序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生職涯規劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.

關鍵詞： 大學生職業生涯規劃；影響因素；對策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學生職業生涯規劃的內涵及價值

職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業生涯規劃（以下簡稱：大學生職涯規劃）則表現為，大學生對自己的獨特性和職業社會環境的評估基礎上，形成職業選擇和職業發展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案。”

根據薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在實驗承諾期內，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。

2 大學生職業生涯規劃總體測評分析

我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規劃的現狀進行分析與探究。本次調研主要是基于吉訊大學版的職業生涯規劃測評系統，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發展的方向與可能，探究大學生職涯規劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業生涯規劃測評系統（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。

通過學生的問答卷，測評系統數據給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規劃三個方面（了解自我、了解職業信息、行動力度）上的基本現狀。學生在了解自我、了解職業信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現越好）。數據表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業信息獲取和對職業的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執行者——行動力度也急需加強。

3 大學生職業生涯規劃項目測評分析

篇(2)

[關鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化

在當今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養模式開展工作，以提高輔導員工作的科學性與合理性，從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統生命周期模型。

首先，構思(conceive)。在CDIO模式中，構思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業戰略、商業計劃等使命愿景，即理清思路，明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環，它直接關系到后續幾個環節的開展，在大學生的教育與管理中，作為輔導員我們首先需要確立可持續發展的一體化思想，明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段，是學生學習專業知識的最佳時機，同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生經歷過高考的風雨洗禮，從高中苦讀的校園環境進入到自由開放的大學，這對于他們來講是一個新的起點，有海量的信息與新鮮的事物等待他們去探尋，四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納，而這些不會隨著大學的結束而中止，相反會滲透在今后生活的點點滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發點，作為輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中，不應該就事論事，而應該將每一個事件串聯成一個環環相扣的閉環，把四年的大學教育作為一個可持續發展的一體化過程。

其次，設計(design)。在CDIO模式中，設計是將構思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程，是下一個實施階段的依據。根據CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統籌與規劃，以“我的大學”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開展系列教育活動，進行長期和系統的工作。新生入學后，要利用軍訓的有利契機，對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動，可以讓高年級的學生代表現身說法，介紹學習經驗與學習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優秀學生的典型事跡，使學生盡快了解“我的大學”，掌握校規校紀，培養良好的精神風貌與生活習慣，為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之后，繼續開展“我的集體”主題教育活動，讓學生盡快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢后，以“我的班級”、“我的寢室”為重點，讓曾獲榮譽的優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室集中進行風采展示，以形象的方式倡導學生創建優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室。同時，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，通過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉變，逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后，要繼續開展“我的職涯”主題教育活動，引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活，可以邀請優秀畢業生、專業教師、知名企業的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談，對學生的學習進行有針對性的介紹與指導，激發學生學習的主動性與自覺性，幫助學生規劃四年的學習目標與未來職業發展方向，并以書面的形式體現即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規劃》，對本人一生的職業生涯作總體規劃，使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性，為今后的人生都能鋪平道路。

再次，實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中，實施和運行階段是指完成從設計到產品的轉變過程以及交付使用后對客戶的預期價值評估和對系統的支持、維護與升級改進，是對前期構思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學生進行教育與管理的時候，我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐，保證預期目標能夠順利實現。我們應當建立健全科學規范的學生綜合素質量化考評體系，成立專門的考評領導委員會，以班級為單位成立工作小組，圍繞學生的思想道德、專業知識、文化修養、身心素質各方面進行360°全方位的考核與評估。每學期進行一次，建立信息化管理平臺，責成專人根據相關記錄情況，結合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學生的素質測評結果，同時要充分發揮學生的積極能動性，讓每個學生都能參與進來，對自己的日常行為進行自測，多方綜合出考評結果，并公示三個工作日，讓全體學生進行監督。在每年的五四評優及年度評優中，學生綜合素質量化考評結果是主要的評優參考依據，根據科學、規范的考評體系而產生的評優結果最大程度上保證了評優結果的透明、客觀與公正。同時，各種評優結果要進行公示，并組織獲獎學生及班級對新生進行風采展示，一方面是對獲獎者的表彰與鼓勵，另一方面是對新入學的學生一種最直觀而生動的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎上，更進一步了解如何成為一名優秀的大學生。通過對新生開展各種系列主題教育，發揮學生積極主動性完成學生自評與他評的學生綜合素質量化考評作為對學生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據產生五四評優及年度評優結果，再組織獲獎者學生及班級對新生進行風采展示，現身說法，這樣就形成了學生教育管理工作中一個一體化的閉環，從而提高輔導員工作的科學性與連續性。

在日益發展的當代社會中，高等教育面臨著越來越紛繁復雜的實際問題，CDIO的培養模式可以為大學生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導員，我們應該學習CDIO的培養模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)的周期系統，解決我們工作中遇到的實際問題，從而提高輔導員工作的科學性。

