序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教師教學(xué)論文:把握主導(dǎo) 理順關(guān)系──談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用

葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時(shí)，曾這樣說過：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣。”這里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務(wù)”，“講說”都是在學(xué)生“主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。這些極精辟而高明的見解對(duì)我們貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有現(xiàn)實(shí)的借鑒和指導(dǎo)意義。

真正發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以下幾個(gè)關(guān)系需要進(jìn)一步明確：

一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。1963年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試行草案”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文是“基礎(chǔ)工具”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”

在閱讀教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)還沒有正確理解和認(rèn)識(shí)的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會(huì)以讀書為主，以學(xué)生為主，也不能以語(yǔ)言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)中來，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言。”他特別強(qiáng)調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語(yǔ)言記憶、理會(huì)，此外沒有別的，天天如此，年年如此。”這種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長(zhǎng)期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中，一定要明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點(diǎn)很重要。明確了這一點(diǎn)，教師就可以自覺地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。

二、教師主導(dǎo)作用與教師備課

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無的放矢”，這對(duì)正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個(gè)教師，如果對(duì)自己的教育對(duì)象不能十分了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認(rèn)真，也難免會(huì)出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生多活動(dòng)，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負(fù)責(zé)任的“大撒手”的錯(cuò)誤想法。恰恰相反，讓學(xué)生活動(dòng)，則是對(duì)教師的要求更高了，備課的難度也會(huì)更大了，除了“備學(xué)生”外，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵（解決重點(diǎn)、克服難點(diǎn)的內(nèi)容和方法）都要做到心中有數(shù)，綜合考慮。教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)根基于備課之中。

三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問──答”的現(xiàn)象。這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，其次必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑。在閱讀課上，教師依據(jù)教材，提示、指點(diǎn)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生已有的能力水平適當(dāng)提高，使他們逐步能自己領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言和內(nèi)容。這并不是說教師的“講”不重要，關(guān)鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學(xué)生放在什么位置上。

教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別。“讓”和“導(dǎo)”這兩個(gè)動(dòng)詞盡管都有使學(xué)生如何動(dòng)作之意，但有本質(zhì)的區(qū)別。“導(dǎo)”有指引的成分，是把對(duì)象充分考慮進(jìn)去了；而“讓”是個(gè)指令性動(dòng)詞，含有下達(dá)命令的意思，這就是說沒有充分把對(duì)象的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。“讓”的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機(jī)械地“讓”學(xué)生活動(dòng)的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒有改變狀況下對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好，可能出現(xiàn)“漫無邊際”地“討論”下去，而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險(xiǎn)。

四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的讀寫實(shí)踐

教師的主導(dǎo)作用，首先在于課堂上要有足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書進(jìn)而進(jìn)行思考。閱讀教學(xué)，“讀”是最基本的活動(dòng)。“以讀為主，以學(xué)生為主”，歷來是閱讀教學(xué)最基本的活動(dòng)，學(xué)生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里面有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的。”課堂時(shí)間不是教師展示問題、檢查答案的時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量進(jìn)行讀的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提出問題，把“思”和“議”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠完成他的思考過程。這種“思議結(jié)合”的訓(xùn)練同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。教師必須要求學(xué)生自己“思”，同時(shí)也必須要求學(xué)生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學(xué)間也會(huì)收到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。這對(duì)于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力將會(huì)大有益處。

學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，經(jīng)過了“思議結(jié)合”的過程，也許有的就搞明白了，也許有的仍然搞不明白，學(xué)生“思之而不得”，教師“則為講明之”。這種講，就是貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則的“講”。不論講得多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)，這種“講”就是建立在學(xué)生“讀”“思”“議”充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上的講，是在學(xué)生保持有意注意的基礎(chǔ)上的講。這樣的講不但不是灌輸，而且還會(huì)收到事半功倍的好效果。

閱讀教學(xué)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)生學(xué)”上，放在“我怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)起來”上，才能逐步完善新的教學(xué)過程方法。在教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地、反復(fù)地，采取多種方式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。在所有學(xué)生都參與熟讀的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、積極思維、研究問題、參加議論、發(fā)表己見。在此過程中，教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上，起著提示、點(diǎn)撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識(shí)后，要進(jìn)行鞏固性練習(xí)，把知識(shí)應(yīng)用到讀寫實(shí)踐中去。教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有機(jī)統(tǒng)一起來，才能說在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2005．2）

教師教學(xué)論文:有效化學(xué)課堂教學(xué)呼喚教師的新素質(zhì)

教育的過程是教師和學(xué)生互相傾聽、問答的過程。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比顯得更為復(fù)雜,對(duì)思維的要求也更強(qiáng)。為了加快教學(xué)進(jìn)程,完成教學(xué)目標(biāo),很多高中化學(xué)教師只根據(jù)自己制訂的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行講解,常常忽略學(xué)生所提的問題,導(dǎo)致教學(xué)中的“失聰”現(xiàn)象。

教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自主能力等,并不是簡(jiǎn)單地傳授死板的問題,教師不能為了教學(xué)方便,就忽略了學(xué)生的聲音。只有善于傾聽學(xué)生的聲音,以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)制訂、改善教學(xué)內(nèi)容的教師,才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生理解和思考問題,培養(yǎng)他們的積極性。若學(xué)生的聲音不能及時(shí)被教師聽到,不能得到有效解決,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和積極性,影響化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教育的“失聰”表現(xiàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的問題和說法被教師無意疏漏或拒絕傾聽的情況,這就導(dǎo)致了教學(xué)的失聰現(xiàn)象,影響了教師和學(xué)生的溝通。教師的“失聰”現(xiàn)象表現(xiàn)為:

1.虛假傾聽

虛假的傾聽就是教師擺著一副傾聽的模樣,一只耳朵進(jìn),另一只耳朵出,不能深層次地理解學(xué)生所說所問的關(guān)鍵,不能準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問題,依舊呈現(xiàn)出我行我素的姿態(tài)。最糟糕的狀態(tài)是教師在化學(xué)課堂上連一只耳朵也不打開,與其說是在傾聽學(xué)生的聲音,還不如說在自我傾聽。

許多高中化學(xué)教師在課堂上只是選擇性地傾聽那些滿足自我需求、可以提升自己形象、維護(hù)自己尊嚴(yán)的問題,拒絕或忽略傾聽那些對(duì)自己構(gòu)成“威脅”的聲音。有些教師甚至引導(dǎo)、逼迫學(xué)生發(fā)出那些讓他們感到快樂的聲音。這些聲音并不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心,這種病態(tài)的傾聽不僅扭曲了師生的心理,也破壞了教育本身。

2.錯(cuò)誤傾聽

由于先入為主的影響,許多高中化學(xué)教師常常存在思維定式的情況,對(duì)學(xué)生聲音的方向、含義都沒能很好地把握。常會(huì)把不是聽成了是,不然就沒聽出問題中包含的重點(diǎn),就像索緒爾所說,教師常常只是聽到了所指,但沒能聽出其中的能指,僅僅聽到那些可以激起自己思維和情感的泡沫,而忽略了泡沫里面的真實(shí)。

二、導(dǎo)致教育“失聰”表現(xiàn)的原因分析

導(dǎo)致高中化學(xué)教師“失聰”的原因很多,第一,學(xué)生被表象化和客觀化,使得學(xué)生被放置于教育者的對(duì)立面,阻礙了師生之間的交流。第二,許多教師以自己為中心,形成自戀情結(jié),在教學(xué)中常以自我權(quán)利意識(shí)和邏輯為基礎(chǔ),在教師身上就表現(xiàn)為自我擴(kuò)張和自以為是。當(dāng)教師只關(guān)注自己的聲音,就會(huì)導(dǎo)致教育過程中的活力元素缺席,即當(dāng)教育在進(jìn)行時(shí),學(xué)生卻仿佛不存在,學(xué)生的聲音完全被教師遺忘、排斥了。

化學(xué)教學(xué)中的“失聰”還有另一個(gè)更為直接的原因,即教育思想的普遍一體化,假如教師把所有的學(xué)生都普遍化了,就忽視了教育對(duì)象的特殊性。遺忘了特殊性就會(huì)導(dǎo)致對(duì)存在的遺忘。要知道高中生的思維能力已經(jīng)不像中小學(xué)學(xué)生那樣,他們有更多個(gè)人的意見和思想,因此教師不能統(tǒng)一看待。

三、傾聽什么,如何傾聽

1.傾聽什么

教師傾聽的目的在于了解學(xué)生,溝通學(xué)生。生命并不只是物質(zhì)的存在,而是有著各種情感、欲望、思想、需求,個(gè)體之間存在著許多差異。高中化學(xué)教師,首先應(yīng)該傾聽學(xué)生的需要,學(xué)生在課堂上的需要和欲望往往是通過語(yǔ)言和行為表達(dá)出來的,它可以是一個(gè)句子、一段闡述,也可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞,對(duì)這些表達(dá)需求的聲音的正確理解和應(yīng)答,是教師教學(xué)中的重要任務(wù)。

其次,還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的情感,對(duì)于學(xué)生情感狀態(tài)和動(dòng)向的把握有助于教師及時(shí)調(diào)整課堂秩序,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),一個(gè)善于傾聽學(xué)生情感的教師,可以從學(xué)生口中發(fā)出的各種快樂、悲傷的語(yǔ)氣中及時(shí)作出反應(yīng)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。一個(gè)有傾聽習(xí)慣和意識(shí)的教師并不只滿足于傾聽學(xué)生的情感和欲望,他們還善于傾聽學(xué)生聲音背后所隱藏的觀念和思想,并及時(shí)認(rèn)可和糾正他們的思想,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些羞于表達(dá)的思想得到教師的有效認(rèn)可時(shí),就會(huì)提升自己學(xué)習(xí)的信心,與教師建立更深層次的思想交流。

