序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂心得范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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10日上午八點我們準時到達__二中，受到二中學生們的熱烈歡迎，他們的臉上都洋溢著明媚的笑容。來自蘇、皖、豫各省近兩千名教師齊聚一堂，交流研討新課程課堂教學的改革思路和方法。

8點20分開始我們連續聽了三節化學課，每節課時間為60分鐘，可以說主辦單位為了讓我們遠道而去的能多聽些東西，才這樣安排的。三節課的共同特點是：1.使用導學案，有的學校還細分為課前預習案、課堂探究案；2.學生分組學習，學生自主探究學習，并展示成果；3.老師定量考核學習小組的展示成果，并給予表彰。三節課聽下來，總的感覺有以下優點：

一、導學案編寫認真、細致、實在

比如__二中的程品老師的導學案，欄目豐富，有預習交流，有反思遷移，有實驗探究，有閱讀討論，有溫馨提示，有整合提升等。

二、學生小組學習生動、有趣、熱烈

每個小組六個同學，分工協作，討論積極，每到匯報成果的時候，更是團結一心，學生完全是主動學習，成為課堂的主體。比如巢湖二中的李輝老師，還給每個小組發放了一塊小黑板，讓每個小組的展示更形象、具體一些。當小組間產生分歧的時候，課堂上就上演一出辯論賽，直至得出真確的結論，大家心服口服。

三、教師的主導作用突出

課堂上老師是引導者，把課堂還給學生，比如淮北實驗高中的馬輝老師，完全由學生掌握課堂，成分展示學習成果。

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關鍵詞：高效課堂、學生參與、教學目標達成

__年11月9號，筆者有幸參加在__省__二中舉行的第一屆全國高中新課程課堂教學經驗交流會，并聽取了三節數學課，由于是來自全國不同地區的老師，對高效課堂的理解完全不同，盡管三位老師上的是同一課題，學生均是采取小組圍坐的形式，但教學目標的達成與學生參與度卻大相徑庭，究竟什么是高效高效課堂？學生如何自主學習？課堂出現的問題如何解決？如何把握學生參與和教學目標達成的平衡？以下是筆者自己一點淺薄的思考。

首先新課程的教學理念提出課堂教學中要充分體現學生學習的自主性,盡可能把發現的機會,選擇的機會,探究的機會,表現的機會,合作交流以及評價的機會留給學生,學生是學習的主人。其次由美國緬因州的國家訓練實驗室提出的學習金字塔，用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。從這個金字塔可以看出傳統的教師講授，學生聆聽的模式，學習內容平均留存率不超過30%，“小組討論”，可以記住50%的內容。 “做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。所以，在課堂上讓學生合作學習能達到非常好的教學效果，可見實施高效課堂是十分必要的。

教師編寫導學案案案

高效課堂實施至今，對于基本的流程教師已基本形成共識，基本上按照：

課堂教授新課

教師根據導學案反饋情況完善課堂問題設計

學生預習教材完成導學案案

學生自我評價總結歸納

課后教師反思

以上流程圖中的課堂教學環節，因為教師對高效課堂的理解不同，課堂流程會出現千差萬別，筆者就以此次經驗交流研討會的課例說明。

此次研討會數學的課題為《簡單線性規劃》，第一節課上課教師是____二中的李晴老師，整節課感覺非常順暢，學生預習充分，教學環節緊湊，以學校食堂陪營養餐如何實現最大利潤為例引入，激發學生興趣，在隨后的課堂教學中也設置了很多問題，但筆者認為此節課仍有需要提高文秘站:的地方。比如教師并沒有放開讓學生解決問題，只是讓學生站在原位回答，學生說完之后，教師進行重復，盡管感覺課堂比較熱鬧，但學生自主解決問題的能力并沒有得到提高，另外，此節課問題設置過多，表面上學生參與度較高，但對本節課兩個重要的知識點：目標函數的截距化以及直線斜率的大小對最優解的影響幾乎未提及。第二節課上課教師是__衡水中學的陳麗敏老師，本節課以教師入住酒店房間數不夠，酒店打算將會議室改為客房為例引入，具有很強的實效性，整節課堂與李晴老師相比，略顯“沉悶”，問題設置較少，甚至有些聽課教師也議論說課堂氣氛不夠活躍，但筆者認為認為此節課雖問題設置較少，但問題非常有效，比如在講授完