篇(3)

【關鍵詞】大學生 就業力 職業生涯規劃

隨著市場經濟快速的發展與高等院校的擴招，高校畢業生人數屢創新高，2015年成為新一期“超難就業季”。大學生就業形勢日益嚴峻，在近幾年一直是社會、學校關注的熱點。大學生就業難除受宏觀經濟低迷、高等院校擴招及就業市場不規范等外因的影響之外，更重要的在于大學生自身就業目標模糊，就業競爭力偏低，無法滿足用人單位需求。

一、通過調研發現的問題分析

為了了解學生在職涯規劃和就業力培養方面的問題，我們針對校內學生進行了關于職業生涯規劃和就業力提升的調查，針對用人單位開展了對學生需求的調查，從中我們發現以下一些問題：

1、高校學生就業目標不明確，就業壓力大

在就業意愿調查中88%的學生表示畢業后會選擇就業、升學、出國或自主創業等，其余12%的學生對未來的發展比較茫然。在對畢業前景的調查中，僅有29%的學生對未來發展很自信，認為憑借自己各方面的條件和能力，能找到比較理想的選擇，57%的學生感到就業壓力大，還有14%的學生不確定自己能否適應社會需求，找到滿意出路。

面對學生就業目標不明確，就業壓力大的問題，及早開展職業生涯規劃，能夠幫助他們合理規劃大學生活，明確發展目標，有針對性的提升綜合素質和技能，

促進就業目標的實現。

2、職業生涯規劃的普及和發展工作有待提高

針對職業生涯規劃現狀的調查中，僅有30%的同學有清晰長遠目標，15%的學生有明確的規劃且在實施。對于目前學校的職業生涯規劃教育效果， 68%的學生認為還需進一步完善。由此可以看出在校生對職業生涯規劃還不甚了解，職業生涯規劃指導的覆蓋面還不夠廣泛，深入程度不夠，職業生涯規劃對就業的促進作用沒有發揮出來。不斷完善職業生涯規劃體系建設能夠更加有力的促進就業力的提升。

3、學生和用人單位所看重的素質和能力有差異

調查結果顯示，44% 的在校生認為用人單位在招聘過程中最看重的是學生的實踐經驗，而很多用人單位卻選擇了學生的職業態度。 關于用人單位在招聘過程中對求職者的基本要求一項的調查結果顯示，被調查學生認為是專業知識，其次是技能證書，然而，將近三分之一的用人單位首選職業素養，其次是工作態度。在“大學生需要提升的能力方面”的調查中，大多數被調查學生選擇了溝通能力，而用人單位首選適應能力，其次是溝通能力。

兩方面調查結果的差異幫我們指明了今后努力的方向，未來將以用人單位的需求為導向，通過一系列的活動轉變學生觀念，培養學生職業精神，提升職業素養。

二、職業生涯規劃視角下大學生就業力提升的對策建議

通過對調查問卷的分析、對國內其他高校職業生涯及就業工作的學習，我們認為目前學校雖然在職業生涯規劃及就業力培養方面投入了很大的精力，開展了很多工作，但未來更要繼續秉承以人為本的原則，尊重學生個性特點，強化學生主體意識，通過加強分級、分類指導，完善實踐平臺建設，改革職業生涯規劃指導課程等措施不斷拓展指導途徑，完善指導體系，提升指導質量。

（一）以人為本，分級指導

針對處于生涯探索階段的大一新生，通過理論課程的講解、測評工具的應用等幫助學生了解自我、了解專業、了解職業，將初步制定的目標細化為各學期的分解任務表，合理規劃自己的大學生活。針對大二學生，組織開展與職業定位相關的活動，例如通過求經驗交流分享、職業調查展示等活動，引導學生深入探索職業，明晰目標，發現自身不足，合理應對。對三年級學生，著重職業定向指導，幫助他們了解用人單位和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和實習，直接接觸社會，感受職業。對進入應聘環節的大四學生，可開展面試及禮儀方面的指導、宣傳就業政策、進行求職心理調試等，幫助學生做出適合自己的選擇。通過分級指導，逐步引導學生制定科學合理的職業發展目標，發掘自我潛能和創造力，提升綜合素質，從而實現理想，成就未來。

（二）因人制宜，分類指導

將“以人為本，分類指導”的原則貫徹在職業生涯規劃指導的全過程中，在共性教育的基礎上，加強對各種類別學生的分類指導。將學生按照就業方向區分為考研、出國、創業、就業等類型，按照學生層次分為學生干部、困難學生等，通過建立分類數據庫，實行橫縱交叉管理，掌握全體畢業生的具體目標和動向，不留盲點。例如：對于困難生的指導，應注重人文關懷，將就業指導與困難幫扶相結合，幫助學生克服自卑、焦慮等心理障礙，樹立積極求職心態，同時給予職場禮儀、面試技巧等方面的指導。