除此之外,一名優(yōu)秀的高中化學(xué)教師,還必須要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生和學(xué)生之間的差別。介于高中學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,有些學(xué)生的理解能力好,有些學(xué)生則差些,應(yīng)多傾聽那些基礎(chǔ)和理解能力都較差學(xué)生的聲音,鼓勵(lì)他們說出自己的疑惑,從不同層次的問題中聽出不同學(xué)生之間的差距,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

2.如何傾聽

許多教師在化學(xué)教學(xué)過程中不是聽不到,而是不愿意聽,為了改變這種狀態(tài),可以從幾個(gè)方面入手,改善教師傾聽的狀態(tài)。1.警覺與專注。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意來自每一位學(xué)生的聲音方向、變化和特點(diǎn)。這樣的傾聽是瞬間而全面的傾聽,抓住教學(xué)傾聽的關(guān)鍵,教育的良機(jī)會(huì)藏于其中。2.平等采納。當(dāng)教師開始傾聽時(shí),體現(xiàn)了教師對(duì)于每一位學(xué)生的尊重和真誠(chéng),還可以提升教師自己的親和力。3.學(xué)習(xí)和借鑒。一個(gè)真正善于傾聽的教師,通常要有一種鑒賞的態(tài)度,理解體會(huì)每一位學(xué)生的聲音,從學(xué)生那里取經(jīng),這就要求教師在傾聽過程中需要注意的態(tài)度。4.參與和體驗(yàn)。教師在教學(xué)中的傾聽,不應(yīng)該是被動(dòng)的傾聽,而應(yīng)是主動(dòng)傾聽。

比如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),當(dāng)學(xué)生提出其他可能性的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生照著那位學(xué)生提出的配方進(jìn)行試驗(yàn),參與到問題的檢驗(yàn)中,而不僅僅是紙上談兵。

在體驗(yàn)中參與,在參與中收獲,教師注重傾聽學(xué)生的真實(shí)感受不僅可以幫助學(xué)生答疑解難,還能增長(zhǎng)教師的

教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這比在書本中學(xué)到的知識(shí)更加可貴。此外,教師在傾聽學(xué)生的同時(shí),也喚起了自身的教學(xué)體驗(yàn),使得教師能夠從自己的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā),而不僅僅停留在某些理論和觀念。

綜上所述,高中化學(xué)教學(xué)中重視傾聽有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的問題聲音得到回應(yīng)和解答時(shí),就會(huì)在其心中種下尊重和信心,讓學(xué)生覺得自己是有價(jià)值的,疑惑也得到了很好地解決,就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí),思考更深層次的問題,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)方程式教學(xué)顯得較為枯燥和難記,但若在師生互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),傾聽學(xué)生的聲音,就可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,開拓學(xué)生的思路,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中,新知識(shí)的引入是從現(xiàn)實(shí)生活中或已學(xué)過的知

識(shí)中得來的,要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象,一步一步帶領(lǐng)他們思考,形成良好的互動(dòng),為高中化學(xué)課堂增添色彩。

善于傾聽學(xué)生的聲音,還有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一門藝術(shù),如何將這門藝術(shù)和實(shí)際結(jié)合起來才是重點(diǎn),過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師說學(xué)生記這樣的模式,使得化學(xué)課變得無趣又晦澀。這是錯(cuò)誤的做法,作為教師就應(yīng)該多聽學(xué)生的聲音,完善自身的不足,提升教學(xué)質(zhì)量。

教師教學(xué)論文:加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革

伴隨著教育體制改革的不斷深入，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇期。同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)：世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是逐漸把職業(yè)技術(shù)教育由終結(jié)性教育向階段性教育轉(zhuǎn)變，并樹立起終身教育理念，由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型、技能型向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。

教育理念的更新對(duì)職業(yè)教育工作者提出了更高的要求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革成為學(xué)校實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、緊跟世界教育潮流的重要舉措。

一、積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力構(gòu)建全面素質(zhì)教育新體系

目前，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)面臨的形勢(shì)與過去相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

一是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，特別是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，職業(yè)變化頻繁，對(duì)人力資源開發(fā)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育教學(xué)要適應(yīng)變化的形勢(shì)。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的重新確定，將重新審視我們的教學(xué)思想、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)我們教學(xué)改革提出了新的任務(wù)和要求。

三是近年來由于生源質(zhì)量參差不齊、新生質(zhì)量普遍下降，對(duì)正常的教學(xué)秩序帶來較大的影響，需要我們的教學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取相應(yīng)的調(diào)整措施。

四是由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育觀念的影響，在一定程度上限制了我們的教育改革，需要我們進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起現(xiàn)代教育思想。

形勢(shì)的發(fā)展變化，要求我們必須深化改革，構(gòu)建一個(gè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系。構(gòu)建全面素質(zhì)教育新體系，首先要從教育觀念的更新與教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑M(jìn)一步明確學(xué)校的定位，強(qiáng)化辦學(xué)特色，突出辦學(xué)風(fēng)格，職業(yè)教育應(yīng)具有時(shí)代性，時(shí)代不同，其內(nèi)涵也不同。為了適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)展，學(xué)生不應(yīng)只具有狹窄的職業(yè)素質(zhì)或局限于一種技能的掌握，也就是說：培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有多種技能，又善于與人交往、合作，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的復(fù)合型人才。其次，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校必須緊緊圍繞教學(xué)改革中心，正視在教學(xué)改革過程中存在的問題，把教育思想的更新作為重點(diǎn)，明確的提出：教學(xué)改革中心是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以滿足社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，給學(xué)生提供更多施展才華的舞臺(tái)和成長(zhǎng)的機(jī)遇。

根據(jù)以上兩點(diǎn)，我校構(gòu)建全面素質(zhì)教育新體系應(yīng)從以下六個(gè)方面來搭建基本框架：

⒈進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制。中專的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在：培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力，在施工、生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)技能專門人才。圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)新能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。堅(jiān)持三至四年、以三年為主的基本學(xué)制，完成中專的學(xué)歷教育。為了適應(yīng)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的調(diào)整，學(xué)校制定了《關(guān)于實(shí)行彈性修業(yè)年限制的暫行規(guī)定》，同時(shí)，全面修訂和調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，按照素質(zhì)教育的要求和中專培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論的重心下移，實(shí)際的應(yīng)用上升，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

⒉積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)行靈活的教學(xué)制度。教學(xué)制度要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的需要，樹立起服務(wù)的意識(shí)。堅(jiān)持推行各項(xiàng)改革措施，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，實(shí)行全日制教育與部分時(shí)間制教育相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)按照專業(yè)大類招生，堅(jiān)持學(xué)分制的實(shí)驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，建立起相近專業(yè)之間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極試行雙專業(yè)主輔修制，積極探索“寬基礎(chǔ)，大口徑”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的專業(yè)面，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)完本專業(yè)課程同時(shí)，加學(xué)其它專業(yè)的主干課程，取得雙專業(yè)畢業(yè)證書。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和滿足學(xué)生就業(yè)需要，學(xué)校需要制定原則性和靈活性相結(jié)合的學(xué)籍規(guī)定，大膽試行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，讓已經(jīng)完成理論學(xué)習(xí)、成績(jī)較好、綜合素質(zhì)較高的部分學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)校和用人單位簽訂合作協(xié)議，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生可由用人單位優(yōu)先錄用。這種做法，不僅能夠大大提高學(xué)生的實(shí)踐技能，較好地促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的熱情。

另外，學(xué)校必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，突出技能培訓(xùn)，堅(jiān)持職業(yè)技能鑒定制度。近幾年來，我校一直在畢業(yè)生中開展測(cè)量工、實(shí)驗(yàn)工、施工員、預(yù)算員等職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生在取得中專學(xué)歷證書的同時(shí)，取得二至四門職業(yè)操作技能 合格證書。

⒊優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，必須密切注意并積極適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。我校在著力辦好以橋梁、公路、工民建為主體的土木工程骨干專業(yè)的同時(shí)，積極拓展新的專業(yè)領(lǐng)域，新開設(shè)了城市輕軌專業(yè)、涉外工程專業(yè)、中英文秘書、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等多個(gè)新專業(yè)，同時(shí)還在積極研討論證物流管理等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新專業(yè)，不斷滿足社會(huì)需求和職業(yè)分化、變化的需要。此外，學(xué)校還應(yīng)積極加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，形成專業(yè)品牌。我校“工民建專業(yè)”經(jīng)過教育部專家組評(píng)審，被確定為國(guó)家級(jí)示范專業(yè)，鐵道橋梁、公路與橋梁專業(yè)也在加強(qiáng)建設(shè)。

⒋加強(qiáng)課程改革和教材建設(shè)。課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校應(yīng)積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適應(yīng)學(xué)分制的模式課程和綜合化課程，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、知識(shí)性和實(shí)踐性。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師編寫反映自身教學(xué)特色的教材、補(bǔ)充教材和講義等，開發(fā)多媒體課件。

