序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計的學習內容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

會計作為現代社會不斷發展和有效運行的一部分，對于現在處于市場經濟下的相關企業和公司有積極的輔助作用，是現代學校內部學生從事社會實踐需要擁有的基本職能和技能，隨著社會的不斷發展和晉升，社會層面上對于會計技能的掌握程度和內容也在不斷隨之改變和提升，相應的現代學校內部教學材料和相關內容也會隨之做些改變，以此來真正適應和符合社會發展和時代需求。對于中等職業學校內部的學生而言，要想真正參與會計從業資格考試的實踐中，需要不斷對于適時修改、完善的內容進行了解和分析，把握新舊教學內容的轉換，找到內部銜接點，保證學習高效化和技能有效掌握，做到對于會計內部學習內容的有效了解，真正實現現代學校內部對于學習內容的真正汲取。例如，針對《會計基礎》內容的更新和完善，學生需要對于學習內容真正有所了解和掌握，對于會計科目賬戶、記賬方法了解和應用、會計憑證的填制、會計賬薄的登記、賬戶處理程序、財產清查處理以及財務會計報告等內容真正有所涉及和了解，保證學習內容真正有效汲取，對于新革新會計內容做到真正了解和適應，確保自身學習和汲取量，做到對于新體系框架下會計基礎內容的有效把握，確保在此過程中會計從業資格考試的有效落實，真正有效保證學生對于會計基礎內容的了解和掌握。

二、對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業資格考試的有效準備

中職學校是一個直接與社會接軌的實踐性學校，內部教育教學內容和形勢需要教師結合現代社會發展形勢做充分有效的編排和安排，學生需要在學習理論的過程中真正參與動手實踐，把學習內容真正做到應用到實踐應用過程中，對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業資格考試的有效準備，讓學生對于學習內容和動手技能做到充分了解和掌握，真正實現對學生的有效培育。會計作為現代社會和企業運行的重要輔助力量，學生在中職學校學習和掌握一定技能后，需要參加會計從業資格考試真正通過后，才能真正保證參與社會和市場經濟運行中，實現對學習內容的有效落實。因此，在新的會計課程的完善和修改下，學生需要真正對于新的《會計基礎》做出充分了解，真正對于新的調整內容做到有效把握，對于學習內容做到有效了解和掌握，有效把握會計基礎內容，真正為自身會計從業資格考試做準備。

三、結語

篇(2)

摘 要 本文針對會計人員繼續教育實現網絡化中存在的優缺點進行了分析，會計人員繼續教育的網絡化、現代化是會計教育發展的必然。

關鍵詞 會計 繼續教育 網絡化

寶應縣現有會計從業人員3000多人，具有高級以上職稱人員約占8%，具有中級以上職稱人員約占15%，其余為具有中級以下職稱的人員。在2010年以前全省及我縣會計繼續教育采取的是集中面授形式。2010年我縣對會計人員的繼續教育實現了網絡化。在從事多年的會計人員繼續教育過程中，我們發現集中面授形式下組織實施會計人員繼續教育中，存在以下一些主要問題：

1．教學內容設置的不全面。教學內容的設置大部分沒有考慮會計從業人員知識水平的高低與工作職責的不同，缺乏層次性。不論學歷、職稱，教學內容幾乎一樣。影響到繼續教育的質量和效果。另外繼續教育的內容側重會計專業知識，會計職業道德教育很少涉及到。

2．教學形式單一，教學手段落后。集中面授形式進行的繼續教育，正常情況下是將會計人員集中在培訓地點進行面授，由老師講課，培訓人員學習，學員處于被動學習狀態的一種填鴨式教育模式，這嚴重挫傷了會計人員學習的自主性和能動性。

3．教育缺乏系統性和前瞻性。教學內容前后各期之間沒有聯系，缺乏銜接。培訓計劃性不強。前瞻性是指會計人員繼續教育內容都是基礎性的知識，缺少現代企業管理中會計管理或財務管理前沿問題的研究，也缺少對中國現代企業管理中財務會計問題的提煉與研究。

2010年江蘇省要求會計人員繼續教育統一采用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式。我們寶應縣今年會計繼續教育模式培訓的內容包括：