（三）完善職涯規劃指導課程體系建設

加強對職業生涯指導課程的建設，通過理論授課與實踐演練相結合的方式，在傳統的理論傳授基礎上，結合情景模擬、案例重現等體驗式授課模式，提升教學效果和育人質量。同時，充分發揮第二課堂的作用，搭建各種活動平臺，鍛煉提高學生的責任意識，培養職業素養，促進溝通合作、組織策劃、人際交往等能力提升。

（四）完善實踐基地建設，增強實踐活動效果

對社會、對職場的了解能夠讓學生及早扭轉觀念，以需求為導向完善自己，因此大學生需要在實踐中了解社會，增長見識。首先，加強校外實習基地建設，積極開拓創建符合專業特色的實習基地，幫助學生了解職業規則，培養良好的職業素養，更快地進入工作角色。其次，組織豐富多彩的實踐活動，實現單位與學生的信息共享，建立雙向信息交流機制，定期帶領學生參觀走訪不同類型的單位，邀請用人單位來校進行職業道德、職業意識、職業態度等相關培訓，消除學生認知上的偏差。

參考文獻：

[1]陳童.關于“職業生涯規劃與就業指導”課程的思考[J].科教文匯，2010（2）.

篇(4)

Abstract： Strengthening and improving the adaptability education of freshmen from economically disadvantaged families have very important significances for innovative education mode and achieving training objectives. Based on the survey data introduces adaptability conditions of college freshmen from economically disadvantaged families in learning， living and interpersonal aspects， and combines with the analysis of these problems， this paper proposes countermeasures to solve these adaptability problems of freshmen from economically disadvantaged families.

關鍵詞： 高校；家庭經濟困難新生；適應性教育；調研

Key words： college；freshmen from economically disadvantaged families；adaptability education；research

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0318-02

0 引言

近年來，隨著國家資助政策體系的逐步完備，越來越多家庭經濟困難的學生憑借自身努力考入大學。據統計，目前在全國普通高校中經濟困難學生約240萬人，占在校生總數的20%。契合當代大學生的心理和行為特點，有針對性地幫助家庭經濟困難學生度過大學適應期，成為一個不容忽視的課題。

1 家庭經濟困難新生適應教育內涵與意義

大學新生適應性教育就是為幫助大學生們適應環境，適應社會發展的變化而進行的教育。隨著對大學新生適應性問題的研究逐漸深入，新生中貧困生的適應性問題受到前所未有的關注。摸清當前家庭經濟困難學生適應性現狀，針對性的開展教育幫扶工作，使他們能夠盡快地調整狀態，積極地融入大學生活是高校教育工作者面臨的普遍問題。

2 高校家庭經濟困難新生適應狀況

為了解家庭經濟困難新生的適應狀況，以便更好的開展適應性教育，我們對某校學期末的大一學生展開了問卷調查，隨機抽樣盡量使被試人數在人口統計變量上分布均衡。調研共發放問卷2000份，回收有效問卷1543份，有效回收率為77.2%，調研結果如圖1所示。

從整體上看，貧困新生在入校后，遇到的問題按影響程度依次為：“對大學教學和學習方式不適應”>“對大學新的生活環境不適應”>“經濟方面有問題”>“為人際關系而苦惱”>“戀愛、情感問題”>“其他”。

3 大學家庭經濟困難新生在適應性階段出現問題的原因分析

3.1 環境變化 家庭經濟困難新生在大學生活的不適應有多方面，環境變化是最重要的影響因素。學習環境發生變化，大學的學習特點、教學與考試方式以及培養目標與中學有很大差異；日常生活環境發生變化，遠離父母卻又缺乏獨立生活經驗；人際交往環境發生變化，人際關系范圍變大、復雜化；校園環境發生變化，校園人才濟濟、競爭激烈。對于一個剛從農村地區步入都市大學的新生而言，一切都是新鮮好奇而又非常缺乏經驗的，因此不可避免的會出現不適應性癥狀。

3.2 心理矛盾與失衡 生活事件集中增加、環境變化劇烈、心理矛盾或沖突導致了家庭經濟困難新生的心理壓力超載。理想與現實的矛盾、強烈交往需要與閉鎖心理的矛盾使他們容易產生心理矛盾與失衡，甚至產生強烈的挫敗感。貧困生渴望友情、愛情，但是家庭經濟困難讓部分學生對人際關系很敏感，不少學生害怕和別人交往，產生自我封閉心理。