⒌注重學(xué)生素質(zhì)教育，全面推行學(xué)分制；改進(jìn)和加強(qiáng)德育課教學(xué)。在中專學(xué)校推行學(xué)分制，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞教育行政管理部門提出的原則和要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，圍繞學(xué)分制進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定學(xué)分制試點(diǎn)方案和實(shí)施細(xì)則，建立起學(xué)分制的教學(xué)和管理體系，在中專教學(xué)中形成新的教學(xué)體制。我校作為試點(diǎn)學(xué)校，全面貫徹，積極推進(jìn)，試點(diǎn)工作進(jìn)展順利，特別是選修課程，受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校全面推行實(shí)施學(xué)分制，要在保證專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的多種技能，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，探索建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)分制，把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)地結(jié)合起來，探索具有中職學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)分制，形成較完善的學(xué)分制體系，建立完整的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理制度。積極創(chuàng)造條件，實(shí)行專業(yè)間的學(xué)分互認(rèn)、參與校際間的學(xué)分互認(rèn)，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。

思想政治素質(zhì)是學(xué)生最重要的素質(zhì)，德育課教學(xué)是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把思想政治教育擺在重要地位，任何時(shí)刻都不能削弱和放松。在德育課教學(xué)中，要突出辯證唯物主義與歷史唯物主義的教育，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德和艱苦創(chuàng)業(yè)思想的教育，積極開展職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，同時(shí)還要加強(qiáng)美育工作，開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的文化氣氛。在德育課教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步改進(jìn)方法和手段。

⒍加強(qiáng)和改進(jìn)文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育，并且注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)要強(qiáng)調(diào)必須和夠用，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中都必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接、相融通、相適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主要專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和設(shè)立以實(shí)際工程項(xiàng)目為主體的施工實(shí)習(xí)基地。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，提高教學(xué)現(xiàn)代化和信息化程度。

二、高度重視并切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平?jīng)Q定著學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低。加強(qiáng)教師隊(duì)

伍建設(shè)成為加快學(xué)校發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵而重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)校必須始終堅(jiān)持并嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度。新進(jìn)教師要從普通大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)生中挑選并進(jìn)行必要的考核。對(duì)于非師范院校畢業(yè)的教師，要組織教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過考試。所有教師均應(yīng)持證上崗。對(duì)于新教師，還應(yīng)實(shí)行見習(xí)指導(dǎo)制度。近幾年我校共接受了名普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生，從有關(guān)單位引進(jìn)了名中青年教師，全部實(shí)施了導(dǎo)師指導(dǎo)制度，簽定師徒協(xié)議，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)教法的指導(dǎo)。

為適應(yīng)職業(yè)教育需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在職教師參加國(guó)家組織的造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等職業(yè)資格的統(tǒng)考，對(duì)于獲得通過的教師，應(yīng)當(dāng)給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。去年以來，我校教師中共有人參加考試，已有人通過考試取得相應(yīng)資格證書；要有計(jì)劃地安排教師到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉和到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)中青年教師提高學(xué)歷層次，參加在職研究生學(xué)習(xí)。我校已先后有人報(bào)名，有人被正式錄取，提高了具有研究生學(xué)歷教師比例。近兩年來，學(xué)校有名教師晉升高講，有人晉升講師。同時(shí)，學(xué)校還要建立和完善學(xué)科帶頭人選拔培養(yǎng)制度和教師職務(wù)評(píng)聘考核的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)改革中取得突出成績(jī)的教師。

積極開展教科研活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)教師在新學(xué)期開始就制定出課題研究方案，填寫申報(bào)表。教師在此過程中要鉆研每一環(huán)節(jié)，選擇合適的方向和方法，制定實(shí)施方案，開展問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述、研究 報(bào)告、論文等等。教育研究部門要負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)、規(guī)范教科研活動(dòng)的開展。教育科研是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致工作，為了保證教師查閱文獻(xiàn)，收集信息，學(xué)校安排圖書館提供相應(yīng)的服務(wù)，合理優(yōu)化配置圖書資料，增加教育類報(bào)刊的比例，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息資源開發(fā)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，積極鼓勵(lì)教師開展教科研活動(dòng)，編撰教材，撰寫教改教學(xué)論文和專業(yè)技術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。我校制定相應(yīng)的《科研、學(xué)術(shù)論文、教材著作以及教育、教學(xué)等成果獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》，對(duì)于在教研和學(xué)術(shù)活動(dòng)中有突出成果的教師給予重獎(jiǎng)，并且與職稱評(píng)聘掛鉤，對(duì)于推動(dòng)教科研活動(dòng)的開展起到積極作用。

開展教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要措施。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程體系優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要，如何正確、客觀的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，建立有效的管理機(jī)制，以利于調(diào)動(dòng)廣大教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，努力學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚的氛圍，需要制定出切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的具體措施和實(shí)施方案，形成一個(gè)完整的體系，并且堅(jiān)持按照方案進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的運(yùn)行。當(dāng)前，我校已制定了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，把這個(gè)體系納入教學(xué)常規(guī)管理，并且開展了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。其評(píng)估結(jié)果在各個(gè)層面反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

任課教師學(xué)期自我總結(jié)分析制度，對(duì)于促進(jìn)教師自我提高、自我完善有著重要作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求任課教師在每學(xué)期期未考試過后，要對(duì)自己所教課程的考試考核結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析，找出差異，分析原因，提出改進(jìn)的措施，使教師不斷地總結(jié)和提高教學(xué)水平，保證實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是密不可分的兩個(gè)方面，既互為前提，又互為條件。我們要有長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷付出艱辛勞動(dòng)的思想準(zhǔn)備。只要我們堅(jiān)持不懈朝著這個(gè)方向邁進(jìn)，當(dāng)各項(xiàng)改革成果積累到一定程度、教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高時(shí)，一個(gè)全面素質(zhì)教育的新體系就基本形成，學(xué)校的辦學(xué)特色就會(huì)在新體系中躍然凸現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)將在整體上得到大幅度提升，我們將迎來職教事業(yè)真正的春天。

教師教學(xué)論文:淺議初中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位

[關(guān) 鍵 詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育目標(biāo) 物理實(shí)驗(yàn) 學(xué)生心理特點(diǎn) 教師角色變換

[內(nèi)容摘要] 物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領(lǐng)地中，物理教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)地位就顯得異常重要，本文就物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處的角色進(jìn)行了探討。

引 言

物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ);物理學(xué)理論則是人類對(duì)自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括

——《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。一時(shí)間，這句話成了物理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”，也成了部分教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論依據(jù)”。更有高級(jí)一點(diǎn)的教師則通過Flash 動(dòng)畫“做”實(shí)驗(yàn)，卻絕不動(dòng)手或親手做演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理由是“實(shí)驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)，可能測(cè)不出理想的數(shù)據(jù)”，而Flash 動(dòng)畫則不然，一切盡在掌握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫出的實(shí)驗(yàn)圖像要多好看有多“好看”。省時(shí)、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎?

以上種種，究其原因，卻是“教育目標(biāo)”的喪失，或者至少是對(duì)當(dāng)前新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的育人目標(biāo)的不理解。

“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法……”

而初中學(xué)生心理特點(diǎn)也決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。

初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學(xué)生通過自已的親自實(shí)驗(yàn)，就能通過眼觀手動(dòng)獲得他們所需要的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于此，初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這有助于逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

可見，物理實(shí)驗(yàn)課程是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功于否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，初中生在實(shí)驗(yàn)中還存在種種問題，如盡管大多數(shù)的初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，也樂于動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。因此初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量往往并不理想。這也是很多教師不愿做實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。

如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)和活力，成為學(xué)生能力發(fā)展的推進(jìn)器?就是我們需要多思考的問題。

一、做導(dǎo)游，引導(dǎo)明確目的，弄清原理和方法

導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù)，向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等，我們這里的導(dǎo)游任務(wù)也大同小異，是為學(xué)生提供指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鍖?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法。

指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模亲屗麄冏龊脤W(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹奔匆箤W(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無策，此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然“收獲無幾”。也只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苁棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人，為實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒有了可遵循的原則，當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。

此過程中，教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識(shí)海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法。

二、做工程師，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心選取器材

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材，可是關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率是否高的關(guān)鍵因素之一，如何在不長(zhǎng)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個(gè)非凡的工程師，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選擇適合當(dāng)下學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多，①注重實(shí)驗(yàn)方法;②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差;③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行;④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。

器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實(shí)：它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的異常重要的一環(huán)，有時(shí)甚至能左右實(shí)驗(yàn)的成敗。

以筆者教學(xué)《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說明問題。

課前，先確定本節(jié)的主線為利用對(duì)比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。

先在10班上時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上來了，共同討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰(即用錘子將冰塊一一敲碎)裝入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn);②冰在熔化過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩;③熔化過程過短(3.5min)，不足以在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈印象……

痛定思痛，在3班再上本節(jié)課時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入—10℃的20%酒精，從而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)—6℃左右，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫　而物態(tài)卻并不變化的過程;②變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無需攪拌;③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)4~5 min后，冰溫度達(dá)到了0℃，此后經(jīng)歷了“漫長(zhǎng)”的15min的熔化時(shí)間，這期間學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)冰熔化后形成的一個(gè)個(gè)氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學(xué)生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

怎么樣，工程師的地位不可或缺吧!

三、做主持，啟發(fā)思維碰撞，引來百花齊放

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境，對(duì)其探究?jī)?nèi)容不過統(tǒng)得過死，否則可能會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而開放實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必然會(huì)帶來百花齊放的局面，此時(shí)的物理教師更應(yīng)是一個(gè)激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時(shí)刻推波助瀾。以筆者去年上的一節(jié)公開課《光的折射》為例，即可見一斑。

我給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一杯熱水(熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長(zhǎng)吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。

實(shí)驗(yàn)討論時(shí)，我作為“主持人”，讓同學(xué)們廣開言路，各抒已見，結(jié)果呢?經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課，學(xué)生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論參與實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流：①、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線;②、增大入射角，折射角也隨著增大;③、光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向;④、光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線;⑤、在④結(jié)論中，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒有光線進(jìn)入空氣;⑥、光線在水中也是沿直線傳播的;⑦、光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，點(diǎn)向法線方向靠近;⑧、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了;⑨、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了……

在這百花齊放的時(shí)刻，聽課者情不自禁為這些可愛的學(xué)生的探究精神所感動(dòng)，相信我們大家都體會(huì)到了有一種東西在發(fā)生著質(zhì)的升華吧!