一是行政事業單位：開設的課程有財政政策與財政改革、政府收支分類改革預算執行培訓講解、財政政策與財政改革、政府采購法律制度。

二是金融類：企業內部控制基本規范、財務戰略與財務分析、外匯管理法律制度、支付結算辦法。

三是企業類：股份支付、收入、借款費用、建造合同。

同時還設有選修課程：商業禮儀、儀表禮儀、舉止和談吐禮儀、商業禮儀中的其他禮儀、市場營銷中的溝通、營銷溝通的技巧。

我縣2010年利用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式進行了會計人員的繼續教育培訓，2010年培訓雖然結束，但我們發現該培訓模式與集中面授培訓的相比存在以下優點：

1．學習方式比較靈活。如前所述集中面授受時間、地點的限制。會計繼續教育面對的大都是有家庭、有工作的成人，學員就有可能因為自身的種種原因而無法在規定的時間、地點去接受培訓，從而影響培訓效果。而網絡課程是在你有時間的情況下就可以聽課，其無論你今天聽了多少時間，你聽過的都可以累計計算，而且如果你沒聽懂、沒聽會還可以從頭再來學，直到你聽懂、聽會為止。今年的會計繼續教育培我就深有體會，平時上班比較忙，在單位沒有時間上網學習，就晚上回家學，覺得學得既輕松又自在。網絡學習為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自身的需要來獲取相應的知識。

2．學習的自主性較高。今年的遠程教育模式是分塊的。完成聽課學時計20分，完成模擬考試（總分20）以模擬成績計分，還有60分由寶應縣財政局按排特定的時間進行計算機考試，以考試成績計分。我就是在完成前二項學習任務，獲得39.6分的基礎上，進行的考試，因此，覺得不僅學到了知識，而且覺得學得積極主動。因此從以前的被動接受，轉化為現在的主動學習。

3．培訓內容有一定的層次，具有一定的針對性。從內容設置上可以看出，其對不同行業的會計人員設置了不同的學習內容，其更具有針對性，可以提高繼續教育的效果。

4．降低了教學成本。集中面授每次都要有相應的教學場地、教學設備，每次授課都要聘請教師等。而遠程教育模式下，高水平課件制作出來以后可以供全國學員學習，可以實現教學資源共享，從而大大降低了教育成本。

當然一項新措施的施行不可能盡善盡美，利用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式也存在下列一些不足：1.對學習環境的要求比較高。遠程教育模式要求學員必須在網絡上進行學習。這就要求在有電腦硬件的同時必須要鏈接互聯網。否則，就無法學習。2.學員學習是否認真無法知曉。遠程教育模式是由學員直接通過互聯網點播課件學習，由系統自動記錄學員學習時間，如果學員只是點播課件而不在計算機面前聽課件，網絡、網校是無法進行監督的。因此，遠程教育模式對學員學習的自覺性和主動性要求都較高。3.培訓分層性還不全面。對不同行業的會計人員的繼續教育內容具有針對性，但對具有高、中、初三個級別的會計人員的繼續教育內容沒有進行細分，尤其使得具有高級職稱的會計人員覺得這樣的繼續教育進行與不進行，沒什么區別。

我想對于網絡教育的存在不足之處，我們可以從以下幾個方面進行改進：

1．學習的軟、硬件受限制的地區，可以利用電大等學校的教學設備，選擇遠程教育課件的教學內容，采取面授的形式組織學習。

2．可由會計管理部門進行集中考試，以防止部分學員學習馬虎、應付。寶應縣2010年會計人員繼續教育采用遠程教育模式，其步驟是會計人員先通過網絡自行點播課件進行學習，由系統計錄學習時間，學習完規定時間、內容，即可在規定的時間、地點由寶應縣財政局會計科統一組織考試，考試合格當場確認。效果不錯。

篇(3)

關鍵詞：網絡環境下 會計學習 模式 研究

一、網絡環境下會計學習模式的特性

（一）自主性

學生除了通過在課堂上的學習之外，還可以利用網絡環境有效的選擇相關的會計內容進行針對的學習。網絡環境下的會計學習主要強調學生自主地進行設計和控制，學生通過網絡強化相關會計知識的掌握、提升會計軟件操作能力，這整個學習過程具有較強的自主性。學生采用自主性學習模式進行會計學習時，教師應適時地指導學生，以教學目標為主來保證學生的網絡學習。學生通過網絡環境能大量地獲得會計相關的知識，通過閱讀相關文獻資料有利于學生會計經驗的積累。

