序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教改類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

教改類論文:農業工程類專業《工程力學》教改研究

摘要：根據《工程力學》課程特點，結合多年教學實踐和經驗，文章就《工程力學》課程的體系設計、教學內容編排、多媒體運用與模擬實驗等幾方面進行了深入探討，提出《工程力學》課程建設應結合具體實際，以提高教學質量和效果為核心，將培養具有較高綜合素質人才的思想理念貫穿整個教學過程。

關鍵詞：農業工程專業；《工程力學》；教學改革

一、引言

《工程力學》這門課的教學由我校工學院力學教研室承擔，開設專業有環境工程、設施農業、食品工程和工程管理等，其中僅環境工程專業為必修課，其他專業均為選修課，總共56學時。課程體系包括靜力學和材料力學兩部分，是一門重要的專業技術基礎課程。客觀地說，《工程力學》這門課對非機械類學生，尤其對缺少必要的先修課程的學生來說比較抽象，難以理解。由于這門課理論性強、概念多，教師要講清講透問題本質，需要聯系眾多工程實例來建立概念，通過力學公理、法則及規律，經數學邏輯推理建立得出理論，然后應用于解決工程中的實際問題。生產實際中，物體的受力、變形、失效、破壞等現象隨處可見；工程設計中，力學分析方法有著十分重要的引領指導作用。多年的教學實踐，我們發現農業工程專業《工程力學》教學中存在著一些不容忽視的問題，一部分學生對《工程力學》課程不夠重視，存在認識誤區，認為與自己所學專業關系不大，學習時所花的精力和時間不夠；甚至還有學生覺得公式定理太多，理論抽象，不易理解，存在畏難情緒，缺乏興趣，這樣導致學習這門課的效果不佳。經典力學包括工程力學，理論體系嚴密，邏輯性很強，我們學習《工程力學》，最重要的是學習它的思想方法和研究方法。學好力學，對我們今后走上工作崗位，從事生產科研具有指導作用。我們在建設《工程力學》優質課程中，應充分考慮學生學習這門課程的特點，教師在轉變教學觀念、改進教學方法的同時，要有針對性地培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而提高教學質量。

二、指導思想與基本要求

我校農業工程類專業《工程力學》課程已開設多年，學生反映良好，教師在多年教學實踐中積累了不少經驗，建設《工程力學》優質課程，可以作如下概括和總結。首先，凝聚共識，通過對《工程力學》進行改革，把基礎公共工程教育和因材施教有機結合起來，著力提升學生的專業素養，提高學生通過自學獲取和更新知識的能力、獨立解決實際工程問題的能力以及創新能力；其次，改革著眼于我校農業工程類各專業本科教學的實際，把“因材施教和分層教學”的教育思想理念付諸具體實踐；第三，力學教學的改革同樣要適應現代科學技術和生產力的迅速發展要求，適應國民經濟對新時代大學生基本素質和能力培養的需要，適應面向21世紀教學內容和課程體系改革的總體要求，這是我們進行《工程力學》教學改革的指導思想和要求。我校農業工程類專業學生（環境工程、食品工程、設施農業和工程管理等）與力學教研室所在的工學院（機電、能源和自動化類）學生在基本素質、基礎知識的掌握等方面，客觀上存在一定差距，實驗教學要求不一樣，教學培養目標不一樣，學生今后的去向更是不同。機電、能源和自動化類學生有前修課程如機械制圖、大學物理、金工實習、機械原理等知識做基礎，在講授材料力學內容時，學生較容易接受。農業工程類專業學生不同，有些專業學生學過大學物理、畫法幾何，有些專業甚至連這樣的前修課程也沒開設，如果不區別對待，采用同樣的講課模式，同樣的語速，同樣的互動方式，不少學生要即刻消化吸收教師講授的內容就比較困難。因此，在《工程力學》教學實踐中，教師應循序漸進地引入《工程力學》的實例和概念，讓學生深入理解基本理論、基本概念和基本方法，重點突出農業工程類專業實際應用的特色，注重能力的培養，滿足并保證教育部提出的課程教學基本要求。針對農業工程類專業的學生，教師授課的著力點應側重工程應用和拓寬拓展知識面，培養工程意識和分析解決問題的能力。

三、內容編排與創新

針對農業工程類學生的特點、接受能力和教學大綱要求，在課程的內容編排上，力求做到循序漸進，由易到難。靜力學部分包括靜力學基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學專題等六章。如果以研究的問題進行重新整合，可以簡單地劃分為兩部分，即力系的簡化與等效替換一部分，力系的平衡條件與應用一部分。組織教學通常按照由一般到特殊的順序，注意前后內容的銜接，可以很好地避免內容上的重復，使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點突出，既減輕了學習負擔，又提高了效率。實踐證明這樣編排和講授學生易于接受，是可行的，可以推廣。材料力學部分主要講授四種基本變形，即軸向拉伸與壓縮、扭轉、剪切和彎曲；另外還介紹組合變形、應力狀態、強度理論和壓桿穩定等問題。先講解基本變形，后介紹組合變形，甚至可以把組合變形安排在應力狀態之后講解。四種基本變形其內力、應力公式是不一樣的，但其研究方法和思路其實都是相通的。先作外力分析和內力分析，再作應力分析，建立強度條件及應用，最后作變形分析，建立剛度條件及應用。在初步理解的基礎上，進一步總結對比各部分內容的知識點，可以讓學生課后列一張基本內容一覽表，表示四種基本變形的內力、應力、強度及剛度的計算式。這樣，學生會加深對各種基本變形公式的理解和記憶。

四、多媒體運用與模擬實驗

《工程力學》優質課程的建設，離不開先進的多媒體技術支持?！豆こ塘W》這門課工程背景很強，一些工程實例，如工程結構、機構的動作及機器設備的工作狀況可以通過屏幕活靈活現地展現，使學生能夠將該課程與實際工程背景聯系起來，增加感性認識，理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂，動靜結合，新穎有趣，生動形象，不僅吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。同時，多媒體技術的應用使教師的教學過程得到充分展示，尤其充分展現啟發式教學的全過程。就拿“靜力學基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時的力學性能”這些單元來說，因為抽象概念較多，需要的圖形和圖片數量較多，以往教師課堂上板書的工作量很大。而利用先進的多媒體課件輔助教學，絕大多數學生基本上能夠當堂消化課程的內容，而且隨著多媒體技術的不斷成熟和完善，課堂教學的效率和效果不斷在提高。采用現代化的先進的教學手段并不意味著完全離開黑板粉筆。農業工程類專業開設《工程力學》課程的主要目的是培養和訓練學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生的工程意識。傳統的“黑板+粉筆”教學，有些時候更能將這一分析思考的過程直接地再現，尤其是在推導力學公式時，有其他媒體不可替代的作用。授課教師應根據各教學環節的具體內容適時采用最恰當的教學形式。引入力學概念時，利用多媒體技術給出直觀生動形象的例子，便于學生理解消化；分析求解問題時，可借助粉筆黑板逐步展開，進行嚴密的邏輯推理，讓學生真正體驗到力學的美、邏輯的美。

從當前的教學形式來看，《工程力學》實驗課依然是理論課的補充，基本任務是驗證定理和公式，所以一般為驗證型實驗。從實驗內容看，教師進行實驗演示，學生用已經制作好的試件進行加載，測取實驗數據。學生通過實驗分析、歸納和討論工程實際問題，有所收獲，但這樣的實驗教學不利于培養學生的實際動手能力和創新能力。我校目前的現狀是，由于授課班級較多，軟硬件跟不上，把《工程力學》作為必修課的相關專業的學生才能進入實驗室，選修課的學生甚至連實驗室也進不了。為彌補這一缺憾，教師只能通過多媒體技術演示力學實驗過程。目前國內不少大學網上模擬實驗做得比較成功，可以有效利用網上資源，這有利于學生加深對課堂知識的認識理解。

五、結語

以上就建設《工程力學》優質課程談了一下個人體會和粗略見解，還有不少模塊有待進一步深入探討，比如網上例題、習題的精選、師生互動、網上綜合測試等環節都需要我們做深入討論與研究。總而言之，優質課程建設的首要目標是提高學生的學習興趣，提高教學質量和效果，這需要教師和學生的積極參與和關心。一個體系全新，內容適應新時展要求的《工程力學》優質課程的建設和完善是有相當難度的，這項工作既不可能一步到位，也不會只有唯一的“解答”，愿本文能成為農業工程類專業《工程力學》優質課程建設的鋪墊。

教改類論文:專科學校電類專業C++課程教改的探討

摘要: 在我校電類專業C++課程教改實踐的基礎上,從?？齐婎悓IC++課程存在的弊端和目前電類專業畢業生對C++課程實際需要出發,總結了我校?？齐婎悓IC++課程教改的內容和方法,與相關同仁共勉。

關鍵詞: 學用并存;交叉融合;面向對象

0引言

隨著工業現代化的進展,微機控制技術在自動控制中使用越來越多,其中基于PC總線的工控機系統占了相當大的部分。這些系統多數采用Windows操作系統,采用建立在Windows操作系統上的組態軟件作為控制軟件,因此,微機控制技術的發展對專科電類專業的程序設計語言的教學提出了更高的要求。傳統的轉科電類專業講授Basic語言和C語言,這些語言已經不能滿足對控制用的組態軟件等的設計和維護的任務。C++語言是從C語言發展來的,它繼承了C語言程序設計作為一門高級實用的程序設計語言,因此我校在2000年將C++程序設計語言引入電類專業的教學中,經過多年的學習實踐,探索出了一部分經驗,現總結如下:

1提高?？齐婎悓IC++課程的定位準確性

?？齐婎悓I主要培養獲得電氣工程師基本的訓練,具有較高素質的綜合性應用型高級工程技術人才,畢業生主要在生產一線工作,這就要求學生具有對較先進的計算機控制系統的設計和維護能力。專科電類專業C++課程的教學目標首先應是滿足學生對VC++或VB總結學習,從而能夠滿足其對控制軟件進行設計使用維護的要求。作為VC++或VB的基礎,學生需全面掌握C++語言的基本概念和面向對象的程序設計的思想,因此,C++課程首先應是一門語言基礎課,其次,電類專業的學生多數都學習計算機控制技術和單片機,而單片機的程序設計現在多采用C語言設計,因此學習C++需同時照顧到學生學習單片機程序的要求,所以C++課程同時也是一門專業實踐課。

2提高C++課程教學內容的實用性

C++語言所涉及的概念很多,要全部學習需要很多的課時,對于?？齐婎悓I的學生來說,課時往往都很少,因此,C++課程的教學內容應有所側重,針對學生學習單片機課程的需要,理論聯系實際,從實際應用出發,將C++語言中過程化語言的部分安排1/2以上的課時,其中函數的概念、數組的概念、指針的概念、結構的概念、三種程序的基本結構及流程控制語句應詳細講透。而針對繼續學習VC或VB等程序語言的要求,引用、繼承與函數的概念應是重點講授的內容。

3C++課程教學方法研究

C++課程內容很多,?？茖W校所安排的課時較少,因此學生學習起來有一定的難度,教師需采取一定的方法來引導學生盡快掌握C++的精髓,實際教學中,我采取了以下方法:

3.1 聯系實際,提高興趣,學用并存單純的語言學習往往比較單調、枯燥,因此學生往往厭學,在課程學習開始階段,我們給學生放一些先進的計算機控制的現場畫面,演示一下組態軟件在計算機控制中的作用,并告訴學生這些軟件是用建立在C++語言基礎上的VC++等語言做成的,使學生看到C++語言的應用前景,從而樹立起明確的學習目標,這樣可以有效的激發學生學習C++語言的學習興趣。

由于C++語言的前半部分是過程性語言部分,本質上是高版本的C,因此在學習的過程中,可以結合單片機的程序設計編一些短小實用的控制程序,并用單片機給學生作一些演示,讓學生體會一下用C語言來設計程序相對于匯編語言的優點,同時用一些實際小問題,讓學生自己編寫程序,解決問題,學用并行,提高學生的興趣和實際動手能力。

