序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生對職業規劃的看法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]大學生 職業規劃 課程需求

一、研究背景

2014年全國畢業生達727萬人，比2013年多出28萬人，2015年大學生就業人數也將超過700萬，加上社會經濟下行壓力較大、公招性崗位招聘數量縮減等原因，2015屆高校畢業生的就業形勢可以說十分嚴峻。凡事預則立，不預則廢，及早地做好職業生涯規劃是非常重要的，職業規劃類通識課程可以幫助大學生更清楚的認識自己的內外部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，在未知的前路上增添一份勝算。

幫助大學生做好職業生涯規劃設計，使其選擇一份兼顧社會需要和個人意愿的職業，以減少他們在就業選擇時的盲目性和增強在工作中的競爭力是極為重要的。為了解大學生對職業規劃類通識課程的需求情況，幫助大學生更好地進行職業規劃，我們特進行了此次調查。

二、研究概況

根據本次研究了解大學生職業規劃類課程需求的目的，我們采用自編問卷進行調查。由于進行職業規劃大體需要具備認識自我的能力和對職業及就業市場的了解，因此我們針對大學生是否能準確認識自我、對職業及就業市場的了解深淺進行了調查。此外，問卷還調查了大學生對職業規劃類通識課程的具體要求。

調查以隨機發放的形式進行。本次調查共發放紙質問卷1200份，回收1190份，回收率99.17%，其中有效問卷1180份，無效問卷10份，有效率99.16%。有效回收的問卷中，樣本的年級構成狀況為：大一370人、大二430人、大三290人、大四90人，比例接近4：4：3：1。

在進行本問卷的信度分析時，采用的是內在信度分析，具體為內部一致性信度分析中的同質性信度法。對有關課程內容需求方面的題目進行檢測后，所得克倫巴赫α系數為0.616，大于0.5，說明問卷測試題目可信，調查問卷具有一致性、穩定性和可靠性。本問卷的效度分析是進行的效度分析中的結構效度分析法。對問卷全部題目進行結構分析之后，KMO值為0.520，劃分為十二個維度。刪掉由一個或二個題目組成的維度，整理之后得出KMO值為0.684，劃分為三個維度。這與預先設想的三個維度相吻合。所以本問卷具有較好的效度。

三、結果分析

通過對調查數據的分析我們發現：大學生普遍對自我有著較強的認識，知道自己在進行職業規劃時的不足在哪，但是對職場和就業市場的認識雖不夠成熟還有待加強但也較為理性。大學生們對職業規劃類通識課程有著多謝性和個性化的需求，并且這些需求不是空談體現了較強的現實性。

（一）大學生自我認知感比較強

1.職業目標明確，選擇靈活

職業目標的選擇關鍵要依據自己的實際，通過數據統計我們發現，有72.88%的同學都對自己的個性適合何種職業都有較深度的了解，這說明同學們對自己有著清醒的認識。在選擇職業的時候必然要面臨專業是否對口的問題，有50.8%的學生都想從事與自己所學專業相關的工作，但是也可以接受與專業無關的工作；另有33.05%的同學在找不到緊密對口工作的前提下也可接受與自己所學專業無關的工作。這表明同學們對自己將來的職業選擇比較靈活，不一定局限在自己的專業領域內，在講授職業規劃課程時要注意學生這方面的取向。

2.針對不足，對癥下藥

在進行職業規劃時能意識到自己的不足之處十分重要，對癥下藥才能夠克服困難，做出適合自己的職業規劃。大學生們認為自己遇到的最大困難，問卷所涉及到的先進的理念和豐富的經驗、技能和創新能力、適應復雜環境能力、社交圈太窄四個選項同學們的選擇比較平均。克服這些困難所需要的能力，有的是可以在課程教授時能夠涉及的例如規劃理念、規劃技巧、創新能力和適應復雜環境的能力；有的就只能隨個人的成長逐漸增強，例如經驗和社交圈的擴展。在學生進行職業規劃時最需要提升的也是學習工作技能和社會經驗方面，分別占到了38.14%和44.92%。這說明我們的職業規劃類課程既要注重理論的教授又要給大學生們提供機會來增長工作經驗。

（二）大學生對職業及就業市場的認識較為理性

1.最關注行業長遠發展

進行職業規劃時需要對自己喜歡的或者適合的行業有所了解，從行業收入、地位、所需素養和發展前景來看，學生選擇最多的是該行業的發展前景，這一選項占到了58.47%，超過一半的選擇率說明了大學生們對自己的長遠發展最為關注。選擇行業所需素養的占17.8%，選擇收入的占16.1%，說明還是有一部分同學想要了解所喜歡職業對員工素養的要求和工資收入。

2.不排斥創業

在就業形勢嚴峻的情況下，國家鼓勵大學生創業，所以有必要了解同學們對于創業的想法從而加以指導和幫助。調查顯示，76.27%的同學選擇了先找工作，積累一定經驗后再創業，可見他們對創業并不排斥，但還是想以找工作為主。

篇(2)

關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃教育

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0026-01

在全球經濟發展緩慢、歐洲金融危機以及高科技發展導致人工需求量下降和我國經濟轉型對工作人員素質要求提高等因素的作用下，國內就業市場的壓力增大，而全國高等教育擴招后大學生總體人數劇增，每年有數百萬畢業生，這些原因都導致了高職院校畢業生的就業壓力持續增加。高職院校對于學生的主要培養目標之一就是努力使學生成功就業，而職業生涯規劃教育對于學生就業有重要的引導和輔助作用，也是實現個體和諧發展的必要因素，因此對于高職院校學生的職業生涯規劃教育就顯得非常重要。然而目前高職院校職業生涯規劃教育面臨著很多挑戰，也存在很多問題。