3.3 家庭教育方式的影響 家庭是孩子生命的搖籃，家長是孩子的第一啟蒙老師，家庭影響大學新生在學習、生活和人際交往方面的適應能力。很多家庭經濟困難的家長認為只要孩子吃飽、穿暖、能上學就是盡到了最大的責任，而忽略了孩子心理素質、健全人格和其他能力的培養。但是，大部分家庭經濟困難新生又被父母寄予了全部的希望，擔負著家庭走出貧困的重擔。在這種壓力作用下，一旦受到挫折就會焦躁不安，對前途悲觀泄氣，嚴重的甚至產生心理疾病。

3.4 傳統教育方式的影響 在我國的很多地方，特別是貧困山區，由于經濟發展滯后，教學資源相對匱乏，教學設備極端落后，教學觀念陳舊，絕大部分貧困地區還是以考試作為衡量教學成果的唯一標準，對于學生的要求是“圍繞考試課程，學好應考知識，掌握考試技巧”。學校只注重成績和升學率，忽視了學生綜合素質的培養。面對大學全新的學習方式和環境，部分新生感到極度不適應，他們不知道進入大學后自己該學什么，怎樣去學，往往表現為課后無所適從。

4 做好家庭經濟困難新生適應教育的建議與思考

要講好高校的第一堂課，即入學教育，引導家庭經濟困難學生正確的認識和定位大學生活，多渠道做好適應教育，引導他們為踏入社會做好充分的準備。

4.1 多舉措開展學涯規劃指導，培養自主學習意識 要以學涯規劃指導為抓手，引導學生主動適應環境變化，做出適合自身條件的規劃。自主學習意識是做好大學學習規劃、學好專業本領的前提，要引導他們由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在貧困新生適應性教育中，要重視對自主學習意識的培養，發揮家庭經濟困難新生的主觀能動性，積極主動的進行自我調節。家庭經濟困難新生的學涯規劃指導要和普通新生放在一起，但是要在一些特定的場合單獨輔導，例如一對一談話。

4.2 開展心理健康培訓，增強受挫能力 高校要開展必要的心理健康知識講座和心理輔導，幫助他們學會自己調節情緒。建立貧困新生心理健康檔案，及時掌握每一位貧困新生心理健康狀況，做到早預防，早發現早處理。制訂有效的教育、應對措施，通過談心、QQ交流等對貧困新生開展心理咨詢服務，為他們提供傾訴和宣泄的機會。重點關注在學習、人際關系等受到挫折的家庭經濟困難新生，鼓勵他們重拾信心，增強抗挫折能力。

4.3 重視人際交往能力的培養，加強朋輩幫扶 家庭經濟困難學生普遍存在人際交往自我效能感差，敏感性強的特點。隨著生活環境、人際關系、角色地位、學習方式的變化不少學生常常面臨渴望交往與孤獨的矛盾。因此，面對貧困生人際關系缺失的現象，我們應該采取積極有效的措施，搭建豐富多彩的人際交往的平臺，鼓勵他們多溝通、多交流，多結交朋友，以積極、平衡、正常的心理狀態去適應大學生活中多元化的人際關系。

4.4 關愛貧困生，加強勵志教育 貧困生作為高校大學生的特殊群體，應該給與更多的幫助和支持。高校輔導員要掌握、了解貧困生的心理變化規律，加強溝通，從細節關愛貧困大學生的生活。學校應積極拓展勤工儉學崗位，針對個別特別困難的學生，多措并舉，加強正面激勵，使他們樹立積極向上的精神面貌，安心學業，盡快適應大學生活。

通過本次調研，我們對高校家庭經濟困難新生的適應狀況和特點有了初步的掌握，也客觀了解到學校在開展貧困生適應教育工作過程中存在的不足和疏漏。調研結果對于學校加強和改進貧困新生的適應和養成教育工作，創新工作途徑和方法，構建以學涯規劃為主線的大學生發展成才導航體系有重要參考價值。

參考文獻：

[1]單鸝娜，于海洋.高職貧困生心理問題調查與解困對策研究[J].思想政治教育研究，2008（10）.

[2]黃旭輝.高校貧困生心理問題探討與心理脫貧[J].技術監督教育學刊，2007（1）.

[3]汪洪元，吳貴春.大學生心理健康指南[M].安徽大學出版社，2009.