（二）研究性

研究性模式主要是以強化培養會計學生的創新思維和創造能力為主要目的，與傳統的接受性學習不同的是，研究性學習主要是圍繞相關會計問題進行展開學習，并在學習的過程當中獲得一部分的深層次的知識，提升相關的會計技能。研究性學習是采用發現和探究的方式，在實踐的過程當中大量累積學習經驗，從而提升學習效率。研究性學習較為注重培養學生的學習方式，鼓勵學生主動探究的進行會計學習，重于引導學生在事件過程中的創新思想培養。相較于傳統的會計學習方式而言，研究性學習較為注重學習過程中學生的感受和體驗，促使學生不斷地優化自身的學習方法，以達到高效快速提升學生的會計水平的目的。

（三）協作性

學生通過計算機和多媒體能夠快速地形成相關會計知識的全面學習，教師可以借助網絡指導學生完成會計相關學習，有針對性的對個別學生進行強化指導。而學生和學生之間，也可以利用網絡就學習內容進行深入的探討，交換彼此的學習經驗，達到共同進步的目的。也可以說，協作性的學習模式是研究學習和自主學習的延伸，在整個的會計學習過程當中自主性學習始終是出發點。學生還可以通過網絡將自身掌握的學習資源共享給同學，快速的接收同學共享的學習資源，還能快速的掌握會計方面的相關資訊和熱點，同學之間也可以就熱點等問題進行討論并交流心得，提高學習效率。

二、網絡環境為會計學習提供便捷高效的途徑

會計教學的多媒體化發展使得教師必須具備較高計算機和相關設備的操作能力，也就意味著教師不僅要能夠掌握豐富的專業知識，同時還要掌握教學理論知識，教育信息知識等相關方面的內容。教師綜合素質的全面提升，有利于為學生提供更好的教學工作。

網絡知識的儲備量相當豐富，學生可以根據自身的會計學習需求任意取用，但是仍然有些學生無法更好的使用網絡資源，這無疑造成了網絡學習資源的浪費。因此，學生必須強化對網絡工具和搜索引擎等能夠有效協助會計學習的軟件的操作練習，以便于更好的利用網絡環境當中各種優秀的資源輔助學習，最大限度的發現的發揮網絡環境下會計學習模式的作用。

想要利用網絡環境進行會計學習首先要具備硬件條件，會計教學需要具備投影儀、計算機設備、上網設備等來完成教學，而對于學生而言，網絡和計算機是學生完成會計學習，與同學之間互相交流的重要工具，也是某些會計學習和實踐操作內容重要媒介。

三、網絡環境下的會計學習模式的實踐應用

（一）激發學生的自主能動性

學生的自主能動性主要表現在自為性、自立性、自律性等方面，學生作為網絡環境下會計學習的主體，所有的會計內容都必須是自主進行學習的。教師應引導學生樹立自主學習的意識，使能夠抵制網絡環境下其他方面的誘惑，全神貫注的利用網絡條件來進行會計學習。學生在進行會計學習時可以將會計內容分化，然后制定出會計學習的階段性目標，在線討論階段主要以必修課為主，而重點講授階段則是注重答疑解惑。

（二）為學生提供科學的總結評價

學生完成了某一階段之后的形成性評價、診斷性評價、總結性評價對于學生的會計學習而已具有重要的意義，學生可以通過評價發現自身的不足，然后采取有效的學習方法快速的完善不足方面。學生在初步了解和進一步掌握會計理論知識和操作技能的過程中，其學習質量可以通過會計學習評價表現出來，而學生也可以通過學習評價對自身的學習方法等進行優化調整，以便于更好的完成下一階段的會計學習。所以說，在會計學習整個動態過程當中，盡管網絡環境下的會計學習評價與傳統的學習評價存在差異，但仍然對學生的會計學習起到支持保障的作用。網絡環境下的總結性評價作為補充，形成性評價作為重心，診斷性評價作為基石，這些網絡會計學習評價引導學生的會計學習，并貫穿始終。