四、做導(dǎo)師，縱論實(shí)驗(yàn)得失，升華實(shí)驗(yàn)成果。

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，可以說是至關(guān)重要的。此時(shí)就是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候啦!

實(shí)驗(yàn)中雖有百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導(dǎo)師此時(shí)的作用可謂“畫龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得與失可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí)，你這位導(dǎo)師還應(yīng)采用更為直觀的方法來幫助學(xué)生找尋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

用圖像法來描述物理過程具有形象直觀的特點(diǎn)，通過圖像的比較，學(xué)生能夠較容易的理解物理過程發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這種直觀印象有時(shí)能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰可以使得物理問題簡(jiǎn)化明了，能起到一般計(jì)算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到進(jìn)一步拓展，而且圖像法能將物理學(xué)科和其它學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合能力。而這些都是學(xué)生通過自學(xué)不可能達(dá)到的啊!

教師的這些角色變換，使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。而教師也可以在參與指導(dǎo)的過程中吸納新知識(shí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生探索新知，建立了新型的師生關(guān)系。同時(shí)面對(duì)新的課題、新的要求，將不斷激勵(lì)自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力。相信到那時(shí)，師生們均可在這一和諧氛圍中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

教師教學(xué)論文:利用微格教學(xué)培養(yǎng)化學(xué)教師的教學(xué)能力

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語(yǔ)言、問題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對(duì)提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語(yǔ)言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。

現(xiàn)以一實(shí)例說明通過微格教學(xué)對(duì)改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實(shí)踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語(yǔ)言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語(yǔ)言和教態(tài)略顯緊張，他選在實(shí)驗(yàn)室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。

根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。

三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)行為在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評(píng)價(jià)上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評(píng)價(jià)員，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。幾年來，我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)單的規(guī)定，對(duì)授課者的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，有7人次獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文在10篇以上。實(shí)踐證明，利用微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、靈活的變通形式，有利于化學(xué)教師的技能培養(yǎng)微格教學(xué)的操作系統(tǒng)包括六個(gè)步驟：講解教學(xué)技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實(shí)踐錄像；反饋評(píng)價(jià)和修改復(fù)錄。在教學(xué)中我們根據(jù)不同的對(duì)象和學(xué)校的條件，利用悉尼大學(xué)特尼教授的變通應(yīng)用理論，對(duì)微格教學(xué)的步驟進(jìn)行變更和簡(jiǎn)化，取得了很好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)不同的教師采取了不同的變通措施：對(duì)初級(jí)化學(xué)教師，由于工作年限短，經(jīng)驗(yàn)不足，基本教學(xué)技能急待加強(qiáng)，我們聽課重點(diǎn)放在教學(xué)技能上，通過評(píng)價(jià)，能夠得到及時(shí)矯正，這樣多次反復(fù)的強(qiáng)化，能迅速提高初級(jí)教師的教學(xué)技能；對(duì)中級(jí)化學(xué)教師，已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本教學(xué)技能已基本成熟，對(duì)這部分老師重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方面；對(duì)高級(jí)教師來講，已有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科教學(xué)技能研究方面。這樣對(duì)不同職稱的教師，采取不同的變通形式，更有利于化學(xué)教師教學(xué)技能的迅速提高。

教師教學(xué)論文:關(guān)于小班化教育教師教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一些思考

小班化教育是保證素質(zhì)教育順利而有效實(shí)施的一個(gè)重要的外部條件，作為渝中區(qū)小班化教育其中的一所示范校，我們的重點(diǎn)工作重點(diǎn)自然放在教學(xué)上，而教學(xué)的主陣地則是課堂教學(xué)，教學(xué)效果的好壞在于教學(xué)過程。因此在教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程并能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，就成為提高課堂教學(xué)效率、進(jìn)而達(dá)到提高小班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而優(yōu)化教學(xué)過程，又是通過教師認(rèn)真?zhèn)湔n、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)才能達(dá)到的。因此，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就成為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說劇表演”、“新聞與人物采訪及寫作”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：選擇有利與教學(xué)質(zhì)量提高的方法參與課堂。

小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：講授法、指導(dǎo)法、演示法、討論發(fā)和聯(lián)系法等。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在局限性，最好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合。這也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本目的。選擇教學(xué)方法首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或結(jié)合的進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入課堂，它的運(yùn)用為教學(xué)信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)媒體的選擇和使用一定要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，二是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，三是要對(duì)照教師的自身?xiàng)l件。

四、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)：做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)

要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是活動(dòng)安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求，因此小班教育中，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。

五、進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去， 時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非常可貴的。

（二）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生等要素之間的相互聯(lián)系及其組織結(jié)構(gòu)。構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素有三方面：即教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生，它們之間進(jìn)行著教學(xué)信息的轉(zhuǎn)換，存在著一定的關(guān)系，并有著不同的角色地位。課堂教學(xué)的諸要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個(gè)整體，課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。

而課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)則包含以下五個(gè)部分，即知能結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這是個(gè)立體的結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)椋海?）課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行的，課堂的結(jié)構(gòu)必須具備課堂教學(xué)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的時(shí)間結(jié)構(gòu)；（2）從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成看，每堂課都有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本要素，其中教師和學(xué)生是最活躍的因素；（3）從教學(xué)的過程看，它包含引進(jìn)、調(diào)整、控制三個(gè)要素，從教師提出教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生接受目標(biāo)，再經(jīng)過講解練習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，表現(xiàn)為一堂課各個(gè)發(fā)展階段之間彼此有規(guī)律的、連貫的、不斷變化的過程；4、從教學(xué)的方式看，每堂課一般包含導(dǎo)讀、講解、討論、訓(xùn)練等教學(xué)方式。因此，我們?cè)诖_定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，必須充分考慮這些結(jié)構(gòu)要素；在研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，更要充分考慮這些結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化。

一、知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化

知能結(jié)構(gòu)是課堂的重要組成部分，是課堂教學(xué)的靈魂。知能結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括理解掌握知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)用操作目標(biāo)和情感目標(biāo)，有可能的話還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)造目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須先將這些目標(biāo)列入課的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生所接受。如果各個(gè)學(xué)科將其知識(shí)體系中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的任務(wù)有計(jì)劃地列入課的知能結(jié)構(gòu)中去，并通過教學(xué)實(shí)踐使之全部實(shí)現(xiàn)，那么我們課堂教學(xué)的效益定然會(huì)大大提高一步。

優(yōu)化課的知能結(jié)構(gòu)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差。其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)，難易適度，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。如果這兩方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是優(yōu)化的。

二、時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化

實(shí)踐告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)是十分必要的。

優(yōu)化課的時(shí)間，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。優(yōu)化課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求作出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、知識(shí)的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。總之，要從實(shí)際出發(fā)，合理分配時(shí)間，以提高時(shí)間利用率，提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對(duì)一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出周密的安排，該多則多，該少則少，切不可心中無數(shù)，更不能本末倒置。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以人類已有的知識(shí)為主要對(duì)象的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人類認(rèn)知水平的要求越來越高，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)也顯得更加迫切。

優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)知總是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的。雖然整個(gè)認(rèn)知過程是十分復(fù)雜的，但只要我們從整體上遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，就為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了根本的前提。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)還必須使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍。同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們精力集中，大腦處于興奮狀態(tài)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使“學(xué)”適應(yīng)于“教”，只有“教”與“學(xué)”相互適應(yīng)才有師生思維同步，才會(huì)出現(xiàn)最佳的認(rèn)知效益。

優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師還必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物接受知識(shí)總是有條件的。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生顯得很笨，其根本原因是他還沒有接受這一知識(shí)的條件，許多教師在課前注重備學(xué)生，摸清學(xué)生的底，就是為了了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后創(chuàng)設(shè)認(rèn)知條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所謂創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知條件，主要指：1、填漏補(bǔ)缺，掃除思維障礙，達(dá)到溫故而知新的目的；2、選用先進(jìn)的教學(xué)手段，如錄相、幻燈、圖表、實(shí)驗(yàn)等，使深?yuàn)W抽象的道理具體形象，淺顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維上的障礙，奔向知識(shí)的彼岸；3、彩恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或化整為零，化難為易，或由此及彼，注重溝通，或循循善誘，步步深入……總之，千方百計(jì)使教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生理解、接受、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知。

四、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，先要擺正三大信息源的關(guān)系。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂中三大信息源。在整修教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，他根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)目的和計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，他始終起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和接受教育的客體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，必須確保學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生的信息活動(dòng)必須圍繞它展開，必須保證它的中心位置。擺正了三個(gè)信息源的關(guān)系，就為優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了必要的條件。

優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)還要正確處理信息，及時(shí)反饋信息。反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，一開始就是同信息反饋連在一起的，課堂上的師生活動(dòng)，實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取、處理輸出的流動(dòng)過程。正是這些信息的傳播、反饋，調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，使教學(xué)活動(dòng)向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。然而，師生之間的信息活動(dòng)不是任意展開的。任何教學(xué)活動(dòng)都包含引起、調(diào)整、控制三個(gè)因素，它反映了事物發(fā)展各個(gè)階段彼此間有規(guī)律的、連結(jié)的、不斷交替的過程。采取適當(dāng)導(dǎo)向措施，控制信息活動(dòng)的方向與范圍，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)優(yōu)化