化為

后設置如下問題將目標函數改為

如何求最大值及最優解？改為

如何求最大值及最優解？改為

如何求最大值及最優解？三個問題解決完之后，學生對形如

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筆者有幸到山東杜郎口、昌樂二中、即墨等地方學習，深深地感受到了高效課堂的理念已經遍地開花，而且感受到了我校的課改以及教學觀念都是先進的。我們在實踐中不斷地摸索總結361高效課堂模式，在教學中深刻地感受到了其中的奧妙。

一、361高效課堂模式的實施

（一）改變教學方式

整合教材，編寫學案后，教師講課時要惜字如金，主要是講清主干內容，重視分析思路的引導，語言精練準確，累計授課時間不超過15分鐘。這就要求教師要充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”個不停。教師要允許學生出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

（二）加強課內研討

為實現高效課堂，加強“課內研討”這一環節是必須的。開展“課內研討”時，教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生積極參與課堂教學，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是“怎么想”。因此，教師在課內一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示學生的尋找思路與過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習打下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

（三）更新學生學習方式及課堂組織形式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”“聽講防止出錯”等意識，將訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，教師指導”的學習模式。

1.學生自學

因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又能為學生將來的自學提升打好基礎。

2.小組合作

雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但教師一人的力量畢竟時間精力有限，這就必須發動學生，形成一張學習網。筆者將全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生。

3.教師指導

在課堂內，對一些隨機問題，易混淆問題，一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召學生集思廣益，通過教師精講對問題進行歸納提升。

二、361高效課堂模式的成果與反思

我?；瘜W學科在2011年申報的區級科研課題“先學后教―問題導練―四步漸進法”，就是以我校的361高效生本課堂模式為藍本，打造具有化學學科特色的教學方法。突出強調先學后教理念，以問題導練為主線，以及時評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。教師在認真學習有關高效課堂教學理論的基礎上，結合本課題研究的具體要求，聯系本校的教學實際情況，打造高效優質課堂，構建充滿活力的和諧師生關系。學生課前自主完成自主學習部分內容，對知識初步了解，自主完成學習目標；課堂上教師引導，創情設境，激發興趣，師生共同發現問題，進行探究合作學習，切實解決問題；課后，學生通過能力提升，實現問題深化，強化學習效果。

高效課堂教學應該由“知識接受型”教學模式向“自主合作學習”的教學模式轉變。提高教學效率，增強教師和學生的團隊精神，促進學生全面發展。其核心理念是“以學生為中心，先學后教，綜合滲透，全面發展”。我校的化學高效課堂模式為“先學后教―問題導練―四步漸進”，具體做法就是問題導學探究討論教師精講拓展評價。

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關鍵詞：語文課堂；高效；改變

在全面推行現代化教育的今天，作為教師使學生掌握多少知識已經不再是最重要的，而如何構建高效課堂讓學生學會主動掌握知識，才是至關重要的。所以，我們語文教師要把學生自主學習、合作探究作為課堂教學改革的主要方向，徹底改變教師的教學方法、優化學生的學習方式，構建高效課堂，已經成為基礎教育課程改革的重要目標之一。高效課堂是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展?！案咝дn堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，也是一個學者。高效課堂教學表現為學生學習主動、思維活躍、節奏緊密，讓學生在快樂的學習體驗中思維能力得到長足發展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。那么，如何創建小學語文的高效課堂呢？我們可以從以下幾個方面去嘗試。

一、“學案”代替“教案”