1 高職院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題

1.1職業生涯教育基礎薄弱

相對國外職業規劃教育，我國職業規劃教育都是從大學才開始，而國外從小學甚至幼兒園就開始引導學生認識自我并嘗試選擇適合自己的職業發展方向。而職業生涯規劃教育在我國起步較晚，發展的時間也短，目前在職業生涯規劃方面的研究也只是處于探索發展階段，主要是通過對國外較為先進的職業規劃理念的研究來發展適合我國實際情況的職業生涯規劃理論。同時我們也缺乏專業的職業規劃服務機構，只能在學校對學生進行職業生涯教育。當學生真正從學校畢業走上社會以后難以迅速的適應工作任務及人際關系等各方面帶來的壓力，容易感到迷茫和失落，所以在學校期間加強職業規劃教育從而加深學生對于未來工作的認識就顯得非常重要。

現在很多大學生是獨生子女，從小家庭的寵愛和保護使得很多學生很少與社會接觸，生活范圍局限于校園和家庭中，同時對于自己所選擇的專業認識不夠深刻，很多新生入校時是因為家長及網絡的指導選擇的專業，這樣隨波逐流的態度和習慣大大降低了學生的主管能動性，導致一些學生對于未來職業選擇抱著無所謂的態度而有些抱著盲目樂觀的認識，這些原因都會導致在踏足社會后畢業和就業不能順利對接的問題。

另外我國應試教育體制決定了從小學到高中都以考試得高分為主要教育目標，忽略了學生的興趣愛好及綜合能力的培養，容易讓很多學生喪失自主學習能力，從而在大學階段因為在生活管理上從被嚴格監督到自主學習的變化后產生失去方向、沉迷網絡等問題，在人生最美好最需要學習的階段荒廢了時間、錯失了人生提高和發展的良機。解決這些問題需要多方面的措施和系統的管理，而職業生涯規劃教育就是其中重要并有效的方法措施之一。

加強對高職院校學生的職業規劃教育能使學生了解適合自己的、感興趣的職業，從而更好的樹立目標增加學習動力。

1.2對職業生涯規劃教育的重視程度不夠

學校方面：我國高校大多沒有普及職業生涯規劃課的教育，高職院校因為以就業為導向所以重視程度較高，但是發展程度依然不夠，一些高職院校相關課程是一種形式上的選修課；還有一些學校雖然被劃為必修課但是沒有專業的經過系統培訓的教師，只是通過部分思政教師或輔導員的短期學習后倉促上崗。很多高校的職業生涯規劃教育局限在對畢業生的就業知道上，常常以集體講座的方式分析一下就業形勢和應聘求職的注意事項，對學生職業選擇和發展的作用不大。

學生方面：在學生的意識中大多數也沒有樹立起對職業生涯規劃教育的合理認識，認為職業生涯規劃作用不大，不相信自己能夠通過深入了解自我和職業特點來明確和實現職業目標，學生身邊缺乏因為職業生涯規劃而成功的典型案例，反而一些畢業的同學對于職業生涯規劃教育不認同的看法會影響到在校生。

1.3職業生涯規劃教育吸引力不夠

現在的職業生涯規劃教育偏重理論教學，內容和資料陳舊，與迅速發展的職業需求和復雜的實際狀況脫節，課程設置需要從科學性、互動性、操作性上發展和提高。

授課模式主要以教室及教師主導的“填鴨式”教學為主，缺乏實踐性教學模式和個性化輔導，這樣的發展目標也對教師的專業程度和學校的投入力度提出了更高的要求。

2 提高高職院校職業規劃教育的建議

加強全校師生對于職業生涯規劃教育重要性的認識。只有全校師生從上到下增強了對于職業生涯教育的重視程度，才能更好的建立相關機構、開設系統的課程、培養更好的師資。同時通過講座、報刊、宣傳欄等方式加強學生對于職業生涯規劃教育重要性的認識。

針對高職院校的職業特點建立較為科學系統的職業規劃課程。根據高職院校不同的職業特點為學生搭建更好的學習求職就業的平臺，理論結合實際的開展職業規劃教育，研究新的教學內容教學方法，調動學生對職業生涯規劃課的學習興趣和積極主動性。

提高職業規劃課程教師的專業能力。引進相關專業人才或培養相關教師進行系統的學習，參加職業規劃師考試培訓等。

參考文獻：

[1]徐獻紅.加強職業生涯教育，提升大學生就業能力[J].經濟師，2007（8）：117.

[2]徐德明.加強我國大學生職業生涯規劃教育的思考[J].中國建設教育，2008（6）：3.

[3]趙崇鐵，等.關于提高大學生職業生涯規劃教育效果的思考[J].福建教育學院學報，2008（7）：27.

[4]呂寧，莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策[J].廣西教育，2008（12）：51.

[5]蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考[J].湘潭大學學報（哲df學社會科學版），2004（3）：140.

[6]梁國勝、燕雁.大學生就業遭遇職業生涯管理難題[N].中國教育報，2005（7）.

[7]劉建新等.大學生生涯輔導[M].上海交通大學出版社，2006（1）：57-58.

