好充分的心理準備，以適應未來幼兒教育的要求。

(二)根據男幼兒教師的性別特點，發揮其性別優勢，開設特色課程。例如，幼兒園的體育游戲、軍事知識、課件制作、自然科學、社會常識、歷史地理知識等課程。從知識層面彌補女幼兒教師的不足。

(三)培養男幼兒教師的綜合素質。未來社會對于人才的需求是可塑性強、適應性強、靈活性強。在幼兒教育這個領域同樣也要求男幼兒教師具備這樣的素質。因此，我們應當開設綜合課程，使學生了解幼兒園的教育教學活動是一個動態的探求知識的過程，培養他們組織活動的開放性和靈活性，提高其綜合教育活動的能力。

在中國經濟高速發展的新時期，幼兒教育作為奠基教育為未來社會的人才培養做出了巨大的貢獻。人的塑造是立體的，對幼兒的培養不僅僅是生理上的，更應該是心理上的，而男幼兒教師將對幼兒的心理發展產生積極的、無可替代的影響。我們有理由相信，男性介人幼教領域是一個必然的發展趨勢，而且隨著社會的發展、幼教改革的深人，男幼兒教師必將在幼兒教育領域展現出獨特的魅力，開創學前教育的新紀元。

幼兒教師論文:男幼兒教師在困境中的自我專業發展

[論文關鍵詞]男幼兒教師 自我專業發展 自我反思 關鍵事件決策

[論文摘要]男幼兒教師走進傳統以女性教師群體為主的幼兒園，必然面臨各種困境。其尋求自我發展之路更為嚴峻與艱辛。本研究基于對一名男幼兒教師的深度訪談，針對其專業發展中的種種困境，提出了男幼兒教師自我專業發展的兩個重要途徑，即自我反思與關鍵事件決策。

一般認為，個體發展是在主體與周圍環境積極的相互作用中，通過主體的各種活動實現的，其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現實個性的過程。}t}走進傳統以女性教師群體為主的幼兒園，男幼兒教師在與傳統觀念、社會環境、幼兒園環境及具體教育教學工作相互作用，進而面臨較之女幼兒教師更多困境的過程中，其自我專業發展必然要通過自身的各種主體活動來實現。那么，男幼兒教師在其專業發展的道路上存在哪些方面的困境?面對困境，男幼兒教師應該通過哪些主體活動來尋求自身的專業發展呢?以下是本研究基于對一名男幼兒教師的訪談對其自我專業發展的困境與途徑所作的簡要論述與分析。

一、男幼兒教師自我專業發展面臨的困境

(一)如何適應幼兒園“男教師”的角色

男幼兒教師走進以女性教師為主的幼兒園，除了幼兒教師角色的自我認同，必然還會面對在這一特殊環境中對性別的自我認同。

Y(研究者，下同):作為男性，你進入以女性群體為主的幼兒園有沒有感到不適應?

L(某男幼兒教師，下同):剛開始不適應。雖然大學本科學的是學前教育專業，可真正成為幼兒教師，還是一時不能適應。尤其幼兒園只有我一個男教師，就更不習慣了。剛到幼兒園，好多女同事聽說來了個男老師，都覺得新奇。開始大家都不熟悉，我也不知道該怎么和同事們接觸，挺尷尬的。小朋友對我創民好奇，我們班的孩子都跑來問我“你是我們的老師嗎?”其他班的孩子在操場上看到我都喊“來了個大哥哥”。家長來接孩子，看到我也挺吃驚的。

Y:這些對你有什么影響嗎?

L:覺得不自在，不自然，好像自己走錯了地方，挺難受的。對工作也有很大的影響。

從上述訪談可以看出，男幼兒教師進人以女性為主的工作環境，必然會因其性別的特殊性，而影響與周圍異性教師和長期適應女教師的幼兒建立融洽的同事關系和師幼關系，進而影響其角色的自我認同。有研究指出，在一個公共服務性社會團體中，來自團體內部的政治關系及個人在團體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。作為從事幼教工作的男教師，他們的職業壓抑感會比女教師強，l2]由此更易使其降低對職業的專注程度，影響其日常教育教學工作的正常開展，甚至會導致男幼兒教師從幼兒教師隊伍中流失。對男幼兒教師來說，如何盡快適應環境，并建立與周圍人的和諧關系，適應幼兒園“男教師”的角色是其面對的首要困境。

(二)如何適應幼兒園教育教學工作

1.如何適應幼兒園教育教學工作的要求。

幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師必須具備相應的專業知識與技能，才能勝任。

Y:在幼兒園教育教學工作中，你覺得哪些方面的困難較大?

L:我覺得最困難的是藝術領域的教學。大學里藝術技能課開得少，自己也不是很喜歡跳舞、唱歌、彈琴，學得很少，所以帶小朋友做操、跳舞唱歌，都很困難。另外，在語言領域的教學中，特別是講故事要求有表情、動作，要不然小孩子不喜歡聽，一會就亂了。可是我一個大男人，總是覺得不好意思。

男幼兒教師不能完全適應幼兒園教育工作的要求，是其不適應幼兒園教育工作的主要表現，其中很多方面的不“達標”主要是由于男女性別氣質的差異及社會對不同性別角色行為的期待造成的。林崇德教授認為，社會文化對男性、女性的期望會“形成相應的動機、態度、價值觀和行為，并發展為性格方面的男女特征，即所謂的男子氣(男性氣質)和女子氣(女性氣質)”。f3)這種差別在幼兒園藝術教育中體現得最為明顯。男幼兒教師在學習階段缺乏對相關藝術技能的學習，而其自身的氣質特點和藝術技能本身的難度，對其以后彌補藝術技能的缺失又造成了困難，這使得男幼兒教師不適應藝術領域的教育教學工作，但如何適應幼兒園教育工作的要求是男幼兒教師必須面對和解決的問題，否則將會阻礙其專業的自我發展。

2.如何適應幼兒園教育教學管理工作。

幼兒園作為有計劃有組織的教育機構，決定了幼兒教師日常的教育教學活動必然也是教育教學管理的構成部分。

Y:你覺得在幼兒園教學中有沒有管理上的阻礙?

L:有一些。教研組負責教學，我們要把一周的教案先交給教研組的教師“審查”，才能上課。她們多是老教師，喜歡以自己多年的教學經驗來要求我們，而且在教案設計上求穩，怕出錯。像我設計的體育活動的教案經常會被退回來，要求修改，我就很反感，這樣自己有很多想法都不能實施，在設計教學活動中不好創新。

Y:你有沒有試圖解決這一問題呢?

L:開始沒辦法，后來，對于那些我很用心設計的活動，我很想試試，因為沒有試怎么知道不行呢，我就努力去說服教研組的那位教師，表明我有信心上好，并請她來看我上課。結果孩子們特別感興趣。之后，我們經常在一起聊聊，溝通一下，她們提的有些建議對我幫助還是很大的。

教學與管理的沖突是幼兒園工作中不可避免的，在這位男幼兒教師的教育教學工作中更是突出，這可能是因為他所持的教育觀念與其他教師不同，而又渴望嘗試新的教學方法，并愿意接受挑戰。這從另一個側面反映了幼兒園教育教學管理的刻板更容易束縛男幼兒教師的能動性，在一定程度上阻礙其進行教學創新。男幼兒教師如果不能用積極的心態調節這種矛盾，在教學中就很容易得過且過，缺乏進取心與動力。可見，面對教學與管理的沖突，男幼兒教師如何適應教育教學管理工作也是其一大困境。

二、男幼兒教師自我專業發展的重要途徑

幼兒教師專業化已經成為幼兒教師教育改革的趨勢。男幼兒教師的自我專業發展需要結合自身的特點進行，在對自己的興趣、愛好、特長、經歷等做出較為客觀合理評價的基礎上，認清自己存在的不足，并通過發揮特長與優勢來彌補。

(一)自我反思

反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監控與調節，它有利于增加教師的理性自主，使自己的成長始終保持一種動態、開放、持續的狀態。男幼兒教師更需要對自己作為男性在幼兒園教育教學活動中出現的問題、工作中的情緒情感及自我發展，進行有計劃的、持續不斷的反思。

Y:在工作中你經常自我反思嗎?一般涉及哪些方面?

L:經常進行。我們大班的孩子每天都要學習拼音、算術，很多孩子不愿學這些。我就思考幼兒園教育到底該教給孩子些什么。我認為教育方法求新還不夠，關鍵還是在課程的設置上是否真正適合幼兒的發展。我還主動要求參與了教研組有關園本課程開發的課題，在近一年多的時間內有了我們園自己的課程教材并在全園實施，增加了不少信心。對教學的方式方法，我也經常反思，看怎樣做才能發揮優勢彌補不足。如我們幼兒園提倡教師自制玩教具，而制作玩教具是我的弱點。我在大學時對計算機很有興趣，學了一些東西，我想可以用課件、動畫代替手工教具，于是試著把語言活動制作成電腦課件，結果孩子們很喜歡，其他老師也覺得很有新意。

男幼兒教師敏銳地捕捉到幼兒園教育實踐中存在的問題，產生了“幼兒園教育到底該教給孩子什么”“教師該做什么、怎么教”的疑問，這就意味著他開始了自覺的反思。通過這種自覺的反思，男幼兒教師更敏銳地發現了自己在教育實踐中的變化，提高了自信心。男教師對自我專業發展這一過程本身的反思也是很有必要的。在自我發展意識的引導下，對自身專業發展狀況和水平的思考，使其對自己今后發展的方向有了更清晰的認識。當然，反思是一個過程，而且要有相應的方法。只有不僅具備反思的意識，而且掌握反思的方法，才能提高反思的能力，促進自身專業發展。

Y:你通過什么方式進行反思?

L:我會作記錄，因為我平時就比較喜歡記日記。當我覺得自己在教學活動的設計或組織上有所進步時，我就會思考我是怎樣進步的，記下在這個過程中我做了什么，還有哪些不足。每周我都會記錄下自己對教學活動的評價，記下自己的進步和不足，如記下自己該補充的知識與能力。這對我幫助很大。

日志記錄是一種行之有效的反思方式。記錄日志是一種反思，閱讀日志也是一種反思。在當今信息時代，網絡“博客”( blog)也不失為一種很好的反思手段。正如有研究者指出，博客可以幫助教師進行更深人的反思。它可以為教師提供一個相互交流的平臺，并通過交流促進自我反思。}a}因此，認真選擇適合自己并有助于自我發展的方法進行反思，對男幼兒教師而言也是很有必要的。

(二)關鍵事件決策

“關鍵事件”的概念是由沃克(Walker, R)提出的，是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為做出選擇。rr }9}關鍵事件是相對的，一個事件是否對教師的發展具有關鍵意義，在于教師自己對這一事件的把握和決策，這會影響其做出某種選擇與改變，由此引發教師個人包括其教育觀念在內的專業結構的解構與重構。

Y:你覺得有對你的專業發展產生過重要影響的一些事件嗎?

L:有。像我參與的園本課程開發，對我的幫助就很大。(在這期間，)我看了許多關于校本課程、園本課程開發的理論書籍，上網查了別的幼兒園進行園本課程開發的案例，彌補了自己理論方面的不足。在課程開發的過程中遇到了許多困難，真的是一個折磨人的過程，但不可否認在其中確實學到了不少東西，自己也進步了不少。

男幼兒教師將園本課程開發作為其專業發展的契機，并在對課程開發這一關鍵事件決策的過程中，通過自己的努力使其專業知識、能力、態度與動機等發生了很大變化，同時能客觀認識自己的優勢與不足，不斷開發自己的潛力，對自我發展有較明確的規劃，走出了一條個性化的自我發展道路。可見，男幼兒教師應該善于把握教育工作中的“關鍵事件”，不失時機地對其做出決策，促進自我的專業發展。

三、結語

在整個訪談過程中，研究者作為一個局外人走進了男幼兒教師的現實生活與精神世界，了解到了他們以其獨特的優勢在幼兒園教育教學工作中獨樹一幟的同時，面臨著更多生存與發展的困境。幼兒教師的專業發展是隨著教師專業化水平的提高而受到關注的，但“幼兒教師在社會中的專業認同度不高，人們把幼兒教師看作一個職業，卻沒有把幼兒教師看作一個‘專門化的職業”’。{司男幼兒教師首先應該認同、熱愛自己的職業，并認識到自身的性別優勢，才能堅定尋求自我專業發展的決心，同時還應具備自我專業發展的意識和能力，使自己成為專業發展的主人;保持開放的心態，隨時準備接受合理的教育觀念，更新自己的教育理念;充分挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中所存在的問題，不斷自我反思，并尋求與同事的合作與幫助。與此同時，社會與幼兒園也應該為男幼兒教師的自我專業發展創設良好的外部環境，讓他們在困境中不斷地自我成長與發展。

幼兒教師論文:試論幼兒教師不幸福的原因—以重慶市北賠區為例

論文關鍵詞:幼兒教育　幼兒教師　職業幸福

論文摘要:幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標得以實現的舒暢心理體驗，然而，幼兒教師的幸福指數不高，制約幼兒教師職業幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主;幼兒教師職業幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的教育操守、先進的教育理念、高超的教育技巧、如一的教育執著;幼兒教師職業幸福的客觀條件在于社會的合理期待、領導的治園有方、恰當的物質待遇。

1978年，中國幼兒教師一共27.7萬人，隨著社會的發展，幼兒教育也在不斷發展，到2006年，中國幼兒教師增至77.6萬人。數量如此龐大的幼兒教師，他們幸福嗎?從檢索到的關于幼兒教師幸福的文獻看，答案是否定的。

一、幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標得以實現的舒暢心理體驗

關于幸福，仁者見仁，智者見智，人類的思想家幾乎對此都有自己的見解。不同階級立場的人對幸福的理解不同，同一階級中不同階層的個人對幸福的理解也不相同。幸福指心情舒暢的境遇和生活。孫英博士認為，“全面地看，幸福是享有人生重大的快樂和免除人生重大的痛苦;是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到實現和否定方面得以避免的心理體驗;是生存發展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗。’，孫英博士對幸福的見解精辟而深刻，以此觀點探討中國幼兒教師的幸福狀況會深受啟發。

教師最大的欲望就是育人，教師以“得天下英才而育之”為人生最大樂事;教師以不能育人或育人失敗為人生最大痛苦。教師的職業幸福指教師對自己育人成功的舒暢心理體驗;教師的職業不幸指教師對自己育人失敗的沮喪心理體驗。育人成功是教師職業幸福的客觀要件;對自己育人成功的心理體驗是教師職業幸福的主觀要件。幼兒教師的職業幸福指幼兒教師育人目標得以實現的舒暢心理體驗，即幼兒教師生存發展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗。

二、幼兒教師的幸福指數不高，制約幼兒教師職業幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主

(一)中國幼兒教師的幸福指數不高

為了探討幼兒教師的幸福狀況，作者于2008年3月對重慶市北暗區教師進修學院幼教名師工作室—徐宇名師工作室的學員進行了《中國幼兒教師幸福現狀》的問卷調查和座談，對該名師工作室的導師徐宇進行了“關于中國幼兒教師幸福現狀”的訪談。

本屆徐宇名師工作室的學員共7位，地區級幼教名師6位，省級幼教名師1位，其年齡分別為39,32,31,40,42,30,32歲，從年齡看，這7位教師可謂年富力強，在各自幼兒園可謂中流砒柱;其工齡分別為19,14 11.19,24,11,13年，從教師專業發展看，依據麥克唐納(McDonald, F.)的教師階段發展理論，這7位教師都走過了過渡階段(transition st2ge)、探索階段(exploring stage )、創新和實驗階段(invention and experi-menting stage )，她們都處于專業教學階段(professional teach-ing stage ) ;其學歷構成為大學本科5人，大學專科2人;其擔任的職務為，教研組長4人，年級組長1人，科室主任1人，園長1人;其職稱構成為:6人小學高級職稱，1人小學一級職稱;其獲得表彰與獎勵的最高級別為:國家級3人，省級2人，地區級2人。這7位優秀幼兒教師的職業幸福現狀如何?