篇(5)

一、自身思想道德和自律建設工作

在過去的工作中，我時刻提醒自己做為年輕干部要戒驕戒躁、謙虛謹慎、抓緊學習。全勤出席學校和部門的各類學習和會議，并努力學習和貫徹上級的文件精神，不斷提高自己的思想政治素養和綜合素質，時刻提醒自己嚴格遵守學院各項規章制度，虛心向學院優秀同志和老同志學習。

    二、大學生思想政治教育工作

    學生處思政科制訂了一系列的思想教育活動安排，由學生處思政科牽頭，堅持“育人為本、德育為先”的方針和“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的工作理念，以“重樹目標，邁好大學生活第一步”為主題，重點圍繞學風建設和基礎文明建設等開展好新生入學教育工作，使大學生盡快適應生活環境，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養愛校意識和專業意識，明確大學學習目標，遵守學校規章制度，合理規劃人生，以積極向上的面貌邁好大學生活的第一步。堅持德育為先、能力為重、全面發展。重視理想信念教育、社會主義榮辱觀教育和公民意識教育，積極開展社會公德和個人品德教育，貼近學生實際，積極引導學生珍愛生命、學會生存、幸福生活，集中體現校園文化熏陶、校規校紀教育、學習習慣養成、心理健康教育與團隊訓練、團隊意識培養、黨團知識學習及未來職涯規劃等方面內容, 逐步形成了具有經外特色的入學教育模式。推動我院思想政治教育工作良性發展。 

    三、輔導員隊伍建設工作

    為了能更好的做好學生管理工作，提高輔導員的素質，根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的要求，在張副書記和朱處長的指導下，學生處加強了對輔導員進行培養、教育和管理工作。一是嚴格選聘程序，合理配備隊伍，尤其是今年優化了輔導員隊伍的學歷結構。二是加強專業培訓，優化工作條件。建立了輔導員上崗培訓、日常培訓和專題培訓相結合的培訓形式（我們的學工系統人員培訓）。三是嚴格日常管理，完善考核體系。重新細化制定了《云南經貿外事職業學院大專輔導員工作（非畢業班）月度量化考核細則》等文件。四是推動職業化發展，拓寬工作平臺。一方面鼓勵有志于學生工作的輔導員走職業化道路；另一方面，動員學管和行管人員兼帶教學，尤其是在萬院長和王百木院長的鼓勵和支持下，有兼課能力的輔導員均已申請代課，暢通了輔導員的發展出口。

    四、不足之處

    1.由于個人的經驗不足和學習不夠，造成工作中創新不夠等情況。

    2. 偏重務實，多忙于大量的事務性，缺乏足夠的理論研究。

篇(6)

生涯發展是指個體在終生發展的過程中，根據心智成熟的變化、社會角色義務的轉換以及其環境之間交互的作用，在不同的發展階段衍生出不同的生涯抉擇，進而形成自己所特有的包含各種生活角色、工作與休閑活動的綜合性生活方式。隨著經濟的全球化、知識技術的快速發展、人民生活節奏的加快，人們處于多層文化和多元文化背景中。時展所帶來的這種快速變化也必然會給當今人們的生涯發展和生涯心理帶來諸多影響。

1 高職大學生生涯發展現狀調查

對處于青春期的大學生而言，大學階段是心智逐漸成熟的關鍵時期，正是他們生涯發展的關鍵時期，是進入職場和社會前的最后一個“準備期”。

但是，大學生們在“準備期”內做好了準備了嗎？為了了解大學生中的高職類學生群體的生涯發展狀況，筆者和同事們對無錫工藝職業院校的大一、大二、大三的600名學生做了相關的問卷調查。

問卷一是關于大學生基本情況調查，內容包括性別、年級、專業、家庭情況等方面，問卷二應用李亞真(2005)編制的大學生生涯發展量表作為問卷內容。該量表分為生涯態度和生涯行動兩種，生涯態度再細分成生涯感受和生涯信念兩個維度，生涯行動再細分成生涯探索和生涯計劃兩個維度。其中，生涯感受是指個體面對生涯發展的心情感想，包括對未來的職業選擇、個人方向及未來生涯形態的感想與期待；生涯信念是對個體對生涯發展的觀念想法，包括對職業規劃與選擇等生涯任務的覺察、性別刻板印象、社會聲望影響等；生涯探索是指個體面對未來選擇工作及生涯發展，采取探索自我及工作的主動性，包括對自我特質、工作環境、偏好職業的了解，可透過周遭師長、同學、家人、媒體等資源達成探索活動；生涯計劃是指個體面對未來選擇工作及生涯發展所采取的具體行動，包括確定職業選擇及生涯發展方向、擬定職業選擇或生涯行動計劃及備用方案。本量表共有23項，主要關于自我認知、職業認知、職業規劃、生活態度、人際關系、人生規劃等方面的考量，采用五分計法取平均值，得分越高說明生涯發展越成熟。

《大學生生涯發展狀況調查問卷》主要用來考察被試者的年級、專業、性別、家庭所在地，兼職經歷和擔任學生干部情況等的調查，采用了課堂考試的方式，對實施測量的客觀環境進行了控制，回收率100%，提出無效問卷10份，獲得有效問卷590份。問卷調查的學生男女生比例相同，覆蓋了理科、文科20多個專業，調查數據為本課題提供了充足的說明材料。