四、結束語

校園網的出現推動了網絡在教育領域的快速發展，網絡環境下衍生的會計學習模式不僅受到了社會各界的關注，同時也有利于提升學生對于會計學習的學習興趣。學生可以利用網絡教學平臺、學習網站、網上搜索引擎等先進工具來協助完成會計學習，這很大程度上的提升了學生的會計學習效率。網絡上有很多會計專業網這種聚集了優秀的會計資源的網站，學生可以在這個平臺上進行學習，充分的利用網絡學習優秀的會計經驗。學生在網絡環境下進行會計學習，不僅能提升自身知識儲備量，同時也能有效的提升自身的會計水平，徹底發揮了網絡環境下會計學習模式對學生會計學習的作用。

參考文獻：

篇(4)

[關鍵詞] 基礎會計;行動導向;內容;重構

[中圖分類號] D230 [文獻標識碼] B

基礎會計是經濟管理類各專業的專業必修課，也是會計、會計電算化等財會專業的入門課程，學生此門課程學習效果會對其后續專業課程的學習產生重要的影響。如何合理安排基礎會計課程內容、科學設計教學內容對基礎會計教學效果的提高有重要的意義。

一、基礎會計教學中運用行動導向教學法的必要性

隨著高等教育規模的擴大，高等職業教育已成為占據我國高等教育的半壁江山，高職學校填報志愿資格線比較低，學生分數普遍不高。進入大學后，學生極易從高中階段的緊張學習狀態轉變為完全放松，進而喪失學習的積極性與主動性?；A會計是一門內容繁瑣的課程，學生對基礎會計的學習是零起點的，一開始就要接觸要素、科目、賬戶等多項抽象內容，尤其面對眾多生疏的會計科目，很多學生的學習熱情消失。

行動導向教學法是以崗位行動或工作任務為導向安排教學活動的職業教育教學模式，教師通過設計、組織、協調整個學習過程，引導學生通過自己動手自主學習知識、掌握工作技能?；A會計是一門實踐性、技術性較強的課程，通過行動導向教學法的實施可以將繁瑣的理論知識內容簡單化，調動學生的學習興趣，提升其職業行動能力與分析、解決問題的能力，提高學習效果。

二、現有基礎會計教材的局限性

（一）理論與實踐有脫節現象，不符合高職高專學生特點與教學要求

基礎會計的理論性和實踐性都比較強，傳統教材未能將理論與實踐有效結合，往往是先講后練、先理論后實踐，未建立起一體化的模式。很多基礎會計教材既想把會計理論知識講全，又想體現出高職高專教育的實踐應用性，在某些環節加上了動手操作的環節，因此現階段教材可看作是加上了操作的本科教材的壓縮版，還未能真正建立一套適合行動導向模式的高職高專教材體系。

（二）教材內容按照知識的內在邏輯順序編排，不利于學生實際會計工作技能的掌握

為追求知識體系的完整性，現階段基礎會計教材多按會計知識的內在邏輯順序編排，一般分會計基本理論、會計核算方法、會計核算形式三個知識模塊。會計基本理論主要包括會計含義、對象、目標、假設、一般原則等內容;會計核算方法模塊具體包含科目與賬戶、借貸記賬法、會計憑證、借貸記賬法應用、會計賬簿、財產清查、財務報告等內容;會計核算形式則主要講解記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式和匯總記賬憑證核算形式。此種結構體系割裂了實際工作中各項知識之間的聯系，學習過程中學生并不知道各項知識在實際工作中的地位及相互聯系，學完后不會運用、難以留下深刻記憶，也不利于學生對會計工作技能的掌握。

三、基于行動導向的基礎會計教材內容重構

（一）重構思路

依據企業實際會計工作崗位對高職應用型人才的要求，遵循會計知識認知規律，考慮到基礎會計課程的特點及行動導向教學法的需要，重新序化基礎會計教材內容。按照工作事項設置教學內容，按照工作步驟設計教學環節，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過工作過程還原工作知識，刪減不需要的理論知識。以企業實際會計工作事項安排教學任務，以實際會計工作步驟設計教學環節，學生明確任務后先學習相關理論與要求，再動手操作，做到邊做邊學，為完成工作任務而學習相關會計知識，這時的學就是主動的、有目的性的學，因此學生學習的主動性大幅提升。