篇(3)

這除了高校擴招等客觀原因，大學畢業生自身職業素質和能力難以滿足用人單位的要求也是其就業難非常重要的原因。那么用人單位到底需要啥樣的人才，大學生怎樣才能符合用人單位的要求，我認為用該從以下四個方面去分析。

第一，大學生對用工單位的用人需求的認識和理解。

大學生要找到工作，必須滿足用人單位的需求。用人單位需求何在？有一點是很明確的，它不是教育機構，旨在讓你進去繼續進修然后成為“全面發展的人”；它也不是慈善機構，因為悲憐你找不到工作而履行神圣的社會職責。它是什么呢？是勞動機構，是雇傭你進去“干活”的，因為你付出了它所需要的勞動從而以工資作為交換的形式。

遺憾的是，不少大學生卻不明白這個道理，一廂情愿地把用人單位當作是配合自己實現個人職業生涯目標的工具，喜歡就進去呆著，不喜歡就一走了之。

其實，與這位大學生持有相似看法的人還真不少。根據國家勞動部的“第一次就業調查”報告顯示，三分之一以上的大學生把第一份工作當成職業的跳板，而16%的人“沒有太多考慮”就選擇了第一份工作，結果是大學生就業后一年內流失率高達50%，兩年內的流失率接近四分之三！

應該說，大學生開始重視個人職業規劃是社會進步的表現，因為畢竟懂得要對自己的生命和前途負責了。但同時我們也留意到一種新的苗頭的滋長，那就是太過于關注個人發展而忽視了社會和用人單位的需求，以用人單位是否迎合或符合自己的職業規劃來作為選擇用人單位和繼續服務用人單位的標準。這種以個人為中心、追求自我價值最大化的“職業規劃”，不是社會發展所倡導的真正的職業規劃！真正的職業規劃，應是將個人職業目標和用人單位需求相結合的規劃，是在滿足用人單位需求的前提下實現個人職業目標的規劃！

那么，大學生在做職業規劃時應如何結合用人單位的需求呢？

1.大學生要清楚用人單位的員工招聘需求。

在作出應聘選擇前，大學生要認真分析一下：用人單位為什么要招聘員工，希望通過招聘這些員工達到什么目的，有哪些具體的招聘條件，用人單位的這些信息與自己的職業發展方向和戰略是否吻合。千萬不要抱著“隨便做一做、大不了再換”的心態，那樣受傷的是用人單位，浪費寶貴光陰的是你自己。

2.大學生要了解用人單位的階段發展需求。

用人單位在不同的發展時期有不同的重點需求，大學生要做的是思考并找出滿足這些重點需求的方法，并努力身體力行。如果你能為滿足這些重點需求而作出相應成果的話，你就有機會得到用人單位的賞識和重用。同時，在不同發展階段，用人單位對員工的期望也是不同的，在創始期更多的是需要員工多干少說，在迅速發展期需要員工邊干邊思考，在成熟期需要員工思考了再干。

3.大學生要研究用人單位的戰略發展需求。

如果你希望在本單位有更好的發展，那就需要對用人單位的戰略發展需求進行研究，對用人單位的未來業務重點和崗位要求作出預測，并據此制定自己的中長期規劃。

第二，用人單位對大學生的素質需求。

1.用人單位對大學生的評價正在趨于理性。隨著高校擴招，大學生的絕對數量正在逐漸上升，就業市場已堪稱為“買方市場”，招聘單位掌握著主動權；而擴招帶來的大學生素質良莠不齊的現象也促使單位在招聘大學生是對學生素質的要求進一步嚴格。

2.在用人單位對大學生的要求中，他們更看重的是大學生的素質方面，如責任心、團隊精神等，而并非學生的學習成績和外語成績；這與學校的評定標準是不一樣的。

3.企業并不認為大學教育只需要培養學生的學習能力，企業真正需要的是各方面全面發展的、具有較高綜合素質和辦事能力，對自己的未來有規劃的學生。

4.用人單位也希望與學校加強聯系，宣傳自己，以方便招募優秀的人才。

第三，高校根據用人單位需求如何加強教育工作。

1.建立信息平臺及企業人才需求庫，多向企業推薦人才同時也為學生提供更多企業所需人才的信息，為學生建立一定的求職渠道。

2.盡早地幫助學生認識自己，有一個準確的自身定位和明確的職業生涯規劃，引導學生對未來目標作規劃并使之為其目標努力；多注意職業禮儀培訓，開設一些有關課程，提高能力。

3.加強職業道德教育，提高學生道德修養素質；注重對學生的人生觀、價值觀進行正確的引導，使學生盡快適應社會的需求正確；引導求職心態，引進就業指導課，提供專業培訓機會。

4.幫助學生篩選需要的招聘企業，多給予學生關于能力和性格的測評，使其根據自己的優勢選擇自己的就業方向，并要讓學生了解將來的工作內容和性質。

5.多邀請用人單位到學校組織校園招聘會及有關職業生涯的講座，使學生了解就業狀況；開辦模擬面試，是學生明確所學專業特點及將來就業行業的所需的實際能力；學校應聯合企業對在校生進行適應企業需求的基本能力培訓。