為了更清楚地了解我國幼兒教師的職業幸福現狀，本研究采納并修改了美國國立衛生統計中心制定的總體幸福感量表(GWB)。本課題的問卷調查表—《我國幼兒教師幸福現狀問卷》共設計了23個項目，21個5級正向記分選擇項，1個多項選擇項，1個被試自由表述項。

經問卷調查，這7位優秀幼兒教師21個5級正向記分選擇項(滿分105分)平均得分71分，最高得分85分，最低得分58分，這表明:她們的業務雖然優秀，但她們的幸福指數不高，換言之，她們不太幸福，她們的幸福與她們的業務不成正比。之后，作者將該問卷用于測試重慶市20余個區縣的另外141名優秀教師，平均得分僅56分，其幸福指數更低。

(二)制約中國幼兒教師職業幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主

徐宇名師工作室的7位學員對問卷的第22項回答為，當面臨性格、情感、行為或精神問題時，5人次求助于愛人，4人次求助于同事，3人次求助于朋友，1人次求助于網絡，沒有人求助于父母及其他人員或機器。這表明，當幼兒教師面臨煩惱時，他們主要依賴自己圈子的力量克服，其他人員或機構所起作用甚小，她們緩解壓力的渠道有限。

問卷調查的第23項是“最后，請您簡要談一下您本人對幼兒教師幸福或不幸福原因的看法。”關于給幼兒教師帶來幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“教學理論、教學技能提高并用于實踐，得到家長、領導和學生的肯定與承認，;“表面的榮譽(虛榮心)”;“工作有成績或成就感”;“家長信任，孩子快樂，與同事相處愉快”;“教育過程的享受”;“社會的理解、支持與認可”。歸納這7位教師的觀點，幼兒教師幸福的內因是教師本人教育道德高尚，教育理論先進，教育技能嫻熟，教育方法科學，教育勁頭十足，教育成績顯著;幼兒教師幸福的外因是教育管理科學，教育環境寬松，教育機會充足，教育支持充分。

關于給幼兒教師帶來不幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“工作量太大，任務重”;“工作壓力大，工資待遇低”;“保持榮譽的壓力”;“工作量大，工作頭緒多，責任重大，任務重”;“工作壓力太大，工資低”;“待遇低，福利不太好”;“沒有自主與保障”。這7位教師的觀點大致有以下幾層內容，即幼兒教師不幸福的原因，一是幼兒教師工作量太大，表現在任務重、工作頭緒多等方面;二是幼教師壓力太大，表現在責任重大、保持榮譽的壓力等方面;三是幼兒教師的待遇低，表現在工資低、福利不太好等方面;四是幼兒教師缺乏自主，表現在經常處于被動地位、沒有保障等方面。

在初步了解到幼兒教師不幸福的原因后，作者感到驚訝，傳統觀點認為，幼兒教育輕松，沒有壓力，與小學教育不同，小學教育事實上存在擇校、升學的壓力;也與中學教育不同，中學教育面臨中考與高考的壓力，殊不知，幼教教育也有工作量太大、工作壓力太大的問題。過去的觀點還認為，幼兒教師的收人雖不如大學教師的收入高，但在獨生子女政策下，家長望子成龍、望女成鳳，一定愿意為子女讀幼兒園掏錢，幼兒教師的收人一定不會太低，而且還很有保障，殊不知，從這7位優秀幼兒教師的問卷調查得知，幼兒教師收人其實太低，與他們的勞動付出實在不成比例。

為了進一步探討制約幼兒教師職業幸福的因素，作者又訪談了重慶市教育科學研究院幼教教研員、重慶市北暗區教師進修學院幼教名師工作室導師徐宇。徐宇從事幼兒教育和兒教研工作20多年，成績卓著，是一位享譽全國的知名幼教專家。徐宇認為，幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主，這些都是現實，也是制約幼兒教師職業幸福的主要因素，她本人就是通過不斷提高自身素質、充分發揮主觀能動性來克服種種困難的;關于幼兒教師的物質待遇太低，她認為，這是中國目前幼教界的普遍現象;關于幼兒教師缺乏自主，她認為，隨著幼教事業的發展，幼兒教師的管理自主和專業自主都將會不斷增強，這有一個過程。

三、幼兒教師職業幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的職業道德、先進的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力;幼兒教師職業幸福的客觀條件在于社會的合理期待、領導的治園有方、恰當的物質待遇

(一)從主觀條件看，幼兒教師的職業幸福需要具備良好的職業道德、先進的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力等主觀條件

首先，從長時期看，從社會整體看，德福一致，有德者獲福，失德者失福，幼兒教師要獲得職業幸福，必須具備良好的職亞道德;其次，理論源于實踐，理論又反作用于實踐，因此，人們說，思想指導行動，思想的高度決定行動的深度，認識的境界決定人生的境界，幼兒教師要獲得職業幸福必須具備先進的教育思想;第三，哲學是世界觀，同時，哲學也是方法論，沒有科學的方法，就不會有精彩的人生，因此，幼兒教師要獲得職業幸福必須具備高超的教育技能;最后，社會主義初級階段實際上是創業階段，創業就是忍辱負重，溫州商人成功的經驗其實很簡單，即“白天當老板，晚上睡地板”，“想遍千方百計，說盡千言萬語，行遍千山萬水，歷經千辛萬苦”，因此，幼兒教師要獲得職業幸福還必須具備足夠的刻苦努力。

(二)從客觀條件看，幼兒教師的職業幸福需要具備社會的合理期待、領導的治園有方、恰當的物質待遇等客觀條件

首先，社會的過分期待往往超出幼兒的心智成熟程度，也往往超出教師的素養技能范圍，給師幼平添過量負擔和壓力，因此，幼兒教師要獲得職業幸福必須具備合理的社會期待;其次，幼兒園的領導必須保障教師的公民權力、政治參與，做到民主治園、專業治園，以此克服“缺乏自主”這一制約幼兒教師職業幸福的不利因素;第三，物質資料的生產是人類社會存在和發展的基礎，人的生存和發展離不開基本的用于衣食住行的物質資料，隨著社會的進步，這類基本的物質資料無論從質還是從量的角度看都呈不斷上升的趨勢，從生存和發展的角度看，幼兒教師必須具備恰當的物質待遇;同時，馬克思勞動價值論告訴人們一個淺顯的道理，復雜勞動等于倍加的簡單勞動，復雜勞動創造的價值等于數倍簡單勞動創造的價值，依據按勞分配原則，提供復雜勞動的勞動者的報酬數倍于提供簡單勞動的勞動者，幼兒教師提供的屬教育人的復雜勞動，其報酬理應數倍于社會的簡單勞動提供者，有鑒于此，幼兒教師過低的物質待遇是不可接受的，社會理應為幼兒教師提供適度的物質待遇，以此克服“待遇太低”這一制約幼兒教師職業幸福的不利因素。

幼兒教師在具備充分的主客觀條件后將取得驕人的育人成就，這就為其獲得充分的職業幸福創造了條件。總之，幼兒強則國家強，幼兒智則社會智，幼兒福則國民福，然而，沒有幸福的教師何來幸福的幼兒?

幼兒教師論文:從人類發展生態主義觀點分析形成幼兒教師教學風格的影響因素

論文關鍵詞：幼兒教師 教學風格 影響因素

論文摘要：教學風格是教學理論中新的關注熱點。布朗芬·布倫納借用人類發展生態學的的觀點。將影響教學風格形成的系統分為宏觀系統、外展系統、中間系統和微觀系統的方法，探討幼兒教師教學風格形成的因素，能夠較好地在個體與環境的相互作用中深入認識教學風格。幼兒教師教學風格的形成因素在宏觀系統層面是社會現實．在外展系統的是師生關系，基于中間系統的是園所環境，而微觀系統是教師自身的特征。

關于教學風格的概念，目前有多種認識，尚無一個公認的定義。有人認為，教學風格是在教學中經常而穩定地表現出符合規律性和個性的教學藝術活動的凝結物和結晶品;是在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦的反復實踐，而最終形成的既具有個性魅力又具有穩定性的教學風貌;是在教學過程中，體現教師個人特色的風度和格調;是教師的教學個性或特色。從上述的各種教學風格的概念中，我們可以看出，現在認為的教學風格大都是從“教”這個角度來說的，并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學風格的定義則有所不同:“教學風格通常是指教師與學生之間建立不同的關系和建立各種社會風氣的方式方法。”將師生關系和社會風氣列人了教學風格里。但是不論教學風格的定義究竟如何，影響教師教學風格的因素是一個整體的系統，教學風格形成過程中不可能脫離物質與社會環境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個體特征。

布朗芬·布倫納認為，人的發展就是在一個層層疊疊、相互聯系的生態系統中發生、發展的，發展是個體與環境的函數。他將生態環境分為宏觀系統、外展系統、中間系統、微觀系統這四個相互聯系、相互作用、互動營銷的網絡。每個系統及其與其他系統的相互關系都會通過一定的方式對個體的發展施以影響。幼兒教師形成的教學風格是在該系統環境中形成的，通過這個過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環境特性、參與環境的活動、維持或改變環境的動機與能力，從而在系統互動中實現教學的高度藝術化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統對影響幼兒教師教學風格形成的因素進行分析。

一、宏觀系統—社會現實

宏觀系統是個體所處的整個社會的組織、機構、制度和文化背景。宏觀系統中的社會組織、機構是有形的，屬于“硬件”;文化則是無形的，屬于“軟件”。教學風格的形成既離不開社會時代背景的“硬件”設施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風格的最重要的外部生態。

任何時代中教師的教學行為都不是純粹的個體行為，而是一種典型的社會行為，因此，必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學風格形成與發展的過程，實際上就是教師個體心理因素與外部社會環境相互作用、相互影響的矛盾運動過程。

1.社會經濟對教學風格的影響

社會經濟對教學風格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實現的。隨著社會經濟生活中各種經濟關系的改變.人們的行為就會隨之發生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機構推向市場之后，為了生存和利益，幼兒園要講質量、講效益，教師相應地必須認真研究市場，不斷更新知識，不斷改進教學方法，這樣才能提高教學質量，滿足現實的需要。隨著對能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學方式上也逐步地由灌輸轉向重視通過游戲、通過活動對兒童進行教育。

2.社會文化對教學風格的影響

傳統觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識中影響著教師風格的形成。我國一直強調尊師重道，強調因材施教，這對教師的影響不可謂不深遠。無論是有價值的還是沒有價值的傳統文化思想被教師廣泛接受，對他們的教育觀念和教學行為產生著重要的影響，對他們的教學風格的形成起到深遠的影響。有些優秀教師就是因為在教學中深刻領會、靈活運用了這些思想和主張，才形成了自己獨特的教學風格。

我們現在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學風格中走出來，走向兒童中心的教學風格，注重“一切從兒童出發”。

二、外展系統—師生關系-

外展系統是指個體并未直接參與其中的一個或更多的環境，但這些環境中所發生的事件與個體成長的那些環境中所發生的事件產生聯系和相互作用，從而間接影響個體的發展。對于幼兒教師形成自身獨特的風格來說，師生關系可以視為外展系統。

師生關系是構成教學風格的基本要素之一，教學過程是師生交往方式及其相互關系是構成教學風格的一項重要內容。對教學風格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學中調動幼兒學習積極性的情況、教師在活動中常用的管理模式、活動中的心理氣氛等。而這些內容基本上都反映了師生關系的情況。

師生關系也是形成一定教學風格的條件和依據。從幼兒園到大學，師生關系由慈母型發展到教師型再到導師型。與此相應的教學風格也表現為教導型、指導型和引導型等。這就說明了優秀教師教學風格的形成一定都是在“吃透”了學生特點的基礎上所做出的一種最佳選擇。

三、中間系統—園所環境

中間系統是指兩個或更多的個體直接參與其中的環境之間的相互聯系和相互作用。中間系統是由直接環境構成的生態系統，除了現在的聯系外，一些內隱的聯系也會影響個體的發展。幼兒教師在形成教學風格時的中間系統主要是身處的園所環境。

1.幼兒園的管理

有些幼兒園基于急功近利的目的，在對教師進行培訓的時候，設立一個模板，要求所有教師都必須按照統一的標準去做，認為和優秀教師做得一模一樣那就是成功的教學，就是形成了自己的特色，最后導致的結果就是所有教師的教學風格趨同，或者說并沒有形成特色。而目標設置合理，有著完備的考核評估獎懲制度，將會形成一種推動教師主動鉆研業務，不斷改進教學法，提高教學質量的良好氛圍。這對教學風格的形成顯然是一種強大的推動力量。

2.園所的經濟狀況會影響教學手段的現代化水平

隨著教育技術的迅速發展，各種現代化教學手段的應用已經成為提高教學效率，改善教學條件的重要途徑。對教師來說，能否充分利用各種先進的教學設備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學行為中一個極富時代特征的嶄新的組成部分，而這對教學風格的形成有不容忽視的意義。然而，在實踐中，這些先進設備和教學手段的使用直接受到園所經濟狀況的制約。經濟效益好的幼兒園也許會添置一些現代化的教學設備來幫助教師組織活動，進行教學，但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學手段來實現教學目標。

3.教師群體與人際關系

在幼兒園組織系統中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長群體和領導群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個體的心理與行為會因為群體環境的影響而表現出一些不同于個體條件下的明顯特點，形成群體心理效應。如果在幼兒園里，某些教師積極學習，不斷提高教學技能技巧，不斷補充新知識，則其他教師也會效仿，從而形成你追我趕的風氣，力爭教出自己的特色，這就是群體的促進效應。