表一生涯發展狀況調查對象

[年級

男生

女生

兼職生

普通學生

學生干部

普通學生

一年級

100

100

100

100

190

10

二年級

100

100

95

99

187

10

三年級

90

100

98

98

183

10

總計

290

300

293

297

560

30]

表二生涯發展狀況調查結果

[

一年級

二年級

三年級

男生

女生

兼職生

普通學生

學生干部

普通學生

總體

生涯

感受

2.38

2.12

2.59

3.19

2.29

2.55

2.26

2.85

2.22

2.49

生涯

信念

3.26

2.85

3.51

3.02

3.05

3.39

2.81

3.38

3.17

3.15

生涯

探索

3.12

3.40

3.72

3.47

3.44

3.69

3.22

4.05

3.89

3.56

生涯

計劃

2.73

2.90

3.56

3.01

2.91

3.29

2.63

3.35

2.87

3.02

生涯

態度

2.50

2.65

2.89

3.18

2.47

2.90

2.40

3.18

2.58

2.75

生涯

行動

3.14

3.35

3.67

3.35

3.02

3.40

3.29

3.95

3.08

3.36

生涯

成熟

2.57

2.95

3.47

2.88

3.30

3.34

2.88

3.61

2.65

3.07]

2 高職大學生生涯發展現狀

2.1 整體差異。高職大學生的生涯發展度的評價分為3.06，說明高職大學生的生涯發展水平整體并不高，其中生涯探索和生涯行動的水平略高于生涯信念和生涯成熟度，最低的是生涯感受。

2.2 年級差異。年級不同在生涯發展水平上表現出很明顯的差異，生涯感受是隨著年級的增高水平也升高，生涯探索、生涯計劃、生涯態度、生涯行動、生涯成熟的調查值也是隨著年級的升高而升高，僅有生涯信念上出現了異常，一年級的生涯信念值最高，大二出現了下降趨勢，大三又上升了，達到了最高值。

2.3 性別差異。男生和女生在生涯感受和生涯成熟度方面存在明顯差異。男生的生涯感受度明顯高于女生，女生的生涯成熟度明顯高于男生，其余幾方面，男生和女生的差別不明顯。

2.4 兼職與否差異。有無兼職在高職大學生的生涯發展的調查結果顯示差異很明顯。兼職的學生無論在生涯感受、生涯探索、生涯計劃、生涯態度，還是在生涯行動、生涯成熟等幾個維度值都明顯高于沒有做過兼職的學生，總的看來，兼職的學生生涯發展成熟度較高。

2.5 學生干部和普通學生的差異。學生干部在生涯發展的各個維度上的值明顯高于普通學生。當過學生干部的高職生的生涯發展成熟度3.48，而普通學生的生涯發展值為2.92。

3 高職大學生生涯發展現狀分析

3.1 高職大學生生涯發展總體水平不高。在生涯發展的幾個維度中，生涯探索、生涯行動、生涯信念高于生涯成熟平均值，說明高職大學生具有合理的生涯信念，深知自己所處的重要的人生階段，處于生涯發展的探索中，也積極付諸于行動，但是缺乏計劃性，沒有詳細合理的職業生涯規劃、人生生涯發展規劃，導致對生涯發展自我感覺迷茫、困惑，甚至有的學生感到消極，造成目前很多大學生有生涯探索的沖動但規劃能力不足，有強烈的生涯信念卻常常感到消極迷茫的現狀，這也是大學生們正處于未成年人向成年人發展的過渡階段的必然狀態，是他們人生觀、世界觀形成時期，是由學校即將步入社會的階段，是從思想、生活等方面都必須要獨立的時期，由于有很多他們未知的不確定因素，他們對社會、對未來、對自己會感到有些無所適從。在生涯態度與行動兩個方面，生涯行動高于生涯成熟平均值，生涯態度則低于生涯成熟平均值。一般而言，態度和行動應很好的統一，而本研究中生涯行動的平均值略高于生涯態度，這說明大學生面對生涯發展，在態度與行動上還不能很好地整合。

3.2 不同年級的高職大學生的生涯發展有著明顯的差異。在生涯信念和生涯感受兩個維度值，并不是隨著年級的增長遞增，而是二年級低于一年級，三年級又逐漸上升了。經過訪談了解到，由于一年級新生剛進入大學，社會角色由高中生轉變為大學生，對自己充滿了信心，相信自己的能力，對未來很憧憬。一年級的學生多是全心準備功課，很少能夠針對自身生涯發展與抉擇問題加以探索或全盤計劃，或者說在抉擇上不如高年級或者經過幾年的大學生活的學生從容，因此自身的生涯探索、生涯計劃、生涯態度以及生涯行動和生涯成熟都是隨著年級的增長而發展的愈成熟，說明隨著年級的增長，年齡的增長，參加活動的增多，同學們之間的相互學習和影響，積累了更多的知識和經驗，逐漸了解自己的能力、興趣，對職業的需求，對未來人生道路的方向也愈成熟和有信心，對前程規劃已有一定的經驗，故而探索與計劃能力有所提高，所以高年級在探索與計劃這些方面均較低年級成熟。