規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要主成部分，它是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，許多有遠(yuǎn)見的教育家都把訓(xùn)練放在很突出的位置上。優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫。學(xué)生也懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練。其次要抓訓(xùn)練內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正做到練在根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練容量適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。再次，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，提高訓(xùn)練質(zhì)量，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識(shí)，提高分析解決問題的能力，發(fā)展智力，甚至在思想情操方面也在訓(xùn)練中得到陶冶。

我們?cè)谘芯啃“嗾n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時(shí)候，決不能孤立地看以上五個(gè)基本結(jié)構(gòu)，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)不但要考慮每個(gè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)成份如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。

教師教學(xué)論文:談教師的審美與初中生物教學(xué)

具有審美人格的生物教師能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中美的因素,從審美的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方式,組織教學(xué)語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在教學(xué)“毛毛蟲與蝴蝶之間的發(fā)育關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先建議學(xué)生:“讓我們一起閉上眼睛,感受一首中國(guó)名曲《化蝶》。隨著悠揚(yáng)的樂曲,充分展開想象。”隨后,小提琴協(xié)奏曲的優(yōu)美旋律飄蕩在整個(gè)教室,學(xué)生個(gè)個(gè)聽得如癡如醉。音樂停止后,問學(xué)生:“欣賞這首名曲時(shí),你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?”有學(xué)生說:“我覺得自己變成了一只蝴蝶,在空中起舞。”有的說:“我真想也有雙翅膀,加入蝴蝶的隊(duì)伍,一起感受樂曲中人物的喜怒哀樂。”教師順勢(shì)引入:“想要變成蝴蝶可是有個(gè)復(fù)雜的過程的,至于其中的奧秘,那就讓我們一起通過今天的學(xué)習(xí)來尋找答案。”這樣一來,充滿情趣的導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓他們更有信心地投入新課的學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行有效的直觀教學(xué)

在生物教學(xué)中,生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫、設(shè)計(jì)美觀的板書、精美的動(dòng)植物標(biāo)本、教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言等所體現(xiàn)出來的直觀美,將會(huì)作用于學(xué)生的多種感官,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),使教學(xué)越發(fā)生動(dòng)活潑,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如本人在教學(xué)“光合作用”一節(jié)時(shí),就嘗試用繪畫加上口訣揭示出了光合作用的過程實(shí)質(zhì)。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、激發(fā)學(xué)生的探究靈感

探究和創(chuàng)造性是個(gè)性中最有活力的因素,而各種審美與探究活動(dòng)可促使學(xué)生左右腦同時(shí)開發(fā),協(xié)調(diào)發(fā)展。如在教授“開花和結(jié)果”一節(jié)中,在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完了花和果實(shí)的各類唯美圖片后,我接著就出示了一則新聞,這則新聞以《路燈長(zhǎng)明,水稻難眠》為題報(bào)道了一塊晚梗稻田減產(chǎn)的消息。大致內(nèi)容是:公路旁的一塊晚梗稻田,以前在沒有路燈的時(shí)候產(chǎn)量高,自從旁邊安裝了路燈后,產(chǎn)量竟然嚴(yán)重下降。學(xué)生聽了以后興趣高漲,立即進(jìn)行分析討論,許多學(xué)生很快就找到了答案:晚梗稻只有在秋天短日照情況下才能開花,晚上路燈的照射相當(dāng)于延長(zhǎng)了日照時(shí)間,水稻難以開花,所以結(jié)果稀少,導(dǎo)致產(chǎn)量下降。這樣將課本上的抽象知識(shí)運(yùn)用到了生產(chǎn)實(shí)際,增強(qiáng)了學(xué)生的探究靈感。

四、增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

在學(xué)習(xí)“生物的適應(yīng)性”時(shí),引用白居易的詩(shī)《草》:“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。詩(shī)中描述了古原上的青草一叢接著一叢,一年一度地枯槁和繁盛;無情的野火燒不盡,溫暖的春風(fēng)一來,又喚醒了它們的生命。小草的這種堅(jiān)韌剛強(qiáng)的生命力,會(huì)強(qiáng)烈感染學(xué)生,使之產(chǎn)生熱愛生命、珍惜生命、勇于奮斗、敢于拼搏、追求生命之美的美好愿望。

五、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德

在學(xué)習(xí)微生物的知識(shí)時(shí),我深情地為學(xué)生講述了巴斯德和利斯特的故事:法國(guó)著名微生物學(xué)家巴斯德做了許多實(shí)驗(yàn),終于發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌是造成物質(zhì)腐敗的罪魁禍?zhǔn)住Ｓ?guó)外科醫(yī)生利斯特是這種理論最早的響應(yīng)者和實(shí)踐者,他研究出病人手術(shù)后傷口化膿之因,參照巴斯德的理論,利用高溫消毒滅菌法,用碳酸來消毒手術(shù)器具和醫(yī)生的手,他做的手術(shù)不再因細(xì)菌而感染,在他的醫(yī)院里,手術(shù)死亡率是世界上最低的。利斯特取得成功,獲得了極高的榮譽(yù),但他沒有將戰(zhàn)勝細(xì)菌的功勞記在自己頭上.他在致巴斯德的信中說:“敬愛的先生,請(qǐng)準(zhǔn)許我向您恭恭敬敬地致謝,感謝你指出細(xì)菌的存在是腐敗的真正原因,依靠您的這一原理,我找到了防腐的方法.人類正享受著您的工作所貢獻(xiàn)的幸福!”在學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為時(shí),我告訴學(xué)生動(dòng)物學(xué)家羅倫茲在大家這個(gè)年紀(jì)時(shí)就對(duì)動(dòng)物行為產(chǎn)生了極大興趣。他整日忘情地與蛙、鴨、猴、狗及其他動(dòng)揚(yáng)廝混在一起,甚至還學(xué)會(huì)了一些動(dòng)物的“語(yǔ)言”,并以此為豪。這樣融思想教育于一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例中,教育學(xué)生要謙遜、努力、有創(chuàng)造性和忘我地去做一件事,比起單純的說教更有事半功倍的效果。藝術(shù)大師羅丹說過:“所謂大師,就是這樣的人:他們用自己的眼睛去看別人見過的東西,在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”作為一名生物教師,其審美人格或像涓涓的溪水,或像洶涌的海浪,或像靜謐的山林,或像絢爛的彩霞,并把自己對(duì)美的感悟滲透于教學(xué)之中,這樣才能更愉快地勝任繁重而艱辛的工作,從自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造中獲得藝術(shù)欣賞與感悟的快樂。美的傳授和美的內(nèi)容相諧,美的情感與美的姿態(tài)相應(yīng),進(jìn)而產(chǎn)生美的效果,激發(fā)學(xué)生的呼應(yīng)、共鳴。

教師教學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的基本素養(yǎng)

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是Internet應(yīng)用的一個(gè)很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對(duì)教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。本文詳細(xì)討論了學(xué)生的基本素養(yǎng)如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)、遵守禮儀、掌握計(jì)算機(jī)文化等；教師的基本素養(yǎng)如交互和參與、反饋、工作量、調(diào)適與幫助、有效性、教師協(xié)作、學(xué)生評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，反饋。

Internet迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是Internet應(yīng)用的一個(gè)熱門話題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)都和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對(duì)教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的基本素養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

與課堂教學(xué)環(huán)境下相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時(shí)、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感，學(xué)生必須具有動(dòng)機(jī)和自律來完成學(xué)習(xí)，缺少這兩種素質(zhì)的學(xué)生往往很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)曾只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展到教育培訓(xùn)的整個(gè)領(lǐng)域，而許多學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常面臨成績(jī)下降，失學(xué)率上升的困擾，并難以推廣和擴(kuò)展。

要解決這個(gè)問題，首先是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)技巧，例如時(shí)間的安排、目標(biāo)的制定、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。還有如何有效地使用軟件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡(luò)課程中講到了這些軟件的使用，但大多數(shù)課程中，需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)掌握。另外，還要提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。有些學(xué)生厭倦了通常的課堂教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程能使學(xué)生感到有些挑戰(zhàn)性，并因此大大提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是學(xué)生的參與程度。

基本的寫作和通訊技巧也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必需具備的，尤其是在小組交互學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生表達(dá)自己的思想時(shí)有障礙，他們就不會(huì)習(xí)慣用電子郵件，參與討論等。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提供大量寫作、通訊交流的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，積累了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧有明顯提高。

要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成功的學(xué)生必須善于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域有大量的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作方式經(jīng)常變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)也經(jīng)常變化。學(xué)生必須善于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)這些變化。

2.網(wǎng)上交往能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是人機(jī)對(duì)話，而且是人與人之間跨時(shí)空的對(duì)話與交流。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是參與協(xié)作式學(xué)習(xí)，交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境與實(shí)際的人際交往的環(huán)境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

人們參與網(wǎng)上討論和會(huì)議的程度是不同的，一些人經(jīng)常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結(jié)果：（1）個(gè)人的拘謹(jǐn)或開放程度。（2）對(duì)話題的感興趣程度。（3）對(duì)所使用網(wǎng)絡(luò)軟件的適應(yīng)程度。（4）與系統(tǒng)連接的方便程度。（5）他們的多媒體寫作與網(wǎng)上交流能力。（6）參與的動(dòng)機(jī)程度。這些因素的影響決定著學(xué)生是否會(huì)參與網(wǎng)上討論。