人際關系的形成是人際交往的結果，而某種人際關系一旦形成，對人際交往就會產生深刻的影響。在幼兒園中，對教師教學行為及教學風格的形成具有直接影響的人際關系主要有同事關系、上下級關系等，教師如果有機會與風格類型不同的優秀教師一起交流切磋，相互學習，必然會起到相互啟發、取長補短的積極作用。這也是促使教學風格不斷發展和更加完美的重要途徑。而上下級關系則對教師的工作情緒和工作態度有影響，正常、和諧的上下級關系有助于形成一個民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業務，這就有利于教學水平的提高和教學風格的形成，反之，就會給教師造成極大的精神負擔，從而影響他們的工作情緒和工作態度，這對教學水平的提高和教學風格的形成顯然是極為不利的。

四、微觀系統—自身的特性

微觀系統是發展中的個體直接接觸的和產生體驗的生態環境，是個體對自身從事的活動、承擔的角色及人際關系的真切感受和經歷。所以，教師的心理基礎、教學經驗、教育觀念等都屬于微觀系統。

教師的心理基礎包括教師的認知、意向特點和個性特征。教師的認知特點，如感知覺的能力與特點，思維形式的特點，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點，言語的表達方式，等等，都與形成不同的教學風格有密切的關系，教師的意向特點、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強弱、持久性等，也是構成教學風格的重要因素。

教學經驗是教師在執教時在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認識和處理教學問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學經驗，但并不一定都能形成自己的教學風格，而教學經驗確實是形成風格的一個必要因素。一般來說，有著獨特教學風格的教師從教的時間都比較長，實際上，考察一個教師是否形成了自己的教學風格的參考標準就是執教的時間長短，一般認為從教10年以上的教師開始具有自己的風格。

觀念是指導行動的向導，沒有信念的教師無法堅持自身的行為，更無所謂形成自己的特點。劉曉東博士認為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，就會形成什么樣的教學風格。一個堅信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學風格，而一個認為兒童具有無限發展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學方式來對兒童進行教育。

教學風格被看成一個系統的話，這個系統的特征就是開放性、動態性。教學風格系統由不斷進行信息交流和能量轉換的過程組成，也就是說教學風格的形成是一個過程。在這個過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進，才促成了風格的形成。忽視任何一個方面或者過于強調某一層面，都不利于有效的教學風格的形成。

幼兒教師論文:淺析幼兒教師教學語言使用問題

【論文關鍵詞】幼兒教師教學 語言藝術 學前兒童

【論文摘要】教學是一門藝術，是一門師生交流思想的藝術。在幼兒園教學中，老師們一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認識貼得更近些，有的在尋找深淺適度的教材；有的試圖通過形式有趣的游戲；有的精心設計形象生動的教具；也有的嘗試運用稚氣化的語言。這些有益的嘗試為實現師幼思想的溝通提供了保障。但筆者以為，與動態的活動過程相對應，教學更是一門對話語言的藝術，教師教學語言使用的好壞，對及時調控活動起著關鍵的作用。那么，教師的教學語言，應注意哪此問題呢?

0.引言

語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態，文字和口語表情達意。在教育中語言構成了一個以「7頭語言為主，以書面語和體態語為輔的綜合語言系統，教育教學主要是以這一綜合系統向學生傳遞人類文化之精華的

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落。”教師要充分發揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和學生的年齡，心理的特點，賦子語言以情感色彩。尤其是學前兒童，他們的認知、思維能力還比較差，思維發展以具體形象思維為主，對于熱悉和了解的符合感性經驗范圍內的事物容易理解，而對于距離自己生活經驗比較遠的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運用生動、形象、富有動感，富有色彩的教學語言開啟兒童的智慧之門。在教學中運用具有美感的，藝術性的教學語言往往能再現教材當中描寫的情境，激發幼兒學習與探究的動機;能夠激發兒童的想象和聯想，把他們帶人向往的境界;能夠引導兒童對美的實質的理解，對語言美的鑒賞，連同對語言表現的“美”與“丑”評判。所以說，教師以美的語言詩意地言說，把深奧的道理與熱悉的經驗結合起來，將色彩與節奏滲透到教學中，將情感與期待寄子于語言中，就會收到事半功倍的效果。

1.形象、生動、啟發性的教學語言有利于兒童認知和思維的發展和創造性能力的培養

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音，這也是教學語言藝術的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現象，使幼兒聽后能產生有關事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”“放錄相”似的出現一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術，可以探知教師的思維進程，體驗到思維過程中的快樂，從而可以激發幼兒思維的興趣，發展幼兒的思維能力。

一般來說，生動形象的教學語言會影響到幼兒的形象思維;理性概括的語言會影響到幼兒的抽象思維;教師的機言智語會影響到幼兒的思維的靈活性和獨立性;教師的語言材料會影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部I日_界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養幼兒的想像力和創造能力。

2.以兒童的人格發展為目的，注意語言的人本性

現代教育理論的發展要求教育越來越指向人的精神世界，重視培養對人的終身發展有益的因素，因而，教師教學中說的、做的必須服從和服務于幼兒的人格發展。教學中，我們時常會見到這樣一種情景:老師提一個問題，緊接著說;“能回答的小朋友請舉手”立馬小手如林，孩子們的目光追隨著老師，身體跟著老師打轉，小腳不山得隨老師挪動，恨不得老師一喊就喊到自己的名字。甚至會有一些憋不住的孩子，搶先說起來。可是當孩子們如此熱情合作時，老師又會冷不丁地大吼一聲:“我喜歡讓坐得好的小朋友來回答!”這種前后迥然的態度往往會令孩子們措手不及。幼兒教師應該真誠地對待兒童發出的請求和需要。

3.富有情感和期望的教學語言能培養幼兒良好的心靈世界

兒童時期是人一生中發展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質等都將隨著他生理上的逐步成熱而逐漸形成和發展起來。

情感，形象地講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細心關切地去感知周圍世界，哪里就會產生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話奉為“真理”，教師就要利用兒童的這一特點，如和風細雨般地用美好的情感，甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過:“如果在語言的旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心里培養出良好的，高尚的情感來。

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩，最敏感的東西，即兒童的大腦，兒童的大腦就象一朵拄著露珠的嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小L}謹慎，我們時時刻刻需要的正事這種審慎的態度，以及在這種審慎態度之下用真摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當這此美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此而敞亮起來。

那么教師的語言應該蘊含什么樣的情感呢?我認為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望的、對幼兒、對教育事業真正熱愛的情感。

3.1熱愛教師職業和自己專業的深情

對于自己職業的熱愛是人們在某方面開拓創新的推動力。

教師如果深愛自己的職業，認識到它的重要性，對它產生了責任感，就會成為自覺地奉獻全力給教育事業的人，熱愛自己的職業的同時，還要熱愛自己的專業，對自己的專業學科有著深厚感情，這樣才會“情動于衷而行于言”，語言便處處透露出積極生動，鮮明的色彩。

3.2熱愛幼兒的真情

真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心智的鑰匙，有了它，教師才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教學語言中富含了這種真情，就如春風化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多具體內容，如對孩子的信任與理解，關心與體貼，尊重與愛護，鼓勵與激勵等。教師心中有這此愛孩子的真情在，自然會在她的教學言語中流露出來，有聲言語可以表現，無聲言語也可以表現，她的動作、她的目光、表情都洋溢著這種真情。

教育活動是一種互動的雙向活動。“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另-個人的行為或改變其價值觀念的任何過程。

師幼互動就是指發生在幼兒園里的教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過程。

“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”。教師通過啟發式，探究式的教學語言鼓勵幼兒積極討論，積極進行探索，教師和幼兒一起討論，一起探索;使他們在精神上相互回應，相互碰撞，從而作用于彼此的心靈，開啟幼兒的智慧，情感之門;使兒童的智慧、情感在師幼心靈的相互交融的溪流中得到生機勃勃的發展。

教學語言作為教學的一種存在，是教學中最常用的手段教師要充分發揮自己的語言藝術，并不斷改進自己的語言藝術，讓幼兒的世界因你的語言而變得更加精彩，讓幼兒在快樂中不斷健

5.結束語

教師的語言是一門藝術。幼兒教學的發展對幼兒教師的語言提出了更高的要求，值得每一位教師在實踐中去摸索和研究。以上僅是我個人的一些粗略的看法。

幼兒教師論文:關于幼兒教師工作壓力與應付方式、社會支持的關系

論文關鍵詞：幼兒教師；工作壓力；應付方式；社會支持

論文摘要：本研究采用應付方式量表、社會支持量表和自編的幼兒教師工作壓力問卷對302名幼兒教師進行了工作壓力狀況及其與應付方式、社會支持關系的調查研究。結果發現有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，其中有重度或極重壓力的有75人，占調查人數的24．9％。相關分析和回歸分析結果顯示，幼兒教師的工作壓力與其應付方式、社會支持呈顯著相關，合理化、幻想、客觀支持、對支持的利用度這四個因子對工作壓力具有明顯的預測作用。良好的應付方式和社會支持有助于緩解幼兒教師工作壓力。

一、前言

近年來，隨著教育改革的進行，教師工作壓力這一現象日益凸顯。有人提出，為什么在同樣壓力情境下，有的人感到壓力的存在并產生強烈的反應，而有的人卻相反，原因可能與個體所采取的應付方式和所受到的社會支持有關。Andrews發現，個體在高應激狀態下，如果缺乏社會支持和良好的應付方式，心理損害的危險度可達43．3％，為普通人群危險度的2倍。在與工作壓力相聯系的眾多因素中，應付方式和社會支持是兩個重要的中介變量。本研究試圖從應付方式和社會支持系統兩個方面來考察幼兒教師工作壓力，旨在通過研究為緩解幼兒教師的工作壓力、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統提供實證依據。

二、研究方法

(一)研究工具

1．幼兒教師工作壓力調查問卷：系自編問卷，是在分析國內外有關壓力理論、已有研究成果以及對幼兒教師進行半開半合問卷調查、訪談基礎上，經有關專家指導編制而成，該問卷由自我期望和工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位和社會要求、幼兒和家長、工作負荷等維度組成。

2．應付方式問卷：該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設計，全部問卷共62個項目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項得分表示該項應付方式的情況。有解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化六個維度。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數為0．70，六個維度的信度指標分別為0．72、0．62、0．69、0．72、0．67、0．72，構成各因子項目的因素負荷在0．35以上，說明具有較好的信度和效度。

3．社會支持問卷：該問卷由肖水源(1991)編制。共l0個項目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個維度，采用多項選擇方法。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數為0．92，各項目的內部一致性在0．89—0．94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

(二)研究程序

1．編制問卷：如前所述。

2預測：在南充市選取3所幼兒園的32名教師進行預測。對預測問卷進行項目分析和探索性因素分析，形成了由六個維度、43個項目組成的正式問卷。

3．正式施測：采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61名)、山西(88名)、廣東(37名)、遼寧(59名)、安徽(57名)五個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后有效被試為302名。

4．統計方法：采用sPss11．o軟件對數據進行分析處理。

三、結果與分析

(一)幼兒教師工作壓力的現狀

本量表將幼兒教師工作壓力分為五個等級，分別為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力、極重壓力。根據調查結果顯示，幼兒教師工作壓力的總體狀況如下表：

表1顯示，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調查人數的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調查人數的24．9％；僅有23．8％的人沒有壓力。這一調查結果與國內其他關于幼兒教師工作壓力的研究結果基本趨于一致。

(二)幼兒教師工作壓力與應付方式的關系

1．幼兒教師工作壓力與應付方式的相關。

表2表明，工作壓力總分與應對方式總分呈顯著正相關(R=0．359，P<0．01)。進一步考察工作壓力各維度與應對方式各維度之間的關系，發現它們之間大多數因子(除求助外)相關密切，達到統計學上的顯著水平。從各個不同的壓力源來說，各壓力源與應付方式總分均呈顯著正相關。其中與應付方式關系最密切的是自我期望、幼兒園組織氛圍、工作負荷、幼兒和家長、社會地位方面的壓力，關系最不密切的是來自工資福利方面的壓力。從不同的應付方式來看，應付方式中的問題解決與工作壓力呈顯著負相關，與其他因子呈正相關，除求助外，其他因子與壓力的關系均達到極其顯著的水平。與壓力關系最大的是合理化、幻想、退避、自責，與壓力關系較小的是問題解決。

2．幼兒教師工作壓力對應付方式的回歸預測。

表3表明，應付方式中的合理化、幻想這兩個因子進入回歸方程，并達到統計學上的顯著水平，說明這兩個因子對幼兒教師的工作壓力有良好的預測作用。

(三)幼兒教師工作壓力與社會支持的關系

1．幼兒教師工作壓力與社會支持的相關。

表4顯示：工作壓力總分與社會支持總分呈顯著負相關(R=0．554，P<0．01)。進一步考察工作壓力的各個維度與社會支持的各個維度之間的關系，發現它們之間均呈負相關，且相關都較為密切(P<0．01)，達到統計學上的極其顯著水平。從各個不同的壓力源來說，與社會支持關系最密切的是工作負荷、工資福利、自我期望、幼兒和家長、幼兒園組織氛圍，最不密切的是社會地位。從不同的社會支持來看，與壓力關系最大的是主觀支持、對支持的利用度，與壓力關系較小的是客觀支持。

2．幼兒教師工作壓力對社會支持的回歸預測。

從表5可見，社會支持中的主觀支持、對支持的利用度這兩個因子進入了回歸方程且達到非常顯著的水平，說明這兩個因子可以有效地預測幼兒教師的工作壓力。

四、結論與建議

(一)結論

本調查結果顯示，在所調查的302名幼兒教師中，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調查人數的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調查人數的24．9％。這提示幼兒教師普遍承受著不同程度的工作壓力。

(二)建議

1．建立積極、有效的應付方式。

良好的應付方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護心理健康的作用。本研究相關分析顯示，應付方式與幼兒教師工作壓力存在顯著相關，說明應付方式是否有效與壓力大小之間存在著一定的關系。進一步分析發現，幼兒教師工作壓力與解決問題呈顯著負相關，與合理化、幻想、退避、自責呈顯著正相關；與求助雖也呈正相關，但并不顯著。解決問題和求助是一種積極的、具有較好適應性、反映成熟人格特征，有助于減緩壓力、維護心理健康的應付方式；幻想、退避、自責是消極的、被動的和不利于減緩壓力的應付方式。而合理化是集成熟與不成熟于一體的應付方式，在應付行為上表現出一種矛盾和兩面性的人格特點。進一步的回歸分析表明，合理化、幻想這兩個因子可以有效地預測幼兒教師的工作壓力。合理化、幻想表現為消極的、負向的特征，屬于防御性應對方式，是力圖減少焦慮情緒，保護自己不受壓力影響的應對策略，然而由于它并未減弱壓力源本身的影響，因而暫時的回避不但不能從根本上減緩壓力，反而還會產生副作用。這就提示我們：加強積極應付方式的合理運用是個體一種主動的、有意識的心理策略和行為模式。從教師本人來說，為預防壓力的產生或緩解已產生的壓力，應避免一些不切實際的想法，學習和掌握積極的應付技能，理性地看待壓力，認真分析，主動采取放松、宣泄、轉移目標等降壓措施來應對壓力。比如，合理安排工作與休閑，避免心理上的超負荷；改變自己的思維與行為模式，進行積極的自我心理調節等。