3.3 性別不同，生涯發展各維度也有差異。在生涯感受和生涯態度兩個維度值，男生明顯高于女生，女生的生涯成熟和生涯信念上高于男生，在生涯探索、生涯信念、生涯計劃等方面表現相近。這種女生的生涯成熟和生涯信念高于男生可能是由于社會、文化的進步的原因。傳統觀念，女性的社會功能被定位于家庭，隨著社會文明的進步，女性在社會職場的作用越來越重要，承擔的責任也越來越多，能力也被社會肯定，自然有更多的女大學生想爭取事業的成功，與男性一拼高低，常常會對自己生涯的各方面(如工作、自我表現、他人的贊許)持較高的期許，對自己女性的角色也更為自信，成熟度日趨提高。男生要體現自我價值、對家庭事業都要負責的觀念仍然很強烈，因此會有積極的探索行為、較詳細合同的規劃并執行計劃的行動，因此在生涯探索、生涯計劃和生涯行動方面表現的更積極。

3.4 有兼職經歷的學生比普通學生在生涯發展的各維度上都明顯表現優異，同樣，學生干部的生涯發展比普通學生的生涯發展的成熟度明顯優異。根據社會的認知理論，生活經驗是一個人自我效能感的重要來源。兼職工作和擔任學生干部可以通過工作實踐，提高解決問題的能力、人際交往能力、拓展視野、提升心理素質，可以更合理的計劃，以此提高組織能力。通過工作體驗可以增進對同伴的了解和職業世界的了解，以此擴大生活交際范圍，也可以對自己的氣質、性格和能力以及價值觀等方面特點會有更為深刻的了解，并對世界觀和自我兩個方面有更深的探索和了解，對自己的職業選擇方向以及未來生涯發展做出規劃。

4 提高高職大學生生涯發展的對策

目前，我國高校普遍重視學生的“職業生涯規劃”教育，各個高校也基本上開設了就業服務指導中心，很多學校的就業指導還只停留在宣傳就業政策和就業信息以及舉辦校園招聘會、開設就業指導課程，但是忽略了對大學生進行生涯發展的指導，因此各高職院校應該針對學生的生涯發展情況進行不同的指導。

首先，要了解阻礙高職大學生在生涯發展的因素，讓學生從自我角度思考個體生涯發展，協助他們更好地了解自我和職業事業，促進他們事業和人生的發展。進行生涯發展教育，要充分發揮學生的主體參與意識，只有學生自己真正參與到其中，才能意識到問題的所在，真正的找到解決問題、提高能力的辦法。

篇(7)

0 引言

當前，我國正處于社會大變革以及全面建設小康社會的攻堅階段，大學生作為社會接班人，其思想政治水平對我國社會主義社會的建設和發展以及國際地位的提升有著絕對的厲害關系，所以必須進行大學生思想政治教育的改革。大學思想政治教育主要內容是實現思政教育目標的基礎保障，更是思政教育本質的表現。所以創新教育內容，構建大學生思想政治教育體系，是現在大學生思想政治教育工作的要點。下面就這一課題進行探討，希望能夠為大學生思想政治教育水平的提升提供一些參考。

1 構建大學生思想政治教育體系應遵循的原則

1.1 方向性原則

教育方向的正確與否直接影響著大學生思想政治教育的性質與成效，所以說方向性原則應始終貫穿于大學生思政教育活動中，這是其本質要求。大學生思政教育的基礎是立足于我國社會的政治、經濟、文化及生活，其教育內容必須體現社會主義的性質，必須服務于實現黨和國家的方針政策及基本方針。現階段，我國社會與經濟體制正處深刻變革時期，社會結構與利益格局出現了重大變化，再加上世界各國交流與合作日益緊密，多元化的文化激烈碰撞，給大學生的思想觀念、理想信念以及行為方式帶來了巨大的沖擊，這就對大學思政教育提出了更高的要求。所以，構建大學生思想政治教育體系時必須堅持貫徹正確的方向，引導大學生樹立正確的“三觀”。

1.2 系統性原則

此原則強調的是大學生思政教育內容是系統化的，實施教育內容必須精心組織、系統實施、長期持續。堅持該項原則就是要求深刻認識到大學生思政教育自身系統的構成與運作。不同的教育內容對大學生有著不同的作用，進而促進大學生的全面發展。大學生思政教育是長期、連續的系統過程，針對學生入學、在校、畢業等不同階段應實施不同的教育內容與方法。同時，大學生思政教育還涉及到家庭及社會教育的配合與聯系。所以應遵循系統性原則來來構建合理的大學生思想政治教育體系，注重把握思政教育各要素間的聯系，提高教育內容的整體性。