（二）重構方案

筆者根據多年基礎會計課程教學經驗，將基礎會計教學內容分為認知會計工作、確認企業基本經濟業務、識別與填制會計憑證、設置與登記會計賬簿、組織財產清查、編制會計報表等六個項目。每個項目又進一步細分為二到五個不等的任務，各任務內部設置若干個工作步驟。

為遵循一般認知規律，第一個項目設置為認知會計工作，分為認知會計職業、認知會計核算基礎、區分會計對象、應用借貸記賬法四個任務，通過學習，對會計職業有個總體認知，對會計的核算對象有清晰的認識，掌握會計核算方法，了解會計業務處理的一般要求（此項目包含了設置賬戶、復式記賬兩種會計核算方法）。項目二為確認企業基本經濟業務，分為核算資金籌集業務、核算供應業務、核算生產業務、核算銷售業務、核算財務成果的五個任務，每個任務內通過設置分析賬戶、編制分錄等步驟，使學生清晰區分不同類型經濟業務，并會進行會計處理（其中生產業務核算中包含成本計算內容）。項目三為填制與審核憑證，設置識別與填制原始憑證、識別與填制記賬憑證兩個任務，每個任務內又分為識別、填制、審核與保管等內容。項目四為設置與登記會計賬簿，按業務順序分為設置賬簿、登記賬簿、更正錯賬、對賬與結賬四個任務（其中任務二登記賬簿中包含會計核算組織形式相關內容）。項目五為財產清查，分為清查庫存現金、清查銀行存款、清查實物資產、清查往來款項四個任務，每個任務內又分為清查準備、清查組織實施、處理清查結果等步驟，使學生掌握清查工作流程。項目六為編制資產負債表，分別設置編制資產負債表、利潤表和現金流量表三個任務。

項目一認知會計工作為會計基礎理論部分，項目二到項目六則按照企業經濟業務處理順序依次展開，反映了會計崗位業務技能的要求。學生完成任務、執行各步驟的同時，學習了相關專業知識與要求，將枯燥的理論知識穿插于各個工作步驟，學習效果會有明顯提升。

[參 考 文 獻]

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【關鍵詞】 課程定位 教學模式 教學方法體系

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02

《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

1 《基礎會計》課程定位

由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。

2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索

針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。

課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。

3.1 情境教學法

指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。

3.2 任務驅動法

即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。

（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？

④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？

⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？

（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。

（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。

3.3 實物引導法

即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。

3.5 合作教學法

即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。

總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。

參考文獻

[1] 鄭炯惠.“程序教學法”在《基礎會計》教學中的新探索.云南省財經學校學報，2008，2.

[2] 王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.

[3] 劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業教育研究，2011，2.

篇(6)

1.教材內容不合理

作為高校財務管理和會計專業的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內在邏輯遞進關系，重復的授課使教師容易產生職業倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。

2.“填鴨式”教學方法

在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發學生學習興趣和創造性思維的教學形式。如回歸分析、經濟批量訂貨模型等內容的授課，很少涉及實務中可能出現的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數據結果，根本無法反映管理的權變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產生厭學情緒。

3.案例資源缺乏

高質量的案例教學能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節，不利于培養學生的綜合分析能力。

二、管理會計教學改革

為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現代教學手段，結合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式—通過共享平臺建設“一師一優課”，該平臺可以實現教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

1.建設課程思路

由于傳統教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內容緊密結合CPA、CMA相關考點、商業案例比賽相關知識、論文選題等，強化理論與實際結合。

2.課程內容

根據建設課程思路，建課時將課程內容劃分為三個層次：基礎知識篇、實務篇和拓展篇?；A知識篇系統地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產經營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰略管理會計等內容。對于管理會計和成本會計內容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內容，放在成本會計優課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關內容，放在財務管理優課中介紹。