3.2 針對電類專業的特點,突出C++語言的控制特點電類專業的學生學習C++語言主要是以控制為目的,因此,在講授C++時應突出其控制特色,C++語言程序的基本結構及流程控制語句、函數、指針、數組、結構的概念作為與單片機的控制有關的概念是C++的重要概念,結合單片機的C語言程序設計,讓學生明白C++程序是函數驅動的,在講述它的概念時,要突出它是面向對象程序設計的基礎,具有在它的基礎上控制用的組態軟件才能夠進行模塊化設計,具有突出控制的特色。

3.3 突出對象,重點培養學生面向對象程序設計的思想現代計算機控制系統所有的組態軟件種類很多,比如國外的IFLX,國內的組態王等,這些軟件各有特色,但其共有的特色是可以自由組態,設計快捷方便,維護簡單。而要實現這些功能,沒有面向對象的程序設計語言的支持是不可能的,而C++語言正是由于引入了面向對象程序設計的思想后,才變得功能強大而使用靈活方便,因此在講授C++程序設計語言時需重點培養學生面向對象程序設計的思想,讓學生在面向對象程序設計的思想指導下來理解和掌握對象的概念,從而能夠更好的理解組態軟件的設計基礎,有利于自己對組態軟件的應用和維護。

3.4 從工程實際應用出發,加強課程之間的交叉融合C++課程理論性較強,因此從解決實際問題出發,將 C++語言程序設計和單片機應用與開發,以及拖動控制系統課程的部分內容進行有機整合,通過課程之間的交叉滲透,以及對實際調速問題的解決,提高學生的語言程序設計的應用能力。我校將C++語言程序課程設計、單片機應用課程設計,以及拖動控制系統課程設計結合一起,用C++語言程序設計,實現了對步進電機、交直流電機調速的微機控制。既提高了學生對課程的理解,又提高了他們的實踐動手能力,效果突出,受到學生的好評。

4總結

通過多年來,對電類專業C++課程教改的試驗,取得了一定的教學經驗,得到了學生的一致好評。但是此類教學仍存在許多不足之處,歡迎各位同仁批評指正。

教改類論文:經貿類高職院校思政課與專業結合教改的研究

摘 要：針對目前高職院校思想政治理論課的教學現狀，提高思想政治理論課的教學實效性是高職院校思想政治理論課教師研究的重要課題，其中開展與高職學生專業相結合的教學是創新經貿類高職院校思想政治理論課教學改革的重要方式，是提高經貿類高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

關鍵詞：思想政治理論課;與專業相結合;教學改革

思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助高職學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，加強和改進大學生思想政治教育堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出，加強和改進高等學校思想政治理論課要堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，力爭在幾年內，使高等學校思想政治理論課教學狀況有明顯的改善。近年來，思想政治理論課的教學改革得到了學校領導的高度重視，各高校思想政治理論課的教學改革取得了較大成效。然而，目前高職院校思想政治理論課的教學效果仍存在著許多不盡如人意之處，其中較多高職學生對思想政治理論課不感興趣也是不爭的事實。如何提高思想政治理論課教學實效性成為目前高職院校思想政治理論課教師不斷探索的迫切課題。

一、與專業相結合的教學改革是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑

根據調查得知，目前在經貿類高職院校思想政治理論課的教學中仍然有部分思想政治理論課教師采用老一套的教學方法開展教學活動，即以課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學為中心的教學方法;在案例選用時仍然是選用為學生所熟悉的、普遍適用的案例，與高職學生所學專業沒有關聯度，難以調動學生學習思想政治理論課的積極性。尤其是在高等職業教育強調學生動手能力及就業市場化的今天，高職學生的關注點發生了明顯的變化，學習普遍趨于實用性，關注的重點則是學習能否帶來立竿見影的效果，較少關注職業發展的長遠需要。因而，部分高職學生對于能幫助就業的課程和感興趣的課程就會認真學習，對于具有“隱性”效果的思想政治理論課普遍不太感興趣。而對于經貿類高職院校的學生來說，思想政治素質顯得更為重要，因為經貿類高職院校學生現在所學專業的“技術性”不像工科專業那樣直接體現技術性，將來從事的職業主要是與人打交道的職業，其思想境界、職業道德素質、與人交往的能力等直接影響到個人的職業發展。因此，經貿類高職院校的思想政治理論課教師在教學過程中必須順應這一變化，加大思想政治理論課教學改革的力度，提高學生學習思想政治理論課的興趣，其中與專業相結合的教學改革就是有效的方法之一，即在教學過程中要因人而異、因專業而異，只有把思想政治理論課與具體專業結合起來，根據企業對人才素質的要求，使學生真切感覺到學習對今后的個人前途、職業發展的巨大作用，真正感受到思想政治理論課的魅力。因此，可以說，與專業相結合的思想政治理論課教學改革是提高經貿類高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

二、思想政治理論課教學與專業相結合的可行性分析

高等職業教育人才培養目標是適合生產第一線需要的應用型、技能型人才。首先，作為經貿類高職院校與工科類高職院校設置的專業具有較大的區別，工科類高職院校設置的專業所培養的技能是顯性的，在較短時間內就能表現出來，而經貿類高職院校設置的專業培養的技能大多數屬于“隱性”的，需要較長時間的工作方能檢驗其掌握得如何。經貿類高職院校學生除了要掌握專業的理論知識外，更重要強調的是關鍵能力的培養及掌握。其次，工科類高職院校的專業沒有經過專門的專業訓練是無法參與其中的，而經貿類高職院校的專業之間具有同質性，是相融相通的，即使沒有大學學習的基礎，經過短期的學習及培訓也可以開展相關的工作。“科技的迅猛發展和經濟全球化的到來，我國社會經濟領域對職業人才的要求在不斷變化，現代職場對職業人才的社會適應性、創新能力和創業能力的要求也在不斷提高。突出表現在職業崗位所要求的職業道德、職業態度和職業核心能力（或關鍵能力）等職業綜合素質越來越成為用人單位選人、用人的重要標準。”“加強職業核心能力培養，提高職業人才的綜合素質，是職業教育的重要內容和組成部分，也是當今世界職業教育發展的一個重要趨勢”[1]。可見，職業道德、職業態度和職業核心能力對于經貿類高職學生的就業來說具有非常重要的意義。而這些素質和能力的培養不僅僅是專業課程的培養目標，更是思想政治理論課的教學教育目標。思想政治理論課的教學目標與專業課教學目標是相輔相成、相互促進的。因此，與專業相結合的思想政治理論課教學改革是可行的，有利于提高經貿類高職院校學生對思想政治理論課的學習興趣，從而提高經貿類高職院校思想政治理論課的教學實效性，實現思想政治理論課的教學目標。

三、與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索

高職院校思想政治理論課與專業相結合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理論課教學大綱的基礎上，貼近學生所學專業，自主、適當、生動地帶入專業知識、技能、實訓，順乎自然地聯系專業所對應的產業、行業和企業，增進學生對所學專業的認知，對相關產業、行業和企業的發展趨勢、倫理規范、職業能力要求等的認知，在釋疑解惑中促進學生以科學的態度對待思政課，以積極的態度獲得專業發展”[2]。與專業相結合的思想政治理論課教學改革具體可以從以下六個方面進行。

（一）根據專業培養目標及崗位工作要求，構建思想政治理論課教學目標體系

職業教育最根本的就是職業能力的培養。每一個高職學生都非常關心自己的前途，尤其是希望畢業就能找到一份滿意的工作，因此，經貿類高職院校思想政治理論課教師應根據專業培養目標和崗位工作要求，構建與專業相結合的思想政治理論課教學目標體系，將國家對思想政治理論課的教學目標在本高職院校的實施具體化，與大學生的專業、成才目標、個人生活學習做到良性結合，使思想政治理論課的教學目標與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到思想政治理論課教學教育的過程之中，自覺接受思想政治理論課的教育，提高其思想政治素質，從而提高就業競爭力。目前，高職院校思想政治理論課教學中存在著一個重要的不足之處，就是缺乏結合各專業的人才培養要求制定思想政治理論課的課程標準，一般只按照國家制定的課程標準開展思想政治理論課教學教育工作，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育形式，不能夠充分發揮其主體性，從而導致高職學生學習思想政治理論課的積極性未能調動起來。因此，科學、恰當、客觀、合理地構建思想政治理論課的教學目標體系，對思想政治理論課教學目標的實現具有非常重要的意義。

（二）根據專業培養目標和崗位工作要求，構建思想政治理論課的教學體系

教學內容的專業針對性就是高職院校思想政治理論課在教學過程中，根據各專業的特點和要求，對教學內容進行重新組合，充分滿足企業崗位特定需要的思想政治素質、職業道德素質和人文綜合素質。每一門思想政治理論課涵蓋的內容是非常廣泛的且均從普遍的要求上進行闡述，面對專業的不同及教學課時的有限，必須對教學內容進行取舍，而內容取舍及案例選擇的依據就是學生專業的特點。如《思想道德修養與法律基礎》中涉及職業道德的內容，教材從一般內涵闡述職業道德的要求，教師在教學過程中應對職業道德的要求根據不同的專業進行延伸，如對會計專業的學生應該講述會計人員應具備的職業道德，選擇的案例是相關會計人員的案例;對會展專業的學生講述會展人員應具備的職業道德，選擇的案例是涉及會展專業的相關案例;對金融專業的學生講述金融從業人員應具備的職業道德，選擇的案例應是涉及金融從業人員的案例;對市場營銷專業的學生講述營銷從業人員應具備的職業道德，選擇的案例則應是市場營銷的相關案例。總之，根據學生專業的不同構建不同的教學體系，延伸不同的教學內容，選擇不同的教學案例，與學生的專業相融合，必然會提高學生學習思想政治理論課的興趣，從而實現思想政治理論課的教學目標。

（三）根據專業培養目標和崗位工作要求，靈活運用多樣的教學方法

教學方法是為了達到教學目的而采取的各種方法和手段，而教無定法、教學有法。高職學生生源結構比較復雜，一部分是參加高考錄取的;一部分是中職畢業生，即使是高考錄取的高職學生一般也是分數較低的部分，總的來說基礎比較差，學習的積極性比較欠缺，因而，傳統的“以課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學中心”的“灌輸式”方法恐怕難以較好地適應高職學生的需要，教學方法的靈活運用就顯得尤為重要。教學方法的選擇及運用根據專業學生的特點及專業人才培養要求的不同而有所不同，這樣選擇易于本專業學生接受的教學方法，加深學生對思想政治理論課中理論知識的理解，引導學生對職業綜合素質和職業綜合能力的重視。探索與專業相結合的教學方法，教學中應注意專業特點，用行動導向推進課程改革，通過案例教學、情景教學、項目教學、問題導向等教學方法進行授課，提高思想政治理論課教學的實效性。如市場營銷及導游專業的學生，除了掌握相關專業知識外，更需要增強心理抗壓能力和口頭表達能力，在教學中更多地采用討論法、辯論法甚至學生模擬教師上課的方式創造更多的機會讓學生上臺鍛煉;對于會計類專業及文秘類專業的學生，可以采用項目教學方法，鍛煉學生的細心、耐心等。

（四）根據專業培養目標和崗位工作要求，打造一支“雙師素質”的思想政治理論課教師隊伍

高職院校思想政治理論課教學實效性如何關鍵在教師。要開展與專業相結合的思想政治理論課教學改革，必須有一支既懂得思想政治理論課教學又熟悉專業的思想政治理論課教師隊伍，只有這樣才能使思想政治理論課教學與專業人才培養要求相一致。建立一支具有“雙師素質”的思想政治理論課教師隊伍，應該做到：一是思想政治理論課教師應及時關注行業動態，為思想政治理論課教學積累素材;二是保持與專業課教師密切聯系，了解專業人才培養要求;三是教師應多參與學生的社團、專業活動以及班會，了解學生的真實生活和思想狀況?？偠灾?，思想政治理論課教師應進一步加強學習，堅持深入企業，走訪校外實習實訓基地，與學生進行充分的交流，了解專業對人才培養的要求，了解企業對人才素質的要求，只有這樣方能較好地結合專業開展思想政治理論課的教學改革。