2．提高主觀感受性，構建并利用自己的社會支持系統。社會支持是個體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。多項研究認為，在壓力存在的情況下，良好的社會支持可降低個體對應激過程的認知評價，幫助個體解決當前的危機事件，使壓力得以解除與釋放，從而使個體在面對壓力情境時所承受的傷害程度減弱進而保護個體的身心健康。本研究相關分析顯示，幼兒教師的工作壓力與社會支持之間呈顯著負相關，說明幼兒教師受到的社會支持越少，工作壓力越大。回歸分析顯示，主觀支持和支持利用度對幼兒教師工作壓力有顯著的影響，說明社會支持確實有利于工作壓力的緩解，而且感受到的主觀支持比實際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。因為雖然感受到的支持并不是客觀現實，卻是心理的現實，正是心理的現實作為實際的變量影響人的行為和發展，另外，只有被利用了的支持才是真正的支持。這就給我們以啟示：

第一，教師可以通過增加信息量、敏感度和矯正認知偏差，增強自己對來自他人支持的感知。即在客觀的、可見的或實際的社會支持存在的情況下，要不斷培養和增強個體對這些支持的主觀感受，這樣才能提高主觀支持的積極影響。

第二，加強對支持的利用度。壓力是造成心理問題的客觀原因，但同時它的可控程度又較小，因而在對付應激源的可利用的客觀因素中，教師要積極地爭取并勇敢地接納來自如家庭成員、親朋好友、教師同學、黨團組織以及其他社會團體方面的關心、照顧、支持、援助等。此外，教師應利用業余時間，與外界廣泛接觸，結交更多志趣相投的朋友，和諧處理人際關系，主動構建自己的社會網絡并積極利用。俗話說“眾人拾柴火焰高”，個人的才智和能力是有限的，只有與周圍的人廣泛接觸、交往，建立起感情上的聯系，在必要的時候善于尋求和接納來自他人的支持，才能通過現實的社會支持幫助自己脫離困境、減輕壓力。

幼兒教師論文:探析幼兒教師應具備的素質

【論文關鍵詞】幼兒教師　教師素質　規劃綱要

【論文摘 要】學前教育是基礎教育的重要組成部分，是國民教育的基礎，發展學前教育的關鍵是提高幼兒教師的素質。幼兒教師應該具備高尚的品德素質、健康的身心素質、良好的文化素質和人文素質，只有不斷提高幼兒教師的整體素質，才能適應幼教改革的浪潮。

改革開放以來，我國的學前教育取得了長足的發展，但它仍是國家教育體系中最薄弱的環節，表現為教育資源短缺，投入不足，師資隊伍不完善，體制機制不健全，城鄉發展不平衡等。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布，學前教育的改革和發展迎來了機遇。在學前教育的改革和發展中起決定性作用的是幼兒教師。幼兒教師是教育改革的對象，也是教育改革的主要實施者和受益者，同時教育改革也對幼兒教師提出了更多、更高的要求，不符合新時期要求的幼兒教師是很難應對改革帶來的改變和挑戰的。2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。辦好中等幼兒師范學校和高等師范學校的教育專業，2010年還特別批準了5所幼兒中專，積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師的培養模式。加強幼兒教師培訓，努力做到3年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，5年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員培訓。這一系列的改革舉措可以看出國家、社會、家長對高素質幼兒教師的重視。

那么，什么是素質？素質不是知識也不是能力，更不是簡單的量化。人的素質是一個人對事業的執著追求和品德上的嚴格自律。要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅需要扎實的專業知識和熟練的教育教學技能，還必須具備諸多優良的素質修養，比如思想品德素質、健康的身心素質、基本文化素質、人文素質等。

一 思想品德素質

1．較高的思想素質

一個人的思想品德是素質結構中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質會直接表現在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為目標，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導教育工作和生活，使它融入到自己的內心深處。

幼兒天生好奇心強，好模仿，沒有分辨是非的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最生動、最直觀的學習榜樣。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時間最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至超過了父母在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權威的，老師的話比父母的話更具有威信，所以幼兒教師要特別注意自己的一言一行。

現在幼兒教育機構和家庭都很重視幼兒的思想品德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護幼小，還有很多幼兒園借鑒了中國優秀傳統文化的蒙學教育，教幼兒從小背誦《三字經》、《弟子規》、《千字文》等蒙學著作。大多數孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落實在行動中的卻不多。孩子們都會講孔融讓梨的故事，但是有好吃的、好玩的東西時還是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，效果會更好。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果教師自己都做不到，如何要求孩子做到呢。

2．良好的職業道德素質

幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但實際上，幼兒教師的職業道德卻不容樂觀。縱觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。據統計，目前全世界平均每天有540名兒童死于虐待。

兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還包括精神方面的，諸如對兒童的疏遠、冷漠、貶低與壓抑等方面。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師本應親近他們，愛護他們，耐心引導他們，培養他們良好的行為習慣是幼兒教師的職責所在。但如此粗暴地虐待孩子，不僅有悖于現代教育理念，更會對幼兒的身心產生不可磨滅的危害，影響其終身。

我國還未制定專門的幼兒教師職業道德規范，只有《中小學教師職業道德規范》，以法規的形式規范幼兒教師的職業道德規范勢在必行。幼兒教師應該熱愛幼兒，彎下腰來、蹲下來對幼兒說話，輕拍孩子的腦袋提醒他們注意，抱抱孩子以示夸獎，這些簡單的動作都能體現幼兒教師的職業素養，流露出對幼兒的體貼、關愛，應從幼兒的實際需要出發，關心、愛護每一個孩子。

二 健康的身心素質

曾經有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應能力的完滿狀態。”健康的內涵應該包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

1．健康的身體素質

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷調查。調查結果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數多，班級人數最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學筆記、準備教具、教科研活動記錄、家園練習冊、計劃總結等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業務學習多。

繁重的工作量和高壓力的工作狀態使很多幼兒教師不能在這個崗位上長期堅持下去，很多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘任時間的增加而提高，每幾年就更換一批教師。幼師隊伍沒有保障，很難形成合理的年齡層次，沒有老中青年齡層的合理分布，大多是中青年教師。甚至有人認為，當幼兒教師就是吃青春飯，連學前教育專業的學生也說：“喜歡這個專業，但不喜歡這個職業。”

2．良好的心理素質

幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語言，這些語言最能體現出教師對幼兒的愛。

幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發展緩慢或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教導，切不可性情急躁，更不可大發雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去。”觀眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當大家都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的內心世界。

幼兒教師應該是一個非常細心的人。幼兒教師應該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關注幼兒在生活和學習中的表現，了解幼兒的需要并適時給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護的意識和能力，幼兒教師要善于及時發現生活中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要及時處理好這些隱患。還要善于發現教學問題，合理分析，靈活調整、改進教學方法。幼兒教師還應有積極充沛的工作熱情，積極的工作態度能夠使幼兒受到感染，促進幼兒健康地快樂成長。

三 基本文化素質

幼兒教師要有良好的科學文化知識基礎。現代幼兒教育內容有五大領域：健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域。可以看出，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。

幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業不同于普通教師職業的地方。一般來說，幼兒教師的學歷總體水平在整個教師隊伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學歷，中專學歷的幼兒教師也不在少數，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴格。這是由幼兒教師的教育對象所決定的。幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒教師的普通話水平會直接影響到幼兒。

四 人文素質

人文，強調的是人的價值具有重要意義，人文素質的核心是人文精神。人文精神就是對人的價值和尊嚴的尊重和肯定，簡而言之，就是以人為本，以人的幸福和發展為出發點。幼兒教育應貫徹以人為本的思想，具體表現在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀，以促進幼兒的體、智、德、美全面發展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。幼兒教育階段不同于其他教育階段，不能簡單地把幼兒教育看做是為上小學做準備，幼兒期就是游戲期，要讓游戲成為幼兒的基本活動，現在的幼兒教育為了盲目地滿足家長的需要和追求短視的效果，讓孩子的時間和精力被識字、算術、英語、特長等填滿，幼兒教育成了超前教育。幼兒教師應以幼兒為本，把時間還給幼兒，讓游戲成為幼兒的基本活動，使他們能夠在玩中學，在學中玩。只有具有人文素養的幼兒教師才會真正領悟到幼兒教育的真諦，才能更好地承擔教育教學工作。

幼兒教師論文:關于心理效應與幼兒教師隊伍的管理

論文關鍵詞：心理效應　學校管理　幼兒教師

論文摘要：心理效應是社會生活中常見的心理現象和規律，螞蟻效應、皮格馬列翁效應、霍桑效應等都是被廣泛運用于管理領域的經典理論。本文旨在探討利用心理效應來解決幼兒教師隊伍管理中遇到的問題，并通過培育組織精神，創設和諧環境，確立梯級目標，慎重分配任務，提供展示機會等，引領、凝聚、調控、提升幼兒教師隊伍。

心理效應是社會生活中常見的心理現象和規律是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應在幼兒園教師隊伍的管理工作中有著重要的作用，管理者如能利用心理效應來解決幼兒教師隊伍管理中遇到的問題，將會起到顯著的效果。

1　對幾個心理效應的解讀

1．1螞蟻效應

螞蟻是自然界最為團結的動物之一，每只螞蟻都依賴集體生存，螞蟻內部分工明確，每個個體都在為集體的生存和幸福而勞動。有的負責尋覓食物，有的專門負責運輸，有的專門負責照看幼蟲，有的負責抵御外敵，甚至還有一些專門在蟻群中穿梭……但令人驚奇的是，螞蟻一旦形成組織，隨著成員的增加，其智慧似乎也隨之增加，隨著個體越來越多的加入，似乎到了某種臨界值或法定數時，思維便開始了。這樣的螞蟻組織可以瞬間將一只獅子或老虎啃成一堆白骨，也可以橫掃整片森林或一幢幢高樓，這就是“螞蟻效應”所產生的威力。“螞蟻效應”對幼兒教師隊伍管理的啟示是：管理者不但要培養全體成員認同的組織文化，還要了解每位教師的所長、所短，并根據每個成員的實際情況分工明確，使其明確各自的職責和任務，樹立教師主人翁意識和責任感。

1．2皮格馬列翁效應

皮格馬列翁是古希臘神話中的一個主人公的名字，相傳他是賽浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女像產生了愛慕之情，期望與少女生活在一起，由于他的真誠渴求，競使這個少女的塑像變成了活人，期望得以實現。這一效應的理論假設是：管理者把自己對教師的期望傳遞給他們，并且給予一些特殊的幫助和指導，而由于這種不同的期望和對待，教師也以不同的方式對管理者作出反應，這就加強了管理者對教師的期望，從而導致了更多的期望行為，因而教師的成長就朝著管理者期望的方向提高。

1．3霍桑效應

20世紀20年代，在美國芝加哥有一個名為霍桑的工廠，當時，這個工廠設備先進，有良好的娛樂設施和福利制度，但工人生產積極性不高，生產效率長期低下，達不到期望的狀態。從1927年到1932年，有一個由多方面專家組成的研究小組，在該工廠開展了一系列實驗研究，稱之為霍桑實驗。結果表明：人們在工作中得到的物質利益對于調動人的生產積極性只有次要意義，最重視的是人的社會心理方面的滿足和工作中發展的人際關系良好的人際關系對于調動人們的勞動積極性具有決定作用。

霍桑效應給我們的啟示是：人們在人際關系中所需滿足的要求中，金錢是一個因素，更多的是感情、安全、歸屬感等。領導者要善于傾聽下級的意見，使群體的經濟需要和社會需要取得平衡，保持人際關系的和諧協調。

1．4社會促進社會惰化

社會促進，指個體在完成某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現象。對個體來說，感受某種社會比較的壓力或被人評價的焦慮，而表現出對活動效率有明顯的影響。與社會促進相反，社會惰化是指群體一起完成一項任務時，個人所付出的努力比單獨完成任務時偏小的現象。社會惰化的原因：群體活動責任意識下降，評價的焦慮被減弱。社會促進和社會惰化的效應給我們的啟示是：管理者分配任務時應定崗定員，抓崗位責任制，強化全員責任意識；建立獎懲機制，杜絕責任不清、意識淡薄等問題。

2　幼兒教師隊伍管理現狀分析

幼兒教師是一個特殊的女性群體，與廣大女性一樣，同時承受家庭和事業雙重壓力。就工作性質來說，她們和中小學教師有一定的差異，除了教育還承擔很大部分的保育工作。就教育對象來說，面對的是2～6歲的孩子。而這時的孩子正處于情緒感受性敏感時期，對教師的態度表情、行為舉止均有特殊的敏感性和強烈的深刻性。幼兒的年齡特征，使得幼兒教師的情感在幼兒教育中所起的作用非同一般。今天，人們對其勞動給予更大的尊重，同時也對幼兒教師的素質提出新的要求。

從管理現狀分析：重剛性管理輕柔性管理的方式不可避免地存在一些弊端，一是管理者過分強化制度在教師隊伍建設中的作用，忽略教師情感因素在管理中的作用，會使整個校園猶如一潭死水，人與人之間的關系會變得緊張，相互猜忌。二是管理者為了維護自己的領導形象，利用領導者的權力對教師實施影響，而忽略了與教職工的情感交流。三是管理者忽視教師的個別差異和不同的需要。以上問題和矛盾在幼兒園管理中是普遍存在的，它直接影響教師的情感發展和工作積極性的調動。在當今，盡管人人都在強調管理應做到“以人為本”，教師是學校的主體，關注教師的情感世界，但在具體管理過程中，管理者會自覺不自覺地有所偏離。

3　心理效應在隊伍管理中的運用

鑒于以上結果，我們認為，在對幼兒教師管理過程中，學校領導應圍繞“以人為本從心開始的管理原則，借鑒心理效應對教師隊伍管理的啟示，著重做好以下幾方面的工作。

3．1培育組織精神，引領隊伍

組織精神是組織成員在實踐活動中積淀、提煉出來的體現組織意志、激勵組織成員行為的精神成果。它是組織的精神支柱，體現了組織成員的共同的理想信念、道德情操、關注態度和價值取向，滲透到組織成員心靈中，附著在組織成員的行為中，對組織成員具有強大的吸引力和感召力。為此，幼兒園管理者應關注教師生活和工作中的一言一行，發現并捕捉其中所蘊涵的組織精神的胚芽，并對其加以培育和提煉，以形成全園教師所認同的精神目標。然后幼兒園的管理者有意識地將這個目標貫徹于幼兒園工作的各個環節，使精神目標從口頭上、紙面上轉變為全園成員的一言一行，成為彌漫在整個幼兒園的組織氛圍，進而成為一種優良的園風。