第四，大學生針對用工單位需求提高自身素質和能力。

1.大學生應該有明確的學習方向，除了對課本知識的學習以外，平時還需盡量開拓視野，關注行業新聞，注意對管理案例的研究，以更加全面地看待問題。

2.鞏固掌握專業知識，加強專業素質的培養，有針對性的為未來工作做準備。

3.樹立責任心，在與社會接觸中鍛煉自己、磨練意志，做事要務實、自信、誠實、靈活。

4.提高學習能力、人際溝通能力、處理問題能力、團隊協作能力、創新能力、語言表達能力、實際動手能力等綜合素質以便更好地適應社會。

5.提高自我管理能力和職業生涯規劃，了解一些社會常識和企業內部的一些規則；多與企業溝通，參加具體實踐活動。

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關鍵詞：大學生；就業能力；培養思路

信息化時代的到來給教育發展提出了新的機遇和挑戰。要保證社會經濟的高速增長，就必須為社會提供充足的各類人才。高校教育在人才培養方面發揮的作用是不可替代的，在保證高校人才培養數量與質量的同時，有關單位和個人充分重視大學生的就業問題，提高大學生的就業能力，幫助他們在畢業后更好地實現人生價值。

1、 大學生就業能力現狀分析

隨著人才市場趨于飽和，大學生就業問題已經越來越突出。就業鴻溝的出現不僅對大學生的專業知識掌握能力與綜合素質提出了更高要求，同時也開始側重對學生就業能力的考察。當前那情況下，高校畢業生的就業能力相對較差，這嚴重影響了他們的就業求職效果。

1.1就業態度不端正

就業態度積極與否是影響大學生就業效果的重要因素之一。積極的就業態度能讓大學生在求職過程中保持更好的心態，能積極主動地去選擇職業，做好自身的職業發展定位，并以此為依據獲得更好的求職機會。消極的就業態度會進一步放大就業困難，加重大學生的就業心理負擔，讓他們產生退縮心理。部分大學生依賴心理較強，在就業選擇過程中缺乏自主探索精神，一味聽從家人和老師的建議而不考慮自身的實際需要及專業技術水平。這種情況下，他們的就業始終是消極的、被動的、難以激發工作興趣的，而這影響了他們今后的工作發展與工作效率，壓縮了他們的升值空間。對另一部分大學生來說，亦步亦趨的追求考研、考公務員、進銀行等熱門選擇，忽略自身的實際求職需要，在面對一些適合自己的就業機會時始終保持觀望與由于的態度，從而導致機會的錯失，進而影響他們的求職效果。

1.2專業知識技能不扎實

要提高大學生的就業能力，讓他們在就業競爭中獲得更好的成績，就必須扎實他們的專業知識與專業技能，讓他們在學習和實踐中積累足夠的工作經驗。在本科學習期間，部分學生雖然已經獲得了各種專業證書，在等級考試方面也獲得了較好的成績，但是他們的專業知識與專業技能缺乏鞏固與提高的過程，專業能力相對缺乏。

在市場經濟競爭環境下，高校的課程安排與專業設置存在著與市場相脫節的情況。此時，部分專業知識掌握不牢固、實踐經驗缺乏、專業技能薄弱的學生無法將所學知識應用到解決問題的過程中，加上理論與實踐的脫節，他們很難在就業過程中適應企業對專業人才所提出的綜合性要求。另外，現有的教學模式過分重視理論知識的學習而忽視了對學生實踐能力的培養，這種情況下，只會紙上談兵的學生無法用專業知識解決工作過程中發現的各類問題，進而導致工作效率偏低，發展空間被大大限制。

1.3職業規劃定位不合理

對職業生涯的規劃和定位將直接影響大學生的求職方向。在制定職業規劃的過程中，大學生應充分考慮個人興趣愛好，結合自己的專業能力實踐經驗，選擇一些適用于自己的、有一定趣味性的職業，并綜合考慮自身存在的不足，做好綜合性分析。在當下的大學生就業能力培養中，多數大學生缺乏明確的職業定位與職業規劃，抱著一種得過且過的態度進行求職。這種態度和做法不僅限制了他們的求職空間，讓他們很難找到真正心儀的工作，同時也會讓他們的職業生涯定位出現偏差，出現工作不穩定的情況。

在就業階段，一些大學生的職業規劃與職業定位是隨波逐流的。他們沒有固定的求職方向，沒有傾向性的職業需要，也不重視職業規劃過程，他們的就業觀是隨波逐流的。然而，個體差異的不同造成了職業規劃與職業定位的不同。一味的按照他人的求職方向進行作業，很容易限制大學生的就業空間，導致他們無法選擇真正適合自己的職業，進而導致今后工作的不順利。

2、 影響大學生就業能力的因素

從高校的培養目標來看，多數學校將培養綜合型、知識型人才作為專業培養方向。高校的培養目標決定了他們的課程設置與培養體系，在現行的培養方式下，高校對大學生就業能力的培養重視程度相對不足，就業能力專項培養課程缺乏。這使得大學生的就業能力很難得到針對性的提高，而缺乏實踐經驗的就業指導也無法真正滿足大學生的求職需要，無法幫助他們解決求職過程中遇到的各種困難。

從專業課程的設置上看，課程設置的合理性決定了大學生未來的職業方向，也影響了他們的人才培養方向。在國內的高校課程設置中，多數學校的課程設置高于追求理論知識的最新性與權威性為目標，過分追求學生的理論知識水平專業素養，而忽略了對學生實踐能力的培養。，這種情況下，書本與實際相脫節、理論知識與市場經濟發展現狀脫節、就業知識與就業實際情況脫節的現狀將十分明顯。在高校課程設置上，協調專業領域與時間之間的關系已經成為學校和相關專業教師急需面對解決的問題。課程體系的合理性與課程實踐的結合，是學生就業能力的重要保障。