（五）根據專業培養目標和崗位工作要求，構建思想政治理論課實踐教學模式

“所謂與專業實踐相結合的高校思想政治理論課實踐教學模式是指在高校人才培養目標和培養方案的指導下，在思想政治理論課教師的安排和指導下，制定思想政治理論課實踐教學大綱，以專業實踐為載體，在學生開展專業實踐的同時開展思想政治理論課的實踐教學活動?！盵3]教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！敝泄仓醒胄麄鞑?、教育部《關于進一步加強和改革高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果?！北娝苤壳八枷胝卫碚撜n實踐教學仍然是高職院校人才培養的薄弱環節，尤其是課外實踐教學，由于思想政治理論課教師所承擔教學任務的繁重、外出安全及經費等原因，課外實踐教學基本上是流于形式。創新思想政治理論課實踐教學模式，提高高職院校思想政治理論課教學實效性勢在必行。具體做法為：一是確立與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的指導思想。二是建構與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的目標體系。三是設計與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的內容?！案鶕W生不同階段的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位開展思想道德教育，將思想政治教育落到實處，并引導學生在仿真或真實的職業場景中鍛煉”[4]。四是掌握與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的方法方式。五是建立與專業相結合的思想政治理論課實踐教學的保障機制。比如，依據不同專業學生，設計不同的思想政治理論課實踐教學項目，通過學生的親身調查，使其深刻感受到職業活動中對職業道德及法律知識的基本要求，增強高職學生的學習興趣，提高學習效果，提高高職學生在職業活動中的職業道德意識及法律知識，為高職學生順利走進職業生活奠定良好的基礎。與專業的實踐活動相結合，要求思想政治理論課教師了解學生專業實踐情況，及時依據專業實踐內容確定思想政治理論課實踐教學活動主題，將任務布置下去，將思想政治教育融入專業實踐全過程，提高思想政治教育的實踐性。

（六）根據專業培養目標和崗位工作要求，構建思想政治理論課的考核評價體系

課程考核是教學過程中的重要環節，既可以檢查學生的學習情況，也可以檢查教學成果和發現問題，思想政治理論課課程考核的重點應該是過程，學生的“行”應該是考核的重中之重，不同專業應該采用不同的方式進行考核。目前，高職院校思想政治理論課考核采用的仍是理論考試加課堂表現為主。在理論考試中筆試仍是考核的主要形式，考試內容為課本的理論知識，方法單一，題型陳舊，評分標準不科學，忽視對過程的評價，影響了高職教育培養目標的定位，影響了思想政治理論課的教學效果。探索與專業相結合的考核評價體系，在理論考試中結合專業人才培養目標的要求，增加與專業相關的案例，要求學生用所學的理論分析問題和解決問題，從而提高學生分析問題及解決問題的能力，同時強調過程考核，增加考核日常的表現及學生在專業實踐過程中的表現，突出職業素質培養的重點，建立健全考核評價體系。職業素質考核評價，包括自我管理能力、情感信念、遵紀守法、工作態度、動手能力等非智力方面的評價。

總而言之，思想政治理論課是一門政治性很強的思想政治教育課，其教學有著自身的規律，與專業相結合并不能上成專業課，用專業課的知識來取代，更不能用專業課的教學來取代思想政治理論課教學。思想政治理論課教育具有自身的特點及要求，在與專業相結合的過程中應把握好尺度，不應讓專業知識內容沖淡主題，削弱這門課的政治性、思想性的內在屬性。

教改類論文:現代企管方法在管理類專業課教改中的應用分析

摘 要：國家的強盛需要大量的人才做貢獻，而人才基本上也決定了一個國家或者企業的強弱。為了能夠培養出社會發展的優秀人才，高?，F在開始了教學模式的轉變。本文先簡單敘述了教學改革，接著結合現代企業管理的辦法在教學實踐中的實踐具體分析和論述。

關鍵詞：現代企管方法；管理類專業課；教改；應用分析

伴隨著國家實力的強盛，人才越來越成為一個國家或者企業致勝的關鍵因素?，F今社會的競爭實際上就是人才之間的競爭，而只有完善的人才培養機制才能夠培養出適合社會發展的高素質人才。而學校作為培養人才的搖籃，更是被社會大眾給予了厚望?，F代企業管理專業作為高校經濟管理類的一門重要學科，它為各個企業輸送了一批又一批的優秀管理人才[1]。

1 概述教學改革

隨著社會的不斷發展，教育也開始追隨著時代的腳步，這就要求教育要實行相對應的改革，而教學改革最終的目的其實就是為了向社會輸送更多的優秀人才，從而推進社會向前進一步發展。教學改革的關鍵問題其實還是提升教學質量，與傳統時期的教學相比，傳統教學只注重學和教，而現今在這個基礎上增添了“管”?？偟膩碚f，如果想提升整體的教學質量，那么除去教師自身的教學之外，教師還要對整個教學過程實施有效的管理。根據現代企業管理的辦法，我們從ABC管理方法和目標管理這兩種方法中提取精華來和教學管理相結合，從而形成了新的教育管理模式。

2 ABC式教學管理模式

ABC的管理辦法實際上指的是對于現代的經濟活動進行實質性分析，找出問題所在，抓住中心，對于一般的給予照顧的管理模式。而把ABC管理法移植到教學活動中之后，這個辦法就要貫穿到整個教學過程中，它可能就會遍布到教學的各個環節中，可能在備課階段開始，一直到最后的考試才能夠結束。綜合這些環節，我們發現其實最重要的環節實際上是備課階段，因為備課要根據課程的總目標，滲透整個教材，在此基礎上才能進行后續分層次的教學模式。比如在對教學內容進行處理的時候，我們一般都是按照從整體到單元再到章節最后到具體的小節，通過每個循環的環環相扣，最后形成一個有機整體，這樣最后形成的模式才能環環緊扣而不會出現問題。

ABC管理辦法一直秉承著重點和次要相結合的辦理辦法，而在ABC式教學管理中這個辦法也是行得通的，我們要在整個過程中抓住主次要矛盾，針對重點問題提出相對應的解決方案，從細節到大局整體全面結合，這樣所有的問題都可以解決了。

2.1 教材中的ABC管理模式

我們一般在備課的時候就會對教材進行相對應的處理，總的來說，對于教材的內容我們主要劃分為5種等級，重點以及次重點占據整體比例的20%，而次要、一般以及不重點的內容則占據了剩余的80%，在進行等級層次劃分的時候，除了教師有概念之外，還必須在自身的教案或者講義中體現出來，這幾個等級必須在教材的整體、單元、章、節中體現出來，通過一個循環模式確定一個等級。比如說這個知識點對于很多行業的企管都有著十分重要的作用，那么我們就可以把這一類的歸為A等級，這一部分的內容除開老師要認真講解之外，我們還要需要從不同的角度去補充這方面的專業知識。

2.2 課堂教學中的ABC管理模式

課堂教學中的ABC管理模式操作的重點其實在于要講透知識點，把重點和難點問題標記出來，營造一種愉悅寬松的教學模式。這種管理模式要求上課的教師把學生的注意力吸引到本次教學的重點（也就是A類），而不是停留在一般的內容上面，教師要引導學生積極思索，從而去解決教學中的重難點問題。這樣的話，學生不僅學習到了基礎性的知識，也能夠調動他們自身學習的積極性，從而從最根本上激發學生自身的求知欲本能。

而對于知識點相對比較輕松的C類知識點，我們可以基本抱著輕松愉快的狀態去聽課，這樣不僅是學生，就包括老師自己講課也是處在一種輕松自在的狀態下，這樣反而學生能夠更加快速的記下這些知識點。

3 教學目標管理

教學目標管理其實就是由老師組織管理制定相對應的目標，而通過一定的辦法使目標得以實現，最后完成目標的教學管理辦法。在教學過程中，只要我們確定教學目標，根據相對應的提綱去完成所對應的教學內容，使教學目標能夠在整個教學環節中得以滲透。不過教學目標其實也有不同的等級，這就要求教師要對教學目標進行層層分解，使其能夠充分和教學內容、教學方法相結合，這樣才能提高整體的教學模式。

而對于教學目標的理解就要依靠教師個人了，結合當下社會的走向和風向標形成相對應的教學目標，所以在目標的制定上就有了很大的主觀性，我們就要全面充分去考慮，全面促進學生的發展[2]。

3.1 教材中的目標管理

教材上的目標管理就要求教師將學習的內容與培養的目標相結合，這就要求老師要在整個學習管理中傾付很多心血，要對教材認真研讀，科學編排，認真組織。所以，對于整個教材的目標管理，我們基本遵守一個原則：在突出專業特點的基礎上，給學生教授的知識點只要夠用就可以了，適度的教學反而更加有利于學生掌握已學的知識。

3.2 教學要求的目標化管理

根據上面的論述，我們可以將教學目標劃分成這四個關鍵點：“學會、會用、反饋、反思”?！皩W會”――實際上說的是在整個教學中，要讓學生能夠掌握正確的思維方式以及學習辦法；“會用”――在實際的工作中，能夠將自己所學到的知識結合具體情況運用到實際中；“反饋”――整體學習的效果如何？能不能達到該有的目的？“反思”――如果發現學習的東西不夠用，或者運用不到實際中的時候，我們就要去反思自己的學習效果了。教學目標一旦成立，我們就要在整個課堂中去貫穿，最后還要通過一定的形式給予檢測，比如說考試、實習等。

至于對于某一門課程的教學目標的確定，我們還是要站在總目標的基礎上去細化和具體，盡量將東西細化。上面說的四個關鍵點其實就很能夠去提升學生的學習能力，端正學生的學習態度，使整體的教學達到應該有的效果。

4 結語

綜合上述的觀點，我們可以發現現今社會的發展急需要人才，而高校作為人才的聚集地，我們就需要從中去挑選合適的人才。而為了使培養的學生能夠更加符合企業的要求，我們就必須根據企業自身的特色去調整專業課程的教學辦法。這樣才能保證培養出來的人才能夠在競爭激烈的社會得以生存發展，從而為社會。國家培養出大量的優秀人才。

教改類論文:高校工商管理類課程教改方法探析

摘 要：工商管理是社會發展中的一項重要內容。社會對工商管理類人才的要求越來越嚴格，因而要對工商管理類課程進行教學改革。本文就高校工商管理類教改方法進行了探索，首先分析了教改的具體目標，然后對教改的方法進行了闡述，試圖為高校更好地進行工商管理類教學提供一定依據。

關鍵詞：高校；工商管理類課程；教改方法

工商管理類課程是普通高等院校普遍開設的一門課程。在該課程的教學過程中，存在著一些問題，對課程的教學質量造成了一定影響。因此，工商管理類課程教改成為了高校發展中的一項重要任務。

一、高校工商管理類教改的具體目標

1.工商管理類課程的職業定向性

在我國當前階段中，高等職業院校最主要的目標是培養職業技術型人才。具體到工商管理類專業中，主要的教學目的是使學生學到基本的工商管理專業知識，具備較高的工商管理能力，以達到社會對工商管理人才的要求，更好地推動社會發展。因此，高校在進行工商管理類教學時，要將培養學生的職業能力作為基本要求。

2.注重理論與技能的結合

在高校的人才培養過程中，應用型人才的培養至關重要，學生的理論學習只是其中一個方面，專業技能起到的作用更加重要。在人才的培養過程中，知識和技能往往具有一定的聯系，知識為實際的應用提供了重要依據，在實際應用中能將技能體現出來，因而，習得豐富的專業知識，可以為掌握技能打下良好的基礎。尤其是工商管理課程，更是如此，如果只注重理論知識，忽略了技能，就會導致學生出現眼高手低的現象，在工商管理實踐中，會降低工作質量。因此，在對工商管理人員進行培養時，要將理論與技能結合作為目標。

二、高校工商管理類教改的方法

1. 轉變教學思想

高校工商管理專業包含很多課程，對不同的課程進行教學時，要根據課程的特色，結合人才能力的培養目標，將課程簡化，將其中存在的“學科本位”課程難度降低，使課程內容更加充實，課程結構更加合理。有很多課程是具有一定聯系的，如經營管理、銷售管理以及市場營銷等，這些課程的內容當中，具有一定的貫通性，可以為對方提供理論支撐。因此，要在傳授理論知識的同時，加強對能力的培養，在教學過程中，定期安排學生進行實踐活動，有效地對市場進行調查，提高學生對經濟狀況的了解程度，促進其實踐經驗的增加，同時，有效地將理論融入實踐當中。