3．2創設和諧環境。凝聚隊伍

教師隊伍是一個文化群體，其素質的培養和發揮往往受環境氛圍的制約。因而，在園內，既需要教師個體的勤奮努力，更需要一個寬松、民主、鳳正、人和的工作環境。作為園領導，要善于把全體教師吸引在自己的周圍，通過計劃、組織、協調、評估等工作，使實現辦園目標的工作過程成為形成教師之間良好的人際關系溝通的過程，增強人與人之間相互團結、尊重、協作、互助的關系，造就一個人人心情舒暢的人際氛圍。

日常生活中，管理者應力求營造“愛”的氛圍，既是領導者，又做群眾的知心朋友。對待教師以誠換心，用真誠的感情去關心她們，盡可能滿足教師生活、工作和學習上的需要，通過“和風細雨式”的交談、節日慰問、生日點歌、婚禮祝福等途徑與廣大教師建立情感聯系，對她們的衣、食、住、行、家庭生活、婚姻戀愛給予關心和幫助，使教師感受到心靈上的溫暖，人格上的尊重。以這種情感紐帶促使廣大教師對教育事業的摯愛和對本職工作的滿腔熱情。

3．3確立期望目標，協調隊伍

當教師接受一項任務后，便千方百計想知道領導和同事對自己完成任務的期望程度，尤其是領導的看法，以便能更好地控制、支配、衡量自己的行為。這就要求管理者要依據教師的所長、所短，在確定總目標的基礎上，根據教師個人的實際出發確定對教師的期望目標。而對教師的期望必須是為達到最終目標所形成的有層次、呈梯級的子目標和階段性目標。同時，管理者還要不失時機地將對教師的期望傳遞給他們，并為實現這一目標而不斷地為教師提供幫助和指導。

3．4慎重分配任務，調控隊伍

當一個教師接受一項既艱巨而經過努力又能夠完成的任務時，他就會由被信任而產生一種榮譽感，進而激發起付出一切代價也要圓滿完成任務的責任感。這里，任務的分配十分重要，它是衡量領導是否知人善任的重要標志。為此，園領導在用人時要做到識才、愛才、用才。每分配一項工作，首先考慮的是：某人能干什么?而非某人能否和我合得來，不以個人的好惡劃分親疏。

其次，幼兒教師的思想觀念、業務能力、性格愛好和特長各有不同，如有的老師組織協調能力比較好；有的專業水平高；有的家園溝通細致，家長信任度高；有的課堂調控能力特別好等等，所以，幼兒園管理者要做有心人，要了解每位教師的所長、所短，根據每個成員的實際情況合理安排教師的工作，明確各自的職責和任務，避免教師職業角色混亂，提高教師的工作效率。

再則，人員的組合，注意合力效應，力戒“內耗”現象。如班級教師的配備，可采用教師雙向選擇的辦法，由教師選擇愿意配班的候選人，而后，領導根據各部門人員知識互補、能力互補、性格互補的原則和教師的年齡結構，優化人員的配備。或“老帶少，少促老”，老教師在低段任教，年輕教師在高段任教等方法，通過合理的結構組合，力求1+1>2，避免1+1=0。

3．5提供展示機會，鍛煉隊伍

在教師群體中，每個人都有自己獨特的個性和擁有個性色彩的知識、經驗和特長，因此，管理者應當坦誠、平等地對待每一個人，承認和接納個別差異，善于發現他們身上的閃光點。同時，還可以通過多種形式和途徑，給他們創造進修學習和展示的機會。如針對老教師對學科缺乏探求感和年輕教師缺乏教學經驗、課堂調控能力等，開展“扶老助弱”系列活動。對老教師進行本門學科知識的掌握和教材教法運用等方面的培訓；請他們當師傅，對青年一代進行“傳、幫、帶”；通過老教師上觀摩課、說課評課等活動，激發老教師再學習的動力；鼓勵中青年教師在職提高，上示范課、上精典課，引領青年教師科研興教；破除論資排輩、伯樂相馬的傳統選拔方式，大膽啟用年輕教師。在青年教師當中，實施發現、培養、創造、使用“名師”工程。組織青年教師教學比武、基本功比賽。給青年教師壓擔子，承擔指導老教師業務培訓的任務，幫助老教師掌握一些現代教學手段。組織開展“教學中堅”、“教壇新秀”、“學科帶頭人”等評選活動。對有些業務能力強，但怕吃苦、對幼兒缺乏耐心的教師采用“逼、拉、拽、推”等措施，讓他們身上蘊含的潛能發揮出來，讓“快馬”一領風騷，使“弱馬”迎頭趕上。

將心理效應運用到管理層面，歸納起來兩句話：管理者用“心”去管理；教師用“心”去體會。當“心”與“心”的交流成為一種自然時，組織和個人共同成長成為可能。

幼兒教師論文:試析男性幼兒教師稀缺的文化原因分析及其對策

論文關鍵詞:男性幼兒教師　稀缺　文化分析　對策

論文摘要:教師性別是兒童個性發展的重要影響因素，幼兒園教師性別嚴重失衡對兒童造成的負面影響已引起社會特別是教育界的關注。中國傳統文化中夫為妻綱、“身體化”傾向以及“二人”關系傾向等特征對男性幼兒教師出現稀缺問題的影響深遠。因此，提高對男幼師缺乏問題的關注，有利于進一步促進幼兒個性的均街健康發展。

據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，目前全國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0. 05:9. 95，武漢市的比例是0. 6: 9. 4。而在國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例是0. 04: 0. 96。在美國幼兒園教師中男性約占1/10，而在幼兒教育更為發達的德國，男性幼兒教師的比例超過兩成川。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的健康發展。因此，提高對男幼師缺乏問題的關注，將有利于進一步促進幼兒個性的均衡健康發展。

男性幼兒教師缺乏問題的存在有很多的原因，比如文化觀念、國家政策、已有社會經濟政治影響等。在諸多的因素中，筆者認為文化觀念是最為重要的。以下筆者將試圖從文化的角度來分析我國男性幼師缺乏的原因并在此基礎上提出相關的對策。

一、男性幼師稀缺的文化原因分析

1.夫婦有別，夫為妻綱

“三綱五常”是中國傳統文化中重要的傳統道德準則，從根本上維系著封建宗法制度。其中與男性幼師稀缺息息相關的傳統觀念就是夫婦有別，夫為妻綱。筆者認為夫為“綱”的觀念對男性的要求起碼有兩點，男性必須表現出剛性以及男性必須比女性更有成就。由此觀念引發了男性幼師稀缺的原因就是成就感低以及男性被認為不具備幼兒教師的品質。

首先，成就感低。經濟待遇低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現，也是影響幼兒園男教師流失最為關鍵的一個因素。中國傳統文化認為男性是家庭的經濟支柱，因此男性面臨成家立業時必須承擔家庭的主要經濟來源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業去尋新的發展，以期能解決家庭經濟及生活問題。男性幼兒教師的成就感低還表現在自我得不到實現。幼兒園的工作瑣碎且繁多，重復性強，缺乏挑戰性。男性幼師的很多優勢和潛力得不到很好的發揮，消極的情緒導致工作效率較低以及管理者對其的較低評價。而較低的評價又反過來會挫敗其工作積極性，如此反復產生的連鎖不良反應使得男性幼師不得不離開幼兒園。

其次，男性被不具備幼兒教師的品質。人們普遍認為作為一名幼兒園教師就必須具有細膩、溫柔、耐心的品質，只有女性教師可以勝任這個職業。因此，在人們的傳統觀念中對男性擔任幼兒園教師總是帶有一定的偏見，認為幼教就是女性的職業。實際上幼教需要的不僅僅是細膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時候也不缺乏細膩、溫柔、耐心，但已有的觀念并不認為如此，男性不能勝任幼教事業也被視為理所當然。

2.“身體化”的傾向

中國文化具有“身體化”的傾向:見面一般的問候語就是“吃飯了嗎?”人不健康需要補時，對“補身”的注重遠遠超過了對其心理衛生的照料等。這種“身體化”傾向導致男性幼兒教師缺失的原因就是對幼兒身體的過于關注而忽視對其心理需要的關注。

首先，過于關注兒童的身體需要。這可以表現為過高估計兒童對母乳及食物的依賴，給孩子吃好穿暖是撫養兒童的唯一重要任務。飲食的重要性使得在中國對剛出生的嬰兒進行母乳哺養是一貫的傳統，兒童交給女性來哺育也被認為是唯一的選擇。男性一般沒有承擔照顧和教育兒童的任務，而在幼兒園的工作任務主要是照顧兒童的生活起居，男性的存在也被認為是不合常理的。其次，對兒童“心理”需要的忽視。成人過高估計兒童對母乳及食物的依賴往往會導致對兒童心理需要的忽視。成人認為對于兒童來說只要給他吃飽穿暖就可以了。殊不知，對于成長中的兒童來說心理需要也是必不可少的，父母的一個擁抱一個親吻或者一個撫摸都會給孩子很大的安慰，而父愛也是其心理健康的重要因素。擴展到幼兒園，孩子除了需要女性的照顧外男性幼師的存在至關重要的。

3.“二人”關系的傾向

中國文化對人的設計與西方存在著很大的差異。西方人強調要以“自我”作為一個基地才能浮現他的“存在”，而中國人則認為:“人”是各種社會關系的總和，“人”是只有在社會關系中才能體現出來，人只有在“二人”的對應關系中才能對任何一方下定義，常常表現為君臣、父子、夫婦、兄弟和朋友等。因此，在我們的社會中對個體的評價及定位在于他人而非自己。

筆者認為，在這樣的一種文化觀念下引發出男性幼師稀缺的原因就是男性幼師被社會以及大多數人認為是不必要、不體面的。這種看法直接導致男性教師無法在這個社會上生存，因為自己工作的價值衡量在于社會及他人而不是自己。男性幼兒教師無論是其社會地位還是經濟地位都不被家庭和社會所認可。在目前中國傳統觀念的影響下，社會包括自己的親人對男性從事幼師這份職業都是不能給予其應有的認可及肯定，這直接給男教師的工作以及生活造成很大的壓力，其結果是報考幼教專業的男生極少或沒有。并且目前社會上的傳統觀念認為男性從事幼兒教育工作是不太體面的一件事，這就致使報考了幼教的學生畢業后嚴重流失或就業后改行。

二、男性教師稀缺的對策

1.客觀看待男幼師在幼教中的優勢和劣勢

筆者認為，更為理智以及客觀地評價男性幼師在幼教中的優勢及劣勢是很重要的。不可否認，男性教師從事幼教事業相對于女性來說確實存在性別上的一些劣勢。比如，男性的情緒往往更容易沖動及不穩定，變化無常的情緒可能會給孩子帶來不良影響;在缺乏親切、溫柔和善解人意方面男教師也是遜于女教師，男性教師要比女性花更多的時間及精力才能和幼兒拉近距離，建立起良好的師幼感情交流;男性教師相對于女性教師來說缺乏耐心和細致，而幼兒園里的工作特別需要這種耐心和細致。男性教師性別上的重重劣勢是客觀存在的也是我們不容忽視的。

事物都是兩面的，男性從事幼教事業存在劣勢，但也具有他們的優勢。首先，男性教師更為獨立、果斷，這對培養兒童的獨立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師也更善于敏捷而準確地判斷情況并迅速作出決斷，這對兒童人格發展的完善具有重要的影響。其次，男性教師更為自信、闊達。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達，這種豁達的心態有利于培養孩子開闊胸懷、樂觀向上和富有陽剛之氣的品質。而這就可以有效克服目前幼兒園中存在的“陽剛危機”現象，培養男性兒童應有的陽光氣質。第三，男性教師思維更為敏捷、好奇心更強。男教師與女性教師相比思維更靈活，興趣也更為廣泛。這對發展孩子們的發散思維、培養孩子們的動腦和動手能力方面具有女教師所沒有的優勢。

2.肯定男性教師對兒童心理發展的必要性

我們的文化應該是“多樣化”的，除了“身體化”還需要理化。對兒童發展過程中需要的關注，我們要認識到兒童除了在生理上對女性以及女性教師的依賴外，在心理上同時對女性和男性的依賴也是必須的。因此，我們不能忽視父親對孩子的重要性，也要肯定男性教師對兒童發展的必要性。

首先，要對男性幼師工作的價值給予充分的肯定，承認其社會價值。幼兒的健康發展少不了男性幼師的貢獻，我們必須拋棄傳統文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫為妻綱的思想，女性也分擔家庭經濟負擔讓男性幼師可以繼續留任幼教事業但不為經濟犯愁。兒童心理的健康發展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會中的價值是對男性幼師最大的支持和鼓舞。其次，提高幼兒教師的工資待遇是關鍵。經濟地位是社會地位的最佳體現，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現社會對幼兒事業的重視，對幼師的重視，也是對男性教師的充分肯定。改善男性教師的經濟狀況也是留住男性幼師的最有效的途徑。

3.肯定自我

在我們的社會中對個體的評價習慣于通過他人來界定，而從更為客觀的角度來說這是片面的。對個體的評價不僅要通過他人而且也要通過自我對自己的評價及肯定。因此，對于男性幼師來說對自我的肯定是非常重要的。

首先，男性教師要熱愛幼教事業。熱愛一份職業是其得到他人以及自我肯定的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛這一行，樹立遠大目標，肯定自我并將自己的職業價值定位在較高的層次上。嚴格要求自己，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養。其次，做好心理準備，保持樂觀的心態。男性幼師要做好心理準備以應對社會及家人對自己從事幼教這份職業所給予的不良評價，當然，當別人給予正面評價時也需要保持不驕不躁。再次，男性教師對自我的肯定是最為關鍵的。像一句俗語所說:“連你自己都不愛你自己，你還能奢求誰來愛你?”套用一下，我想對男性幼師說的是:“連你自己都不肯定你自己，你還能奢求誰來肯定你?”