文化背景也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要因素。許多網(wǎng)絡(luò)課程班包括來自不同國(guó)家的學(xué)生。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是世界參與性。然而，每種文化都有自己的社會(huì)風(fēng)格，與其他的文化會(huì)有沖突，更不用提宗教和政治的分歧了。學(xué)生和教師必須對(duì)這些差異很敏感，與他人交往時(shí)也要考慮這點(diǎn)。解決這個(gè)問題的一個(gè)好的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在課程早期細(xì)致地討論這些問題。

總之，異步交互方式（電子郵件和在線討論）對(duì)交往能力的要求比需要即時(shí)響應(yīng)的會(huì)議要求低。由于需要時(shí)間閱讀、起草，異步方式允許學(xué)習(xí)者一定時(shí)間后再答復(fù)，這會(huì)使拘謹(jǐn)、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對(duì)信息加以思考，這樣會(huì)使得討論深思熟慮。

3.參與能力

近幾年已經(jīng)提出了許多不同的理論和學(xué)習(xí)模式。盡管這些理論在某些方面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)，但很少是專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的，只有參與理論是個(gè)例外。

參與理論（Kearsley&amhneiderman，1998）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須積極參與意義任務(wù)，以便學(xué)習(xí)。也就說，他們必須進(jìn)行設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃、解決問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)、得出結(jié)論、參與討論。參與理論，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下三個(gè)特征：協(xié)作性、基于問題、真實(shí)性。協(xié)作性意味著學(xué)生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺(tái)、會(huì)議進(jìn)行交互。基于問題意味著學(xué)生活動(dòng)包括完成作業(yè)或項(xiàng)目，而不是參加考試、測(cè)驗(yàn)。真實(shí)性意味著所有的課程材料和活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。

根據(jù)參與理論，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)應(yīng)該以大家互相認(rèn)識(shí)來開始，通常是要求學(xué)生在討論平臺(tái)上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學(xué)生討論對(duì)本門課程的期望和目標(biāo)。另一個(gè)作業(yè)可能是要求學(xué)會(huì)成對(duì)地或成組地參與討論一個(gè)基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個(gè)案例或?qū)σ粋€(gè)問題提出解決方法。接下來的作業(yè)可能是一個(gè)大的設(shè)計(jì)或分析項(xiàng)目讓學(xué)生在剩下時(shí)間里研究，并在課程結(jié)束時(shí)提交上來。

參與理論在許多方面是基于學(xué)習(xí)理論。它支持倡導(dǎo)讓學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)主義。參與理論支持諸如情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，另外，它還支持協(xié)作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

4.網(wǎng)上禮儀

在網(wǎng)上與他人交往需要一些特別的通訊方式--可被稱作網(wǎng)絡(luò)禮儀，以下是信息高速公路上的一些常用"通用規(guī)則"：

（1）盡量發(fā)短消息。人們不喜歡閱讀長(zhǎng)的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內(nèi)容要講，把它分成幾個(gè)短消息。

（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。

只有當(dāng)你

想強(qiáng)調(diào)某點(diǎn)的時(shí)候再用大寫。

（3）當(dāng)你回電子郵件或會(huì)議通知時(shí)最好是開頭第一句就給出你的主要觀點(diǎn)或結(jié)論，這樣表達(dá)信息不僅醒目，而且簡(jiǎn)明扼要。

（4）當(dāng)你提到一個(gè)網(wǎng)址時(shí)，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執(zhí)行方式給出URL地址。

（5）在網(wǎng)上討論時(shí)切忌使用偏激的或粗俗的話語(yǔ)。

正象有些人在個(gè)人交往中很得心應(yīng)手一樣，許多人成為網(wǎng)上交往的專家。當(dāng)然，這意味著不僅僅是理解這些禮儀，還意味著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們是透明的，他們能全心專注于交流。一段時(shí)間后，許多學(xué)生也能達(dá)到這種狀態(tài)。然而，總有些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互感到不舒服，如何使這些人適應(yīng)是一個(gè)很重要的問題。

5.計(jì)算機(jī)文化

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，必須掌握計(jì)算機(jī)文化與操作使用以便在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這對(duì)于年長(zhǎng)一些的學(xué)生（大學(xué)生和成人）來說比對(duì)于兒童是一個(gè)更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)楹笳呤窃诩夹g(shù)社會(huì)中成長(zhǎng)起來的，似乎很容易接受計(jì)算機(jī)文化。

高中學(xué)生要求掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，如字處理、圖象編輯、表格處理、連接Internet、使用E_Mail、網(wǎng)上瀏覽。在大學(xué)階段，學(xué)生要求掌握某些專門軟件的應(yīng)用，如數(shù)學(xué)軟件、統(tǒng)計(jì)軟件等。不管是在教育的哪一個(gè)階段，知道如何使用搜索引擎是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能。

顯然，學(xué)生的計(jì)算機(jī)熟練程度決定了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能否成功。應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該花費(fèi)多少時(shí)間來教計(jì)算機(jī)技巧。許多中學(xué)、大學(xué)、組織在課程培訓(xùn)中花大量時(shí)間來教計(jì)算機(jī)文化。然而大多數(shù)人是通過自學(xué)來獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的理解、適應(yīng)程度在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是很重要的。

總之，要成為一個(gè)成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，取決于一系列因素，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守禮儀、掌握計(jì)算機(jī)文化等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)感興趣。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用更象一個(gè)教練、指導(dǎo)者而不是呈現(xiàn)者、表演者。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度提高了，需要教師提高他們學(xué)習(xí)興趣的程度降低了。信息可來源于數(shù)據(jù)庫(kù)或協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)者不必要成為知識(shí)專家。另外，網(wǎng)絡(luò)課程給教師協(xié)作提供了許多機(jī)會(huì)，小組教學(xué)正成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的一個(gè)通用形式。

1.交互和參與

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中指導(dǎo)者的一個(gè)最重要的特點(diǎn)具有很高程度的交互和參與活動(dòng)。這也意味著與學(xué)科專家、學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)是一些與社會(huì)、自然相關(guān)的有現(xiàn)實(shí)性的作業(yè)和項(xiàng)目。要求學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可讓學(xué)生將自己的作業(yè)在在線討論平臺(tái)上，這樣每個(gè)人都可看到、評(píng)論各方面的回答、反應(yīng)。郵件列表的使用也可達(dá)到同樣的目的，但是它不能滿足累積的討論。

盡管提供了網(wǎng)絡(luò)交互和參與的手段，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，這種鼓勵(lì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新手或有大量作業(yè)的學(xué)習(xí)者尤其必要。最有效的方法是使參與成為課程的必需和評(píng)分的組成要素。每份作業(yè)可通過學(xué)生總體參與的程度評(píng)分。學(xué)生間的交互性可通過同學(xué)間的評(píng)價(jià)、小組作業(yè)來提高。在一個(gè)不評(píng)分的課程或自愿參加的課程中，交互性和參與性主要取決于學(xué)生的興趣和需要。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣和有價(jià)值，學(xué)生不需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)就能參加。因此，使用有意義的、有現(xiàn)實(shí)性的作業(yè)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很關(guān)鍵的。

另一個(gè)對(duì)學(xué)生交互性和參與性有影響的因素是指導(dǎo)者的參與程度。如果指導(dǎo)者經(jīng)常在討論平臺(tái)消息或通過E_Mail給學(xué)生評(píng)論，會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程的參與度。好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要原則就是指導(dǎo)者必須大量參與以使學(xué)生也增加參與度。

應(yīng)當(dāng)指出的是，盡管交互和參與是密切相關(guān)的，但它們并不是一回事。參與是指參加、在場(chǎng)，不包含任何的反饋。例如，許多學(xué)生可能參加一個(gè)實(shí)時(shí)會(huì)議，只有一小部分具有交互能力。交互是指學(xué)生與指導(dǎo)者、與其它學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話意味著系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的輸入或選擇有反應(yīng)，如回答問題和查詢結(jié)果等。很顯然，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師既要有參與，又要有交互。

2.反饋

教師的一個(gè)主要的任務(wù)是提供反饋。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師的f反饋通常是以Email的形式進(jìn)行的，通過Email給學(xué)生布置作業(yè)，或?qū)ψ鳂I(yè)給出評(píng)論。指導(dǎo)者通常是對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)評(píng)分，然后讓學(xué)生下載該文件來看評(píng)論。理想的情況是，指導(dǎo)者給每個(gè)學(xué)生都提供個(gè)性化的反饋信息。小組反饋可能會(huì)采用在討論平臺(tái)上或會(huì)議上信息的形式，給出對(duì)某一專題或活動(dòng)的許多人的答案的總結(jié)或分析。

學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)可作為指導(dǎo)者評(píng)價(jià)的替代或補(bǔ)充。來自同學(xué)的評(píng)價(jià)由于是來自同一層次而不是專家經(jīng)常會(huì)很有幫助。然而，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作業(yè)時(shí)通常需要細(xì)致的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生常認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)是負(fù)面的，很有必要提醒學(xué)生在評(píng)論時(shí)要多一些建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

反饋的及時(shí)性也是非常重要的，學(xué)生經(jīng)常急于知道他們的作業(yè)是否正確。從教學(xué)的角度來看，及時(shí)反饋有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。即使反饋只是簡(jiǎn)單通知學(xué)生作業(yè)已被接受，對(duì)于學(xué)生來說也有很大的意義。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍的抱怨就是他們的作業(yè)沒有得到及時(shí)的反饋。教師應(yīng)當(dāng)給作業(yè)的反饋留出適當(dāng)?shù)幕匦嗟兀_保他們達(dá)到要求。及時(shí)反饋原則也同樣適用于同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。