2.改變課程結構

在高校工商管理類課程教學改革的過程中，還要對課程的結構進行相應的改變，以使培養出的人才能夠滿足社會要求。在傳統的高校教學過程中，數學、文學等學科一直處于重要的地位，而這些課程對工商管理工作的影響不是很大，因此，就要適當地降低這些課程的比重，將更多與工商管理相關的課程安排進去，以使學生的專業知識得到進一步擴充；另一方面，加強對各個工商管理類課程的研究，盡可能地消除其中存在的界限，重新設置課程，并根據課程的重要程度，將其分為不同等級的課程，形成一體兩翼式課程結構。

3.整合教學方法

在教學過程中，教學方法具有重要作用。因此，為了使工商管理類教學能夠更好地進行，可以將教學方法進行整合，加強對學生的培養。在傳統的教學過程中，教師通常都會處在主導的地位，通過灌輸的方式，將知識傳遞給學生。現在要改進教學方法，重視學生在教學過程中的地位，采用情景模式教學、案例教學等創新的教學方法來對學生進行培養。

三、結語

在當前階段中，社會對工商管理類人才的要求越來越高，傳統教學的弊端越來越突出，在對學生進行培養時，無法對教育質量做出保障，教學改革勢在必行。在改革過程中，不僅要從教學本體的角度出發，而且還要對其相關的各個方面進行改革，只有這樣，才能使工商管理類教學向著更加合理的方向發展，有效提高人才的質量，滿足社會對工商管理類人才的要求。

教改類論文:淺析經濟管理類專業統計課程的教改措施

摘 要：對經濟管理專業的學生而言，統計課程應該是整個學科中最基礎的一門學科，但因為一些原因它在整個教學中反而是教學難度最大的。本文在對經濟管理類專業統計課程在教學中存在的問題進行簡要分析后，結合實際情況，提出了一些改革的辦法，希望對后續課程的發展有一定的借鑒意義。

關鍵詞：經濟管理類；統計課程；教改；措施

一個高校的辦學宗旨及目標，是培養有能力的大學生，而經濟管理專業的學生一般很適合去保險公司、銀行、企業管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統計學有所了解。當然，隨著世界經濟體系的不斷完善和發展，人們對于經濟也開始了數量化的統計和分析，所以自然就出現了“統計學”、“計量經濟學”等課程，[1]而這些課程一出現就變成了經濟管理專業的核心。所以作為經濟管理專業的學生關于統計的課程就顯得格外有必要。

1 當前經濟管理類專業統計課程在教學中存在的問題

（一）落后的教學方式

現階段，我國有很多專業課程的學習還是受傳統教學方式以及應考模式的影響，整體的教學方式還是停留在最原始的狀態，當然，其中就包括現在新興起的統計課程，它的教學模式整體還是處在落后的狀態。總體來說，主要集中表現在下面這三個方面：第一，統計課程沒有專門的教師，多是由經濟管理專業其他的老師兼職任教，而這些學科的老師又不能充分認識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業性不夠；第二，因為不是相應科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學生自身的感受，忽視學生的主體性地位，這樣的教學方式很不容易調動學生的學習積極性，甚至會導致學生失去學習的興趣，甚至會對教師產生厭煩心理，這也就會極大影響學生最終的學習考試成績；第三，也是最重要的一點，經濟管理類專業的教學方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學課堂的全部，這種傳統的教學方式很容易使學生產生厭倦感，最終導致教學效率不高，也達不到原來預期的教學效果。

（二）不能夠合理的選擇統計課程的教材

通過分析調查，我們發現很多經濟管理類專業在選擇統計課程教材的時候，他們忽視了經濟管理專業的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統計課程實質上是一門實用性的學科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學生對于統計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養學生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統計學的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學生的學習積極性。這就要求經濟管理類專業在選擇教材的時候要結合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養理論和實踐二者兼得的優秀人才，這樣才能符合社會對于經濟類學生的要求。

（三）專業教師隊伍的壯大，素質的加強

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴大，學校開展了擴招的政策，受這個政策的影響，經濟管理類專業的統計教師顯得數量緊缺，而且整體的專業素質不夠，這在很大程度上就會影響這個學校這門學科的教學質量，也制約了教學質量的提升。特別是有些老師的年紀比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現代化的教學技術，這樣一來學生就是犧牲品，他們的專業性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學生的整體素質的發展。因此，壯大專業教師的隊伍，提升他們的綜合素質就顯得迫在眉睫，至關重要。

2 關于經濟管理類專業統計課程教學改革的相關辦法

（一）改變原有的教學觀念，發現多種教學手段

其實對于經濟管理類的教師而言，尤其是統計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉變傳統的教學理念，多去培養實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統科學的教育理念，不斷去培養和發展經濟管理類學生的統計思想，使學生掌握基本的統計能力。另外，教師還應該多借助各種多媒體工具為學生立體生動的展示統計學的相關知識理念，從而培養學生的學習興趣。俗話說“興趣才是學習最好的老師。”最后，教師要多注意對學生統計應用能力的培養，慢慢將統計學的相關知識滲透到學習中。

（二）在具體實踐中實現教學，整理教學內容

之前我們就說過統計學實際上是一門實踐操作的學科，所以，對于統計學的學習我們不能只停留在最基礎的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統計學的相關知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學習統計課程。第一，統計課程中，案例分析和情景再現應該成為主要的教學辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數據進行處理，而最后結論的得出必定可以使學生的信心大增。這樣的辦法來培養學生的解決問題的能力是很有效的，一方面調動了學生的學習興趣，另一方面也增加了學生的學習信心；第二，我們要注意統計學科和經濟管理類專業其他學科之間的內容整合，經濟管理類專業的學科本身就是相輔相成的，統計學作為一門入門級別的學科，它在別的學科上具有十分重要的作用，所以在整個統計學的學習中，教師應該結合具體情況，對教學內容進行整合，這樣就可以為別的學科的學習奠定基礎。

（三）強大教師，提升教師的教學能力

結合上述說到的教師數量緊張，教師整體的綜合素質不高的情況，現階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進一步提升教師的教學能力，其實這是確保經濟管理類統計學科質量的最重要的一環壞，也是提升學生學習能力和素質的重要基礎。所以，幫辦法去提升教師的統計能力和水平，完善老師原來的統計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現階段工作的重點。這個主要從三方面去實現：第一，在保證原有教師數量的基礎上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結構體系；第二，要定期對教師進行專業知識的培訓，使教師能夠掌握專業的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學習能力去對統計課程研究，深入認識統計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學習。

3 結語

綜合上述觀點，我們發現經濟管理類專業的統計課程其實相當重要的，它作為整個專業基礎性的學科，必須受到充分重視。而在學習統計課程的時候，一定要立足學科的實際，充分結合學生的學習積極性，教師應該加強對于統計學科的研究和分析，這樣才能保證學生學習的積極性，在這個基礎之上，在運用靈活多變的教學模式，整體提升學生的綜合能力，為國家的發展培養更多的人才。

教改類論文:高職院校思想政治類課程教改模式分析

摘 要：在當前高職院校的思想政治課程的教育實踐中，往往存在很多教學實踐上的問題。在目前的課程教改模式的探索下，針對此類問題也有較多的積極探索。筆者以高職教師的角度，結合具體的教學實際，從教學方法改革、考評制度改革、強化評價機制等方面探索高職院校的思想政治課程教育改革方式。

關鍵詞：高職院校；思想政治類課程；教改模式

高職院校主要立足于技術人才的需求，從而對各行業高等專業技術人才進行培養，因此高職院校在施教方法、施教目的上具有很突出的自身特點。針對高職院校的思想政治類課程教育教學，也應當切合高職院校的學生特點和發展實際，重視改革傳統的教育方式，探索符合當前高職院校發展需求的課程教改模式。

1 高職院校思想政治課程教育的現狀

1.1 缺乏有效的組織教學方法

多數高職院校存在著因缺乏有效的組織教學方法，導致在應對新教材和新課程的課程改革過程中存在影響課程教學質量和教學效果的弊端。在高職院校思想政治類課程中，教師通常以書本內容為主，較少聯系實際，造成理論和實際的脫節。同時，枯燥的教學方式很難提起高職學生的學習興趣，造成課程效率不高、學習情況較差[1]。

1.2 缺乏有效的課程體系規劃

在當前的高職院校思想政治教育課程中，由于教育部的課程改革，將高校思想政治教育的教育課程簡化為思想道德修養和法律基礎、思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論、馬克思主義哲學原理、中國近代史綱要四門主要課程。但在高職院校的實際教學中，由于需要考慮到學生學制年限短，課程的設置安排相當緊湊，因此多數院校只選擇了思想道德修養和法律基礎、思想東小平理論和三個代表重要思想兩門課程學習，缺乏完善的課程體系規劃，很難取得較好的教學成效。

1.3 缺乏有針對性的課程安排

在高職教育中，存在著多樣性的學生來源，主要是成教生、單招生、普招生，這些生源所具備的文化素質基礎不一，具有不同的教育教學適應性，應當能采取不同的程度上的不同課程安排才能滿足教育教學的質量和成效。但往往在思想政治類課程的教育上，缺乏科學的針對性課程安排，造成一定程度上影響課程教學質量和教學目標的達成。特別是針對思想政治教育成效的綜合評價管理還遠遠不夠，還存在著較為單一片面的課程評價狀況。

1.4 缺乏充足的師資隊伍建設

從當前高職院校的思想政治教育課程的安排上來看，由于更加重視專業課，導致思想政治課程教育相關課程的課時安排不充裕，特別是課程時間安排上存在沖突，就輕率的決定延時安排相關課程；而由于缺乏充足的教學師資隊伍建設，導致通常以合班教學的方式來實現教學課程安排，這些不僅不能緩解教學課程設置壓力，更是造成了受制于辦學條件、課程進度安排、教學內容枯燥的綜合因素影響，極大降低了教學質量[2]。

2 解決高職院校思想政治教育課程問題的幾項有效措施

2.1 科學施行行之有效的組織教學方法

高職院校首先應重視思想政治教育課程的建設，加大高職院校的思想政治課程教育教學交流和研討，形成綜合性強、交流性強、課程教學組織能力強的教學研討和研究班子提高專業教師的教學能力。并且對高職院校的思想政治教育課程的實踐教學進行專項的扶持，運用專家講座、多方面技術研討、教學方法交流促進活動等綜合方式，改變當前缺乏有效教學組織方法的困境。另外還可以充分發動學生集體，參與建設“第二課堂”，將思想政治教育延伸到學生中去，深入到學生的日常生活，并直接引導和影響學生的思想政治教育實踐教學的教學效果達成。通過具有延伸性和延展性的拓展式教學、豐富的課外教學活動，實現具有影響力的全面深入的教學引導，改變受制于課堂的緊湊教學組織形式，提高學生的學習效果。

2.2 科學組織高效的課程體系規劃

高職院校課程安排的整體規劃應結合學生的學制年限和就業導向安排，合理設置較為高效的課程體系規劃，將思想政治課程的教育教學重點回歸到學生思想素質提高這一目標上來?？梢源蚱剖`在相關課程課本的內容上這種現有的課程體系規劃原則，多結合學生發展實際，有針對性地調整課程內容架構的比例和重點關系。尤其需要課程教師充分把握學生整理和個體的關系，結合當前學習階段的特點和實際，合理進行課程規劃；并需要在高職院校的整體課程安排設計上，考慮較為完善的思想政治類課程的整體課程體系規劃，豐富原本具有缺陷的不完整課程體系內容，減少形式化的、按部就班的采用高校課程教材安排的繁復內容。還可以通過豐富課外內容的方式，來形成較為完整的思想政治課程體系[3]。