幼兒教師論文:淺談如何做一名研究型的幼兒教師

論文關鍵詞：研究型教師　教學行為　轉變

論文摘要：新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與傳統的灌輸者、指揮者、領導者的教師定位有了很大的改變。這就要求我們由傳統的經驗型教師逐漸轉變為研究型教師。教師要轉變傳統的教學行為．將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒共同學習，共同探索，成為幼兒學習活動真正的支持者，在這樣的氛圍中不但幼兒會獲得真正的發展，而且教師也能積累許多有益的經驗

新《綱要》體現著鮮明的時代特征及先進的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導性文件。標志著我國幼兒園教育改革又進人一個新階段。作為新《綱要》最終實施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與傳統的灌輸者、指揮者、領導者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統的經驗型教師逐漸轉變為研究型教師。

學習了新《綱要》后，筆者在本班的一個活動開展過程中進行了初步的嘗試與探究。我們班(中班)當月的活動主題是“給你一封信”，我們以信為主題開展了一系列活動。其中有一個活動叫做“符號會說話”，給孩子們介紹了一些生活中常見的符號、標志的含義及用途。孩子們對各種各樣的標志產生了濃厚的興趣。戶外活動時．筆者發現孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標志(符號)，有的孩子還就一些不認識的標志展開的討論，當誰也說服不了誰就跑來向筆者求證。筆者想，標志(符號)在我們周圍的生活環境中無處不在，它們有不同外形、不同的作用、不同的含義，對于孩子而言不是一個很好的探究學習的素材嗎?由此，“標志(符號)”這一探索性主題活動產生了。

《綱要》要求教師“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。此次活動主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動時對孩子們興趣點的捕捉。也體現了教師對孩子們探索發現的支持。

回到班里．筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標志符號進行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發言也漸漸擴大，從生活標志到交通標志．孩子們說的多但重復的也比較多。壯壯說“我家有一本書，里面有好多標志，明天帶來和小朋友一起看。”筆者鼓勵大家都回去收集一些標志。

在這一階段的活動中，教師把學習的主動權交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒有直接參與到孩子們的活動中去，而是讓孩子們在相互交流中積累了經驗，增長了知識。

當孩子們希望能夠自己進行標志的設計及創作時，教師便及時地提供相應的材料和工具，保證幼兒能集中精力實現自己的設想。此時，教師便成為了幼兒活動中的合作者。

在這次活動中，教師努力將觀念轉變為教學行為，使自身成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在活動過程中體現了較強的“對話”式教學。通過這次活動，使筆者進一步認識到：

1　教師應成為支持性環境的創設者，使環境成為師生互動的橋梁

要使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中主動和諧地發展．教師必須創設一個支持性的環境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環境，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現。在此前提下，教師通過創設、改變豐富的物質環境來關注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣．用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環境成為教師與幼兒互動的橋梁。

在“標志”這一活動中，當孩子們對標志產生興趣時，教師及時地發動幼兒收集了大量的標志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標志的需要提供了環境支持。當孩子們有了創作欲望時，教師又及時準備了各種材料，為孩子們提供了物質支持。

從而使孩子們在自我滿足的同時獲得了成長。

2　教師應學會觀察幼兒．與幼兒一同成為課程的設計者

要有效地開展教學活動．必須更關注教學過程。在過程中幼兒會生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關注，要給予響應、回應，并及時調整計劃．以順應孩子的發展需求。我們不僅是課程的執行者，更應與幼兒一同成為活動的設計者。

雖然原本的活動主題是“給你一封信”。但當教師發覺幼兒的興趣點逐漸轉向“標志”時，教師在不影響原主題的情況下，叉依據孩子們的興趣生成了第二主題“標志”。并跟隨孩子們的興趣與發現制定了相應的教學計劃，在孩子們的發展遭遇停滯時，教師略加助力(提示孩子們對標志分類并從中發現規律)，使孩子們取得一定突破。從這個意義上可以說，教師與孩子們一起設計完成了這個活動。

3　教師應成為幼兒活動的欣賞者、等待者

幼兒有學習的需要，也有巨大的學習潛能。在此次活動中幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”，因此幼兒的興趣得以激發，各種潛能得以開發。教師要相信孩子能行，學會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中不急于介入，學會等待．給孩子們充足的時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發生在他們身上。

總之，教師應將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會獲得真正的發展．而且教師也能積累許多有益的經驗。正因如此．我們的教學活動才會具有令人回味無窮的韻味。

幼兒教師論文:試析男性幼兒教師稀缺的文化原因分析及其對策

論文關鍵詞:男性幼兒教師　稀缺　文化分析　對策

論文摘要:教師性別是兒童個性發展的重要影響因素，幼兒園教師性別嚴重失衡對兒童造成的負面影響已引起社會特別是教育界的關注。中國傳統文化中夫為妻綱、“身體化”傾向以及“二人”關系傾向等特征對男性幼兒教師出現稀缺問題的影響深遠。因此，提高對男幼師缺乏問題的關注，有利于進一步促進幼兒個性的均街健康發展。

據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，目前全國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0. 05:9. 95，武漢市的比例是0. 6: 9. 4。而在國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例是0. 04: 0. 96。在美國幼兒園教師中男性約占1/10，而在幼兒教育更為發達的德國，男性幼兒教師的比例超過兩成川。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的健康發展。因此，提高對男幼師缺乏問題的關注，將有利于進一步促進幼兒個性的均衡健康發展。

男性幼兒教師缺乏問題的存在有很多的原因，比如文化觀念、國家政策、已有社會經濟政治影響等。在諸多的因素中，筆者認為文化觀念是最為重要的。以下筆者將試圖從文化的角度來分析我國男性幼師缺乏的原因并在此基礎上提出相關的對策。

一、男性幼師稀缺的文化原因分析

1.夫婦有別，夫為妻綱

“三綱五常”是中國傳統文化中重要的傳統道德準則，從根本上維系著封建宗法制度。其中與男性幼師稀缺息息相關的傳統觀念就是夫婦有別，夫為妻綱。筆者認為夫為“綱”的觀念對男性的要求起碼有兩點，男性必須表現出剛性以及男性必須比女性更有成就。由此觀念引發了男性幼師稀缺的原因就是成就感低以及男性被認為不具備幼兒教師的品質。

首先，成就感低。經濟待遇低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現，也是影響幼兒園男教師流失最為關鍵的一個因素。中國傳統文化認為男性是家庭的經濟支柱，因此男性面臨成家立業時必須承擔家庭的主要經濟來源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業去尋新的發展，以期能解決家庭經濟及生活問題。男性幼兒教師的成就感低還表現在自我得不到實現。幼兒園的工作瑣碎且繁多，重復性強，缺乏挑戰性。男性幼師的很多優勢和潛力得不到很好的發揮，消極的情緒導致工作效率較低以及管理者對其的較低評價。而較低的評價又反過來會挫敗其工作積極性，如此反復產生的連鎖不良反應使得男性幼師不得不離開幼兒園。

其次，男性被不具備幼兒教師的品質。人們普遍認為作為一名幼兒園教師就必須具有細膩、溫柔、耐心的品質，只有女性教師可以勝任這個職業。因此，在人們的傳統觀念中對男性擔任幼兒園教師總是帶有一定的偏見，認為幼教就是女性的職業。實際上幼教需要的不僅僅是細膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時候也不缺乏細膩、溫柔、耐心，但已有的觀念并不認為如此，男性不能勝任幼教事業也被視為理所當然。

2.“身體化”的傾向

中國文化具有“身體化”的傾向:見面一般的問候語就是“吃飯了嗎?”人不健康需要補時，對“補身”的注重遠遠超過了對其心理衛生的照料等。這種“身體化”傾向導致男性幼兒教師缺失的原因就是對幼兒身體的過于關注而忽視對其心理需要的關注。

首先，過于關注兒童的身體需要。這可以表現為過高估計兒童對母乳及食物的依賴，給孩子吃好穿暖是撫養兒童的唯一重要任務。飲食的重要性使得在中國對剛出生的嬰兒進行母乳哺養是一貫的傳統，兒童交給女性來哺育也被認為是唯一的選擇。男性一般沒有承擔照顧和教育兒童的任務，而在幼兒園的工作任務主要是照顧兒童的生活起居，男性的存在也被認為是不合常理的。其次，對兒童“心理”需要的忽視。成人過高估計兒童對母乳及食物的依賴往往會導致對兒童心理需要的忽視。成人認為對于兒童來說只要給他吃飽穿暖就可以了。殊不知，對于成長中的兒童來說心理需要也是必不可少的，父母的一個擁抱一個親吻或者一個撫摸都會給孩子很大的安慰，而父愛也是其心理健康的重要因素。擴展到幼兒園，孩子除了需要女性的照顧外男性幼師的存在至關重要的。

3.“二人”關系的傾向

中國文化對人的設計與西方存在著很大的差異。西方人強調要以“自我”作為一個基地才能浮現他的“存在”，而中國人則認為:“人”是各種社會關系的總和，“人”是只有在社會關系中才能體現出來，人只有在“二人”的對應關系中才能對任何一方下定義，常常表現為君臣、父子、夫婦、兄弟和朋友等。因此，在我們的社會中對個體的評價及定位在于他人而非自己。

筆者認為，在這樣的一種文化觀念下引發出男性幼師稀缺的原因就是男性幼師被社會以及大多數人認為是不必要、不體面的。這種看法直接導致男性教師無法在這個社會上生存，因為自己工作的價值衡量在于社會及他人而不是自己。男性幼兒教師無論是其社會地位還是經濟地位都不被家庭和社會所認可。在目前中國傳統觀念的影響下，社會包括自己的親人對男性從事幼師這份職業都是不能給予其應有的認可及肯定，這直接給男教師的工作以及生活造成很大的壓力，其結果是報考幼教專業的男生極少或沒有。并且目前社會上的傳統觀念認為男性從事幼兒教育工作是不太體面的一件事，這就致使報考了幼教的學生畢業后嚴重流失或就業后改行。

二、男性教師稀缺的對策

1.客觀看待男幼師在幼教中的優勢和劣勢

筆者認為，更為理智以及客觀地評價男性幼師在幼教中的優勢及劣勢是很重要的。不可否認，男性教師從事幼教事業相對于女性來說確實存在性別上的一些劣勢。比如，男性的情緒往往更容易沖動及不穩定，變化無常的情緒可能會給孩子帶來不良影響;在缺乏親切、溫柔和善解人意方面男教師也是遜于女教師，男性教師要比女性花更多的時間及精力才能和幼兒拉近距離，建立起良好的師幼感情交流;男性教師相對于女性教師來說缺乏耐心和細致，而幼兒園里的工作特別需要這種耐心和細致。男性教師性別上的重重劣勢是客觀存在的也是我們不容忽視的。

事物都是兩面的，男性從事幼教事業存在劣勢，但也具有他們的優勢。首先，男性教師更為獨立、果斷，這對培養兒童的獨立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師也更善于敏捷而準確地判斷情況并迅速作出決斷，這對兒童人格發展的完善具有重要的影響。其次，男性教師更為自信、闊達。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達，這種豁達的心態有利于培養孩子開闊胸懷、樂觀向上和富有陽剛之氣的品質。而這就可以有效克服目前幼兒園中存在的“陽剛危機”現象，培養男性兒童應有的陽光氣質。第三，男性教師思維更為敏捷、好奇心更強。男教師與女性教師相比思維更靈活，興趣也更為廣泛。這對發展孩子們的發散思維、培養孩子們的動腦和動手能力方面具有女教師所沒有的優勢。

2.肯定男性教師對兒童心理發展的必要性

我們的文化應該是“多樣化”的，除了“身體化”還需要理化。對兒童發展過程中需要的關注，我們要認識到兒童除了在生理上對女性以及女性教師的依賴外，在心理上同時對女性和男性的依賴也是必須的。因此，我們不能忽視父親對孩子的重要性，也要肯定男性教師對兒童發展的必要性。

首先，要對男性幼師工作的價值給予充分的肯定，承認其社會價值。幼兒的健康發展少不了男性幼師的貢獻，我們必須拋棄傳統文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫為妻綱的思想，女性也分擔家庭經濟負擔讓男性幼師可以繼續留任幼教事業但不為經濟犯愁。兒童心理的健康發展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會中的價值是對男性幼師最大的支持和鼓舞。其次，提高幼兒教師的工資待遇是關鍵。經濟地位是社會地位的最佳體現，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現社會對幼兒事業的重視，對幼師的重視，也是對男性教師的充分肯定。改善男性教師的經濟狀況也是留住男性幼師的最有效的途徑。

3.肯定自我

在我們的社會中對個體的評價習慣于通過他人來界定，而從更為客觀的角度來說這是片面的。對個體的評價不僅要通過他人而且也要通過自我對自己的評價及肯定。因此，對于男性幼師來說對自我的肯定是非常重要的。

首先，男性教師要熱愛幼教事業。熱愛一份職業是其得到他人以及自我肯定的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛這一行，樹立遠大目標，肯定自我并將自己的職業價值定位在較高的層次上。嚴格要求自己，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養。其次，做好心理準備，保持樂觀的心態。男性幼師要做好心理準備以應對社會及家人對自己從事幼教這份職業所給予的不良評價，當然，當別人給予正面評價時也需要保持不驕不躁。再次，男性教師對自我的肯定是最為關鍵的。像一句俗語所說:“連你自己都不愛你自己，你還能奢求誰來愛你?”套用一下，我想對男性幼師說的是:“連你自己都不肯定你自己，你還能奢求誰來肯定你?”

幼兒教師論文:試論南寧幼兒教師的幸福感及其特點

論文關鍵詞:南寧市　幼兒教師　幸福感　調查研究

論文摘要:對廣西南寧市127名幼兒教師的幸福感進行的問卷調查表明:南寧市幼兒教師的幸福感較低，在幸福感各個維度的得分都顯著低于大連市幼兒教師。而且，在南寧市幼兒教師中，工作3 -5年者在身體健康、心態平衡、人際適應上的幸福感都比其它教齡段的教師低;大專學歷的教師人際適應、自我接受、成長進步方面的幸福感顯著低于其他學歷教師;收入影響著南寧市幼兒教師的自我接受體驗;月收入低于800元的教師幸福感明顯低落。

幸福感是心理學家從獨特的視角對幸福的界定—即評價者根據自定的標準對其生活質量進行整體性的評價，它是反映生活質量的重要心理學參數。幼兒教師是幼兒身心發展中的“重要他人”，是幼兒情感發展和心理健康的促進者。關注幼兒教師幸福感有助于了解他們對自己生活質量的總體評價，為有效促進和提高幼兒教師的素質提供心理學依據。為此，我們采用整群取樣的方式抽取了廣西南寧市4所幼兒園的帶班教師共127名，選用邢占軍編訂的中國城市居民幸福感量表(SWBS一CC)簡本測查了她們的幸福感狀況。幸福感量表包括知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、生體健康體驗、心態平衡體驗、人際適應體驗、家庭氛圍體驗等十個維度。

一、南寧市幼兒教師幸福感現狀

1、被試的描述性統計資料(見表1)

2、南寧市幼兒教師幸福感的基本現狀

比較本研究與國內其它關于幼兒教師幸福感的研究，南寧市幼兒教師幸福感水平明顯偏低;各個城市幼兒教師的幸福感在各維度的得分趨向呈較大的相似性，在成長進步、家庭氛圍和人際適應上體驗的得分相對其它維度來說較高。

二、南寧市幼兒教師幸福感的特點

1、幼兒教師幸福感在教齡上的特點

不同教齡組幼兒教師的幸福感各維度以及總體幸福感體驗是有差異的。但F檢驗發現，身體健康體驗的差異達到顯著性(F二5.40,p =0.001 <0.01)，總體幸福感和其它維度的差異并不顯著。通過進一步多重比較發現，身體健康體驗差異的顯著性是因為2年以下教齡教師與3一5,6一1011，15年等教齡段的教師均存在顯著差異:2年以下教齡的教師在身體健康維度上得分最高，3一5年教齡的教師得分最低，此后隨教齡增加身體健康得分逐步提高。