3.授課和學習方式

為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發言、學習視頻、階段性測試、章節練習和自我測試等。講義系統講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發思維和激發興趣；學習視頻主要是收集網絡資源中的優質課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。

4.豐富教學案例

為解決高質量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業有豐富管理會計實踐經驗的優秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發實踐教學基地。教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的管理會計事務，對企業進行理論指導，促進管理會計的運用。

三、結語

互聯網為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統課堂向翻轉課堂的轉變勢在必行，“一師一優課”是實現翻轉課堂的重要手段和創新之舉。在現有基礎上，今后將繼續豐富“一師一優課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現優秀管理會計人才培養的目標。

作者:趙慧麗 單位:西京學院

參考文獻：

[1]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革*--國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究,2015(5):3-11.

篇(7)

一、傳統繼續教育模式難以適應現階段繼續教育的要求

以集中面授形式為主的傳統會計人員繼續教育模式，要求會計人員在特定的時間、集中到某一培訓地點進行聽課。其授課主要形式是老師講、學生聽，學員處于被動的學習狀態。由于這種教學形式會受到時間和空間的限制，其教學時間、地點、內容都必須事先安排好，培訓工作往往較為倉促，難以進行系統、深入的教學，進而影響教學質量。

(一)傳統的繼續教育模式難以緩解工學矛盾，學習主動性和積極性受限很多會計人員因工作等各方面的原因都沒能在特定時間趕到現場聽課，而集中面授形式要求會計人員要想聽課必須服從安排，錯過學習時間就沒法進行補課，這種工作與學習的矛盾，不僅給會計人員的工作和學習帶來了不同程度的影響，同時也使會計人員的學習主動性和積極性受到了限制。

(二)傳統的繼續教育模式教學內容難以突出重點，缺乏針對性、多樣性、層次性在傳統的繼續教育模式下，每一期會計繼續教育學習只能講授一個內容，很難滿足眾多會計人員對學習的不同需求。而且在培訓過程中，不管是剛剛取得會計從業資格證的會計人員，還是有著多年工作經驗的會計人員；不管是企業單位會計人員，還是行政事業單位的會計人員；也無論是初級、中級、高級職稱，往往安排在一起按同一個內容進行學習，沒有考慮會計人員知識水平的高低和工作職責的不同，因而會使一部分會計人員難以聽懂培訓內容，相反，另一部分會計人員覺得培訓內容過于簡單。

(三)傳統的繼續教育模式難以提高師資力量由于各地的實際教學條件、教學資源情況千差萬別，許多偏遠地區的師資嚴重匱乏，良莠不齊，有的偏遠地區嚴重缺乏師資，這些都制約著當地教育水平向高層次邁進。

二、會計人員繼續教育網絡遠程教育模式的必要性

網絡遠程教育作為一種新型教育模式，具有自主學習、遠程輔導、不受時空限制等特點，因而在當前開展會計人員繼續教育工作中，實施網絡遠程教育，意義十分重大。

(一)會計人員網絡遠程繼續教育模式使學習更具靈活性網絡遠程繼續教育模式的靈活性主要表現在學習不受時間和地點的限制，會計人員可以根據實際情況和自身的需要，在任意時間、任意地點，選擇任意課程、從任意章節開始進行學習。除此之外，會計人員還可以根據自己的理解和掌握程度，自主安排學習進度，熟悉的內容可以選擇少學或者不學，難理解的內容，可以反復多學，直到聽懂為止。這種教學模式，很好地緩解了眾多會計人員工作、學習、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了學習的自，同時也避免了上面授輔導班來回路途的奔波之苦，將更多的時間和精力用在學習上，從而使學習變被動為主動。

(二)會計人員網絡遠程繼續教育模式使學習內容具有多樣性、層次性、針對性采取網絡遠程繼續教育模式后，可以對教學內容進行量體裁衣，同時開設多門課程，對高級、中級、初級會計人員和不同行業的會計人員開設具有針對性的教學內容，以適應各個會計人員的具體需要和不同能力，使會計人員在學習過程中各得其所、各得其樂。如廣西2009年會計人員網絡遠程繼續教育，將會計人員具體區分行政事業單位、企業單位進行培訓，在內部控制培訓內容上，行政事業單位培訓內容為《行政事業單位內部控制》，企業單位培訓內容為新《企業內部控制規范》。