2.3 根據學生實際，科學安排課程

由于高職院校學生的實際情況較為多樣，應根據學生知識能力水平和不同類別上的生源的自身需要，減少缺乏實踐調研的不符合實際情況要求的合班教學，應當較為靈活的組織課程設置，按照“循其所需”的原則，有計劃地調整針對性課程安排。例如按照學生的專業性質和生源狀況，科學合理安排課程課時，對一些重點內容可以嘗試設置一些具有特色的小班課，對一些較為基礎的內容，應當組織一定的研討活動和應知應會能力的專項培養，設置一些形式多樣的輔助課程加以配合，以有效實現教學質量的提高。

2.4 加強師資力量建設，完善課程所需的相關配置

高職院校應結合自身發展需要，在師資建設方面加大投入，多考慮綜合全面的實際情況，補齊所缺乏的師資力量，并對現有教師進行合理的調整安排，針對高職院校的思想政治課程教育的現實需要，完善課程所需的人員、資料、基礎設施和活動安排上的相關配置。

3 總結

綜上所述，高職院校要解決其在思想政治類課程教育中面臨的教學質量和教學效果的問題，就必須緊抓教學模式改革，結合高職院校自身的特點和發展實際，并根據當前的高職院校思想政治課程教育教學所突出表現的問題進行有針對性的調研分析，做出適當的課程教改模式探索，以提高高職院校的思想政治課程教育的教學質量和教學效果，促進高職院校學生綜合素質的提高。

教改類論文:新形勢下國際經濟與貿易專業實務類課程教改探討

摘 要 國際經濟與貿易作為實踐性較強的專業，對學生的綜合能力要求也比較高。隨著教育改革的不斷深入，高校教育質量也逐漸引起了社會各界的廣泛重視。國際經濟與貿易專業在進行教學的時候，不僅需要學生掌握相關的理論知識，更要讓學生學會理論與實踐相結合。因此本篇文章主要分析了現階段國際經濟與貿易專業實務類課程教學中出現的問題，并探討了具體的改革措施。

關鍵詞 國際經濟與貿易 實務類課程 教學改革

隨著經濟全球化影響的不斷深入，我國與世界各國之間的交流日益頻繁。各國之間的經濟交流，也在不斷推動著國際貿易的發展?，F階段，國際經濟與貿易專業方面的人才較為稀缺，他們自身的綜合能力還遠遠沒有達到要求。外貿經濟領域需要的人才不僅要掌握扎實的基礎知識，更需要具備過硬的專業技能，具有較強的實踐能力。為了更好地適應社會發展的需求，國家對高等教育的要求也在不斷更新，加強實務類課程教學改革，也有助于提升學生的綜合素質。

1 國際經濟與貿易專業加強實務類課程改革的重要性分析

由于國際經濟與貿易專業的實踐性較強，因而教學時也比較注重學生的實踐技能培養。實務類的課程比較關注現階段人們所真正接觸的國際經濟與貿易實踐，通過開展實務類課程的教學，讓學生進一步認清自身的不足，并有針對性地提高自己的實踐操作能力。國際經濟與貿易專業對人才的要求求就是希望相應的從業人員能主動提高業務水平和綜合素質，從而更好地服務于現階段的各個外貿領域，促進國家經濟的良好發展。

2 國際經濟與貿易專業實務類課程教改革的問題分析

2.1教學內容與社會需求不相符合

國際經濟與貿易專業的學生在接觸相關知識的時候，基本都是先從課本上開始接觸的。教學內容是根據教學要求來安排的，任課教師在此基礎上進行適當的調整。盡管教學內容進行了一定程度的改革，但是就目前教學現狀來看，教學內容與社會需求仍存在很大的差距。社會需要的是實用型人才，即不僅要有扎實的理論知識，更需要有較強的操作能力和實踐技能，更能符合社會的需求?，F階段使用的實務類教材，內容相對比較陳舊，并且教材中的經典理論所占的比例過大，對近幾年出現的新理論沒有及時更新和完善，因而學生在學習過程中必然會受到一定的影響，學生的專業成長必然受限。

2.2 課程設置不合理

大學生的課程安排都是按照具體的教學大綱進行設定的，課時的多少，每個星期的課程量，都是教務處按照之前的規定進行安排的。國際經濟與貿易專業的實務類課程較少，專業的主干課程方向設置比較偏，在選修課程方面比較窄，實際的教學手段較為落后。在信息化時代，借助現代化信息技術，對教學的開展也是大有裨益?，F階段的國際經濟與貿易專業教學，沒有注重培養學生的學習興趣，因而大多數學生并沒有積極投入學習活動中，學習效果不盡如人意。

2.3 實踐經驗較為豐富的教師比較缺乏

國際經濟與貿易專業培養的學生主要是從事外貿出口方面的工作。學生在開始接觸這門學科的時候，主要還是通過教師的授課，閱讀基本的理論性教材，進而獲取基本的專業知識。盡管大學里，教師是課堂的配角，需要發揮學生的主動性。但是國際經濟與貿易專業在進行實務類課程教學的時候，還需要實踐經驗豐富的教師進行授課。擁有一支實踐經驗豐富、工作閱歷豐富的師資隊伍，是培養學生專業技能、提高學生整體素質的重要保障。就現階段高校的發展情況來看，高校在招聘老師的時候更加注重的是教師的學歷和科研水平，對教師的實踐經歷并沒有予以重視。長此以往，很多教師也會強化自己的理論知識，而忽視了對實踐技能的學習。國際經濟與貿易專業的實踐性較強，必須由實踐經驗較為豐富的教師進行講授，能夠更加深入實際，讓學生獲得深刻的體驗。但是有些長期工作在外經貿領域第一線的人員，擁有豐富的閱歷和實踐經歷，由于學歷、科研水平和教學水平的限制，想進入高校任教也是很難的。因而就目前來看，缺乏實踐經驗豐富、科研教學水平高的教師是高校實踐教學中存在的問題之一。

3國際經濟與貿易專業實務類課程教學改革的優化措施

加強國際經濟與貿易專業實務類課程的教學，是順應時展的趨勢，也是培養社會所需人才進行改革的關鍵舉措。實務類課程教學可以讓學生將所學到的理論知識應用于具體實踐中，加深對知識點的理解，強化應用，對今后的工作和學習都有很大的幫助。

3.1 優化課程資源，完善課程體系

實務類課程的教學改革需要在現有的基礎上有所突破。首先，在國際經濟與貿易專業的課程資源中，實務類課程資源還是比較匱乏的。教師在授課之前，可以先整理部分資料，供學生一起學習。構建一個有序的課程體系，讓學生在深入接觸這方面的知識之前有一個基本的了解。其次，把實務類課程中不同內容進行協調，并能夠有效明確其邏輯關系和區別，從而形成互相影響和促進的課程體系。接著對實際的教學內容進行優化處理，要對課程內容體系重新界定，突出重點難點，便于學生的理解和掌握。

3.2 遵循其專業的原則

國際經濟與貿易專業在開展教學的時候，需要緊緊圍繞堅持厚基礎、寬口徑并重應用作為前提。教學內容也要緊密結合現階段的發展現狀，著眼于市場的發展狀況，了解世界經濟的發展現狀和未來趨勢。國際經濟與貿易專業與國家經濟的發展密切相關，盡管很多時候需要看個人的能力，但是必須要結合國家的發展狀況，在外貿領域才能獲得更好的發展。教學改革也要以此為基礎，才能更好地對實務類課程進行改革，從而推動國際經濟與貿易專業的可持續發展。

3.3 強化師資隊伍建設

不論處在教育的哪個階段，教師都是教育活動中不可或缺的重要角色。教師自身的綜合素質直接關系到教學的具體狀況，對學生產生潛移默化的作用。高校在注重教師的學歷、科研水平的同時，還要注重教師的實踐能力，著力打造優秀的“雙師型”師資隊伍，為教學改革奠定基礎。一方面，學校要建立相應的“實踐鍛煉”機制，鼓勵教師利用各種掛職鍛煉機會，深入到外貿企業進行學習，親身實踐實際業務的具體流程，提高自己的實踐技能和對行業的了解程度，便于在今后的教學中可以更加具體地向學生闡述行業發展狀況。另一方面，學校也應加強與外貿公司的合作，積極聘請一些長期在外經貿領域工作的一線資深高管到學校開展講座，給學生普及一些基本的行業常識，并將最新的國際貿易知識和動態講授給學生聽，加深學生對行業的理解，從而有效制定自己的職業生涯規劃。教師在實務類課程改革中發揮著至關重要的作用，對學生產生的影響也是潛移默化的。強化師資隊伍建設，提高教師素質，注重其實踐能力的提升，對教學的良好開展有很大的幫助。

3.4 嚴抓教學的實驗環節

國際經濟與貿易專業教學的過程中，比較關注學生的實踐教學。首先，強化學生專業知識的學習，畢竟理論知識是學好這門課程的基礎。掌握好基礎的理論知識，對于后續開展的實驗環節才能更加投入。實驗環節主要是結合現階段國家外貿經濟中反映出來的一些現狀，讓學生加入其中，并對其發表自己的觀點。根據教師的安排，可以參與某個項目，并從中學習一些有用的知識。實驗環節對于提升學生的整體素質很是關鍵。

3.5 采用多式多樣的教學方法

針對性的教學方法可以有效提升學生的學習興趣，讓學生主動參與到課程教學中。實務類課程教學改革，首先要讓學生認識到這類課程的重要性。通過采取多種教學方法和教學手段，來加強實務類課程的教學。通過引進一些實用的學習軟件，應用于國際貿易業務教學中，從多方面提升教師的教學能力。教師可以從多方面提升自己的綜合素質，在后續的教學中可以更有針對性地進行改革，不斷為課堂教學增添新的活力。采取多式多樣的教學方法，可以讓更多的學生積極參與到教學活動中，以提升教學成效。

4 結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，強化對國際經濟與貿易專業的改革，是順應時展的必然趨勢。國際經濟與貿易專業比較注重培養學生的實踐能力，根據現階段國家的發展狀況，從學生的實際情況出發，加強實務類課程教學改革，創新教學方法，強化師資隊伍建設，不斷完善教學體制，從而為國際經濟與貿易專業的可持續發展奠定基礎。

教改類論文:多維健康觀下高校球類專項課教改研究

摘要：多維健康觀要求實現身體、生理、心理等多個維度的健康。本文以多維健康觀為指導，就如何更好地促進高校球類專項課教改進行了總結，期望可以為高校球類專項課教改的推進提供參考。

關鍵詞：高校球類專項課；教改；多維健康觀

多維健康觀強調身體、生理、心理、社會等多個維度的健康。近年來，越來越多的高校強化了以球類為主的專項課教改，以期適應多維健康觀需要，培養社會所需要人才。本文結合筆者教學實踐，就多維健康觀下高校球類專項課教改進行了探討。

1強調興趣為本，注重興趣激發和培養

目前高校球類專項課教學，過于強調技能的培訓，忽視了興趣的培養。這樣一種模式，背離了專項課教學的根本目標。湖南涉外經濟學院（以下簡稱“我?！保┮詫ｍ椪n教改為契機，在球類專項課教學中，以興趣培養為本，在保障基本技能教學之外，通過舉辦知識競賽、觀看專業比賽、進行技戰術辯論、模擬比賽解說、競彩比賽結果等非對抗性的活動，讓學生認識到球類專項課教學不僅僅是訓練自己的球技，更是提升本人對球類項目的全面認知，從而激發學習興趣。除了豐富教學內容外，還創新教學方法。傳統教學以老師為中心，忽視了學生的主體性地位。我校將教學方法創新作為教改的內容之一，積極采取“程序式+主體式”的教學方法，既發揮了老師的作用，又尊重了學生的能動性和創造性，最大限度地培養了學生興趣。

2以心理健康為中心，著重培養健全的人

球類項目已經被證實在調節學生心理狀況、促進學生心理健康方面具有重要的意義，可以幫助學生提高自信，增強競爭意識和合作意識，培養學生的抗壓能力。我校在球類專項課教改中，以促進身體健康為基本手段，注重心理健康，強調培養健全人為教改著眼點。主要的手段包括對抗、組織比賽、模擬情景、觀看專業競賽等。通過適當的對抗，培養學生的抗壓能力、競爭意識。采取分組則在一定程度上幫助學生更好地認識了團隊的價值，增強了學生的合作意識。組織比賽和情景模擬則提升了學生的組織能力、協調能力和統籌能力。觀看專業比賽在一定程度上滿足了學生的休閑需要，起到了壓力舒緩效果。在整個教改中，把尊重學生的創造性作為最基本和最核心的原則，取得了較好效果。