3、 大學生就業能力的培養路徑

3.1加強大學生的職業規劃教育

必須改變大學生對就業能力培養課程的看法，引導他們樹立正確的職業規劃意識，明確自身的職業定位，只有這樣才能讓他們的求指導路更加順利。可以說，，提高大學生的就業綜合素質與專業能力，不僅是高校追求的目標，也是影響大學生今后發展的重要因素。加強大學生的職業素養與職業生涯規劃意識，能讓他們在求職之前就對自己面對的環境有一個綜合而全面的認識，并從自己的興趣愛好與專業學習情況出發，向自己心儀的職業不斷努力。

職業規劃過程中，大學生必須對個人綜合素質進行全面分析，準確認識自己的優缺點，明確自己的興趣愛好所在，并將專業知識與時代需要結合起來，探索市場經濟條件下適合自己的職業發展道路。

3.2優化課程結構，培養大學生的專業能力

要強化大學生的就業能力，學校就必須對他們進行理論與實踐上的指導。在精英教育向大眾教育不斷發展的環境下，高校必須不斷優化自身的教學結構，將理論教學與能力培養協調起來，讓大學生有機會將學到的知識應用到實踐工作中，并切實積累操作經驗，實現個人綜合素質的全面增長。

與此同時，高校教育不應過分強調專業課程的理論性，而要充分協調理論與實踐的關系，保證知識的系統性與實用性價值，通過強化學生的專業適應能力，讓他們能夠適應不同環境下的不同工作。另外，高校還應該加強對學生的就業心理疏導，幫助他們樹立正確的就業求職觀念，讓他們能坦然面對求職過程中可能遇到的各種困境，并始終保持積極向上的精神。

4、 小結

必須強化大學生的就業能力，讓他們更適應市場經濟的發展要求。在不斷提高個人能力，強化專業知識與實踐經驗的過程中，高校也應該加強就業能力方面的教育，為大學生提供更多的支持。

[參考文獻]

[1] 李堯，劉秀蓮. 應用型高校的寬口徑招生與窄專業方向的培養[J]. 教育與職業，2009 （11）：43-45.

篇(5)

一、活動時間：xx年10月15日晚上19：00

二、活動地點：本部一棟教學樓503

三、出席人員：英本一班全體團員

四、活動流程：

1、準備階段：

同學們各自通過報紙、網絡等方式了解當今經濟及就業形勢等相關信息，并以宿舍為單位進行交流和討論。

2、活動當晚內容：

（1）團支書李宏偉發言，分析當前經濟及就業形勢，介紹了職業規劃與個人性格的聯系。

首先分析了當前受金融危機的影響，大學生就業率的下降，導致大學生對畢業后去向不知所措，借以激勵我們現在就要未雨綢繆，做好立業的準備，為自己的職業做一次規劃。

開頭，明確每個人的個人性格，應為性格對個人以后從事何種職業有相關的影響，通過幾道心理測試題，了解了同學的興趣愛好，并針對其分析，同學們興趣很濃，班級氣氛很活躍。

大家踴躍的參加了心理測試題

（2）在活躍的氛圍中，讓大家明白了各自未來可能的職業方向，讓后有針對的向大家介紹了如何科學化的規劃我們的職業，如何準備等問題。

更好地理解你：通過對自己職業人格、職業興趣、職業價值觀、職業能力的測評，對自己有一個清晰、客觀、全面的認識，從而進行科學、有效的職業生涯規劃；

拓寬思路：通過對自己適合崗位性質的理解，認識到更多的可能性，從而拓寬自己的思路和擇業范圍；

規劃職業生涯：根據符合自己性格的適合崗位特質、短期和中期職業目標，進行科學的職業生涯規劃，并為此制定有效的行動計劃。

學生會體育部張戈向大家談了他自己的未來打算

（3）從職業規劃到我們應該如何在畢業后立業，我班勞動委員兼輔導員助理何楊楊詳細的向大家說了他自己的一點看法。許多同學認為參加工作就要干一番事業，而不愿做日常平凡工作。甚至有的單位準備先讓新聘大學生到基層鍛煉兩年，再調到機關工作，許多人就不愿去了。實際上，不從日常平凡的崗位干起，很難在今后的工作中有所作為，我們身邊的很多成功的人士都是從基層一步步干起來的，正所謂‘不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海’。

面對金融危機對大學生就業的影響，正確的職業觀應該是從祖國的需要出發，選擇自己最喜歡的工作，不過多地考慮收入及社會地位，用心做好自己最喜歡的事情，并作出一流的成績。這也是我們今天團日的主題“立業思進，報效祖國。”

何揚揚同學專注的談立業

（4）在活動接近尾聲的時候，團支書又對班級同學做了一份調查報告主要為題是：

一：你對所學英語專業有何認識。

二：自我認識。

三：談談你未來想從事何種職業。

四：對此次團日活動的評價和收獲。

隨后向每個同學發放了糖果，大家在愉悅的氛圍中，吃著糖果，完成了報告調查，并也成功的為此次團日活動畫下了完美的句號。

3、團支部小結

大學生終就還是要溶入社會的。大學是社會的，人也是社會的。作為當代大學生，我們應該時刻準備著，這次團日活動幫助大家更好的認識了，我是誰?我能做什么？等一系列問題，讓同學們在討論中明白了：