學案也叫導學案，是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準理念為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學習為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效地訓練，達到課堂教學效益的最大化。小學語文課堂的學案應根據學生年齡特征、知識儲備和具體課文的特點，突出語文學科的工具性和人文性，突出學生閱讀、認知和感悟的學習重點，讓教師把主要精力和智慧用在學案的設計與編寫上，而不要用在課堂教學的講解和分析上。

二、“學課”代替“講課”

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。我們語文高效教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。在傳統的教學中，我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得和體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。語文課堂上，教師作為一個組織者，依據導學案，讓學生以自己的思維來展開學習，給學生以充足的時間來閱讀文本。一、二年級學生可要求用指讀的方法來認識課文、閱讀課文以至體會和感悟課文，就是讓學生用食指指著文本，一個字一個字往下讀，做到不漏字、不加字、不唱讀、不默讀。中、高年級學生可遵循個體認讀以入情、個性閱讀以悟情、互相誦讀以抒情的過程，引導學生通過循序漸進的閱讀，讓思維變得越來越清晰，情感越來越細膩，對原作的掌握越來越深入。正是這個自主學習者進行著朗讀作品、理解作品、復制作品的循環往復，也只有這種朗讀，學生才能真正把握住語言文字的命脈，同時朗讀者的鑒賞水平也逐步得到提高。

三、“學生展示”代替“教師分析”

魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！眰鹘y語文教學中，教師滿堂證明、反復講，然后逐段逐篇的分析、總結、概括，甚至抄寫“標準答案”。這樣也就讓教師的思維代替了學生的思維，教師的感悟就是學生的收獲。而在高效語文課堂上，“學生展示”可以代替“教師分析”。學生閱讀認識的過程，實質上是提問（包括不斷地自我提問）、質疑、討論的快樂情境經歷，只有通過學生在小組內、班組內對學習成果的不斷展示，也就形成了生生之間的交流、討論和爭執以及進一步認識，只在這樣，學習者才能對所學知識加以鞏固，才能對自學過程中遇到的困難予以解決。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才積累了與同伴交流的“財富”，才有與別人合作交流欲望，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得活潑生動和開放有效。

四、“學生反饋”代替“教師總結”

一堂語文課上，學生對學習內容的理解狀況主要通過學生個體在學習小組內的反饋、小組向班級的反饋來評定和處理。在小組學習的過程中，組內將個體學習的結果（主要指學習遇到的困難）梳理成條，向班組提交。此時，教師要注意收集各小組反饋的信息，在全班展開問題解讀。這個過程也是教師進行針對性的矯正教學的最佳時機。教師要根據交流展示中出現的問題，針對教學重點、難點和關鍵點，進一步引導學生注重知識點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，點撥的過程也是由學生自主參與，力求教師的概括簡潔、形象、生動，到位不越位，給學生留有消化和思考的空間。

五、“課外閱讀”代替“抄寫練習”

語文學科教學中，對課外作業的安排布置上，教師要走出傳統教學中僅扣于課本的字詞句段的機械抄寫練習，把課

外作業應著力引向廣闊的一面——大量的閱讀。課外閱讀是

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色；差異；閱讀

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0071―01

高效課堂是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內（一般是一節課），高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。高效課堂中，教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，更是一位學者。高效課堂教學表現為學生學習主動、思維活躍、節奏緊密，學生在快樂的學習體驗中，思維能力得到長足發展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？我們可以從以下幾個方面去嘗試。

一、精心設計導學案，為學生的學習作向導

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準理念為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學習為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學習的方案，它將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。小學語文課堂的導學案應根據學生的年齡特征、知識儲備和課文特點，突出語文學科的工具性和人文性，突出學生閱讀、認知和感悟的學習重點。所以教師應把主要精力和智慧用在導學案的設計與編寫上，而不是課堂的講解和分析上。