3創新教學內容，減少基本技能的教學時數

普通高校和專業體育院校球類專項課教學的目標存在明顯的差異。后者旨在為專業運動隊伍提供后備人才，因此更強調基本技能的習得。我校針對普通高校和專業體育院校球類專項課教學重點的差異，利用教改機會，減少了基本技能的教學時數，增加了基本理論知識、課外實踐等方面的教學時數。目前，我校球類專項課約50%的教學時數用于技能教學，10%的教學數用于基本理論教學，40%則用于組織能力培育、觀看專業比賽、小規模對抗及情景模擬等，契合了普通高校球類專項課教改的時代需求，扭轉了普通高校和專業院校專項課“一個樣”的局面，更符合多維健康觀和培養全面人才的育人要求。

4優化評價模式，減少運動技能評分占比

評價是教學的重要環節。長期以來，高校球類專項課評價存在運動技能評分過重的弊端。由于評價反作用于教學，又導致教學過于強調技能教育，形成了教學―評價的惡性性循環。為此，我校在不斷創新教學內容、努力減少基本技能教學時數的同時，還進行了評價的配套改革。在整個評價中，運動技能評分占比從曾經的70%下降到30%，減少了技能評分項目，技能評分主要集中在發球、運球、傳球等基本技能方面，取消了技巧評分。基本理論知識采取開卷筆試，占比為30%。10%為學習態度評分。上述三個項目由任課老師評分。剩余的30%為心理和社會適應力評分，由學生相互打分，重點圍繞學生的競爭意識、組織能力、合作精神、自信心、抗壓能力等進行評分。

總之，現代健康觀不是單一的而是多維的健康觀。身體健康、心理健康、具有較強的社會適應力才符合現代健康觀。高校球類專項課必須以多維健康觀為指導，深入改革，以適應新時代的需要。

教改類論文:也談德國雙元制教育模式下的汽車維修類專業教改

摘 要：汽車行業人才已經成為緊缺型人才，要滿足市場對高技能型汽車人才的迫切需求，改革現行的課程體系、教學內容和教學方法，已勢在必行。為此，我們經過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場需要，又迎合學?，F狀的高技能人才培養實施方案，其中包括個性化實訓室建設方案；18個領域的課程置換；集中教師培訓；第三方考核制度等。

關鍵詞：個性化 雙元制 理實一體化 第三方考核

隨著科學技術的發展，先進科學技術在汽車上的應用越來越廣泛，對維修人員的素質和能力要求也越來越高，這就要求我們培養汽車維修人才的方式要適應市場需求，培養出汽車人才的質量更能夠經得住市場的考驗，然而目前我國無論中職還是高職都面臨與工作崗位脫節、書本上的知識陳舊的現狀，改變這一現狀已經是迫在眉睫。汽車行業人才已經成為緊缺型人才，要滿足市場對高技能型汽車人才的迫切需求，改革現行的課程體系、教學內容和教學方法，已勢在必行。為此，我們經過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場需要，又迎合學?，F狀的高技能人才培養實施方案，其中包括個性化實訓室建設方案；18個領域的課程置換；每年暑期為時一個月的教師培訓；三階段的學生實習和畢業生就業推薦；第三方考核制度等。

一、結合學校實際狀況，制定符合市場需要的個性化人才培養方案

要進行專業教學改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導，摒棄傳統的教學理念和方法，把理論與實踐、教學與生產緊密地結合起來，確立正確的人才培養目標和培養方案。為此，我們召集了一批具有豐富維修經驗的維修人員，和在教學一線從業多年的資深教師，經過多年走訪國內著名汽車品牌的4S店及一類、二類維修企業共400余家，根據企業組織機構圖和標準化企業工作流程及崗位需求來確定人才培養目標和培養方案。對已經合作的院校我們均由專人負責，并與校方負責人協商共同制定即符合學校實際情況又緊密貼合企業的個性化人才培養方案。

二、建立完善的課程體系

在全面引進先進的德國“雙元制”汽車專業教育課程體系后，經過多年的不斷探索，根據國內汽車行業的特點以及4S店標準、規范的管理流程進行了本土化，將德國現行汽車領域轉變成適合本土需求的學習領域模塊，整個課程體系設置以企業要求為基礎；以培養能力為導向；以課堂實踐為核心；以雙元交替為特征；以學生為主體；以法律制度為規范。分階段、分層次、分領域的培養方式，加強理論與實踐相結合，突出實踐能力的培養。我們開發了適用于高職診斷與維修方向的18個領域教材；適用于高職服務與營銷方向的18個領域教材；適用于中職維護與保養方向的12個領域教材；適用于中職服務與營銷方向的12個領域教材，目前全國有近百所中、高職院校正在使用該教材。

二、改變傳統教學模式，將“雙元制”本土化到我們的課堂

汽車維修行業的發展對汽車維修行業技術人員的素質和能力提出了更高的要求，為在教學內容的改革上直接反映出汽車維修專業內涵的多樣化和技術發展要求。我們打破了“先學基礎理論再進行實踐實習”的傳統教學方法，大力推行一體化教學方法，把能力培養貫穿于教學過程的始終，把知識的傳授與技能的培養緊密結合起來。

教學上我們采用工作行動導向的教學模式：學生通過拆裝學習元件的位置以及構造；通過實際的案例分析學習元件的作用以及系統的工作原理；通過儀器設備的使用學習故障檢測的一般方法；通過實車的操作學習故障排除的流程和方法。如：將企業實景搬進課堂，把課堂搬到車間，課堂再現生產車間的真實場景，場景按照4S店實際商務環境搭建，課堂再現企業商務真實環境，這種方法我們稱為情景教學法。嚴格按照一線生產與服務流程，將每個知識點通過實驗進行驗證，然后完成整車實驗，在實際操作中充分理解和運用理論知識，繼而達到分析和解決問題的能力，這種方法稱為工作流程導向法。教師和學生在課堂上通過完成一個完整的項目而進行的教學活動，整個教學過程以學生為主體，老師引導，充分的體現學生學習的主動性、積極性、創造性，使理論知識在實踐中的充分應用，并在實踐中充分的證實理論知識的重要性，這種方法稱為項目教學法。

在教學模式上還要注意三個轉變，一是將以教師為主體轉變為以學生為主體，傳統教學模式是以教師為主體，教師教多少學生學多少，而現在主體變成了學生，教師只起到輔助的作用，在整個教學過程中一直是學生在不停的要求掌握各種知識與能力來完成項目的實施；二是將專注于閱讀課本轉變為專注于完成任務或項目，從而把課本轉變為學生隨時填寫的項目單；第三，將課堂轉變為與企業相同的工作場所。我們就是利用這三個轉變來完成貼合企業實際的各實訓項目教學。

三、培養素質過硬的“雙師型”師資隊伍

對于師資力量，我們要求合作院校為本項目組建專職的專業教師隊伍，專業教師具備汽車及汽車相關專業基礎且通過中德諾浩考核后持證上崗。為了能讓合作院校的教師滿足相關要求，我們又為合作院校提供了專門的師資培訓服務，其中包括在每年的暑期召集全國的合作院校教師進行定點集中培訓；培訓的主要內容為中德諾浩汽車教學模式方法的培訓、汽車服務與維修技能的培訓和示范課。

四、加強建設理實一體化實訓基地

為了能夠使三年18個領域的教學任務順利實施并能達到預期的教學效果，我們會幫助合作院校設計相關實訓室與服務大廳，其中包括汽車認識與維護保養實訓室、發動機機械構造實訓室、汽車地盤機械構造實訓室、汽車電子與電器實訓室、汽車發動機管理系統實訓室、汽車底盤（AT）管理系統實訓室、汽車車身管理系統實訓室、汽車整車拆裝檢測實訓室、奔馳寶馬實訓室以及多功能服務大廳。每個實訓室都具備理實一體化的教學功能，學生可以邊學習邊實踐，使學生對專業學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。

五、建立第三方考核體系

中德諾浩還秉著貼合企業實際的原則，在對學生每學期末進行的期末統考中，會有企業中的資深技師圍繞當前任務結合企業典型案例來進行現場考核。在畢業結課考核中，還邀請德方專家來到國內對每一位學生進行綜合考評，考評內容包括三項理論、八項實操、一項專業會談。主要考核學生的還是各方面綜合能力，考試合格的學生還可以拿到德國手工業協會頒發的證書。

教改類論文:中職教學工廠模式對電工電子類課程教改的積極作用研究

摘要：近年來，中職院校發展速度較快，其在提高學生就業能力以及緩解我國就業難的方面發揮著重要作用。中職院校是中專生掌握專業技術以及提高就業能力的重要途徑，因此，中職院校應注重培養學生的實踐能力。當前，在中職電工電子類課程教學中，我國大多數中職院校都存在很多的問題。中職教學工廠模式能夠有效提高電工電子類課程的教學效果，進而提高學生的實踐能力。

關鍵詞：中職教學；教學工廠模式；作用

一、引言

隨著科學技術的快速發展，我國電工電子產品更新換代的速度加快，電氣化程度也在不斷提高。電工電子類課程是中職院校的重要課程，其與中職院校后續專業性課程之間具有非常緊密的關系。電工電子類課程具有很多電工電子產品的基本操作技能以及生產方式等知識，這有助于提高中職院校學生的就業能力。然而，我國中職院校的電工電子類課程教學存在很多的問題。教學工廠模式是一種較為先進的教學模式，其有利于提高中職電工電子類課程的教學效果，因此，教學模式在中職電工電子類課程教改方面發揮著重要作用。

二、教學工廠模式

最先采用教學工廠模式的是新加坡南洋理工學院。南洋理工學院是新加坡較為著名的高職院校，其采用了教學工廠模式，為新加坡培養了很多優秀人才，為新加坡產業結構調整做了很大貢獻。由此之后，教學工廠模式受到社會各界的廣泛關注，并得到大力推廣。“教學工廠”即將工廠中的工作環境以及工作技術等運用到學校的課堂教學過程中。通過采用教學工廠的教學模式，學生能夠體驗工廠的實際氛圍，并針對自身的特點學到良好的工作技能。在這種教學中，課堂即工廠，而學校即社會，這有助于提高學生的工作能力。

目前，“教學工廠”模式受到我國各大高等院校以及中職院校的大力追捧，越來越多的中職院校紛紛采納“教學工廠”的教學模式，并運用到實際教學中。“教學工廠”的內涵主要體現在教學理念，教學工廠模式的教學理念是“模擬、模仿、融合”。教學工廠模式具有非常鮮明的特點。首先，中職院校在采用教學工廠模式時，其設計的課程體系以及課程模式都將充分體現企業與學校、教師與學生以及學生與家長之間的參與度。其次，中職院校在采用教學工廠模式時，其課程教學模式不僅充分體現了課堂教學環境的仿真性，而且充分體現了課程內容的靈活性。再次，中職院校在采用教學工廠模式后，該校學生的學習充分展現了他們的自主學習能力以及創新意識。

通過運用教學工廠模式，中職院校將工廠的環境引入學校，并在學校內建立設備完善、技術先進以及環境逼真的教學工廠，從而保證學生能夠在學校學到實用的工作技能。教學工廠是一個集教學、培訓以及工作實踐于一體的教學組織形式。在政府直接參與或者統籌兼顧下，中職院校能夠構建具有現代企業性質的教學組織。在教學工廠模式中，學校和企業都是中職院校的教學主體，也是教學工廠的組織主體。

三、中職電工電子類教學存在的主要問題

1.傳統的教學模式。受傳統教學思想的影響，我國中職院校電工電子類課程教學模式較為傳統。在電工電子類課程教學中，教師容易形成以自我為中心的教學思維，并采用知識滿堂灌的形式傳授知識，其忽視了學生的主動學習能力以及實踐綜合能力。在傳統的教學模式中，教師的目標是提高學生的專業成績，而非學生的實踐能力。在電工電子類課程的實驗課堂中，教師粗略地演示了電工電子技術，而學生只能觀察技術操作過程，而極少有實踐演練的機會。因此，嚴重影響了對學生的動手以及動腦能力的培養，進而導致學生缺乏對電工電子類課程的學習興趣。