大學生的天職是學習，學習的目的是就業，就業的形式是貢獻社會。而如今，金融風暴危機了這個社會，影響了我們大學生的就業。但危機帶來了困擾，既是挑戰，更是機遇，等待我們這些大學生去面對挑戰，而戰勝危機之后，則是更明朗的前途

如果我們每個同學都能為自己的將來早早的規劃一下，那么相信我們的未來一定是一片光明，讓我們“立業思進，報效祖國”。

本次團日活動主要班干的合影

銅陵學院08級英本一班

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關鍵詞：

價值觀；就業；職業生涯；規劃

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）19010602

大學生就業價值觀是大學生關于職業和就業行為的一種觀念，表現出比較穩定的、具有動力和導向作用的觀念系統，是大學生對與自身就業問題的基本看法和根本觀點，并形成社會目標的判斷性和選擇傾向性，對其就業行為起著“指路燈”的作用。當前社會轉型期形勢下，大學生越來越受到生理、心理和社會化發展不平衡的影響，導致就業價值觀問題上出現一定的誤區。那么就業價值觀到底與職業生涯的規劃有著怎樣的密切的聯系呢，下面就此問題進行具體的探討。

1 當代大學生價值取向的特點

1.1 可塑性

目前，國家對于大學生就業的問題給予了高度的重視，當代的大學生受到了濃厚的愛國主義精神的教育，在他們的身上受到了強烈的自我努力，奮發圖強的精神的鼓舞。隨著我國社會主義建設的不斷發展，作為新一代的當代大學生們深知身上所肩負的光榮使命。社會不斷的進步和發展的同時，也給當代的大學生價值觀的形成提供了一個時代的背景因素。這種發展的不確定性使得大學生的價值觀具有很大的多樣化的可能性。

1.2 多樣化

二十一世紀的大學生是思想非常獨立的一代，他們自身都有著強烈的個性化特點，這就使得每一個大學生心中所看重的部分變得大不相同了，那么在價值觀的設定上自然就存在著差異性了。比如說有以金錢利益為第一考量標準的，有重視行業發展前景未來上升空間的，有重視生活品質追求享受的，有重視學術精神崇尚科研的等等。這些價值取向在當代大學生中都是客觀存在的，正因為這種多樣化的存在才造就了這么豐富多彩的社會。所以說當代大學生的價值觀具有多樣性。

1.3 雙面性

當代大學生在價值觀建立的過程中會受到許多因素的影響，對于價值觀評判的標準也不太一樣。由于當代大學生生于獨生子女的一代，從小嬌生慣養的長大使得他們的內心深處不自主的形成了嚴于待人，寬于待幾的思想。在價值取向上面也建立起了雙重化的標準，對于別人的價值取向總是帶著批判性的心理去進行評判，而對于自己卻總是采用一種寬大的思想來進行包容。這種現象在當代大學生是一種普遍存在的現象。

1.4 自我性

新時期，我國大學生的個體本位思想表現得極其突出，他們考慮問題、判斷事物、確立目標都會從自身利益出發，崇尚個性的彰顯，謀求個人的發展，充分體現了以自我為中心的價值取向。一方面大學生在考慮個人價值的時候會認真思考與社會價值的對應性；另一方面，大學生的價值觀念受到社會轉型的影響，變得更自主、更明確、更現實，理想信念型的擇業觀，不知從何時起早已從當代大學生的思想中悄悄淡出。

2 價值觀對于大學生職業生涯規劃的影響

2.1 價值取向決定了職業生涯規劃的方向

在現代的就業市場當中，當代大學生應該如何的開辟出一條適合自己的就業之道，對于當代的大學生來說是一個嚴峻的課題。有調查機構曾經做過一次這樣的調查研究，就影響大學生作出職業生涯規劃的因素進行了總結歸納，在眾多的因素當中價值取向所占的比重要比我們想象當中的要大得多，因此可以說價值取向對于大學生就業方向的影響起著決定性性的作用。一個人的價值取向的形成是與一個人的成長的過程一同累積起來的，一個人的價值取向囊括了這個人的性格、愛好、特長等等，這些都會影響著個體思維的變化，從而幫助學生在就業的道路中排除一切來自外界的干擾因素，從而遵循自己的內心而找到未來想要為之而努力的方向。

2.2 價值取向是職業生涯規劃成功實施的關鍵

一般來講，職業生涯規劃上面都有這一定的理想主義色彩。換句話說就是職業生涯規劃的是當代大學生所向往的一種理想化的就業狀態，與實際的工作有著一定的差距。對于一個職業生涯規劃成功與否的評判就在于對于其理想與現實所結合程度的好壞。理想化的就業狀態就是將理想和現實巧妙的進行有機的結合，從而達到自己的理想，在此過程中需要重點的考慮到價值取向的作用，將其作為一個核心理念，利用自身的有利價值來轉變為自身實現理想化理念的工具，將其作為一切行動的參考內容，合理化的規劃職業生涯，確定適合自己的和恰當的職業目標，從而為自身將來的良好發展打下堅實的基礎。