二、轉換教學角色，讓課堂成為學生展示的舞臺

魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！眰鹘y語文教學中，教師滿堂證明、反復講，然后逐段逐篇地分析、總結、概括，甚至抄寫“標準答案”。這些使教師的思維代替了學生的思維，教師的感悟變成了學生的收獲。而在高效語文課堂上，“學生展示”可以代替“教師分析”，學生閱讀可以轉換成提問（包括不斷地自我提問）、質疑和討論的快樂經歷，學生在小組內、班組內對學習成果不斷展示，形成了生生之間的交流、討論和爭執。這樣，學習者才能對所學知識加以鞏固，才能對自學過程中遇到的困難予以解決，學生才能自己會思、會問、會學，才能積累與同伴交流的“財富”，才能有與別人合作交流的欲望，才能使得個體的潛力得到發揮，課堂教學才能變得活潑生動和開放有效。

三、尊重學習差異，讓學生在反饋中解決問題

一堂語文課，學生對所學內容是否理解，主要通過學生個體在學習小組內的反饋、學習小組在班級內的反饋來評定的。在小組學習的過程中，組內成員將個體學習的結果（主要指學習遇到的困難）梳理成條向班組提交，此時教師要尊重學生的學習差異，注意收集各小組的反饋信息，在全班展開問題解讀。這個過程也是教師有針對性地矯正教學的最佳時機。教師要根據交流展示中出現的問題，針對教學重點、難點和關鍵點，進一步引導學生注重知識點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，點撥的過程也是由學生自主參與，力求教師的概括簡潔、形象、生動，到位不越位，給學生留有消化和思考的空間。

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毛 盼

2015年9月19日到20日，我有幸參加了全國中小學課堂改革與課堂教學改進現場觀摩會，在學校卓越樓聆聽了安徽銅都雙語學校、山東昌樂一中、杜郎口中學的各位老師和專家精彩的觀摩教學及報告，我感覺這是非常好的一場培訓，很多關于教育教學的方法理論值得我們去學習，好多好多教學方法值得我們融入自己的教育教學當中，作為我們今后的指導，我們今后應該不僅在自己的教學中學習而且應該在全校，甚至在全學區都應該學習和交流。

在這次培訓中我深深體會到："走出去，總會有收獲的",作為一名教師，任何一次聽課或參加其他報告，都是學習的大好機會可以取得不少的教學經驗。各位老師及專家教授毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來和大家分享交流，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限，各位老師滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心里十分嘆服談們教學實在是高，教學方法實在是好知識是非常的淵博。聽了這些老師的課，是我們對新課程的理念，有了更進一步的理解，使我更深刻的感受到各位專家教授的課堂教學的生活化和趣味化，藝術化。

通過為期兩天的培訓我對{效課堂有了更深刻的理解：

一、傳統課堂教學有很多不足，素質教育是課堂教學的主陣地

傳統課程教學不足為：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長，學習高效課堂教學心得體會。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如"教",不重視學生如何"學",考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時展的需要。

二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養?？梢哉f，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本?？梢哉f這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

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一、 強化特色，營造文化氛圍

推行素質教育，積極實施新課程改革，重點要放在課堂教學之上，只有提高課堂教學的有效性，才能真正提高教學質量。課堂的有效教學需要教師有過硬的業務功底，形式多樣的課堂教學。另外，教學活動需要教師和學生的統一參與才能取得好的效果，所以在實行課堂教學時，要注重調動學生的積極性，讓學生積極參與到學習活動中來、在教學當中，要以人為本，營造和諧的校園文化氛圍，構建包括理念、環境、教學、制度、活動等多元文化體系，全面的實施人文關懷，這樣不僅能給教師、學生帶來精神上的快樂，還能有效地促進教師教學、學生學習的活力和創造力，更好的發揮他們的主觀能動性，促進課堂的有效教學。