2.實驗教學存在很大的安全隱患。電工電子類課程是一門實踐要求較高的課程，實驗是其最為重要的教學方式。然而，電工電子類實驗教學容易產生很大的安全隱患。電工電子類實驗教學需要配備很多教學儀器，例如，電工電子類教學設備、儀器儀表以及電子元器，等等。在電工電子類實驗教學中，如果這些儀器沒有被正確使用，那么這些教學儀器極容易發生損壞。當前，中職院校實驗室中的電源是220V的市電，其遠遠高于36V的安全電壓。因此，在實驗教學中，如果操作不當，實驗室極容易發生觸電事故。我國中職院校的學生紀律觀念普遍較弱，因此，中職院校的實驗室很容易發生安全問題。

3.教學的理論與實踐相脫節。在電工電子類課程教學中，中職院校普遍存在理論與實踐相脫節的問題。目前，在我國中職院校電工電子類課程教學中，教師先講解理論知識，然后再進行實踐教學。在實踐教學中，教師主要采用虛擬的實踐教學方式。在電工電子類課程教學中，教師沒有將理論教學與實踐教學進行有效結合，導致學生無法深入地了解電工電子技術的原理。如果理論教學和實踐教學相脫節，那么學生將無法充分理解電工電子類知識，更無法運用電工電子類課程的理論知識。由此可見，理論與實踐相脫節的教學方式將導致學生無法成為真正的電工電子學科的應用型人才。

四、教學工廠模式對中職電工電子類課程教改的作用

1.促進教師專業化發展。目前，中職院校的教學管理部門非常重視教學工廠的作用，并引導教師利用教學工廠模式進行教學。在未采用教學工廠模式時，教師主要采用傳統的教學方式進行教學，并依靠自身的專業知識進行教學。自采用教學工廠模式后，學校教學管理部門可以架構教學的教學工廠，并集中專業的教師解決分散的問題，進而創建相對集中的學習社區。當中職院校建立了教學工廠后，學?？梢猿浞掷眠@個平臺，并引導教師去校外承接校外電子產品項目。自承接電子產品項目之后，教師應該引導學生共同參與電工電子產品的生產過程。在教學工廠模式中，教師越來越專業化。教學工廠的出現促進了教師專業化的發展，而且很多電工電子類課程的教師已經自愿參與社會實踐。通過采用教學工廠模式，教師可以記錄自己對電工電子類課程的教學思考，并不斷地參與、學習以及交流，從而不斷成長。

2.完善電工電子類課程體系建設?！敖虒W工廠”模式下開發的課程體系，從課程開設的門類、項目體系的架構、專能與綜合能力的定位、教學組織管理、教師職教能力水平評估、團隊合作、成本的控制等全方位的、科學的、人本的角度出發，保證用人單位在課程設置體系中的重要地位及決策權。在采用教學工廠模式后，中職院校設置的電工電子類課程將能體現市場的需求，并具備先進性以及實用性的特點。電工電子類課程體系體現了教學工廠的教學理念，即“模擬、模仿、融合”。隨著先進職教理念的融入，中職院校在設置電工電子類課程體系時，主動走進用人單位，立足于人才市場，以“工學結合”模式為出發點，打破本科“壓縮型”的學科體系，擺脫了“三段”學科體系對課程體系的約束與影響，在借鑒先進教學理念的基礎上，結合我國辦學實際，課程體系開發是基于工作過程系統化，課程體系改革進入了一個全新的階段。

五、結語

當前，教學工廠模式備受中職院校的青睞。很多中職院校都已采用教學工廠模式進行教學。電工電子類課程是中職院校的重要課程，其與中職院校后續專業性課程之間具有非常緊密的關系。教學工廠模式是將工廠中的工作環境以及工作技術等運用到學校的課堂教學過程。教學工廠模式是一種較為先進的教學模式，其有利于提高中職電工電子類課程的教學效果。

教改類論文:經管類專業管理信息系統課程教改研究

摘 要：高校教育教學改革一直是研究的重要課題，本文針對經管類專業管理信息系統課程，分析了經管類專業管理信息系統課程的特點，對經管類專業的管理信息系統課程在教學過程中存在的問題進行了探討，并針對存在問題提出了如何進行有效的課程教學改革，尋找新的適合社會需要的經管類管理信息系統課程教學模式和方法。

關鍵詞 ：管理信息系統 經管類專業 教學研究 教學改革

一、經管類專業管理信息系統課程的特點

管理信息系統（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務等經濟管理類專業的核心課程，涉及管理學、信息科學、計算機科學等多個科學，綜合了社會科學與技術領域等多個交叉學科[1]。掌握管理信息系統的基本原理和信息系統建設的基本方法和技術，成為現代管理者知識體系中的重要組成部分。經管類管理信息系統課程是為了滿足社會對管理信息系統專門人才的需求而設置的，管理信息系統課程已成為經管類本科教育的核心課程之一。

由于經濟管理現代化的需要和信息技術的飛速發展，管理信息系統在組織中的應用越來越廣泛。管理信息系統在概念、內容、體系上都發生了重大的變化，對經管類專業管理信息系統課程的教學也提出了新的要求，培養既懂管理，又懂信息系統開發原理的滿足企業的專業人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經管類專業管理信息系統課程的教學中存在的主要問題，探討如何進行有效的課程教學改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統教學模式和方法，對于經管類專業管理信息系統課程的發展具有重要的意義。

二、經管類專業管理信息系統課程教學中存在的主要問題

2.1 經管類專業管理信息系統前續課程少

根據經管類專業培養目標，課程應側重于管理信息系統的基本概念、基本理論，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法以及開發過程的管理.并適當增加管理信息系統如何將先進的管理思想.方法、手段與現代信息技術相結合。大部分高校經管類專業開設的信息技術類的前期課程不夠支持管理信息系統課程的學習，而且目前國內大部分的教材內容陳舊，課程理論較多，綜合性強，在這種方式下學生很難透徹理解課程的內容，影響了學生學習的積極性和主動性，實踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學生容易對課程失去興趣，教學效果較差。

2.2 缺乏實踐經驗

實踐性是管理信息系統非常重要的一個特點，而目前國內大部分高校經管類專業管理信息系統教學過程中對實踐環節不夠重視，有些沒有安排實踐和課程設計等環節，有些教學過程有實踐環節，但安排實踐課時太短，實驗教學方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學，但在經管類專業管理信息系統的教學中卻沒得到好的推廣，由于學生基礎薄弱，缺乏社會實踐經驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大，在管理信息系統的教學過程中，學生積極地參與案例討論對整個課程的教學效果都具有重要的推動作用。

2.3 理論教學和實踐教學難融合。

經管類專業管理信息系統課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現有的先進信息技術，有一定的企業實踐經驗。課程的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，但很多教師對管理信息系統的具體運作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學法很可能脫離企業實際情況，從而影響了案例教學的效果。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐結合為輔。由于學生缺乏對企業實際生產運營管理的了解，因此在學習過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統是如何在企業中發揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。

三、經管類專業管理信息系統教學改革思路

為了解決當前經管類專業管理信息系統課程教學中存在的問題，從其教學改革目標入手，結合本人教學實踐，結合管理信息系統課程的特點提出了教學改革思路。

3.1 合理設置先導課程加強、課程體系優化

經管類專業管理信息系統應側重管理而非信息技術本身，針對經管類專業的學生，授課內容和重點也應有所區別，經濟和管理知識是他們特長，但計算機信息技術方面的知識相對薄弱。在學生學習管理信息系統課程前，首先要讓學生知道將來要學習的主要內容以及課程間的前后相互關系，使學生認識到學習先導課程的重要性，先導課程的授課教師應強調管理信息系統與該課程的關系，這樣學生在學習過程中更能將相關知識進行綜合，在思想上認識到大學課程是一個不斷深化的過程。由于經管類專業管理信息系統課程對基礎知識相對要求較高，課程應盡量設置在大三或者大四較為合理。

信息技術飛速的發展，應將信息領域中的最新技術和研究成果融合到教材中，對課程內容和體系進行優化。在管理信息系統教材和教學內容設計上應該更加具有針對性，對于經管類學生.應將管理信息系統課程當作經管類課程來學習，主要講解管理信息系統的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統的開發方法和過程，使學生清楚地知道管理人員在管理信息系統開發過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統人才需求狀況的變化，應該動態地調整教學計劃，適當開設市場上迫切需要的數據庫技術、JAVA等實踐課程，使學生盡量學習和掌握最新的系統開發方法、工具和技術。

3.2 建設專業教師隊伍

管理信息系統是信息技術和管理理論緊密結合的科學，隨著管理理論和信息技術的發展.為了通過課程把學生培養為既懂管理和經濟知識，又掌握計算機信息技術的應用型復合型人才，要求教師將相關理論的前沿技術納入到課程教學過程中。為了在教學過程中取得良好的教學效果，首先應當提高的就是教師的綜合素質，作為經管類專業管理信息系統課程的教師，需要融會貫通多學科和寬領域的相關知識的復合型教師，解決好師資隊伍的建設問題至關重要。

在教學過程中.教師要培養學生的學習興趣，向學生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網頁等資料，輔助學生課前進一步補充基礎知識、擴大視野，提高教學效果。課程開始從簡單問題開始講解，因為大部分學生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個授課教師在案例選擇后要進行科學的制作，循序漸進，這樣才能更好地保證教學的效果。隨著學生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復雜的內容等需要提前告知學生閱讀相關的知識，這樣學生課程聽課能夠更有針對性。同時，教師應充分調動學生學習和參與討論的積極性，鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點。

3.3 完善實踐教學體系

考慮到經管類專業的管理信息系統課程的教學不是軟件開發課，在實驗課中學生重點不在于軟件開發本身，具體進行管理信息系統課程的實踐教學可以通過案例教學、ERP沙盤模擬訓練和組織學生到實際企業進行調研等方式來完成。

通過案例分析和討論，可以使學生更好地理解管理信息系統開發過程中的基本流程和技術。首先可以用一個相對比較簡單的管理信息系統如學生信息管理系統貫穿教學始終，在理論學習的過程中突出講解從需求分析、系統分析、系統設計等整個開發過程的各個環節的思路。對于系統分析和設計等主要部分，可添加相應的案例，在課程中讓學生繪制企業的組織結構圖、業務流程圖和數據流程圖等，同時，可以以學生熟悉的某一個企業的管理信息系統為背景，讓學生進行管理信息系統分析和設計，寫出相應的過程文檔，并讓學生提出自己的觀點和看法。

管理信息系統的課程要加強理論教學效果和培養學生的實際操作能力。實踐教學過程中可以安排實際軟件操作，讓學生在實際操作過程中體會軟件的功能進行ERP沙盤模擬訓練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學生置身于企業的管理流程中去，體會信息技術在企業流程中是如何發揮作用的。此外，通過組織學生到實際企業進行調研和操作，可以進一步熟悉企業生產經營管理的基本流程等，這樣既能實現理論和實踐的有機結合，也可以激發學生的學習興趣。

四、結束語

本文通過對經管類專業管理信息系統課程教學現狀的深人分析，分析了目前該課程在教學過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學改革的思路，旨在提高教學效果，實現教學目標。

教改類論文:初中物理“分層教學,分類指導”教改探討

摘要：實施“分層教學”“分類指導”的具體做法就是在班級教學中，依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生對物理學習有興趣，個個有所得，在各自的最近發展區域內得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

關鍵詞：差異；因材施教；評價多元

一、實驗的做法

我校于2003年春，根據我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。具體做法如下：

（一）了解差異

分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。

（二）針對實際

分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務，力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1.備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

2.課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）――合（集體講授）――分（分層質疑）――分（分類指導）――分（分類練習）――合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

3.學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

4.輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過物理興趣小組，組織各種物理競賽來滿足他們的求知欲。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

5.考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6.評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

二、實驗的效果

初中物理“分層教學”“分類輔導”通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對于農業生產或鄉辦企業的需要毫無準備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。