(三)會計人員網絡遠程繼續教育模式促使學習資源具有共享性網絡遠程繼續教育最大的優勢就是學習資源共享，只要有計算機，只要能上網，各個地區的會計人員就可以在辦公室或者家里通過互聯網聽到高水平的老師講課，獲得最新、最全的學習資料。除此之外，網絡遠程教育還給老師與學員、學員與學員之間提供了網絡交流的平臺，對不懂的學習問題可以通過電子郵件、MSN、QQ等交流工具隨時提問或進行討論，大大激發了會計人員的學習興趣，進而提高了學習效率。

(四)套計人員網絡遠程繼續教育模式促使會計人員加強計算機和網絡知識的學習 采用會計人員網絡遠程繼續教育模式對會計人員最基本的要求就是會使用計算機、熟悉常規的網絡知識，如辦公軟件的使用，電子郵件的編輯、收發，常用網址及相關信息的搜尋和檢索，相關文件的上傳與下載等。然而，有些單位的會計人員，雖然熟悉會計業務，但由于缺乏計算機和網絡知識，不能適應新的工作環境。實施會計人員網絡遠程繼續教育使這些會計人員感到沒有計算機和網絡知識是不行的，促使他們利用工作之余學習相關的計算機和網絡知識，并虛心向同行請教，從而創造了一種積極向上的學習與工作環境。

(五)會計人員網絡遠程繼續教育模式使學習和考試具有高效性、科學性會計人員網絡遠程繼續教育模式要求會計人員必須按規定學習滿24個小時，方可進行考試，考試的形式為閉卷式的無紙化機考，電腦隨機出題、即時評卷。這避免了會計人員不參加繼續教育學習，直接在領回的考試試卷上抄寫答案，敷衍考試的行為。采取閉卷的無紙化機考，不但有時間限制，而且還有考試的次數限制，因此，會計人員必須按規定學滿相應的課時，然后再做相應的練習，才能保證在閉卷考試中取得合格的成績。從學習到考試，會計人員都可以根據自己的實際情況進行安排，對不懂的地方還可以反復多聽多學，真正學到有用的知識。

三、網絡遠程教育模式實施的關鍵

會計人員網絡遠程繼續教育有著無法比擬的優勢，但由于其剛剛推廣實行，還存在很多需要解決的問題。如何處理好傳統繼續教育模式和網絡遠程繼續教育模式的關系，對做好會計人員網絡遠程繼續教育工作至關重要。

(一)做好會計人員網絡遠程繼續教育工作，必須加強網絡基礎設施建設會計人員網絡遠程繼續教育模式的實施需要大量的數據傳輸處理，必須借助高速的網絡平臺來實現，雖然隨著計算機網絡技術的發展和普及，網絡帶寬也不再是限制網絡遠程教育發展的瓶頸，但在我國一些邊遠山區，學習和工作條件落后，網絡技術、計算機技術還未成熟，根本沒法上網，更無法開展會計人員網絡遠程繼續教育工作。因此，會計人員網絡遠程繼續教育模式必須在網絡基礎設施的硬件和軟件充分磨合后才能有效實施。

(二)做好會計人員網絡遠程繼續教育工作，必須加強師資隊伍建設會計人員繼續教育模式的轉變，對培訓教師的要求也將大大提高，要求培訓教師不但是一位培訓教育工作者，更是一位熟練的計算機工作者。培訓教師不但能夠將所要教授的內容傳到網上，而且必須學會通過網絡去引導和教授學生如何學習，能夠在網上對不同的學員給予不同的學習指導，引導學員正確開展網絡學習，使會計人員網絡遠程繼續教育工作取得良好效果。

此外，網絡遠程繼續教育由于存在設備的限制，交互性遠不如面授教育，因而不適應實驗環節比較多的專業教學，但作為信息技術的產物，網絡遠程繼續教育正在以比傳統的繼續教育模式更快的速度發展?？梢哉f，會計人員網絡遠程繼續教育工作帶來了前所未有的機遇和挑戰，必將成為會計人員繼續教育工作的主要方式。

參考文獻：