我們學校非常注重學校校園文化建設。我們全體教師利用課余時間自己粉刷了校墻外側的宣傳語，又在校園圍墻上畫了若干幅具有民族特色的風情畫，這些畫通過達族人民的生活、勞動、娛樂、信仰等幾方面體現了達族人民的民俗風情，旨在向學生滲透達斡爾族悠久的歷史文化，教育學生要繼承和發展民族文化，讓全校師生受到民族文化熏陶。而班級文化則特色鮮明各有不同，每班都有自己的班徽、班訓、班名、班歌。班級對應的走廊是同學們展現自我風采的舞臺，各班都根據本班情況在自己的走廊區域進行了具有本班文化特色的布置。

這濃厚的校園文化力量，讓全校師生感到無比自豪，使全體師生緊緊團結在一起，為實施高效課堂提供了強大動力。

二、關注教師成長提升專業素養

學校組織全體教師學習有關高效課堂的材料，在教師中引起很大的反響，在教師們的學習心得中，一名老師是這樣寫的“以要想提高教師教學質量， 必須要有明確的教學目標，科學的教學過程，這樣才能得到良好的教學效果，提高學生的學習效率。就是我課堂教學的努力方向?！蓖辏瑢W校組織教師參加全鄉組織的“中青年教師大獎賽”，兩位老師獲得青年組一等獎，一位老師獲得中年組特等獎。取得如此驕人的成績是與我校實施高效課堂創建活動分不開的。

為了更好地實施高效課堂，應對實施中存在的弊端，我校通過一系列的教研活動來促進高效課堂的實施。首先是備課活動，增強教案的實用性。由于教師的教學年級、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，我們要求集體備課時所有班主任必須都參加，而主備人要先自我專研精心準備，然后再通過集體研討，上課后還要課后反思，以此促進教師專業發展。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比對教材把握更加透徹，對學情分析更加細致，因此更有利于提高課堂教學效果，我校以上三位參賽教師的課就是全校教師集體備課的結果。其次，學校定期組織“高效課堂”的觀摩、評價活動，讓廣大教師都參與到教學研究當中，讓教師在觀摩中學習，在評價中研究。結合人人講，大家評，提高課堂效果，學校里的教師各不相同， 根據教師的實際情況，我們將教師分成不同的類型，制定不同的研討目標。爭取讓教學研討產生最大的效益，讓每位教師都能提升自己。我們把教師大致分成三組，一是年輕教師，工作時間短，教學經驗不足，他們在教學中存在的問題比較多。為此我們讓老教師與她結成了幫扶對子，在老教師的幫助下，她的進步很快，她的教研課在大家不斷地參聽考評中，逐漸形成了自己的教學風格，尤其是她的作文指導課曾受到上級領導好評，這種成長是她本人積極研究探討的結果，也得益于學校的培養、關注。二是骨干教師，我校擁有一名市級骨干教師，她的課程能給其他教師提供直觀的示范，加大了優質課程的輻射范圍，也極大的激勵了其他教師。三是其他教師，他們的教研課被我們稱為“課效研討課”。教學有方，但教無定法。每位教師在教學中都有獨到的視角和見解。在研討中張揚個性，找到行之有效的基本方法，有幾位教師受到老舊教學觀念的影響，教師方法相對落后，通過集體的研究、探討，如今的教學水平已經有了顯著地提高，這也是集體探討的成果。

三、開展學習活動調動自主學習

培養一支高素質的教師隊伍是打造高效課堂的根本。由于我們教師隊伍專業素質、教學水平發展還很不均衡，學校開展了一系列學習活動進行促進教師綜合素質的提高。我們組織全體教師學習高效課堂教學策略和現代教育辦學思想，同時鼓勵全體教師積極參加網絡教研活動，通過網上學習提高自己的教學技能。以“書香校園”活動為契機，號召全體師生每學期至少讀一本好書，并寫出心得體會，在開展“崗位大練兵”活動時，學校組織教師開展了朗讀比賽、課件評比、三筆字競賽等一系列活動，使全校教師的個人能力有了全面提升，為實現高效課堂奠定了扎實基礎。