2.3 價值取向能夠促進職業生涯規劃向多元化發展

人們在不同的時代背景之下會有不同的價值取向，在有過不同的經歷之后會改變自身的價值取向，所以說影響著就業價值取向并不是一成不變的，而是隨著時間、經歷等因素不斷變化著的。每年的大學生都面臨著數以萬計的職業的空位需求，那么該如何的作出真正正確的職業規劃呢？答案就是：要不斷的加深自身的儲備，以及不斷的增加自己的閱歷。要對于各種就業的信息進行關注和整理，對于各方面都要有著更進一步的了解；多鼓勵其參加一些社會實踐活動，開闊大學生的視野；在就業指導中加入職業生涯規劃課程等。

2.4 價值取向影響主客體對職業生涯規劃的判斷

就業價值取向的形成除了受到當代大學生主觀的影響之外，還會受到一方面客觀因素的影響，即來自親朋好友、師生同學等的“建議”。這里說到的主觀因素就是指大學生自身的想法和意愿，對于就業規劃來說首先大學生要根據自己的價值取向來設定一個大概的方向，主觀因素才是職業規劃的關鍵所在。然后再來考慮客觀因素所給出的意見，而這部分的因素只能夠做一個參考。然而現代的大學生中，很多的學生都將主客的位置顛倒了，有時會因為客觀因素的影響而放棄原來的規劃而順從別人的意見。這種方式是非常不可取的，我們要教導學生應該把主觀因素擺在第一位。

3 樹立正確就業價值觀完善職業生涯規劃的有效策略

3.1 加強大學生的思想政治教育

要想讓大學生樹立起正確的就業價值取向，首先要對于大學生的思想政治的教育工作進行進一步的加強。在進行思想政治教育工作的時候，要對于當代社會的政治風向，以及我黨對于大學生的一些期許等進行教育，要讓學生們受到良好的品行引導。將職業道德教育、心理健康教育等都融入到思想政治教育的工作中來，在專業化的立場上幫助學生解決一些思想上面的問題，幫助學生做出更為正確的判斷，從而進一步的幫助學生建立起更加積極向上的就業價值觀。

3.2 來自于社會的積極導向

在樹立正確的價值觀方面除了需要學校進行努力的引導之外，來自社會的影響作用也是不容小視的。所以在對大學生進行教育的同時，要積極的號召大學生多多的參加一些社會實踐活動，活動的內容只要是合法的、積極向上的就都可以，比如可以給學生多創造一些去企業單位實習的機會，多讓學生參加一些社會組織的公益活動等等，這些經驗都能夠有效的豐富學生的社會經歷，都能夠讓學生感受到來自社會的積極方面的力量。這些對于大學生價值觀的形成有著積極的作用，對其職業的規劃也有著很大的好處。

3.3 拓寬思路，主動出擊

大學生的職業規劃教育是一個長久的事業，其價值取向的形成也不是一時的成果。所以在整個過程當中，我們要利用一切能夠利用的機會來對學生進行該方面的教育，要將教育深入到學生的日常生活當中去。根據時展的需求和變化來不斷的調整教育的方式，將周邊的資源進行不斷的整合，從而給學生以最大化的幫助，來使得他們在職業規劃方面做到最好。

3.4 轉變觀念，建設專家型師資隊伍

社會在不斷的變化，理念在不斷的更新，職業生涯的規劃作為就業工作中的一個重點項目。要配備更為專業化的教師團隊來對學生進行該方面的指導。與此同時，教師也要不斷的進行進修和學習，來洞悉社會對于就業方面的各種最新的咨詢，有效的提高自身的教學水平，從而來滿足學生的各方面的需求。

4 結語

大學生的職業生涯規劃是關系到其一生的一個重大的事件。在這個過程當中價值觀的影響是不容忽視的，所以教師要對于學生正確價值觀的形成給予正確的引導，讓學生在進行職業規劃的過程中少走彎路，根據自身的就業價值觀，來有效的完善自身的職業生涯規劃，從而在未來的日子里，更好的來實現自身的終極目標。

參考文獻

[1]張琦，許曉莉.大學生職業生涯規劃課程教學效果研究[J].長春師范學院學報，2013，（05）：142144.

[2]張翠，陳遇春.試析職業生涯教育的核心觀及相關概念[J].繼續教育研究，2012，（10）：106108.

[3]趙悅平.職業生涯規劃課程建設與大學生人文素質培養[J].繼續教育研究，2012，（05）：118120.

[4]王桂榮.基于大學生職業生涯規劃的高校教學改革[J].教育與職業，2012，（02）：8081.

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關鍵詞 高職學生；生涯規劃；團體輔導

中圖分類號：G444 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0079-02

1 生涯規劃團體輔導方案設計的背景

生涯規劃是對個人從事的學習、工作、娛樂等生活模式進行的長遠規劃。它涵蓋了職業生涯規劃，包含學生時期的規劃及退休后的規劃，直接關系到個體的成長成才。生涯規劃教育是高職學生人生觀和價值觀教育的重要內容，通過學業、職業、事業三個階段的生涯規劃指導，敦促學生樹立積極的人生目標，使學生具備規劃意識和生涯理念，增強學生知己知彼的探索方法，認識自我、肯定自我、悅納自我，提升綜合素質[1]。

高職學生無論在生涯覺醒、自我探索、環境探索、決策等方面都存在諸多問題。當前，傳統的生涯規劃形式無外乎課堂教學、專家講座，學生被動接受，聽過就忘，沒有親自實施，效果極差。采用團體輔導進行生涯探索，可使學生親自體驗和主動參與，一改被動規劃的陋習，優化了規劃的效果。