1.3 時代性原則

時代條件和社會背景的不同，所賦予的大學生思想政治教育的內容就會不同。大學生思想政治教育體系的構建應緊隨時代的不斷發展，與時代主題相結合，開展具有時代特色、時代風格的教育內容，增強思政教育的活力。所以，在構建大學生思想政治教育內容體系時應遵循時代性原則，開展具有時代氣息、針對性、現實性的教育內容，培養出符合時展的高素質人才。

2 大學生思想政治教育宏觀結構體系的主要內容

根據思想政治教育的性質和作用來構建教育體系應反映其基本任務，符合新的歷史條件和形勢，還要有具體的抓手和載體。本文主要分析了大學生思想政治教育體系的宏觀體系，其架構如圖1所示。

2.1 核心內容

核心內容是整個大學生思想政治教育內容的基礎與核心，也是實現思政教育目標的關鍵，其主要包括以下三個方面。

①以理想信念教育為重點的“三觀”教育。理想信念主導著個體的行為，大學生作為現代社會的高素質群體，對我國社會的發展以及國際競爭力的提升有著不可或缺的作用。所以加強理想信念教育，幫助大學生樹立崇高的理想以及正確的世界觀和人生觀，堅定走我國特色社會主義的信念。具體來說就是加強大學生學習黨的理論路線和方針政策，將個人行為與社會發展、國家富強緊密結合，積極為中國特色社會主義的發展貢獻自己的力量。

②以愛國主義教育為核心的民族精神教育。愛國主義直接影響著一個國家的發展和民族的強盛，其是社會主義精神文明建設的重要內容，也是培養社會主義接班人的基本要求。在大學生思政教育中開展愛國主義教育是主旋律也是主要內容，有利于增強大學生的民族自尊心和自豪感，凝聚大學生的力量，激勵其為中國社會進步發展努力奮斗。

③以基本道德規范為主的公民道德教育。公民道德教育涵蓋了社會對個人在家庭、工作和社會生活等方面的文明要求。在大學生思政教育中融入公民道德教育，有利于培養大學生良好的道德修養。具體來說，就是引導大學生養成樂于助人、遵紀守法、愛護環境、文明禮貌的基本道德規范，進而在完成學業后順利走向社會及崗位。

2.2 時代內容

時代內容延伸了新時期的核心內容，是不同時代背景要求下的思想政治教育內容。時代內容主要有以下方面。

①社會主義榮辱觀教育。榮辱觀屬于道德范疇，是判斷榮與辱的根本觀點和態度，其整體狀況全面反映了社會的文明程度和精神文明建設的水平，時代意義深遠。在開展榮辱觀教育時必須貼近大學生的實際生活，以現實生活中的素材來引發大學生的共鳴，使大學生認同和內化社會主義榮辱觀，進而有效提升大學生的道德修養和文明行為。

②網絡道德行為教育。現如今的社會可以說是網絡社會，網絡以實現了全覆蓋，對大學生的學習和生活也產生了巨大的影響。例如，有的學生耗費大量的時間和精力在網絡世界中，對冗雜的網絡信息缺乏正確的判斷，甚至在網絡中迷失自我；還有的學生肆意信息和個人觀點，忽視了道德要求和行為規范，造成了廣泛而惡劣的影響。所以，將網絡道德行為教育融入思政教育中是很有必要的。開展網絡道德行為教育要將重點放在信息的分辨、選擇、處理及綜合利用等方面的能力上，進一步規范大學生的網絡行為，培養學生積極向上、健康的網絡道德與行為，實現最佳的思政教育目標。

2.3 實踐內容

??踐內容在實踐層面拓展了核心內容與時代內容，更貼近大學生的生活現狀和實際需求，是開展大學生思政教育的重要抓手和載體。其主要包括以下方面。①新生入學教育。其主要內容包括大學生規章制度教育，學涯規劃、職涯規劃和生涯規劃教育等內容，旨在幫助新生解決適應大學生活中的一些具體問題，提高獨立生活的能力，樹立新的學習觀念，培養優良學風。②心理健康教育。心理健康教育主要是結合當前大學生的心理特點，以幫助大學生解決自我管理、環境適應、人格發展、人際交往等方面的問題為目標，組織開展有針對性的心理健康講座、咨詢與輔導活動，使大學生掌握基本的心理健康知識，提升大學生的自我調節能力及個體健康水平。③國防觀念教育。開展國防教育的主要形式包括軍事理論教學、軍訓活動等，目的在于讓大學生了解當前的國際軍事形勢，掌握基本的軍事理論和軍事科技知識，增強國防觀念和國防安全意識，培養國防后備力量。