（二）轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。2006年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全市期末統考檢測中，物理成績較差，及格率只有34.7%，優秀率在10%左右。我接班后實施這種教學改革實驗，經過一年的努力，取得了顯著效果。在2007年全市統一舉行的初三畢業、升學考試中，及格率達80%，優秀率達28.1%?？梢?，通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。

三、實驗的體會

（一）實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。

（二）實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。

（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

教改類論文:初中物理“分層教學,分類指導”教改探討

1.實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入了初中，而初中畢業生大約只有1/3能進入高一級學校繼續學習，2/3的畢業生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此在教育科研部門的配合下，根據我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

2.實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

2.1 了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優點：1.乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2.每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發進齲

2.2 針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.3 面向全體，因材施教。

2.3.1 備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

2.3.2 上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

2.3.3 作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。

這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。

課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

2.3.4 輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

2.3.5 考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

2.3.6 評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

3.實驗的原則

3.1 主體性原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

3.2 主導性原則。由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

3.3 保底性原則。這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

4.實驗的體會

4.1 實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。

4.2 實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。

4.3 實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

教改類論文:機械類特色專業建設中機械原理雙語課程的教改實踐

[摘 要]在建設機械類特色專業的大背景下，機械原理雙語課程應適應特色專業的人才培養要求。文章結合教學實際，就教材及教學內容、教學方法、考核手段和課程設計這四個方面，闡述了機械原理雙語課程的改革措施及效果，并就機械原理雙語課程教學提出了建議。

[關鍵詞]特色專業 機械原理 雙語課程 教學改革

近年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的發展，人才培養質量與經濟社會發展不相適應的矛盾引起全社會的高度關注。以提高教學質量為核心的教學改革工程正全面展開，高等教育已逐步從數量滿足型向質量提高型轉變，專業人才培養也由原來的“趨同”向“特色”轉變。高等學校特色專業建設是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業水平和特色的重要措施。[1]國內許多高校都在把特色專業建設作為求生存、求發展、提升競爭力的一項重要教學改革內容。[2]作為機械類專業的重要技術基礎課程之一，機械原理課程對本專業人才的培養具有重要的意義，國內部分高校已逐步開展機械原理雙語教學，并就教材建設、教學方法等做了有益的探討。[3-6]由于我國相當一部分高等院校的機械類專業具有特定的行業背景，所建設的機械類特色專業也具有鮮明的行業特色，在此背景下開設的機械原理雙語課程如何適應特色專業建設的要求是值得探討的課題。

長江大學機械設計制造及其自動化專業2010年獲批教育部高等學校特色專業建設點，并于2012年入選卓越工程師教育培養計劃。該專業的前身是江漢石油學院石油礦場機械專業，具有濃厚的石油行業背景。近年來，石油工業國際化合作越來越深入，為了促進學科發展， 辦出專業特色，本專業就機械原理雙語課程的教學進行了積極有效的改革。

一、教材及教學內容選取

從學習英文專業術語和表達方法的角度出發，機械原理雙語課程最好選用國外原版教材，目前較好的原版教材有《Design of Machinery》（Fifth Edition）、《Mechanism and Machine Theory》、《Mechanical Engineering Design》等。但上述教材的覆蓋面太寬，知識體系龐雜，不但囊括了國內機械原理教材的所有知識點，而且包含人機工程學、引擎動力學等內容，大大超過了國內普通高校對機械原理的教學要求，不符合國內機械原理的教學實際。因此在本專業開設機械原理雙語課程時，根據專業定位和人才培養目標，選用了福州大學葉仲和等編寫的《Mechanism and Machine Theory》作為教材，該教材主要教學內容與國內普遍使用的《機械原理》（西北工業大學）相近，部分章節順序作了適當調整。該教材難易適中，學生在預習、復習時困難不大，同時其結構體系與西工大的機械原理接近，便于教師從漢語教學向雙語教學過渡。

在教學過程中，我們發現該教材在機構的組成原理、運動分析及機構綜合方面的內容基本滿足教學需要，但對機器動力學及機構現代分析和綜合方法講解不夠深入，難以有效指導學生利用計算機技術解決工程問題；同時由于該教材面向通用機械專業，書中實例偏少且缺乏針對性，對學生創新能力的培養和將來面向石油行業就業的作用不大。為解決上述矛盾，我們在教學內容上做了適當調整，增加了國外原版教材《Design of Machinery》中第11章“Dynamic Force Analysis”的部分內容，并將該書中“Oil field pump”等與石油機械相關的實例引入課堂教學。此外我們還將教學與科研實際相結合，如以新研制的鉆機用多級行星變速器為例說明行星傳動的組成及設計要點，既做到理論聯系實際，又豐富了教學內容，還突出了本課程的石油機械特色。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。我校機械原理雙語課程的教學目的是，使學生掌握機構學和機器動力學的基本理論，學會常用機構的分析和綜合方法，具有進行機構系統運動方案設計的初步能力，同時通過讀、聽、寫、說等方式，培養利用英語學習新知識和進行學術交流的基本能力。

為達到上述教學目的，在教學方法上應做到以下幾點：首先，應注重培養學生的主觀能動性。在教學中將以“教”為主轉變成“教”與“學”并重，在發揮教師主導作用的同時又充分體現學生的認知主體作用。在課堂上，我們注重給學生安排適當時間，讓學生提問題、進行小組討論、完成課堂作業等，使每個學生都參與到聽說讀寫環節，鞏固課堂教學成果。其次，注重將傳統的板書教學與現代化多媒體教學手段相結合。我們充分利用本特色專業的校外實習基地資源，通過拍攝照片、視頻和制作動畫等方式，積累了大量機構原理和應用方面的多媒體素材，并適當配以英文說明，將靜態的、抽象的機構模型轉變為形象的、動態的機構實例，不但能夠充分發揚多媒體教學形象直觀的優點，而且為將來到上述企業就業的同學預先提供了熟悉相關產品和設備的機會。同時，在授課過程中，將重要知識點和結論書寫在黑板上，可彌補多媒體教學呈現較快、不利于學生思考、記筆記和聽課不能同步的缺點。最后，在雙語教學中遵循循序漸進的原則。我校開設雙語課程的要求之一是課堂上英文比例不少于50%，但執行過程中我們發現，如果從第一節課起就嚴格執行此標準，不少學生會因不適應雙語教學環境、英語聽力不足等原因產生抵觸情緒。因此，我們采用由雙語交叉滲透教學到完全滲透教學的方式，前15-20個學時課程中，英語比例逐步由30%上升到50%，易于理解的部分用英文講解，重難點部分用漢語講解，允許學生提問和回答問題時兼用英語和漢語，逐步培養學生主動適應英語授課的意識。在后50-55個學時的課程中，則進一步增大英語的比重，力爭達到授課、討論、練習和考試的全英語化，只對少數難以理解的內容適當用漢語引導。

三、考核手段改進

在機械原理課程雙語教學中，科學合理的考核方式對檢驗教學質量起著重要作用。傳統考核方式主要依據考試成績和平時成績進行，其中考試成績占80%，平時成績（包括作業、考勤、課堂提問等）占20%，這種考核方式在一定程度上反映了學生對重要知識點的理解和掌握，但存在以下缺點：（1）考試題目以基本概念和公式為主，題型呆板，不能體現特色專業建設中對學生解決實際問題能力的培養要求。（2）考試成績所占比重太大，存在嚴重的“一卷定乾坤”現象。（3）考試內容單一，短時間內死記硬背也可應付，助長了部分學生的投機心理。因此，傳統的以考試為主的考核手段，難以全面反映機械原理雙語課程的教學效果，不利于雙語教學的發展。

鑒于此，對機械原理雙語課程的考核方法作了如下改進：（1）增加平時成績在考核結果中的比重，相應降低考試成績的比重，有效激發了學生的學習熱情，強化了持續學習的動力，提高了課堂互動效果，消除了期末突擊復習的種種弊端。（2）實行半開卷考試，增加應用型題目的比重。在半開卷考試中，學生可攜帶一頁書寫有與本課程相關內容的A4紙張進入考場。這樣可減少大量機械背誦的負擔，但一頁紙所記載的信息量是有限的。學生要想取得好成績，就必須認真理解課本內容，用心領會教師在課堂上加入的新知識，將重要知識點進行篩選、綜合和整理，濃縮于一張A4紙上。整個過程有利于提高學生的獨立思考能力和對知識進行分析、歸納、綜合的能力。增加應用型題目的比重則進一步側重于考核學生運用機構分析和綜合的理論知識解決實際工程問題的能力，有利于學生在平時的學習中認真觀察、思考，做到學以致用。（3）將機械原理實驗成績列入考核范圍。在以往機械原理教學中，實驗作為教學環節的一部分，但未納入考核范圍，致使少數學生敷衍應對。為此，我們將實驗成績以10%的權重納入考核范疇，使學生產生一定的壓力和動力，有利于培養學生的動手能力和創新能力。

四、課程設計改革

機械原理雙語理論課結束以后，學生將接受為期兩周的機械原理課程設計訓練。機械原理課程設計是使學生較全面系統地掌握和深化本課程的基本理論的方法，是培養學生初步具有機械運動方案設計和分析能力的重要教學環節，也是培養學生工程設計，特別是機構創新設計能力的重要實踐環節。在我校機械設計制造及其自動化特色專業建設中，提高學生的綜合設計與創新能力是基本建設任務之一。為此提出如下改革方法：（1）課程設計題目圍繞石油機械主線，彰顯石油特色。我們擬定了“游梁式抽油機連桿機構的分析與綜合”及“往復泵動力端傳動機構設計和分析”這兩大類題目，并根據實際設備給定不同的已知參數，做到了同班學生之間不重題，既有利于學生之間互相討論學習，又有效避免了抄襲現象。（2）鼓勵學生自報題目，培養創新氛圍。對于平時學習表現良好、有明確意愿參加機械創新設計大賽且已確定題目的學生，鼓勵其以創新設計大賽題目進行課程設計。（3）鼓勵學生采用英文撰寫課程設計報告，鞏固雙語教學效果。由于機械原理課程設計報告中大篇幅的文字論述較少，以公式推導和結論性敘述較多，所以對學生而言，難度并不大，在2周的時間內能夠完成。對于采用英文撰寫報告的學生，適當拔高其報告成績。這樣可有效激發學生進一步學習和鞏固機械原理課程中相關英文專業術語和表達方法的熱情。

五、教學效果

近年來我校機械原理雙語課程的教學改革收到了良好的效果。從歷年對學生發放的調查問卷來看，77.8%的學生表示完全接受全英文課件，92.6%的學生認可機械原理雙語課程的教學安排，93.5%的學生認為本課程緊密聯系實際，體現了石油特色。本課程的主講教師在學生的評教中得分均在90分（優秀）以上，說明絕大部分學生對機械原理雙語課程的改革持肯定態度。從近5年來我校學生課外科技活動成果來看，“后置三角擺架式長沖程抽油機”獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，“基于反饋原理的高樓緩降器”獲全國大學生機械創新設計大賽二等獎，“含油污水分離器”等20余項作品在省級競賽中獲獎，在此基礎上產生了“一種雙驢頭前置式異相曲柄長沖程節能抽油機”等11項國家專利，30余篇，不但其中大部分成果涉及石油裝備及設備，而且是學生在學習機械原理雙語課程之后創作產生的，充分體現了機械原理雙語課程在我校機械設計制造及其自動化特色專業中所起的重要作用。

六、結束語

通過機械原理雙語課程的教學改革，我?？傮w上摸索出了一套適應機械設計制造及其自動化特色專業建設要求、培養既懂專業又通英語、在石油機械方面具有明顯優勢的機械類高級工程技術人才的教改方案。由于目前雙語課程本身在國內存在的時間并不長，在理論和實踐方面尚存在一定爭議，所以給特色專業建設環境下的機械原理雙語課程提出三點建議：（1）大力培養具有良好專業素質和外語素質的教師，尤其要加強青年骨干教師的培養力度。（2）在教學中應始終將傳授專業知識放在第一位，外語知識放在第二位，不可本末倒置。（3）無論何時都不應忽視對學生創新能力的培養。