2 生涯規劃團體輔導方案設計的原則

根據生涯發展理論和高職學生身心發展的特點，在單元設計上要遵從實際具體的原則。“方案設計要結合實際，具體可行，掌握團體的目標和性質，要了解自己的特質、能力、偏好及帶領風格，也要考慮成員的特性。”[2]同時，要遵循系統化、口語化、體驗式原則。各部分之間要循序漸進，連貫性、易操作，語言要口語化、通俗易懂，切忌生硬苦澀，使學生從內心上喜歡，通過這樣的方式讓學生自覺地進行自我探索、自我體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

3 生涯規劃團體輔導方案設計構思

1）要明確團體輔導的名稱和目標 確定一個富有特色、有吸引力的名稱很重要，諸如“成功，從職業規劃起航”“放飛夢想”“生涯大探險”等。

2）確定團體目標，使成員在經驗分享與互動中得到溫暖與支持；協助學生明確生涯內容與空間，探索個人生涯發展任務；協助學生評估個人興趣、性向、能力、個人特質價值觀；學習生涯決策技巧，幫助學生如何作決定；擬定生涯計劃，整合個人資料，學會生涯規劃的技巧；通過謀職演練、參觀活動，幫助學生探索個人擇業潛力及工作適應方式。

3）明確設計思路。根據團隊目標設立團體規劃的基本思路，使參加團隊的成員更好地了解自己、找尋發展目標，每一步驟可有若干單元組成，一個方案可包含若干個單元。各單元之間循序漸進、互為鋪墊，形成生涯規劃的有效環節。

4）要明確團體的性質和教師。根據生涯規劃的要求，生涯團體的性質必須是結構性強、封閉的、穩定的成員[3]。團隊輔導教師必須經過專業學習和實操訓練，對輔導對象有清晰和全面的了解。團體規模一般控制在30人以下。團隊學員可以通過公開招募，也可通過課堂、心理普查篩選，根據團體成員的困惑、問題進行適當的分組。場地可選擇咨詢室、室外均可。

5）結果評價和調整。要了解活動的效果，看是否達到團隊輔導的初衷，改進不足.需要對過程進行跟蹤，主要通過學生現場表現、參與度等及時反饋，通過學生的感悟、評價，指導者的意見建議和跟蹤輔導來進行。

6）對方案的評估。通過心理測量對團隊輔導方案進行鑒定，對受訓的學生進行訓練前測和訓練后側，了解學生參訓前后心態變化和價值觀念的變化情況；也可對參訓學生和未參訓學生進行對照分析。

4 具體方案和單元目標

以團體心理輔導的形式，利用團體動力學原理，遵循職業類型理論、生涯發展階段理論、職業人匹配理論、社會學習論、特質因素論等理論，從組建小組到活動結束，使學生親身體驗團隊的形成和活動的整個過程，如表1所示。活動以團體方式進行，聚會時間每周一次，每次1.5學時，共四周六學時，以此來增強學生探索自我、挖掘潛能，明確目標、科學規劃。

5 某一單元團體活動具體安排

活動一：接龍、模仿秀、松鼠與大樹、微笑握手、連環自我介紹、滾雪球、事業與我

1）學生背景分析與方案設計構想：由于組員初次見面，互不認識，比起一般的自我介紹，這一活動能夠較好地讓大家互相熟悉。

2）方案目標。

①單元目標：增進組員之間相互了解；組員分享自己的感受；引發個人參與團體的興趣，主動把握自己的人生；組員對他人的分享作有效的回饋。

②具體目標：接龍、模仿秀、松鼠與大樹、微笑握手、連環自我介紹、滾雪球增強組員之間的相互了解，建立信任的氛圍；組員之間相互支持、反饋。

3）具體操作。

①每人寫胸卡，注明班級、姓名、專業。

②熱生從接龍開始，以活躍團體氣氛，并用非語言形式促成成員交流。

③快速相識：兩人組自我介紹；四人組介紹朋友；八人小組連環介紹。（為什么參加此次活動？有何期望？上大學的目的？）

④回到大組，各自介紹自己的朋友。

活動二：團體契約

1）學生背景分析與方案設計構想：經過大家的自我介紹和熟悉后，大家對職業規劃有了一定的認識；通過建立契約，保證活動順利進行。

2）具體操作：

①活動前準備好A4紙和筆；

②組長鼓勵組員主動發表自己對本組的相關要求和對團體的期望；

③組長結合組員的發言，整理歸納團體規范。

活動三：生涯聯想問卷調查填寫，討論生涯規劃的意義及主要內容

1）學生背景分析與方案設計構想：由于大學新生以前很少對自己的職業做過系統的思考，通過本問卷，使組員對自己的職業規劃作出系統思考，進而更好地指導規劃自己的大學生活。

2）具體操作：

①活動前準備好問卷和筆，對活動作必要的說明；

②大學生為什么要生涯規劃（大學生活要有目標，要有效率；提高個人抉擇能力；為未來發展打下基礎）；

③組員表達自己的感受，給出回饋。

活動四：幻想交流

1）學生背景分析與方案設計構想：通過上述活動，大學新生對職業規劃有了一定的認識，同時暢談自己的大學職業規劃及人生規劃。

2）具體操作：

①對活動作簡要說明；

②組員分享自己對職業規劃的看法，分享這一思考過程的感受；

③其他組員表達自己的感受，給出回饋。

參考文獻

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，

2007.