3.工作量

使一門網(wǎng)絡(luò)課程有高度交互性、給學(xué)生提供及時(shí)反饋意味著指導(dǎo)者要有很大的工作量。課程的交互程度和參與程度越高，需要教師做的工作越多。組織和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程需要大量時(shí)間，如果一個(gè)班級(jí)有30個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)者每周對(duì)每名學(xué)生花費(fèi)20分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，這就是每周10個(gè)小時(shí)的工作量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大多數(shù)傳統(tǒng)課堂。要知道這只包括與學(xué)生的交互，不包括準(zhǔn)備課程材料、學(xué)習(xí)使用軟件、解決問題的時(shí)間。

一種減少工作量的方法是更多地進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。然而指導(dǎo)者仍需要進(jìn)行不時(shí)的參與。另一個(gè)策略是進(jìn)行小組反饋而不是個(gè)人反饋，創(chuàng)建一個(gè)FAQ（經(jīng)常問的問題）人工智能化的解答數(shù)據(jù)庫(kù)是處理各種帶有普遍性問題的好方法。

使用助教是另一個(gè)解決方法。總起來說，一個(gè)大于30個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)不是一個(gè)指導(dǎo)者就能成功指導(dǎo)的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中用助教，需要他們有上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們還有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技巧訓(xùn)練。同樣，他們的工作也需要有指導(dǎo)或課程管理者的監(jiān)督。考慮以上因素，盡 管用助教是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，但不是處理大量課程的唯一方法。

給學(xué)生提供反饋的最容易方法是使用多項(xiàng)選擇或簡(jiǎn)答題的測(cè)驗(yàn)。實(shí)際上，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工具提供自動(dòng)評(píng)分，并在測(cè)試完成后，立即給學(xué)生生成信息。盡管反饋的及時(shí)性達(dá)到了，這類測(cè)試的成績(jī)和反饋有時(shí)不會(huì)提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。盡管簡(jiǎn)單測(cè)試在某些情況下有效，大多數(shù)情況下，使用這種方式意味著網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的失敗。

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量很大，由于教學(xué)活動(dòng)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，它還是具有比傳統(tǒng)課堂更大的靈活性。這種靈活性是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方便性對(duì)于教師和學(xué)生來說都是很重要的。

4.調(diào)適與幫助

調(diào)適包括鼓勵(lì)學(xué)生參加討論和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、確保不會(huì)有學(xué)生一直占主導(dǎo)、使討論集中于一個(gè)話題、總結(jié)和分析討論重點(diǎn)。幫助意味著給學(xué)生提供能幫助他們完成作業(yè)的信息，在課程進(jìn)行中提出建議和觀點(diǎn)。

這些調(diào)適與幫助行為可以用不同的形式進(jìn)行。在課程進(jìn)行初期，教師可以與學(xué)生討論這門課的期望和目標(biāo)，學(xué)生的背景，以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)給每個(gè)作業(yè)評(píng)分時(shí)，應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生所起的作用和背景。在網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)和討論平臺(tái)中，教師應(yīng)盡力使學(xué)生多參加和互相學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)如何使學(xué)生協(xié)同工作，從小組交互中獲益。

網(wǎng)上班級(jí)中采取這些原則，可大大改變教師作用的性質(zhì)和工作量。這要求教師更多地注意班級(jí)中的交互方式，注意學(xué)生的需要和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度以便促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。較少采用呈現(xiàn)信息的方式而較多重視幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息。

5.有效教學(xué)

有許多因素決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否有效。最明顯的一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)，包括熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)和技術(shù)，掌握課程中應(yīng)用的系統(tǒng)和軟件。例如，有經(jīng)驗(yàn)的教師知道如何管理討論平臺(tái)，他們還必須善于使用課程中所用到的特定軟件工具。由于課程傳送工具和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常變化，教師必須花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)如何使用軟件。

有效的網(wǎng)絡(luò)教師需要理解和學(xué)習(xí)以下技巧：交互、參與、反饋、幫助和調(diào)適。這些技巧通常是隨著教師在網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而培養(yǎng)起來的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐本身是培養(yǎng)和提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的有效途徑。

對(duì)教師有效性的研究表明：好教師對(duì)教學(xué)、對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域有很大的熱情、關(guān)心幫助學(xué)生、樂于嘗試新的教學(xué)方法和觀念、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很感興趣。許多喜歡課堂呈現(xiàn)和與學(xué)生個(gè)人接觸的優(yōu)秀教師往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)，還有一些好教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不感興趣或缺乏必要技巧。

6.教師協(xié)作

正像網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供了許多交互機(jī)會(huì)一樣，他們也會(huì)給教師協(xié)作帶來了可能。盡管通常教師喜歡合作，但在傳統(tǒng)課堂環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使協(xié)作變得容易，協(xié)作方式的一個(gè)通常的模式是在一節(jié)課中有一個(gè)客座教師。例如，可在實(shí)時(shí)會(huì)議室或討論平臺(tái)中邀請(qǐng)某個(gè)專家參加。他可以對(duì)學(xué)生的回答與評(píng)論作出反應(yīng)，許多人愿意免費(fèi)參加這種活動(dòng)因?yàn)樗加玫臅r(shí)間很少，只是在計(jì)算機(jī)前工作也沒有太多的不便。如果時(shí)間長(zhǎng)的話，可能需要付給一定的報(bào)酬。

準(zhǔn)備課程時(shí)，主要的教師可找出可能的客座教師并通過Email聯(lián)系，看他們是否有興趣，如果同意的話，可列出時(shí)間表，并請(qǐng)他們準(zhǔn)備相關(guān)的材料。專家和學(xué)生都會(huì)覺得這些經(jīng)驗(yàn)很有趣和有幫助。這不僅使專家能夠給學(xué)生介紹未來的發(fā)展前景，而且還建立起與學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。

教師協(xié)作的另一種形式是當(dāng)來自不同的學(xué)院的多位教師聯(lián)合設(shè)計(jì)與開設(shè)一門課程時(shí)。來自不同學(xué)院的學(xué)生可能同時(shí)參加該課程獲學(xué)分，對(duì)每位教師也都算工作量的一部分，這種小組教學(xué)比前一種更難組織，因?yàn)楸仨毴〉脙蓚€(gè)不同學(xué)院系所的行政同意。然而這種方法有許多優(yōu)點(diǎn)，它使得多所院校的學(xué)習(xí)資源在一門課程中共享，學(xué)生可通過與其它學(xué)院的學(xué)術(shù)交流獲益。

最后，還有一些通過Email、會(huì)議、討論平臺(tái)的非正式協(xié)作。教師經(jīng)常與作家或研究人員就他們的工作相互聯(lián)系，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。軟件開發(fā)者常急切地與使用者溝通，并討論與軟件有關(guān)的問題和觀點(diǎn)。實(shí)際上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下離開協(xié)作是很難成功的。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常引起關(guān)注的一個(gè)問題是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。教師擔(dān)心他們不能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和參與程度。實(shí)際上在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的評(píng)價(jià)更有效。

可把所有學(xué)生的回答記錄下來，提供豐富的數(shù)據(jù)以供分析。當(dāng)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮學(xué)生的參與程度和以往成績(jī)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)包括討論平臺(tái)，會(huì)議、電子郵件等多種書寫形式的作業(yè)，可把它們集中放到學(xué)生的文件夾中。作業(yè)和考試的結(jié)果放在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。

最近關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)價(jià)最常提的一個(gè)觀點(diǎn)是作弊問題，你如何知道答案是來自這個(gè)學(xué)生而不是別人替代的？總的來說，在全學(xué)期的課程中，這不是個(gè)大問題，因?yàn)榻處熞蚜私鈱W(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該能察覺個(gè)人行為的差異。在有大型考試的情況下，可要求學(xué)生在指定地點(diǎn)考試。最后，可用視頻會(huì)議系統(tǒng)來確認(rèn)學(xué)生。實(shí)際上，隨著桌上視頻會(huì)議越來越普遍，這個(gè)問題將不難解決。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師，現(xiàn)今所有教育機(jī)構(gòu)面臨的一個(gè)大問題是如何培養(yǎng)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師。一個(gè)方法是教師必須作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來接受培訓(xùn)，以便正確地理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，急需網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是受所用的網(wǎng)絡(luò)和軟件影響的，而這些又是經(jīng)常變化的，因此，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師也要不斷學(xué)習(xí)和提高。

教師教學(xué)論文:如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學(xué)

【摘要】目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校通過不同的方式連上了因特網(wǎng)，而且這個(gè)數(shù)字還在以幾何指數(shù)增長(zhǎng)。但是，如何利用因特網(wǎng)資源支持教師的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使技術(shù)和教學(xué)達(dá)到有機(jī)的整合，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于上述問題至今還沒有形成一個(gè)較為統(tǒng)一且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

一、WebQuest的創(chuàng)建

1995年，圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創(chuàng)建了一種課程計(jì)劃，由于該課程計(jì)劃和萬維網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。在這類課程計(jì)劃中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情景或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，課程計(jì)劃中為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。

在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在和課堂中展開WebQuest的教學(xué)實(shí)踐。借助電子郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯(lián)系，他們能夠交流使用心得，并就探究結(jié)果進(jìn)行探討。因此，WebQuest網(wǎng)站在因特網(wǎng)上如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并越來越受到教師和學(xué)生的喜愛。

二、WebQuest的定義

WebQuest是一個(gè)以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，部分或者所有能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的信息都是來自因特網(wǎng)的資源，有些甚至還提供了錄像參考資料。在整個(gè)WebQuest中，共包含2個(gè)水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長(zhǎng)期WebQuest。

(一)短期WebQuest

短期WebQuest是專門為1--3課時(shí)的課程單元設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合，所以，在每個(gè)短期WebQuest結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。