幼兒園教師在人職之初，身體健康體驗上的得分都比其他教師高，在心態平衡和人際適應上得分也比較高，但工作3一5年間的教師卻在這些維度的得分上都表現出下降趨向，而5年之后又開始回升。這其中的原因可能是年輕教師在剛進人幼兒園時，是滿腔熱忱，豪情滿懷，隨著她們對幼兒工作的不斷了解和深人，她們會感受到理想與現實的差距，困惑與危機也接踵而來，再加上人際處理的復雜性，這些心理因素必然會給身體健康帶來一定的影響，因此在工作2年左右后會進人到一個工作的低谷。目前，我國幼兒教師的生存空間和選擇空間都受到較大限制，這些制約了年輕教師的人生價值追求、工作態度和工作目標，導致幼兒教師的幸福感下降。在工作三五年后，教師通過心態的調整和閱歷增長，人際處理能力的提高，能體會的幸福感有所增加，但從整個職業人群的幸福感來看，幼兒教師的幸福感并不高，這應該與幼師的職業特點有關，其他研究者的調查數據也揭示，我國幼師當前的職業生活質量并不容樂觀，幼兒教師的消極情感體驗較強烈。

2、幼兒教師幸福感在職稱上的特點

F檢驗發現，不同職稱教師的幸福感中身體健康體驗、人際適應體驗、心態平衡體驗等維度都存在顯著差異。進一步多重比較發現，未定職教師的身體健康維度得分顯著高于其他職稱教師;高級職稱教師的人際適應得分顯著高于未定級教師;幼教二級教師的心態平衡得分顯著高于未定級教師和幼教一級教師。

3、幼兒教師幸福感在學歷層次上的特點

南寧市幼兒教師文化程度為中專、大專、本科三個層次，F檢驗發現，不同文化程度的幼師的成長進步(F=2.72,p二0. 049 < 0. OS )、人際適應(F=3.23,p = 0. 045 < 0. OS )、自我接受(F=3.06,p= 0.05= 0. 05)、總體幸福感(F=3.764，P=0. 027<0. 05)得分存在顯著差異。多重比較發現:大專學歷教師的人際適應得分顯著低于中專學歷教師，而自我接受得分顯著低于本科學歷教師，同時，其成長進步和總體幸福感得分都顯著低于中專和本科學歷教師。

現在廣西幼兒園的人職門檻在升高，廣西師范大學和廣西師范學院相繼開設了學前教育專業，從2006年開始，就有本科畢業生進人各大幼兒園，且其人數在不斷增加。在社會上“學歷論”的影響下，這些本科生的進人，給大專學歷的幼兒教師帶來了一定的心理壓力，特別是表現在自我接受維度上，由此影響了大專學歷的幼兒教師的幸福感。而幼兒園的中專學歷教師，基本上都已經是很早就人職的老教師，已經過多年的摸爬滾打，調整好了各方面心態，教學經驗也很豐富，因此她們各方面的體驗反而比大專學歷的年輕教師來得幸福些。

4、幼兒教師幸福感在收人上的特點

F檢驗發現，收人對幸福感的影響主要體現在自我接受體驗這一維度上，月收人低于800元的幼兒教師的自我接受體驗顯著低于月收人超過1500元的教師(F = 3. 24 , p = 0. 044 < 0. 05)。

曹光海、公王民等學者的研究顯示，收人不影響教師幸福感。在本研究中，收人對教師幸福感的影響是客觀存在的，主要是體現在對自我的接受態度上。曾有研究者在綜述國外研究的基礎上指出，收人和幸福感之間的關系非常復雜，受到多種心理變量的影響。在一定程度上，收人的高低可以反映一個人的工作能力，高收人會帶來自信，增強工作、生活的安全感，高收人的人更容易悅納自己，從而提高幸福感。目前南寧市幼兒園教師中，低收人者大多為畢業不久的大專、本科學歷的學生，她們觀念新，擁有更多的理想和發展潛能。現實中，她們大都擔負著對幼兒教育、保育的重要職責，然而她們的工作現狀與她們受到的待遇，如低收人以及現階段人們對低收人教師的認識等形成了尖銳的矛盾，這種矛盾沖擊著她們對工作和生活的心態，大大降低了她們的幸福感體驗。國內也有研究表明，不同收人狀況對人際安全、確定控制、社會關系狀況、自我接納均存在顯著差異。本研究的數據結果也印證了這一說法，低收人教師缺乏安全感，自我接納幸福感水平低。

5、幼兒教師幸福感在幼兒園規模上的特點

在幼兒園規模方面，幼兒教師的幸福感差異體現在社會信心(F=3.80,p=0.013 <0.05)、自我接受(F=4.82,p=0.004 <0.01)、成長進步(F=2. 68，p = 0. 050)維度上。多重比較發現，具有13一18個班規模的幼兒園教師在這些維度上的得分，顯著高于其它班級規模的幼兒園教師。

各維度在婚姻和園所級別上均無顯著差異。由于樣本中男教師僅5位，男女性別比例懸殊，同樣的由于擔任行政職務的僅9人，樣本太小，因此本研究未對性別和是否擔任行政職務在各維度上進行統計學檢驗。

從整個研究結果來看，自我接受維度在南寧市幼兒教師幸福感體驗中時有體現，學歷、收人、園所規模等都影響著教師的自我接受體驗，可見自我接受在幸福感體驗中所起的重要作用。如何提高廣西幼兒教師對自我的接受體驗，這是幼教研究的重要內容。一方面，地方教育行政部門可以對她們的工資收人進行改革，真正根據教師個人的能力而不是工作年限、職稱等確定收人的多少，并通過宣傳提升她們的社會地位，以充分地調動她們的工作積極性，提高她們的幸福感。另一方面，通過一些專業培訓幫助幼兒教師完善自身人格因素，掌握情緒調控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預測幸福感的指標之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調整和適應來提升。

幼兒教師論文:試析幼兒教師自我效能感的質性研究

論文關鍵詞:幼兒教師　自我效能感　質性研究

論文摘要:教師自我效能感是教師對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對教師自身發展和兒童發展都具有重要意義。本文試圖通過質化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致狀況。本文的特點不在于提出普啟遍性的結論，而在于通過質性研究為讀者提供另一個角度來思考。

1問題的提出

自我效能感在控制和調節個體的行為方面有著不可估量的價值。而教師的自我效能感是指教師對教育價值、對自己作好教育工作與積極影響兒童發展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗和感受，它對教育工作、兒童發展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經過對這些問題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來了解教師自我效能感的狀況。

2抽樣和進入現場

選擇什么樣的研究對象一直是一個問題。新手型老師與經驗型老師的自我效能感可能會有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標準的教師，同時盡可能兼顧教師的不同個性、教齡和能力水平。

A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業，進修過大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經常參與園內、園外、區上、市上的活動，如賽教、活動設計、論文等，獲了很多獎。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業。2005年參加全國碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區幼兒園任教師，性格內向、文靜。

3資料的收集

資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。

接下來是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現場中發生的事件、現象或對話，我都會盡可能地記述下當時的過程和細節。如果當時不方便記或沒有記完整，回去后趕緊補記。深度訪談記錄一直是研究中關鍵而且非常重要的信息，因為老師不同意錄音，所以筆者盡可能地將訪談時教師的語言、動作、表情等作重點的速記與描述，盡可能保留她們原始的語言風格。而一部分網上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來就行了。

4初步分析的結論

4.1共同點

在前期工作的基礎上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過對這些資料的分析、整理，我們發現幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:

4.1.1組織教育活動的有效感

通過參與觀察和訪談發現，參與研究的教師在組織教育活動方面表現出相對較強的自信，認為已有的知識、經驗使她們在吸引孩子注意力、組織孩子活動方面做起來比較順手，效果也比較好。不僅經驗型教師如此，新手型教師也認為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實踐機會的增加，對幼兒心理年齡特點的逐漸了解，在組織教育活動方面做起來感覺也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺得組織孩子能力自我感覺還是比較強的(深度訪談)”。

4.1.2家長工作的成功感

在家長工作方面，大多教師都表現較強的自信心，自我評價上顯示出較強的成功感。A老師感覺“做起來比較順手”，“家長的信任與支持應該說歷年來都是比較好的。”對此，教師認為原因“可能一方面是比較有帶班經驗，另一方面也都自己有孩子了，家長總覺得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長工作沒一點問題。”而B老師經過努力嘗試，“把工作做的盡可能細致”，也逐漸贏得了家長的信任與好評，家長的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗到了成功感，因而也增強了做好家長工作的自信心。

4.1.3個別兒童教育的無效感

“……好的性情能適應社會。在幼兒園明顯感覺到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點，互相合作很差。現在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習時鱉炙萍之種東西我覺得……家長我都不知道他們是怎么想的。”這是A老師在訪談中多次流露出來的對個別兒童的教育無效感。盡管A老師表示自己不休個別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會對個別兒童表現出無可奈何。

是班上非常淘氣的孩子，經常游離于集體活動之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時起些許效果。對此，老師感到自己已經是心力交瘁。而新手型教師B對班上的個別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺得在這方面的成效非常低。“這些孩子，你跟他說的時候還管點用.但過一會還那樣.都不知道怎么辦才好。”

4.2差異

研究發現，經驗型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現在:

常規培養方面。對于A老師來說，常規培養是她的長項，自我評價比較高，因為“抓的時間比較長了，比較得心應手，帶孩子比較獨立、有秩序，該撒的時候撒，該收的時候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個度。”而對于B老師來說呢，在管理孩子上經常覺得“束手無策”，她體驗的是失敗感，“剛工作的時候，一日常規都不太清楚，孩子應該遵循的常規也不熟悉……常規不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規不是很好的話也沒用。”

指導孩子方面。在這方面，A老師由于多年從事教育工作，對兒童的心理、年齡特點比較熟悉，也掌握了不少有效的教育方法、策略，積累了很多實踐經驗，因而其教育效果比較明顯，自我效能感也相應較高。而B老師則因為“剛來幾個月，效果還不是很明顯”，很難有成功的體驗，自我效能感相對來說就較低些。在教育活動中，她經常會覺得“教育目的好象沒有達到，感覺孩子跟我在一起好象沒有進步的感覺”，而且“教育目標本身就不好把握，不是高了就是低了。而且孩子的發展水平也不一樣，對不同孩子的指導把握不好。”

以上是對研究內容的初步結論，在研究以及分析的過程中，有很多的地方需要商榷，大小問題有很多。但是最主要的是在應用這種質的研究方法時，自己獲得了一種全新的體驗和感受。通過對教師的觀察與訪談，所獲得的是活生生、非常有色彩感、充實飽滿的信息，是在與一個個情感豐富、復雜的人對話，而非冷冰冰的數字。與她們交流的過程中，筆者也在學習，當然也有自己的困惑，如研究結論的普遍性怎樣解決?只針對兩個人進行的研究可以算作研究嗎?針對這個研究主題一一自我效能感，可以深人的方面也還有很多，如可以選擇多種類型的研究對象，也可以繼續探討幼兒教師自我效能感的影響因素等，這些都有待在以后的學習、研究中繼續探索。

幼兒教師論文:從人類發展生態主義觀點分析形成幼兒教師教學風格的影響因素

論文關鍵詞：幼兒教師 教學風格 影響因素

論文摘要：教學風格是教學理論中新的關注熱點。布朗芬·布倫納借用人類發展生態學的的觀點。將影響教學風格形成的系統分為宏觀系統、外展系統、中間系統和微觀系統的方法，探討幼兒教師教學風格形成的因素，能夠較好地在個體與環境的相互作用中深入認識教學風格。幼兒教師教學風格的形成因素在宏觀系統層面是社會現實．在外展系統的是師生關系，基于中間系統的是園所環境，而微觀系統是教師自身的特征。

關于教學風格的概念，目前有多種認識，尚無一個公認的定義。有人認為，教學風格是在教學中經常而穩定地表現出符合規律性和個性的教學藝術活動的凝結物和結晶品;是在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦的反復實踐，而最終形成的既具有個性魅力又具有穩定性的教學風貌;是在教學過程中，體現教師個人特色的風度和格調;是教師的教學個性或特色。從上述的各種教學風格的概念中，我們可以看出，現在認為的教學風格大都是從“教”這個角度來說的，并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學風格的定義則有所不同:“教學風格通常是指教師與學生之間建立不同的關系和建立各種社會風氣的方式方法。”將師生關系和社會風氣列人了教學風格里。但是不論教學風格的定義究竟如何，影響教師教學風格的因素是一個整體的系統，教學風格形成過程中不可能脫離物質與社會環境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個體特征。

布朗芬·布倫納認為，人的發展就是在一個層層疊疊、相互聯系的生態系統中發生、發展的，發展是個體與環境的函數。他將生態環境分為宏觀系統、外展系統、中間系統、微觀系統這四個相互聯系、相互作用、互動營銷的網絡。每個系統及其與其他系統的相互關系都會通過一定的方式對個體的發展施以影響。幼兒教師形成的教學風格是在該系統環境中形成的，通過這個過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環境特性、參與環境的活動、維持或改變環境的動機與能力，從而在系統互動中實現教學的高度藝術化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統對影響幼兒教師教學風格形成的因素進行分析。

一、宏觀系統—社會現實

宏觀系統是個體所處的整個社會的組織、機構、制度和文化背景。宏觀系統中的社會組織、機構是有形的，屬于“硬件”;文化則是無形的，屬于“軟件”。教學風格的形成既離不開社會時代背景的“硬件”設施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風格的最重要的外部生態。

任何時代中教師的教學行為都不是純粹的個體行為，而是一種典型的社會行為，因此，必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學風格形成與發展的過程，實際上就是教師個體心理因素與外部社會環境相互作用、相互影響的矛盾運動過程。

1.社會經濟對教學風格的影響

社會經濟對教學風格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實現的。隨著社會經濟生活中各種經濟關系的改變.人們的行為就會隨之發生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機構推向市場之后，為了生存和利益，幼兒園要講質量、講效益，教師相應地必須認真研究市場，不斷更新知識，不斷改進教學方法，這樣才能提高教學質量，滿足現實的需要。隨著對能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學方式上也逐步地由灌輸轉向重視通過游戲、通過活動對兒童進行教育。

2.社會文化對教學風格的影響

傳統觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識中影響著教師風格的形成。我國一直強調尊師重道，強調因材施教，這對教師的影響不可謂不深遠。無論是有價值的還是沒有價值的傳統文化思想被教師廣泛接受，對他們的教育觀念和教學行為產生著重要的影響，對他們的教學風格的形成起到深遠的影響。有些優秀教師就是因為在教學中深刻領會、靈活運用了這些思想和主張，才形成了自己獨特的教學風格。

我們現在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學風格中走出來，走向兒童中心的教學風格，注重“一切從兒童出發”。

二、外展系統—師生關系-

外展系統是指個體并未直接參與其中的一個或更多的環境，但這些環境中所發生的事件與個體成長的那些環境中所發生的事件產生聯系和相互作用，從而間接影響個體的發展。對于幼兒教師形成自身獨特的風格來說，師生關系可以視為外展系統。