(二)較長(zhǎng)期WebQuest

在課堂教學(xué)中，一個(gè)典型的較長(zhǎng)期WebQuest一般將持續(xù)1周到1個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉，所以，在完成了一個(gè)較長(zhǎng)期WebQuest以后，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。

三、WebQuest的構(gòu)建結(jié)構(gòu)

為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上充分地利用時(shí)間，避免漫無目的的任意沖浪，每個(gè)WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評(píng)價(jià)方式，以及概括和進(jìn)一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長(zhǎng)期WebQuest一般都由簡(jiǎn)介、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板組成，其中每一個(gè)構(gòu)建模塊都自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過改變各模塊來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)簡(jiǎn)介

WebQuest簡(jiǎn)介部分包括2方面目的：

第一，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；

第二，通過各種方式提>:請(qǐng)記住我站域名/

----與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；

----與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；

----具有吸引力，看起來有趣；

----因?yàn)槠淙蛐杂绊懚鴺O具重要性；

----因?yàn)榧鼻行枰鉀Q而緊迫；

----因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將進(jìn)行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩。

(二)任務(wù)

WebQuest的任務(wù)模塊對(duì)學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個(gè)HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個(gè)能夠?qū)σ惶囟ǖ闹黝}進(jìn)行解釋的口頭陳述。

與其他網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別就在于它有一個(gè)切實(shí)可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。這種任務(wù)通常是成人工作或生活中所發(fā)生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級(jí)的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級(jí)思維技能包括創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。

(三)過程

在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者要扮演的角色或者所要采用的視角進(jìn)行描繪，等等。教師還能夠在這個(gè)模塊中為學(xué)習(xí)和交互過程提供指導(dǎo)，如怎樣開展一個(gè)頭腦風(fēng)暴會(huì)議。

(四)資源

WebQuest的資源模塊是一個(gè)由教師選定的將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。學(xué)生使用的所有鏈接都由設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定是WebQuest區(qū)別與其他網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的又一特征，所以，也可以這樣說，相對(duì)于信息的搜索，WebQuest更側(cè)重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學(xué)生的資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，它還可以包括一個(gè)與遠(yuǎn)距離專家的音頻會(huì)議、一個(gè)與不遠(yuǎn)的教師的視頻會(huì)議，一個(gè)錄像帶，一份評(píng)價(jià)報(bào)告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對(duì)面的訪談。由于這些資源是預(yù)先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做法是將資源清單分成幾個(gè)部分。一部分資源在課堂上讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)者閱讀。通過這種給予學(xué)習(xí)者不同數(shù)據(jù)資源的方式，不僅增強(qiáng)了群體之間的合作和依靠，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(五)評(píng)估

為了證明用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)習(xí)是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評(píng)價(jià)這項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于基于因特網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)這樣一種較高水平的學(xué)習(xí)形式，WebQuest采用評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表來考察學(xué)生作品的不同方面。評(píng)價(jià)人員既可以是教 師，也可以是家長(zhǎng)或同學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁(yè)和其他類型。

(六)結(jié)論

WebQuest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，它的另一個(gè)作用是為教師提供可以在整個(gè)課堂討論中使用的問題。雖然，結(jié)論部分算不上是一個(gè)很關(guān)鍵的部分，但是它為整個(gè)文件畫上了完美的句號(hào)，給讀者一個(gè)結(jié)束的感覺。

四、WebQuest的非關(guān)鍵屬性

(一)團(tuán)體活動(dòng)WebQuests很可能是團(tuán)體活動(dòng)，雖然在遠(yuǎn)距離教育或者圖書館中人們可以想象進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立的探究。

(二)動(dòng)機(jī)元素在WebQuests的基本結(jié)構(gòu)中可能包含動(dòng)機(jī)元素來增強(qiáng)其效果，這些動(dòng)機(jī)元素是讓學(xué)習(xí)者扮演角色(如，科學(xué)家、偵探、記者)，模仿角色通過電子郵件進(jìn)行交互，并且模擬一個(gè)特定的工作情節(jié)(如，美國(guó)國(guó)務(wù)卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發(fā)生的事情向他作一個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào))。

(三)單一學(xué)科或者交叉學(xué)科

WebQuests既能夠被設(shè)計(jì)成單一學(xué)科的，也能夠被設(shè)計(jì)成交叉學(xué)科的。但是，設(shè)計(jì)有效的交叉學(xué)科教學(xué)要比為單一內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)更富挑戰(zhàn)性，所以，在剛開始的時(shí)候，創(chuàng)建者可能應(yīng)該從后者開始，以便能夠盡快地熟悉其格式。（文秘站版權(quán)所有）

教師教學(xué)論文:教師年終教育教學(xué)實(shí)踐能力小結(jié)

在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動(dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，

我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績(jī)：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對(duì)策研究》在縣德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎(jiǎng)；我設(shè)計(jì)的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國(guó)EPD教案評(píng)比三等獎(jiǎng)。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

教師教學(xué)論文:談歷史教師的素質(zhì)與歷史課堂教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育要求教育者以人為本,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而作為歷史課教學(xué),理所當(dāng)然也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和創(chuàng)新。

一、對(duì)歷史教師素質(zhì)的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師,在歷史教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面:

1.改革與創(chuàng)新的意識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著教育的發(fā)展,改革開放以來,我國(guó)的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評(píng)估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識(shí)已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

2.具備廣博的學(xué)識(shí)及敏銳的思維能力。

歷史教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備其它社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和自然科學(xué)方面的知識(shí)。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低,將直接影響對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力。

歷史教師的語(yǔ)言既要準(zhǔn)確無誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,又要豐富生動(dòng),緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性,對(duì)于基本歷史史實(shí)的講述,可以拋開教材,融入教師的聲情語(yǔ)調(diào),用趣味性的、幽默的語(yǔ)言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述,把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時(shí)空中,而對(duì)于難以理解的部分,如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等,則運(yùn)用簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言加以闡明。

二、發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能,提高學(xué)生的道德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想品德教育。首先,結(jié)合歷史人物的生平事跡,來介紹做人的道理,會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責(zé)任感;司馬遷“人固有一死,或重如泰山,或輕如鴻毛”的人生價(jià)值觀;孔子“學(xué)而不厭,誨人不倦”的治學(xué)品質(zhì);孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的錚錚鐵骨;諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的獻(xiàn)身精神。充分挖掘教材中的這些內(nèi)涵,啟發(fā)、教育、感染學(xué)生,有利于提高學(xué)生的思想道德水平。其次,通過對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。一部中國(guó)近代史,就是一部外國(guó)資本主義侵華史、中國(guó)人民的斗爭(zhēng)史和探索史。

近代,中國(guó)人民遭受了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本帝國(guó)主義的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等幾次大規(guī)模的侵略,中國(guó)人民為此進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng),涌現(xiàn)出了無數(shù)民族英雄和可歌可泣的斗爭(zhēng)事跡。舊民主主義革命時(shí)期,農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”和“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”,民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“”和“辛亥革命”都以失敗告終,只有新民主主義革命時(shí)期,在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,無產(chǎn)階級(jí)以馬克思主義為思想武器,終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利,建立了新中國(guó)。通過以上史實(shí)的講述,同學(xué)們懂得了“沒有共產(chǎn)黨,就沒有新中國(guó)”這一深刻的道理,從而更加熱愛共產(chǎn)黨、祖國(guó)和人民。

三、實(shí)施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段能將一系列有關(guān)的表象融合在一起,創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境,并能構(gòu)成一幅新的景象,用具體、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言表現(xiàn)出來。同時(shí)它的直觀、可視也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種身臨其境的感覺,且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學(xué)中可以從多個(gè)角度,跨越時(shí)空提供聲、像、圖示等信息,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息,從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式和開放式教學(xué)環(huán)境,學(xué)生借助現(xiàn)代化教學(xué)手段主動(dòng)參與教學(xué)過程和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué),必將收到良好的教學(xué)效果。

四、改變學(xué)法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)法是指在教學(xué)過程中,學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和。素質(zhì)教育認(rèn)為:學(xué)生是教育的主體,學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的,方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學(xué)中,如何使學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得快樂,并學(xué)有收益,確實(shí)是每位老師經(jīng)常探索的問題。從心理學(xué)的角度上講,樂學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境,使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動(dòng)力和主動(dòng)性,這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如,初二中國(guó)近代史課當(dāng)講到“帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪”時(shí),讓學(xué)生自己講一講我國(guó)勞動(dòng)人民營(yíng)造150余年的藝術(shù)結(jié)晶——皇家園林,為什么會(huì)被英法聯(lián)軍劫后一火焚之,成為一片廢墟,至今不能修復(fù)。為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,英國(guó)侵略者會(huì)強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)歷史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》;為什么帝國(guó)主義列強(qiáng)伴隨各國(guó)瓜分和搶奪殖民地的高潮,通過戰(zhàn)爭(zhēng),通過不平等條件,通過租借的手段,步步緊逼,搶去或租借了我國(guó)大片的領(lǐng)土,并不斷擴(kuò)大勢(shì)力范圍,逐步控制了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈,直到解放前夕,我國(guó)仍然是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)家呢?學(xué)生聽后,不言而喻,動(dòng)力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。運(yùn)用此法,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己教育自己,要比老師一味的說教效果好,他們不但學(xué)到了書本中的知識(shí),還學(xué)到了怎樣做人、怎樣做事。

總之,在初中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)人類、對(duì)未來、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解、感悟和關(guān)心程度,讓學(xué)生從前人活動(dòng)的功過得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中汲取到智慧和力量,從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。并且要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的實(shí)踐過程,才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。