師生關系是構成教學風格的基本要素之一，教學過程是師生交往方式及其相互關系是構成教學風格的一項重要內容。對教學風格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學中調動幼兒學習積極性的情況、教師在活動中常用的管理模式、活動中的心理氣氛等。而這些內容基本上都反映了師生關系的情況。

師生關系也是形成一定教學風格的條件和依據。從幼兒園到大學，師生關系由慈母型發展到教師型再到導師型。與此相應的教學風格也表現為教導型、指導型和引導型等。這就說明了優秀教師教學風格的形成一定都是在“吃透”了學生特點的基礎上所做出的一種最佳選擇。

三、中間系統—園所環境

中間系統是指兩個或更多的個體直接參與其中的環境之間的相互聯系和相互作用。中間系統是由直接環境構成的生態系統，除了現在的聯系外，一些內隱的聯系也會影響個體的發展。幼兒教師在形成教學風格時的中間系統主要是身處的園所環境。

1.幼兒園的管理

有些幼兒園基于急功近利的目的，在對教師進行培訓的時候，設立一個模板，要求所有教師都必須按照統一的標準去做，認為和優秀教師做得一模一樣那就是成功的教學，就是形成了自己的特色，最后導致的結果就是所有教師的教學風格趨同，或者說并沒有形成特色。而目標設置合理，有著完備的考核評估獎懲制度，將會形成一種推動教師主動鉆研業務，不斷改進教學法，提高教學質量的良好氛圍。這對教學風格的形成顯然是一種強大的推動力量。

2.園所的經濟狀況會影響教學手段的現代化水平

隨著教育技術的迅速發展，各種現代化教學手段的應用已經成為提高教學效率，改善教學條件的重要途徑。對教師來說，能否充分利用各種先進的教學設備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學行為中一個極富時代特征的嶄新的組成部分，而這對教學風格的形成有不容忽視的意義。然而，在實踐中，這些先進設備和教學手段的使用直接受到園所經濟狀況的制約。經濟效益好的幼兒園也許會添置一些現代化的教學設備來幫助教師組織活動，進行教學，但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學手段來實現教學目標。

3.教師群體與人際關系

在幼兒園組織系統中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長群體和領導群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個體的心理與行為會因為群體環境的影響而表現出一些不同于個體條件下的明顯特點，形成群體心理效應。如果在幼兒園里，某些教師積極學習，不斷提高教學技能技巧，不斷補充新知識，則其他教師也會效仿，從而形成你追我趕的風氣，力爭教出自己的特色，這就是群體的促進效應。

人際關系的形成是人際交往的結果，而某種人際關系一旦形成，對人際交往就會產生深刻的影響。在幼兒園中，對教師教學行為及教學風格的形成具有直接影響的人際關系主要有同事關系、上下級關系等，教師如果有機會與風格類型不同的優秀教師一起交流切磋，相互學習，必然會起到相互啟發、取長補短的積極作用。這也是促使教學風格不斷發展和更加完美的重要途徑。而上下級關系則對教師的工作情緒和工作態度有影響，正常、和諧的上下級關系有助于形成一個民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業務，這就有利于教學水平的提高和教學風格的形成，反之，就會給教師造成極大的精神負擔，從而影響他們的工作情緒和工作態度，這對教學水平的提高和教學風格的形成顯然是極為不利的。

四、微觀系統—自身的特性

微觀系統是發展中的個體直接接觸的和產生體驗的生態環境，是個體對自身從事的活動、承擔的角色及人際關系的真切感受和經歷。所以，教師的心理基礎、教學經驗、教育觀念等都屬于微觀系統。

教師的心理基礎包括教師的認知、意向特點和個性特征。教師的認知特點，如感知覺的能力與特點，思維形式的特點，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點，言語的表達方式，等等，都與形成不同的教學風格有密切的關系，教師的意向特點、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強弱、持久性等，也是構成教學風格的重要因素。

教學經驗是教師在執教時在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認識和處理教學問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學經驗，但并不一定都能形成自己的教學風格，而教學經驗確實是形成風格的一個必要因素。一般來說，有著獨特教學風格的教師從教的時間都比較長，實際上，考察一個教師是否形成了自己的教學風格的參考標準就是執教的時間長短，一般認為從教10年以上的教師開始具有自己的風格。

觀念是指導行動的向導，沒有信念的教師無法堅持自身的行為，更無所謂形成自己的特點。劉曉東博士認為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，就會形成什么樣的教學風格。一個堅信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學風格，而一個認為兒童具有無限發展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學方式來對兒童進行教育。

教學風格被看成一個系統的話，這個系統的特征就是開放性、動態性。教學風格系統由不斷進行信息交流和能量轉換的過程組成，也就是說教學風格的形成是一個過程。在這個過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進，才促成了風格的形成。忽視任何一個方面或者過于強調某一層面，都不利于有效的教學風格的形成。

幼兒教師論文:簡論美國幼兒教師教育中的服務學習及其啟示

論文摘要：美國幼兒教師教育中的服務學習的形式主要有服務學習是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分、將服務學習納入到幼兒教師教育課程的學習中以及服務學習與幼兒教育課程整合等。對我國幼兒教師教育的啟示有：引入服務學習理念并探索服務學習體系、重視教育實踐中的反思、加強社會實踐活動并將其納入課程體系。

論文關鍵詞：美國幼兒教師教育 服務學習 啟示

1995年，美國教育部長理查德·賴利（Richard Riley）在一次公眾講話中指出，“服務學習能提高學生的學業成就、培養參與意識、激發完成學業的動機”。“在1999年全美服務學習會議上，來自中小學、大學、國家、州和地方政府、公共和非盈利機構的人員一致認為服務學習適合于各階段教育的學生”。20世紀90年代以來，服務學習在美國教師教育中得以廣泛應用。對我國幼兒教師教育而言，服務學習是一個相對陌生的概念，闡述美國幼兒教師教育中的服務學習對我國幼兒教師教育具有參考和借鑒價值。

一、服務學習的內涵

“服務學習”一詞首先是由美國南部地區教育董事會（Southern Regional Educational Board）于1963年提出的。在美國，對服務學習的認識不統一。如1993年美國國家服務法案界定服務學習為一種方法：“學生通過主動參與有組織的服務活動，滿足社區的需要，需要學校和社區的合作；與學生的課程學習整合，為學生提供思考、討論或寫自己的服務活動以及所看到的事情的機會；給學生提供在真實情境中運用知識和技能的機會；通過學生到社區的學習促進課程學習，培養關愛他人的情感。”m1999年美國國家教育統計中心將服務學習界定為“以課程為基礎的社區服務，它統合了課堂教學與社區服務活動，這種服務必須配合學科或課程而安排；有清楚敘述的學習目標；在一段時間內持續地探討社區真正的需要，通過定期安排的反思活動或批判分析活動，例如課堂討論、發表或指導寫作等幫助學生學習”。盡管對服務學習的界定不統一，但也有共識，一般認為，“服務學習主要包括主動參與、認真組織的服務活動、關注社區的需要、學校和社區協調與合作、與課程整合、反思、有機會運用技能和知識、增加學習的機會、培養對他人的關愛情感等成分”。

服務學習經常被認為是教育理念和教學方法，作為教育理念，服務學習反映了教育要培養學生社會責任感，使其成為民主社會的公民。作為一種教學方法，服務學習經常與課程整合，即滿足社區的需要，學生主動學習。服務學習與社區服務、教育實習有所不同，社區服務是學生給個體、組織和社會提供服務，側重服務，主要有利于社會。教育實習重在學生學習，更有利于學生。服務學習包含社區服務和教育實習，對社會和學生都有益。當社區服務、課程與反思有聯系時，社區服務就可成為服務學習。

二、美國幼兒教師教育中的服務學習

1.服務學習是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分

幼兒教師教育中常見的服務學習方式就是將服務學習作為課程方案的重要組成部分。如南卡羅萊納大學（The University of South Carohna）的服務學習已經成為幼兒教師職前教育的有機組成部分，是課程方案必不可少的部分，也是教學實習的一部分。學生的服務學習開始于第一門普通教育課程，所有的教育專業都要學習普通教育課程。“最初的服務學習就是學生在社區里與無家可歸兒童互動、在附近的中心提供幫助，指導兒童、或者參與一些類似的由社區組織的社會服務活動”。幼兒教師教育的學生還有兩個其他的服務學習地方——個是去幼兒班級，另一個是對3歲、4歲、5歲兒童開展一對一服務。在教學實習中，讓學生設計和實施服務學習方案。“服務學習包括準備、服務、反思和慶賀環節”。準備在服務學習前和中間，有上課、討論、閱讀相關的學習活動，以便具備一定的知識更好地開展服務活動。服務活動有直接、面對面的服務，也有間接的服務。反思是重要的環節，一般學生每次服務活動都要有反思，反思關于自己的成長、問題和想法等。反思一般在學期中間或完成服務活動后，同學們一起分享他們的專業成長和發展，也有兒童的進步。此服務學習使剛開始專業發展旅程的新生能走出校園，進行體驗和教育，拓寬了對兒童的認識，培養了社會參與和服務以及民主的意識。

2.將服務學習納入到幼兒教師教育課程的學習中

有的學校將服務學習納入到課程學習中，作為課程的一部分。如“服務學習在紐約州北部的幼兒教師教育的課程中實施，在各種情境中開展，選擇適合兒童、家庭和社區的策略與方法，課程需要15～20小時的實習，通過服務學習方案來完成”。服務學習方案分三個階段：計劃、實施和反思。“計劃階段給學生介紹服務學習的概念、服務學習的要求、評估當地的需要，最后確定一個合適的方案；實施階段就是實施各種服務學習方案，與領導技能發展有關。如公共政策/辯論論技能、管理技能和其他教育技能；反思是一個重要的評價工具，評價教學和領導技能的有效性”。此服務學習主要是為了提高學生的領導能力。

幼兒教師教育中的課后服務學習相當普遍，要求學生課后去兒童教育中心、幼兒園開展服務學習，并有課時的要求，作為課程的一部分。凱文·斯維克（Kevin J.Swick）通過學生的課后服務學習的反思案例發現：“服務學習豐富了學生對真實情境中關愛的理解；使學生在與孩子和成人的互動中培養能力和關愛品質；學生能夠反思具體的服務經驗對他們的職業和個體成長的意義。”

3.服務學習與幼兒教育課程整合

服務學習與幼兒教育課程整合的方式并不多見，但仍有實踐。如維基等人（Viekie et al.）探討了美國一所大學將服務學習與幼兒教師教育整合的模式。“這種模式就是幼兒教師教育的教師把服務學習的教育方法教給參與服務學習的學生。學生通過服務學習方案的實施，把服務學習的理念傳給兒童。兒童通過社區服務把服務學習理念傳給其他兒童”。服務學習與幼兒教育課程整合。學生們要設計服務學習方案并在幼兒園或一年級課堂實施。學生設計的方案有春季方案和秋季方案。春季方案分為三類主題，分別是污染、園藝和寫信。污染主題包括“認識海龜/海牛”“注意、請不要污染”“課堂上的回收利用，學校大掃除”；園藝主題包括“母親，父親節”“美化校園”“美化地球”；寫信主題包括“給部隊寫信”“給長輩寫信”“給政府官員寫信”“給家庭寫信”“給其他班級寫信”。秋季方案分為“寫信”“為不幸的人們開展社區服務”和“環境意識”三個主題。寫信主題包括“給農民寫信”“給部隊寫信”“給當地退伍軍人寫信”；社區服務主題包括“為不幸的人們的社區服務包括罐裝食品募捐活動”“為遭遇颶風的人們的幫扶活動——錢、食物和學習用品”“為醫院里的兒童提供幫助”“為癌癥患者的服務”；環境意識主題包括給“小鳥喂食”“認識和畫蝙蝠”“用廢舊品制作藝術品”。這些方案都強調社區和環境意識。結果發現服務學習方案給學生提供了有意義的學習機會，服務學習與幼兒教育課程整合是一種建構主義方式的教學途徑。

三、對我國幼兒教師教育的啟示

1.引入服務學習理念并探索服務學習體系

對于我國高等教育而言，服務學習的理念較為熟悉，在實踐中也有探索，如華南師范大學的“學生行政能力工作坊”、南開大學的“服務學習”課程、汕頭大學的“醫療扶貧體驗行動”、云南大學的“與課程相結合的服務學習模式”，這些服務學習的實踐不是針對教師教育專業的。在我國幼兒教師教育領域，服務學習是一個相對陌生的教育理念。美國關于幼兒教師教育中服務學習的已有研究表明：服務學習是“教師、學生、社區和學校獲得新的達到目標的方法，促進了互動學習和共同發展”。我國學者張華認為，服務學習“有著學生在教師指導下通過從事社區服務而學習知識和技能、發展多方面的能力、養成公民責任感和健全個性的課程與教學取向”。并認為它是“社區服務”和“學術學習”（academic study）的整合，即把“學會服務”（learn to serve）和“在服務中學習”（serve to learn）兩種行為整合起來，把“為了培養更好的學生”和“為了培養更好的公民”兩種目的整合起來。因此，將服務學習理念引入到幼兒教師教育中，并開展實踐和探索，對幼兒教師教育具有積極的意義。我國的幼兒教師教育，可借鑒美國的做法，采用服務學習與幼兒教師教育課程或幼兒教育課程整合的方式，以統一組織或課后服務學習等形式開展教學活動，加強課程理論與實踐的聯系。

2.重視教育實踐中的反思

服務學習重視反思環節，反思不僅在服務學習結束后、也在全過程中進行。反思的內容有課程學習、個人發展、公民意識以及社會活動參與等方面。我國幼兒教師教育中的教育實踐主要就是教育見習和實習，但對反思重視不夠，一般只限于見習和實習結束后的反思，主要內容是學生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要完善教育實踐，反思應貫穿于教育見習和實習的始終，也要提供機會促進學生與學生、教師等人員的交流。反思應有計劃地進行，教師也要及時給予學生反饋。

3.完善社會實踐活動并將其納入課程體系

服務學習的主要目標就是培養學生的社會參與意識、培養社會責任感。在我國，一些高師院校每年寒暑假都安排有社會實踐活動，社會實踐活動密切了學生與社會的聯系，增強了學生的社會參與意識。不難看出，服務學習與社會實踐活動在目標上具有一致性。然而，社會實踐活動存在的問題是學生不夠重視、目標不明確和評價的缺失，導致實效不顯著。要充分發揮社會實踐活動的教育功能，具體的專業目標、相關的培訓、綜合系統的評價機制是必不可少的。幼兒教育專業的學生，應意識到社會實踐活動的重要性，了解幼兒、家庭以及社會的需要，確定好與幼兒教育相關的主題，并開展社會實踐活動，才能了解幼兒、了解社會，同時，培養自己的社會責任感。也可借鑒服務學習的經驗，將社會實踐活動納入幼兒教育專業課程體系，使社會實踐得到更多的認同和支持，并得到長足的發展。